REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO RURAL "GERVASIO RUBIO"

ACTIVIDADES LDICAS VERBALES COMO FORMAS DIVERTIDAS Y MOTIVADORAS PARA PROMOVER LA LECTURA EN LOS NIOS Y NIAS

Autor: Morales, Leida C. I. 17.863.560

Rubio. Junio de 2010

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO RURAL "GERVASIO RUBIO"

ACTIVIDADES LDICAS VERBALES COMO FORMAS DIVERTIDAS Y MOTIVADORAS PARA PROMOVER LA LECTURA EN LOS NIOS Y NIAS

LISTA DE CUADROS CUADRO 1. 2. 3. 4. Planificacin del docente Actividades ldicas Nivel de practica Plan de accin pp. 45 46 47 78 79

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO RURAL "GERVASIO RUBIO"

ACTIVIDADES LDICAS VERBALES COMO FORMAS DIVERTIDAS Y MOTIVADORAS PARA PROMOVER LA LECTURA EN LOS NIOS Y NIAS Autor: Morales, Leda C. I. 17.863.560 Tutor: Luis Contreras Fecha: junio de 2010

RESUMEN El presente trabajo de investigacin lleva por tpico actividades ldicas verbales como formas divertidas y motivadoras para promover la lectura en los nios y n nias pertenecientes al ncleo escolar 292 en los diferentes campos de accin de clase, permitiendo de esta manera que el nio conozca las diferentes maneras de aprender en forma divertida. De all que tenga como objetivo general incorporar las actividades ldicas verbales (adivinanzas, retahla, trabalenguas y refranes) dentro del aula de clases como formas divertidas y motivadoras de promocin significativa de la lectura en el municipio de educacin primaria 292 del municipio Junn estado Tchira. Esta investigacin genera identificacin fundamental a fin de verificar los alcances de las actividades ldicas en beneficio de los estudiantes, determinando si las mismas constituyen una herramienta que permiten obtener a los estudiantes conocimientos educativos. La naturaleza de este trabajo de investigacin se concibe como una investigacin de campo de tipo descriptivo con un mtodo cuantitativo, la aplicacin del instrumento de recoleccin de datos ser la escuela Bolivariana 292 de la ciudad de rubio del estado Tchira. Descriptores: beneficios. identificar, principios educativos, conocimientos, habilidades,

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Introduccin

La lectura otorga a las personas una dimensin participativa y creadora del mundo; es una actividad importante, porque ella presenta la mejor manera de apropiarse de una gran riqueza cultural, es la vida para alcanzar el vasto mundo del conocimiento. La lectura es un acto de libertad, despierta la imaginacin y transporta a muchas personas a sus experiencias insospechables; el acto de leer acrecienta conocimiento y hace ciudadanos universales. Por tal motivo, hoy se hace necesario incentivar las actividades ldicas verbales como formas divertidas y motivadoras para promover la lectura en los nios; esta situacin se debe en parte, a la avallasante penetracin de las nuevas tecnologas comunicativas: televisin, video juegos, computadoras entre otras cosas. Se vive en una sociedad icono oral, esto representa la nueva perspectiva de la humanidad y la imagen es la protagonista. En este sentido, la incentivacin de actividades ldicas como formas motivadoras para promover la lectura comprende diversas actividades dirigidas a alentar, propiciar e impulsaron comportamiento ms activo y creador en los grupos humanos. El propsito fundamental de este proyecto denominado la actividad ldica verbal como forma divertida y motivadora para promover la lectura en la educacin primaria en las escuelas del NER 292 dl municipio Junn estado Tchira; cuyo propsito es el de motivar como medio de promocin de esa importante actividad, como es la lectura. La promocin de estrategias integrara progresivamente a todos los miembros de la comunidad educativa. Las actividades ldicas son, sobre todo, juegos para los nios. De alguna manera, cada persona recuerda aprendidas en su infancia. De all que, el inters por la habilidad de la lectura es una forma ms divertida y dinmica, en el espacio escolar, debe tender a la heterogeneidad e individualidad de los estudiantes; cada participante, tiene razn para proveerse de situaciones donde no falten la actividades creativas y motivadoras, sino por el contrario, se genere un cumulo de ap``ortes provechosos para todos los involucrados. El aula y el aire libre,

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por ser un espacio diverso y multicontextual privilegiar los recursos que se encuentran desde distintos ngulos del acto lector. Es vlido acotar, que dentro de estas propuestas tiene vital importancia la funcin que ejerce el docente; el debe propiciar ambientes de aprendizaje que influya en la participacin activa y profunda de los nios y nias; por tanto, el ambiente de clases debe tener una dimensin significativa para la experiencia educativa, crear inters, estimular y motivar, es all donde las actividades ldicas se convierten en estrategias que permitan a los estudiante de educacin primaria, conectarse con el mundo y su realidad. En este orden de ideas, las escuelas como es de fundamental del sistema educativo debe comenzar por formar lectores escritores crticos participativos que comprendan la realidad y la interpreten. Como los expresa Morduchowicz (1997): hablamos de una actualidad que incorpora informacin que promover inters , que despierta la sensibilidad y que llama a la participacin una actualidad que convertida en debate, deviene en pregunta, reflexin y cuestionamiento (P.109). En concordancia con lo anterior se debe expresar la importancia en cuanto a que el docente debe poner en prctica sus saberes y compartirlos con otros y idneamente para lograr un ambiente escolar acorde para la promocin de la lectura y la escritura . El presente proyecto est estructurado en seis captulos. El primero contiene el planteamiento del problema desglosado en la descripcin de la problemtica, objetivo de investigacin, justificacin,; el siguiente marco, marco terico, los conforman los antecedentes, mas aspectos teorices que fundamentan la actividad ldica y verbal como forma divertida y motivadora para promover la lectura en l educacin primaria bolivariana y las variables. As mismo, el capitulo tres aparece el marco metodolgico constituido por tipo y diseo de la investigacin, con textos de investigacin tcnicas e instrumentos, como validez. Tcnica de anales de los resultados y procedimientos, en el capitulo cinco contiene el anlisis e interpretacin de anlisis de resultados. El capitulo cinco estn las conclusiones y recomendaciones, y por ltimo el capitulo seis, la propuesta, introduccin a la propuesta, objetivo generales y especficos y el plan de accin.

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CAPITULO I EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

La lectura, como actividad, est caracterizada en su funcin social y cultural, como una herramienta de aprendizaje, un instrumento que permite la expresin del mundo interior en el individuo y la comprensin de la realidad que le rodea. Es un proceso que se desarrolla durante toda la vida. En su prctica constante, la lectura acta de forma permanente e interactiva en la consecucin de experiencias, habilidades, necesidades e intereses que todo lector proficiente le da al texto; ste, a su vez, le va a permitir al lector autnomo, aumentar los conocimientos, a travs, de lo que ms le interesa, para luego relacionarlo con su entorno. En este sentido, la lectura es un proceso interactivo y dinmico entre el texto y el lector. Ella es fundamental en todas las situaciones didcticas que el docente planifique, llevar a los estudiantes de las escuelas pertenecientes al NER 292, a entenderla como una actividad compleja. Para ello, es conveniente que se le ofrezcan diversos textos, como: cmicos, poesas, cuentos, fbulas, mitos, leyendas, coplas, romances, trabalenguas, refranes, retahlas y adivinanzas; estas cuatro (4) ltimas, como estrategia de promocin, llenas de ingenio e imaginacin, musicalidad, ritmo y jocosidad, darn la clave para despertar en el nio y nia, el inters y disfrute por la lectura espontnea y recreativa. Al respecto, Alfonso, (1997), seala: "la lectura implica un dilogo entre el lector y el texto. Para ello el lector necesita dominar el sistema de signos, para mantener un dilogo verdaderamente activo, de intercambio, de interrogacin y bsqueda permanente de carcter crtico ante el texto" (p.95). De ah que la lectura como proceso de intercambio, entre el texto y el lector, lleva a entender a los actores (docente - estudiante), conocer del sistema de signos, para llegar al reto de asumirla,

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como una actividad compleja, en la que se procesa informacin y se construyen significados; unido a ello, es necesario la presencia del disfrute esttico y la crtica. En tal sentido Contreras (2004), seala: La Lectura es una actividad cognitiva. Ella puede considerarse como el proceso activo, mediante el cual el ser humano le asigna significado al texto escrito, lo comprende y lo interpreta- La lectura se orienta a la bsqueda de la significacin de lo escrito, tambin de imgenes e iconos, segn el contexto en el que se encuentre, (p.28) As pues, la lectura es una de las actividades intelectuales o procesos mentales de comprensin, percepcin e interpretacin, un proceso en el que se pone nfasis a la actividad creativa- Por tanto, el componente cognitivo de la lectura tiene que ver con el proceso de percepcin de palabras, que es la actividad mediante la cual el lector identifica, reconoce y otorga significado a la forma impresa de la palabra que se encuentra en el texto. En ese caso, el docente ser el que propicie un encuentro significativo y cognitivo entre el lector (estudiante) y el texto (autor). Este ltimo elemento ser el que respalde los gustos de los lectores, por la escogencia de diversos e interesantes libros donde aparezcan actividades ldicas verbales (adivinanzas, retahlas, trabalenguas y refranes), los cuales despejarn el camino para la bsqueda de respuestas a los grandes misterios del mundo sobrenatural, la ciencia-ficcin, la aventara, las historias de amor, de terror y detectives (policiales), de fantasmas, de los superhroes en el mundo del cmic y tambin los personajes fantsticos de los famosos cuentos clsicos que servirn como estrategias divertidas y motivantes, para promocional la lectura en los estudiantes de las escuelas pertenecientes al NER 292. Asimismo, con la ayuda del docente, es fundamental que el fomento de la lectura sea dinmico y emprendedor. Por cuanto es l, quin va a promocionar a todos los estudiantes del NER 292, el uso de actividades ldicas verbales (adivinanzas, retahlas, trabalenguas y refranes) como recurso didctico. Este maestro, a su vez, tendr la responsabilidad de preparar lectores en los nios y nias; su trabajo, en este
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sentido, de incorporar las actividades ldicas verbales para promover la lectura en las aulas de clase, es trascendental en la formacin intelectual de los mismos.

La accin pedaggica del docente encontrada en las aulas de clase est en consonancia con lo planteado por Ramrez y Vsquez (2001), "se necesita de un docente que lea todos los das textos interesantes, divertidos; que invite a los nios a soar, a viajar, que alimente la imaginacin, la fantasa y et alma, en aquellas criaturas que esperan del docente nuevas cosas" (p.36). Por ende, se requiere que el maestro sea promotor dentro y fuera de la escuela, capaz de ayudar al estudiante a tomar sus propias decisiones, de fomentar actitudes positivas en la lectura y presentar actividades y/o estrategias, en las que se incorporen actividades Indicas verbales (adivinanzas, retahlas, trabalenguas y refranes) como recursos didcticos para promover la lectura, que contribuyan a crear en el nio y nia del NER 292, seguridad y confianza en s mismos. Cabe destacar que los docentes ms exitosos utilizan un mayor nmero de estrategias de lectura; en el caso de las actividades ldicas verbales (adivinanzas, retahlas, trabalenguas y refranes) han sido de gran efecto e intuicin, permitirn al estudiante llegar hasta el fondo de lo que las palabras esconden, llenarse del placer de imaginar, aprender cosas nuevas- viajar a travs de las palabras, descubrir mundos maravillosos y elevar sus espritus; tal como lo seala Avilan (2003) se deben proponer "estrategias donde se generen las imgenes, relean partes del texto, parafrasear y relacionar, [y de] Goodman [menciona como estrategias de lectura] al maestreo, prediccin, inferencia, confirmacin y correccin" (p.105). En efecto, el docente puede comenzar a hacer una exploracin de las necesidades e intereses en los estudiantes del NER 292, sobre diversos textos de actividades ldicas verbales (adivinanzas, retahlas, trabalenguas y refranes) que conozcan y es guste leer- Previamente, el docente emplear la promocin y animacin, al momento en que los estudiantes seleccionen e indaguen los textos de su inters, basados en adivinar y acertar lo desconocido de las palabras siguiendo pistas, el decir a un ritmo muy rpido las acciones o cosas que se plantean, el de pronunciar

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palabras difciles y el de compartir expresiones o dichos populares; entonces, es necesario que intercambien con sus compaeros, los conocimientos formativos que aprendieron. Razn por la cual, estas actividades ldicas verbales (adivinanzas, retahlas, trabalenguas y refranes) no solo son motivo de diversin, sino elementos de aprendizaje para los estudiantes, donde se fomentarn o consolidarn hbitos de lectura auto motivada. Ahora bien, en cuanto a la particular bondad que transmiten los textos de actividades ldicas verbales (adivinanzas, retahlas; trabalenguas y refranes) hay que decir que tienen mucha significacin; los estudiantes juegan a estas actividades en su contexto social: familia, escuela y comunidad; los nios y nias intercambian saberes populares, hacen que su lenguaje module, proponen acertijos unos a otros, y ese placer de saber, aunque sea momentneamente, por encima de aquellos que siempre se presentan como superiores en el caso de los adultos, se convierte en un verdadero regocijo durante la edad infantil. Por tal motivo, las actividades ldicas verbales (adivinanzas, retahlas, trabalenguas y refranes) se transforman en componentes pedaggicos para los nios y nias. Los estudiantes necesitan mantener un alto grado de motivacin y estmulo en el desarrollo de procesos de interaccin, que experimenten con las actividades ldicas verbales (adivinanzas, retahlas, trabalenguas y refranes) sensaciones de xito, disfrute, gozo y recreacin; al mismo tiempo, de poseer sabidura y que sirven de ayuda para la memoria, el lenguaje y el pensamiento; adems, pueden influir en la disposicin de una personalidad segura. Estos juegos lingsticos, mencionados anteriormente deben proporcionar emociones favorables y el desarrollo de la imaginacin, deben constituir un verdadero reto, con grados de complejidad que le genere a los estudiantes conflictos cognitivos. Tal como lo plantea Soler (1986): El hecho de adivinar, pronunciar palabras con secuencias difciles de pronunciar, donde el nio y nia llega con prontitud y eficacia a la solucin, requiere, en efecto, cierta dosis de sabidura y erudicin, aptitud

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para captar de manera instantnea el significado o los significados de las palabras y, desde luego, intuicin y agudeza mental, (p. ll) En efecto, junto a la sensacin del xito, los estudiantes, se van dando cuenta del esfuerzo que supone resolver ciertos acertijos relacionados con las adivinanzas, cuando se repiten expresiones de la vida cotidiana concerniente con las retahlas, planteo de palabras difciles de pronunciar enlazados con los trabalenguas y memorias populares que transmiten mensajes de reflexin conectados con los refranes. Es por esto que las actividades ldicas verbales (adivinanzas, retahlas, trabalenguas y refranes) como formas divertidas y motivadoras para promover la lectora, le permitir al educando aflorar sus habilidades y destrezas en la capacidad de" obtener un razonamiento lgico y efectivo, se mejoran as, los niveles de comprensin, interpretacin y argumentacin. Esto traer consigo, la disminucin del aburrimiento y elevacinb de la motivacin e inters por leer estas clases de actividades ldicas verbales. Por lo expuesto anteriormente, da como evidencia que la mayora de los docentes no estn incentivados y/o no tienen la informacin precisa referente a dichas actividades, que de un tiempo en adelante se han venido incorporando como nuevas estrategias para propiciar un mejor desarrollo el proceso de enseanza aprendizaje. Otra de las causas que acusan esta problemtica viene hacer la falta de implementos didcticos que se requieren para llevar a cabo las actividades ldicas verbales de forma eficiente, esto se evidencia con mayor frecuencia en las escuelas del sector rural de igual forma otra. Causa que acarrea esta problemtica viene a ser los espacios reducidos con los que cuentan las mismas, impidiendo lograr el mejor desenvolvimiento de las actividades; y como tal el lograr la meta propuesta que es desarrollar las habilidades de los estudiantes. Las consecuencias que se evidenciaran de persistir dicha problemtica vendrn a afectar tanto la poblacin docente como la poblacin estudiantil, siendo estos ltimos los ms perjudicados. Por falta de buenas tcnicas metodolgicas, en este caso las actividades que generen un goce y placer en el desarrollo de los nios, de forma precisa de 6 a 12 aos de edad; se puede llegar o caer en la desmotivacin de

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los estudiantes ya que las clases resultaran montonas, repetitivas y aburridas para los nios; y ms aun se puede empezar a notar la exclusin de la escolaridad. Esta investigacin podra realizarse en cualquier mbito educativo para fines del presente estudio se han seleccionado las escuelas del NER 292. En razn a que este ncleo posee escuelas que pudieran encontrarse como urbanas. Mientras que otras tpicas del sector rural.

Muchas son las interrogantes planteadas que se requieren dilucidar para lograr la posible solucin, al problema que se presenta actualmente en las escuelas del Ncleo Escolar Rural 292 por la falta de aplicacin de actividades ldicas verbales como mtodo para la enseanza y desarrollo de las habilidades de los estudiantes, dentro de ellas se presentan las siguientes: En qu nivel de prctica se sitan las actividades Indicas verbales dentro del aula como forma motivadora y divertida en los estudiantes? Los docentes del NER 292 al planificar le dan importancia a las actividades ldicas verbales? Cules son las diferentes actividades ldicas verbales que practica el docente del sector urbano y el sector rural?

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Objetivos de la Investigacin Objetivo General Actividades ldicas verbales (adivinanzas, retahlas, trabalenguas y refranes) dentro del aula de clase como formas divertidas y motivadoras de promocin significativa de la lectura en la Educacin Primaria Bolivariana de las Escuelas pertenecientes al NER 292, del Municipio Junn Estado Tchira, Objetivos Especficos Resaltar la importancia de las actividades ldicas verbales dentro de la planificacin del docente. Determinar las diferentes actividades ldicas verbales del sector urbano al sector rural. Diagnosticar el nivel de prctica de las actividades ldicas verbales (adivinanzas, retahlas, trabalenguas y refranes) dentro del aula de clase como formas divertidas y motivadoras en los estudiantes de la educacin primaria bolivariana del NER 292, Municipio Junn Estado Tchira.

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Justificacin e Importancia Es de gran importancia que el docente de educacin primaria tome en cuenta las actividades ldicas verbales (adivinanzas, retahlas, trabalenguas y refranes), como recursos didcticos importantes que pueden ser llevados al aula como

estrategias lectoras en su doble espacio: motivadora y de desarrollo de procesos de comprensin lectora. Para que e! proceso de enseanza sea productivo en el estudiante, amerita que el docente prepare diariamente estrategias metodolgicas significativas que logren despertar el inters en los educandos hacia la lectura. En tal sentido, las estrategias y recursos que el docente aplique en el aula o fuera de ella, donde se incorporen las actividades ldicas verbales (adivinanzas, retahlas, trabalenguas y refranes), conducir al estudiante a realizar un trabajo divertido y productivo, el cual ser un incentivador especial para que la prctica educativa resulte amena y significativa. Desde el punto de vista social esta investigacin contribuye con la interaccin de los actores ms importantes en di hecho educativo, tanto docentes y estudiantes. A su vez, la incorporacin de las actividades ldicas verbales (adivinanzas, retahlas, trabalenguas y refranes), como formas divertidas y motivadoras para promover la lectura significativa en la educacin primara del NER 292, va a demostrar en los lectores proficientes, una realidad que se apropia del conocimiento y significado, mediante una situacin dinmica e interactiva de sus saberes previos. De ah que, la investigacin se Justifica bajo el aporte terico, pues se comprueban una vez ms, las afirmaciones sostenidas por los autores referenciales; y a la vez, se brinda informacin, a travs de la difusin de una propuesta dirigida a los docentes del NER 292, sobre la incorporacin de las actividades ldicas verbales (adivinanzas, retahlas, trabalenguas y refranes), como formas divertidas y motivadoras que pueden agregarse en los Proyectos de Aprendizaje (PA) o en unidades didcticas, para promocionar la lectura; todo ello con el nico propsito, de inducir al estudiante a la debida formacin de buenos lectores para la vida, esto es, parte esencial de un aprendizaje significativo.

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Limitacion de la investgacion

Corto tiempo para la elaboracin del proyecto. Falta de inters por parte de algunos docentes para mostrar su planificacin Dificultad a la hora de reunir a los docentes para la aplicacin de instrumento

cicca ya que las escuelas son distantes a la direccin del ncleo central.

Delimitaciones de la Investigacin

La investigacin est delimitada en el Municipio Junn del Estado Tchira, especficamente en el rea de las actividades ldicas verbales como formas divertidas y motivadoras para promover la lectura en todos los nios y nias de las escuelas pertenecientes al NER 292.

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CAPITULO II MARCO TERICO Antecedentes

Los estudios que se mencionan a continuacin evidencian el inters por la problemtica del estudio de incorporar actividades ldicas verbales (adivinanzas, retahlas, trabalenguas y refranes) como formas divertidas y motivadoras para promover la lectura en la Educacin Primaria Bolivariana de las Escuelas pertenecientes al Ncleo Escolar 292. Es importante sealar que algunos autores expresan muy abiertamente sus trabajos y concepciones relacionados con la promocin de la lectura en diferentes puntos de vista, sobre todo cuando se trata de emplear recursos o estrategias significativas que proporcionan importantes resultados en la adquisicin de conocimientos del estudiante. Con previa revisin de material bibliogrfico, se da a conocer trabajos anteriores donde exponen lo siguiente: Rangel (1999) realiz un trabajo titulado "Propuesta para la Promocin de la Lectura y la Escritura. El Peridico Mural "Arco Iris", Una Ventana Informativa, El objetivo fundamental de esta propuesta fue facilitar la promocin de lectura y escritura en la Escuela Tcnica Agropecuaria "Isaas Medina Angarita", ubicada en Abejales, estado Tchira, a travs de la creacin y la publicacin de un peridico mural estudiantil El autor trabaj bajo la modalidad de proyecto factible, que se apoya en un estudio de campo de naturaleza descriptiva Para la ejecucin de la investigacin seleccion sujetos que participaron directamente en el caso objeto de estudio, constituido por 12 alumnos voluntarios del 9 grado "A" quienes asumieron las responsabilidades directas de la primera publicacin del peridico mural. El grupo restante, 15 quedaron como colaboradores inmediatos de los educandos responsablesPara la segunda edicin asumieron en el compromiso 12 Voluntarios del 9 grado "B" y 15 educandos como colaboradores.

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El autor antes citado emple con los estudiantes sujetos de estudio, la tcnica de la observacin directa, por medio del torbellino de ideas, discuti el tema y las noticias; luego el promotor observ las reacciones de la comunidad estudiantil frente al peridico mural y su utilidad en la promocin de la lectura. Consider necesario el autor promover la lectura y escritura para ofrecer a los jvenes y miembros de la comunidad en general un instrumento de comprensin y significacin del mundo- Se estableci una premisa bsica en la promocin de la lectura y la escritura, de la escuela para la comunidad y la comunidad para la escuela. En trminos generales, lo esencial de la propuesta es la formacin de un individuo crtico, sensible y transformador de la realidad por medio de la lectura y la escritura. Con esta investigacin qued demostrado que el peridico mural estudiantil promocion la lectura y escritura en la comunidad educativa y contribuy a la formacin de alumnos lectores y escritores, como tambin ms crticos y organizados para enfrentar y resolver los problemas que afectan su institucin. Ahora bien, de la afirmacin que expresa el citado autor en su trabajo se vincula abiertamente con la promocin de la lectura. Por ello, es conveniente que los docentes empleen diversas estrategias de lectura dentro o fuera de las aulas de clase, de una manera armoniosa y aceptada, con la intencin de incorporar actividades Indicas para el desarrollo del nio como recursos didcticos e interactivos, para promover la lecto-escritura y las habilidades numricas en los estudiantes y estimularlos a crear, pensar, inventar, leer, escribir y resolver innumerables acertijos, secuencias rtmicas, palabras difciles de pronunciar y expresiones populares de manera significativa. Por otra parte. Conde (2005) realiz su estudio centrado en los procesos de enseanza y aprendizaje de la lectura en educacin Bsica, y constituye una de las preocupaciones de los entes rectores y otros agentes comprometidos en el campo educativo, por la debilidad que se observa en los estudiantes. La prctica pedaggica tradicional ha limitado dichos procesos a la decodificacin de signos grficos, por lo que los nios leen decodificando mas no comprendiendo lo que leen. Para la autora el objetivo fundamental fue la incorporacin de cuentos para promover la lectura

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comprensiva a travs del empleo de estrategias: anticipacin o prediccin y parafraseo en la escuela Bsica Nacional "Carlos Rangel Lamus", ubicada en San Cristbal, Municipio Pedro Mara Morantes del estado Tchira. El estudio se sustent en la Investigacin. Accin con la participacin de 26 estudiantes del segundo grado seccin "A", quienes mostraron inters en participar de forma espontnea en el desarrollo de la experiencia en la cual escucharon cuentos, realizaron la lectura 'de cuentos de forma individual y colectiva, mostraron en todo momento gusto y disposicin en el desarrollo de las actividades. En trminos generales, lo esencial de la propuesta es el empleo de estrategias que permitieran el fortalecimiento de la expresin oral, escrita y de la autoestima, puesto que los nios pasaron de simples espectadores a formar parte activa del procesos de construccin de significados provenientes de las transacciones entre su teora del mundo y lo nuevo del texto, en un contexto. Con base en lo anterior, se evidencia la importancia de constituir los procesos de enseanza y aprendizaje en el campo educativo, a travs de la prctica pedaggica significativa, en la promocin de la lectura comprensiva por medio de las actividades Indicas, esto con la finalidad de permitirle al nio y nia de la educacin primaria bolivariana, formar parte activa del proceso de construccin de significados, y tomar conciencia de la importancia que tiene relacionar lo nuevo con lo que ya sabe y fomentar o consolidar hbitos de lectura auto motivada. Manrquez y Carrero (2002), en la Facultad de Humanidades y Educacin de la Universidad del Zulia, Venezuela, realizaron su estudio centrado en la adivinanza como recurso didctico, a travs, de un software de ejercitacin y prctica para el aprendizaje de la lectura. Por medio del software, el nio refuerza las tcnicas generales de la lectura, estimulando con el desarrollo de las adivinanzas, una lectura comprensiva e interactiva, hacia la bsqueda de soluciones posibles. Las autoras trabajaron bajo la modalidad de proyecto factible, el cual se apoya en un estudio de campo de naturaleza descriptiva. Para la ejecucin de la investigacin seleccionaron en forma aleatoria sujetos que participaron directamente en el caso objeto de estudio, constituido por 40 nios y nias de edades comprendidas entre 7 y 9 aos, cursantes

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de la Primera Etapa de la Educacin Bsica Venezolana, Estas autoras, aplicaron tres pruebas instrumentos que fueron de comprensin lectora, lectura oral y uso de

competencias lingsticas verbales que estimula al estudiante. Es importante destacar que en su contexto, la investigacin antes sealada, las autoras no la corresponden a un programa del currculo escolar, su uso se centra en las competencias que estimulan al nio y nia en interactuar, a travs del software, los colores, los dibujos, el sonido y los efectos que promueven el desarrollo de la inteligencia lingstica verbal. El anterior estudio se relaciona con la promocin de la lectura, se centra en el uso de la adivinanza como recurso didctico e interactivo, que le va a permitir a los estudiantes del NER 292, desarrollar la comprensin, argumentacin e interpretacin del aprendizaje lector, de una manera entretenida en actividades escolares o extraescolares. Todo proyecto educativo relacionado con la formacin de lectores eficientes debe, necesariamente, enmarcarse en el quehacer educativo actual, para sustentarlo y fundamentarlo con la lectura y su enseanza y la incorporacin de las actividades ldicas verbales (adivinanzas, retahlas, trabalenguas y refranes) en las aulas de clase, como formas divertidas y motivadoras para promover la lectura en los estudiantes del ncleo escolar NER 292 Bases Tericas La lectura Si la lectura es interpretacin, y la interpretacin es construccin de significados, leer es un acto de pensamiento. De ah que la lectura representa la alternativa menos costosa, y de ms fcil acceso en el camino para la transformacin cultural del ser humano, ayuda en el fortalecimiento de la imaginacin, permite obtener conocimientos, amplia pensamientos y creatividad, descubre lo que rodea al individuo; por tanto, es catalizadora de las pasiones del mundo, en el caso de los tres grandes escritores universales: Miguel de Cervantes, William Shakespeare y el Inca Garcilaso de la Vega, los cuales fueron iconos de una gran riqueza cultural universal en la lectura, tambin nuestro pas Venezuela forma parte de esas pasiones del mundo
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donde la lectura es parte fundamental a travs de la historia, basada en el idioma cultural de lenguas indgenas (warao, el wayu, el a, el karia, el pemn y el yanomami) han sido declaradas idiomas oficiales de Venezuela, junto con el castellano. La lectura se ha convertido recientemente en la inquietud de aquellas personas que de alguna u otra manera, han sentido la imperiosa necesidad de formar hbitos lectores en la familia, escuela y comunidad- Tal como lo seala, Avilan (2003): Leer es una de las ms dulces tareas que el Altsimo nos encomend, porque el que lee se cultiva, forma su espritu, mejora sus saberes, acrecienta su potencial, relaja las tensiones, ensancha su auna, transforma su realidad, atesora su lenguaje, fortalece a su pueblo, refleja su cultura, entonces, leer es placer, es saber, es comprender, es vivir, (p. 109) En fin, existen innumerables investigadores, autores y expertos en la enseanza de la lectura que han definido el trmino lectura de distintas maneras. Cada uno de ellos revela sus preocupaciones, necesidades e intereses y esto lleva a entenderla como arte para aquel que la emplee con una intencin armnica y de disfrute. Es por esto que Beke (1998) expresa: La lectura es un proceso interactivo comunicativo entre autor-textolector. Siendo tambin un acto cognoscitivo que como cualquier otro implica tareas mentales que no son especficas de la lectura, sino que son actos fundamentales del ser humano, en su constante esfuerzo para comprender y darle sentido al mundo- (p.96) Asimismo, el autor citado explica el acto cognoscitivo que se establece en la lectura, entre el texto y el lector, es decir, entre la produccin de uno y la recepcin del otro, se lleva a cabo el proceso de comprensin. Por ello, la misin de llevar al nio y nia a entender la lectura como una actividad dinmica, es significativo y cognitivo; a su vez, es conveniente la promocin de diversos textos sobre actividades Indicas verbales (adivinanzas, retahlas, trabalenguas y refranes); estos darn la clave para despertar en el estudiante el inters por la lectura espontnea y recreativa. Enseanza de la lectura

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La enseanza de la lectura tiene elementos claves en el desarrollo de estrategias y actividades didcticas que van a ejercer en el estudiante un aprendizaje significativo. Entre estos, se encuentran las estrategias metodolgicas que utiliza el docente para efectuar la enseanza, de la lectura en el educando. En este caso, cuando se ha seleccionado por gusto, especialmente el uso de materiales de lectura, para despertar el inters y la motivacin en los nios y nias, se puede producir un efecto altamente positivo tanto en los pequeos, como lectores en formacin y en los docentes como promotores de lectura. Por esta razn, cuando el docente desarrolla la enseanza de la lectura, en el diseo de estrategias significativas, tiene que pensar en los pasos o procedimientos que le va a facilitar el proceso lector a la promocin y animacin. De acuerdo con los planteamientos citados por Avilan (2003): "la estrategia se concibe como un conjunto de momentos que facilita la puesta en marcha o realizacin de acciones secuenciales que conducen a la animacin y promocin por la lectura" (p.208). Por tanto, los procedimientos que todo docente aplique mediante un diseo y un contenido formativo como promotor de lectura en el aula o fuera de esta, debe responder a las necesidades e intereses de los estudiantes. Es conveniente identificar al recurso o mtodo didctico de promocin, con un nombre y un propsito que sintetizar claramente la intencin de promover y disfrutar de todo texto que se va a leer, el cual con anterioridad ha sido seleccionado por el lector y finalmente se aplicar las situaciones didcticas, que se van a poner en prctica dentro o fuera del aula de clase. Por ello, es importante proporcionarle al docente y estudiante la orientacin y ayuda al buen uso y disfrute de los textos. Depende del modo que ha sido formulada la estrategia de lectura, basada en una enseanza emprendedora e interactiva por el docente y el educando puede variar, repotenciar o simplemente rechazar la dinmica.

La Adivinanza

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Las adivinanzas son dichos populares en los que, de una manera encubierta, se describe algo. Son juegos infantiles de ingenio que tienen como objetivo entretener y divertir a los nios y nias pero que, adems, contribuyen al aprendizaje, la enseanza de nuevo vocabulario y a la difusin de la lectura. No es fcil la diferenciacin conceptual entre adivinanza, acertijo y enigma. El Diccionario de la Real Academia Espaola (DRAE) define adivinanza como acertijo. Acertijo como enigma o adivinanza que se propone como pasatiempo. Y enigma como dicho o conjunto de palabras tie sentido artificiosamente encubierto para que sea difcil entenderlo o interpretarlo. Sin embargo, la tradicin popular espaola suele denominar adivinanza a las charadas que estn en verso. Cuando estn en prosa se denominan acertijos y se reserva para enigma un significado ms elevado o culto. Adems, es necesario saber que las adivinanzas, aparte de ser una estrategia son tambin un recurso muy valioso para hacer pensar a los estudiantes. Asimismo, se busca que el docente ofrezca algunas adivinanzas, extradas de los textos, que posteriormente compartir coa los escolares, preferiblemente aquellas adivinanzas que le permitan a ellos, crear, pensar, inventar, escribir y que al hacerlo se diviertan y lo compartan con otros significativamente. Surge la necesidad de experimentar con estos juegos de palabras (adivinanzas), la promocin significativa, de darle a los mensajes un sentido ldico, cuya manifestacin se fija en esos enigmas verbales destinados a servir como motivo de juego, mente de diversin y agudeza de ingenio en los crculos de personas que a diario conviven con los nios y nias: docentes, padres, directivos, comunidad y toda persona cercana. En ese sentido. Soler (1986) seala; Las manifestaciones ms caractersticas de las adivinanzas, retahlas, refranes y trabalenguas se fijan en esos enigmas verbales destinados a servir como motivo de juego en el mundo infantil o como fuente de regocijo y sutileza en los crculos de los adultos, (p.4) Es importante sealar que las adivinanzas son de vieja data dentro del contexto social y cultural; en ellas se destacan toda clase de esparcimiento y perspicacia, que permite al ser humano aumentar sus conocimientos y, a la vez, relacionar lo previo
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con la informacin nueva que est llegando a su memoria, para luego ponerla en prctica con otros individuos. Villegas (1995) refiere que: Los egipcios y romanos, griegos y germanos, desde tiempo inmemorial fueron aficionados a las adivinanzas, la tradicin nos cuenta que la reina Saba usaba mucho las charadas en sus tertulias para divertirse" (p-8). Cabe destacar que, las adivinanzas no se deben olvidar, sino ms bien fomentarlas o consolidaras a travs de los hbitos de lectura; es decir, invitando a los nios y nias a que las lean, con el propsito de descubrir, acertar o adivinar el objeto de estudio y ser tanto ms completo, cuando la explicacin tenga una intencin y se deje luego a que el oyente o lector interprete o reflexione al respecto.

El inters pedaggico de las adivinanzas Desde que el hombre comenz a utilizar la palabra, debi experimentar la necesidad de proporcionarle a sus mensajes un sentido ldico, que se manifestar popularmente en las adivinanzas destinadas a servir a manera de entretenimiento en el mundo infantil y como fuente de recreacin, para individuos de todas las edades. Sin embargo, no ha sido ste su nico fin: Frmulas que no se prestan a ser resueltas a la forma matemtica, calculando o deduciendo su solucin, sino que requieren ser intuidas, adivinadas, sin la certeza total de resolverlas. Tal vez por eso haya escrito Soler (1986) que "hay cosas adivinadas que valen tanto como las Cosas sabidas" (p4). Es por esto que el sentido ldico que sirve de base a las adivinanzas, as como su conformacin extrema, han ido aproximndose de un modo natural a los esquemas tradicionales del folklore y la literatura infantil, que fundamentan tantas manifestaciones de la sabidura popular. De igual forma, es fcil advertir que el planteamiento de muchos de estos enigmas se fundamenta, tal como lo seala Soler (1986) en la paradoja o en la anttesis.

Quin ser yo,

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Quin ser yo, Que cuanto ms lavo Ms sucia voy? (El agua) La adivinanza como recurso promotor de lectura La adivinanza como recurso promotor de lectura puede ayudar a fortalecer la organizacin y concienciacin de los estudiantes como futuros lectores, son mtodos y procedimientos de una metodologa dialctica que permite una prctica transformadora y creadora en la lectura, en la que el estudiante desempear un rol protagonice en cada actividad previamente planificada por el docente. Con lo que se garantiza la formacin del individuo para que se desempee en una sociedad participativa, democrtica, que, como la nuestra, necesita de la unin de todos. Por esta razn, las adivinanzas representan una alternativa de fcil acceso en el camino para la transformacin cultural del nio y nia en proceso de formacin lector, asumiendo que las adivinanzas como recurso promotor de lectura, son dichos populares en los que, de una manera encubierta, se describe algo para que sea adivinado por pasatiempo. Son juegos infantiles de ingenio que sirven para entretener y divertir a los nios y nias pero que, adems, contribuyen al aprendizaje, la enseanza de un nuevo vocabulario y a la difusin de la lectura en tradiciones y costumbres. Asimismo, el acercamiento a una serie de actividades de diversa ndole, encaminados al fortalecimiento duradero de la lectura significativa en la cotidianidad, a travs de la prctica constante de las adivinanzas como medio promotor de lectura. Tal como lo afirma Cassany (1989) "Todo aprendizaje se basa en una experiencia y en una prctica" (p-65). As el participante cuando est en contacto con experiencias de aprendizaje de la lectura que le permitan observar caractersticas formales de los textos, podr asimilar dichos conocimientos. Al respecto los runos y nias pertenecientes al NER 292 de educacin bsica se formar como lector-escritor, en la medida en que lea y se entusiasme con textos atractivos y estimulantes sobre adivinanzas, que tengan que ver con su experiencia de

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vida para poder responder a las interrogantes, que surgen del quehacer diario y, adems, lo ayuden a crecer como individuo y buen lector. Las Retahlas Las retahlas son expresiones infantiles que se repiten en los juegos y en las relaciones cotidianas de los nios y nias. Pertenecen a la tradicin oral popular, por lo que hay muchas diferencias de unas regiones a otras. Las hay de muchos tipos: para sortear juegos, para curar una herida- para contestar a un nio que insulta o que no invita o que le llaman mentiroso, entre otros. Las retahlas ms repetidas son las que se emplean para sortear juegos. El Diccionario de La Real Academia Espaola (DRAE). Define a la retahla como "composiciones en las que prevalece una repeticin constante de algn sonido ligado con olas frases que pueden o no cambiar estas series de palabras y frases pueden tener o no un sentido lgico". Sin embargo, la tradicin oral popular constituye que lo ms interesante es el ritmo que se establece cuando se recitan con rapidez y entonacin. Adems, es ineludible tener conocimiento que las retahlas, aparte de ser un recurso didctico, es tambin una valiosa estrategia como lo plantea Prez (1990). Las retahlas, constituida por series, hileras o ristras de palabras con fm ldico, es decir, hechas para jugar con el lenguaje. Son series crecientes, decrecientes, circulares. Es tan as que algunos autores espaoles les dicen "estructuras encadenadas". Observe el carcter "encadenado" (como si tuvisemos sintagmas o ristras de palabras eslabonadas) en la siguiente retahla de nombre "Cucurumb": "Este es "Cucurumb" /Este es el castillo de "Cucurumb"/ Esta es la puerta del castillo de"Cucurumb"/Esa es la llave de la puerta del castillo de "Cucurumb"/Este es el guaralito de la llave de la puerta del castillo de "Cucurumb"/Este es el ratn que se comi el guaralito de la llave de la puerta del castillo de "Cucurumb"/Este es el gato que mato al ratn que comi el guaralito de la llave de la puerta del castillo de "Cucurumb/ Este

es (...)(pp.75- 76). El inters pedaggico de las retahlas

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Es importante sealar que las retahlas son de tiempo inmemorables. En principio sirven para jugar, gozosamente, con el lenguaje. Dado su estructura es dable pensar que el juego escolar con retahlas debe ayudar a desarrollar el componente sintctico del lenguaje del nio y nia. Prez (1990) refiere que: Las retahlas, al igual que otros juegos lingsticos como los trabalenguas, las adivinanzas, son de autores annimos, forman parte de la cultura de lo> pueblos y su origen para decirlo con una metfora trillada "se pierde en la noche de los tiempos". Son, adems universales lingsticos, vale decir las hay en todas la lenguas; o, por lo menos, en la inmensa mayora de las conocidas.

Las Retahlas en su Estructura o Tipologa, Las hay libres. Es decir, que funcionan solas, de forma autnoma tal como "Cucurumb" que se cita arriba. O las hay incrustadas. Vale decir: vienen metidas en canciones (La Gallina Turuleca/ El Farolero) o en cuentos (La Boda del To Perico/ La Gallinita Coja/ Vino un Gato y se comi el Ratn). Las retahlas tambin se clasifican en creciente (porque "crecen" de alguna manera) tales como "Seora Santa Ana", decrecientes (porque tal como su nombre lo indica "decrecen") y circulares que terminan como empiezan trazando una suerte de circulo- Tal es el caso de "Yo tena diez perritos" y "En la Ciudad de Pamplona". Por ltimo estn los dialoguillos constituidos por una estructura eslabonada con preguntas y respuestas tal como ests dos ("De Dnde Vienes Ganso" [1] y "Pijaraa"[21:

"PIJARAA": Pijaraa, Pijaraa/ jugaremos a la araa/Con qu mano?/ Con la cortada/Quin la cort?/El hacha/Dnde est el hacha?/Rajando
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la lea/Dnde

est la lea/Cocinando

la mazamorra/Dnde est la mazamorra La derram la

gallina/Dnde est a gallina?/ Poniendo el huevito/ Dnde est el huevito?/Se lo comi el gallito/Dnde est el gallito?/ Detrs de las puertas del cielo/Tiln, tiln, tiln/ Corre nio que te pica ese gallo / Con orejas de caballo..." (Pp.76- 77). En tal sentido, a lo expresado por el autor, las retahlas son juegos de palabras que practican en diferentes regiones, son juegos populares al igual que las adivinanzas y los trabalenguas, entre otros; no tienen autora propia y se adaptan a la cultura de diferentes regiones, son parte de las vivencias de los Pueblos. Los Trabalenguas Los trabalenguas se han hecho para destrabar la lengua, son composiciones donde entra en juego la habilidad oral y la atencin del lector para evitar confundirse. Los Trabalenguas, que tambin son llamados destrabalenguas, son tiles para adquirir rapidez de habla, con precisin y sin equivocarse. A la vez, sirven de juegos y entretenimientos para ver quin pronuncia mejor y ms rpidamente.

Asimismo, El Diccionario de La Real Academia Espaola (DRAE). Define que: Los trabalenguas como logopedia, son juegos de palabras con sonidos difciles de pronunciar juntos. Con frecuencia se dice una oracin y luego se repite en el orden inverso- Otras veces los trabalenguas se hacen a partir de una oracin en la que despus se combinan de otro modo las palabras o slabas difciles.

Cabe considerar que la clave de los trabalenguas est en poder decirlos con claridad y rapidez, aumentando la velocidad sin dejar de pronunciar ninguna de las palabras- Esta forma de gnero literario es im tipo de juego basado en la complicacin sonora de las expresiones sobre las que se construye la tonada; expresiones que, por otro lado, suelen caracterizarse por su ilgica significativa y que, en ocasiones, son autnticos disparates, pero con los que los nios y nias experimentan un verdadero placer al tener conciencia de que las usan en el contexto
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de un juego; hecho que, en general, es consustancial a la poesa popular de tradicin infantil, incluso a la que ha sido escrita por adultos expresamente para ellos. Adems de lo dicho sobre la descripcin especifica de los trabalenguas, conviene tener en cuenta un hecho cronolgico que es importante, porque se divide en dos momentos bien diferenciados, tal como lo plantea Villegas (1995):

En primer lugar los trabalenguas, formaran parte de las nanas, los refranes, las coplas y los juegos mmicos, las composiciones son, ante todo, un juego sensorial en que el nio es slo destinatario de la cantinela, adems de protagonista pasivo de la accin, del que no se espera ninguna respuesta, o al que se quiere provocar, con la retahla que se le ofrece, una balbuciente repeticin. Es un periodo que abarcara desde el mismo nacimiento del nio hasta que empieza a ser capaz de expresarse oralmente con una cierta autonoma.Y en segundo lugar, las composiciones se van organizando de acuerdo a sus contenidos, o a la finalidad con que se interpretan, o a juegos concretos que acompaan a la cancin, etc., A l pertenecen el resto de los tipos arriba sealados. En algunos de los casos la adivinanza, por ejemplo estamos ante composiciones que son parte del patrimonio folclrico general, pero en ias que se ha producido una intensificacin en su uso y una ms slida transmisin por parte de nios y jvenes, sin lo que el gnero no conservara la pujanza que, todava hoy tiene: lo podemos comprobar no slo por la existencia de mltiples variantes de una misma composicin, sino tambin por el frecuente intercambio de elementos y personajes con otras modalidades del propio Cancionero-(pp. 125-126)

Esto explica que la clasificacin aqu expuesta recoge slo aquellos tipos de actividades ldicas verbales que, apoyados en su tradicin oral, viven adaptados al medio, han sobrevivido al paso del tiempo, resistiendo al menos por ahora y con dificultades la presin, cada vez ms agobiante, de la civilizacin urbana y son adems de uso, mayoritariamente-, infantiles. Son tipos con existencia autnoma, aunque con coincidencias estructurales y valores literarios comunes a todos ellos.

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El inters pedaggico de los trabalenguas Usar trabalenguas, juegos de palabras, frases ingeniosas, entre otras, es recomendado por logopedas, educadores, entre otros especialistas para corregir problemas de pronunciacin- Por otra parte, en los "castings" para actores, cantantes y artistas en general, proponen que se diga algn trabalenguas. Sin embargo, autores como lvarez (2000) plantean que los trabalenguas, como tantas otras cosas, no han avanzado con el tiempo y se han quedado trabados en los tiempos de Maricastaa. A su vez, propone nuevos trabalenguas, actualizados para el siglo XXI, que puedan sustituir los anteriores- Tambin comenta algunos de los antiguos, para las personas que no los entendieron. Entre ellos destaca la autora:

Los ms conocidos, los de la ERRE: "EL PERRO DE ROQUE, (o San Roque), NO TIENE RABO, PORQUE RAMN RAMREZ, SE LO HA ROBADO"

Este trabalenguas, adems de antiguo es falso, hemos realizado una encuesta para saber: 2 de cada 100 personas conocen a alguien llamado Roque. (Siendo San

Roque, nadie conoce). 1 de cada 100 personas conocen a un Roque que tiene perra (en lugar de perro). (cero) personas conocen a alguien llamado Roque que tenga un perro sin rabo. 98 de cada 100 personas no saben, no contestan. 30 de cada 100 consultados, creen que a la frase "se lo ha robado", se debera aadir la palabra "presuntamente", ya que segn la Constitucin, mientras no se haya juzgado y demostrado la culpabilidad de Ramn por haber robado el perro sin rabo de Roque, hasta que no se demuestre, es presunto.

La actualizacin de esta frase debera ser:

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"El perro de Ral, un rottweiler, arremeti contra un romero, rompindole la ropa por la rodilla" Est claro que Ral hay muchos, el perro es actual (raro es el da en que no sale en la prensa), el romero (no tiene nada que ver con La Pantoja), y lo de la rodilla, como los pantalones de Beckham. Adems, se sigue usando la ERRE, que es de lo que se trata. Err con "err" cigarro, "err" con "err" barril.

Rpido corren los carros, cargados de azcar el ferrocarril. Cuando la campaa contra el tabaco ha logrado poner en las cajetillas de cigarros que "fumar puede matar", o el plan desde hace aos contra el alcohol, los continuos mensajes para no correr con los carros o automviles (campaas de trafico), etc., el uso de los nuevos trenes de Alta Velocidad, donde puedes tomar lo ms "light" del Mundo, (caf sper descafeinado, azcar ultra ligera, etc.), este trabalenguas tendra que cambiar. Ahora sera: Erre con erre cigarro remata, erre con erre barril, coche no regir, si rpido corren los carros, recargo, multa o correctivo, te ha de venir,... (lo del ferrocarril, lo dejamos para cuando funcione el AVE Norte, que hasta la fecha resulta ruinoso). (Pp- 56-5758) Cabe destacar, que los trabalenguas se considerarn muy tiles para favorecer la correcta expresin oral y la lectura. Por ello, es conveniente que dentro o fuera de las aulas de clase se compartan diversos trabalenguas que se indaguen entre

familiares, amigos y porque no, inventos de la propia imaginacin. Segn Prez (1999), entre los ms conocidos seala:

Paco Peco, chico rico, Insultaba como un loco

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A su to Federico; Y ste dijo: Poco apoco, Paco Peco, poco pico. Me han dicho que has dicho un dicho Que han dicho que he dicho yo, El que lo ha dicho, minti, Y en caso que hubiese dicho Ese dicho que t has dicho Que han dicho que he dicho yo, Dicho y redicho qued. Y estara muy bien dicho, Siempre que yo hubiera dicho Ese dicho que t has dicho Que han dicho que he dicho yo.

Los refranes Los refranes son expresiones graciosas y populares, ocultan actitudes en algunas veces machistas y racistas. Segn El Diccionario de La Real Academia Espaola (DRAE), lo define como un dicho popular que contiene un consejo o moraleja. Los refranes pasan de una generacin a otra, un nio le pregunta a un adulto qu otro refrn sabe y este lo multiplica a sus semejantes tantas veces como sea necesario. En cuanto a los refranes suelen contener verdaderas pldoras de sabidura popular. Por ello, conviene que el docente promueva el anlisis, la reflexin e interpretacin del refrn, determinando si estn o no de acuerdo con lo expresado por l, pues en algunos de ellos se pueden ocultar actitudes discriminatorias ("palabra de mujer, no vale un alfiler").

Decidirlo, se puede decir esto: nuestra experiencia constata que los refranes

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Siguen muy vivos. Recopiladores (chicos y chicas muy jvenes) usan a Diario unos cuantos los ms comunes. Cuando recurren a sus padres Como informantes (hombres y mujeres treintaeros o cuarentaeros), el refranero se va ensanchando y enriqueciendo. Pero es al recurrir a sus abuelos y abuelas como informadores cuando se encuentran con un nmero desbordante de refranes: refranes jugosos, sorprendentes y a menudo, para todos, desconocidos- (p-El inters pedaggico de los refranes El refranero abunda en contenidos que exigen glosa o invitan a dejar volar la imaginacin: la lrica culta y la cancin popular, por ejemplo, han utilizado a menudo los refranes como materia] de partida para ttulos, estribillos y versos. Los refranes se hacen tambin eco con frecuencia de creencias populares que es apasionante desentraar. El lector despierto no dejar de encontrar pistas al respecto en los vnculos que completan ciertas entradas. La Segunda Etapa de Educacin Bsica El sistema educativo tiene unos fines que hacen referencia a las llamadas intencionalidades de carcter ms general, planteadas en funcin del tipo de persona y de convivencia que se quieren llegar a lograr a travs de los procesos de enseanza y aprendizaje-Esos fines, en consecuencia, tienen aspectos tericos y prcticos, que reflejan el tipo de persona y de sociedad que se proyecta como resultado final del proceso educativo e indican, a la vez, aquellas metas o resultados que los estudiantes del NER 292, debern ir alcanzando de forma progresiva, en la prctica de la lectura y su debida promocin y animacin en las aulas de clase. Refiere Contreras (2004), que: El aprendizaje de la lectura, dentro del aula, debe ser una accin gratificante y significativa; por ello se requiere de una medicacin, como accin didctica, que apoye los procesos de comprensin y reproduccin, dentro del aula de educacin bsica. De ah que la enseanza del lenguaje haya devenido de reforma en reforma, tanto as, que hoy tiene otro tratamiento dentro del Currculo propuesto por el Ministerio de Educacin (997), pues, el lenguaje aparece como eje transversal, dada su importancia para la vida y su contribucin a la formacin integral de un ser humano que est inserto en un contexto cultural en el que hace vida activa. (P-46)

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Bajo esta accin, la segunda etapa de la educacin bsica, con referencia al mbito del desarrollo de las capacidades cognitivas y significativas se apoya en centrar la accin pedaggica en tomo al rea lengua y literatura y, en particular, en tomo al desarrollo integral de los estudiantes del NER 292- De ah que el lenguaje aparece, dentro del Currculo Bsico Nacional, como uno de sus ejes transversales. Al respecto. Avilan (2003) plantea: Vigotsky promueve la necesidad de que el maestro se concibe como un AYUDANTE del proceso, creando una dinmica distinta e interviniendo en ella. En esta dinmica el docente busca nuevos horizontes y estrategias para innovar en el aula, apoyndose en una "actuacin planificada y sistemtica que lo oriente y gue en la direccin prevista por las intenciones educativas recogidas en el Currculo Bsico Nacional Venezolano" (en Onrubia, 1995). Este autor, citando a vigotsky, llama a esa bsqueda de nuevos horizontes: creacin de la Zona de Desarrollo Prximo, que no es ms que el jugar donde se desencadena el proceso de construccin del aprendizaje escolar, (p.133) Sobre lo expuesto el docente deber ensear y emplear variadas estrategias de lectura, dentro y fuera del aula, sobre la base de los gneros literarios, tales como: cuestos, mitos, fabulas, leyendas, poesas, trabalenguas, retahlas, refranes, coplas y adivinanzas; adems, es necesario que incorpore este ltimo gnero didctico (adivinanzas), en su planificacin diaria; as, formar parte importante como esencia misteriosa y mgica, en lo que respecta al eje transversal lenguaje. Con respecto al uso que se le da al eje transversal lenguaje, dentro del marco de las adivinanzas como estrategia didctica., Avilan (2003) plantea que existe la esperanza de hacer uso verdadero del lenguaje en todas sus manifestaciones en el aula de clase, donde se incorpore los aportes de las ms recientes investigaciones en Psicologa del Aprendizaje: Piaget, Ausubel, Vygotsky; en Psicolingstica: Chomsky, Goodman. Barrera; en Sociolingstica: Halliday, Ong y en Neurolingstica: Sperry y Malean, todos ellos aparecen en Avilan (2003). De igual manera, el autor citado seala que habr que revisar el Currculo Bsico Nacional de Venezuela y los Programas de Estudio de la Segunda Etapa de Educacin Bsica, especficamente lo concerniente al eje transversal Lenguaje y el

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rea acadmica Lengua y Literatura, y plantea que "se debe insistir en la Prioridad de concedrsele a la lectura como la manera de (leer imgenes, Ilustraciones, mapas, grficos, seales, jugar con las palabras)" (p-44). Esto con la finalidad de promover y divulgar las adivinanzas como estrategia de lectura en los Estudiantes de educacin bsica. Por su parte. El Ministerio de Educacin (1997b) en el Cuaderno Para La Reforma Educativa Venezolana. Finalidades y Objetivos de la Educacin Bsica, Seala en el Artculo 80 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) y en el Artculo 21 de la Ley Orgnica de Educacin (1980), lo siguiente: La educacin tendr como finalidad: El pleno desarrollo de la personalidad. La formacin de ciudadanos aptos para la vida y para el ejercicio de la democracia. el fomento de la Cultura. El desarrollo de solidaridad humana. (Artculo 80 de la Constitucin de La Repblica Bolivariana de Venezuela) La Educacin Bsica tiene como finalidad: Contribuir a la formacin integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas y de sus capacidades cientficas, tcnicas, humansticas y Artsticas. Cumplir funciones de exploracin y de orientacin educativa y Vocacional e iniciarlos en el aprendizaje de disciplinas y tcnicas que Permitan el ejercicio de una funcin socialmente til. Estimular el deseo de saber y desarrollar las capacidades de ser de cada Individuo, de acuerdo con sus aptitudes.

Estos fines de la educacin, responden plenamente al que, de una forma ms Global, seala El Ministerio de Educacin (1997b) en el Cuaderno Para La Reforma
Educativa Venezolana. Finalidades y Objetivos de la Educacin Bsica el informe de la

Comisin Internacional de la UNESCO sobre la Educacin para el Siglo XXI.

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Una de las primeras funciones que incumben a la educacin consiste en lograr que la humanidad pueda dirigir cabalmente su propio desarrollo. En efecto, deber permitir que cada persona se responsabilice de su destino a fin de contribuir al progreso de la sociedad en la que vive. Fundando el desarrollo en la participacin responsable de las personas y de las comunidades, (p. 19) En ese contexto, y siguiendo, igualmente, las indicaciones expresadas por la UNESCO en el mencionado informe,, los aprendizajes escolares, para el logro de las finalidades educativas, se estructuran en el Ministerio de Educacin (1997a) dentro del currculo Bsico Nacional de la Segunda Etapa en cuatro mbitos: El perfil de competencias del egresado del Nivel de Educacin Bsica se organiza en tomo a cuatro aprendizajes fundamentales: Aprender a Ser, Aprender a Conocer, Aprender a Convivir y Aprender a Hacer- En estos aprendizajes se integran las competencias cognitivas-intelectuales, cognitivas-motrices y cognitivas-afectivas a objeto de lograr una formacin integral del educando, (p-25). Por consiguiente, dentro de cada uno de estos mbitos del aprendizaje se Enmarcan, de forma ms concreta, los rasgos de la personalidad y las capacidades generales que los estudiantes deben desarrollar a lo largo de las tres etapas que componen el Nivel de Educacin Bsica. Se considera que los procedimientos

participativos en la I y II Etapa, surgirn para perfeccionar la docencia, dinamizar la prctica de leer, en especial la de incorporar a la adivinanza, como recurso promotor de lectura y la enseanza y aprendizaje dentro de los marcos institucionales, en la escuela. Es por esto que surgen en respuesta a la necesidad de crear un ambiente de participacin activa, del docente y del estudiante, de una educacin integral que permita ir construyendo un nuevo conocimiento. Por cuanto, los procesos de enseanza y aprendizaje deben caracterizarse por el uso de Mtodos activos y actividades participativas. En tal sentido uno de los objetivos centrales de la Segunda Etapa de Educacin Bsica, en el marco de la formacin integral de la personalidad, es

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favorecer en los estudiantes y en las alumnas el descubrimiento, la estima y la interiorizacin de los llamados valores bsicos para la vida y la convivencia; Valores que se desarrollarn a lo largo de toda la escolaridad y que se podra sintetizar en amor, libertad, paz, justicia, equidad, solidaridad, tolerancia, respeto, convivencia, entre otros- En tal sentido, el valor por la lectura recreativa, es importante que se asuma tambin, como elemento clave para el desarrollo integral del individuo. En ese contexto, conviene destacad el desarrollo de la creatividad, el despertar de la sensibilidad, y la necesidad de que los nios y nias apliquen y transfieran sus aprendizajes a situaciones de la vida cotidiana- En este caso, el uso de las adivinanzas como recurso promotor de lectura, le van a servir de forma significativa, comprender, sentir e interpretar la realidad en la que viven. Asimismo, la Segunda Etapa- es imprescindible que los nios y nias adquieran e interioricen los conceptos, los procedimientos, las actitudes y los valores correspondientes a todas y a cada una de las reas, en estrecha relacin con el entorno, con la lectura y con la propia realidad social; de esta forma, y a su nivel, empezarn a tomar conciencia de que aquello que aprenden en la escuela les ayuda realmente a descubrir, a disfrutar y a pensar sobre el mundo que los rodea. En esa perspectiva, el Aprender a Conocer, entra en plena conexin con el Aprender a Hacer; es decir, el saber y el conocimiento se convierten en instrumentos que capacitan a los alumnos y a las alumnas para actuar sobre la realidad, para poder influir sobre su propio entorno y para poder participar, en el futuro, en la actividad productiva que hace la lectura.

La Actividad Indica Segn Garca (2003) la actividad ldica tanto desde el punto de vista psicolgico como pedaggico, es una creacin original, engendrada, en particular, Por factores que actan en el proceso de semiotizacion, internalizacin e "intimidacin" de significaciones a travs de la metamorfosis de la significacin

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Social del objeto y por la formacin de situaciones de simulacro, "como si". Se puede entonces suponer que ellos operen sobre todo con significaciones ms que con cosas porque pensamos que: la especificidad interna de la actividad ldica es la transferencia de Significaciones de un fenmeno a otro. El juego multiplica las posibilidades del nio de penetrar los fenmenos a travs de extensiones y condensaciones de significaciones. En algunos casos el nio entra en el contenido social y en los detalles tcnicos del objeto real en un proceso donde hay ampliacin y restriccin de las significaciones. As crea nuevas significaciones del objeto social (por ejemplo un plato convertido en un volante de un auto. La actividad y en particular la iniciativa incorporan el objeto al universo propio del individuo y puede llevarlo a un proceso singular de intimidacin del objeto social. Que contribuye a la estabilidad y a la seguridad en s mismo en situacin. Bases Legales La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, encontramos Los Principios Fundamentales (Art. 3. Ttulo I) se seala que ''La educacin y el Trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar los fines esenciales del estado; en los derechos sociales y de las familias". De lo anterior se desprende, que la educacin forma parte desligable del estado y en la! sentido ella contribuir en sumo grado para que a travs de las Capacidades del individuo se logren los fines de convivencia social, unin familiar y sobre todo lograr que se integre la familia a las diversas actividades que la escuela organice, planifique y ejecute. En el mismo orden; en el art. 102, capitulo Vi, establece: ...La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respecto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y la participacin activa consiente y solidaria en los procesos de trasformacin social con sustanciado con los valores de la identidad nacional... El estado con la participacin

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de o la familia y la sociedad promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta constitucin y en la ley... En el proceso del desarrollo del nio la educacin cumple un papel de gran importancia, para adquirir una personalidad bien definida y as poder integrarse a la sociedad. La actividad ldica es una estrategia en que el nio aprende y disfruta las enseanzas incorporando a la familia a los docentes y a la sociedad en general.

De igual manera en el art- 104 captulo VI dice "la educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad acadmica. El estado estimulara su actualizacin permanente y le garantizara la estabilidad en el ejercicio de la profesin docente". Las personas encargadas de impartir una educacin de calidad deben de cumplir con todos los requisitos que la ley les exige. Por los que los docentes se deben de preparar y usar diferentes estrategias para un buen desarrollo de sus educandos- Una de las estrategias con ms xito para el aprendizaje es mediante la actividad del juego en este caso la incorporacin de adivinanzas retahlas, trabalenguas y refranes. Siguiendo con el mismo orden, la Ley Orgnica de Educacin, decreta: La educacin tiene como finalidad el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, critico y apto para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre, basada la familia como clula fundamental y la valorizacin del trbalo; capaz de participar activa- consiente y solidariamente en los procesos de transformacin social; consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensin, la tolerancia, la convivencia, y las actividades que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vnculos de integracin y solidaridad latinoamericana. (Art. 3) En este articulo se puede encontrar que mediante la educacin integral y de calidad, el ser humano podr desarrollar su personalidad tica, moral e integral para as incorporase y contribuir con el desarrollo de una sociedad justa. Por su parte el (Art- 4 Capitulo I) la educacin, como medio de mejoramiento de la comunidad y factor primordial del desarrollo personal, es un servicio pblico prestado por el estado impartido por los particulares dentro de los principios y normas establecidos en la
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ley, bajo la suprema inspeccin y vigilancia de aquel con su estimulo y proteccin moral y material. La educacin tanto pblica como privada est en la obligacin de impartir y contribuir con el desarrollo de la sociedad venezolana mediante una educacin de calidad sin distincin de raza, color y religin. Utilizando medios que estn a su alcance. La Ley Orgnica de Proteccin del Nio y del Adolescente (LOPNA) en los artculos 53, 56,58. Refiere: Derecho a la Educacin. Todos los nios y adolescentes tienen derecho a la educacin. Asimismo, tienen derecho a ser inscritos y recibir educacin en una escuela, plantel o instituto oficial, de carcter gratuito y cercano a su residencia. (Art. 53) Derecho a Ser Respetado por los Educadores- Todos los nios y adolescentes tienen derecho a ser respetados por sus educadores(Art- 56) Vinculo entre la Educacin y el Trabajo. El sistema educativo, nacional estimulara la vinculacin entre el estudio y el trabajo. Para ello, el Estado promover la orientacin vocacional de los adolescentes y propiciara la incorporacin de actividades de formacin para el trabajo en la programacin educativa regular, de forma tal que armonicen la eleccin de la profesin u oficio con el sistema de enseanza y con las necesidades del desarrollo econmico y social del pas (Art. 58). En los referidos artculos arriba mencionados se puede decir que todo nio tiene el privilegio de recibir una educacin acorde y de buena calidad para su desarrollo personal y psicomotricidad. Como herramienta fundamental de convivencia e integracin social, de igual manera el docente debe respetar sus opiniones y sus puntos de vista para evitar el aislamiento en el aula de clase, propiciando as a una educacin participativa y constructivista del educando.

47

Operacionalizacion de variables Concepto de variable Es una caracterstica, cualidad o medida que puede sufrir cambios y que es objeto de anlisis, medicin o control en una investigacin. Operacionalizacion de variables La palabra Operacionalizacion no aparece en la lengua hispana, este neologismo se emplea en investigacin cientfica para designar al proceso mediante el cual se transforma la variable de conceptos abstractos a trminos concretos, observables y medibles, es decir, dimensiones e indicadores. La Operacionalizacion de una variable, por lo general, se representa en un cuadro, no obstante, el proceso consta de tres etapas bsicas: a) Definicin nominal, conceptual o constitutiva de la variable: Consiste en establecer el significado de la variable-, con base en la teora y mediante el uso de otros trminos. b) Definicin real de la variable: Significa descomponer la variable, para luego identificar y determinar las dimensiones relevantes para el estudio. c) Definicin operacional de la variable: Establece los indicadores para cada dimensin, as como los instrumentos y procedimientos de medicin. A continuacin se presenta la Operacionalizacion de variables ya que es necesaria para la construccin del instrumento el cual contiene: objetivo especfico, variable, concepto, dimensin, indicadores, instrumento, e tems.

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Cuadro 1 Planificacin del Docente. Concepto Dimensin La importancia de las actividades ldicas verbales dentro de la participacin del Docente. . Categoras Motivacin Incremento de inters por las actividades de aprendizaje Mayor participacin espontanea. Incremento de la participacin activa Ubicacin de lderes en el grupo de estudiantes Deteccin de liderazgo Reconocimiento de caractersticas favorables por un liderazgo afectivo Reduccin de niveles conflictivos. Reconocimiento de caractersticas positivas o mejorables para la interaccin. Multiplicacin de posibilidades de aprendizaje Facilidad para la contextualizacin del aprendizaje. Indicadores Agrado por la clase

Instrument

Es una estrategia adivinanzas motivador rabalenguas y a que ayuda al dentro del estudiante a ase como comprend ertida y er la lectura a de con un n aprendizaj e va de la significati vo

es ldicas

Participacin activa

Cuestionar

Relaciones interpersonales

Aprendizaje significativo

49

Cuadro 2 Actividades ldicas Dimensiones Determinar las diferencias entre las actividades ldicas del sector urbano con respecto al sector rural. Categoras Indicadores Instrumento Items

Individuales

Juegos pre-deportivos Crucigramas Cuestionario

1-2

13-14 Colectivos Rondas Juegos pre-deportivos Dinmicas 15-16 Teatro Arte y espectculos 17-18.

Actividad artstica

Trabajo de campo

Sitios de inters Eventos culturales Juegos tradicionales

50

Cuadro 3 Nivel de prctica

Dimensin Nivel de prctica de las actividades ldicos

Categora rea utilizada

Indicadores

Instrumento

Items

En el aula Cuestionario Al aire libre

19

20

Forma de

relacin

Individual Grupal

51

CAPITULO III

MARCO METODOLGICO Tipo y Diseo de Investigacin El presente trabajo de investigacin, cuya propuesta est enmarcada dentro de una investigacin de campo, el cual define el manual de la UPEL (2004) como: El anlisis sistemtico de problemas en la realidad, con el propsito bien sea de describirlo, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predicar sus ocurrencias haciendo uso de mtodos caractersticos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigacin conocidos o en desarrollo. Los datos de inters son recogidos en forma directa de la realidad; en este sentido se trata de investigacin a partir de datos originales o primarios, (p. 14). Lo expuesto en el manual arriba mencionado, coincide con el estudio que se estara realizando sobre la importancia de motivacin para que incorporen las actividades Indicas verbales en su mtodo de enseanza en los docentes de Ncleo Escolar Rural (NER 292), se ubica en el mbito de un trabajo de campo, debido a que se realiza un anlisis sistemtico del problema en la realidad con el propsito de descubrirlo y analizarlo y corresponde a una investigacin dentro de una fase descriptiva de campo y bajo un paradigma cuantitativo. Es descriptivo puesto que segn Tamayo y Tamayo, (1995). Comprende la descripcin, registro, anlisis e interpretacin de la naturaleza actual, y la composicin o procesos de los fenmenos. El enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o sobre como una persona, grupo o cosa se conduce o funciona en el presente. La investigacin descriptiva trabaja sobre realidades de hecho caracterstica fundamental es la de presentamos una interpretacin correcta, (p. 46). Es necesario sealar que este estudio se enmarc dentro de este mbito ya que los datos recabados un la investigacin se manejaran con el fin de describir las citaciones o los acontecimientos que estn ocurriendo respecto a la prctica de las actividades Indicas verbales como mtodo de estudio en el mencionado Ncleo Escolar. Y corresponde a un enfoque con caractersticas cuantitativo como lo seala Hernndez, y otros (2002): El enfoque cuantitativo, utiliza la recoleccin y el anlisis de datos para contestar preguntas de investigacin y probar hiptesis establecidas previamente y confa en la medicin numrica, el conteo y frecuentemente en

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el uso de la estadstica para establecer con exactitud patrones de comportamiento en una poblacin. Mediante este enfoque, se podr medir en porcentaje, de acuerdo con el cuestionario formulado por el investigador^ y respondido por los docentes del NER 292 Junn) de ah s obtendrn los resultados exactos y corroborar las hiptesis formuladas. Contexto de investigacin En tal efecto. El Ncleo mencionado lleva por nombre "Ncleo Escolar Rural 292" perteneciente al Municipio Junn, del Estado Tchira, el cual est estructurado de la siguiente manera: Esta ubicado en las aldeas rurales del Municipio Junn, del Estado Tchira, Aldea Bolivia, Aldea El Prtico, Aldea Cascan, Aldea El Guayabal, Aldea Baritalia , Aldea Cao de Agua. Al comienzo de la formacin del ncleo haban un total 32 escuelas entre Municipales, Estadales y Nacionales. En la actualidad se separaron las escuelas Estadales y Municipales, solo quedan un tota] de seis escuelas Todas Bolivarianas y Nacionales. Algunas escuelas a pesar de ser rurales, por su cercana con la ciudad funcionan como escuelas urbanas y otras si en totalidad del Sector Rural, son netamente de origen campesino. Su sede principal est en la escuela Bolivariana de Bolivia, el ncleo cuenta con un total de 46 profesores entre directivos, profesores de aula y especialistas y un estimado de 500 estudiantes de educacin. Es de importancia sealar, la escogencia de este ncleo, por su gran cercana del investigador con los docentes del mismo, y de igual manera el parentesco que tiene el con un docente. Poblacin En el estudio, es de gran importancia tomar en cuenta los siguientes conceptos, para el anlisis de estudio, un concepto bsico de que es una poblacin, en un proyecto de investigacin, como lo expresa, Tamayo (2002): Es la totalidad de un fenmeno de estudio, incluye la totalidad de unidades de anlisis o entidades de poblacin que integran dicho fenmeno y que deben cuantificarse para un determinado estudio integrando un conjunto N. de entidades que participan de una determinada caracterstica, y se le denomina
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poblacin por construir la totalidad del fenmeno adscrito a un estudio o investigacin (p-176) En lo expresado por el autor, la poblacin estara enmarcada en la totalidad de las unidades que tomaran, para el estudio. Por el bajo volumen de los encuestados se estara tomando un universo de la poblacin, lo que Tamayo (2002) considera como: "cuando para un estudio se toma la totalidad de la poblacin y, por ello, no es necesario realizar un muestreo para el estudio o la investigacin que se proyecta" (p. 176). Es por ello que no es necesario tomar una muestra, en el estudio del proyecto, debido con la facilidad de la toma de la misma. Entindase como Hernndez Sampieri y otros muestra, segn

(2002) "para el enfoque cuantitativo la muestra es un

subgrupo de la poblacin de inters (sobre el cual se habrn de recolectar datos y que se define o delimita de antemano con precisin) y tiene que ser representativo de sta. (p. 302). Es necesario mencionar que la poblacin de estudio, s estara tomando en su totalidad, es decir el universo total de los profesores del NER 292, y no es necesario de aplicarle una muestra, por lo manejable de las unidades. La unidad de anlisis se estara tomando a 40 estudiantes, distribuidos en las seis escuelas y la unidad de observacin, 10 profesores, entre directivos, coordinadores, profesores de aula y profesores especialistas, pertenecientes al Ncleo Escolar Rural 292 del Municipio Junn, del Estado Tchira. Tcnicas e Instrumento de Recoleccin de Datos El investigador en este punto del proyecto debe de tener muy claro qu tipo de tcnicas e instrumento, debe aplicar para obtener los resultados con mayor precisin, de tal manera las tcnicas de recoleccin de datos; como lo expresa Tamayo (2002): "Es la parte operativa del diseo investigativo. Hace relacin al procedimiento, condiciones y lugar de recoleccin de datos. Con base en documentacin bibliogrfica, y con base en encuestas, entrevistas y registro sistemtico", (p. 211). El trabajo de investigacin es acorde con lo expresado por el autor, se tomara en cuenta aspectos fundamentales mediante una minuciosa revisin terica, de sacar las diferentes variables sealadas atrs mencionadas y se utilizara como instrumento para

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identificar las posibles problemticas de la prctica de las actividades ldicas en el NER 292, una encuesta tipo cuestionario. Tamayo (2002) define cuestionario como: Constituye una forma concreta de la tcnica de observacin, logrando que el investigador fije su atencin en ciertos aspectos y se sujetan a determinadas condiciones. El cuestionario contiene los aspectos del fenmeno que se consideran esenciales; permite, adems, aislar ciertos problemas que nos interesan principalmente; reduce la realidad a ciertos nmeros de datos esenciales y precisa el objeto de estudio. Teniendo a la mano los diferentes aspectos de lo que se va a investigar, mediante el cuestionario, se elaboraran una serie de preguntas o tems- que sern adaptados a las necesidades del estudio, se elaborara con preguntas en forma de abanico, con cuatro opciones para su escogencia, que serian siempre(S), casi siempre(CS), casi nunca(CN) y nunca(N). Las cuales sern aplicadas a los 46 docentes del ncleo escolar rural (NER 292). Despus de la recoleccin de los datos obtenidos al final de practicar la encuesta, estas se estudiaran detalladamente, se ordenaran y se elaboraran cuadros y grficos estadsticos obteniendo su resultado en forma porcentual tomando en cuenta cada una de las respuestas logradas. Validez Para la validez del contenido del instrumento s seleccionara un grupo de dos expertos a quienes se les entrega el instrumento. Por ello se considera relevante para la investigacin validar el instrumento que segn Ruiz (1998) Seala: "Validar un instrumento es determinar hasta donde los tems del cuestionario son representativos del universo que se desea medir el cual no puede ser expresado cuantitativamente sino de manera objetiva'" (p.58). Despus de recibir las validaciones de los profesionales elegidos, se recopilaran y analizaran estas tomando en consideraciones las observaciones y sugerencias, elaborndose un nuevo instrumento en funcin de lo recomendado en cuanto a redaccin claridad, pertinencia y ambigedad. Tcnica de Anlisis de los Resultados. Una vez aplicados los instrumentos se proceder a realizar el procesamiento de los datos que se obtendrn de los cuestionarios aplicados, para lo cual se emplear un anlisis estadstico con el uso de frecuencias absolutas y relativas en porcentaje para cada tem. Los
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datos obtenidos sern transformados en smbolos numricos y cuyo resultado definitivo sern organizados y presentados en grficos de tortas. Procedimiento Se eligi el titulo del proyecto, el cual es: Actividades ldicas verbales como formas divertidas y motivadoras para promover la lectura en los nios y nias del NER 292. Seguidamente se formulo el objetivo general y los tres especficos, del mismo modo se realizaron algunas investigaciones tanto tericas como legales, asimismo se practicara un instrumento tipo cuestionario y por ltimo se proceder al anlisis estadstico presentado en grfico de tortas.

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CAPTULO IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS GRAFICO N 1 tem 1: Cree usted que para el estudiante las clases mediante actividades ldicas verbales son de mayor agrado? Siempre Casi Siempre F 20 % 43 F 15 % 33 Casi Nunca F % F 0 % 0 Nunca

11 24

Nunca; 0; 0%
Casi Nunca; 15. 33 % Siempre; 20. 43%

Casi Siempre; 15.

23%

siempre.

casi siempre

casi nunca

nunca

Fuente Cuestionario 2010.

ANALISIS Se observa que el 76% de los docentes del NER 292, creen que para el estudiante las clases tienen mayor agrado mediante las actividades ldicas verbales, y por otra parte el 24% expresa que casi nunca es as.
57

GRAFICO N 2 Item 2: Las actividades ldicas verbales son una manera de educar y divertir a estudiante? Siempre Casi Siempre F 30 % 65 F 10 % 22 Casi Nunca F 6 % 13 F 0 % 0 Nunca

Fuente Cuestionario 2010

Casi nunca: 6; 13%

Nunca: 0; 0%

Siempre; 30; 65% Casi siempre; 10; 22%

siempre

casi siempre

casi nunca

nunca

ANLISIS El 87% de los docentes encuestados estiman que los nios adquieren conocimientos mediante una forma divertida, y un 13% no lo consideran as.

58

GRAFICO N 3 tem 3: Piensa usted que con las actividades ldicas el nio es ms participativo y espontneo? Siempre Casi Siempre F 10 % 22 F 20 % 43 Casi Nunca F % F 4 % 9 Nunca

12 26

Fuente Cuestionario 2010

Nunca; 4, 9%

Casi nunca; 12; 26 % Siempre; 10; 22%

Casi siempre; 20; 43%

siempre

casi siempre

casi nunca

nunca

ANALISIS Segn el 65% de los docentes el nio se hace ms participativo y acta con mayor espontaneidad y el 26% considera que muy pocas veces se cumple y un 9% cree que dichas actividades no influyen en el aprendizaje del estudiante.

59

GRAFICO N 4 tem 4: Es de mayor incremento la participacin activa del nio, en la enseanza que le produzca goce y placer? Siempre Casi Siempre F 14 % 30 F 18 % 39 Casi Nunca F % F 3 % 7 Nunca

11 24

Fuente Cuestionario 2010

Nunca; 3; 7% Casi nunca; 11; 24% Siempre 14; 30%

Casi siempre 18; 39%

siempre casi siempre casi nunca nunca

ANALISIS Segn el 69% de los encuestados el nio se hace ms activo con las clases que le produzcan placer, un 24% cree que muy pocas veces influye, y un 7% que no tiene importancia.

60

GRAFICO N 5 tem 5: En la prctica de los juegos, visualiza usted los nios con rangos de posibles lderes? Siempre Casi Siempre F 24 % 52 F 12 % 26 Casi Nunca F 6 % 13 F 4 % 9 Nunca

Fuente Cuestionario 2010

Nunca; 4; 9%

Casi nunca 6; 13%

Siempre 24; 52%

casi siempre 12;26%

siempre casi siempre casi nunca nunca

ANALISIS El 52% de los docentes encuestados piensan que los nios mediante los juegos se les observan siempre los rangos de los futuros lderes, mientras que el 26% estima que casi siempre se les observan estas caractersticas, el 13% casi nunca visualiza y el 9% no los observa.
61

GRAFICO N 6 tem 6: Con estas actividades reconoce usted como docente, las caractersticas favorables en el grupo de estudiantes? Siempre Casi Siempre F 13 % 26 F 16 % 35 Casi Nunca F % F 6 % 13 Nunca

12 26

Fuente Cuestionario 2010

nunca; 6;13% Casi nunca; 12; 26%

Casi siempre 16; 35% Siempre 12; 26%

siempre casi siempre casi nunca nunca

ANALISIS En el estudio, el 26% de los educadores pueden visualizar las caractersticas favorables del grupo, el 35% considera que casi siempre se aprecian los rasgos, el 26% dicen que casi nunca perciben y el 13% nunca las ve.

62

GRAFICO N 7 tem 7: Con la prctica de las actividades ldicas del nio se hace menos conflictivo? Siempre Casi Siempre F 10 % 22 F 14 % 30 Casi Nunca F % F 6 % 13 Nunca

16 35

Fuente Cuestionario 2010

Nunca 6; 13% Siempre 10; 22%

Casi nunca 16;35% casi simpre 14; 30%

siempre

casi siempre

casi nunca

nunca

ANALISIS Para el 22 y el 30% de los docentes consideran que las prcticas ldicas los hacen menos conflictivos, mientras que para un 35% dice que casi nunca se hacen menos conflictivos, y el 13% no disminuye el conflicto.

63

GRAFICO N 8 tem 8: Visualiza usted las caractersticas positivas o mejorables que se presentan en los nios? Siempre Casi Siempre F 22 % 48 F 16 % 35 Casi Nunca F 8 % 17 F 0 % 0 Nunca

Fuente Cuestionario 2010

Nunca 0; 0% Casi nunca 8; 17% Siempre 22; 48% Casi siempre 16; 35

siempre

casi siempre

casi nunca

nunca

ANALISIS En la encuesta el 48% de los docentes pueden ver siempre los puntos positivos o mejorables en los estudiantes, el 35% dice que casi nunca se puede apreciar, y el 17% no logran percibir los rasgos en los nios.

64

GRAFICO N 9 tem 9: Se multiplican las posibilidades del aprendizaje en el contexto ldico verbal?

Siempre

Casi Siempre

Casi Nunca F 6 % 13

Nunca

F 24

% 52

F 16

% 35

F 0

% 0

Fuente Cuestionario 2010

Casi nunca 6; 13%

Nunca 0; 0%

Casi siempre 16; 35%

siempre 24; 52%

siempre

casi siempre

casi nunca

nunca

ANALISIS El 87% de los encuestados creen que con la prctica de las actividades ldicas verbales el nio adquiere mayor aprendizaje, y el 13% no le toma mayor importancia a la prctica.

65

GRAFICO N 10 tem 10: Con las estrategias ldicas verbales el nio aumenta habilidades de lectura?

Siempre

Casi Siempre

Casi Nunca F 4 % 9

Nunca

F 30

% 65

F 12

% 26

F 0

% 0

Fuente Cuestionario 2010

Casi nunca 4; 9%
Nunca 0; 0%

Casi siempre 12; 26%

Siempre 30; 65%

siempre

casi siempre.

casi nunca

nunca

ANLISIS En el instrumento aplicado el 91% de los profesores asumen que al aplicarle diversas estrategias el nio aumenta sus habilidades lectoras, y el 9% considera que estas no le ayudan al nio

66

GRAFICO N11 Est usted de acuerdo con que los Estudiantes aprendan jugando y mejoren su lectura? tem: 11 Siempre Casi Casi Nunca siempre nunca F % F % F % F % 36 78 10 22 0 0 0 0

Fuente: cuestionario 2010

Casi nunca; Casi siempre Nunca 0% 10; 22%

Siempre, 36 78%

siempre

casi siempre

nunca

casi nunca

ANALISIS

Se pudo aplicar que el 78% dicen que los Estudiantes aprenden jugando, mantienen que un 22% refleja que casi siempre se hace efectivo que aprendan.

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GRAFICO N 12 Crees que con los diferentes juegos colectivos el nio se hace mas recursivo? tem 12 Siempre F 18 % 40 Casi siempre F % 19 42 Casi nunca F 4 % 9 Nunca F 4 % 9

Fuente: cuestionario 2010

Nunca; 4; 9% Casi nunca 4, 9% Siempre; 18 40%

Casi siempre 19; 42%

siempre casi siempre casi nunca nunca

ANALISIS El 80% de los Educadores afirman que los nios practicando diversos juegos se hacen recursivos y recreativos, el 11% casi nunca perciben estos atributos, y el 9% no nota esta diferencia.

68

GRAFICO N 13 Con la msica cree usted que el nio se expresa con mayor facilidad y ayuda a modular su voz? tem 13 Siempre F 15 % 32 Casi siempre F % 10 22 Casi nunca F 15 % 33 Nunca F 6 % 13

Fuente: cuestionario 2010

Nunca 6 13%

Casi siempre10; 22% Siempre 15 32%

Casi nunca 15; 33%

siempre casi siempre casi nunca nunca

ANALISIS

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Los docentes encuestados con 54% creen que con la msica el nio se expresa con mayor destreza, un 33% opina que casi nunca se hace posible, y un 13% nunca es posible.

GRAFICO N 14 Considera usted que el estudiante practicando las diferentes actividades artsticas pierde el miedo escnico y se hace mas participativo? tem 14 Siempre F 29 % 63 Casi siempre F % 14 30 Casi nunca F 3 % 7 Nunca F 0 % 0

Fuente: cuestionario 2010

Casi nunca: 3; 7% Nunca; 0 0%

Siempre; 29
63%

Casi siempre; 14 30%

siempre

casi siempre

casi nunca

nunca

ANALISIS El 100% de los encuestados argumentan que los estudiantes a menudo practicando las actividades artsticas se hacen ms espontneos y participativos.
70

GRAFICO N 15 cree usted que con las excursiones los estudiantes se motivan a la conversacin de la naturaleza? tem 15 Siempre F 30 % 65 Casi siempre F % 13 28 Casi nunca F 3 % 7 Nunca F 0 % 0

Fuente: cuestionario 2010

Casi nunca 3 7% Casi siempre; 13

28%

Siempre; 30 65% Nunca; 0 0%

siempre

casi siempre

casi nunca

nunca

ANALISIS La mayora de los docentes creen que los nios al realizar excursiones se motivan a conservar el medio ambiente.

71

GRAFICO N 16 Con la prctica de campamentos el nio se hace ms independiente? tem 16 Siempre F 10 % 22 Casi siempre F % 12 26 Casi nunca F 14 % 30 Nunca F 10 % 22

Fuente: cuestionario 2010

Nunca; 10 22%

Siempre; 10 22%

Casi nunca; 14 30%

Casi siempre 12 26%

siempre

casi siempre

casi nunca

nunca

ANALISIS El 48% de los docentes dicen que siempre y casi siempre los campamentos logran que los nios sean independientes, mientras que el 32% dicen que no son fciles para el mismo.

72

GRAFICO N 17 Cree usted que los espacios utilizados influyen en el aprendizaje del nio ? tem 17 Siempre F 32 % 70 Casi siempre F % 14 30 Casi nunca F 0 % 0 Nunca F 0 % 0

Fuente: cuestionario 2010

Casi nunca: 32 0%

Casi siempre; 14 30%

Siempre: 32
70%

Nunca; 0 0%
siempre casi siempre casi nunca nuca

ANALISIS El 100% de los encuestados afirman que e ambiente donde se les imparte el aprendizaje a los nios es uno de los ms importantes.

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GRAFICO N 18 Cree usted que el nio se siente independiente y libre en los espacios abiertos? tem 18 Siempre F 25 % 54 Casi siempre F % 15 33 Casi nunca F 6 % 13 Nunca F 0 % 0

Fuente: cuestionario 2010

Casi siempre; 15 Casi nunca; 6 13% 33%

Siempre: 25 Nunca; 0 0% 54%

siempre

casi siempre

casi nunca

nunca

ANALISIS Para un 87% consideran que los nios son ms libres e independientes y para un 13% casi nunca es posible.

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GRAFICO N 19 Cree usted que el nio se siente independiente y libre en los espacios abiertos? tem 19 Siempre F 23 % 50 Casi siempre F % 12 26 Casi nunca F 11 % 24 Nunca F 0 % 0

Fuente: cuestionario 2010

Casi nunca; 11 24%

Ventas
Siempre: 23 50%

Nunca: 0 0% Casi siempre; 12,

26%

siempre

casi siempre

casi nunca

nunca

ANALISIS La mitad de los encuestados afirman que los hbitos de aprendizaje se profundizan mas con la prctica de los juegos, el 26% dice que casi siempre se ha posible, y para el 24% restante casi nunca los nios aprenden de esta manera.

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GRAFICO N 20 Cree usted que con la prctica de las actividades ldicas verbales el nio tiene mayor relacin tanto individual como grupal? tem 20 Siempre F 30 % 65 Casi siempre F % 12 26 Casi nunca F 4 % 9 Nunca F 0 % 0

Fuente: cuestionario 2010

Casi nunca: 4

Casi siempre; 12, 26%

9%

Nunca: 0 Siempre; 30 0% 65%

siempre casi siempre casi nunca nunca

ANALISIS La mayora de los docentes estn de acuerdo que los estudiantes practicando actividades lectoras sean ms sociables y puedan relacionarse con sus semejantes con mayor facilidad.

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