PROYECTO DE INVESTIGACIN CIENTFICA

I.

GENERALIDADES 1. TTULO:

DESARROLLO DE LA VIRTUD DEL ORDEN A TRAVS DEL VIDEO EDUCATIVO EN LOS NIOS Y NIAS DEL 6TO GRADO DE EDUCACIN MONSEOR PRIMARIA JUAN DEL CENTRO EDUCATIVO TOMIS STACK

CHICLAYO 2012

2. PERSONAL INVESTIGADOR:

AUTORAS:

- DE LA CRUZ MARTNEZ, Paola Victoria.

JIMENEZ ZEBALLOS, Sandy Yessica.

3. TIPO DE INVESTIGACIN:
Cuasi Experimental

4.

REA DE INVESTIGACIN: Ciencias sociales 5. LNEA DE INVESTIGACIN:

Disciplinaria carcter grupal.

6.

LOCALIDAD E INSTITUCIN DE EJECUCIN

Institucin educativa Mons. Juan Tomis Stack Chiclayo

7.

DURACIN ESTIMADA DE EJECUCIN DEL PROYECTO

La ejecucin del proyecto de investigacin tendr aproximadamente una duracin de tres meses: Agosto, setiembre y octubre de 2012.

8.

FECHA DE INICIO:

30 de agosto de 2012

2.

FECHA DE TRMINO:
25 de noviembre 2012

III. ASPECTOS DE LA INFORMACIN

1.

REALIDAD PROBLEMTICA 1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

En la educacin de hoy importa ms capacitar al hombre para conocer las situaciones en que se encuentra y saber cmo debe reaccionar adecuadamente ante ella; ms que la adquisicin de conocimientos debe interesar el desarrollo de las virtudes para poder afrontar problemas y situaciones de la vida diaria. Por lo tanto, para lograr una educacin de calidad se tiene que tener en cuenta sus tres componentes fundamentales, como los conocimientos, las aptitudes y las virtudes (Chirinos. s/f); aunque en algunas escuelas pongan menor nfasis en el desarrollo de virtudes dando primaca as a los conocimientos; ahora si preguntramos qu se prefiere, que un alumno pueda definir exactamente lo que es orden, aunque no se comporte ordenadamente, o que sea capaz de ser ordenado en su entorno? Ante esta interrogante, observamos que el Ministerio de Educacin plantea los valores inmersos en las capacidades y actitudes, los cuales los docentes lo desarrollan como tal, descuidando el reflejo de las virtudes a travs de sus acciones cotidianas. Esto se pudo evidenciar al realizarse una encuesta para conocer el desarrollo de las virtudes del orden, la generosidad, trabajo-esfuerzo y responsabilidad, de acuerdo a los periodos sensitivos (Amat, 2004); en la Institucin Educativa Mons. Juan Tomis Stack en el nivel primario con los nios y nias del sexto grado, donde se obtuvo un 60 % en la categora de a veces practica la virtud de trabajo - esfuerzo, la virtud de la generosidad no se aplica en un 46% seguido la virtud del orden en la categora de nunca en un 40% y finalmente la responsabilidad en la categora de a veces en un 42%. Ante estos resultados se propone estudiar el efecto de la aplicacin del video educativo como un recurso para mejorar el desarrollo de la virtud del orden ya que este no es indiferente a los alumnos del sexto grado de educacin primaria, pues el 97.3% afirma que les gustara que el video se

utilice para el desarrollo de sus actividades y de la misma manera un 52.5% expresa que se emplee para el desarrollo de virtudes. La realizacin del proyecto se organizar por semanas donde el orden es una de las virtudes que preside la propuesta de Amat, J. (2004); aunque Isaac, D. (2000) afirma que la virtud del orden se debe haber adquirido en los siete primeros aos de edad ya que es una de las ms resaltantes cuando se lleva a la prctica y la ms difcil de desarrollar en los aos posteriores. Considerando que es necesario mejorar las virtudes del orden, adems aprovechando como recurso el video educativo se formula el problema de investigacin.

1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA:

Qu efectos produce la aplicacin del Video educativo para desarrollar la virtud del orden en los alumnos del 6to grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Mons. Juan Tomis Stack - Chiclayo?

1.3.

JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO:

En el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular se propone una formacin en valores para la aplicacin en las Instituciones, sin embargo en la realidad se observa incongruencia entre lo que se propone y lo que se aplica, tal es as que en la Institucin Educativa Mons. Juan Tomis Stack se observa una escasez del desarrollo de la virtud del orden, pues los alumnos evidencian en sus actitudes desorden al formarse, al escribir, participar en clase; desaseo en la Institucin, en las aulas, y en lo personal; impuntualidad al momento de ingresar, etc. Aunque los estudios de Isaac D.(1981) responden a otra realidad (Espaa), manifiesta que, la virtud del orden se debe desarrollar antes de los siete aos de edad; sin embargo se evidencia contrariedad respecto al

grupo de estudio. Por lo tanto es necesario desarrollar esta virtud con carcter de urgente, al cual responde esta investigacin, dado que los alumnos de 6to grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Monseor Juan Tomis Stack quienes se encuentran entre las edades de once y trece aos de edad, an no han desarrollado esta virtud, ante esta deficiencia se propone una tcnica para el desarrollo de la virtud del orden. Con la base cientfica estudiada se puede preveer que una tcnica basada en el uso del video educativo, adems de la validez terica y utilidad prctica. Porque permite a los profesores utilizar este recurso para informar, motivar, fomentar la creatividad, evaluar y realizar investigacin, propiciando el anlisis y reflexin de hechos, igualmente, adems de orientar con la tcnica a base de interrogantes formuladas antes, durante y despus de la proyeccin del video, debido a que dicha Institucin Educativa cuenta con televisor y DVD, no lo emplean como recurso didctico para el proceso de enseanza- aprendizaje ni para el desarrollo de virtudes, pues desconocen tcnicas y estrategias para la aplicabilidad de ste. El desarrollo de la virtud orden en los alumnos de este grado permitir que acten acorde con las caractersticas de su etapa tanto en la escuela, en el hogar como en la sociedad, siendo tambin esta virtud base o apoyo para el logro de otras y as desenvolverse como personas. Al resultar positiva esta interaccin del video para el desarrollo de la virtud del orden, en este contexto, el estudio resulta de especial importancia ya que puede utilizarse para otras investigaciones y el desarrollo de otras virtudes.

1.4.

OBJETIVOS:

1.4.1.

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar la virtud del orden en los alumnos del 6to grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Mons. Juan Tomis Stack - Chiclayo 2012.

1.4.2.

OBJETIVOS ESPECFICOS
O.E.1. Evaluar la virtud del orden en los alumnos del 6to grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Mons. Juan Tomis Stack Chiclayo. O.E.2. Aplicar una secuencia didctica basada en el uso del video educativo para el desarrollo de la virtud del orden en los alumnos del 6to grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Mons. Juan Tomis Stack Chiclayo. O.E.3. Comprobar la eficacia del uso del video educativo en el desarrollo de la virtud del orden en los alumnos del 6to grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Mons. Juan Tomis Stack Chiclayo.

1.5. LIMITACIONES Esta investigacin se concentra al estudio de la virtud del

desarrollo del orden. Para el desarrollo de la virtud del orden se utiliza como recurso

didctico el Video educativo.

La investigacin est dirigida a una poblacin de 128 alumnos

divididos en cuatro secciones, ya establecidas, siendo A y C la muestra constituida en 30 y 32 respectivamente.

2.

MARCO TERICO

2.1.

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA La revisin de los antecedentes en el presente estudio est constituido bsicamente por investigaciones realizadas en el Per, especficamente en la Regin Lambayeque, aunque algunos del los trabajos no estn referidos a estudiantes de Primaria, como los de la poblacin del presente estudio. Sin embargo constituyen aportes tericos significativos en cuanto a la procedencia y nivel socioeconmico de los sujetos; pues los estudios se realizaron en Instituciones Educativas pblicas. Los antecedentes analizados comprenden cuatro tesis para optar el ttulo de profesor referente al tema de estudio:

- En primer lugar, y resaltando la significatividad que tienen los recursos

audiovisuales Senz, O. y Has, J. (1989) manifiesta que, el empleo de recursos audiovisuales sirve para lograr una comunicacin; son tiles para generar la atencin de los espectadores. Por ende, los medios audiovisuales son de gran importancia ya que permite despertar el inters en los alumnos, motivndolos a actuar, teniendo en cuenta que este recurso influye en las actitudes de los alumnos, entonces se puede deducir que servir para el desarrollo de la virtud del orden debido que se evidencia a travs de actitudes, mediante la captacin de mensajes a travs de imgenes reales, representativos o icnicos. - En segundo lugar es muy significativo el aporte de Tesn, J. (1998), en su tesis La tcnica del video foro en el rendimiento acadmico en el rea de Ciencia y Ambiente Competencia I sobre el conocimiento de los sistemas del cuerpo humano en los alumnos de tercer grado de educacin primaria del colegio nacional Karl Weiss Chiclayo 1998. La primera de sus dos conclusiones ms importantes se refieren a que la tcnica del vdeo foro es una tcnica alternativa para el trabajo de las actividades significativas del aprendizaje, en el marco del denominado nuevo enfoque pedaggico, que permite desarrollar en los alumnos su capacidad de retencin, anlisis y reflexin a travs del trabajo operativo.

La segunda conclusin enfatiza la importancia del rol de esta tcnica en el desarrollo de los sentidos auditivo y visual. En base a estas conclusiones se puede considerar que al profesor le corresponde la funcin de mediador en el uso de los videos. A esto debe agregarse el principio de que la imagen es el elemento activo que favorece notablemente el proceso de enseanza aprendizaje, particularmente en el desarrollo de la retencin, anlisis y debate de determinado asunto; as mismo se debe tener en cuenta el impacto en los sentidos auditivo y visual. Siendo as se puede inferir una similar influencia en el desarrollo de las actitudes o los referidos especficamente a las virtudes, objeto del presente estudio. - Seguidamente se considera importante, dentro de estas tesis, los aportes de Bobadilla, C. et al. (1992), sobre los videos educativos del rendimiento acadmico en Biologa de los alumnos del Cuarto Grado de Educacin secundaria del Distrito de Jos Leonardo Ortiz Chiclayo 1992. De esta investigacin se tiene en cuenta dos conclusiones, donde detallan que despus de aplicar los vdeos educativos, el rendimiento acadmico increment significativamente en la Unidad: Funciones de nutricin de la asignatura de Biologa de los alumnos del cuarto grado de educacin secundaria, en la poblacin con objeto de estudio. Asimismo, destacan que la aplicacin de los vdeos educativos en el proceso de enseanza aprendizaje de la asignatura de Biologa mejora el rendimiento acadmico Por lo tanto la tcnica audiovisual usada tiene resultados satisfactorios y son de notable eficacia como recursos auxiliares del aprendizaje, pues incrementa el rendimiento acadmico del tema que se propone, debido que influye en los sentidos auditivos y visuales, como se manifest en la investigacin anterior; entonces esta investigacin es importante para este estudio porque los alumnos de 6to grado van a observar y reflexionar sobre los mensajes transmitidos acerca de la virtud del orden, permitiendo de esta manera presumir que tambin ayudar desarrollar esta virtud.

- Finalmente se considera tambin relevante la tesis de Daz, B. et al.(1990) referente a la aplicacin de tcnicas grficas en el desarrollo de la iniciativa, cooperacin y solidaridad del nio de 5 aos de edad del Centro Educativo Inicial N 024 de la Urbanizacin Urrunaga del Distrito de Jos Leonardo Ortiz de la Provincia de Chiclayo. Entre sus ms resaltantes conclusiones y relacionadas con esta investigacin, manifiestan que las tcnicas grficas aplicadas a los nios de cinco aos de edad han logrado alta efectividad en el desarrollo de la iniciativa, cooperacin y solidaridad. Los alumnos han logrado un mayor nivel de desarrollo de la iniciativa, cooperacin y solidaridad al obtener un rendimiento que flucta entre 96,66% y 100% despus de las tcnicas grficas. A pesar de que en la etapa en que se han desarrollado estas actitudes, no son comunes a la edad que presentan la poblacin en estudio, pero se asemejan al tratarse del desarrollo de actitudes y pertenecer a una Institucin Educativa Nacional, entonces se puede resaltar que mediante la aplicacin de esta tcnica grfica en los alumnos podemos obtener un buen desarrollo de la iniciativa, cooperacin y solidaridad, siendo estas dos ltimas virtudes humanas, por tanto las virtudes pueden cultivarse utilizando otros recursos, entre ellos el video educativo. En conclusin este recurso didctico es un medio audiovisual eficaz para incrementar el rendimiento acadmico en el proceso de enseanza aprendizaje, adems de actitudes como la iniciativa, cooperacin y solidaridad, en diferentes etapas escolares; por lo tanto teniendo en cuenta estos fundamentos se puede predecir que el video educativo servir para el desarrollo de la virtud del orden en los alumnos del 6to grado de Educacin Primaria en la Institucin Educativa Monseor Juan Tomis Stack.

2.2. BASE TERICA

Esta investigacin est orientada a desarrollar la virtud del orden mediante la aplicacin del vdeo educativo, para ello es necesario conocer y fundamentar con planteamientos propuesto por distintos autores como

Corominas, F.; Isaac, D.; Portal, R.; Martnez, L. entre otros abordados en dos captulos como son: la vivencia de las virtudes del orden y el video educativo; estos contenidos permitirn orientar la aplicacin de una nueva tcnica basada en el uso del vdeo, adems con el acpite sobre las virtudes elaborar y precisar los indicadores a medir para verificar el uso del vdeo.

2.2.1. VIVENCIA DE LAS VIRTUD DEL ORDEN A continuacin se presenta una serie de puntos que orientan, aclaran y permiten conocer que caractersticas sobre la virtud de orden, se van a evaluar en los nios y nias de 6TO grado de Educacin Primaria Se inicia este acpite con la definicin de la virtud, pues se tiende a tomar como sinnimo de valor, sin embargo la virtud es una disposicin voluntaria y habitual de realizar de actos buenos, y el valor es un tipo de bien, pero este se orienta de acuerdo a la necesidad; apareciendo ya sea como un valor absoluto y/o un valor relativo. Al ubicarse y aclarase la definicin de Virtud, se plantea tambin una clasificacin de virtudes, teniendo en cuenta el fin, las edades y los perodos sensitivos, se considerar adems las obras incidentales, donde Chirinos(s/f) lo define como acciones pequeas, pero propuestas con una intencin que van a estar relacionadas con el buen uso de las cosas, con el trato con los dems, con la imagen y el concepto de s mismo, este apartado como tiene un desarrollo de forma deductiva permitir ubicar y definir la virtud del orden, seguidamente se determinarn aspectos que ayudan a desarrollar la virtud del orden, criterios de esta virtud teniendo en cuenta el orden interno y externo, la vivencia del orden y como ltimo punto, en este acpite, los motivos para ser ordenado. Ante esta ilacin de contenidos, presentados de forma breve, se complementar con el recurso a utilizar, videos educativos, donde al interactuar se contrastar mediante el Instrumento, basado y como resultado del anlisis de estos contenidos.

2.2.1.1.

LAS VIRTUDES Una de las obra ms importantes de todos los catlicos como es el Catecismo de la Iglesia Catlica (1992) define a la virtud como una disposicin habitual y firme a hacer el bien, permitiendo a la persona no slo a realizar actos buenos, sino dar lo mejor de si misma. La persona virtuosa tiende hacia el bien, lo busca y lo elige a travs de acciones concretas, logrndolo con todas sus fuerzas sensibles y espirituales, ya que el objetivo es tener una vida virtuosa llegando de esta manera ser semejante a Dios. Rodrguez (1982) define a la virtud, como el hbito operativo bueno. Esto quiere decir que son cualidades estables por lo que se le llaman hbitos y no disposiciones o cualidades transentes. Adems las virtudes perfeccionan las potencias operativas, debido a que la frecuencia con la que se realiza predispone al hombre a hacer el bien, o sea se convierte en un hbito y de esta manera disponerlas a las obras que estn de acuerdo con la naturaleza del sujeto, las acerca ms a su obrar propio, confiriendo la facultad operativa una mayor perfeccin. Por el contrario, los vicios dan a la potencia una disposicin de actuar hacia las malas obras. Las potencias operativas perfeccionadas por las virtudes pueden realizar actos buenos con facilidad y prontitud, con agrado y naturalidad en diversas circunstancias y ante diversos objetos y, por eso puede decir tambin que la virtud es lo que hace bueno al que la tiene y hace buena sus obra (Aristteles cit. por Rodrguez, 1982), o que es una buena cualidad del alma por la que se vive rectamente y que no puede usarse para el mal (San Agustn). Por tanto, teniendo en cuenta la perfeccin ltima del hombre consiste en las obras buenas por las que cumple el orden al fin: al ser una disposicin firme al buen obrar, las virtudes hacen al hombre bueno. Por otra parte los actos procedentes de las virtudes son ms buenos, porque al provenir de un hbito operativo estable se hacen con ms perfeccin.

En resumen, el hombre al actuar de modo coherente con los valores, adquiere las virtudes. As las virtudes son un hbito operativo bueno que se adquiere por repeticin de actos conscientes y voluntarios. (Chirinos. s/f). Un solo acto no supone una virtud, tampoco unos cuanto repetidos al azar o en unas determinadas circunstancias o sin voluntariedad, adems no existe una sola virtud que se debe adquirir y tener en cuenta, tal es as que stas se clasifican, pero el criterio para agruparlas es variado, por tanto a continuacin se detallar.

2.2.1.1.1.

CLASIFICACIN DE LAS VIRTUDES

Como se mencion anteriormente la virtud supone una repeticin de actos con sentido, sabiendo qu se hace y por qu se hace, y queriendo actuar as en cualquier circunstancia y ambiente, estn otros presentes o no, por lo tanto es posible identificar una serie de virtudes para toda la actividad implicada en la formacin de las personas, dentro de las cuales mencionamos lo siguiente segn el catecismo de la Iglesia Catlica (1992):

VIRTUDES HUMANAS .- son actitudes firmes, disposiciones

estables, perfecciones habituales del entendimiento y de la voluntad que regulan nuestros actos, ordenan nuestras pasiones y guan nuestra conducta segn la razn y la fe. Proporcionan facilidad, dominio y gozo para llevar una vida moralmente buena. El hombre virtuoso es el que practica libremente el bien, o sea que lo adquiere por la repeticin de actos, inhirindose en las potencias. Estas potencias, al ser movidas por una potencia superior, reciben de ella una disposicin, porque todo lo que es movido por otro es dispuesto por el acto del agente. Si esa mocin se repite, la disposicin se hace estable y se genera el hbito. (Rodrguez, 1982).

VIRTUDES MORALES.- se adquieren mediante las fuerzas

humanas. Son los frutos y los grmenes de los actos moralmente

buenos. Disponen

todas las potencias del ser humano para

armonizarse con el amor divino. As tambin lo afirma Aristteles como un hbito electivo que consiste en un trmino medio relativo a nosotros, y que est regulado por la recta razn en la forma que lo regulara el hombre verdaderamente prudente por tanto las virtudes morales perfeccionan a la voluntad y a las tendencias sensibles.

VIRTUDES CARDINALES.- se les llama cardinales porque

son cuatro las virtudes que desempean un papel fundamental; todas las dems se agrupan en torno a ellas. Estas son las prudencia, la justicia, la fortaleza y la templanza, tambin estas virtudes son mencionadas en algunos pasajes de la escrituras que a continuacin se mencionarn brevemente cada una de ellas: Prudencia, es la virtud que dispone la razn prctica a discernir en toda circunstancia nuestro verdadero bien y a elegir los medios rectos para realizarlo el hombre recto medita sus pasos (Pr 14,15). Es decir elegir el bien constituye la prudencia; no abandonarlo a pesar de los obstculos, de las pasiones. A nivel operativo, la prudencia supone que no se pierda vista el por qu de la accin, ya que sino existe prudencia, la virtud puede terminar siendo un fin. La misin de la prudencia no es el recto conocer, sino dirigir el recto obrar; su acto principal no es el juicio sobre lo que se ha de hacer, es el imperio por el que gua las dems potencias segn la ley moral. La prudencia no puede cumplir su tarea si el hombre no quiere comportarse bien. La justicia, es la virtud moral que consiste en la constante y firme voluntad de dar a Dios y al prjimo lo que es debido. La justicia para con Dios es llamada la virtud de la religin. Para con los hombres la justicia dispone a respetar los derechos de cada uno y establecer en las relaciones humanas la armona que promueve la equidad respecto a las personas y el bien comn.

Segn Isaacs (2000) esta virtud

hace que las personas se

ordenen tanto con Dios como con los dems; es decir hace que respetemos mutuamente nuestros derechos, cumplamos con nuestros deberes, pero a la vez pide sencillez, sinceridad y gratitud. La justicia solamente se realiza respecto a otras personas, porque est en funcin de la capacidad del individuo de reconocer el dbito. La fortaleza, es la virtud moral que asegura en las dificultades la firmeza y la constancia en la bsqueda del bien. Reafirma la resolucin de resistir las tentaciones y de superar los obstculos en la vida moral. Esta virtud hace capaz de vencer el temor incluso a la muerte, y de hacer frente a las pruebas y a las persecuciones. Capacita para ir hasta la renuncia y el sacrificio de la propia vida por defender una causa justa. As mismo Issacs (2000) define a la fortaleza como la virtud de los enamorados, de los convencidos, de aquellos que por un ideal que vale la pena son capaces de arrastrar los mayores riesgos Templanza, es la virtud moral que modera la atraccin de los placeres y procura el equilibrio en el uso de los bienes creados. Asegura el dominio de la voluntad sobre los instintos y mantiene los deseos en los lmites de la honestidad. La templanza es a menudo albada en el antiguo testamento no vayas detrs de tus pasiones, tus deseos refrenan. La persona moderada orienta hacia el bien sus apetitos sensibles, guarda una sana discrecin y no se deja arrastrar para seguir la pasin de sus corazn (Si. 5,2; cf.37, 27-31).

VIRTUDES TEOLOGALES.- Las virtudes teologales se

refieren directamente a Dios. Disponen a los cristianos a vivir en relacin con la Santsima Trinidad. Tiene como origen, motivo y objeto a Dios Uno y Trino. Las virtudes teologales fundan, animan y caracterizan el obrar moral del cristiano. Informan y vivifican todas las virtudes morales. Son infundidas por Dios en el alma de los fieles, par hacerlos capaces de obrar como hijos suyos y merecer la vida eterna.

Son la garanta de la presencia y la accin del Espritu Santo en las facultades del ser humano. Tres son las virtudes teologales: la fe, la esperanza y la caridad. (Cf 1 Co 13, 13). Fe, por la que creemos en Dios y en todo lo que El nos ha dicho y revelado, y que la Santa Iglesia nos propone como objeto de fe, porque l es la verdad misma. Esperanza, por la que aspiramos al Reino de los Cielos y a la vida eterna como felicidad nuestra, poniendo nuestra confianza en las promesas de Cristo y apoyndonos no en nuestras fuerzas, sino en los auxilios de la gracia del Espritu Santo. Por la virtud de la esperanza deseamos y esperamos de Dios con una firme confianza la vida eterna y las gracias para merecerla. Caridad, por la que amamos a Dios sobre todas las cosas y a nuestro prjimo como a nosotros mismos por amor de Dios. Es el vnculo de la perfeccin y la forma de todas las virtudes. Inmersas encontramos otras virtudes las cuales se clasificarn, segn Isaacs (2000) considerando ciertos factores como los rasgos estructurales de la edad y la naturaleza de cada virtud, entre otros, pero estos factores no se deben de tomar como una base rgida para condicionar la actuacin de los padres y maestros, sino por el contrario puede servir como una base flexible en torno a lo cual los padres pueden reflexionar para luego concretar su actuacin en su situacin particular. A continuacin se presenta un breve esquema:

- Hasta los 7 aos, antes de los siete aos los nios tienen
apenas uso de razn y, por tanto, lo mejor que pueden hacer es desarrollar los valores de la obediencia, sinceridad y orden. Estas virtudes formarn una base slida para luego abrirse a ms valores o virtudes en la prxima etapa.

- Desde los 8 hasta los 12 aos, aqu se desarrolla cuatro virtudes

en torno a la virtud cardinal de la fortaleza; dos en torno a la justicia, y una virtud teologal de la caridad. Es decir estamos hablando de los valores de Fortaleza, perseverancia, laboriosidad, paciencia, responsabilidad, justicia y generosidad. Quiz parezcan muchas virtudes para perseguir simultneamente, pero estn muy relacionadas. En caso de centrarse en una o dos de ellas es muy probable que el nio mejore en las dems tambin, pues a medida que van pasando los aos, los jvenes van a necesitar ms razonamientos, mejores razones para cumplir con el esfuerzo que supone adquirir un hbito operativo bueno.

Desde los 13 hasta los 15 aos, aqu el autor le parece

conveniente que los valores que se desarrollen deben estar de acuerdo con el descubrimiento ms claro de la propia intimidad, insistir de un modo preferentemente en unas virtudes relacionadas con la templanza, en primer lugar. Y eso para no perder de vista el bien a causa de las pasiones incontroladas. Adems la fortaleza que se tuvo en cuenta en la etapa anterior ahora debe de utilizarse esa fuerza para proteger la intimidad, que es el alma, los sentimientos, pensamientos y no slo aspectos del cuerpo. Las virtudes del pudor y de la sobriedad podran resumirse en llegar a reconocer el valor de lo que uno posee para luego utilizarlo bien y de acuerdo a los criterios rectos y verdaderos. Tambin vale tener en cuenta otros valores que se desarrolla en relaciones con los dems como son la sociabilidad, la amistad, la sencillez, el respeto ye l patriotismo.

Desde los 16 hasta los 12 aos, para esta edad, se basan

en la capacidad de razonar inteligentemente, es decir, ser casi imposible desarrollar los valores plenamente sin una cierta capacidad intelectual, por tanto el autor hace referencia al valor de la prudencia, la flexibilidad, la comprensin como la lealtad, la humildad y la audacia, pero adems resalta otro valor que es la audacia, este valor se debe desarrollar en nios pequeos y en todas las edades, pero el autor incurre de un modo preferente en esta etapa porque el o la joven ya han debido de desarrollar su voluntad.

La clasificacin anterior no es la nica, pues de una manera ms especfica, Amat (2004) hace una propuesta para la educacin en valores en Educacin Primaria, pues afirma que es el perodo ptimo para la educacin en valores, donde publica un material asequible tanto para los padres como para los profesores aunando la accin de la familia con la escuela para el desarrollo de virtudes, tal es as que este autor percibe al igual que otros la dificultad de agrupar las virtudes, pues todos se relacionan y al mejorar en un valor, se hace tambin en los dems. Entonces ante esto ha considerado cuatro ncleos de virtud, adems de la alegra, como son orden, generosidad, trabajo esfuerzo y responsabilidad. Los valores mencionados estn enunciados en un objetivo quincenal en torno a la virtud nuclear correspondiente. Estos objetivos quincenales son fcilmente observables y evaluables los cuales estn determinados por grados y ciclos. A continuacin presentaremos de forma explcita los dos primeros valores, los cuales se profundizarn posteriormente: Virtud nuclear: Orden Quincena, (normativa de la convivencia) los objetivos que

se desarrollar en: el primer ciclo, entro y salgo de clase con cuidado, cumplo con las normas de mi clase. El segundo ciclo, entro y salgo ordenadamente, cumplo las normas del colegio. Tercer ciclo, con orden soy ms eficaz, en una clase ordenada se trabaja mejor. 2Quincena, (Orden material) los objetivos que se desarrollar en: el primer ciclo, guardo mi cartera en su sitio, tengo los libros forrados y con el nombre. El segundo ciclo, cuido el material escolar, cuido mi material de trabajo. Tercer ciclo, tengo ordenados los materiales de trabajo y los cuido, cuido las cosas para que duren. 3Quincena (Hbitos cvico escolares) los objetivos que se desarrollar en: el primer ciclo, cuido mi clase para que est bonita, procuro que mi clase est bonita. Segundo ciclo, cuido mi clase, cuido mi colegio. Tercer ciclo: cuido mi ciudad, cuido mi naturaleza.

- Virtud nuclear: Generosidad 4 Quincena (Obediencia, aceptacin de las normas,

agradecimiento). Los objetivos que se desarrollar en: el primer ciclo, obedezco a la primera, para obedecer escuchar bien. Segundo ciclo, obedezco con alegra, respeto a las personas mayores. Tercer ciclo, Obedecen los fuertes, obedezco porque quiero. 5 Quincena (Compaerismo, conducta cooperativa con sus hermanos y compaeros, respeto, tolerancia, apertura, comprensin). Los objetivos que se desarrollar en: el primer ciclo, dejo jugar a quien me lo pide, si me enfado, hago las paces. En segundo grado, dejo hablar a los dems y les escucho con atencin, soy amigo de todos. Tercer ciclo, el egosta y el envidioso no son buenos compaeros, ayudo sin que me lo pidan. 6 Quincena (Generosidad, colaboracin y ayuda, solidaridad, espritu de servicio). Los objetivos que se desarrollar en: el primer ciclo, Doy un juguete que me gusta, dejo mis cosas a quien lo necesita. Segundo ciclo, presto algo que me gusta, ayudo a quien lo necesita. Tercer ciclo, el egosta no comparte, pienso en los dems. A continuacin se mencionan las virtudes que se trabajan por quincena hasta el fin del ao escolar: Virtud nuclear: trabajo esfuerzo, virtud nuclear: Responsabilidad, virtud nuclear: Alegra y la virtud nuclear: Responsabilidad Bueno ante las clasificaciones puede que se haya creado confusiones o no saber por cual optar, entonces vale tener en cuenta que unos estn inmersos en otros y cuando se seleccionen no es slo por inclinarse a un autor sino porque mejoren el actuar de los estudiantes o nios (as) y de sta manera evitar contar con estudiantes que slo conozcan y manejen conceptos; sino que tambin acten en congruencia con su discurso y sus quehaceres;

como es el propsito de esta investigacin es desarrollar en los nios del sexto grado de educacin primaria la virtud del orden vale tener en cuenta los perodos sensitivos para tener en cuenta las caractersticas a desarrollarse en esta etapa. 2.2.1.1.2. PERIODOS SENSITIVOS PARA EL DESARROLLO DE LAS VIRTUDES Son lapsos de tiempo que predisponen a una persona a realizar una accin determinada. Se habla de perodo porque corresponden a una determinada etapa y sensitivo porque son independientes a la voluntad. Los perodos sensitivos corresponden por una parte a la procreacin y por otra a la formacin, los primeros son repetitivos durante el tiempo de fertilidad del ser vivo, mientras que el segundo, suceden una sola vez y desaparecen al llegar a la edad adulta. Las personas por ser irracionales poseen voluntad para poder hacer las cosas e inclusive negarse a llevar a cabo la accin prevista que le corresponde segn los perodos sensitivos o realizarlo despus de su tiempo transcurrido, aunque esto implica desarrollar una fuerza de voluntad superior debido a que se da fuera de su tiempo natural, por lo tanto es muy difcil alcanzar la misma perfeccin en los resultados como bien lo afirma (Corominas, 1995) que, cuando se aprende algo fuera del Perodo Sensitivo, a base de la voluntad y esfuerzo, las clulas cerebrales se encuentran con una cierta rigidez que le dificulta su adaptacin. Como consecuencia no pueden realizar la accin de aprender con la misma perfeccin. La duracin de los perodos sensitivos es muy variable y no se adoptan a una regla fija adems suceden una sola vez y desaparecen con la edad adulta o sea a los veinte aos. Por la voluntad, el ser humano es el nico ser vivo capaz de negarse hacer lo que sus instintos le piden, adems pueden llevar a cabo un

aprendizaje fuera de su perodo sensitivo natural por el simple hecho de ser libre y querer hacerlo, aunque le cueste ms trabajo y lo aprenda peor la voluntad; en los primeros aos de vida no se manifiesta o si lo hace pues es de una forma dbil lo cual favorece la accin de los Perodos Sensitivos. El aprendizaje queda reflejado en hbitos que ms tarde, si tienden al bien y son queridos por la voluntad; se convertirn en virtudes. De aqu se deduce la conveniencia de orientar los perodos sensitivos hacia la adquisicin de hbitos positivos durante los primeros aos, sirviendo este como cimiento hasta que la razn adquiera un mayor protagonismo. Una vez que el uso de razn se estabiliza, la voluntad puede actuar en los procesos educativos, modificando las intensidades de acuerdo al tiempo en que se da los perodos sensitivos. Su accin puede llegar a ser tan importante que consiga anular la existencia de un perodo. Es posible, por lo tanto, que existiendo el perodo y,

experimentando el nio las ganas de hacer algo, libremente se niegue a realizarlo. En la etapa comprendida entre los catorce y quince aos los adolescentes experimentan una tendencia interior que les impulsan a ayudar a los dems, arreglar el mundo y vivir una autntica justicia social. Estos sentimientos les pueden llevar a entregar, su propia vida a Dios por los dems o caer en el otro extremo y convertirse en revolucionarios. Entre los doce y catorce aos si esos mismos adolescentes se han dedicado a la droga o a desviaciones sexuales, lo ms probable es que el perodo que les imita a ayudar a los dems no se digne aparecer. No hace falta que se nieguen a seguirlo porque nunca lo conocieron. Por lo tanto la persona debe realizar sus actividades

correspondientes al perodo sensitivo, en cuanto a los nios deben ser ayudados por los padres ya que cuando estn pequeos

tienden a tomarlos como modelos, as lo propone Bandura (Prez, P. 2000) en su teora del Aprendizaje Social o por observacin a travs de la imitacin de modelos en este caso el modelo de la vida real; entonces si esas acciones son buenas se pueden convertir en hbitos positivos y de esta manera encaminarlos hacia las virtudes humanas teniendo en cuenta que los perodos sensitivos terminan a los veinte aos y as evitar problemas futuros ya que estos no suceden de un momento a otro sino que lleva un proceso. Estas acciones no se producen al azar, pues pueden ser orientadas por mnimas acciones, siempre manteniendo una intencin como son las obras incidentales; el cual se detallar en el siguiente acpite. 2.2.1.2. LAS OBRAS INCIDENTALES ORIENTAN LAS VIRTUDES Chirinos(s/f, 18) lo define como una pequea accin, realizada intencionalmente, que se orienta al logro de un determinado hbito de comportamiento. Por tanto las virtudes humanas, se desarrollan por la repeticin de actos buenos. Por ejemplo, un nio desarrollar la virtud del orden, si repetidamente, un da tras otro, se esfuerza en colgar su mandil en la percha, dejar su carpeta limpia, anotar las tareas en su agenda escolar. A estos actos o pequeas acciones que contribuyen a formar los hbitos se le llaman obras incidentales. Las obras incidentales podemos tipificarlas en tres categora estas son: cosas Es fcil comprender que actos tales como: guardar el material cuando se haya terminado de jugar o trabajar, limpiar los instrumentos de trabajo despus de su uso: pinceles, recipientes, etc., no tirar papeles al suelo, son actos que contribuyen a formar hbitos del orden y de esfuerzo para hacer lo que se tiene que hacer. Entonces los hbitos que se pueden considerar el orden, esfuerzo, limpieza en los objetos de uso diario y laboriosidad. Relacionadas con utilizar bien las

 dems

Relacionadas con el trato con los

Al pedir las cosas por favor, levantar la mano, o hacer otra seal convenida, para indicar que se quiere hablar en clase, evitar los empujones a los compaeros, compartir el material, son actos que contribuyen a formar los hbitos de generosidad y de colaboracin, base de toda la vida social. En este tipo se debe considerar la justicia (respeto de los ajeno), obediencia, respeto de las pequeas normas de convivencia, sinceridad, generosidad, compaerismo, colaboracin y responsabilidad (pequeos encargos). concepto de s mismo Otros actos tales como: llevar amarrados los zapatos o zapatillas de deporte, evitar morderse las uas, dan entrada a la formacin de la autoimagen y a iniciar un sentimiento de dignidad que se empea en manifestar en el porte personal. Entre los hbitos que se debe desarrollar son el decoro en gestos y posturas, amabilidad, limpieza personal, iniciativa en pequeas, proyectos y alegra. Las obras incidentales son acciones que aparentemente no son importantes, pero ayudan al desarrollo de las virtudes, por la misma frecuencia en que se realizan y con quin se dan; en este caso se apuntan al desarrollo de la virtud en estudio, el orden, que se fundamentar a continuacin. 2.2.1.3. LA VIRTUD DEL ORDEN El orden es una virtud en la que se apoyan todas los dems virtudes por lo tanto sin orden no podemos hablar de virtud y estos va a depender mucho de la forma como funciona la familia y la interaccin en el colegio, es un hbito que sirve de base para muchos otros. Sin embargo en la poblacin de estudio se percibe la escasez de la prctica de esta virtud, evidenciados en su aula y en las actividades escolares, a pesar de que en su etapa segn Isaac, Relacionados con la imagen y

D. (1995, 2000) afirma que esta virtud se debe haber adquirido antes de los siete aos. Si esta virtud del orden se desarrolla, los nios y nias podrn organizar mejor el tiempo y las ideas, ser capaces de sacar mayor partido a lo que se ve y a lo que se aprende. As mismo Isaac, D. (1981,157) manifiesta que la virtud del orden, como todas las virtudes, tiene dos facetas: la intensidad con la que se vive y la rectitud de los motivos al vivirla. Ocurre en ocasiones, que el orden llega a ser un fin y convendra aclarar, desde el principio, que esta virtud debera ser gobernada por la prudencia, es decir el desarrollo del orden nunca debe alcanzar unos lmites en que no cabe la vida espontnea de amor. No se trata de estructurar la vida en todos los aspectos sino de establecer lo mnimo para poder perseguir unos objetivos prudente. Por tanto al desarrollar la virtud del orden, los nios y nias, por iniciativa propia, se comportarn de acuerdo con unas normas lgicas, necesarias para el logro de algn objetivo deseado y previsto, ya sea en la organizacin de las cosas, en la distribucin del tiempo, en la realizacin de las actividades, y otros aspectos que se explicar posteriormente; sin que sea necesario que se le recuerde; a todo esto se orienta al utilizarse el Vdeo educativo. 2.2.1.3.1. ASPECTOS DE LA VIRTUD DEL ORDEN Segn Isaac D. (1981) propone que a virtud del orden: Ayuda a disponer de ms tiempo, ser ms eficaces, alimentar el rendimiento y conseguir los objetivos previstos, adems proporciona tranquilidad, confianza y seguridad, nos evita disgustos y contratiempos, nos ayuda a ser ms felices con menos esfuerzo. de mucho valor, y eso es ser

Para poder actuar de un modo ordenado hace tambin falta una estructura mental ordenada, que se pueden adquirir a

travs del ejemplo. El ejemplo en el orden es bueno con tal que los nios entiendan el por qu de ,los esfuerzos de sus padres y maestros, y que estos esfuerzos tengan realmente algn sentido, pues el orden por el orden no es justificable y los padres de familia y maestros tendrn que plantearse, en principio, para qu quieren orden y cul es el grado suficiente, pero tambin es importante para los nios el ambiente de orden que puede haber en la escuela, casa, etc., adems est muy relacionado con la limpieza personal la cual es importante por dos razones la higiene y como preparacin para permitir a las personas interesarse por el orden. Otro aspecto que se debe tener en cuenta es la distribucin del tiempo, porque muchas veces hablamos de agobios por falta de tiempo que quiz son ms bien agobios por falta de orden. Este es uno de los problemas ms importantes que encontramos en relacin a la distribucin del tiempo, debido que no se sabe que es importante y que es urgente. Para ello se debe educar a los nios a ordenar sus actividades en el tiempo, de acuerdo con lo que es prioritario en cada momento. Principalmente, se trata de coordinar el desarrollo de unas actividades rutinarias de todos los das con las actividades que tiene un desarrollo continuo en el tiempo determinado. En este caso se puede tener en cuenta normas lgicas y para coordinarlas se tendrn en cuenta el resultado despus de haberse considerado la naturaleza de la actividad que se ha de realizar: Actividades que hay que realizar en un momento especfico y regularmente.

En la vida escolar o familiar se debera informar a los nios sobre las actividades que hay que realizar en un momento determinado. Por ejemplo, al llegar del colegio para comer los nios saben que: primero saludan a sus padres, se cambia el uniforme, se lavan las manos, acercan las sillas a la mesa y se sientan a la mesa dispuestos a comer. Otra

cadena podra ser a la hora de acostarse. Para que estos momentos sean respetados por los nios, se tratar de exigirles estos cuando no se interrumpa la continuidad de otra actividad. Y que , en lo posible , se exijan las mismas cosas ms o menos a la misma hora aunque tambin se debe aceptar que muchas veces no puede ocurrir as y se debe aprender a ser flexibles. Actividades que necesitan un tiempo seguido especfico para realizarlas, este tipo de actividad se trata de prever el mejor momento y respetarlo. Adems es lgico que habr ms posibilidades de cumplir si se coloca en el primer lugar. Siempre surgen imprevistos y las actividades que se necesitan un tiempo continuado para su realizacin no son compatibles con estas cosas urgentes. En la educacin de los nios tendr que enserseles conveniencia de localizar estos tiempos. Actividades que necesitan bastante tiempo para realizarse, pero que no requieren que sea seguido. Es decir se requiere que los nios sepan recordar y que sepan guardar el objeto de atencin de tal modo que sea factible volver a empezar. Leer un libro supone que el nio recuerde de que est leyendo un libro y que sepa dnde lo ha dejado. El orden en este sentido est muy relacionado con la perseverancia, porque hay algunas actividades que pueden dura mucho tiempo. Actividades de duracin variable que pueden colocarse en cualquier momento, ofrece muchas dificultades, ya que se suele llenar el tiempo con lo ms urgente, y por su puesto suele ganar lo atractivo. Por eso, es til saber que el desarrollo de la virtud del orden supone colocar las cosas menos agradables, pero necesarias en primer lugar, cuanto antes; de lo contrario, es probable que se den por olvidados. Actividades peridicas, pero no frecuentes o actividades ocasionales a realizar en una fecha dad, ofrecen la dificultad de recordarlas a tiempo. Por ejemplo: felicitar el cumpleaos, acudir a una cita, entregar un trabajo, etc. a reconocer la

aunque

existen

personas

que

tiene

una

memoria fcil es

extraordinaria. En el caso contrario la solucin

utilizar una agenda, no obstante aquellas personas que les cuesta apuntar estas cosas en primer lugar, y todava ms utilizar la agenda luego. Como en todos los hbitos es mucho ms fcil comenzar de joven. Por eso es til ensear a los nios a utilizar la agenda.

El otro criterio es la organizacin de las cosas o la colocacin de las cosas de acuerdo a unas normas lgicas, que en este caso quiere decir de acuerdo con la naturaleza y funcin del objeto. Este orden tiene dos finalidades: guardar las cosas bien, para que no se estropeen, y guardarlas razonablemente par que se puedan encontrar en el momento oportuno y para que estn en el lugar adecuado al utilizarlas. Adems en la organizacin de las cosas se dan dos tipos de exigencias, una de ellas es que los nios coloquen las cosas de uso general en su sitio y por otra parte que organicen sus propias posesiones de un modo razonable, aunque no influyan sobre los dems. Esto se puede conseguir, sin recordrselo, cuando las cosas tengan un sitio donde ubicarlas y luego ser muy pacientes y perseverantes en la exigencia, pues conocer los sitios en que se guardan las cosas, pero tambin decir cundo se tienen que devolverlas pero en forma clara; por ejemplo: cuando termines hay que devolver las cosas a su sitio, esta palabra terminar no es muy concreta , mejor sera que se pregunte qu va a hacer con las pinturas, por ejemplo, y cuando ha explicado, decirle -cuando termines de pintar tu figura, regrsala a su sitio. Si no lo ha dejado en su sitio puede recurrirse a la sancin, aunque no es muy recomendable, consiste en no dejar utilizar el objeto en otra oportunidad. Entonces ante esto, la mejor solucin sera conseguir un ambiente general entre todos los miembros de familia tanto

en el hogar como en la escuela para poner las cosas en su sitio. En los nios y nias, podra ser, guardar sus objetos en un armario y cerrar la puerta de este, otra, invitarlos a ayudar a ordenar los libros de la biblioteca, etc. en segundo lugar, se puede pedirles que razonen el porqu de su propio sistema, de ordenar las cosas, teniendo en cuenta algunos criterios ya sea de orden interno o externo, para que capten el inters que tiene encontrar el lugar ms adecuado para que no se estropee ese objeto, para poder encontrarlo en seguida, y para qu est a mano en lugar donde se va utilizar.

2.2.1.3.2.

CRITERIOS DE LA VIRTUD DEL ORDEN Isaac (1981) manifiesta que, el orden es un valor en el cual fcilmente podemos percibir la parte ms superficial del mismo. Estos lo podemos identificar en el gusto de encontrar las cosas en su lugar, ver un sitio limpio y donde cada cosa tiene su propio espacio. Sin embargo el orden es algo mucho ms profundo que eso. Tal es as que se encuentran dos tipos de orden: El orden externo lo manifiesta la persona en su espacio de trabajo o quehaceres en diferentes mbitos por lo tanto es muy importante ya que a la gente desordenada que olvida pagar sus cuentas, o que no sabe colocar sus prioridades adecuadamente en la vida, termina generando un desastre en su propia vida y en la de los dems. Pero adquirir la virtud del orden va mucho ms que acomodar cosas y objetos, o poner todas las cosas de nuestra vida en su lugar ya que el desorden puede estar disfrazado muy sutilmente y es fcil darle tres o cuatro horas ms al trabajo y no estar con la familia, y uno puede sentirse muy tranquilo porque "est poniendo en orden sus prioridades". Si, el trabajo es importante, pero tiene su espacio y sus lmites. Igualmente

ocurre con aquella persona que decide no tomar una oportunidad nica de trabajo porque le implica sacrificar un poco de su familia. Ante esto el valor del orden debe ayudarnos a darle a cada cosa su peso, a cada actividad su prioridad. A cada afecto el espacio que le corresponde. El orden interior es ms importante ya que ms impacta a la vida, pues se refleja en todas nuestras cosas. Si recreamos nuestra imaginacin en fraguar proyectos un tanto inalcanzables, nos entretenemos en pensar que haremos el prximo fin de semana, difcilmente nos concentraremos en las cosas importantes que debemos hacer y perdemos un tiempo valioso. En este ambiente ficticio esta la pereza, no nos extrae que nos cueste "mucho trabajo" recoger las cosas o terminar a tiempo cualquier actividad. No muy lejos estn nuestras palabras y conducta. Hay personas que constantemente (por no decir siempre) hacen bromas, juegan con las palabras para provocar la risa general, tienen mil y una ocurrencias divertidas, y en ocasiones es muy difcil hablar de algo serio con ellas. Esto que parece alegra y buen humor, podra ser la viva representacin de una mente ocupada en cosas superfluas y con poca -o nula- reflexin; algunas veces esta personalidad se asocia con tener prisa por terminar, hacer las cosas a la ligera y presentar muchos errores en sus trabajos finales. Pero tampoco vale estar en el otro extremo, es decir tener a la virtud del orden como fin, pues, toda persona que vive el orden en extremo (ms que meticuloso, un perfeccionista molesto) dificulta la convivencia y manifiesta poca comprensin hacia las personas, y eso aniquila su rectitud de intencin en esta virtud, suplantndolo por la soberbia y la intolerancia. Por tanto el orden debe tener un equilibrio, orientado por la prudencia y la fortaleza.

Para ganar en orden, puede resultar til revisar cada uno de estos puntos: Si procuramos detectar los aspectos importantes, concretarlos y despus establecer un orden de prioridades adecuado; si lo que hacemos es lo que realmente tenemos que hacer nosotros, porque quiz dedicamos muchas horas a cuestiones que nos gustan mucho pero que deberan estar haciendo otros (o las hacemos nosotros para evitarnos la molestia de hacer que las haga quien tiene que hacerlas); si sabemos cortar a tiempo con esas tareas, para las que siempre falta tiempo, pero que quiz son menos importantes que otras que solemos dejar sistemticamente; si podemos trasladar algunas ocupaciones menos importantes a horas de menos agobio de tiempo (por ejemplo, a horas que no sean las cruciales para atender a la familia, estudiar o trabajar con serenidad); etc. Entonces el orden no es slo la capacidad para organizar los objetos materiales; sobre todo es, armona interior de conocimientos y tendencias. Una expresin del orden es la presencia y el decoro personal externo. El orden interior es a la vez el dominio de s mismo y fuerza para abrirse al mundo exterior de cosas y personas que son manifestados a travs de las vivencias, situando en el espacio y tiempo adecuado a los elementos materiales y espirituales de la vida. 2.2.1.3.3. VIVENCIA DEL ORDEN Segn Corominas (1995), el perodo sensitivo del orden se vive con la mxima intensidad entre uno y tres aos. Un nio de dos aos, por instinto gua (son conocimientos innatos que todas las personas poseen), tiene idea claras sobre el orden de las cosas materiales. Sabe perfectamente, sin que nadie se lo haya enseado previamente que cada cosa debe tener su sitio

La virtud del orden se aprende con gran facilidad a esa edad siempre que se les ensee de forma metdica y ordenada, adems tengan un modelo para que ellos puedan repetir constantemente esos actos de orden. Esta virtud debe extenderse a su propio ritmo de vida lo cual le ayudar en su desarrollo fsico, psquico y espiritual se le debe guiar en cada situacin de su vida como por ejemplo: - Orden de las horas de sueo.

- Orden en el aseo personal: arreglo, necesidades

fisiolgicas. La enseanza del orden no se da de forma verbal, requiere especficamente de los actos con quienes convive el nio y la nia o modelos adems de tener motivos para fundamentar las acciones que conllevan al desarrollo de la virtud del orden. 2.2.1.3.4. MOTIVOS PARA SER ORDENADO La virtud del orden es importante para poder lograr una buena distribucin del tiempo y poder actuar de acuerdo a lo que es importante y urgente y no sacrificar continuamente lo que es importante a lo urgente. Se manifest que para ser ordenado se debe tener en cuenta la ubicacin de cada cosa, la paciencia, y ser muy perseverante en la exigencia del orden, de esta forma se podr organizar las cosas y logra que se viva en un ambiente de orden, pero no ir al extremo de tomarlo como un fin absoluto. El orden que se exige a los nios en relacin con sus posesiones es una preparacin adecuada para que aprendan a utilizar sus propias capacidades y cualidades de acuerdo con la finalidad por la cual han sido creadas. Difcilmente puede haber un orden interior en la persona si no existe un

cierto orden exterior. De hecho, las personas que no consiguen vivir este orden pueden encontrarse con llamadas constantes de su conciencia que no est haciendo ms que avisarles de una falta de orden en la relacin entre su finalidad y su actuacin personal. Si el orden no se ha desarrollado antes de llegar a la adolescencia los padres y maestros no podrn gastar su tiempo y su atencin en cuestiones que son ms apropiadas, ms urgentes, para esa edad. No es que el orden deje de ser importante en la adolescencia. Por el contrario, sin esa base previa el desarrollo de las dems virtudes es mucho ms difcil. La intencionalidad que supones desarrollar cualquier virtud no tendr unas bases sistemticas para facilitar su desarrollo (Isaacs,1981). La virtud del orden debe ser una disposicin habitual a organizarse tanto en el aspecto interno como externo, teniendo en cuenta modelos ptimos a imitar u orientarlos a reflexionar. Sin bien es cierto la poblacin a estudiar no est ubicada dentro de la propuesta de Isaac, D. (1995; 2000) para el desarrollo de la Virtud del orden, Amat, J. (2004) lo propone como un sistema a trabajar en el nivel primario. Al desarrollar esta virtud, los alumnos y alumnas podrn tener una mejor organizacin de su tiempo y del espacio, tanto en el mbito escolar como familiar. Como se encuentran en una etapa lmite de la edad de oro (Corominas, F. 1995) con un desarrollo moral autnomo (Thorne, C. 1997), teniendo de esta manera la capacidad de decidir y diferenciar entre el bien y el mal, ayudados por el entorno, manifestado a travs de modelos a imitar, entre los cuales plantea Bandura en su teora por imitacin (Prez, P. 2000) los modelos de vida real, simblicos y representativos; para lograr el

desarrollo de esta virtud se tendr en cuenta la utilizacin del video mediante al.,1999). Para fundamentar este contenido, se tendr en cuenta de forma amplia el vdeo educativo que es una de las variables en esta investigacin. tcnicas que lograrn un efecto activador (Arancibia, V. et modelador, deshinbidor y/o

2.2.2. EL VIDEO EDUCATIVO

El video educativo est presente en nuestra sociedad actual y se considera dentro de los recursos Tics, el cual puede ser tomado en el proceso de enseanza aprendizaje para el desarrollo de virtudes y diferentes actividades. En este captulo se abordar al Video didctico como un recurso formativo el cual proporciona experiencias de la realidad exigiendo en los alumnos la extraccin del significado de lo que se transmite, teniendo en cuenta su clasificacin y las funciones. Adems de los criterios, pasos a seguir para la utilizacin de este recurso en el aula, finamente la educacin de las virtudes a travs de los videos educativos y las desventajas que conlleva la utilizacin de este recurso. Lo manifestado servir para orientar la seleccin, produccin y elaboracin de videos educativos con personajes de la vida real, teniendo en cuenta las pautas para elegir un video educativo ya creado con personajes simblicos, representativos y de la vida real. Tambin este contenido orientar para mejorar las tcnicas a aplicar en la ejecucin de esta. Este recurso se toma en esta investigacin por estar acorde con los avances tecnolgicos y de mucha atraccin para los nios y nias en estudio.

2.2.2.1. TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIONES (TIC) Las TICS (Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin) son el conjunto de medios instrumentos y materiales tecnolgicos que ayudan al desarrollo de los aprendizajes adecundose a distintos estilos de los alumnos, por tanto las TICS constituyen recursos didcticos que facilitan aprendizajes significativos en los alumnos y en el desarrollo profesional de los docentes. Aplicar TICS en educacin, exige que el docente domine su uso en los procesos de aprendizaje y que posea los conocimientos mnimos que le permita operar eficientemente con estas tecnologas en las reas de desarrollo del currculo. Existen variedad de TICS, e incluso convivimos con ellas, sin notar su potencial didctico. Teniendo en cuenta el canal de percepcin, se clasifican en: MEDIOS VISUALES Se le denomina as a estos recursos porque el sentido que ms interviene es la vista, entre ellos tenemos: Material Impreso Material Auto instructivo Textos Revistas y peridicos Materiales mapas, planos, grficos, grficos estadsticos exhibicin y manipulacin MEDIOS AUDITIVOS, el sentido que ms interviene en la percepcin de estos medios es el odo, grabadas o CD) entre estos medios tenemos: radio (programas radiales), y radio grabadoras (cintas Transparencias Laminas, afiches o carteles Maquetas, objeto de simblicos:

MEDIOS AUDIOVISUALES Son audiovisuales los medios tecnolgicos que se valen del sonido, de la imagen y de ambos conjuntamente Mena (1994); es decir estos medios permiten hacer uso de la visin y del sonido, los cuales se pueden aprovechar para el aprendizaje y la enseanza de todas las reas. . Para ello se debe tener en cuenta el planteamiento de Mena que consiste en interrogarse:

Qu contenido ensear. Qu imgenes utilizar (visuales, sonoras, audiovisuales,) Qu tcnicas utilizar para familiarizar a los alumnos con la lectura crtica de imagen. As se tiene que la Educacin audiovisual se aplica como un mtodo de enseanza utilizando soportes relacionados con la imagen y el sonido, como pelculas, vdeos, audios, transparencias y CD, etc.

Por lo tanto, estos medios audiovisuales sirven de ayuda a la educacin, ya que en el contexto de la sociedad actual no puede hablarse de una educacin integral si los alumnos no han conseguido una cierta capacidad para un anlisis crtico emitidos por los medios audiovisuales, pues al profesor le corresponde la funcin de conducir a los alumnos hacia la utilizacin de las ayudas audiovisuales teniendo presente que la imagen es el elemento activo que favorece el proceso de enseanza - aprendizaje.

2.2.2.2. EL VDEO EDUCATIVO EN EL PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE El vdeo segn Mena (1994) manifiesta que es un sistema que se divide en tres fases fundamentales: fase de la captacin, consiste en la traduccin de contenidos de la escena mediante un sistema de anlisis, la cmara, en una seal de video. La fase de grabacin, la seal de video puede ser grabada en un magnetoscopio y reproducirse en el momento que desee. Y la ltima fase de reproduccin se manifiesta mediante un sistema de sntesis en el

monitor o en la televisin. Siendo el fin primordial lograr una reproduccin lo ms fiel posible de la escena original. Por lo tanto debe existir una estrecha correspondencia entre la imagen captada y la imagen reproducida. Ante lo expuesto entonces definiremos este recurso como: Cinta de Vdeo.- Es una cinta magnetofnica que registra el sonido y la imagen de fuentes televisivas para ser usadas nuevamente con equipos de televisin. Tiene las siguientes dimensiones: espesor: 2.5 cm.; ancho 10 cm.; largo 18.8 c.m.

Vdeo Cassette.- Es el cassette formado por una cinta vdeo con

la imagen y el sonido que, al colocarse en un aparato lector (VHS) unido a un televisor, permite ver o contemplar un programa.

Vdeo educativo.- Es la transmisin simultnea de imgenes y

sonidos que produce un impacto en la mente del alumno, favoreciendo su nivel de captacin, retencin y relacin, dando como resultado una mejor aproximacin al tema proyectado o en cuestin. Considerado como el mejor de los materiales didcticos (Mena, 1994), porque facilita la comprensin de los temas; es decir fija en imgenes dinmicas las ideas y los conceptos como tambin permite observar repetidamente experimentos y ensayos, adems motiva la investigacin por parte del alumno.. Los educadores saben, por experiencia, que el mejor recurso didctico es aqul que: muestra, demuestra y consolida la concepcin de las ideas a travs de la imagen y el sonido, es por eso que los videos educativos son excepcionales recursos de apoyo porque nos llevan a la comprensin del mundo que nos rodea; adems ayuda a la formacin de la persona humana ya que puede ser tomado como un recurso formativo.

2.2.2.2.1.

EL VDEO DIDCTICO COMO RECURSO FORMATIVO

Portal (1999,75) manifiesta que En algunas reas desarrollo y en la formacin de valores es donde se observa un ligero despegue en esta importante actividad de apoyar el desarrollo de las clases con el uso del video didctico. S se observa un amplio uso del vdeo con fines recreativos en la mayora de nuestros centros docentes, lo que a su vez propicia el debate sobre los aspectos positivos y negativos de los films en cuestin, creando en los alumnos una cultura del mundo audiovisual, as como habilidades para expresar sus ideas, criterios, sentimientos, anlisis Sevillano (1998) manifiesta La incorporacin del video al escenario educativo, supone cambios cualitativos en el modo de organizar el conocimiento y por tanto, en la comunicacin del mismo. Las imgenes son esenciales en nuestro modo de vivir, en nuestras actitudes, reacciones y comportamientos. Tambin es cierto sin embargo que los medios audiovisuales generan procesos cognitivos de alto nivel proporcionando una determinada experiencia de la realidad, y, adems, el sistema de smbolos con que funcionan, al referirse a la realidad de una determinada manera, exige del sujeto ciertas operaciones cognitivas en la extraccin del significado. Pero el acceder a esos niveles exige una determinada maduracin por parte del sujeto. De tales niveles debe depender la utilizacin de los mensajes audiovisuales en el aula, teniendo presente que el entrenamiento en la codificacin agiliza las fases de lectura y comprensin Por lo tanto, el vdeo es un medio audiovisual que se incorpora a la enseanza, y sirve como motor reflexivo de los procesos culturales transnacionales y lingsticos en general, de nuestro tiempo, donde es urgente formar a los estudiantes sean cada vez ms crticos para que y a la vez sepan elegir sus

mensajes. Ensear imagen significa capacitar al estudiante para

entender un discurso con el que convive, y producir uno propio con los mismos recursos expresivos. La eficacia del vdeo educativo como bien lo manifiesta Capella (1993.34) el vdeo puede ser la mejor o la peor de las cosas y ser utilizado al servicio de una educacin muy dogmtica y autoritaria o al servicio de una educacin liberal o progresiva. Adems para el uso de este recurso hay que contar con la suficiente preparacin para lograr con lo objetivos trazados y que ayude a la formacin integral del estudiante. De lo contrario se mostrar cualquier video sin tener en cuenta lo que se quiere lograr en los alumnos y alumnas debido a la diversidad que se encuentra en la clasificacin siguiente.

2.2.2.2.2.CLASIFICACIN DE VDEOS

Segn Gutirrez(1989) los clasifica en:

Informativo: Registros, documental, reportaje, noticiero. Argumental: Dramatizacin, testimonial, ficcin, animacin. Educativo: Capacitacin, divulgacin, cultural, instruccin. Musicales: Fiesta, espectculo, clip. Pero la videoteca Backus como brinda su apoyo con diferentes tipos de vdeos a los Centros Educativos del pas los clasifica teniendo en cuenta: Acadmico el cual se subdivide en las diferentes reas y niveles (historia, matemticas, ecologa, ciencias naturales, etc.) El institucional, propone vdeos sobre la produccin de esta empresa.

El formativo, cuenta con una variedad de vdeos para el desarrollo de diferentes valores. El profesional; muestra, motiva y ayuda a la seleccin de las diferentes profesiones y carreras tcnicas y universitarias.

En el Ministerio de Educacin (2003) en el programa

Huascarn los denominan como videograma educativo entre ellos tenemos: Vdeos curriculares, se adaptan a la programacin curricular. Vdeos instructivos, instruyen para que los alumnos dominen un determinado contenido. Vdeos de divulgacin cultural, presentan aspectos

relacionados con determinadas formas culturales. Vdeos cognoscitivos, dan a conocer diferentes aspectos relacionados con el tema que estn estudiando. Vdeos de carcter cientfico-tcnico, se exponen contenidos relacionados con el avance de la ciencia y la tecnologa. Vdeos motivadores, disponen positivamente al alumno

hacia el desarrollo de una determinada tarea. Vdeos para la educacin, obedecen a una determinada intencionalidad didctica. Vdeos modelizadores, presentan modelos a imitar o a seguir. Vdeos ldicos o expresivos, destinados a que los alumnos puedan aprender y comprender el lenguaje de los medios audiovisuales Estos tipos de vdeo se dan a travs de la transmisin de un video digital en forma asincrnica, es decir sin un horario preestablecido, por Internet Web. Es la propuesta dada por el

Proyecto Huascarn, los cuales se aplican en algunos centro educativos que cuentan con capacitacin docente, ambientes y recursos adecuados para la transmisin, as mismo Portal (1999), propone otra clasificacin que complementa la clasificacin de videos anteriores, como modalidades entre ellos tenemos: Videoleccin: Es la exposicin lineal de unos contenidos racionalmente estructurados y desarrollados de una manera exhaustiva. En este sentido podra considerarse la video leccin como una clase magistral en la que el profesor es sustituido de alguna manera por el programa de video. Video-apoyo, puede ser considerado el equivalente a las diapositivas de apoyo. En esta modalidad de usos didctico del video se establece una interaccin entre las imgenes y el discurso verbal del profesor. La eficacia didctica de esta modalidad puede ser superior a la del video-leccin, el profesor puede adecuar en cada momento el ritmo de su exposicin al grado de atencin o al nivel de comprensin de sus alumnos. Para que el video apoyo sea una formula ms creativa que la video leccin es preciso que el propio profesor sea creativo. Slo entonces el video se convertir en una experiencia gratificante para los alumnos, facilitando el aprendizaje. Video-proceso, se define como aquella modalidad de uso en la que no importa tanto el producto en s, el programa, cuanto un proceso, una dinmica. Hablar de video-proceso equivale pues hablar de participacin, de creatividad, de implicacin, de dinamizacin. Una modalidad en la que los alumnos se sienten protagonistas. Video-motivador, segn este autor se debe tener en cuenta un programa- motivador: Un programa audiovisual el soporte video destinado a transmitir unos contenidos con la intencin de suscitar el trabajo de los alumnos despus de su

visionado. Otros programas son los mono conceptuales: se trata de programas muy breves, ordinariamente mudos, y que desarrollan de una manera intuitiva un solo concepto, un aspecto parcial y concreto de un tema, un fenmeno una nocin o un hecho. Video-interactivo, todo programa de video en el que las secuencias de imgenes y la seleccin de los manejos estn determinados por las respuestas del usuario a su material. Los programas interactivos instituyen la vidireccionalidad, haciendo posible un dilogo abierto entre el hombre y la mquina. Las informaciones se ofrecen progresivamente, siempre en funcin del nivel de comprensin y de la capacidad del aprendizaje del alumno. Vdeo formativo, Sevillano (1998) lo valioso y a la vez difcil en l es su elaboracin y presentacin de los mensajes para que puedan ayudar a memorizar, reforzar contenidos, comprensin de los procesos. El rigor en el diseo de los guiones literarios e icnicos, los avances tcnicos que permiten digitalizacin y animacin genera la posibilidad de incrementar la informacin, motivar ms al alumno, presentacin ms atractiva y didctica, formulacin de nuevas actividades, recrear la intuicin y hacerse sentir prximos estudiantes y profesores. Esta clasificacin se presenta para que los docentes puedan orientarse adecuadamente en el uso del Video educativo durante la enseanza de las diversas reas, pero, para la aplicacin de uno de estas clasificacin debe conocerse la intencin adems de un conocimiento en la enseanza, como a continuacin se plantea. 2.2.2.2.3. EL VIDEO EDUCATIVO Y LA ENSEANZA Segn Mena (1994) afirma que el video desde que se incorpor al grupo de los audiovisuales ha llegado a superar en muchos

aspectos al cine y a la proyeccin de diapositivas. Ciertamente la grabacin y la reproduccin magntica de imgenes con sonido son de manipulacin ms fcil y ms cmoda; por eso el video ha llegado a ser instrumento ideal en el campo de la pedagoga. As pues, el video aplicado a la enseanza se convierte en un magnfico auxiliar del maestro y, en virtud del tipo de equipo de que se disponga, ofrece un amplio abanico de posibilidades, pues permite ver y grabar producciones ajenas, instalar circuitos cerrados de televisin en las escuelas e incluso grabar realizaciones propias. El Ministerio de Educacin (2002), afirma que el video puede ser utilizado como herramienta complementaria incorporndola a la dinmica de la asignatura o rea con fluidez y logrndose mantener un clima de continuidad pedaggica mejor que una sesin de cine o de diapositivas, que precisa de oscuridad total, proporcionando el mismo resultado gratificante, tal es as que hay diversos modos de servirse del video en el aula, ejemplo: cuando se aplica para la grabacin de experiencia de lenguaje o de dinmica de grupo, conferencias, experimentos de laboratorio y actividades deportivas, ldicas, llevadas a cabo por maestros o alumnos con vista a su utilizacin como material didctico o como material de archivo, se est procediendo a una produccin autnoma de gran utilidad pues adems de servir para los fines citados los personaliza y los acerca a los alumnos ms que un video de procedencia externa por muy bien hecho que est. En esta investigacin se propone al Video educativo para el desarrollo de la virtud, pero no slo teniendo en cuenta personajes ajenos a ellos, sino donde ellos son los protagonistas, dando a conocer acciones que se pueden imitar o reflexionar a travs de la observacin, as mismo Martnez, et al. (2001), manifiesta que el Video Educativo facilita la construccin de un conocimiento significativo dado que se aprovecha el potencial comunicativo de las imgenes, los sonidos y las palabras para transmitir una serie de experiencias que estimulen los sentidos y los distintos estilos

de aprendizaje en los alumnos. Esto permite concebir una imagen ms real de un concepto. Sin embargo, la imaginacin vuela, los conceptos se reagrupan y se redefinen, y es entonces que mediante unas guas a travs de las siguientes interrogantes: lo que s, lo que quiero saber, lo que aprend, cmo lo aprend y cmo lo aplicar. Donde el docente orientar cmo, cundo y para qu se debe utilizar, lo cual, le da sentido, valor educativo y el objetivo principal que es el desarrollo de la virtud del orden. Entonces valindose de esta diversidad de formas de utilizar este recurso como las funciones que cumple dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, atractivo para los estudiantes y mucho ms an cuando se trata de sus experiencias o realidades, servir para imitar teniendo en cuenta el efecto modelador, desinhibidor y/o activador, que puede servir para el desarrollo de la virtud del orden. 2.2.2.2.4. FUNCIONES DEL VIDEO EN LA ENSEANZA A continuacin se dar a conocer una serie de funciones, que permitir posteriormente la ubicacin del Video educativo:

Funcin informativa, tenemos el video documento; el inters del

acto comunicativo se centra en el objeto de la realidad a que se hace referencia. El mensaje tiene por finalidad describir una realidad lo ms objetiva posible.

Funcin motivadora, video animacin; el inters del acto

comunicativo se centra en el destinatario, buscando afectar de alguna manera a su voluntad para incrementar las posibilidades de un determinado tipo de respuesta.

Funcin expresiva, creatividad video- art;

emociones, intenciones, etc.

cuando el inters mensaje sus

primordial se centra en expresar a travs del

Funcin evaluativo, El video- espejo; cuando se habla de funcin

evaluativa se hace referencia a aquel acto de comunicacin en el que lo que importa fundamentalmente es la valoracin de

conducta, actitudes o destrezas de los sujetos captados por la cmara.

Funcin investigadora, la tecnologa del video permite toda clase

de investigaciones, tanto comportamiento de animales como de personas. Por lo tanto en esta investigacin cuyo propsito es desarrollar la virtud del orden; los vdeos a utilizarse desarrollar la funcin motivadora, informativa y expresiva; dado que se tendr que activar mediante las acciones de los personajes la motivacin a realizar una accin en su vida, dar a conocer y reflexionar que perjudicial puede ser no practicar ciertos hbitos y adems que intenciones se tiene a travs de las imgenes. Esta ejecucin estar centrada teniendo en cuenta ciertos criterios, que a continuacin se presentan. 2.2.2.2.5. CRITERIOS EN LA UTILIZACIN DEL VIDEO Segn Mena (1994) manifiesta los siguientes criterios: Una adecuada utilizacin del video exige un cambio en las estructuras pedaggicas. La tecnologa del video es poli funcional, es decir puede utilizarse para reforzar la pedagoga tradicional, perpetuando una escuela centrada exclusivamente en la transmisin de conocimientos; adems utilizarse para transformar la comunicacin pedaggica; asumir su potencialidad expresiva significa asumir ste reto de transformacin de la infraestructura escolar. El video no sustituye al profesor pero, impone cambio en su funcin pedaggica. El video puede liberar al profesor de las tareas ms serviles permitindole ser pedagogo y educador. Las tareas mecnicas como impartir conocimientos, informaciones, quedarn confiadas a las nuevas tecnologas, y al maestro las tareas ms humanas:

motivar conductas, orientar el trabajo de los alumnos, resolver sus dudas, etc. En estas tareas, el maestro es insustituible. Una adecuada utilizacin didctica del video exige de los profesores una formacin especfica. El uso didctico del video no sustituye a los dems medios audiovisuales, pero modifica su funcin. La seleccin de un medio deber hacerse en funcin de sus atributos especficos y de su capacidad para cumplir la tarea didctica que el profesor desea asignar. La utilizacin didctica del video no debera anular las experiencias directas por parte de los alumnos. La tecnologa del video es ambivalente. Su eficacia depender del uso que se hace de ella. A menudo en el uso del video debera importar ms el proceso en s que el producto acabado. El video a de entenderse como una forma de expresin especfica, autnoma e independiente. La eficacia del uso didctico del video ser mayor cuanto ms en manos del alumno se ponga la tecnologa. Martnez (2001), manifiesta lo siguiente: Suscitar el inters sobre un tema: Sus finalidades son interesar al estudiante en el tema que se abordar, provocar una respuesta activa, problematizar un hecho, estimular la participacin o promover actitudes de investigacin en l. Introducir, un tema: El video utilizado como instruccin proporciona una visin general del tema, a partir de la cual el maestro puede destacar los conceptos bsicos que se analizarn. Desarrollar un tema: El video puede apoyar las explicaciones del profesor de manera semejante a como se utiliza un rotafolio, una serie de acetatos, el proyector de cuerpos opacos o un libro durante la clase. El video utilizado para desarrollar un tema proporciona informacin sobre los contenidos especficos de ste.

Confrontar o contrastar ideas o enfoques: Su uso en clase permitir a los alumnos establecer comparaciones y contrastar diferentes puntos de vista, lo que aportar un elemento ms al conocimiento que posean sobre el tema. Con estos materiales se apela ms a la capacidad de anlisis y a la deduccin que es la teora. Ayuda a develar significados y concepciones ocultos y tal vez difciles de abordar, se sugiere presentar segmentos breves, a partir de los cuales se provoque la discusin y el anlisis.

Recapitulacin o cierre de un tema: Se trata de la utilizacin de ciertas imgenes o segmentos de un video para constatar el aprendizaje de los alumnos como resultado de las actividades en torno de un tema o problema. Para ello se puede solicitar como tarea o en el momento de la observacin que se expliquen aspectos relevantes de un contenido mediante el video. Segn Capelli (1993) manifiesta que debe haber una adecuacin y pertenencia de mensajes a los objetivos educativos planificados, eliminando aquellos que pretenden la pura evasin, as tenemos que debe haber: Ajuste al entorno educativo especfico, edad, madurez y caractersticas del grupo. No ser lo mismo pasar una pelcula a un grupo alumnos de segundo grado que a un grupo de alumnos de sexto grado. Documentales polmicos que los simplemente divertidos. Caractersticas tcnicas y artsticas del documento audiovisual que pueden facilitar ejemplificaciones que provoquen el anlisis la reflexin y la crtica. Posibilidades de proyeccin y posterior puesta en comn, ya que un documental que no se ha aprovechado para discutir, para opinar pierde uno de sus mximos valores educativos. Por lo tanto al transmitir los videos educativos en los nios y nias de sexto grado de la I.E. Mons. Juan Tomis Stack debe tener presente estos criterios para lograr el anlisis, la reflexin, la crtica, y por ende la interiorizacin de acciones para lograr el desarrollo de la virtud del orden.

Esta proyeccin de videos debe mantener una participacin activa donde el docente debe conocer y orientar la utilizacin del video en clase manteniendo los objetivos antes mencionados. 2.2.2.2.6. LA UTILIZACIN DEL VIDEO EN CLASE Portal (1999. 89)manifiesta que el uso del vdeo, en la actualidad, deber desplegar muchos aspectos novedosos en el trabajo creativo de maestros o profesores, es un diapasn tan amplio que abarca desde la elaboracin de guiones para la realizacin de nuevos materiales, hasta la creacin de sistemas de medios donde confluyan los medios tradicionales conjuntamente con el video y el software, lo que influir en su calificacin y en las formas de presentacin de la informacin cientfica y poltico-ideolgica, as como de su tratamiento en la clase. Algunas de las formas racionales de utilizacin del vdeo en la escuela se presentan a continuacin:

Grabacin de programas educativos (tele clases), cientfico populares, culturales y poltico-ideolgicos para su posterior presentacin parcial o total en el aula.

Grabacin y uso de videos docentes realizados por los propios maestros y profesores, especialistas o por los alumnos. Seleccin y uso de videos de apoyo o los temas docentes o facultativos, as como otros como pelculas famosas, muestras de museos, curiosidades cientficas etc.

Grabacin y uso de programas dirigidos a la superacin de los docentes, como clases modelos, conferencias, talleres, paneles, transmisin de experiencias de avanzada etc.

En particular el vdeo permite, con un enfoque novedoso, estructurar y resolver aspectos tan difciles como la transmisin de informacin docente, la reiteracin y generalizacin del material estudiado, la evaluacin de los conocimientos adquiridos y la recreacin de aspectos creativos.

El correcto uso del vdeo nos permitir resolver una de las principales tareas didcticas de la actualidad garantizar una participacin activa del estudiante, su interactividad en estrecha relacin con la individualizacin de la enseanza. Esto estar en correspondencia con la necesaria instrumentacin de variados ejercicios que vayan desde los debates, la elaboracin de preguntas, la confeccin de sntesis escritas y orales hasta la elaboracin de textos de opinin y de libre creacin entre otros. Martnez, et al.(2001) propone que para seleccionar un video o un segmento especfico es importante definir la internacionalidad didctica, es decir, tener la certeza de lo que se quiere obtener de su presentacin; aclarar conceptos, conocer diversas opiniones sobre un mismo fenmeno, visualizar pocas, lugares, hechos, experimentos, observar distintas metodologas de trabajo, contrastar enfoques, etc. Por otra parte, se recomienda que el uso del video en clase requiere de una planeacin en la que se defina en qu momento se presentar, con qu funcin, qu objetivos se pretende conseguir as como los contenidos y metodologa sugerida para su uso, cmo explicar su importancia a los alumnos, qu actividades se realizarn antes, durante y despus ya que facilita el recuerdo y la comprensin de la informacin; cmo se distribuir el tiempo de la clase teniendo en cuenta que en primaria puede ser de diez a quince minutos, para alumnos de secundaria de veinte a veinte cinco minutos. Adems de qu manera se relacionar con otros materiales como el libro del maestro o el de texto, as como su vinculacin con otras asignaturas para la presentacin de un video educativo. Segn Gutirrez, (1989) debe el profesor, con su visin previsora, quien debe ser capaz de manejar esos puntos ajenos al estudiante. Para ello podr tener en cuenta:
Qu le ensea el material a los estudiantes? Lo que brinda el material, es significativo para los estudiantes?

 Puede integrarse al programa de estudio de los estudiantes? Qu actividades pueden explotarse de dicho material? Puede dividirse para su estudio pormenorizado? Puede utilizarse con estudiantes que tienen diferentes niveles de

adquisicin de conocimientos?
Se corresponde con la edad y madurez psicolgica de los

estudiantes?
El tema ser de su inters?

Al final de este cuestionario el profesor podr tener la respuesta de cun positivo ser el material que presentar a sus estudiantes, lo que ayuda a reducir el espacio que existe entre ser un observador pasivo o un participante activo. Al presentar el video, el estudiante podr contextualizar o inferir varios aspectos que le son ajenos y as comenzar la prctica a la que ser sometido posteriormente, adems de brindarle la confianza y la familiaridad que necesita para futuras actividades. Debe posteriormente seguirse los siguientes pasos: PASO 1 Antes de llevarlo a su aula: - Determine qu material va a usar, por qu y para qu. - Defina la intencin didctica que desea obtener e identifique qu funcin quiere darle es decir para: Suscitar inters por un tema, introducir un tema, apoyar el desarrollo del tema, aclarar un concepto, concluir o reforzar un tema. Por tanto ante estas sugerencias el docente necesita verlo completo para determinar cules segmentos vern sus alumnos o ser todo. Pero antes, disfrtelo. Aunque si es largo el video puede proyectarse en sesin diferentes, pues los alumnos no tienen la misma retentiva que los adultos, o la que desarrollan cuando van al cine. Se debe recodar adems que los alumnos no van a substituir la clase con un video, sino que van

a aprovechar partes del mismo para enriquecer el curriculum que se determine. PASO 2 Debe realizarse anotaciones mientras se observa el video para comparar con su temario y resalte las partes que le servirn. Despus de verlo, escoja el o los segmentos que le puedan servir para enriquecer su clase. Si su temario va en un orden diferente al que presenta el video, no importa. Tambin, se debe recordar que los alumnos van a ver solamente una pequea parte del video, no van a verlo completo, a menos de que usted as lo haya determinado. Nota: En ocasiones, se recomienda ver el video al final de todo un curso, cuando los segmentos utilizados pueden formar un todo para recapitular. PASO 3 Una vez que se ha escogido el segmento que se va a utilizar, analice qu otras asignaturas podran enriquecerse con el mismo segmento. Muchas veces, el mismo segmento puede utilizarse tanto para matemticas como para ciencias naturales, ciencias sociales, historia, etc. PASO 4 Preparar la clase. Cmo y cundo se proyectar el segmento del video que ha elegido, va a depender de sus propias necesidades. Se sugiere lo siguiente: - Ver un video en el aula no equivale ir al cine. - Tener alguna actividad preparada que haga referencia al segmento que los alumnos van a ver. - Pedir informacin sobre un solo aspecto del video. De esta manera ser ms fcil que los alumnos pongan atencin. - Enfocar la presentacin en tres puntos clave que marcarn la importancia de lo que se va a hacer y a presentar.

- Planea con anticipacin actividades que permitan a los alumnos estar atentos antes, durante y despus de ver el segmento del video, as como que dispone del material necesario para tales momentos. PASO 5 En el aula, crear un ambiente propicio. El cual se debe tener en cuenta algunos puntos: No apagar las luces, pues apagar las luces transmite el mismo mensaje que se da al cerebro cuando se asiste al cine: un espacio donde se pueda descansar y disfrutar, comer y beber y hacer ruido y molestar a la gente, etc. No todos tienen el mismo concepto para ir al cine, de manera que se debe asombrar de la reaccin de los alumnos. Dejar que el mensaje sea claro: las luces no se apagan, porque estamos trabajando y necesitamos ver lo que hacemos. La experiencia de muchos maestros ha sido el que aquellos alumnos que piden que se apaguen las luces, son precisamente los que tienen otras remoto. PASO 6 Presentar en clase con el segmento del video escogido. Para ellos debe seguir los tres momentos de una actividad. Por otra parte, el material que se presente con el video, se puede reciclar varias veces. Tal vez no presente sino solamente un segmento por semana o por mes. Lo importante es el apoyo que el video le d para hacer ms efectivo el proceso de enseanza-aprendizaje. PASO 7 Evale el efecto del segmento presentado teniendo en cuenta los objetivos, e indicadores trazados, mediante un previamente preparado. instrumento intenciones. Es justamente ah donde el maestro deber colocarse para controlar el video con el mando a control

Inmersos en los pasos debe tenerse en cuenta las actividades a realizar antes, durante y despus de la proyeccin, ya que estos servirn a los estudiantes de sexto grado a ubicarse de acuerdo a los objetivos de estudio. Actividades para ver el vdeo Gutirrez (1989) recomienda que para poder ver un video se debe tener en cuenta las siguientes actividades: ANTES DE LA PRESENTACIN DEL VDEO Anuncie a los alumnos que vern un video. Luego decirles de qu se trata y pedir que le den ideas e hiptesis sobre lo que van a ver. Se puede anotar esta informacin en el pizarrn, o bien en una hoja de trabajo con el formato de tres columnas que indica la utilidad del mismo: lo que s, lo que quiero saber, lo que aprend. Este formato facilitar la organizacin de los trabajos de los alumnos. En esta primera parte llenarn la columna titulada: lo que s donde podrn escribir los alumnos lo que saben del tema a tratar.

DURANTE LA PRESENTACIN DEL VDEO - Dar a los alumnos una tarea sobre el contenido del segmento del video que van a ver. - Pedir de tres a cinco detalles especficos del mismo, uno del principio, dos o tres del medio, y uno o dos del final. Debern anotar esta informacin en la segunda columna de su hoja de trabajo. Con esto se logran dos objetivos: uno, que los alumnos pongan atencin durante el segmento, y dos, que estn alerta a las respuestas que se les han pedido. - Tener encendida las luces, para que sea ms dinmico e interesante, es decir, detenerlo, adelantarlo, retrocederlo o poner pausa siempre que se considere necesario, o a peticin de los alumnos. La formas de uso pueden ser muy variadas:

- Proyectar un segmento que se detiene para analizar y/o profundizar, o cada vez que sea necesario identificar una idea, aclarar un concepto, apoyar o rechazar una hiptesis o suscitar una discusin. - Visualizar segmentos sin audio que el maestro explica simultneamente. - Ver secuencias en las que se solicita explicacin a los estudiantes. - Escenas en las que se obscurece la imagen y slo se deja el audio a fin de que los alumnos reconstruyan lo que est sucediendo - Presentacin por equipos con el apoyo de algunas imgenes o secuencias del video. DESPUS DE LA PRESENTACIN DEL VDEO - Pedir a los alumnos que escriban algo nuevo que hayan aprendido del video en la tercera columna de su hoja de trabajo, y luego que intercambien sus hojas con otros compaeros. - En la hoja del compaero, pedir que anoten otro dato importante. Repita esto, dos o tres veces y haga que las hojas regresen a manos del dueo. - Los alumnos, sin saberlo, habrn contribuido con sus compaeros a incluir datos que tal vez otros no hayan tomado en cuenta. De esta forma, manifiesta el autor que el proceso de aprendizaje se habr hecho divertido, los alumnos habrn sin duda aprendido algo nuevo y habrn disfrutado de un video educativo que usted les ha hecho divertido. Despus de la presentacin del video, conviene enriquecer su uso con actividades que complementen y resinifiquen la informacin obtenida. Como recapitulacin: - Destacar los aspectos centrales, - Promover la libre expresin de los alumnos, - El desarrollo de las capacidades de anlisis y sntesis, - La puesta en prctica de lo aprendido o - Relacionar el contenido con otras asignaturas.

El video favorecer actividades que promuevan la realizacin de investigaciones, mesas redondas, debates o actividades manuales, como la elaboracin de dibujos, maquetas o planos. En manos de un maestro, el video se convierte en una de las mejores herramientas didcticas, y las posibilidades de su uso dependen de su creatividad y experiencia. Con la intencin de apoyarlo en el mejor aprovechamiento de este recurso en el aula, le presentamos algunas sugerencias finales: - Fomentar en los alumnos la consulta videotecaria para reforzar y/o complementar temas vistos en clase, para aclarar dudas o bien para apoyar a los estudiantes que requieran de regularizacin. - Intercambiar las experiencias con otros profesores y evaluar con ellos el uso del video como recurso didctico. - En combinacin con otros profesores o con los alumnos, organizar muestras de video con temas de inters general, dirigidas a estudiantes de otros grados o a padres de familia. - Complementariamente, motivar a los alumnos a desarrollar alguna dinmica en la que participen todos los asistentes, para destacar los puntos relevantes presentados por los videos. Los videos al proyectarse en la poblacin de estudio, se tendr en cuenta algunas pautas manifestadas por Gutirrez, M.(1989), como el antes, durante y despus de la transmisin del video adems de el llenado de una ficha en este proceso, teniendo en cuenta lo que s, lo que quiero saber y lo que aprend agregando en la ltima fase las siguientes interrogantes: Cmo lo aprend y cmo lo aplicar, esto despus de un anlisis y reflexin de las imgenes del video con respecto a sus acciones. Entonces el instrumento contar de cinco columnas y ya no de tres cmo lo propone el autor antes mencionado. Ante esta propuesta Corominas F. (1995) afirma que con este recurso se puede desarrollar virtudes, como se explicar a continuacin.

2.2.2.2.7. LA EDUCACIN DE LAS VIRTUDES A TRAVS DE LOS VIDEOS Los videos educativos permiten segn Corominas F. (1995) que, por medio de dibujos animados o interpretaciones de muecos en directo, se representa en toda clase de cuentos tradicionales o actuales, con mensajes ticos y morales, que va dejando un contenido de buen comportamiento en sus televidentes a travs de los mismos y con la interpretacin adecuada para que mantengan un vivo inters, los nios van aprendiendo las ms diversas vivencias de la vida cotidiana, que ensean modo de actuacin, forma de entretenerse y actitudes positivas hacia diferentes situaciones. Entre los dos y los doce aos, a los nios les agradar ver el mismo vdeo una y otra vez, hasta que llega hacer lo suyo en un autntico proceso de aprendizaje y de identificacin, de modo que tendern a llevarlo a su vida real. En estas edades les gusta disfrazarse o caracterizarse de personajes de cuentos y llevar a cabo todo tipo de representaciones para sus propias familias. En este sentido, los ensayos y las actuaciones estn llenos de vivencias y recuerdos que no se olvidan. Los videos educativos aumentan su eficacia, cuando sus mensajes coinciden son los periodos sensitivos de cada edad. Entonces los videos educativos desarrollarn en el futuro un papel preponderante al momento de ayudar a los padres en la formacin de los hijos, especialmente si se utiliza de forma ordenada y sistemtica. A continuacin se menciona algunas actitudes y actividades que refuerzan los videos educativos: Ayudar a vivir las virtudes. Potenciar la memoria. Cmo ayudar en casa Cantar canciones Interpretar cuentos haciendo teatro.

 Aprender juegos para entretenerse solos. Aprender juegos para aprender en grupo. Tradiciones familiares. Normas de comportamiento. Normas de tica y moral. Temas de urbanidad. En el aula de clase la proyeccin de videos debe dirigirse en forma precisa y adecuada al nivel de los nios y nias de sexto grado, teniendo en cuenta los tres tipos de modelos que manifiesta Bandura (Prez, P. 2000), adems de estar orientados con un propsito, como en este caso la aplicacin de estos videos educativos orientados por tres objetivos, que demostrar la efectividad o lo ventajoso de este recurso.

2.2.2.2.8. LAS VENTAJAS DEL VIDEO EDUCATIVO Entre las ventajas que resaltan en la utilizacin de este recurso son: Contienen concentracin de informacin, pues las imgenes se adecuan de acuerdo al tema a tratar o los objetivos. Crean las condiciones para el paso de lo sencillo a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto. Propician la determinacin de lo fundamental en el contenido de enseanza. Crean condiciones para superar las relaciones de tiempo y espacio existentes en la realidad (ubicacin de objetos, organizacin de horarios, etc.). Propician el realismo (autenticidad, certeza). Permiten mantener la imagen presentada en la pantalla durante el tiempo necesario indispensable. Permiten la posibilidad de presentacin de la informacin en forma no codificada.

 Crean la posibilidad de la base orientadora de los estudiantes en el trnsito del estudio de la teora al dominio en la prctica de los hbitos y habilidades. Contribuyen a la concentracin de la informacin y al incremento del ritmo de enseanza, en este caso al desarrollo de la virtud del orden. Contribuyen al inters y la atencin de los estudiantes. Contribuyen a la formacin de habilidades comunicativas, pues manifestarn sus apreciaciones y reflexiones sobre los videos vistos en relacin con la virtud del orden. Contribuyen al desarrollo de la calidad de la memoria. Estimulan la imaginacin.

Crean condiciones para la motivacin de los alumnos por la

actividad problemtica y de bsqueda. Contribuyen a la formacin de hbitos de trabajo independiente. Garantizan la funcin de integracin del material de estudio. Poseen interdisciplinariedad, sirve para el desarrollo no solo del rea de Personal Social sino del resto. Crean condiciones para la asimilacin de los conocimientos de las formas de actividad al nivel exigido. Propician la formacin de habilidades generales como el anlisis del trabajo realizado, para arribar conclusiones, interpretacin de escenas y acciones. Estas ventajas sirven como fundamento y estmulo para aplicar el Video Educativo para el desarrollo de la Virtud del Orden, pues en todo este captulo se ha explicado: qu es un video educativo, su aplicacin, funcin; necesarios para elaborar los indicadores que se tendrn en cuenta para seleccionar los Videos educativo, adems dentro de los contenidos se detalla una tcnica en la proyeccin de este recurso. Adems con estas bases permiten reformular una nueva tcnica, para el desarrollo de la virtud del orden; posteriormente contrastar si la tcnica propuesta es til para el desarrollo de la virtud del orden.

2.3.

VARIABLES

VARIABLE INDEPENDIENTE : VARIABLE DEPENDIENTE :

Video educativo Virtud del orden

Definicin Conceptual Video educativo, es un recurso didctico que se utiliza en el proceso de enseanza- aprendizaje, que permiten a los alumnos a travs de la transmisin de imgenes visuales indirectas como las reales, simblicas y/o representativas, que los conlleven a la reflexin, y de esta manera estimular a la participacin y/o promover actitudes positivas de acuerdo a unos objetivos planificados y ejercicios como preguntas, debates, elaboracin de textos de opinin, etc. Virtud de orden, es una virtud humana donde se percibe a travs de actitudes cmo la persona organiza sus cosas, cmo realiza, distribuye sus actividades en la escuela y en el hogar e ideas; es de dos tipos (Isaacs, D. 1981) Orden externo y orden interno. El primero trata de organizar la cosas en su lugar para ahorrar tiempo y espacio, a su vez invertir en cuanto al tiempo en otros quehaceres familiares, escolares, etc. El segundo hace mencin a la forma coherente de pensar y actuar, esto se evidencia en la calidad de presentar los trabajos y en el momento oportuno. Definicin Operacional Video educativo, es un recurso que transmite imgenes vividas por las nias e historias referentes a las virtudes, mediante el cual se intercambiar ideas, opiniones, explicaciones y posteriormente reflexionar sobre lo visto, relacionndolo con su vida.

Virtud del orden, es el resultado que se obtendr despus de trabajar por quincenas, evalundose las actitudes determinadas por medio de los indicadores registrados en fichas y tcnicas de observacin de videos desarrollada por los alumnos. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES VARIABLES VARIABLE INDEPENDIENTE INDICADORES

VIDEO EDUCATIVO Aspecto Dimensiones Indicadores VARIABLE DEPENDIENTE

- Motivacin - Contexto real - Contenido relacionado con el valor del orden - Edad

- Asiste a la escuela aseado y vestido adecuadamente. - Entra y sale con cuidado, en forma ordenada y limpia. - Cuida y ordena los materiales de trabajo. - Mantiene limpio su aula, mesa de trabajo, cuadernos y VIRTUD DEL ORDEN libros. - Presenta buenos trabajos y en el tiempo indicado. - Recoge los objetos cados y los coloca en su lugar. - Escucha con atencin temas que le ayudan a su desarrollo personal y participa oportunamente.

2.4.

HIPTESIS La utilizacin del video educativo interviene significativamente en el desarrollo de la virtud del orden en los alumnos del 6to grado de Educacin Primaria del Centro Educativo Mons. Juan Tomis Stack - Chiclayo 2012.

3. MARCO METODOLGICO

3.1.

NATURALEZA DE LA INVESTIGACIN Cuantitativo - cuasi experimental, es esta la naturaleza de investigacin porque no se puede realizar el control total sobre las condiciones experimentales, ni se puede seleccionar o asignar aleatoriamente los sujetos a los grupos de estudio ya que nuestra poblacin en estudio est constituida por dos secciones A y C, las cuales sern seleccionadas al azar, una seccin cmo grupo control y la otra como grupo experimental.

3.2. DISEO DE LA INVESTIGACIN El diseo de la investigacin ser con pre test - post test con grupo control. Grupo experimental Grupo control O1 O3 X O2 O4

DONDE:

O1 O2 X

: Es el nivel de desarrollo de la Virtud del orden en los alumnos del 6to grado de Educacin Primaria antes de aplicar el video (Pre- test). : Es el nivel de desarrollo de la Virtud del orden en los alumnos del 6to grado de Educacin Primaria despus de aplicar el video (Post. Test). : Los videos educativos referentes al orden.

3.3.

POBLACIN Y MUESTRA

La poblacin
Se trabaj con una poblacin integrada por los alumnos del 6to grado de Educacin Primaria del Centro Educativo Mons. Juan Tomis Stack Chiclayo, con las secciones de A y C, donde aproximadamente

contar cada seccin con 30 y 32 nios y nias de las edades de 11, 12 y 13 aos de edad.

CUADRO N 01

POBLACION DEL SEXTO GRADO DE LA I.E. MONS. JUAN TOMIS STACK CHICLAYO

SECCIONES A C TOTAL

NUMERO DE ALUMNOS HOMBRES MUJERES 18 12 14 18 30 32

TOTAL 30 32 62

FUENTE FECHA

: Nominas de matricula : 03 de agosto del 2012

La muestra
Fue seleccionada con la tcnica el azar simple y figura en el siguiente cuadro

CUADRO N 02

MUESTRA DEL SEXTO GRADO DE LA I.E. MONS. JUAN TOMIS STACK CHICLAYO

SECCION A FUENTE FECHA

HOMBRES 18

MUJERES 12

TOTAL 30

: Nominas de matricula : 06 de agosto del 2012

3.4.

MTODOS, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS.

MTODOS Y TCNICAS -En la seccin de 6to grado A; despus de dos semanas se aplic el instrumento de escala de observacin (pre test) a los dos grupos, con la finalidad de conocerlos y de esta manera obtener datos reales acerca de la vivencia de las virtud del orden, transcurridas cinco semanas se aplic la misma escala de observacin (pos test), teniendo en cuenta que por cada semana se proyect un video y en las siguientes semanas se proyect la repeticin de stos, tambin se filmaron las actitudes de los estudiantes del grupo experimental en su contexto escolar, por tanto se tuvo un total de cuatro videos educativos(Anexo No 01) .

- Mediante la observacin se llen un registro anecdotario, el cual permiti

registrar los actos resaltantes relacionados con los indicadores de la virtud del orden (Anexo No 02). Para el pre test se toman cuatro observaciones por alumno, donde cada da se toman aproximadamente siete nios a observar, y para el proceso se tuvo en cuenta el valor total de las escalas estn establecidas segn los totales y pesos en: Deficiente de 0 20, regular de 21

 40 y Aceptable de 41 60. Para el post test se ampla la cantidad de observaciones, pero proporcionales a las del pre test, donde se tomaron doce observaciones por alumno, al igual que el anterior, cada da se tomaron aproximadamente siete nios a observar. El valor total de las escalas estn establecidas: Deficiente de 0 60, regular de 61 120 y aceptable de 121 180

- La aplicacin del instrumento de autoevaluacin ser desarrollada por cada

estudiante, antes y despus de la proyeccin de videos que ser confrontada con las fichas de observacin (Anexo No 03 y 04).

INSTRUMENTOS - Instrumento para la descripcin del problema. Para fundamentar la descripcin del problema se hizo uso de instrumentos de Escala de Observacin teniendo en cuenta las mediciones: Siempre, a veces y nunca; relacionadas con afirmaciones agrupadas de acuerdo a los cuatro ncleos de virtudes. Estas afirmaciones fueron extradas, adaptadas y posteriormente rectificadas por ocho profesores quienes validaron con sus aportes la conformidad de los tems. A partir de esta validacin se pudo adecuar el instrumento, con 22 afirmaciones, para los nios y nias de la Institucin Educativa Mons. Juan Tomis Stack. Para el proceso de datos estas escalas se equipararon a aceptable, regulares y deficientes, respectivamente, pues est acorde con el proceso del desarrollo de la virtud.

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

Escala de observacin, para evaluar el desarrollo de la virtud del orden se proponen 22 afirmaciones que sern extrados de los tems anteriores y teniendo en cuenta los indicadores; la escala de medicin tambin estar constituida por: Siempre, a veces y nunca. Donde siempre significa que la actitud que refleja la virtud del orden se realiza habitualmente; la escala casi siempre, es que las actitudes que reflejan los estudiantes es no siempre

prctica dicha virtud; la escala de pocas veces, indica que la virtud no se aplica constantemente. Por ltimo la escala de nunca, seala la escasez de las actitudes respecto a las virtud del orden. Registro anecdtico, es una propuesta de Bolvar A. (1995) constituida por la fecha del acto, el nombre de la persona quien lo realiza, el rea o el contexto donde se da y la descripcin especfica del acto, adems de la interpretacin de sta (Ver anexo N 02) Tcnica de Pareto est compuesta con afirmaciones extradas de los indicadores, estos tienen un peso segn el orden de importancia, y posteriormente se multiplica con la cantidad de incidencias del sujeto, sealadas por lneas verticales y horizontales. El producto que se obtiene es la frecuencia que servir para confrontar el desarrollo de actitudes de la virtud del orden. Se cont con siete indicadores: donde dos de ellos contaban con peso 1, tambin dos indicadores tenan peso 2 y tres indicadores con peso 3. Estos valores sirven tanto para el pre test como para el post test. Tcnica de gabinete, se utiliz para otorgarle sustento terico y cientfico a la presente investigacin, se emple la tcnica del fichaje y se desarroll como instrumentos las siguientes fichas: bibliogrfica, hemerogrfica, textual y resumen. Cuestionario de autoevaluacin de la proyeccin de videos, est compuesta por interrogantes, que se respondern antes, durante, y despus de la proyeccin de videos a travs de las interrogantes lo que s, qu quiero saber, qu aprend, cmo lo aprend y cmo lo aplicar y de la reproduccin de videos, se tendrn en cuenta las siguientes interrogantes lo qu aprend, cmo lo estoy aplicando y en qu mejor. Adems las respuestas estarn de acuerdo al video y las preguntas orientadoras por la docente para relacionarlas con su vida (Ver anexo N 03 Y anexo N 04).

3.5.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN

Se har un anlisis estadstico descriptivo consistente en la elaboracin de tablas y grficos para las variables e indicadores relevantes para el logro de los objetivos. En la contrastacin de hiptesis de investigacin se usar mtodos estadsticos inferenciales de comparacin de grupos a travs de las pruebas de comparacin de proporciones o medias usando estadsticas apropiadas tales como ji-cuadrado, t de student, con un nivel de significancia del 5%.

3.6.

ANLISIS DE RESULTADOS
Como el tamao de las muestras del grupo control y experimental son pequeas, se tendr en cuenta el siguiente procedimiento:

TABLA N 01
Puntuaciones de Pre y Post test del desarrollo de la virtud del orden de los estudiantes de 6to grado de Educacin Primaria que conforman los grupos Experimental y Control. Pre test Grupo Experimental Grupo control 10 7 14 12 21 27 3 3 6 7 20 20 25 30 28 15 17 17 3 17 6 6 23 20 7 8 14 18 7 7 13 14 19 18 4 7 13 12 22 22 3 3 8 8 20 18 20 22 6 6 6 8 5 20 8 10 29 14 25 Xe= 13.50 Xc =13.66 Se = 68.26 Sc= 50.81 o Post Test Grupo control 60 79 118 88 99 89 130 78 96 79 62 114 72 92 82 85 120 74 107 126 61 93 116 142 78 100 109 96 93 Xc=94.41 Sc= 450.89

Grupo Experimental 85 115 131 97 108 136 140 139 116 90 115 119 83 123 106 141 126 71 115 135 77 126 144 142 95 102 122 111 150 146 Xe=116.87 Se=481.57

Al hacerse un anlisis inferencial, que consiste en comparar las dos

medias poblacionales en un primer momento Comparacin de las medias de los grupos Experimental y Control con los datos del pre test, para probar si la hiptesis es nula. Se Considera las medias poblacionales:

 e=
videos

Puntaje promedio del grupo experimental antes de la proyeccin de

c= Puntaje promedio del grupo control antes de la aplicacin del programa.

La hiptesis de igualdad de los niveles promedios de autoestima se operativiza en trminos estadsticos en la hiptesis nula. Ho :

e= c

que debe ser contrastada frente a la alternativa H1 :

e c

Por tanto para probar la hiptesis nula se usa la estadstica t de Student, con grados de libertad, gl= n1 + n2 2, cuando las poblaciones estn distribuidas en
2 forma normal cuyas varianzas desconocidas son iguales, esto es 1 = 2 una 2

regin crtica. Dado que la hiptesis alterna es bilateral, se obtuvo los valores crticos:
+

t / 2; n1 + n 2 2 = t 0.05; 60 = + 2.000 . si el valor experimental de la se rechazar la hiptesis nula, en caso

estadstica t 2.000 t 2.000 contrario no se rechazar. Al aplicar la : t = Xe Xc 1 + Sp n1 1 n2 =

Se obtiene que Sp : 7.726 y la t de student : -0.07, por lo tanto este valor no se encuentra dentro de la regin crtica, por lo que no se rechaza la hiptesis nula. Se confirma que los grupos son homogneos. o Ante esta respuesta, se operacionaliza la hiptesis estadstica

alterna siguiente: e=

Ho : que debe ser contrastada frente a la alternativa H1 : La estadstica de prueba es la misma slo que las medias y las varianza se toman del ambos grupos pero del post test., cuyos gl= n1 + n2 2,, como las poblaciones estn distribuidas en forma normal y cuyas varianzas son iguales,
2 esto es 1 = 2 2

regin Crtica. Dado que la hiptesis alterna es unilateral,

de extremo derecho, se obtuvo como valor crtico:

 t = ; n 1 + n 2 2 = t 0.05;60 = 1.671 Si el valor experimental de la estadstica t 1.671 se rechazar la hiptesis nula, en caso contrario no se rechazar. Por tanto al calcular la t se obtuvo como Sp: 21.599 y por ende la t : 3.99 , este valor se encuentra en la regin crtica, por lo que se toma la decisin de rechazar la hiptesis nula. Ante estos clculos se llega a la conclusin que ste resultado de anlisis confirma que los videos educativos permiten aumentar de manera significativa el desarrollo de la virtud del orden.

GRFICO N 01

GRUPO MUESTRAL DEL SEXTO GRADO A DE LA I.E. MONS. JUAN TOMIS STACK CHICLAYO

160 140 120 100 80 60 40 20 0 1 4 7 10 13 16 19 22 25 28 P ET S R ET P TT S OS E T

Interpretacin:
Al comparar ambas mediciones se puede observar que el Grupo Experimental presenta diferencias estadsticamente significativas, entre el puntaje de la medicin Post test y la medicin Pre test, lo que indicara que la hiptesis se confirma, tal como se observa en el cuadro y en el grfico.

GRAFICO N 02

RESULTADOS DE LA FICHA DE OBSERVACION ANTES DE APLICAR EL VIDEO EDUCATIVO RELACIONADO CON LA VIRTUD DEL ORDEN, DEL SEXTO GRADO A DE LA I.E. MONS. JUAN TOMIS STACK CHICLAYO.

20% 40% 25% 15%

S IEMPR E CAS S I IEMPR E POCASVECES NUNCA

Interpretacin:
Al comparar estos cuatro tems se puede observar que solo el 20% de los alumnos practica la virtud del orden en clase, el 15% la prctica casi siempre, el 25% pocas veces, mientras el 40% de los alumnos nunca la prctica.

TABLA N 02

RESULTADO DEL TEST PARA MEDIR LA VIRTUD Y EL ORDEN DEL SEXTO GRADO DE LA I.E. MONS. JUAN TOMIS STACK - CHICLAYO PREGUNTAS 1. Obedeces las indicaciones de la profesora. 2. Cuidas el material de trabajo y no lo desperdicia 3. Cuidas las instalaciones deportivas, aula, etc. y mobiliario. 4. Asistes a la escuela aseado y vestido adecuadamente. 5. Cuidas el orden de las cosas (no tira papeles, cierra los caos, etc.) 6. Evitas gritar en el aula y pasillos de la escuela 7. Sedes el paso a las personas mayores. 8. Levantas la mano para hablar 9. Te ubicas en la fila sin empujar a las dems. 10. Mantienes los libros y cuadernos forrados. 11. Evitas comer en clase. 12. Saludas al ingresar (colegio, aula, casa, etc.) 13. Te despides cortsmente al retirarte. 14. Sales ordenadamente al recreo y a la salida 15. Escuchas y respetas las opiniones de tus compaeros. 16. Presentas tus trabajos en forma ordenada y limpia. 17. Presentas los trabajos en el tiempo indicado. 18. Tienes ordenado su pupitre. 19. Guardas el material despus de usarlo. 20. Recoges los objetos cados aunque no sean tuyos. 21. Devuelves a la persona indicada las cosas que te encuentras. 22. Te expresas con trminos adecuados S: siempre C.S: casi siempre P.V: pocas veces N: nunca S C.S. P.V. N 15 4 6 5 16 3 8 3 15 3 8 4 20 4 4 2 20 5 3 2 22 4 2 2 22 5 2 1 25 2 3 0 21 5 2 2 23 4 1 2 26 2 2 0 27 2 1 0 27 2 1 0 25 3 1 1 26 2 2 0 23 4 1 2 23 4 1 2 25 3 1 1 20 5 2 3 20 4 2 4 25 4 1 0 24 4 2 0

GRFICO N 03

RESULTADOS DE LA ESCALA DE OBSERVACION DESPUS DE APLICAR EL VIDEO EDUCATIVO RELACIONADO CON LA VIRTUD DEL ORDEN, DEL SEXTO GRADO A DE LA I.E. MONS. JUAN TOMIS STACK CHICLAYO.

12% 14% 19% 55% S MP E IE R C I S MP AS IE RE P ASV C S OC EE NUNC A

Interpretacin:
Al comparar estos cuatro tems despus de la aplicacin del test, se puede observar que el 55% de los alumnos practica la virtud del orden en clase, el 19% la prctica casi siempre, el 14% pocas veces, mientras que ahora solo el 12% de los alumnos nunca la prctica.

IV.

ASPECTO ADMINISTRATIVO

9. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
TIEMPOS ETAPAS JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE

1.Elaboracin del proyecto 2.Presentacion del proyecto 3.Revision bibliogrfica 4.Elaboracion de instrumentos 5.Aplicacion de instrumentos 6.Tabulacion de datos 7.Elaboracion del informe 8.Presentacion del informe 9.Sustentacion

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

10.

RECURSOS Y PRESUPUESTOS 2.1. Bienes y servicios:

- Movilidad - Almuerzo - Copias - Tipeos - Impresin - Otros

S S S S S S

/. 400.00 /. 200.00 /. 350.00 /. 200.00 /. 300.00 /. 150.00

2.2. Presupuesto y financiamiento:

La inversin determinada asciende a un monto total de soles, financiado por las autoras.

/. 800 nuevos

V.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Anaya Amat, J. (2004) Vamos creciendo. Per: Tercer Milenio S.A Bolvar, A. (1995). La evaluacin de valores y actitudes. Madrid: Capelli, L. (1993). Vdeo Popular. Buenos Aires: Imagen. Catecismo de la Iglesia Catlica (1992)... 2da edicin. Espaa: Asociacin de editores del Catecismo. Chirinos, R. (s/f) Proyecto de educacin de los Virtudes en Nivel Primaria. Per: Escuela de asesoramiento y capacitacin pedaggica Corominas, F. (1995) Educar Hoy, 10 ed. Espaa: Ediciones Gutirrez, M. (1989). Video, tecnolgica y comunicacin Popular. Lima: IPAL. Isaacs, D. (1981) La educacin de las virtudes humanas. 5 ed. Espaa: EUNSA Issacs, D. (2000). La educacin de las virtudes humanas y su evaluacin. 13va ed. Espaa: EUNSA Mena, B. y Porras M. (1994) Nuevas tecnologas para la enseanza. Madrid: De La Torre. Ministerio de Educacin (2002) Gua metodolgica del Programa de educacin en Virtudes y t qu haras? Per: Ministerio de Educacin.

Palabra.

Ministerio de Educacion(2003) Programa Huscaran, gua para el aprovechamiento pedaggico de la web TV. Peru: Ministerio de Educacin.

Portal, R. (1999). El uso del vdeo: una realidad de la escuela contempornea. Mxico. Rodrguez, A. (1982). tica. Espaa: EUNSA. Sevillano, M. L. (1998). Enseanza-aprendizaje con medios de comunicacin y nuevas tecnologas. Madrid: UNED

Hersh, R. et. al (1998) El crecimiento moral. Madrid: Nancea S.A. Backus (2003). Videoteca Backus. Per.

http://www.videotecabackus.com.pe (05Nov. 2004) Fernndez, F. (s/f) Hablar con Dios. Tomo III Ediciones palabra. Espaa. http://www.encuentra.com/includes/documento.php? 1ra. Ed. IdDoc=3742&IdSec=545 (20 Oct. 2004)

Martnez, L. et al. (2001). El Uso Didctico del video.

CEDETEC. cedetec@jalisco.gob.mx (19 Jun. 2004)

SUMARIO
I. II. GENERALIDADES ASPECTOS DE LA INFORMACIN
REALIDAD PROBLEMTICA

1.1.
1.2.

Planteamiento del Problema. Formulacin del Problema Justificacin e importancia del estudio. Objetivos Limitaciones

1.3.
1.4. 1.5.

2.

MARCO TERICO 2.1. Antecedentes del problema

2.2. Base terica

2.2.1. Vivencia de las virtudes del orden y de la generosidad 2.2.1.1. Las Virtudes 2.2.1.1.1. 2.2.1.1.2. Clasificacin de las virtudes Periodos sensitivos para el

desarrollo de las virtudes 2.2.1.2. Las obras incidentales orientan a las virtudes 2.2.1.3. La virtud del Orden 2.2.1.3.1. 2.2.1.3.2. 2.2.1.3.3. Aspectos de de la virtud del orden Criterios de la virtud del orden Vivencia del orden Motivos para ser ordenado

2.2.1.3.4.
2.2.2. El video Educativo

2.2.2.1. Tecnologa de Informacin y Comunicacin

2.2.2.2. El video educativo en el proceso de enseanza

aprendizaje

2.2.2.2.1.
formativo 2.2.2.2.2. 2.2.2.2.3. enseanza 2.2.2.2.4. 2.2.2.2.5. 2.2.2.2.6. 2.2.2.2.7. 2.2.2.2.8. Educativo 2.3. VARIABLES 2.4. HIPTESIS 3. DISEO METODOLGICO 3.1. Naturaleza de la investigacin 3.2. Diseo de la investigacin 3.3. Poblacin y Muestra

El video didctico como recurso Clasificacin de videos El video Educativo y la

Funciones del Video Educativo Criterios en la utilizacin del La utilizacin del Video

en la enseanza Video Educativo educativo en Clase La educacin de las virtudes a Las ventajas del Video travs de los videos

3.4. Mtodos y tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 3.5. Tratamiento de la informacin 3.6. Anlisis de los resultados.

III.
1.

ASPECTO ADMINISTRATIVO
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

2.

RECURSOS Y PRESUPUESTO

IV. V.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ANEXOS

ANEXO N 01 ESCALA DE OBSERVACIN

OBJETIVO

Identificar el nivel de cultivo de la virtud del orden en los alumnos del 6to grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Mons. Juan Tomis Stack - Chiclayo 2012.

INSTRUCCIONES Lee lo que significa la inicial de cada alternativa y los tems, luego marca con una X la respuesta que creas conveniente. S. = SIEMPRE = Cumplo totalmente o siempre lo que dice la afirmacin. C.S. = CASI SIEMPRE = Cumplo lo que se dice en la afirmacin, aunque de vez en cuando no lo hago. P.V. = POCAS VECES= Pocas veces cumplo lo que se dice en la afirmacin N. = NUNCA = No realizo nada de lo que se dice en la afirmacin. No hay respuestas correctas e incorrectas, pero s es importante t opinin, por lo que te agradecemos el inters que ha puesto para responder. AFIRMACIONES SOBRE LAS VIRTUDES DEL ORDEN 1. Obedeces las indicaciones de la profesora. 2. Cuidas el material de trabajo y no lo desperdicia 3. Cuidas las instalaciones deportivas, aula, etc. y mobiliario. 4. Asistes a la escuela aseado y vestido adecuadamente. 5. Cuidas el orden de las cosas (no tira papeles, cierra los caos, etc.) 6. Evitas gritar en el aula y pasillos de la escuela 7. Sedes el paso a las personas mayores. 8. Levantas la mano para hablar 9. Te ubicas en la fila sin empujar a las dems. 10. Mantienes los libros y cuadernos forrados. 11. Evitas comer en clase. 12. Saludas al ingresar (colegio, aula, casa, etc.) 13. Te despides cortsmente al retirarte. 14. Sales ordenadamente al recreo y a la salida 15. Escuchas y respetas las opiniones de tus compaeros. 16. Presentas tus trabajos en forma ordenada y limpia. 17. Presentas los trabajos en el tiempo indicado. 18. Tienes ordenado tu pupitre. 19. Guardas el material despus de usarlo. 20. Recoges los objetos cados y los coloca en su sitio aunque no sea de ella. 21. Devuelves a la persona indicada las cosas que te encuentras. 22. Te expresas con trminos adecuados S C.S. P.V. N

ANEXO N 02 FICHA PARA REGISTRO ANECDTICO

FECHA

ALUMNO(A):

OBSERVADOR: . REA : .

CONTEXTO:

. DESCRIPCIN DEL ACTO: ..

. .
Bolivar, A.(1995). La evaluacin de ..

INTERPETACIN / VALORACIN: . ..

Bolvar, A (1995). La evaluacin de valores y actitudes. Madrid: Anaya.

ANEXO N 02

SEXTO GRADO A ALUMNO FECHA Y CONDUCTA SITUACIN SIGNIFICATIVA INTEPRETACIN RECOMENDACIN Y SEGUIMIENTO

ANEXO N 03
Institucin Educativa Mons. Juan Tomis Stack 6to grado seccin A Chiclayo

Apellidos y nombres: Nombre del Video Educativo:. INSTRUCCIONES: Observa con mucha atencin el video que se transmite; escucha y luego escribe segn las indicaciones o preguntas de la profesora.
Qu quiero saber? Cmo lo aprend? Cmo lo aplicar?

Lo que s?

Qu aprend?

ANEXO N04
Institucin Educativa Mons. Juan Tomis Stack 6to grado seccin A - Chiclayo

Nombres y Apellidos: Nombre del Video educativo: INSTRUCCIONES: Observa con mucha atencin el video que se transmite; escucha, luego escribe segn las indicaciones o preguntas de la profesora. Lo que aprend? Cmo lo estoy aplicando? En qu mejor?