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Anlise Psicolgica (2006), 4 (XXIV): 447-466

Relaes entre idade desenvolvimental, dimenses do comportamento adaptativo e envolvimento observado (*)
ANA ISABEL PINTO (**) SLVIA BARROS (**) CECLIA AGUIAR (**) MANUELA PESSANHA (***) JOAQUIM BAIRRO (**)

A observao de actividades de jogo da criana em contextos naturais tem sido utilizada em numerosos estudos como medida do seu funcionamento cognitivo. Segundo Howes e Smith (1995), estes estudos baseiam-se na noo Piagetiana de que o desen-

(*) Este estudo faz parte do projecto de investigao intitulado A qualidade das interaces da criana em contexto familiar e de creche e o seu impacto no desenvolvimento socio-cognitivo da criana desenvolvido pelo Centro de Psicologia da Universidade do Porto e financiado pela Fundao para a Cincia e Tecnologia (POCTI / PSI / 35207 / 2000). A segunda e a terceira autoras beneficiam de Bolsa de Doutoramento da FCT (BD/10721/ 2002 e BD/ 8317/2002). Qualquer correspondncia relativa a este artigo dever ser remetida para Ana Isabel Pinto, Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto, Rua Dr. Manuel Pereira da Silva, 4200-392 Porto, Portugal. E-mail: ana@fpce.up.pt. (**) Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto. (***) Escola Superior de Educao do Instituto Politcnico do Porto.

volvimento cognitivo pode ser avaliado atravs da observao das actividades desenvolvidas pelas crianas durante as suas interaces com os objectos. De acordo com esta perspectiva, o comportamento das crianas assume nveis de complexidade cognitiva crescente atravs da sua participao em actividades de jogo e de aprendizagem. esperado que crianas que passam maiores percentagens de tempo em actividades que so consideradas estimuladoras da criatividade e de pensamento divergente tenham maior probabilidade de demonstrar nveis elevados de actividade cognitiva. Na ltima dcada, a utilizao da avaliao baseada no jogo tem sido defendida como um procedimento alternativo a medidas normalizadas do desempenho cognitivo da criana e como uma forma de ultrapassar alguns dos problemas associados a estas medidas. Sendo uma actividade abrangente, o contexto de jogo constitui um procedimento apropriado para avaliar a qualidade da realizao da criana em diferentes domnios do desenvolvimento e permite a observao de comportamentos tal como estes ocorrem nos ambientes naturais de socializao (Fewell & Glick, 1993; Linder, 1990). 447

Embora a literatura indique que a qualidade dos ambientes de prestao de cuidados tem um impacto no desenvolvimento da criana (Bairro, 2001; Bairro, Leal, Fontes, & Gamelas, 1999; Cost, Quality, & Child Outcomes Study Team, 1995), diversos autores tm referido a necessidade de investigar as relaes entre caractersticas fsicas e sociais dos contextos, caractersticas da criana e resultados desenvolvimentais que estejam mais directamente relacionados com a qualidade dos contextos, tal como o comportamento de envolvimento da criana (McWilliam & Bailey, 1992, 1995; McCormick, Noonan, & Heck, 1998; Raspa, McWilliam, & Ridley, 2001). Centrando-se na criana e nas suas competncias interactivas em situaes de jogo ou em actividades de rotina, o envolvimento tem sido estudado como um factor de aprendizagem e desenvolvimento que ilustra as experincias dirias da criana (ibd.).

ENVOLVIMENTO

O envolvimento foi definido como a quantidade de tempo que as crianas passam a interagir activa e atentamente com o seu ambiente (adultos, pares ou materiais) de uma forma desenvolvimental e contextualmente adequada em diferentes nveis de competncia (McWilliam & Bailey, 1992, 1995). A investigao sobre envolvimento, para alm de considerar a quantidade de tempo que as crianas passam envolvidas, interessa-se, principalmente, pela determinao da qualidade desse envolvimento, isto , pela avaliao do nvel e foco dos comportamentos da criana. O critrio de adequao desenvolvimental requer que o comportamento seja adequado s capacidades e idade desenvolvimental da criana e o critrio de adequao contextual requer que o comportamento seja adequado actividade que est a ser realizada e s expectativas da situao. Estes critrios estiveram na base da definio dos nveis de envolvimento que esto organizados numa hierarquia desenvolvimental, com os comportamentos a variarem de um nvel inferior, tal como ateno ocasional e envolvimento indiferenciado, para um nvel de envolvimento mais sofisticado, tal como os nveis de envolvimento construtivo, codificado, simblico e persistente (McWilliam & de Kruif, 1998). O envolvimento constitui, assim, um conceito abrangente, que no engloba apenas uma dimenso 448

quantitativa, relativa ao tempo que a criana passa em interaco com diferentes variveis ambientais (contexto social, tipo de actividade, materiais, ambiente fsico...), mas inclui ainda vrios descritores relativos qualidade dos comportamentos interactivos, numa tentativa de identificar diferenas em processos cognitivos que lhes esto subjacentes, relacionando-os com a aprendizagem (Malmskog & McDonnel, 1999). Ao contrrio de procedimentos de avaliao que analisam competncias desenvolvimentais de domnios especficos demonstradas pela criana em situao de jogo, o envolvimento constitui uma medida da totalidade dos comportamentos da criana, que abrange um largo espectro desenvolvimental e fornece uma imagem holstica das suas experincias em contextos naturais (Raspa et al., 2001). A premissa bsica dos estudos sobre envolvimento a de que o tempo passado pela criana em jogo adequado uma condio necessria, seno suficiente, para que ocorra aprendizagem e mudana desenvolvimental (McWilliam & Bailey, 1992; McWilliam, Trivette, & Dunst, 1985). Quando o envolvimento sistematicamente promovido, as probabilidades de as crianas participarem em actividades desenvolvimentalmente adequadas com pares, adultos e materiais aumentam. com base neste pressuposto que as linhas orientadoras das prticas desenvolvimentalmente adequadas referem a importncia de facilitar o envolvimento activo das crianas em programas de educao precoce (NAEYC, 1997; Bredkamp, 1987). Numerosos estudos referidos por Malmskog e McDonnel (1999), bem como por de Kruif e McWilliam (1999), demonstraram a importncia de variveis ambientais na produo de nveis elevados de envolvimento, nomeadamente o uso de ensino por incidentes crticos, transies suaves entre as actividades, a acessibilidade e oportunidade de escolha dos materiais, a organizao do espao do tipo sala aberta e a sequenciao cuidadosa das actividades. A este nvel os estudos contriburam para identificar factores ambientais que influenciam o envolvimento e demonstraram que a quantidade de tempo que as crianas passam em envolvimento adequado est associada eficcia do ambiente de aprendizagem (McCormick et al., 1998). Com base nesta constatao, a observao do envolvimento da criana tem sido utilizada como indicador da qualidade dos ambientes de prestao de cuidados, na medida em que fornece informao acerca da experincia das crianas bem como acerca das suas

competncias desenvolvimentais (McWilliam & Bailey, 1992; McWilliam et al., 1985; Ridley, McWilliam, & Oates, 2000). Os estudos mais recentes sobre envolvimento tm-se centrado na compreenso das relaes complexas entre as caractersticas e o comportamento de crianas em idade de creche, os aspectos do meio fsico, as caractersticas dos educadores e o envolvimento das crianas (de Kruif, McWilliam, & Ridley, under review). Para alm do ambiente fsico, uma variedade de factores tm sido referidos como passveis de influenciar a quantidade, bem como a sofisticao e o tipo de envolvimento das crianas, nomeadamente, o ambiente social (e.g., horrios, rotinas, transies), as caractersticas dos adultos (e.g., educao, experincia, estilo de ensino) e as caractersticas individuais da criana (e.g., idade desenvolvimental, tipo de deficincia, gnero, temperamento) (de Kruif et al., under review; McWilliam & Bailey, 1992, 1995; McWilliam et al., 1985).

CARACTERSTICAS DA CRIANA E ENVOLVIMENTO

Embora grande parte das investigaes se tenha centrado no estudo da influncia do meio fsico e social no envolvimento, tem sido realada a importncia de considerar, igualmente, as caractersticas intra-individuais da criana (de Kruif & McWilliam, 1999; de Kruif et al., under review; McWilliam et al., 1985). Diversas variveis da criana tm sido associadas ao envolvimento, nomeadamente ateno, persistncia em tarefas desafiantes, orientao relativamente a um objectivo, competncia e motivao para a mestria (Dunst & McWilliam, 1988; McWilliam & Bailey, 1992; de Kruif & McWilliam, 1999). McWilliam e Bailey (1992) identificaram cinco nveis de competncia a utilizar na determinao do nvel de envolvimento da criana, atravs do clculo da durao das interaces com pessoas e objectos e da avaliao do grau de mestria dos comportamentos interactivos. Estes autores sugerem que o comportamento de mestria pode ser avaliado atravs da observao de vrias caractersticas da criana: (a) grau de ateno e de participao relativamente ao meio; (b) adequao do comportamento; (c) grau de elaborao do comportamento; (d) orientao relativamente a um objectivo e (e) persistncia. Segundo de Kruif e McWilliam (1999), os estudos

sobre motivao para a mestria referem comportamentos semelhantes aos descritos para os diferentes nveis de envolvimento. Mas, enquanto a motivao para a mestria operacionalizada como o tempo que a criana passa em comportamentos orientados para objectivos, o envolvimento inclui, tambm, outro tipo de comportamentos, o que levou McWilliam e Bailey (1992) a considerar a motivao para a mestria como uma forma particular de envolvimento. Diversas pesquisas nesta rea tm estudado a capacidade de as crianas se direccionarem para objectivos e a sua persistncia em tarefas desafiantes. Sendo a persistncia um conceito importante para o constructo de motivao para a mestria, a medida de durao que lhe est subjacente o aspecto que estabelece a ligao entre esta linha de pesquisa e a literatura sobre envolvimento. O factor motivao requer uma maior ateno ao nvel de dificuldade dos materiais, no se relacionando com a varivel tempo. Esta noo de motivao para a mestria seria, segundo os autores, a chave para perceber o que se passa durante o envolvimento que conduz aprendizagem. A reforar esta afirmao, a mestria independente de tarefas, bem como a mestria social, tm sido referidas como factores que, estando associados a uma maior eficcia cognitiva, prognosticam a adaptao da criana ao jardim-de-infncia (HauserCram, Bronson, & Upshur, 1993). Ao reconceptualizar a noo de envolvimento, os autores passaram a considerar a dimenso de qualidade das interaces da criana com adultos, com pares e com materiais. Esta qualidade foi definida com base no nvel de mestria dos comportamentos e foi operacionalizada num contnuo de nveis de sofisticao crescente. O envolvimento um constructo que abarca aspectos de paradigmas, teorias e modelos de diferentes fases da histria da psicologia. Tendo evoludo de um conceito meramente centrado na criana para um conceito mais vasto que ultrapassa as interaces com materiais, para incluir as interaces com pessoas, o envolvimento constitui um conceito chave no que diz respeito aprendizagem e mudana desenvolvimental na criana (Bairro, 2004). Ao englobar conceitos como ateno e motivao para a mestria, que qualificam o que ocorre nas interaces e nas transaces da criana com o meio, o envolvimento deixa de ser concebido numa perspectiva molecular, de distribuio simples do tempo da criana atravs de diferentes comporta449

mentos com adultos, pares e materiais e ganha uma dimenso mais vasta de interaco-transaco, problema central em desenvolvimento humano (ibd.). Segundo de Kruif et al. (under review), para alm das influncias do meio e das caractersticas dos educadores, o envolvimento passvel de ser afectado pela idade cronolgica e desenvolvimental das crianas. Diversos estudos constataram que o nvel de sofisticao do envolvimento das crianas e a frequncia das suas interaces com pares aumentam medida que a idade cronolgica e a idade desenvolvimental tambm aumentam (de Kruif & McWilliam, 1999; McWilliam & Bailey, 1995). A sofisticao do envolvimento das crianas tem sido referida como constituindo um factor prognosticador da sua competncia. Num estudo recente, Raspa e McWilliam (2000), referidos por de Kruif et al. (2001), constataram que o envolvimento das crianas em comportamentos sofisticados (persistentes, simblicos, codificados e construtivos) constitua um prognstico do seu nvel de desenvolvimento global. Outros estudos tm encontrado relaes positivas entre a complexidade das interaces das crianas com objectos e pares e a sua competncia cognitiva e social (Howes & Stewart, 1987). Malone, Stoneman e Langone (1994, referidos por Raspa et al., 2001), referidos por de Kruif e McWilliam (2000), encontraram padres de associao entre nveis de jogo categorial e sequencial, a idade cronolgica e a idade desenvolvimental: a ausncia de jogo, o jogo funcional e o jogo exploratrio, considerados os comportamentos menos sofisticados, encontravam-se negativamente relacionados com a idade desenvolvimental, enquanto os comportamentos mais sofisticados, tais como o jogo construtivo e o jogo de faz-de-conta, estavam positivamente relacionados com a idade desenvolvimental. A idade desenvolvimental estava ainda relacionada com sequncias de jogo mais sofisticadas. Blasco, Bailey e Burchinal (1993) relataram, igualmente, uma relao entre a idade desenvolvimental e a sofisticao do comportamento de jogo. Crianas com desenvolvimento tpico e crianas com desenvolvimento atpico, mas que eram desenvolvimentalmente mais capazes, passavam mais tempo em jogo intencional e em jogo social e menos tempo simplesmente a manipular os materiais, do que crianas que eram desenvolvimentalmente mais imaturas. Num estudo que tinha como objectivo explorar as associaes entre caractersticas da criana (resultados cognitivos, estatuto socio-econmico e tipo de incapacidade) e os 450

seus comportamentos de mestria em tarefas e em interaces sociais, Hauser-Cram e col. (1993) concluram que crianas com um desenvolvimento cognitivo mais elevado passavam maiores percentagens de tempo envolvidas, tanto em comportamentos de mestria independente em tarefas, como em interaco social com pares. O conceito de mestria era, aqui, operacionalizado atravs de variveis como a capacidade de seleccionar uma tarefa apropriada, de utilizar estratgias eficazes na organizao e monitorizao da realizao, capacidade de realizar tentativas de forma persistente durante a realizao de tarefas, de resistir distraco e de completar tarefas com sucesso. McWilliam e Bailey (1995) encontraram diferenas quantitativas e qualitativas no envolvimento de crianas com e sem atraso desenvolvimental, em ambientes pr-escolares inclusivos. Crianas com incapacidades tinham tendncia para estar envolvidas menos tempo e em nveis mais baixos do que crianas sem incapacidades. Estas crianas passavam menos tempo envolvidas com os adultos, menos tempo a prestar ateno, isto , a olhar e a ouvir os seus colegas, e menos tempo em nveis de envolvimento demonstrativos de mestria nas tarefas (resoluo de problemas, jogo funcional e simblico). No mesmo sentido, Krakow e Kopp (1983) concluram que crianas com Sndroma de Down passavam menos tempo envolvidas com brinquedos do que crianas com desenvolvimento normal. Outros estudos concluram que crianas com atrasos desenvolvimentais demonstravam nveis mais baixos de mestria social (Blasco et al., 1993; Malmskog & McDonnell, 1999) e passavam mais tempo passivamente no envolvidas com os seus pares (McWilliam & Bailey, 1995). Tendo sido largamente documentada, a relao positiva entre o envolvimento e os resultados desenvolvimentais das crianas sugere que o envolvimento poder constituir um indicador vlido da competncia das crianas (de Kruif et al., under review). O presente estudo pretendeu focar um dos aspectos da investigao sobre envolvimento a relao entre caractersticas da criana e a qualidade do seu envolvimento. Pretendeu-se, assim, explorar as associaes entre determinadas caractersticas da criana, nomeadamente caractersticas desenvolvimentais, dimenses do comportamento adaptativo e o seu envolvimento observado em contexto de creche. O estudo foi concebido para responder s seguintes

questes: (a) a idade desenvolvimental est positivamente relacionada com nveis sofisticados de envolvimento e negativamente relacionada com nveis no sofisticados de envolvimento? (b) a idade desenvolvimental est positivamente relacionada com os dois tipos de envolvimento social (com pares e com adultos)? (c) valores mais elevados nas dimenses do comportamento adaptativo esto positivamente correlacionados com nveis sofisticados de envolvimento e negativamente correlacionados com nveis no sofisticados de envolvimento?

MTODO

Participantes Participaram neste estudo 120 crianas que frequentam creches da rea Metropolitana do Porto. Foram seleccionadas 15 creches (pertencentes a 11 Instituies Particulares de Solidariedade Social e a 4 Instituies Particulares com fins lucrativos), onde foram estudadas 30 salas de actividades (15 salas para crianas de 1-2 anos e 15 salas para crianas de 2-3 anos). Estas salas abrangem um total de 73 adultos (educadoras de infncia e auxiliares de aco educativa) e 472 crianas e suas famlias. As instituies foram seleccionadas aleatoriamente a partir de uma listagem fornecida pelo Departamento de Aco Social do Servio Sub-Regional do Porto do Instituto de Solidariedade e Segurana Social (relativa s instituies com creche da rea Metropolitana do Porto). Em todos os casos foi realizado um contacto escrito prvio, com posterior confirmao telefnica, tendo-se efectuado uma reunio de planificao do procedimento de recolha de dados. Depois de se terem seleccionado aleatoriamente as creches e de estas terem concordado participar, seleccionaram-se 8 crianas de cada uma delas (4 crianas da sala 1-2 anos e 4 crianas da sala 2-3 anos, sendo 2 do sexo masculino e 2 do sexo feminino em cada sala). Esta seleco foi efectuada aleatoriamente a partir de uma lista com os nomes de todas as crianas, fornecida pela responsvel de cada sala. As crianas participantes foram sempre as duas primeiras de cada sexo desta lista, cujos pais aceitaram participar. Os pais foram contactados pela responsvel da sala (educadora ou auxiliar de aco educativa) que lhes entregou uma carta redigida pela equipa deste projecto, explicando

os objectivos e os procedimentos do estudo e pedindo a sua colaborao. A taxa de participao dos pais foi de 31%. Devido aos objectivos do projecto, na seleco dos participantes no foram consideradas as crianas com necessidades educativas especiais. No contriburam para a constituio do grupo de participantes outras caractersticas das crianas e suas famlias. A idade cronolgica das crianas participantes variava entre 14 e 49 meses, com mdia de 26.19 meses (DP=7.07). Para melhor caracterizar as crianas que participaram neste estudo, foram recolhidas informaes relativas ao estado civil, nvel de escolaridade e situao profissional das suas mes e situao econmica do agregado familiar. Para este fim, o Questionrio Famlia (QF; ECCE Study Group, 1997) foi administrado s mes em data compatvel com as suas disponibilidades. A grande maioria das mes (82.4%) envolvidas no estudo eram casadas, 13.4% das mes eram solteiras, 3.4% divorciadas e 0.8% estavam temporariamente separadas. O Quadro 1 contm informao mais detalhada acerca das crianas participantes e suas famlias. Instrumentos O envolvimento das crianas foi observado com base no E-Qual III Engagement Quality Observation System III (McWilliam & de Kruif, 1998). O EQual III constitui um procedimento de amostras no tempo para a codificao do envolvimento observado de uma criana. Os comportamentos de envolvimento so codificados no final de intervalos de 15 segundos durante sesses de observao de 15 minutos. A durao de cada sesso de observao e o nmero total de sesses de observao foram determinados por investigao anterior. McWilliam e Ware (1994) verificaram que a estabilidade dos dados do envolvimento observado era maior com uma mdia de 8 sesses de 15 minutos (versus 5 ou 10 minutos) de durao. Em cada amostra de tempo so registados dois cdigos: o primeiro relativo ao nvel de envolvimento (i.e. persistente, simblico, codificado, construtivo, diferenciado, ateno focalizada, indiferenciado, ateno ocasional e no envolvido) e o segundo relativo ao tipo ou foco de envolvimento (i.e. pares, adultos, objectos e self). Na prtica, cada nvel de envolvimento pode ocorrer com qualquer um dos quatro tipos (e.g., uma criana pode focalizar 451

QUADRO 1

Caractersticas demogrfica das crianas participantes e suas famlias (n=120)


Caractersticas da criana e da famlia Caractersticas da criana Gnero Feminino Masculino Idade Cronolgica (em meses) 14-24 25-36 37-49 Caractersticas da me Idade (anos) Nvel de educao (anos) Anos de escolaridade Sem escolaridade Ensino Bsico 1. ciclo (4 anos) Ensino Bsico 2/3. ciclos (4-9 anos) Ensino Secundrio (9-11 anos) Mais do que Ensino Secundrio Situao profissional Empregada Desempregada Estudante Domstica Reformada Estado civil Casada Solteira Divorciada Rendimento do agregado familiar (em Euros) 1250 ou inferior Acima de 1250 n % M DP Amplitude

60 60 54 58 8

50 50 26.19 45 48 6.7 7.07 14-49

30.89 10.83 1 16 32 28 43 0.8 13.3 26.7 23.3 35.8

5.29 4.47

18-43 0-18

105 8 4 2 1

87.5 6.7 3.3 1.7 0.8

98 16 6

81.7 13.3 4.9

64 56

53.3 46.7

a sua ateno em adultos, pares, objectos ou em si prpria). Neste estudo, esta regra no foi aplicada ao comportamento construtivo, para o qual somente o tipo objecto foi considerado, e ao comportamento codificado, para o qual se excluiu o tipo objecto. Os nveis de envolvimento esto organizados numa hierarquia desenvolvimental, com o envolvimento no sofisticado a um nvel inferior e o envolvimento sofisticado a um nvel superior. Os tipos de envolvimento esto organizados numa hierarquia em que o envolvimento com pares tem prioridade sobre todos os outros tipos e o envolvimento social 452

(i.e. com pares ou adultos) tem prioridade sobre o no social (i.e. com objectos ou self). O envolvimento com o self o ltimo a ser considerado. As definies dos nveis de envolvimento so apresentadas no Quadro 2. Os nveis e tipos de envolvimento so mutuamente exclusivos e exaustivos. Os cdigos foram determinados de acordo com codificaes prvias realizadas com base em observaes do envolvimento individual das crianas (McWilliam & Bailey, 1995; McWilliam & Ware, 1994). No final de cada sesso de observao, as frequncias

QUADRO 2

Definies dos Nveis de Envolvimento Observado


Nvel Persistente Definio Envolve alguma resoluo de problemas e algum desafio, frequentemente indicados por uma primeira tentativa falhada. Inclui quer mudana de estratgias quer a utilizao da mesma estratgia novamente para resolver o problema ou atingir um objectivo. Envolve o uso de formas convencionais de comportamento como a linguagem, faz-de-conta, linguagem gestual, desenhos, etc., que permite criana reflectir sobre o passado, falar acerca do futuro e construir novas formas de expresso atravs de combinaes de diferentes smbolos e sinais. A principal caracterstica a descontextualizao ou a capacidade para comunicar acerca de algo ou algum que no est fisicamente presente, incluindo abstraces. No caso do faz-de-conta, o comportamento da criana deve incluir (a) falar assumindo uma personagem, (b) substituir objectos por outros objectos, ou (c) representar uma sequncia imaginada. Envolve o uso de formas convencionais de comportamento que so dependentes do contexto e que dependem de referentes ou estmulos perceptualmente presentes como uma base para suscitar os comportamentos. O comportamento codificado inclui o uso de linguagem compreensvel, mas no repetitiva ou descontextualizada, para comunicar acerca de objectos ou acontecimentos que esto dentro do contexto imediato. Envolve manipular objectos para criar, fazer, ou construir alguma coisa. Inclui juntar objectos nalgum tipo de forma espacial e deve incluir alguma indicao de intencionalidade. Envolve a coordenao e regulao do comportamento que reflecte elaborao e progresso na direco da convencionalizao. Fornece criana um conjunto de comportamentos que permite a adaptao s exigncias e expectativas ambientais, especialmente aos padres sociais. Inclui interaco activa com o ambiente. Inclui observar ou escutar caractersticas no ambiente, pelos menos durante 3 segundos, e deve envolver olhar directamente para uma caracterstica. A ateno focalizada caracterizada por uma expresso facial sria e um acalmar da actividade motora estranho tarefa em mo. A criana responde a um conjunto de estmulos mais reduzido. A criana interage com o ambiente sem diferenciar o seu comportamento (i.e., de uma forma repetitiva), utilizando comportamentos simples de nvel inferior. Um comportamento repetitivo realizado com o objectivo de provocar uma mudana no ambiente ou para manter o feedback produzido pelas aces da prpria criana. Note-se que o comportamento indiferenciado no mau em si mesmo, sendo desenvolvimentalmente adequado em crianas pequenas. Implica ateno mais descontrada e mais vasta que a ateno focalizada. A criana presta ateno a uma sequncia ou a uma srie de coisas numa sequncia, ao contrrio de estar atenta a um objecto ou pessoa. Inclui a monitorizao do ambiente. Implica falta de ocupao. Implica a ausncia de qualquer um dos outros comportamentos. Inclui esperar, olhar fixamente no vazio, vaguear sem objectivo, chorar, queixar-se, actos agressivos ou destrutivos e comportamento de infraco de regras.

Simblico

Codificado

Construtivo

Diferenciado

Ateno Focalizada

Indiferenciado

Ateno Ocasional

No Envolvido

Fonte: McWilliam & de Kruif (1998).

453

de cada cdigo so somadas e o resultado dividido pelo nmero total de momentos de observao da sesso, para se obter uma percentagem estimada de tempo de envolvimento. A avaliao do nvel de desenvolvimento das crianas foi realizada atravs da aplicao das Escalas de Desenvolvimento Mental de Ruth Griffiths (Griffiths, 1984; Griffiths, 1996), um sistema de avaliao de crianas com idades compreendidas entre 0 e 8 anos, ainda sem normas aferidas para a populao portuguesa, mas com adaptao provisria ao Portugus de Castro e Gomes (1996). Este instrumento constitui uma escala de desenvolvimento diferencial, fornecendo um perfil das realizaes da criana. Permite determinar a idade desenvolvimental das crianas, bem como um Quociente Geral de Desenvolvimento, e apurar resultados desenvolvimentais nas seguintes reas: (1) Escala A Locomoo (motricidade grossa); (2) Escala B Pessoal-social (autonomia e desenvolvimento social); (3) Escala C Audio e fala (linguagem); (4) Escala D Coordenao culo-manual (motricidade fina); (5) Escala E Realizao (cognio); (6) Escala F Raciocnio prtico (sub-escala que s administrada a crianas a partir do 3. ano de idade). Foi calculado o Alfa de Cronbach para determinar a consistncia interna dos dados obtidos para a amostra do presente estudo com as Escalas de Desenvolvimento Mental de Ruth Griffiths. A consistncia interna dos dados da escala global foi elevada, indicando que estas escalas medem um nico constructo (=.98). Calculou-se igualmente o

Alfa de Cronbach para as diferentes Escalas que integram este instrumento, no sentido de verificar a viabilidade de eventuais anlises a este nvel. Como se pode verificar no Quadro 3, os valores obtidos oscilaram entre .84 e .94, revelando que as diferentes Escalas so internamente consistentes e, portanto, confirmam-se empiricamente, podendo ser includas como variveis nas anlises a efectuar. Algumas dimenses do comportamento adaptativo das crianas foram avaliadas atravs da Escala de Comportamento Adaptativo de Vineland (Vineland Adaptive Behavior Scales). Este instrumento, desenvolvido por Sparrow, Balla e Cicchetti em 1984, tem por objectivo avaliar a independncia pessoal e social de indivduos desde o nascimento at idade adulta. Encontra-se disponvel em trs verses distintas: questionrio preenchido com base numa entrevista, entrevista com formato extenso e uma verso para ser utilizada em sala de aula. Cada uma destas verses avalia o comportamento adaptativo em quatro reas de desenvolvimento: a comunicao, a autonomia, a socializao e a motricidade. As duas entrevistas incluem, ainda, uma rea centrada na avaliao de comportamentos inadequados (ibd.). No presente estudo, foi utilizado o questionrio preenchido com base numa entrevista. Esta verso constituda por 297 itens, que proporcionam uma avaliao global do comportamento adaptativo em quatro reas: (1) Comunicao (receptiva, expressiva e escrita); (2) Autonomia (considera a dimenso pessoal, a domstica e a comunitria); (3) Socializao (relacionamento interpessoal, tempos livres

QUADRO 3

Consistncia Interna das Escalas de Desenvolvimento Mental de Ruth Griffiths


Escala A B C D E F Griffiths Total Nmero de Itens 86 86 86 86 86 38 468 Alfa de Cronbach 0.84 0.94 0.94 0.94 0.94 0.84 0.98

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e competncias sociais); e (4) Motricidade (inclui aspectos de motricidade fina e de motricidade global). Geralmente, a escala administrada sob a forma de uma entrevista semi-estruturada a algum familiarizado com o comportamento do indivduo em questo. A cotao atribuda a cada item indica se o indivduo realiza, ou no, a actividade descrita. Uma cotao de 2 significa que sim, sempre (quando a criana habitualmente realiza a tarefa), uma cotao de 1 significa s vezes (quando a criana umas vezes realiza a actividade e outras no; esta resposta tambm escolhida quando a criana est a iniciar a aprendizagem da actividade ou comportamento mencionado ou quando a/o realiza apenas em parte) e uma cotao de 0 significa no nunca (quando a criana nunca ou muito raramente realiza a actividade ou comportamento mencionado). No mbito do presente estudo, esta verso foi adaptada tendo em ateno, por um lado, a reduzida faixa etria das crianas e, por outro, a especificidade dos objectivos do prprio estudo. Assim, mantiveram-se os itens adequados faixa etria entre os 12 e os 36 meses nas reas de comunicao (39 itens), de autonomia (39 itens) e de socializao (31 itens). A forma de aplicao do instrumento utilizada foi a entrevista semi-estruturada. Deste trabalho resultou uma verso composta por 109 itens a ser respondida pelas mes das crianas envolvidas no estudo. Manteve-se a forma de cotao sugerida pelos autores. Analisaram-se algumas caractersticas psicomtricas dos dados obtidos a partir da aplicao da Escala de Comportamento Adaptativo de Vineland s mes das 120 crianas participantes. A consistncia interna do ndice Global foi elevada (=.96), as sub-escalas Comunicao e Autonomia revelaram uma consistncia interna de .93 e a sub-escala Socializao revelou uma consistncia interna de .73. O valor relativamente mais baixo encontrado nesta sub-escala poder justificar-se pelo menor nmero de itens que a constituem.

PROCEDIMENTO

Treino e acordo interobservador. Os sete elementos da equipa de recolha de dados foram treinados na codificao do envolvimento, com base no EQual III, at ser obtido um acordo interobservadores de 90% nos nveis e tipos de envolvimento. O treino foi realizado com recurso a cassetes de

vdeo com situaes similares quelas utilizadas no estudo e permitiu a ampla discusso dos critrios de codificao. Na fase final do treino de codificao foram igualmente realizadas sesses de observao ao vivo. O acordo interobservadores no Equal III foi verificado ao longo do processo de recolha de dados, tendo sido realizadas 242 sesses de acordo (25% do total de sesses de observao). No sentido de garantir que os dois observadores ouviam o sinal sonoro simultaneamente, isto , que codificavam o mesmo comportamento, foi necessrio partilhar os auriculares de um leitor de cassetes (o auricular direito era utilizado por um observador e o auricular esquerdo era utilizado pelo segundo observador), o que implicava a proximidade fsica entre os dois observadores. Os dados relativos ao acordo interobservadores e Coeficiente Kappa nos diferentes nveis e tipos de envolvimento so apresentados no Quadro 4. O Coeficiente Kappa, introduzido em 1960 por Cohen, constitui um ndice de fidelidade que permite medir a proporo de acordo interobservadores em escalas nominais, corrigindo o acordo devido ao acaso. Note-se que alguns cdigos ocorreram com pouca frequncia, atenuando os valores do Kappa. Os valores apresentados para o Coeficiente Kappa foram calculados considerando como valor omisso quando determinado cdigo no ocorria na sesso de observao. No foram realizados treinos de aplicao da Escala de Desenvolvimento Mental de Ruth Griffiths, uma vez que os elementos da equipa que administraram essas escalas tinham formao e experincia de aplicao do instrumento. Relativamente Escala de Comportamento Adaptativo de Vineland, cada elemento da equipa aplicou, previamente fase de recolha de dados, alguns questionrios, em creches que no foram seleccionadas para participarem no estudo. No foram administrados de forma a calcular o acordo interobservadores, mas apenas com o intuito de cada elemento se familiarizar com a aplicao do instrumento. Recolha de dados. Os dados foram recolhidos entre Outubro de 2001 e Junho de 2002. O processo de recolha de dados relativo a cada criana foi iniciado aps resposta favorvel dos pais ao pedido de autorizao para observao da criana. No que se refere ao E-Qual III, cada criana 455

QUADRO 4

Acordo Interobservadores nos Cdigos de Envolvimento (E-Qual III)


Niveis Persistente Simblico Codificado Construtivo Diferenciado Ateno Focalizada Indiferenciado Ateno Ocasional No Envolvido Mdia Tipos Pares Adultos Objectos Self Mdia Acordo Ocorrncias + No Ocorrncias 99.76% 99.91% 99.12% 99.34% 91.59% 92.26% 98.67% 93.70% 95.94% 96.67% Acordo Ocorrncias + No Ocorrncias 91.90% 93.27% 93.04% 96.86% 93.77% Kappa Mdio .57 .83 .77 .78 .80 .70 .50 .59 .77 .70 Kappa Mdio .76 .76 .80 .69 .75

foi observada no decurso de 8 sesses de 15 minutos, realizadas em 6 dias (em 38% dos casos), 7 dias (43% das crianas) ou 8 dias diferentes (19% dos participantes). Cerca de 81% das sesses relativas a cada criana foram realizadas num perodo de 31 dias (considerado como o espao de tempo entre a primeira e a oitava sesso de observao). As restantes 19% prolongaram-se mais no tempo devido a ausncias por doena ou outros factores. As sesses de observao foram realizadas preferencialmente durante o perodo da manh (entre as 8h30 e as 12h30, aproximadamente). A codificao do E-Qual III implicou a utilizao de leitores de cassetes portteis com auriculares. No final de cada intervalo de 15 segundos, o leitor de cassetes emitia um sinal sonoro que indicava o momento de registo dos cdigos do E-Qual III. O observador codificava ento o comportamento observado mais recente. Todos os dados observacionais foram registados manualmente numa folha de registo preparada para o efeito. Seguindo um procedimento idntico ao utilizado por de Kruif e McWilliam (2000), de Kruif et al. (2001) e Raspa et al. (2001), e no sentido de obter uma amostra equilibrada dos comportamentos de envolvimento das crianas em diferentes activi456

dades, foram realizadas duas sesses de observao durante refeies, duas sesses de observao durante actividades estruturadas na sala e quatro sesses de observao durante actividades de jogo livre na sala. Note-se que estes perodos de observao no pretendiam representar as propores exactas da distribuio do tempo pelas diferentes actividades ao longo do dia. Foram consideradas sesses estruturadas aquelas em que a educadora ou auxiliar de aco educativa (a) seleccionava os materiais, (b) tinha expectativas de jogo continuado, (c) encorajava um nmero limitado de comportamentos e (d) passava mais de dois minutos a dirigir a actividade. Momentos de grande e pequeno grupo so exemplos de sesses estruturadas. Foram consideradas sesses livres aquelas em que a educadora ou auxiliar de aco educativa (a) permitia a livre escolha de materiais, (b) dava s crianas a liberdade para iniciar e deixar a actividade e (c) encorajava uma variedade de comportamentos (de Kruif & McWilliam, 2000). Uma vez que se pretendia captar a sequncia normal de actividades, algumas observaes incluram mais do que um tipo de actividade (por exemplo, algumas sesses comearam com os ltimos minutos de jogo livre e terminaram aps o incio de um

momento de grande grupo). Nestes casos, o tipo de sesso era determinado pela actividade com durao igual ou superior a 50% do tempo total da sesso de observao (ibd.). Quando, por razes prticas, se realizaram duas sesses de observao da mesma criana no mesmo dia, privilegiou-se a realizao de uma das sesses em contexto de sala de actividades (i.e. livre ou estruturada) e da outra sesso no decorrer da refeio, no sentido de obter maior variabilidade de comportamentos num mesmo dia. As crianas foram observadas no decurso normal das actividades. As educadoras ou auxiliares de aco educativa tinham conhecimento de que as crianas iriam ser observadas e podiam conduzir livremente as actividades, rotinas e funcionamento da sala. No entanto, em alguns casos, normalmente nas ltimas sesses de observao realizadas em cada sala de actividades, foi solicitada a realizao de um tipo de actividades especfico no sentido de apressar a finalizao do processo. Os dados das oito sesses de cada criana permitiram calcular um resultado mdio global para cada comportamento observado. Os resultados obtidos em cada um dos comportamentos de envolvimento representam a percentagem de tempo que a criana esteve envolvida naquele comportamento no decorrer dos trs tipos de actividades observados. As Escalas de Desenvolvimento Mental de Ruth Griffiths (Griffiths, 1984; Griffiths, 1986) foram aplicadas por dois elementos da equipa que no participaram na avaliao do envolvimento e da qualidade das salas. Considerou-se que a administrao destas escalas seria incompatvel com a recolha dos outros dados, ou seja, no era possvel avaliar o desenvolvimento e realizar as outras observaes/ /avaliaes em simultneo. A administrao foi realizada entre 1 semana a 2 meses aps as observaes do envolvimento. A aplicao foi efectuada na creche e, sempre que possvel, numa sala onde no estivessem a decorrer actividades. Em algumas creches no havia um espao livre adequado a esta tarefa, tendo-se optado por realiz-la na sala de actividades. O mesmo aconteceu com as crianas que revelaram alguma resistncia em sair da sala com a pessoa responsvel pela avaliao. A Escala de Comportamento Adaptativo de Vineland foi administrada s mes num espao cedido pela creche e em datas compatveis com a sua disponibilidade (geralmente nos momentos de chegada e/ou partida das crianas).

Reduo de variveis. Foi realizada uma anlise exploratria de possveis combinaes de variveis, com o objectivo de reduzir o nmero de variveis independentes e dependentes em estudos posteriores. Alguns nveis de envolvimento foram seleccionados e combinados para dar origem s variveis Envolvimento Sofisticado (soma de Envolvimento Persistente, Envolvimento Simblico, Envolvimento Codificado e Envolvimento Construtivo) e Envolvimento No Sofisticado (soma de Envolvimento Indiferenciado e Ateno Ocasional). Estas combinaes de variveis baseiam-se na hierarquia conceptual do sistema de codificao do E-Qual III (McWilliam & de Kruif, 1998) bem como em codificaes prvias do envolvimento baseadas na observao das crianas (McWilliam & Bailey, 1995). Dois tipos de envolvimento foram igualmente combinados para dar origem varivel Envolvimento Social (soma de Envolvimento com Pares e Envolvimento com Adultos). Anlises dos dados. Efectuaram-se anlises estatsticas descritivas e foram calculadas correlaes no sentido de determinar a associao entre idade desenvolvimental, resultados desenvolvimentais em diferentes reas, dimenses do comportamento adaptativo e nveis e tipos de envolvimento observado. Embora a significncia estatstica seja relatada para as correlaes, os resultados so interpretados de acordo com o seu significado prtico, uma vez que os coeficientes de correlao so, por si s, suficientes para determinar a fora da associao e os valores p so altamente influenciados pelo tamanho da amostra (Thompson & Snyder, 1998). O significado prtico dos resultados foi interpretado de acordo com as convenes definidas por Cohen (Cohen, 1992): um r de .10 foi considerado pequeno e revela uma associao fraca, um r de .30 foi considerado mdio e revela uma associao moderada e um r de .50 foi interpretado como grande, revelando uma associao forte. Nas anlises foi considerada a totalidade dos dados sem excluso de outliers.

RESULTADOS

Os valores das mdias, desvios-padro e amplitude dos dados das variveis em estudo so apresentados no Quadro 5. As mdias dos nveis de envolvimento indicam que as crianas passavam a maior parte do seu tempo envolvidas nos nveis diferenciado 457

QUADRO 5

Estatsticas descritivas das caractersticas desenvolvimentais, dimenses do comportamento adaptativo e dos nveis e tipos de envolvimento das crianas
Variveis Nveis de envolvimento da criana (% de tempo) Persistente Simblico Codificado Construtivo Diferenciado Ateno focalizada Indiferenciado Ateno ocasional No-envolvido Sofisticado No sofisticado Tipos de envolvimento da criana (% de tempo) Pares Adulto Objecto Self Social Caractersticas desenvolvimentais da criana Idade Desenvolvimental em meses Quociente de desenvolvimento Locomotora* Pessoal-Social* Audio e fala* Coordenao culo-manual* Performance* Raciocnio prtico* Dimenses do comportamento adaptativo Comunicao Competncias de vida diria Socializao Total
* em meses

Mdia

Desvio-padro

Amplitude

0.54 0.62 3.99 2.91 45.74 21.61 1.85 8.74 14.01 8.07 10.59

0.71 1.23 4.84 4.41 9.13 6.58 1.43 4.18 6.60 8.30 4.54

0 - 3.54 0 - 7.97 0 - 31.11 0 - 25.88 26.79 - 71.25 10.26 - 40.71 0 - 6.67 1.04 - 25.11 2.92 - 35.42 0 - 38.85 1.46 - 25.32

27.91 24.23 41.01 6.87 52.14

9.24 7.86 9.27 3.47 9.62

8.56 - 54.20 8.18 - 47.50 13.33 - 61.67 0.21 - 23.10 27.50 - 80

27.3 103.56 27.58 27.11 26.22 27.14 28.95 30.37

8.2 9.87 8.28 8.98 8.87 8.56 9.18 6.66

13.5 - 47.7 79.45 - 132.35 13 - 50 13 - 50 10.50 - 50 10.50 - 50 13.50 - 48 17.8 - 46

45.16 34.95 41.17 121.28

14.05 12.86 4.76 29.96

19 - 82 9 - 64 28 - 53 56 - 186

e ateno focalizada. O nvel de envolvimento observado com menor frequncia foi o envolvimento persistente. Aps a reduo dos dados, verificou-se que o envolvimento diferenciado continuava a apresentar a frequncia mais elevada e que o envolvimento sofisticado era o menos frequente. 458

Relativamente ao foco de envolvimento das crianas, o envolvimento com objectos foi o mais observado e o envolvimento com self o menos observado. O envolvimento com pares apresentou valores ligeiramente superiores ao envolvimento com adultos. Aps a reduo dos dados, verificou-

QUADRO 6

Correlaes Momento Produto de Pearson entre as caractersticas desenvolvimentais e os nveis de envolvimento das crianas
Idade Idade Quociente de Cronolgica Desenvolvimental Desenvolvimento Persistente Simblico Codificado Construtivo Diferenciado At. Focalizada Indiferenciado At.Ocasional No Envolvido Sofisticado No Sofisticado .15 .55*** .68*** .51*** -.24** -.14 -.23* .04 -.45*** .76*** -.04 .12 .57*** .66*** .54*** -.22* -.16 -.19* .05 -.49*** .77*** -.01 -.01 .24** .18 .25** .02 -.10 -.01 .04 -.28** .27** .03 Locomotora Pessoal Social .13 .51*** .66*** .53*** -.21* -.17 -.22* .02 -.45*** .75*** -.05 .18* .54*** .62*** .53*** -.21* -.16 -.18 .01 -.44*** .74*** -.05 Audio e Fala .06 .57*** .63*** .53*** -.22* -.14 -.18* .02 -.45*** .74*** -.04 Coordenao culo-manual .10 .57*** .64*** .51*** -.19* -.16 -.17 .09 -.52*** .74*** .03 Performance Raciocnio prtico -.12 .52*** .49*** .44*** -.22 -.15 -.07 .11 -.49*** .63*** .07

.14 .55*** .64*** .51*** -.21* -.17 -.20* .06 -.46*** .74*** -.01

-se, no entanto, que as crianas passavam mais tempo em envolvimento social do que envolvidas com objectos. No que diz respeito s caractersticas desenvolvimentais, as crianas obtiveram valores mdios mais elevados na sub-escala Raciocnio Prtico e valores mdios mais baixos na sub-escala Audio e Fala. Relativamente s dimenses de comportamento adaptativo as crianas apresentaram resultados mdios mais elevados no domnio da Comunicao e resultados mdios mais baixos no domnio das Competncias de Vida Diria. As correlaes entre as medidas do desenvolvimento e os nveis de envolvimento so apresentadas no Quadro 6. Uma primeira constatao relaciona-se com o facto de o Quociente de Desenvolvimento ter apresentado associaes fracas ou ausncia de associao com todos os nveis de envolvimento, ao contrrio do que se verificou com as restantes medidas de desenvolvimento. Esta varivel no foi, pois, includa nas consideraes que se seguem acerca das relaes entre estas medidas e os comportamentos de envolvimento. Trs dos comportamentos que constituem o nvel de envolvimento sofisticado (simblico, codificado e construtivo) estavam positivamente relacionados, de forma moderada a forte, com todas as medidas de desenvolvimento, sendo o comportamento codificado o que, de uma forma geral, demonstrou associaes mais fortes com aquelas caractersticas da criana. No entanto, o comportamento persistente, que integra igualmente o nvel sofisticado de envolvimento, apresentou associaes fracas ou ausncia

de correlao com todas as variveis de desenvolvimento. O comportamento diferenciado e a ateno focalizada, que foram os nveis mais frequentes de envolvimento observado, apresentaram associaes negativas fracas com todas as variveis de desenvolvimento da criana, o mesmo acontecendo com o comportamento indiferenciado. A ateno ocasional revelou no estar relacionada com nenhuma das variveis de desenvolvimento da criana. O comportamento no envolvido apresentou associaes negativas moderadas com todas as variveis de desenvolvimento. Aps a reduo de variveis, o nvel de envolvimento sofisticado foi a varivel de envolvimento que demonstrou associaes positivas mais fortes com todas as medidas de desenvolvimento. O envolvimento no sofisticado no estava associado com nenhuma destas variveis. As correlaes entre as medidas do desenvolvimento e os tipos ou foco de envolvimento da criana so apresentadas no Quadro 7. semelhana do constatado para os nveis de envolvimento, o Quociente de Desenvolvimento apresenta associaes fracas ou ausncia de associao com todos os tipos de envolvimento e, como tal, esta varivel no foi includa nas consideraes que se seguem acerca das relaes entre as medidas de desenvolvimento e o foco de envolvimento da criana. Relativamente ao tipo ou foco de envolvimento, foram encontradas associaes positivas entre o envolvimento com pares e as medidas de desenvolvimento e associaes negativas entre estas medidas e o envolvimento com adultos. Estas correlaes eram moderadas. O envolvimento com objectos, 459

QUADRO 7

Correlaes Momento Produto de Pearson entre as caractersticas desenvolvimentais e os tipos de envolvimento das crianas
Idade Idade Quociente de Cronolgica Desenvolvimental Desenvolvimento Pares Adultos Social Objectos Self .48*** -.49*** .07 .03 -.27** .47*** -.49*** .05 .05 -.26** .12 -.19* -.04 .07 -.07 Locomotora Pessoal Social .43*** -.47*** .03 .07 -.26** .43*** -.49*** .01 .08 -.24** Audio e Fala .43*** -.41*** .08 .01 -.25** Coordenao culo-manual .49*** -.49*** .07 .02 -.24** Performance Raciocnio prtico .39*** -.29** .17 -.07 -.31**

.44*** -.49*** .02 .06 -.22*

QUADRO 8

Correlaes Momento Produto de Pearson entre dimenses do comportamento adaptativo e nveis e tipos de envolvimento das crianas
Comunicao Persistente Simblico Codificado Construtivo Diferenciado At. Focalizada Indiferenciado At. Ocasional No Envolvido Sofisticado No Sofisticado Pares Adultos Social Objectos Self .12 .50*** .60*** .50*** -.14 -.19* -.28** .00 -.45*** .70*** -.08 .39*** -.45*** -.00 .09 -.23** Competncias vida diria .15 .51*** .57*** .46*** -.21* -.11 -.21* .03 -.41*** .66*** -.04 .43*** -.43*** .06 .03 -.24** Socializao .04 .44*** .51*** .43*** -.11 -.19* -.24** .07 -.40*** .59*** -.01 .41*** -.49*** -.00 .07 -.18 Vineland Total .12 .53*** .61*** .50*** -.17 -.16 -.26** .02 -.45*** .71*** -.06 .43*** -.48*** .02 .07 -.24**

bem como o envolvimento com self, no estavam relacionados com as variveis de desenvolvimento. Aps a reduo de variveis no foi encontrada qualquer associao entre estas variveis da criana e o envolvimento social. No Quadro 8 apresentamos as correlaes entre as medidas do comportamento adaptativo e os nveis e tipos de envolvimento. Como se pode constatar, as associaes encontradas so idnticas s verificadas com as medidas de desenvolvimento, tanto para os nveis como para os tipos de envolvimento. De uma forma geral, constatou-se que, com excepo do Quociente de Desenvolvimento, todas as medidas de desenvolvimento e de comportamento 460

adaptativo das crianas estavam associadas percentagem de tempo que estas passavam em diferentes nveis e tipos de envolvimento quando interagiam nas salas de creche. Aquelas caractersticas da criana estavam positivamente associadas a todos os comportamentos do nvel de envolvimento sofisticado, com excepo do comportamento persistente, e negativamente associadas ao no envolvimento. Relativamente ao foco de envolvimento, as crianas com valores mais elevados a nvel do desenvolvimento e do comportamento adaptativo passavam mais tempo a interagir com pares e menos tempo envolvidas com os adultos presentes nas salas de creche. Nas associaes acima referidas, a idade crono-

lgica e a idade desenvolvimental revelaram resultados muito semelhantes, tanto no sentido como nos valores das correlaes encontradas. Estas duas medidas de desenvolvimento foram as que apresentaram associaes mais fortes com os nveis e tipos de envolvimento. Quanto ao comportamento adaptativo, o ndice global foi o que revelou associaes mais fortes com os nveis e tipos de envolvimento. Os valores das correlaes aqui descritos devero ser relativizados, tendo em conta que as distribuies de alguns dos comportamentos de envolvimento apresentam uma assimetria positiva muito elevada (distribuies tipo log-normal). Principalmente nos nveis mais sofisticados de envolvimento (persistente, simblico, codificado e construtivo), que so menos observveis em faixas etrias baixas, constatou-se uma percentagem muito elevada de casos com valores de zero. Assim, numa percentagem muito elevada de casos o valor da correlao muito baixo, reduzindo, assim, o poder da associao total.

DISCUSSO DOS RESULTADOS

Este estudo contribuiu para compreender as relaes entre o desenvolvimento da criana e a sua competncia durante as interaces que diariamente estabelece com o meio. Dos resultados podemos salientar os seguintes aspectos fundamentais. Em primeiro lugar verificou-se que um aumento a nvel dos resultados desenvolvimentais e do comportamento adaptativo das crianas estava relacionado com uma frequncia mais elevada de envolvimento em comportamentos sofisticados e com uma menor frequncia de comportamentos de no envolvimento. Assim, crianas com nveis mais elevados de desenvolvimento e que foram consideradas mais competentes na sua adaptao ao meio passavam mais tempo em nveis sofisticados de envolvimento, tais como comportamentos simblicos, codificados ou de jogo construtivo. No mesmo sentido, as crianas que apresentavam valores inferiores naquelas medidas de caractersticas desenvolvimentais e adaptativas passavam mais tempo no envolvidas. Estes resultados eram esperados e so comparveis com os de outros estudos que demonstraram que o nvel de sofisticao do envolvimento das crianas aumenta medida que a idade cronolgica e a idade desenvolvimental aumentam (de Kruif &

McWilliam, 1999; McWilliam & Bailey, 1995) e de estudos que encontraram relaes positivas entre a complexidade das interaces das crianas com objectos e pares e a sua competncia cognitiva e social (Howes & Stewart, 1987). A associao do envolvimento sofisticado com todas as medidas desenvolvimentais e de comportamento adaptativo parece confirmar, igualmente, a relao deste nvel de envolvimento com conceitos como competncia da criana. Segundo McWilliam e Bailey (1992), o comportamento de mestria durante o envolvimento da criana nas tarefas seria, de entre os factores relacionados com a capacidade da criana para se tornar competente, aquele que estaria mais implicado nos diferentes nveis de envolvimento, constituindo a chave para um desenvolvimento positivo. Sendo geralmente operacionalizada como o tempo que a criana passa em comportamentos orientados para objectivos, a motivao para a mestria pode ainda ser avaliada, segundo estes autores, atravs do grau de elaborao dos comportamentos, bem como do nvel de persistncia da criana. As associaes fortemente positivas encontradas entre as caractersticas de desenvolvimento, os comportamentos adaptativos e o nvel de envolvimento sofisticado parecem comprovar que os comportamentos implicados neste nvel (persistentes, simblicos, codificados e construtivos) podero ser considerados comportamentos orientados para objectivos, enquadrando-se assim no conceito de motivao para a mestria. Da que as crianas que manifestaram com mais frequncia este nvel de envolvimento, so as que se revelam mais competentes a nvel cognitivo. De salientar, no entanto, que o comportamento persistente, um dos comportamentos que constituem o envolvimento sofisticado, no se encontrava correlacionado ou apresentava associaes fracas com as medidas desenvolvimentais. Este resultado poder ser explicado pela baixa frequncia de ocorrncia deste comportamento, pela reduzida variabilidade da sua distribuio ou ainda pelo facto de as crianas poderem envolver-se em comportamentos persistentes, independentemente do seu grau de maturidade. Neste estudo, os nveis mais sofisticados de envolvimento observado ocorreram apenas em 8.07% dos momentos de observao. Este facto afigura-se algo preocupante, na medida em que seria de esperar e seria desejvel que crianas desenvolvimentalmente mais capazes se envolvessem com maior frequncia nestes comportamentos. O leque de idades das 461

crianas participantes poder explicar, em parte, a baixa ocorrncia de comportamentos sofisticados, especialmente dos comportamentos persistente e simblico. Outra possvel explicao para a baixa ocorrncia de comportamentos persistentes o procedimento utilizado na codificao do envolvimento observado. Segundo de Kruif e McWilliam (1999), a codificao realizada, segundo a segundo, de cada comportamento, poder resultar no registo alternado de pequenos intervalos de persistncia e de pequenos intervalos de outros nveis de envolvimento, perdendo-se, assim, uma perspectiva mais global de toda a sequncia comportamental e reduzindo o tempo que a criana passa em comportamentos persistentes. A baixa ocorrncia de comportamentos simblicos poder ser igualmente explicada por um aspecto realado por de Kruif e McWilliam (1999). Estes autores observaram que, quando os educadores se aproximavam das crianas que estavam envolvidas em jogo simblico, tentando juntar-se sua brincadeira, as crianas, habitualmente, se voltavam para o educador, o que resultava num nvel de envolvimento diferente (e.g., ateno). A relao positiva encontrada entre o envolvimento sofisticado e os resultados desenvolvimentais e de adaptao das crianas sugere, tal como foi referido por de Kruif e col. (under review), que o envolvimento poder constituir um indicador vlido da competncia das crianas na sua interaco com o meio e parece igualmente comprovar a afirmao de McWilliam e col. (1985) de que a quantidade de tempo que as crianas passam em jogo adequado uma condio necessria, seno suficiente, para que ocorra mudana desenvolvimental. As associaes negativas encontradas entre caractersticas desenvolvimentais, competncias adaptativas e comportamentos de no envolvimento, eram igualmente esperadas. Assim, crianas de nveis desenvolvimentais mais baixos tm maior probabilidade de serem observadas num estado de no envolvimento. Quanto mais baixo o nvel desenvolvimental menor a competncia da criana, que se relaciona com persistncia e com nveis de jogo mais sofisticados, e maior a sua dependncia relativamente aos adultos para atingir nveis mais elevados de envolvimento. No presente estudo, o comportamento de no envolvimento atingiu uma frequncia relativamente elevada (14.01%), facto que de realar, visto que o no envolvimento o equivalente negativo da totalidade do envolvimento observado (de Kruif & McWilliam, 1999). 462

Em segundo lugar, nem o envolvimento diferenciado, nem a ateno focalizada estavam directamente relacionados com as medidas de desenvolvimento e de adaptao. Esta constatao foi algo surpreendente, principalmente porque, neste estudo, as crianas passavam quantidades considerveis de tempo nestes nveis de envolvimento. O nvel de envolvimento observado com maior frequncia, o comportamento diferenciado, , por definio, uma categoria comportamental por defeito (de Kruif e col., under review), isto , se a criana no est envolvida em comportamentos sofisticados (e.g., resoluo de problemas) ou em comportamentos no sofisticados (e.g., aces repetitivas), ela cotada como estando envolvida em comportamentos diferenciados. Este facto poder explicar, em parte, a ocorrncia mais elevada deste nvel de envolvimento. Segundo aqueles autores, este nvel constitui uma classe comportamental, pois consiste em muitas respostas diferentes, sendo, tambm por definio, algo activa, visto que envolvimento passivo seria codificado como ateno ocasional ou focalizada. Outras potenciais categorias, tais como no envolvimento ou envolvimento sofisticado, alm de serem menos comuns, envolvem menor proporo de actividade motora. Estes autores concluram que crianas activas tm maior probabilidade de passar mais tempo num nvel de envolvimento diferenciado. O facto de no terem sido encontradas associaes entre este nvel de envolvimento e as medidas de desenvolvimento e de comportamento adaptativo poder indicar que comportamentos prprios de nveis desenvolvimentais superiores, tal como orientao relativamente a um objectivo, no estariam associados a interaces de carcter mais activo com o ambiente. Embora a ateno tenha sido referida, por diversos autores, como uma varivel associada a competncia no jogo e como contribuindo para a compreenso do envolvimento com sucesso (McWilliam & Bailey, 1992), existem resultados conflituosos acerca da relao entre o comportamento de ateno de crianas em idade pr-escolar e a eficcia do seu funcionamento cognitivo. Por exemplo, de Kruif e McWilliam (1999) concluram que a ateno no se relacionava com variaes na quantidade de tempo que as crianas passavam em diferentes nveis de envolvimento. No presente estudo, a ateno focalizada no se relacionava com nenhuma das medidas de desenvolvimento ou de comportamento adaptativo da

criana. A ambiguidade dos dados acerca do papel da ateno na aprendizagem de crianas em idade pr-escolar no nova, estando possivelmente relacionada com a forma como a ateno definida. Neste estudo, a ateno foi definida como a quantidade de tempo que as crianas passam a olhar e a prestar ateno a caractersticas do meio (adultos, pares ou objectos) ou de si prprias, sem manipularem objectos, constituindo assim, um nvel de envolvimento passivo. Embora o comportamento de ateno seja, por vezes adequado, no de esperar que crianas mais maduras em termos desenvolvimentais passem uma grande percentagem de tempo passivamente, a olhar. Em terceiro lugar, a associao positiva, apesar de moderada, entre o envolvimento com pares e as medidas do desenvolvimento e dos comportamentos adaptativos, era igualmente esperada e vai no mesmo sentido de estudos anteriores que constataram que a frequncia da interaco com os pares aumenta medida que a idade cronolgica e a idade desenvolvimental tambm aumentam (McWilliam & Bailey, 1995). Por outro lado, a associao negativa moderada encontrada entre o envolvimento com adultos e as medidas desenvolvimentais e de comportamento adaptativo, indicam que, em crianas com valores inferiores a nvel desenvolvimental, predominam as interaces sociais com o adulto. O facto de ser em crianas de idade desenvolvimental superior que encontramos menores frequncias de envolvimento com adultos e maiores frequncias de envolvimento sofisticado, poderia levar a colocar a hiptese de ser a competncia cognitiva destas crianas, mais do que a interaco directa com outros mais competentes, os adultos, que resulta em nveis de envolvimento mais elevados. No entanto, os critrios de cotao do sistema utilizado (E-Qual III) podem ter influenciado estes resultados, pois sempre que a criana apresenta simultaneamente dois tipos de envolvimento social (com adultos e com pares), privilegiado o envolvimento com pares. Assim, o facto de as crianas de nvel desenvolvimental mais elevado apresentarem frequncias mais baixas de envolvimento com os adultos e frequncias superiores de envolvimento com pares no nos permite concluir acerca da possvel presena simultnea do adulto nas interaces da criana com os seus pares. Finalmente, o facto de a idade cronolgica e de a idade desenvolvimental apresentarem valores muito semelhantes nas correlaes com os nveis

e tipos de envolvimento observado, permite concluir que, em estudos subsequentes, ser suficiente a utilizao de apenas uma destas variveis. Tendo sido estas as variveis que apresentaram associaes mais fortes com o envolvimento observado, podemos afirmar que constituem indicadores vlidos do nvel de competncias interactivas em crianas com desenvolvimento tpico. de realar o facto de no terem sido encontradas correlaes com valores assinalveis entre o Quociente de Desenvolvimento e os tipos e nveis de envolvimento, o que parece sugerir que este ndice no constitui um indicador vlido das competncias interactivas de crianas em contexto de creche. No presente estudo, a natureza da relao da idade desenvolvimental com as outras variveis genericamente consistente com os resultados de estudos prvios que incluram a idade desenvolvimental como varivel independente (Blasco et al., 1993; Malone et al., 1994 referidos por de Kruif & McWilliam, 1999; McWilliam & Bailey, 1995). Nestes estudos, a idade desenvolvimental estava positivamente relacionada com comportamentos de envolvimento mais sofisticados e negativamente com comportamentos de envolvimento de nvel mais baixo (e.g., no envolvido, comportamentos indiferenciados). Esta constatao constitui um contributo importante para pesquisas futuras acerca da natureza das relaes entre o envolvimento e as variveis que lhe esto associadas. Em concluso, este estudo demonstrou que, medida que a criana se desenvolve, o seu envolvimento observado em contexto de creche torna-se mais competente. A observao do envolvimento individual, ao focar directamente o comportamento e a experincia da criana, pode constituir uma medida til do seu desenvolvimento e um complemento a medidas mais tradicionais dos resultados cognitivos em idades precoces. Sendo o envolvimento um conceito que considera a relevncia contextual das aces da criana e o grau em que estas reflectem competncias socialmente adequadas, as medidas do envolvimento individual fornecem informao detalhada acerca do ajustamento entre as caractersticas da criana e as circunstncias do meio, bem como acerca das capacidades intra-individuais da criana (Dunst & McWilliam, 1988; McWilliam & Bailey, 1992). Embora a relao encontrada neste estudo entre o envolvimento e os resultados desenvolvimentais das crianas tenha sido positiva, a ausncia de 463

relaes fortes entre idade desenvolvimental, dimenses do comportamento adaptativo da criana e os seus comportamentos de envolvimento vai no mesmo sentido dos resultados encontrados por de Kruif e col. (under review). Num estudo sobre o efeito de caractersticas das crianas e dos comportamentos dos educadores no envolvimento, estes autores encontraram relaes muito baixas entre aquelas caractersticas e os comportamentos de envolvimento das crianas, o que os levou a realar a importncia de estudar, mais detalhadamente, o efeito de caractersticas do temperamento de crianas no seu envolvimento em contexto de creche e a concluir que a influncia destas caractersticas da criana no envolvimento depende dos comportamentos interactivos dos adultos educadores. Estes autores referem que as interaces entre os estilos de ensino dos adultos e as caractersticas das crianas sugerem um efeito do tipo interaco aptido-tratamento. Esta afirmao sugere que crianas com caractersticas semelhantes podero demonstrar nveis e tipos de envolvimento diferentes, dependendo do ambiente fsico e social em que esto includas, bem como do estilo de interaco do adulto presente. Ao demonstrar que o envolvimento, um constructo no qual a complexidade do comportamento da criana est categorizada (de Kruif & McWilliam, 2000), se relaciona com o desenvolvimento da criana, estabelece-se um ponto de partida para examinar e explicar, atravs do envolvimento, as relaes entre caractersticas ambientais, nomeadamente a qualidade e o desenvolvimento. Os presentes resultados tm ainda implicaes prticas na formao de educadores bem como em futuras pesquisas. Partindo do pressuposto que a qualidade do envolvimento um factor mediador crtico na aprendizagem das crianas, deveria ser transmitida aos educadores informao acerca da importncia do envolvimento na aprendizagem e da forma como os seus comportamentos interactivos e a introduo de prticas desenvolvimentalmente adequadas podem melhorar a qualidade desse envolvimento. Embora a medida de envolvimento individual (e.g., Engagement Quality Observation System III) no seja de fcil utilizao para fins prticos, este procedimento poderia ser adoptado para mais fcil utilizao pelos educadores. Alm disso, futuros estudos poderiam utilizar medidas de envolvimento individual para ajudar a esclarecer as relaes entre a qualidade dos contextos de prestao de cuidados e 464

os resultados desenvolvimentais das crianas. Seria, pois, necessrio continuar a investigar, no s outras caractersticas da criana, como outros factores passveis de influenciar a qualidade do envolvimento da criana em contextos educativos precoces, nomeadamente caractersticas de temperamento das crianas, os comportamentos interactivos e as ideias dos educadores, a qualidade das salas de prestao de cuidados e as interaces entre estas variveis.

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RESUMO Este estudo examina a relao entre variveis de desenvolvimento, dimenses do comportamento adaptativo e o envolvimento observado (interaces da criana com os outros, com os objectos e com ela prpria) em contexto de creche. Cento e vinte crianas (com idades compreendidas entre 14 e 49 meses) de 15 creches da rea Metropolitana do Porto participaram no estudo. As crianas foram observadas individualmente nas salas de actividades de forma a determinar a percentagem de tempo que passavam em diferentes nveis e tipos de envolvimento. O seu nvel de desenvolvimento foi avaliado atravs da aplicao de uma escala. As mes avaliaram dimenses do comportamento adaptativo das crianas atravs de um questionrio preenchido com base numa entrevista. Os resultados revelaram que as crianas passavam mais tempo envolvidas nos nveis diferenciado e ateno focalizada e que o envolvimento social era mais frequente do que o envolvimento com objectos. Todas as medidas de desenvolvimento e de comportamento adaptativo, com excepo do quociente de desenvolvimento, revelaram uma associao positiva com o nvel de envolvimento sofisticado e uma associao negativa com o no envolvimento. Estas variveis de desenvolvimento e de comportamento adaptativo estavam positivamente relacionadas com o envolvimento com

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pares e negativamente relacionadas com o envolvimento com o adulto. So discutidas as implicaes para a investigao bem como para a prtica em educao precoce. Palavras-chave: Desenvolvimento, comportamento adaptativo, envolvimento.

ABSTRACT This study examined the relations between developmental age, dimensions of adaptive behavior and observed engagement. One hundred and twenty children (ages 19 to 49 months) attending 15-day care centers from the metropolitan area of Porto, Portugal, participated in the study. All children were individually observed in their classrooms to determine the percentage of time

they spent in different levels and types of engagement and their development was assessed through a standardized measure. Mothers completed a rating scale to assess childrens dimensions of adaptive behavior. Results indicated that children spent most of their time engaged at the differentiated and focused attention levels and social engagement was more frequent than engagement with objects. All development and adaptive behavior measures, with the exception of developmental quotient, were positively associated with sophisticated engagement levels and negatively associated with nonengagement. Those development and adaptive behavior measures were also positively associated with engagement with peers and negatively related with engagement with adults. Implications for intervention and research in early education are discussed. Key words: Development, adptative behavior, engagement.

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