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DIAGNSTICO DO USO DA MSICA COMO RECURSO PEDAGGICO NA EDUCAO INFANTIL Natalia Ribeiro de Sousa 1 Roseli Vieira da Silva 2 Rosenilda Cruz dos Santos de Freitas3 Olmpia T. da Silva Henicka4

RESUMO O presente estudo teve como objetivo identificar se os professores utilizam a msica como recurso pedaggico no ensino-aprendizagem e na socializao das crianas da educao infantil. Para tanto, utilizaram-se mtodos indutivo, monogrfico e estatstico; para a coleta de dados, a tcnica de observao direta extensiva se mostrou necessria, atravs do instrumento de pesquisa questionrio, contendo perguntas abertas e fechadas. Ao final da pesquisa, pode-se perceber que os professores pesquisados utilizam a msica como instrumento de apoio no processo de ensino aprendizagem e que os mesmos no tm dificuldades para trabalhar com msica na Educao Infantil. Constatou-se, ainda, que a msica tima contribuidora no processo de ensino aprendizagem dos alunos. Assim, a msica, alm de contribuir para que os diversos conhecimentos sejam mais facilmente apreendidos pelo aluno, faz com que ele desenvolva sua criatividade, sua subjetividade e sua autonomia.

Palavras-chave: Desenvolvimento. Educao Infantil. Msica.

1 INTRODUO

Este artigo tem como tema a msica como recurso pedaggico, pois a msica , sem dvida, uma fonte inesgotvel de estmulo, e sua prtica estabelece no indivduo uma sensao de felicidade. Acima de qualquer argumento, sabe-se que a msica , foi e
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Docente no curso de Pedagogia. Acadmica do Curso de Especializao lato sensu em Educao Infantil da Faculdade de Alta Floresta FAF, em Alta Floresta-MT. 2 Docente no curso de Pedagogia. Acadmica do Curso de Especializao lato sensu em Educao Infantil da Faculdade de Alta Floresta FAF, em Alta Floresta-MT. 3 Docente no curso de Pedagogia. Acadmica do Curso de Especializao lato sensu em Educao Infantil da Faculdade de Alta Floresta FAF, em Alta Floresta-MT. 4 Orientadora. Prof Esp. em Psicopedagogia com nfase em Educao Infantil pela AJES e Didtica do Ensino Superior pela Faculdade de Alta Floresta-FAF, em Alta Floresta - MT.

sempre ser uma excelente fonte de comunicao e expresso humana. Hoje, com a rapidez dos meios de comunicao, a msica compartilha com o mundo as caractersticas de cada pas, sua identidade social, sua cultura, sua histria. Tem o poder de trabalhar a audio, a reproduo, a improvisao, a criao, a representao mediante o movimento, mediante a dana. Essas atividades auxiliam concretamente no desenvolvimento cognitivo, alm de despertar a sensao de prazer e felicidade. A msica , talvez, uma das expresses artsticas mais sinceras e afetivas e que justamente por esses motivos atraem o universo infantil. Portanto, a importncia da musicalidade na pr-escola clara e evidente, alm de ser uma atividade prazerosa, a mesma ajuda no desenvolvimento scio-afetivo, psicomotor e lingustico dos pequenos educandos. Ouvindo msica, os conceitos de ritmo, intensidade, altura e melodia so tambm percebidos, e, alm disso, a criana habitua-se a relacion-la expresso de sentimentos. Ter em mos um objeto como a msica que gera prazer e desenvolvimento muito importante para o profissional da educao. A msica no somente um acessrio e sim timo recurso didtico de aprendizagem afetiva e social. Nesse sentido, o presente trabalho levanta o seguinte questionamento: os professores da escola pesquisada esto utilizando a msica como recurso didtico para o desenvolvimento das crianas da Educao Infantil? Para tanto, partiu-se da hiptese de que os professores pesquisados utilizam a msica como instrumento de apoio no processo de ensino aprendizagem. Secundariamente apresentaram-se as hipteses de que os pesquisados no tm dificuldades para trabalhar com msica na Educao Infantil e a msica tima contribuidora no processo de socializao dos alunos. Enquanto objetivos, pretendeu-se averiguar se os professores utilizam a msica como instrumento de apoio no processo de ensino aprendizagem; verificar se os pesquisados tm dificuldades para trabalhar com msica na Educao Infantil; investigar como os pesquisados analisam a msica como contribuidora no processo de ensino socializao dos alunos. O artigo est dividido em captulos; no primeiro captulo, trata-se da introduo do tema, bem como os objetivos e as hipteses do problema levantado. No segundo captulo, discorre-se sobre a msica como princpio educativo, a msica na escola e a importncia da msica na Educao Infantil. No terceiro captulo, discorre-se sobre a rea de estudo e a metodologia utilizada no trabalho. O quarto captulo trata dos resultados e discusses dos

dados coletados no estudo e o quinto captulo discorre sobre os resultados da pesquisa, bem como algumas sugestes.

2 EMBASAMENTO TERICO Brscia (2003) afirma que a msica est presente em quase todas as manifestaes sociais e pessoais do indivduo desde os tempos mais antigos. Antes mesmo do descobrimento do fogo, o ser humano j se comunicava por meio de sinais e sons rtmicos.
Como a forma mais completa de manifestar as diversidades culturais, no somente do Brasil, mas de todo o mundo, a msica a demonstrao do sentimento, do prazer, do protesto, dos rancores e tambm se estabelece em benefcio para o bemestar fsico, mental e social. Desenvolve o ritmo ordenado na criana, os movimentos sincronizados, a imitao, a sensibilidade musical, a impostao da voz e a linguagem (BRESCIA, 2003, p. 52).

A msica uma linguagem universal, empregada para expressar, comunicar sensaes, pensamentos e emoes. por meio da msica que se expressam aptides, sentimentos e disposies para uma aprendizagem significativa nas mais diversas reas do conhecimento. De acordo com Gardner (apud VALLIN, 2012), a msica, alm de fazer parte do rol das inteligncias mltiplas, ainda desenvolve habilidades no educando que o ajudaro a conhecer diversas culturas e a criar possibilidades de ao em busca de um mundo melhor. Mateus (apud RAMIN, 2012) destaca a msica como sendo o elemento facilitador para a compreenso e aprendizagem do ser humano como elemento positivo no processo ensinoaprendizagem. o que reforam os Parmetros Curriculares Nacionais:
[...] que os alunos sejam capazes de:utilizar as diferentes linguagens verbais, musical, matemtica, grfica, plstica e corporal . como meio para produzir, expressar e comunicar suas ideias, interpretar e usufruir das produes culturais, em contextos pblicos e privados, atendendo a diferentes intenes e situaes de comunicao (BRASIL, 1998, p.7).

Para Silva (apud RAMIN, 2012), A msica desperta a ateno e estimula a confiana do indivduo em si mesmo; ela pode dar vigor, levantar nimo, ou mesmo deprimir, dependendo do estilo musical. O Autor relata ser difcil encontrar uma parte do corpo que no esteja sujeita aos efeitos musicais, ao movimento corporal, aquisio do conhecimento e que a mesma ajuda a desenvolver habilidades culturais, motoras, relacionamento pessoal, estimula a ateno e a autoconfiana. Alm desses processos, a msica importante para a contextualizao, isto porque atravs da msica se interage com as mais variadas formas de expresses, ideias e valores de uma determinada cultura.

Na escola, a msica pode acontecer por meio de atividades, mas mediante a musicalizao que esta tem acontecido. Segundo Loureiro (2003, p. 27), "musicalizao o processo de desenvolvimento da musicalidade". Penna (1990, p. 22) usou como ponto de partida para discusso a seguinte afirmao: ato ou processo de musicalizar. Musicalizar(se): tornar(-se) sensvel a msica, de modo que, internamente, a pessoa reaja, mova-se com ela. O processo de musicalizao deve destinar-se a todos, buscando desenvolver esquemas de apreenso da linguagem musical. Durante esse processo, adquire-se uma sensibilidade que construda num ambiente onde as potencialidades de cada indivduo so trabalhadas e preparadas de modo a compreender e reagir ao estmulo musical. Musicalizar , ainda, como salienta Penna (1990, p. 22), desenvolver os instrumentos de percepo necessrios para que o indivduo possa ser sensvel a msica, aprend-la, recebendo o material sonoro/musical como significativo. Conforme afirma Penna (1990, p. 22), musicalizao um processo bidirecional e integrado entre homem e msica. Esse processo ocorre dentro e fora da escola. Por isto, muito importante levar em considerao as experincias que ocorrem no dia a dia nas situaes informais em que o ser humano est inserido. A vivncia musical promovida pela musicalizao permite na criana o

desenvolvimento da capacidade de expressar-se de modo integrado, executando movimentos corporais enquanto canta ou ouve uma msica. O canto usado como forma de expresso e no como mero exerccio musical.
O termo 'musicalizao infantil' adquire ento uma conotao especfica, caracterizando o processo de educao musical por meio de um conjunto de atividades ldicas, em que as noes bsicas de ritmo, melodia, compasso, mtrica, som, tonalidade, leitura e escrita musicais so apresentadas criana por meio de canes, jogos, pequenas danas, exerccios de movimento, relaxamento e prtica de pequenos conjuntos instrumentais. (BRITO, 1998 apud JOLY, 2003, p. 116).

Para Feres (1989 apud JOLY, 2003, p. 116), "dizer que uma pessoa musicalizada significa dizer que ela possui sensibilidade para os fenmenos musicais e sabe expressar-se por meio da msica, cantando, assobiando ou tocando um instrumento etc". Portanto, no somente as crianas podem ser musicalizadas, mas qualquer indivduo de qualquer idade pode passar por esse processo de contato expressivo com a msica, podendo ser em uma banda ou num coral. De acordo com Stefani (1997), deve-se estar atento, no entanto, para o fato de a musicalizao ser um processo constitudo de elementos especificamente musicais. Um professor que canta com seus alunos durante a entrada na sala de aula est oferecendo um tipo

de vivncia, mas essa vivncia no pode se limitar apenas a essa atividade. O professor bem fundamentado usa esses momentos de vivncia cotidiana na escola conectados a outros momentos em que a criana tem a oportunidade de criar e/ou compreender conceitos musicais a partir da vivncia. Na rotina da educao infantil, pode ser includa a msica cantada em vrios momentos do dia, como hora da chegada com cumprimento, chamando cada um pelo nome; hora do lanche; hora da brincadeira; hora da histria, sendo que esse no deve ser o nico motivo para que o trabalho com a msica seja realizado.
Alm de cantar, a criana tem interesse, tambm, em tocar pequenas linhas meldicas nos instrumentos musicais, buscando entender sua construo. Torna-se muito importante poder reproduzir ou compor uma melodia, mesmo que usando apenas dois sons diferentes e percebe o fato de que para cantar ou tocar uma melodia preciso respeitar uma ordem, semelhana do que ocorre com a escrita das palavras (BRASIL, 1998, p. 53).

Sempre que possvel, deve-se realizar um momento de musicalizao infantil, no qual o educador se programa para fazer uma abordagem musical mais significativa, utilizando os termos adequados para falar da msica, dessa forma, desenvolvendo a inteligncia musical da criana numa linguagem apropriada idade.
O desenvolvimento pleno das potencialidades inclui o despertar da capacidade auditiva. O ouvido sensvel discrimina volume, intensidade e altura de sons, assim como a pronncia de sons articulados, o que fundamental para a alfabetizao... A frequncia com que a criana levada a ouvir e apreciar msicas de boa qualidade responsvel direta pelo gosto pela msica e, s vezes, pelo despertar de vocaes (RIZZO, 1985, p. 242).

As crianas se relacionam de forma natural e intuitiva com a msica, j que os sons e a msica como forma de comunicao que representam, so algumas das principais formas de relacionamento humano.
A msica importante coadjuvante no trabalho psicomotor, ingls, aprendizagem de nmeros, cores, etc [...] msica vai ajudar a acalmar as crianas [...] msica vai organizar as crianas [...] msica alegra as crianas [...] msica excelente marketing para a escola (ARAUJO, 2001, p. 23).

Precisa-se entender que a educao musical no visa formao do msico profissional. O objetivo da msica, entre outros, segundo Brscia (2003, p. 181) auxiliar "no processo de apropriao, transmisso e criao de prticas msico-culturais como parte da construo de sua cidadania". O objetivo primordial da educao musical promover o acesso multiplicidade de manifestaes musicais da cultura do pas, permitindo a concepo de manifestaes musicais de culturas mais distantes. Alm disso, o trabalho com msica envolve a construo de identidades culturais das

crianas, adolescentes e jovens e o desenvolvimento de habilidades interpessoais. Nesse sentido, conforme afirma Brscia (2003, p. 181), importante que a educao musical escolar [...] tenha como propsito expandir o universo musical do aluno, isto , proporcionar a vivncia de manifestaes musicais de diversos grupos sociais e culturais e de diferentes gneros musicais dentro da nossa prpria cultura. De acordo com Brito (2003), aprender msica significa ampliar a capacidade perceptiva, expressiva e reflexiva com relao ao uso da linguagem musical, to importante que no processo de musicalizao, a preocupao maior seja com o desenvolvimento geral da criana, assegurado pelas aprendizagens de aptides complementares quelas diretamente relacionadas s musicais. importante tambm, segundo a autora, que a escolha de cada um dos procedimentos musicais tenha por objetivo promover o desenvolvimento de outras capacidades nas crianas, alm das musicais, tais como: capacidade de integrar-se no grupo, de auto afirmar-se, de cooperar, de respeitar os colegas e professores, de comportar-se de uma forma tolerante (respeitar opinies e propostas dos que pensam diferente dela), de ser solidrio e cooperativo em vez de competitivo, de ouvir com ateno, de interpretar e de fundamentar propostas pessoais, de comportar-se comunicativamente no grupo, de expressarse por meio do prprio corpo, de transformar e descobrir formas prprias de expresso, de produzir ideias e aes prprias. Joly (2003) enumera algumas razes importantes para justificar a insero da msica na escola:
O desenvolvimento das suas sensibilidades estticas e artsticas o desenvolvimento da imaginao e do potencial criativo, um sentido histrico da nossa herana cultural, meios de transcender o universo musical de seu meio social e cultural, o desenvolvimento cognitivo, afetivo e psicomotor, o desenvolvimento da comunicao no verbal. (JOLY, 2003, p. 117).

importante destacar que a msica deve estar presente na escola como um dos elementos formadores do indivduo. Para que isso acontea, imprescindvel que o professor, conforme explica Joly (2003, 118), "seja capaz dc observar as necessidades de seus alunos e identificar, dentro de uma programao de atividades musicais, aquelas que realmente podero suprir as necessidades de formao desses alunos". De acordo com o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (BRASIL, 1998), o trabalho com msica deve organizar-se de forma que as crianas desenvolvam as seguintes capacidades: a) ouvir, perceber e discriminar eventos sonoros diversos, fontes sonoras e produes musicais; b) brincar com a msica, imitar, inventar e reproduzir criaes musicais;

c) explorar e identificar elementos da msica para se expressar, interagir com os outros e ampliar seu conhecimento do mundo; d) perceber e expressar sensaes, sentimentos e pensamentos, por meio de improvisaes, composies e interpretaes musicais. Na educao infantil, as crianas comeam a vivenciar ritmos, gestos, jogos motrizes atravs de canes e danas. Os contedos so organizados em dois blocos, o fazer musical e a apreciao musical que abarcaro, tambm, questes referentes reflexo. O fazer musical, segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (BRASIL, 1998): a) explorao e produo do silncio e de sons com a voz, o corpo, o entorno e materiais sonoros diversos; b) interpretao de msicas e canes diversas, participao em brincadeiras e jogos cantados e rtmicos; c) reconhecimento e utilizao expressiva, em contextos musicais das diferentes caractersticas geradas pelo silncio e pelos sons: altura (graves ou agudos), durao (curtos ou longos), intensidade (fracos ou fortes) e timbre (caracterstica que distingue e personaliza cada som); d) participao em jogos e brincadeiras que envolvam a dana e/ou a improvisao musical. Segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (BRASIL, 1998), a apreciao musical refere-se audio e interao com msicas diversas: a) escuta de obras musicais variadas; b) participao em situaes que integrem msicas, canes e movimentos corporais; c) escuta de obras musicais de diversos gneros, estilos, pocas e culturas, da produo musical brasileira e de outros povos e pases; d) reconhecimento de elementos musicais bsicos: frases, partes, elementos que se repetem etc. (a forma); e) dados sobre as obras ouvidas e seus compositores para comear seus conhecimentos sobre a produo musical. Na escola, a msica pode acontecer por meio das inmeras atividades, mas mediante a musicalizao, ou seja, o processo de desenvolvimento da musicalidade, que esta tem acontecido. Construir materiais sonoros com as crianas uma experincia prazerosa, ldica e que traz muita aprendizagem. To importante quanto confeccionar instrumentos poder fazer msica com eles. Portanto, a msica na educao infantil importante em todas as reas de

desenvolvimento e relaciona-se com outras atividades na rotina diria. Os conhecimentos produzidos na rotina diria atravs da msica so reelaborados pelas crianas em suas vivncias. Assim sendo, fundamental conhecer, aproximar e identificar a importncia da educao musical, partindo das emoes e lgicas que guiam e constroem o envolvimento da criana com a msica. Ao mesmo tempo, a expresso musical pode representar uma importante fonte de estmulos, na qual o professor pode refinar e despertar a sensibilidade da criana.

3 MATERIAIS E MTODOS 3.1 rea de Estudo O estudo foi realizado em uma escola municipal localizada na zona urbana, denominada Escola Municipal Paulo Pires Pereira, bairro Boa Nova III. A referida instituio foi fundada em 2001 na associao do bairro e em 2004 se instalou em prdio prprio. A escola funciona em perodo integral, atendendo 283 alunos com idade entre 4 meses e 5 anos de idade. O quadro de funcionrios composto de 1 diretora, 1 coordenadora pedaggica, 1 secretria, 13 professores com formao superior, 13 Tcnicos de Desenvolvimento da Educao Infantil (TDEIs), 2 Apoio Administrativo Educacional Nutrio, 1 Apoio Administrativo Educacional (vigia), 3 Apoios Administrativo Educacional (limpeza). 3.2 Metodologia O procedimento metodolgico envolveu a pesquisa bibliogrfica atravs de autores e suas obras para a obteno de informaes capazes de ajudar no desenvolvimento da pesquisa e de campo desenvolvida pelo mtodo indutivo que, de acordo com Lakatos (2006), partindo de dados particulares, suficientemente constatados, infere-se uma verdade geral ou universal, no contida nas partes examinadas (conexo ascendente), ou seja, que fornece diversas informaes sobre a importncia da msica como recurso pedaggico na Educao Infantil. As hipteses formuladas foram testadas a partir do processo de inferncia. A abordagem do problema utilizada foi a quantitativa que, conforme Ruiz (2006), se caracteriza pelo uso da quantificao tanto na coleta quanto no tratamento das informaes

por meio de tcnicas estatsticas. A anlise quantitativa mede em percentual a importncia da msica na aprendizagem das crianas da Educao Infantil. Com relao aos objetivos, a pesquisa se classifica como descritiva, pois, segundo Vergara (2007), tem como finalidade primordial a descrio das caractersticas de determinada populao ou fenmeno, isto , descreve as formas e metodologias adotadas para conhecer a importncia do uso da msica como recurso pedaggico. O mtodo de procedimento utilizado foi o monogrfico, no qual foi realizado um estudo com determinados professores, com a finalidade de obter generalizaes. Para Vergara (2007), qualquer caso estudado em profundidade pode explicar outros ou todos os semelhantes. Este mtodo detalha o objeto da pesquisa que a utilizao da msica como recurso pedaggico, o qual poder dar um direcionamento a futuras pesquisas. E o estatstico que, segundo Martins (2002), permite obter, de conjuntos complexos, representaes simples e constata se essas verificaes simplificadas tm relaes entre si. Atravs dos dados em percentuais, pode-se medir a opinio dos pesquisados sobre o tema proposto. Foi aplicada a tcnica de observao direta extensiva, atravs de questionrios, composto com seis questes fechadas e dez abertas, tendo como objetivo averiguar se os professores utilizam a msica como instrumento de apoio no processo de ensino aprendizagem e, posteriormente, foi realizada a tabulao dos dados com os tratamentos estatsticos relacionados para um melhor entendimento das informaes coletadas. A pesquisa envolveu doze professores, com faixa etria de 20 e 50 anos, pertencentes a escola em estudo. Os questionrios foram entregues aleatoriamente aos pesquisados, no ms de agosto, contendo em anexo uma carta de apresentao com as informaes sobre pesquisa, bem como orientaes sobre o preenchimento do questionrio e o resguardo da identificao do pesquisado. Os questionrios foram devolvidos no prazo estipulado.

4 RESULTADOS E DISCUSSO

Participaram do estudo 12 pesquisados, sendo que 92% so do sexo feminino; 41% tm idade entre 30 a 40 anos; 33% esto na rea da educao entre 5 a 10 anos; 42% tm especializao como grau de formao e pesquisada. O grfico 1 mostra que 100% dos pesquisados j participaram da cursos de capacitao que contriburam para trabalhar com os alunos na rea da musicalidade. 67% atuam como professores na instituio

Grfico 1: Participou de algum curso de capacitao na rea da musicalidade

14 100% 12 10 8 6 4 2 0 0%

Sim

No

Fonte: Elaborado pelas Autoras a partir de dados obtidos da pesquisa.

Todos os pesquisados j fizeram ou fazem curso de aperfeioamento na rea de atuao e possuem o hbito de trabalhar a msica em sala de aula. O professor deve estar ciente da necessidade de formao, pois a capacitao tem como finalidade aperfeioar os conhecimentos dos professores, mas sempre valorizando seus saberes e seu modo de pensar. Observa-se que os professores buscam cursos de aperfeioamento e veem a necessidade de formao musical nos cursos de graduao que contemplem a msica. Acredita-se que, atravs do conhecimento musical, torna-se possvel que o professor desenvolva habilidades necessrias para atuar em sala de aula junto aos alunos no sentido de form-los, com vistas construo de uma identidade. Ferreira (2002, p. 24) destaca que a msica na escola serve para dar vida ao ambiente escolar e favorecer a socializao dos alunos, alm de despertar neles a criao e recreao. No grfico 2, 100% dos pesquisados afirmaram que tm o hbito de usar msica em sala de aula.

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Grfico 2: Utiliza msica em sala de aula

14 100% 12 10 8 6 4 2 0 0%

Sim

N o

Fonte: Elaborado pelas Autoras a partir de dados obtidos da pesquisa.

Observa-se, nestas respostas, que os professores utilizam a msica nas sries iniciais; acredita-se que, nesta fase, possvel perceber as dificuldades encontradas pelas crianas, desse nodo de fundamental importncia que o educador saiba as fases de desenvolvimento de cada criana, saiba quais so as habilidades que ela deve ter para cada fase, para assim poder trabalhar de forma mais segura, observa-se tambm que nas escolas de educao infantil que o professor deve ter um olhar mais atento. fundamental dar s crianas uma orientao e instrumentos adequados e necessrios para a sua auto-expresso, criatividade, a expresso de sentimentos e ideias, elementos imprescindveis para elascontinuarem a aprender ao longo da vida e para um desenvolvimento harmonioso, coerente e saudvel da sua personalidade. Brito (2003, p.55) afirma que a criana precisa ser constantemente estimulada para o desenvolvimento de sua inteligncia e a explorao de sua inquietao, pois , por natureza, inquieta. Sente necessidade de correr, pular, brincar. Ela, tendo espao e oportunidade, naturalmente executa seus movimentos. Cabe escola oferecer espao e momentos para continuar e possibilitar este processo. O grfico 3 mostra que 33% dos pesquisados utilizam a msica nas atividades e brincadeiras; 33% responderam que utilizam como elemento de interao e comunicao com as crianas; 18% afirmaram que utilizam de forma ldica sem cobrana pedaggica; 8%

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disseram que utilizam para trabalhar o ritmo e harmonia; e 8% afirmaram que utilizam a msica na rotina como na hora do lanche e entrada.

Grfico 3: Como voc a utiliza

5 33% 4 3 18% 2 8% 1 0 Atividades e brincadeiras Como elemento de interao e comunicao com as crianas De forma ldica sem cobrana pedaggica Utilizam para trabalhar o ritmo e harmonia Utilizam a msica na rotina 33%

8%

Fonte: Elaborado pelas Autoras a partir de dados obtidos da pesquisa.

Observa-se que todas as atividades citadas pelos entrevistados buscam trabalhar o desenvolvimento da criana de uma maneira integral. A msica na educao infantil importante em todas as reas de desenvolvimento e relaciona-se com outras atividades na rotina diria; assim, fundamental que o aluno saiba conhecer, aproximar e identificar a importncia da educao musical, partindo das emoes e lgicas que guiam e constroem o envolvimento com a msica; ao mesmo tempo, a expresso musical pode representar uma importante fonte de estmulos, na qual o professor pode refinar e despertar a sensibilidade da criana. Brito (2003, p.54) afirma que:
O educador poder trabalhar a msica na comunicao, expresso, facilitando a aprendizagem, tornando o ensino mais agradvel para a criana, fazendo com que a criana fixe assuntos com facilidades, de uma forma agradvel.(...) trabalhar a msica nas reas da educao: na comunicao, expresso, facilitara a aprendizagem de forma mais agradvel.

No grfico 4, 33% dos pesquisados afirmaram que a contribuio dada pela msica no desenvolvimento afetivo da criana a expressividade de seus sentimentos, sua afetividade;

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33% no opinaram; 18% responderam que a contribuio a fala e a coordenao motora; 8% responderam que o desenvolvimento motor e cognitivo e 8% disseram que a socializao.

Grfico 4: Contribuio que a msica oferece no desenvolvimento afetivo da criana da Educao Infantil

5 33% 4 3 18% 2 8% 1 0 a expressividade de seus sentimentos, sua afetividade Em branco A fala e a coordenao motora Desenvolvimento motor e cognitivo Socializao 33%

8%

Fonte: Elaborado pelas Autoras a partir de dados obtidos da pesquisa.

importante brincar e cantar com as crianas, pois o vnculo afetivo que se estabelece nos grupos em que se canta forte e significativo, pois, segundo Loureiro (2003), o ensino de msica deve ter uma ateno especial e ser ofertado no nvel da educao bsica, principalmente na educao infantil, pois a msica e os cantos infantis exercem papel fundamental na afetividade e socializao da criana estimulando seu desenvolvimento integral. Para Oliveira (2008, p. 160), A msica favorece o equilbrio afetivo da criana e contribui para o processo de apropriao de signos sociais. A msica . para a criana, um momento mgico, cantando, ela alimenta sua vida interior, liberando, assim, sua capacidade de criar e reinventar. O grfico 5 mostra que 100% dos pesquisados afirmaram que a escola oferece material para trabalhar a msica.

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Grfico 5: A escola oferece materiais para trabalhar a msica

14 12 10 8 6 4 2 0 Sim N o 0% 100%

Fonte: Elaborado pelas Autoras a partir de dados obtidos da pesquisa.

fundamental o papel da escola no estudo da cultura musical, pois nela, como terreno de mediao, podero ocorrer trocas de experincias pessoais, intuitivas e diferenciadas. Portanto a linguagem musical da escola contempla o trabalho vocal, a interpretao e criao de canes, os brinquedos cantados e rtmicos e a construo de instrumentos e objetos sonoros. Construir instrumentos musicais com as crianas, segundo Souza (2008), uma alternativa de grande valor educativo, alm da manipulao da atividade motora envolvida na ao de montar um objeto, ele compreende melhor que a caracterstica do som depende da caracterstica do instrumento. No grfico 6, 100% dos pesquisados afirmaram que consideram a msica como um recurso pedaggico no auxlio do desenvolvimento da criana. Grfico 6: A msica auxilia os professores no desenvolvimento da criana
14 12 10 8 6 4 2 0 100%

0%

Sim

No

Fonte: Elaborado pelas Autoras a partir de dados obtidos da pesquisa.

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A msica possibilita ao professor conhecer a realidade das crianas, atravs das atividades de natureza ldica como auxlio no conhecimento do aluno, por isso um fator essencial e indispensvel ao desenvolvimento da criana em sua totalidade, pois ao se trabalhar atividades que contribuem para o desenvolvimento infantil, atravs das brincadeiras e msica, alm de promover o desenvolvimento global, incentivam a interao e a formao de um cidado crtico e reflexivo. Joly (2003, p. 124-125) destaca que a msica fator preponderante no processo de ensino e aprendizagem e que alguns fatores podem ser considerados importantes para o sucesso do professor. Conhecer o desenvolvimento cognitivo de cada idade e suas potencialidades proporciona uma direo para que o educador escolha determinada atividade e para que esta venha ao encontro de seus objetivos. No grfico 7, 42% dos pesquisados afirmaram que a msica auxilia no desenvolvimento das habilidades sensoriais, motoras e a socializao; 42% responderam que auxilia no desenvolvimento motor e as linguagens; 8% disseram que auxilia na aproximao entre professores e alunos e 8% no opinaram.

Grfico 7: Como ela pode auxiliar

42% 5 4 3 2 8% 1 0 Desenvolvimento de suas habilidades sensoriais, motoras e a socializao Desenvolvimento motor e as linguagens Na aproximao entre professores e alunos Em branco 8% 42%

Fonte: Elaborado pelas Autoras a partir de dados obtidos da pesquisa.

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Com as atividades musicais, espera-se que a criana desenvolva a coordenao motora, a ateno, o movimento ritmado, conhecimento quanto posio do corpo, direo a seguir e outros; participando do desenvolvimento em seus aspectos e sociais; desenvolva livremente a expresso corporal que favorece a criatividade; adquira hbitos de prticas recreativas para serem empregados adequadamente nas horas de lazer; adquira hbitos de boa atividade corporal; seja estimulada em suas funes orgnicas, visando ao equilbrio da sade dinmica e desenvolva o esprito de iniciativa, tornando-se capaz de resolver eficazmente situaes imprevistas. Souza (2008, p. 77) diz que, a msica na educao infantil favorece a autoestima, a socializao o desenvolvimento o gosto e o senso musical das crianas e que cantando ou danando, a msica proporciona diversos benefcios e uma grande aliada no desenvolvimento saudvel da crianada. No grfico 8, conforme respostas dos pesquisados, 75% responderam que utilizam a msica para trabalhar com todas as reas do conhecimento; 17% afirmaram que utilizam no desenvolvimento motor, na matemtica, na linguagem, artes e cincias e 8% disseram que utilizam com a natureza e a arte.

Grfico 8: reas do conhecimento voc utiliza a msica

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

75%

17% 8%

Em todas as reas do conhecimento Motora, na matemtica, na linguagem, artes e cincias Natureza e arte

Fonte: Elaborado pelas Autoras a partir de dados obtidos da pesquisa.

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As respostas confirmam a hiptese de que os mesmos esto utilizando o repertrio para auxiliar em suas atividades, pois a maioria dos pesquisados afirmaram que utilizam a msica em todas as reas do conhecimento, j que a forma de comunicao que envolve a todos, facilitando seu relacionamento no meio social e, tambm, contribuindo para o desenvolvimento da linguagem bem como da coordenao motora. A aprendizagem atravs da msica, alm de promover o gosto e o senso musical, favorece a expresso artstica formando o ser humano com uma cultura musical desde criana, sendo capaz de usufruir da msica, analis-la e compreend-la. De acordo com Brscia, (2003) a msica vem desempenhando um papel muito importante no desenvolvimento do ser humano, seja no aspecto religioso, no moral, ou no social, contribuindo para aquisio de hbitos e valores que so indispensveis a um cidado no exerccio da cidadania em uma sociedade. O grfico 9 demonstra que 100% dos pesquisados afirmaram que no existem dificuldades para se trabalhar a msica na Educao Infantil.

Grfico 9: Tem dificuldade para trabalhar a msica na Educao Infantil

14 12 10 8 6 4 2 0 Sim N o 0% 100%

Fonte: Elaborado pelas Autoras a partir de dados obtidos da pesquisa.

Percebe-se, nas respostas, que os professores no encontram dificuldades para trabalhar com a msica nas aulas, desse modo, fica evidente que os mesmos reconhecem a necessidade e importncia da msica como recurso na aprendizagem do aluno. De acordo com Brscia (2003, p. 36), a msica tem a capacidade de acalmar, concentrar e disciplinar. Temos na musicalizao uma riqueza que deve ser explorada em sua

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totalidade. Portanto, as ativ idades com msica funcionam como ferramentas para que o educador consiga por meio delas auxiliar o aluno a aprender a aprender. O grfico 10 mostra que 100% dos pesquisados afirmaram que a msica contribui no processo de socializao dos alunos. Grfico 10: A msica contribuidora no processo de socializao dos alunos
14 12 10 8 6 4 2 0 Sim N o 0% 100%

Fonte: Elaborado pelas Autoras a partir de dados obtidos da pesquisa.

A msica um recurso pedaggico no desenvolvimento do educando, pois a mesma estimula a socializao e ateno, possibilitando que a criana se relacione melhor no meio em que vive. Para Brscia (2003, p. 81), [...] o aprendizado de msica, alm de favorecer o desenvolvimento afetivo da criana, amplia a atividade cerebral, melhora o desempenho escolar dos alunos e contribui para integrar socialmente o indivduo. A presena de atividades ldicas na escola oferece amplas possibilidades para o constante desenvolvimento dos aspectos cognitivos e psicomotores da criana. O grfico 11 mostra que 34% dos pesquisados deram como sugesto confeccionar instrumentos sonoros com sucata; 17% sugeriram mais participao dos professores nas danas e coreografias para incentivar os alunos; 17% no opinaram; 8% sugeriram utiliz-la diariamente; 8% recomendaram utiliz-la na rea educacional e no cotidiano do aluno; 8% deram como sugesto a utilizao das brincadeiras de roda e 8% recomendaram mais variedade em DVD com coreografias.

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Grfico 11: Sugesto a indicar para o trabalho da msica em sala de aula

5 34% 4 3 17% 2 8% 1 0 Confeccionar instrumentos sonoros com sucatas Participao dos professores nas danas e coreografias Em branco Utiliza-la diariamente Utiliza-la na rea educacional e no cotidiano do aluno Utilizao das brincadeiras de roda Mais variedades em DVD com coreografias
Fonte: Elaborado pelas Autoras a partir de dados obtidos da pesquisa.

17% 8% 8% 8%

Percebe-se que os profissionais sugeriram atividades que contribuem para o desenvolvimento infantil, atravs das brincadeiras, pois a msica, alm de promover o desenvolvimento global das crianas, incentiva a interao e a formao de um cidado crtico e reflexivo. As brincadeiras realizadas no cotidiano da escola atravs da musica, alm de serem apropriadas para a funo motora e recreativa, auxiliam tambm no desenvolvimento da aprendizagem, pois as atividades que envolvem msica podem ser consideradas como meio eficaz para promover a socializao dos alunos, uma vez que normalmente so realizadas em grupos e obedecem ao princpio da cooperao entre seus componentes, estimulando, assim, a criana no seu comportamento social. Para Jeandot (1997, p. 54):
A msica representa uma importante fonte de estmulos, equilbrio e felicidade para a criana. Consequentemente, as brincadeiras musicais contribuem para reforar todas as reas do desenvolvimento infantil, representando um inestimvel benefcio para a formao e o equilbrio da personalidade da criana.

Ouvir msica, aprender uma cano, brincar de roda, realizar brinquedos rtmicos, so atividades que despertam, estimulam e desenvolvem o gosto pela atividade musical, alm de propiciar a vivncia de elementos estruturais dessa linguagem. Atravs dos

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materiais sonoros, descobrem-se instrumentos, inventam-se melodias e ouve-se com prazer a msica de todos os povos.

5 CONSIDERAES FINAIS

Este estudo possibilitou a reflexo sobre o papel da msica na Educao Infantil e a anlise da mesma como um elemento de fundamental importncia para o desenvolvimento/aprendizado da criana. Conforme resultados da pesquisa, atingiram-se os objetivos propostos, visto que os professores pesquisados utilizam a msica como instrumento de apoio no processo de ensino aprendizagem e que os mesmos no tm dificuldades para trabalhar com msica na Educao Infantil. Constatou-se, ainda, que a msica tima contribuidora no processo de socializao dos alunos. Percebeu-se tambm, no decorrer do trabalho, que a msica uma linguagem presente no dia a dia do indivduo, portanto, os educadores precisam refletir sobre o valor do ensino da msica nas escolas. A vivncia musical promovida pela musicalizao permite na criana o desenvolvimento da capacidade de expressar-se de modo integrado, por meio do brincar com a msica, imitar, inventar e reproduzir criaes musicais. Nesse sentido, a msica desenvolve na criana sensibilidade, criatividade, senso crtico, ouvido musical, prazer em ouvir, expresso corporal, imaginao, memria, ateno, concentrao, respeito ao prximo, autoestima, enfim, uma infinidade de benefcios so proporcionados a ela, que passa pela experincia e pela vivncia dos momentos de educao musical. Esse trabalho pode efetivamente auxiliar educadores que acreditam que podem fazer a diferena na vida de seus alunos e tenham na musicalidade uma aliada permanente no processo de ensino aprendizagem.

DIAGNOSIS OF USE MUSIC AS EDUCATIONAL RESOURCE IN EARLY CHILDHOOD EDUCATION

ABSTRACT

This study aimed to identify whether teachers use music as a teaching resource in the teaching-learning and socialization of children's education. For both methods were used

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inductive, monographic and statistician, for data collection technique extensive direct observation proved necessary, through the research instrument questionnaire containing open and closed questions. At the end of the survey can be seen that the teachers surveyed use music as a tool to support the process of teaching and learning that they have no trouble working with music in kindergarten. It was further observed that, the music is great contributor in the teaching learning process of students. So music, besides contributing to the diverse knowledge are more easily apprehended by the student, makes him develop his creativity, his subjectivity and autonomy.

Keywords: Development. Early Childhood Education. Music REFERNCIAS

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Roseli Vieira da Silva

Rosenilda Cruz dos Santos de Freitas

APNDICE B Questionrio

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1 Qual o seu sexo? ( )masculino ( ) feminino 2 Quantos anos voc tem? ( ) de 15 20 anos ( ) de 20 25 anos ( ) de 25 30 anos ( ) de 30 40 anos ( ) de 40 45 anos ( ) mais de 45 anos 3 A quanto tempo trabalha na rea da educao? ( ) de 1 5 anos ( ) de 5 10 anos ( ) de 10 15 anos ( ) mais de 15 anos 4 Qual a sua formao? ( ) Ensino mdio completo ( ) Superior cursando ( ) Superior completo ( ) Especializao ( ) Cursando Especializao ( ) Ps-graduao ( ) Mestrado ( ) Doutorado 5 Voc atua como professor ou auxiliar? ___________________________________________________________________________ 6 Voc j participou de algum curso de capacitao,no qual ajudou para trabalhar com os alunos na rea da musicalidade? ( ) sim ( ) no 7 Voc tem o hbito de usar msica em sala de aula? ( ) sim ( ) no 8 Em caso de resposta sim na questo anterior, como voc a utiliza? ___________________________________________________________________________ 9 Em sua opinio qual a contribuio que a msica oferece no desenvolvimento afetivo da criana da Educao Infantil? ___________________________________________________________________________ 10 A escola oferece materiais para trabalhar a msica? ( ) sim ( ) no 11 Voc considera a msica um recurso pedaggico para auxiliar os professores no desenvolvimento da criana? ( ) sim ( ) no 12 Em caso de resposta sim na questo anterior, como ela pode auxiliar? ___________________________________________________________________________ 13 Em quais reas do conhecimento voc utiliza a msica? ___________________________________________________________________________ 14 Voc tem alguma dificuldade para trabalhar a msica na Educao Infantil? ( ) sim ( ) no 15 Na sua opinio, a msica contribuidora no processo de socializao dos alunos? ( ) sim ( ) no 16 Voc tem alguma sugesto a indicar para o trabalho da msica em sala de aula? ___________________________________________________________________________