MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI CENTRUL NAIONAL PENTRU DEZVOLTAREA NVMNTULUI PROFESIONAL I TEHNIC UNITATEA DE IMPLEMENTARE A PROIECTELOR PHARE

TVET RO 2004/016 772.04.01.02.04.01.03

Anexa nr.5 la OMEdC nr.1847 din 29.08.2007

CURRICULUM TEHNICIAN OPERATOR MASINI CU COMANDA NUMERICA

NIVEL 3 AVANSAT COALA POSTLICEAL

-2007 -

AUTORI

Avram Mariana Brlean Angela Chioseaua Vasile Filip Melania Mirela Ghergu Diana Mihailov Valentina Rou Consuela

Profesor inginer, grad didactic I Profesor inginer, grad didactic I Profesor inginer, grad didactic I Profesor inginer, grad didactic I Profesor inginer, grad didactic I Profesor inginer, grad didactic I Profesor inginer, grad didactic I

Grupul colar Spiru Haret Bucuresti Grupul colar Sf. PantelimonBucuresti Grupul Scolar Industrial Transporturi Ci Ferate,Bucuresti Colegiul Tehnic Mircea Cristea Braov Colegiul Tehnic Energetic Bucureti Colegiul Tehnic Energetic Bucureti Colegiul Tehnic Dimitrie Leonida Bucureti

ASISTEN U.I.P. PHARE TVET RO 2003/005 551.05.01 - 02: Rou DORIN doctor inginer, Inspector de specialitate, C.N.D.I.P.T.

PLAN DE NVMNT Nivel: 3 AVANSAT ; COALA POSTLICEAL Calificarea: TEHNICIAN OPERATOR MAINI CU COMAND NUMERIC MODUL NR. NR. CREDITE ORE M1. Comunicare profesional n limba modern M2. Comunicare profesional M3. Managementul calitii M4. Managementul proiectelor M5. Utilizarea tehnicii de calcul M6. Legislaia i protecia muncii.Norme PSI M7. Legislaia i protecia mediului M8. Managementul produciei pe MUCN M9. Metode de control al sculelor M10. Ergonomia mainilor unelte M11. Programarea MUCN M12. Flexibilitatea sistemelor de fabricaie M13.Dispozitive de fixare pe MUCN M14.Erori de msurare i prelucrare TOTAL 2 1 1 2 1 1 1 2 1 1 2 1 1 2 19 124 62 62 124 62 62 62 122 62 62 124 62 62 122

NR. SPT. 31 31 31 31 31 31 31 31 31 31 31 31 31 31 31

TEORIE 124 31 31 62 31 31 31 31 31 31 31 31 31 31

LABORATOR 31 31 62 31 31 31 31 31 31 93 31 31 31

PRACTIC -

60 60 120

Orele de instruire practic se vor desfura n dou stagii de instruire practic comasat de cte 2 saptmni fiecare. Se recomand efectuarea orelor de instruire practic aferente Modulului 14 Erori de msurare i prelucrare pe semestrul I, iar orele aferente Modulului 8 Managementul produciei pe MUCN, pe semestrul II.

Nr. credite M 1 Comunicare profesional n limba modern M 2 Comunicare profesional M 3 Managementul calitii M 4 Managementul proiectelor M 5 Uilizarea tehnicii de calcul incendiilorM 6 Legislaia i protecia muncii. Norme de prevenire i stingerea M 7 Legislaia i protecia mediului M 8 Managementul produciei pe MUCN M 9 Metode de control al sculelor M 10 Ergonomia mainilor unelte M 11 Programarea MUCN M 12 Flexibilitatea sistemelor de fabricaie M 113 Dispozitive de fixare pe MUCN M 14 Erori de msurare i prelucrare

Unitatea de competen Competena AGREGAREA UNITILOR DE COMPETENE N MODULE

Obine informaii prin receptarea de mesaje orale, legate de ndeplinirea de sarcini de serviciu, n contexte profesionale semnificative. Obine informaii prin receptarea de mesaje scrise specializate, legate de ndeplinirea de sarcini de serviciu, n contexte profesionale semnificative. Exprim mesaje orale n limbaj complex, n contexte 2.0 profesionale semnificative, n scopul ndeplinirii de sarcini de serviciu. Elaboreaz mesaje scrise specializate, n contexte profesionale semnificative, n scopul ndeplinirii de sarcini de serviciu Particip la interaciuni orale i n scris legate de ndeplinirea de sarcini de serviciu, n contexte profesionale semnificative Elaboreaz strategii pentru o comunicare eficient. Aplic tehnici de comunicare 1.0 oral. Realizeaz un raport formal.

COMUNICARE PROFESIONAL N LIMBA MODERN

o o o

COMUNICARE PROFESIONAL

Precizeaz principiile de management al calitii Efectueaz controlul statistic Acioneaz pentru meninerea sistemului de asigurarea calitii Aplic tehnici de mbuntire continu a calitii Identific mediul de proiect. Planific proiectul. MANAGEMENTUL PROIECTELOR Implementeaz proiectul Monitorizeaz proiectul. Utilizeaz software specializat n managementul proiectelor. Utilizeaz aplicaii software uzuale Gestioneaz bazele de date cu ajutorul aplicaiilor specifice Comunic prin Internet LEGISLAIA I PROTECIA Selecteaz legi i norme de munc. 1.0 2,0 1,0

o o o o

MANAGEMENTUL CALITII

o o o o o o 1,0 o o o

UTILIZAREA TEHNICII DE CALCUL

MUNCII. NORME DE PREVENIREA I STINGEREA INCENDIILOR

LEGISLAIA I PROTECIA MEDIULUI

Aplic legislaia privind securitatea i sntatea la locul de munc, prevenirea i stingerea incendiilor. Planific aciuni de evitare i de reducere a riscurilor identificate la locul de munc. Coordoneaz activitile n caz de accident. Realizeaz corelarea ntre componentele mediului i relaiile dintre acestea n cadrul mediului natural. Evalueaz impactul polurii 1.0 asupra mediului. Aplic legislaia romneasc i normele Uniunii Europene privind controlul polurii industriale. Coordoneaz echipa pentru obinerea produciei planificate Aplic metode pentru atingerea 1.0 intelor de producie Organizeaz posturile de lucru Utilizeaza dispozitivele de control al sculelor Aplic metode de control Interpreteaz datele citite 1,0

o o

o o o o o o o o

MANAGEMENUL PRODUCIEI PE MUCN

METODE DE CONTROL AL SCULELOR

Propune soluii de remediere Analizeaz influena condiiilor de munc asupra omului Caracterizeaz particularitile sistemului Om - Main unealt Analizeaz aspectele psihologice n ergonomia mainilor-unelte

o o o o

ERGONOMIA MAINILOR UNELTE

1,0

Intocmete scheme logice Aplic noiunile de baz ale programrii Citete programe ale mainii unelte cu comand numeric Interpreteaz programe ale 2,0 mainii unelte cu comand numeric Intervine in sintaxa programului Creeaz programe simple

o o o o o o

PROGRAMAREA MUCN

Descrie structura categoriilor de instalaii flexibile Analizeaz schema de FLEXIBILITATEA principiu a unei structuri de SISTEMELOR DE transformare FABRICAIE Explic principiile planificrii tehnologice n sistemele flexibile de fabricaie Caracterizeaz dispozitive de fixare pe maini unelte cu DISPOZITIVE DE comand numeric FIXARE PE MUCN Monteaz dispozitive pentru fixarea pieselor pe maini unelte cu comand numeric .Identific erorile de prelucrare i msurare ERORI DE Verific pentru piesele MSURARE I executate calitatea suprafeelor PRELUCRARE Aplic msuri de inlturare a erorilor

o o o o 1,0 o o 1,0 o o

1,0

I. NOT DE PREZENTARE Prezentarea calificrii Noul sistem al calificrilor profesionale (S.N.C.P.) este elaborat de Ministerul Educaiei i Cercetrii n parteneriat cu angajatorii i reprezentanii comitetelor sectoriale, pentru a oferi absolvenilor calificri cerute de sectoarele economice. Angajatorii se implic n acest fel i mai mult n parteneriate educaionale, ajutnd la creterea calitii procesului de formare, influennd ceea ce se nva i oferind condiii pentru ca nvmntul s rspund schimbrilor tehnologice tot mai rapide. Dobndirea calificrii tehnician operator pe maini unelte cu comand numeric (nivel 3 avansat) se realizeaz prin cursuri postliceale cu durata de 1 an (2 semestre). Pentru aceast calificare profesional au fost prevzute uniti de competen cheie i uniti de competen tehnice. Modulele prevzute vor fi parcurse de absolvenii liceului tehnic, pe principiul creditelor transferabile. Pentru elevi provenii din alte profile ale nvmntului liceal, se vor parcurge i modulele Asamblri mecanice i transmiterea micrii, Desen tehnic de specialitate, Organe de maini. Cererea pieei i necesitatea formrii profesionale la nivel european au reprezentat motivele eseniale pentru includerea abilitilor cheie n cadrul SPP-urilor. Tinerilor trebuie s li se ofere posibilitatea de a dobndi competene de baz care sunt importante pe piaa muncii. Programele au fost concepute astfel nct s dezvolte abiliti de care tinerii au nevoie pentru ocuparea unui loc de munc, pentru asumarea rolului n societate ca persoane responsabile, care se instruiesc pe tot parcursul vieii. Aceste cerine, necesare unei viei adaptate la exigenele societii contemporane, au fost ncorporate n abilitile cheie. Pregtirea forei de munc calificate n conformitate cu standardele europene presupune desfurarea instruirii bazate pe strategii moderne de predare i evaluare, centrate pe elev. Ca angajai vor putea desfura sarcini non-rutiniere care implic colaborarea n cadrul unei echipe i asumarea unor decizii proprii. Pregtirea viitorilor absolveni ai colii postliceale n domeniul mecanic calificarea tehnician operator pe maini unelte cu comand numeric - este gndit s in pasul cu cerinele actuale, ncercndu-se i o orientare ctre activitatea informaional i iniierea n utilizarea tehnologiilor de ultim or. Prin unitile de competen tehnice din cadrul programelor de la nivelul 3 avansat, elevul este solicitat n multe activiti practice care i stimuleaz creativitatea. O activitate creativ va duce la o lrgire semnificativ a experienei i la aplicarea contient a cunotinelor dobndite. Tehnicianul va fi capabil s ndeplineasc sarcini cu caracter tehnic de supraveghere, monitorizare, punere n funciune, ntreinere, reparare a instalaiilor conform reglementrilor i standardelor din domeniu, dar i efectuarea unor prelucrri mecanice.

Modulul 1. COMUNICARE PROFESIONAL N LIMBA MODERN I.Locul modului n cadrul planului de nvmnt Curriculumul de COMUNICARE PROFESIONAL N LIMBA MODERN, nivel 3 avansat pentru COALA POSTLICEAL a fost elaborat avndu-se n vedere urmtoarele: nevoile de comunicare profesional n limba modern ale absolvenilor de coal postliceal existena unei uniti de competen Comunicare profesional n limba modern, nivel 3 avansat n componena fiecrei calificri de nivel 3 avansat din Sistemul Naional al Calificrilor din Romnia; reperele specifice de elaborare a curriculumului pentru nvmntul profesional i tehnic prin organizarea modular a studiului domeniilor cunoaterii specifice care intr n componena calificrii; reperele impuse de OMEdC Nr. 3973 / 27 .04.2005 cu privire la aprobarea Metodologiei de elaborare, avizare i aprobare a standardelor de pregtire profesional i a curriculumului pentru nvmntul postliceal, i a Reperelor metodologice pentru proiectarea standardelor de pregtire profesional i a curriculumului la nvmntul postliceal, n noua structur a sistemului de nvmnt profesional i tehnic din Romnia; documentele europene privind achiziionarea competenelor cheie n cadrul parcursului colar i n cadrul nvrii pe toat durata vieii; necesitatea de a oferi prin curriculum un rspuns adecvat cerinelor socio-profesionale, exprimat n termeni de achiziii finale uor evaluabile la ncheierea parcursului colar i de formare prin coala postliceal.

Prezentul curriculum ine seama de organizarea nvmntului posatliceal i de structura Unitii de competen Comunicare profesional n limba modern, nivel 3 avansat, i a fost elaborat urmrinduse: A. practica raional a limbii. Prin dezvoltarea competenelor de receptare, de producere i de interaciune, elevul va putea, n limitele cunotinelor dobndite, s decodifice i s produc, att oral ct i n scris, n contexte profesionale, mesaje corecte i adecvate funcional i comunicativ. B. formarea i dezvoltarea de competene de comunicare i interaciune. Elevul va fi capabil s utilizeze contient i adecvat funcional modaliti i tehnici de comunicare i interaciune (oral i n scris) n diverse contexte comunicative profesionale i sociale. C. dezvoltarea unor tehnici de munc intelectual n vederea nvrii pe toat durata vieii. Elevul va nva s utilizeze strategii i tehnici de studiu prin care s valorifice cunotine i deprinderi achiziionate prin studiul altor discipline, inclusiv al disciplinelor tehnice de specialitate, s utilizeze informaii din tabele, scheme, grafice, s foloseasc dicionare i alte tipuri de lucrri de referin, alte surse de informare, inclusiv bazele de date i Internetul. n aceste condiii, proiectarea curricular pornete de la trei puncte de reper: a) Unitatea de competen Comunicare profesional n limba modern, nivel 3 avansat din componena fiecrei calificri; b) documentele Comisiei Europene referitoare la dezvoltarea competenelor cheie; c) Cadrul European Comun de Referin pentru limbi: nvare, predare, evaluare publicat de Consiliul Europei n 1998 i revizuit n 2000. Din aceast perspectiv, curriculumul de fa construiete, pe baza achiziiilor dobndite pn la sfritul nvmntului liceal, competene de comunicare necesare pentru o comunicare profesional n limba modern adecvat situaional / acceptat social prin nsuirea de cunotine, deprinderi i atitudini specifice domeniului socio-profesional de activitate i contribuie n plus i la dezvoltarea i aprofundarea de competene cheie n alte dou dintre cele opt domenii de competene cheie1 (domenii asumate i de
Vezi Implementation of Education & Training 2010 programme, Working group on Basic skills, foreign language teaching and entrepreneurship; Report November 2003, Annex 2, nota 24, pp. 48-58
1

sistemul de nvmnt romnesc) identificate la nivel european: (5) a nva s nvei (Learning to learn), (6) competene interpersonale, interculturale, sociale i civice (Interpersonal, intercultural, social and civic competences). Structura programei Parcursul de nvare se realizeaz pe baza unei proiectri curriculare i didactice care mbin competene i tipuri de coninuturi, cu particularizarea coninuturilor tematice i funcionale la specificul domeniului de profesionalizare. Programa colar pentru modulul Comunicare n limba modern, nivelul 3 avansat este realizat dup modelul de proiectare de curriculum modular, n conformitate cu prevederile din Anexa II la OMEdC Nr. 3973 / 27 .04.2005 Repere metodologice pentru proiectarea standardelor de pregtire profesional i a curriculumului la nvmntul postliceal. Se asigur astfel corelarea programei cu unitatea de competen Comunicare profesional n limba modern nivel 3 avansat2 care intr n componena tuturor standardelor de pregtire profesional de nivel 3 avansat. Programa este conceput pentru a fi parcurs ntr-un modul unic 124 ore. CONINUTURI RECOMANDATE, care sunt structurate n : Domeniile tematice i temele care vor constitui contextul pentru realizarea activitilor de nvare pe parcursul orelor de limba modern i vor delimita tematica ce va fi folosit n evaluare. Funcii comunicative ale limbii (precizeaz actele de vorbire utile pentru adecvarea funcional a comunicrii, care vor fi exersate i utilizate de elevi). Elemente de construcie a comunicrii (conin categorii de structuri lingvistice care vor fi achiziionate, cu care se va opera pe parcursul activitilor i care vor fi utilizate n comunicare). Programa cuprinde elemente de construcia a comunicrii pentru fiecare limb modern studiat SCURT GHID METODOLOGIC (sugestii oferite ca sprijin pentru proiectarea i realizarea demersul didactic) Acest capitol conine precizri privind urmtoarele aspecte: Recomandri privind proiectarea didactic Sugestii privind procesul, metodele i activitile de nvare-predare Sugestii privind utilizarea instrumentelor de evaluare pentru evaluarea continu i pentru evaluarea n vederea certificrii competenelor Seturile de competene corelate cu forme de prezentare a coninuturilor constituie esena programei. Rubrica de Competene conine competenele din Unitatea de competen Comunicare profesional n limba modern, nivel 3 avansat, cu detalieri elaborate pe baza Criteriilor de performan pentru fiecare dintre acestea. Rubrica Forme de prezentare a coninuturilor preia din unitatea de competen elemente specificate la rubrica Condiii de aplicabilitate. Corelarea acestora cu coninuturile tematice, lingvistice i funcionale recomandate n programa colar va fi realizat de ctre profesor, n procesul de proiectare didactic, n conformitate cu condiiile obligatorii de aplicare didactic i de evaluare i avnd drept repere sugestiile din ghidul metodologic. Evaluarea Structura de competene corelate cu tipuri de coninut ofer un cadru adecvat i util pentru procesul de evaluare a nvrii, sprijinindu-l i asigurndu-i un caracter practic i transparent. Astfel, gradul de achiziionare a competenelor de comunicare ale elevilor va fi msurat continuu i sistematic n cadrul evalurii formative, pe parcursul procesului didactic; n momentul cnd se va considera c elevii (n mod individual sau n grup) dein la un nivel satisfctor o anumit competen dintre cele cinci care compun Unitatea de competen, acetia vor fi evaluai n vederea certificrii acesteia.
Pentru a facilita accesul la informaia necesar proiectrii didactice, anexm la prezentul document unitatea de competen Comunicare profesional n limba modern. Nivel 3+ ( vezi pp. 20 31)
2

Pentru a se crea condiiile de realizare a unei evaluri unitare i standardizate a nivelului de achiziie a competenelor, evaluarea n vederea certificrii fiecrei competene se va realiza cu ajutorul unor instrumente i probe elaborate n deplin concordan cu prevederile privind Probele de evaluare pentru competena respectiv din unitatea de competen, avndu-se n vedere Criteriile de performan i Condiiile de aplicabilitate din componena acesteia i n conformitate cu recomandrile privind elaborarea probelor de evaluare din Ghidul metodologic, seciunea Evaluare. n elaborarea programelor s-a avut n vedere, n conformitate cu documentele de politic educaional ale MEdC i cu prevederile documentelor europene asumate de Romnia, achiziionarea i dezvoltarea de ctre elevi de competene de comunicare la niveluri de performan echivalente cu cele prevzute de Cadrul European Comun de Referin. Pentru finele colii postliceale nivelul int din Cadrul European Comun de Referin va fi nivelul B 2.2 pentru toate competenele, cu precizarea c aceste competene trebuie dovedite la acest nivel n contexte profesionale relevante pentru domeniul de specializare .

VALORI I ATITUDINI Pe parcursul studierii limbii moderne n coala postliceal se va avea n vedere cultivarea i dezvoltarea la elevi a urmtoarelor valori i atitudini: Manifestarea flexibilitii n cadrul schimbului de idei i n cadrul lucrului n echip n diferite situaii de comunicare Contientizarea rolului limbii moderne ca mijloc de acces la piaa muncii i la patrimoniul culturii universale Disponibilitatea pentru acceptarea diferenelor i pentru manifestarea toleranei prin abordarea critic a diferenelor i a stereotipurilor culturale Dezvoltarea interesului pentru descoperirea unor aspecte profesionale i socio-culturale specifice, prin receptarea unei varieti de texte specializate n limba modern

II. TABELUL DE CORELARE A COMPETENELOR I CONINUTURILOR Competene 1. Obine informaii prin receptarea de mesaje orale, legate de ndeplinirea de sarcini de serviciu, n contexte profesionale semnificative Forme de prezentare a coninuturilor Contexte: Activiti de serviciu Contexte sociale relevante pentru activitatea profesional (trguri, conferine, ntlniri, edine) Situaii formale i situaii informale Surse i tipuri de mesaje orale: 1.1 Identific informaiile necesare i mesaje, formale / informale directe, emise clieni, colegi / suficiente pentru decodarea sensului cei din jur; global n mesaje orale care folosesc discursuri, rapoarte, conferine (inclusiv video-conferine); un limbaj complex i conin prezentri (formale / informale) de produse / servicii; vocabular specializat transmisiuni radio i TV, anunuri publice; 1.2 Extrage informaii / detalii conversaii telefonice, inclusiv mesaje telefonice specifice necesare i relevante pentru nregistrate. sarcinile de serviciu, din mesaje orale Informaii obinute: diverse ideea principal (sensul global); 1.3 Identific opinii i atitudini, i le informaii pe teme profesionale: instruciuni, solicitri, distinge de informaii factuale sau de ntrebri, explicaii; alt natur (legi, idei, concepte) informaii factuale, inclusiv numerice, privind specificaii

1.4 Identific, cu ajutorul coninutului, intonaiei i al sensului implicit, informaii privind prioriti i urgene 1.5 Identific i utilizeaz indicii verbale, non-verbale i / sau asocieri / conexiuni pentru clarificarea sensului unor elemente de vocabular sau de accent nefamiliare 1.6 nelege instruciuni, solicitri i ntrebri orale care folosesc un limbaj complex i conin vocabular specializat, i realizeaz aciuni adecvate pe baza informaiilor obinute pe cale oral

de procese, produse i servicii; opinii, puncte de vedere, atitudini (pro, contra, neutr), prioriti. Limbaj: limbaj i structuri familiare i mai puin familiare, n registre sociale i profesionale uzuale termeni specifici mesajelor mass media; vocabular specific cu nivel mediu de specializare, relevant pentru domeniul ocupaional. vorbire la vitez normal varieti de accent Moduri de aciune: ntrebri, intonaie, limbaj corporal / nonverbal, verificarea sensului prin alte surse; comunicarea informaiilor / detaliilor ctre alte persoane; aciuni proprii (realizarea de operaii, activiti).

Contexte: Activiti profesionale Contexte profesionale formale i informale Contexte sociale relevante pentru activitatea profesional (trguri, conferine, ntlniri, edine) Tipuri de text, n diverse registre, de lungime variabil: 2.1 Identific i localizeaz prompt i documente profesionale specifice specializrii: manuale, corect informaii i opinii relevante rapoarte, reclame, oferte, fie tehnice; pentru sarcini de serviciu, n texte de texte de popularizare pe teme profesionale: articole de pres, specialitate prezentri, reclame, anunuri; 2.2 Identific sensul unor elemente texte cu coninut operaional profesional: coresponden, de text nefamiliare prin utilizarea de faxuri, circulare, formulare, instruciuni, cereri, reclamaii, materiale de referin i / sau de procese verbale; asocieri / conexiuni, atunci cnd este Informaii obinute: necesar elemente cheie / eseniale din documente relevante 2.3 Coreleaz n mod coerent mai informaii factuale, inclusiv numerice, relativ complexe, pe multe informaii din diverse pri ale teme de interes comun i de interes profesional; unui text / din texte diferite, n informaii profesionale: instruciuni, explicaii, date tehnice scopul ndeplinirii unei sarcini de ale unor produse i servicii, evaluri; serviciu date privind: materii prime, materiale i produse finite, 2.4 Identific i discrimineaz ntre operaii i procese tehnologice informaii factuale, puncte de vedere, Materiale de referin: dicionare; diagrame i alte materiale opinii i atitudini vizuale; instruciuni, manuale tehnice, prospecte, baze de date, 2.5 Transfer informaii din texte de pagini web. Forme de prezentare: tabele, grafice, scheme, prezentri, specialitate n diverse forme de notie. prezentare Moduri de aciune: 2.6 nelege reglementri, instruciuni, i recomandri specifice comunicarea informaiilor / detaliilor ctre alte persoane; din texte care conin limbaj complex transferul informaiilor n diverse forme de prezentare; realizarea de operaii, modificarea unor operaii, luarea de i specializat i realizeaz aciuni decizii. adecvate pe baza informaiilor din astfel de texte de specialitate 3. Exprim mesaje orale n limbaj Tipuri de informaii: Conversaii i prezentri de lungimi complex, n contexte profesionale variate, ce conin: semnificative, n scopul ndeplinirii informaii factuale (inclusiv numerice), idei, opinii; 2. Obine informaii prin receptarea de mesaje scrise specializate, legate de ndeplinirea de sarcini de serviciu, n contexte profesionale semnificative

de sarcini de serviciu 3.1 Ofer i solicit, n discuii, informaii i instruciuni pentru ndeplinirea unei sarcini de serviciu, folosind expresii i structuri variate 3.2 Realizeaz prezentri orale de fapte, idei i opinii profesionale, pregtite n prealabil, folosind un limbaj specializat corect i materiale suport adecvate 3.3 Formuleaz clar, precis i structurat logic idei, fapte i opinii i le susine cu argumente 3.4 Ofer clarificri i explicaii atunci cnd informaia / instruciunea nu este corect neleas de ceilali 3.5 Se exprim fluent, cu intonaie corect i ntr-un registru adecvat contextului 3.6 Utilizeaz adecvat i suficient de corect o varietate de termeni de specialitate comuni / familiari i de structuri lingvistice astfel nct s asigure comunicarea deplin a sensului, chiar dac exist n mesaj unele deficienele de pronunie i / sau intonaie, de gramatic, i / sau de registru 4. Elaboreaz mesaje scrise specializate, n contexte profesionale semnificative, n scopul ndeplinirii de sarcini de serviciu 4.1 Completeaz documente i formulare profesionale specifice sarcinilor de serviciu ale profesiei 4.2 Redacteaz texte funcionale mai complexe, specifice sarcinilor de serviciu, cu folosirea de expresii i structuri adecvate variate 4.3 Transmite n scris, n limbaj specific clar i precis, informaii corecte pe teme din domeniul de specializare 4.4 Utilizeaz materiale de referin specifice adecvate pentru a verifica corectitudinea informaiei i a limbii folosite 4.5 Elaboreaz texte astfel nct deficienele de gramatic, ortografie i / sau de registru nu mpiedic

instruciuni, explicaii, detalii de operare, sfaturi; descrieri i specificaii de obiecte, procese, operaii. Tipuri de discurs: Discuii profesionale formale i informale; Prezentri, scurte rapoarte profesionale. Contexte: Contexte profesionale, situaii specifice n organizaie, la locului de munc; Contexte sociale legate de profesie (trguri, conferine, ntlniri, edine); Contexte formale i contexte informale. Tipuri de prezentri: Rapoarte (relatri de evenimente, ntlniri); Demonstraii operaionale; Prezentri detaliate de procese / produse / servicii. Materiale suport pentru prezentri (dac / cnd e necesar) notie, plan de prezentare, documente, fie de lucru; imagini, grafice, scheme, folii, plane, obiecte (mostre), modele; Limbaj: fluent, la vitez normal, n diverse registre; vocabular specializat familiar, specific domeniului ocupaional. Moduri de comunicare: fa n fa, individual sau n grup; la telefon, robot telefonic. Moduri de aciune: comunicarea/transmiterea de informaii/instruciuni ctre interlocutor/i; susinerea unei prezentri. Tipuri i formate de documente i texte funcionale: formulare i alte documente specifice specializrii (facturi, facturi pro-forma, oferte, fie tehnice, fie de eviden, fie de producie, documente de eviden, specificaii, evaluri), n funcie de specializare; coresponden profesional: scrisori, circulare, faxuri, mesaje / e-mail; dri de seam, procese verbale, minute, referate, rapoarte. formate formale i formate informale. Tipuri de informaii n texte de lungimi variate, n diverse registre: informaii factuale de specialitate, despre procese, produse i servicii; aranjamente i instruciuni de serviciu; idei, opinii, puncte de vedere; raportri privind desfurarea unor evenimente, edine, procese. Limbaj: limbajul specific domeniului de specializare, formule de comunicare standardizate, formule de politee. Teme specifice legate de organizarea locului de munc, operaii, activiti i procese de producie, calitatea serviciilor / produselor. Contexte: Contexte profesionale, situaii specifice la locului de

nelegerea deplin a lor 4.6 Adapteaz formatul i limbajului la context, la tipul de text i la subiect

5. Particip la interaciuni orale i n scris legate de ndeplinirea de sarcini de serviciu, n contexte profesionale semnificative 5.1 Particip cu informaii factuale i cu opinii proprii la discuii profesionale, pe teme legate de sarcini de serviciu 5.2 Intermediaz conversaii ntre un vorbitor al limbii moderne i un vorbitor al limbii materne 5.3 Comunic telefonic n mod adecvat, pe teme de interes profesional, n contexte legate de sarcini de serviciu 5.4 Elaboreaz coresponden profesional n diverse formate i ctre diveri destinatari, n contexte legate de sarcini de serviciu 5.5 Verific nelegerea i solicit / ofer clarificri / explicaii cnd informaia nu este clar neleas, n conversaii directe i telefonice i n prezentri 5.6 Se exprim clar, fluent i adecvat terminologic, cu limbajul i registrul adaptate la subiect, la context i la interlocutor / destinatar, cu respectarea conveniilor i normelor sociale i culturale, n funcie de rol i de relaiile cu interlocutorul / destinatarul, n comunicarea oral i n scris

munc; Contexte sociale care au legtur cu profesia; Contexte formale i contexte informale. Materiale de referin: dicionare, glosare de termeni specializai / sintagme specifice; documente normative i tehnice, reviste de specialitate, baze de date modele de documente i formulare. Tipuri de informaii i opinii: informaii factuale inclusiv numerice pe teme profesionale; analize, evaluri de: produse, servicii, procese, preferine; argumente pro i contra n susinerea unor opinii profesionale; ipoteze, predicii; Teme de discuie, comunicare telefonic, coresponden: probleme de serviciu curente, aranjamente la locul de munc; relaii cu clienii i partenerii, negocieri, contractri etc.; solicitri i rspunsuri la solicitri, instruciuni, explicaii; evaluarea de informaii, de produse, de servicii. Contexte pentru: a. Discuii profesionale: situaii i ntlniri sociale i profesionale formale i informale, interviuri individuale sau n grup; b. Comunicare telefonic: convorbiri cu colegi, subalterni, superiori, n activiti profesionale; comunicri formale / informale cu parteneri i clieni; c. Coresponden profesional, formal i informal n interiorul organizaiei: cu subalterni, colegi, superiori; n afara organizaiei: cu clieni, parteneri, actuali i / sau poteniali Tipuri i moduri de interaciune: n discuii, schimburi de opinii: fa n fa, n perechi, n grup mic; la telefon: apeluri date i primite, preluare / transmitere de mesaje; n scris: scrisori, circulare, oferte, faxuri, mesaje (inclusiv e-mail). Limbaj i convenii: comunicri directe / telefonice derulate cu vitez normal, formule de iniiere, ntreinere i ncheiere a unei discuii directe / telefonice formule standard folosite n corespondena de diverse tipuri vocabularul specializat necesar ndeplinirii sarcinilor de serviciu.

III. SUGESTII METODOLOGICE CONINUTURI RECOMANDATE NOTE: 1. Pentru formarea i dezvoltarea competenelor i a valorilor i atitudinilor prevzute n program, se recomand s fie utilizate coninuturile din listele de mai jos

2. La alegerea temelor i textelor pe care se va lucra se va avea n vedere corelarea lor strict cu profilul i domeniul de specializare al fiecrei clase. TEME Se recomand ca activitile de nvare n coala postliceal s fie proiectate i realizate n contextul urmtoarelor domenii tematice: DOMENIUL PERSONAL Relaii interpersonale / profesionale / la locul de munc Viaa personal (stil de via, deontologie profesional, comportament profesional, comportament social) DOMENIUL PUBLIC Aspecte din viaa contemporan (sociale, economice, tiinifice, tehnice, strategii de utilizare a resurselor) Civism, drepturile omului Mass-media DOMENIUL OCUPAIONAL Aspecte legate de profesiuni i de viitorul profesional; Aspecte teoretice i practice ale specialitii; Organizarea locului de munc; Echipamente specifice specializrii; Operaii, activiti i procese de producie specifice specializrii; Calitatea serviciilor / produselor. DOMENIUL EDUCAIONAL Descoperiri tiinifice i tehnice Patrimoniul socio-cultural european FUNCII COMUNICATIVE ALE LIMBII: Se va avea n vedere achiziionarea i exersarea cu precdere a acelor funcii comunicative ale limbii (acte de vorbire) din lista de mai jos care sunt specifice domeniului profesional de specializare. Funciile comunicative ale limbii (actele de vorbire) vor fi exersate oral i n scris, att n registrul formal, ct i n registrul informal, n contexte relevante pentru domeniul profesional de specializare. Pe parcursul colii postliceale se vor achiziiona i utiliza urmtoarele funcii comunicative ale limbii (acte de vorbire): A solicita i a oferi informaii generale i de ordin personal A solicita i a oferi informaii legate de completarea unui formular A solicita i a oferi informaii cu caracter de orientare A solicita i a oferi informaii despre produse i servicii A solicita i a oferi informaii despre costuri, preuri, etc. A solicita i a oferi informaii despre fenomene i procese de producie A solicita i a oferi informaii despre evenimente, experiene, aciuni i activiti profesionale A solicita i a oferi informaii despre programul zilnic / sptmnal de munc A confirma / infirma informaii A solicita confirmarea / infirmarea unor informaii A descrie persoane, obiecte, locuri, fenomene, activiti, evenimente, procese A formula comparaii ntre persoane, obiecte, locuri, fenomene, activiti, evenimente, procese A formula oferte / invitaii A accepta i a refuza o ofert / invitaie A exprima i a argumenta refuzul de a face o aciune

A solicita i acorda / refuza permisiunea de face ceva A oferi un obiect n mod politicos A exprima mulumiri A cere scuze A utiliza formule adecvate contextual de iniiere, ntreinere i ncheiere a unei conversaii (inclusiv telefonice) A cere permisiunea de a ntrerupe o conversaie A solicita i a da instruciuni A solicita i a da sfaturi A solicita i a formula propuneri, sugestii A solicita, a oferi, a accepta sau a refuza ajutorul A corecta / ncuraja / avertiza pe cineva. A planifica o aciune A convinge, a determina cursul unei aciuni A exprima acordul / dezacordul cu un curs de aciune A caracteriza persoane, fapte, aciuni A compara aciunile prezente cu cele trecute A trage concluzii A lua decizii A exprima obligaia / necesitatea / interdicia de a face ceva A exprima diverse grade de certitudine. A exprima presupuneri A exprima probabilitatea A exprima aciuni / stri posibile A exprima condiii A exprima cauze i consecine A exprima intenii, dorine, preferine A exprima atitudini emoionale: simpatie, regret, ncredere, ndoial, ngrijorare, temere A exprima o hotrre sau o promisiune A exprima opinii / puncte de vedere personale A argumenta / justifica opinii / puncte de vedere personale A solicita opinii / puncte de vedere personale A exprima satisfacia / insatisfacia fa de un punct de vedere A exprima i a motiva acordul / dezacordul fa de opiniile altora A contrazice opiniile altora A face prezentri A cere i a da clarificri pentru nelegerea unui mesaj A cere i a da detalii i explicaii A solicita repetarea i reformularea

ELEMENTE DE CONSTRUCIE A COMUNICRII: Categoriile gramaticale enumerate la acest capitol aparin metalimbajului de specialitate. Terminologia elementelor de construcie a comunicrii nu va face obiectul unei nvri explicite. n cadrul activitii didactice nu se va apela la conceptualizarea unitilor lingvistice utilizate n situaiile de comunicare. Structurile gramaticale de mai mare dificultate, dar necesare pentru realizarea unor funcii comunicative, nu vor fi tratate izolat i analitic, ci vor fi abordate global. Elementele de gramatic se vor doza progresiv, conform dificultii lor i nevoilor de comunicare, fr a se urmri epuizarea tuturor realizrilor lingvistice ale categoriilor gramaticale enumerate. Vor fi avute n vedere cu precdere acele structuri lingvistice care sunt specifice discursului specializat, n funcie de specializare.

LIMBA ENGLEZ Pe parcursul colii postliceale se recomand a se opera cu urmtoarele elemente de construcie a comunicrii: Substantivul: substantive cu plural neregulat, substantive defective de numr, substantive colective Adjectivul: grade de comparaie, comparaia intensiv, structuri care utilizeaz comparativul Numeralul: numerale ordinale, numerale fracionare, numerale multiplicative Verbul: diateza pasiv direct / indirect; verbe modale; participiul trecut i funciile sale sintactice Adverbul: de mod, de loc, de timp, de cantitate, mrime i aproximare; grade de comparaie Prepoziia: de loc, de timp, de poziie, de micare Sintax: ordinea cuvintelor; fraza condiional; corespondena timpurilor; vorbirea direct/indirect LIMBA FRANCEZ Pe parcursul colii postliceale se recomand a se opera cu urmtoarele elemente de construcie a comunicrii: Lexic Familii de cuvinte, cmpuri lexicale, denotaie, conotaie* Relaii semantice: sinonime, antonime, omonime, paronime Morfologie Substantivul i determinanii si Determinantul adjectival i gradele de comparaie Numeralul ordinal i cardinal Pronumele personal, reflexiv, demonstrativ, posesiv, relativ, interogativ, nehotrt, adverbial, pronumele neutru le* Verbul: diateza activ, pasiv i reflexiv, folosirea modurilor personale i nonpersonale, folosirea conjunctivului dup locuiuni conjunctive i n propoziii relative Adverbul de mod, de timp, de loc, de negaie, de afirmaie, de cantitate, adverbul modalizator* Prepoziii i locuiuni prepoziionale Conjuncii coordinatoare i subordinatoare Locuiuni conjunctive* Sintaxa Ordinea cuvintelor Concordana modurilor i a timpurilor n fraza complex Exprimarea comparaiei, a cauzei, a condiiei, a consecinei, a scopului, a concesiei Exprimarea opoziiei* Exprimarea progresiei proporionale* Propoziia participial Vorbirea direct/vorbirea indirect Tipuri de fraze Fraza asertiv, interogativ direct i indirect, negativ, exclamativ, impersonal Tipuri de texte Informativ, explicativ, descriptiv, incitativ (reete, instruciuni de folosire), publicitar Argumentativ Lectura imaginii Imagine publicitar, construcia i interpretarea imaginii publicitare, relaia imagine/text Tabel grafic, diagram* (repere de completare i interpretare), relaia tabel/text informativ sau explicativ

CONDIII OBLIGATORII DE APLICARE DIDACTIC I DE EVALUARE Programa Comunicare profesional n limba modern, nivel 3+ este conceput pentru a fi parcurs ca modul unic de 120 ore. Se recomand furnizorilor de formare ca parcurgerea acestui modul s fie programat pe ntreaga durat a cursurilor colii postliceale (3 4 semestre), dei exist i posibilitatea parcurgerii lui n doar 2 semestre. Planificrile calendaristice vor fi elaborate pentru ntreaga durat a modulului, pentru a se avea o imagine de ansamblu asupra realizrii ntregului curriculum. Stabilirea competenelor care vor fi vizate i a coninuturilor care vor fi parcurse n fiecare semestru este la latitudinea profesorilor, obligaia acestora fiind s asigure, pn la ncheierea modului, achiziionarea de ctre elevi a tuturor competenelor din program la un nivel satisfctor. Corelarea competenelor cu coninuturile tematice, lingvistice i funcionale recomandate n programa colar va fi realizat de ctre profesor, n procesul de proiectare didactic, avnd drept repere sugestiile din ghidul metodologic. Alegerea temelor, contextelor i textelor pe baza crora se va lucra se va face n strict corelare cu domeniul de specializare al fiecrei clase. n activitatea de nvare-predare vor fi folosite metode comunicative, tehnici interactive i activiti centrate pe elev. Echilibrarea sarcinilor de lucru se va realiza astfel: la texte dificile se vor stabili sarcini de lucru cu grad mic de dificultate, la texte uoare, se va avea n vedere ca gradul de dificultate a sarcinilor de lucru s fie sporit. Instrumentele i probele de evaluare vor fi elaborate n strict corelare cu criteriile de performan, cu condiiile de aplicabilitate i cu prevederile privind probele de evaluare din unitatea de competen i n conformitate cu recomandrile privind evaluarea din ghidul metodologic. SCURT GHID METODOLOGIC3 Procesul de formare / nvare / instruire, privit global, la nivelul clasei, presupune: - proiectarea de la programa colar la planificarea anual la proiectarea unitilor de nvare; - transpunerea proiectului n activiti didactice concrete; - evaluarea procesului care se desfoar n clas n vederea reglrii lui prin analiza feedback-ului obinut; - evaluarea rezultatelor nvrii / gradului de achiziie a competenelor (inclusiv n vederea certificrii). I. PLANIFICAREA CALENDARISTIC este un instrument de interpretare personalizat a programei, care asigur un demers didactic concordant cu situaia concret din clas. Elaborarea planificrilor presupune urmtoarele etape: 1. Studierea atent a Unitii de competen i a programei colare. 2. Selectarea din coninuturile programei (teme, funcii comunicative) a celor adecvate pentru domeniul de calificare 3. Corelarea competenelor cu coninuturile selectate din programa colar i conturarea Unitilor de nvare (U..). 4. Identificarea resurselor didactice necesare: texte, materiale audio-video, documente autentice etc. 5. Stabilirea succesiunii unitilor de nvare i detalierea coninuturilor tematice pentru fiecare unitate n raport cu competenele care le sunt asociate. 6. Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare, n concordan cu competenele vizate. Structura planificrii calendaristice
Pentru detalii, se recomand a se consulta Ghid metodologic aria Limb i comunicare, liceu, MEC, CNC, Bucureti, 2002
3

Coninuturi ale U.. Nr. coninut tematic U. elemente de . construcie a comunicrii funcii comunicative

Competene vizate*

Nr. ore alocate

Sptmna

Observaii** (amendamente)

*NOT: n aceast rubric vor fi incluse i valorile i atitudinile vizate cu preponderen de unitatea de nvare respectiv **NOT: Se completeaz pe parcursul parcurgerii modulului, n funcie de problemele aprute i de constatrile fcute n activitatea la clas. II. PROIECTAREA UNEI UNITI DE NVARE Proiectul unitii de nvare reprezint singurul document de proiectare didactic necesar, el nlocuind planul de lecie. Metodologia de proiectare a unei uniti de nvare const ntr-o succesiune de etape nlnuite logic, ce contribuie la detalierea coninuturilor, n vederea formrii competenelor specifice. Etapele proiectrii sunt aceleai oricare ar fi unitatea de nvare vizat. Detalieri ale coninuturilor unitii de nvare Ce? Competene vizate De ce? Activiti de nvare Cum? Resurse Cu ce? Evaluare Ct? (n ce msur?)

tema (detaliat pe lecii) text / tip de text funcii comunicative elem. de constr. a comunicrii III. TIPURI DE ACTIVITI I EXERCIII RECOMANDATE PENTRU DEMERSUL DIDACTIC 1. Obine informaii prin receptarea de mesaje orale, legate de ndeplinirea de sarcini de serviciu, n contexte profesionale semnificative - exerciii de identificare - exerciii de discriminare - exerciii de confirmare a nelegerii sensului global dintr-un mesaj oral - exerciii de selectarea ideilor principale dintr-un mesaj oral - exerciii de desprindere / nelegere de detalii specifice dintr-un text oral 2. Obine informaii prin receptarea de mesaje scrise specializate, legate de ndeplinirea de sarcini de serviciu, n contexte profesionale semnificative - exerciii de identificare i discriminare de informaii factuale, puncte de vedere, opinii, atitudini ntrun text specializat - exerciii de completare de texte lacunare - exerciii de identificare a sensului unor elemente de text nefamiliare ntr-un text scris - exerciii de operare (corelare, transfer n diverse forme de prezentare) cu informaii din texte de specialitate - proiecte individuale sau de grup 3. Exprim mesaje orale n limbaj complex, n contexte profesionale semnificative, n scopul ndeplinirii de sarcini de serviciu - exerciii de solicitare i oferire de informaii i instruciuni, prin ntrebri i rspunsuri, - exerciii de prezentare, relatare / repovestire, rezumare, monolog - dialog, conversaie dirijat sau liber, simulare, interviu, joc de rol, dezbatere

exerciii de rezumare oral discuii, descrieri, asocieri, comparaii, povestire, comentariu, brainstorming

4. Elaboreaz mesaje scrise specializate, n contexte profesionale semnificative, n scopul ndeplinirii de sarcini de serviciu - exerciii de completare de formulare i documente profesionale specifice specializrii - exerciii de redactare de texte funcionale specifice specializrii - exerciii de redactare de coresponden specific specializrii - exerciii de redactare n vederea acurateei informaiei i limbajului: paragraf, rezumat etc. - exerciii de adaptare a textului la context, la tipul de text i la subiect - exerciii de operare cu informaii din texte de specialitate (corelare, transfer n i din coduri nonlingvistice) - proiecte individuale sau de grup 5. Particip la interaciuni orale i n scris legate de ndeplinirea de sarcini de serviciu, n contexte profesionale semnificative - exerciii n perechi / grup, joc de rol, simulri: discuii profesionale, conversaii, interviu, coresponden profesional, - prezentri, raportri (formale i informale) - convorbiri telefonice - exerciii de reformulare, clarificare, explicare i adaptare a discursului oral i scris - proiecte de grup IV. EVALUAREA Evaluarea formativ, continu i regulat este implicit demersului pedagogic curent n orele de limb modern, permind att profesorului ct i elevului s cunoasc nivelul de achiziionare a competenelor i a cunotinelor, s identifice lacunele i cauzele lor, s fac remedierile care se impun n vederea reglrii procesului de nvare-predare. Evaluarea n vederea certificrii competenelor se va realiza cu ajutorul unor instrumente i probe elaborate n concordan cu prevederile privind probele de evaluare pentru competena respectiv din unitatea de competen, avndu-se n vedere criteriile de performan i condiiile de aplicabilitate din componena acesteia. Unele probe i instrumente de evaluare vor putea avea in vedere evaluarea integrat a mai multor competene, sau a mai multor criterii de performan de la aceeai competen sau de la competene diferite. n scopul de a se asigura un grad ct mai mare de validitate a evalurii, probele de evaluare vor putea fi construite astfel nct s integreze elemente din dou sau mai multe competene, pentru a modela ct mai aproape de realitate modul n care se realizeaz comunicarea. n scopul de a se asigura ntr-o msur ct mai mare validitatea i credibilitatea evalurii, probele de evaluare se vor administra, n msura n care este posibil, n situaii de activitate profesional real / practic de atelier sau la agentul economic. Dac acest lucru nu este posibil, condiiile de administrare a probelor vor fi ct mai apropiate de situaiile reale i instruciunile vor oferi mai multe detalii privind contextul n care se produce comunicarea. La elaborarea probelor i instrumentelor de evaluare este necesar s se in seama de urmtoarele recomandri:
Competena1: Obine informaii prin receptarea de mesaje orale, legate de ndeplinirea de sarcini

de serviciu, n contexte profesionale semnificative Pentru certificare, se va considera suficient demonstrarea cel puin o dat a performanei pentru fiecare criteriu de performan n fiecare dintre condiiile de aplicabilitate relevante pentru acesta.
Competena 2: Obine informaii prin receptarea de mesaje scrise specializate, legate de

ndeplinirea de sarcini de serviciu, n contexte profesionale semnificative Pentru certificare, se va considera suficient demonstrarea cel puin o dat a performanei pentru fiecare criteriu de performan n fiecare dintre condiiile de aplicabilitate relevante pentru acesta.

 n unele cazuri va fi necesar ca probele de evaluare s includ limite de timp realiste pentru realizarea sarcinilor de lucru, n concordan cu cerinele specifice contextului profesional.
Competena 3: Exprim mesaje orale n limbaj complex, n contexte profesionale semnificative, n

scopul ndeplinirii de sarcini de serviciu Pentru certificare, se va avea n vedere demonstrarea performanei cel puin de dou ori pentru fiecare criteriu de performan n condiiile de aplicabilitate relevante pentru acesta, o dat n contexte formale i o dat n contexte informale. Prezentrile pot avea o durat variat, dar nu mai puin de 10 minute. Candidaii vor putea folosi planul de prezentare / notiele, dar prezentarea va fi liber i n nici un caz nu va fi citit.
Competena 4: Elaboreaz mesaje scrise specializate, n contexte profesionale semnificative, n

scopul ndeplinirii de sarcini de serviciu Pentru certificare, se va avea n vedere demonstrarea performanei cel puin de dou ori pentru fiecare criteriu de performan n condiiile de aplicabilitate relevante pentru acesta, o dat n contexte formale i o dat n contexte informale. Probele trebuie s vizeze demonstrarea, cel puin o dat, a capacitii de a completa / redacta fiecare dintre tipurile i formatele de texte (doar cele care sunt specifice domeniului de specializare) prevzute n condiiile de aplicabilitate. La elaborarea de texte se va permite utilizarea dicionarului i a altor materiale de referin prevzute n condiiile de aplicabilitate.
Competena 5: Particip la interaciuni orale i n scris legate de ndeplinirea de sarcini de

serviciu, n contexte profesionale semnificative Probele se vor elabora astfel nct evaluarea candidailor pe aceast competen s fie integrat cu evaluarea competenelor de producere (competenele 3 i 4). Pentru certificare, se va avea n vedere demonstrarea performanei cel puin de dou ori pentru competenele 5.1 i 5.2 n condiiile de aplicabilitate relevante pentru acestea, o dat n contexte formale i o dat n contexte informale. n cazul convorbirilor telefonice (competena 5.3), performana va fi demonstrat att pentru apeluri date ct i pentru apeluri primite. n cazul corespondenei (competena 5.4), probele vor viza demonstrarea, cel puin o dat, a capacitii de a completa / redacta fiecare dintre tipurile i formatele de texte (doar cele specifice domeniului de specializare) prevzute n condiiile de aplicabilitate. Pentru a se realiza o evaluare ct mai complet a rezultatelor nvrii este necesar s se aib n vedere, mai ales n evaluarea formativ continu, evaluarea nu numai a produselor activitii i nvrii elevilor, ci i a proceselor de nvare, i a competenelor achiziionate, a atitudinilor dezvoltate, precum i a progresului elevilor. Este evident c modalitile (metode, instrumente) tradiionale de evaluare nu pot acoperi toat aceast palet de rezultate colare care trebuie evaluate. n aceste condiii, pentru a putea obine ct mai multe date relevante privind nvarea, este necesar ca pentru evaluare profesorii s fac apel la metode i instrumente complementare de evaluare. Pentru evaluarea formativ a achiziiilor (n termeni cognitivi, afectivi i performativi) elevilor, a competenelor lor de comunicare i inter-relaionare i a atitudinilor dezvoltate de acetia, la orele de limbi moderne se recomand utilizarea urmtoarelor metode i instrumente: Observarea sistematic (pe baza unei fie de observare) Tema de lucru (n clas, acas) conceput n vederea evalurii Proiectul Portofoliul Autoevaluarea Mai jos sunt prezentate cteva repere i sugestii pentru utilizarea proiectului i portofoliului ca instrumente complementare de evaluare. PROIECTUL

Proiectul este o activitate complex de nvare care se preteaz foarte bine a fi folosit i ca instrument de evaluare, att formativ, ct i sumativ. Proiectul este o activitate individual i/sau n grup, dar sunt de preferat proiectele de grup deoarece ncurajeaz cooperarea i dezvolt competene de lucru n echip. Un avantaj important al proiectului este c d posibilitatea elevilor de a lucra n ritm propriu, de a-i folosi mai bine stilul propriu de nvare i permite nvarea i de la colegi. Proiectul pune elevii n situaia de a lua decizii, de a comunica i negocia, de a lucra i nva n cooperare, de a realiza activiti n mod independent, de a mprti celorlali cele realizate / nvate, ntrun cuvnt, l ajut s participe direct la propria lui formare Metoda proiectului presupune lucrul pe grupe i necesit pregtirea profesorului i a elevilor n ideea lucrului n echip, prin cooperare, att n clas, ct i n afara clasei. Grupul poate fi alctuit din dou pn la zece persoane n funcie de mrimea clasei, natura obiectivelor i experiena participanilor, dar un numr de patru-cinci participani reprezint mrimea ideal pentru grupurile care au de ndeplinit obiective precise. Cu ct crete numrul membrilor, cu att scade posibilitatea participrii efective la toate activitile a fiecruia, dar poate crete complexitatea obiectivelor urmrite. Proiectele realizate de grupuri mari sunt de asemenea greu de monitorizat. Proiectul este o activitate complex care i solicit pe elevi: - s fac o cercetare (investigaie); - s realizeze proiectul propriu-zis (inclusiv un produs care urmeaz a fi prezentat: dosar tematic, ghid, pliant, ziar, afi publicitar, carte, film, expoziie, coresponden, spectacol / serbare etc.); - s elaboreze raportul final. - s fac prezentarea public a proiectului Etapele realizrii unui proiect sunt: 1. Alegerea temei; 2. Planificarea activitii: - Stabilirea obiectivelor proiectului; - Alegerea subiectului n cadrul temei proiectului de ctre fiecare elev / grup; - Distribuirea responsabilitilor n cadrul grupului; - Identificarea surselor de informare (manuale, proiecte mai vechi, cri de la bibliotec, pres, persoane specializate n domeniul respectiv, instituii, organizaii guvernamentale etc.); 3. Cercetarea propriu-zis. 4. Realizarea materialelor. 5. Prezentarea rezultatelor cercetrii i/sau a materialelor create. 6. Evaluarea (cercetrii n ansamblu, a modului de lucru, a produsului realizat). Dei proiectul presupune un grad nalt de implicare a elevului n propria sa formare, aceasta nu are drept consecin non-angajarea profesorului. Dac elevii urmeaz s-i conceptualizeze, ndeplineasc i prezinte eficient proiectele, atunci ei au nevoie de orientare, consiliere i monitorizare discret n toate fazele activitii. Profesorul rmne aadar un factor esenial al procesului, mai ales dac proiectul este folosit i ca instrument de evaluare a rezultatelor colare. Sarcinile profesorului vizeaz organizarea activitii, consilierea (d sugestii privind surse sau proceduri) i ncurajarea participrii elevilor; este esenial neimplicarea sa n activitatea propriu-zis a grupurilor de elevi (lsnd grupul s lucreze singur n cea mai mare parte a timpului), intervenia sa fiind minim i doar atunci cnd este absolut necesar. Luarea de decizii pentru rezolvarea pe cont propriu de ctre elevi a dificultilor ntmpinate constituie o parte important a nvrii prin proiect. Este ns la fel de important s se evite ca elevii s fie pui n situaia de a avea eecuri majore, cci eecul are o important influen negativ asupra nvrii. Asigurarea i evidenierea succesului (chiar dac este vorba de succese mici sau pariale!) fiecruia dintre elevi este una dintre sarcinile importante ale profesorului. Este foarte important ca instruciunile emise de profesor s fie clare, specifice i s conin i o limit de timp pentru ndeplinirea obiectivelor. Este foarte eficient s se scrie instruciunile pe tabl, foi de hrtie i s se precizeze rolurile n grup (de ex. secretar scrie ideile emise de participani; mediator asigur participarea tuturor membrilor grupului la discuii; cronometror urmrete ncadrarea n limitele de timp stabilite; raportor prezint ntregii clase concluziile grupului). Esena proiectului const:

1. ntr-un scop concret care s permit folosirea limbii strine pentru comunicare n contexte autentice; 2. ntr-o responsabilitate comun a elevilor i a profesorului n planificare i execuie; 3. ntr-o sarcin concret n care activitile lingvistice i activitile practice (scrisul, tiprirea, pictarea, decuparea etc.) se ntreptrund; 4. ntr-o utilizare autonom a unor mijloace auxiliare (costume, computer, aparat foto, microfon, camer de luat vederi, dicionare, scrisori, creioane, foarfece etc.) 5. n dobndirea unei experiene concrete, practice extins dincolo de clas. Evaluarea cu ajutorul proiectului. Elevii pot fi notai pentru modul de lucru, pentru modul de prezentare i/sau pentru produsul realizat. Activitatea n proiect a elevilor poate fi evaluat pe cinci dimensiuni: 1) operarea cu fapte, concepte, deprinderi rezultate din nvare (dac cerina este ca elevii s-i elaboreze proiectul pe baza cunotinelor i nelegerii dobndite n coal, ei au ocazia astfel s-i selecteze i s decid ce date, fapte, concepte, deprinderi doresc s includ n proiect); 2) competenele de comunicare se pot urmri toate categoriile de competene de comunicare att pe perioada elaborrii proiectului, ct i la prezentarea acestuia (proiectele ofer elevilor ocazii de comunicare cu un public mai larg: cu profesorii, cu ali aduli i colegi ntr-un efort de colaborare i, nu n ultimul rnd, cu ei nii); 3) calitatea muncii (sunt examinate n mod obinuit inovaia i imaginaia, judecata i tehnica estetic, execuia i realizarea, dezvoltarea unui proiect pentru a pune n lumin un anumit concept); 4) reflecia (capacitatea de a se distana fa de propria lucrare, de a avea permanent n vedere obiectivele propuse, de a evalua progresul fcut i de a face rectificrile necesare). Elevul ajunge cu timpul s interiorizeze aceste practici astfel nct ajunge la performana de a-i aprecia singur munca. In plus, cnd elevul continu s creeze ntr-un anumit gen, se familiarizeaz cu criteriile acestuia i nva progresiv s gndeasc n acel domeniu. 5) produsul proiectului n msura n care se face evaluarea competenelor elevului aa cum sunt ele materializate n produs, i nu aspecte ale proiectului nerelevante pentru nvarea care se dorete a fi evaluat. Evaluatorul este interesat i de alte dou aspecte: profilul individual al elevului (ceea ce evideniaz proiectul n domeniul capacitilor cognitive i al stilului de nvare ale elevului) i, respectiv, modul n care elevul s-a implicat n comunicarea i cooperarea nu numai cu ali elevi, dar i cu profesori, experi din exterior, precum i folosirea judicioas de ctre acesta a diferitelor resurse (bibliotec, internet). Experiena a artat c proiectele pot servi foarte bine mai multor scopuri: ele angajeaz elevii pe o perioad de timp semnificativ, determinndu-i s conceap schie, s le revizuiasc i s reflecteze asupra lor; pe baza lor se dezvolt relaii interpersonale, cooperare; ofer oportuniti de comunicare i utilizare a limbii moderne n contexte autentice; ofer o ucenicie pentru tipul de munc ce va fi desfurat dup ncheierea colii; permit elevilor s-i descopere punctele forte i s le pun n valoare: mobilizeaz un sentiment al implicrii, genernd o puternic motivaie interioar; i, probabil, lucrul cel mai important, constituie un cadru propice n care elevii pot demonstra nelegerea i competenele dobndite prin parcurgerea curriculum-ului colar. PORTOFOLIUL PENTRU LIMBI MODERNE este un document sau o culegere structurat de documente n care fiecare titular (elev / persoan care studiaz limbi strine) poate s reuneasc de-a lungul anilor i s prezinte ntr-un mod sistematic calificativele, rezultatele i experienele pe care le-a dobndit n nvarea limbilor precum i eantioane din lucrri personale. Ca exemplu ar putea fi luat Portofoliul European al Limbilor, EQUALS ALTE La baza acestui portofoliu se afl dou obiective majore: - motivarea elevului (celui care nva) prin recunoaterea eforturilor sale i diversificarea studierii limbilor la toate nivelurile de-a lungul ntregii viei; - prezentarea competenelor lingvistice i culturale dobndite (achiziionate) Conceput ca un document personal n care elevul poate s nscrie calificativele i experienele sale lingvistice, portofoliul conine trei pri: - un paaport (carnet) care atest calificrile formale naionale;

- o biografie lingvistic ce descrie competenele atinse n domeniul limbilor strine i experiena de nvare. Se utilizeaz scri de evaluare i autoevaluare care se regsesc n cadrul european comun de referin. - un dosar care conine alte materiale cu privire la procesul de nvare, obiectivele fixate de titular, carnetul de bord, cu notaiile privind experienele de nvare, eantioane din lucrri personale i / sau documente Portofoliul European al Limbilor ar putea fi folosit ca model pentru elaborarea portofoliilor elevilor. n acest caz, dosarul care ar face parte din portofoliul lingvistic al elevului ar putea conine documente cum ar fi: o list cu texte literare sau de alt natur citite ntr-o limb strin (sub form imprimat sau electronic); o list de texte audio-vizuale, ascultate / vzute (emisiuni radio/TV, filme, casete audio-video, CD-ROM etc.); interviuri scrise sau pe caset audio, integrale sau secvene; rspunsuri la chestionare, interviuri; proiecte / pri de proiecte realizate; traduceri; fotografii, ilustraii, pliante, afie publicitare, colaje, machete, desene, caricaturi (reproduceri / creaii personale); texte literare (poezii, fragmente de proz); lucrri scrise curente / teste; compuneri / creaii literare personale; contribuii personale la reviste colare; extrase din pres i articole redactate pe o tem dat; coresponden care implic utilizarea unei limbi strine. Portofoliul se realizeaz prin acumularea n timp, pe parcursul colaritii, a acelor documente considerate relevante pentru competenele deinute i pentru progresul nregistrat de elev. Dosarul va prezenta la nceput o list cu documentele existente, organizat fie tematic, fie tematic i cronologic. Documentele dosarului se acumuleaz fie la cererea profesorului, fie la dorina elevului (care va include acele documente pe care le consider ca fiind semnificative pentru propriul progres) i vor fi alese astfel nct s arate etapele n evoluia elevului. Portofoliul permite elevului: - s-i pun n eviden achiziiile lingvistice; - s-i planifice nvarea; - s-i monitorizeze progresul - s ia parte activ la propriul proces de nvare. Portofoliul permite profesorului: - s neleag mai bine obiectivele i nevoile elevului; - s negocieze obiectivele nvrii i s stimuleze motivaia; - s programeze nvarea; - s evalueze progresul i s propun msuri i aciuni de remediere unde (i dac) este nevoie - s evalueze activitatea elevului n ansamblul ei. Profesorul poate proiecta un portofoliu n raport de obiectivele / competenele din Curriculum-ul Naional i de situaia n care l va utiliza. Perioada de realizare a portofoliului de ctre elev va fi mai ndelungat i i va fi adus la cunotin.

MODULUL 2: COMUNICARE PROFESIONAL I. LOCUL MODULULUI N CADRUL PLANULUI DE NVMNT

Modulul Comunicare profesional face parte din curricula colii postliceale, pentru calificarea Tehnician operator pe maini unelte cu comand numeric. Numrul de ore alocat este corespunztor unui credit, adic 62, din care 31 vor fi de laborator tehnologic. Toate orele sunt desfurate de profesorul economist. II. LISTA UNITILOR DE COMPETEN RELEVANTE PENTRU MODUL Comunicare profesional III. TABEL DE CORELARE A COMPETENELOR I CONINUTURILOR Unitatea competen de Competene individuale Elaboreaz strategii pentru o comunicare eficient Comunicare profesional Coninuturi tematice Strategii de comunicare

Stabilirea

scopului

comunicrii:

primirea

transmiterea informaiilor, ntreinerea unor discuii, prezentarea unor informaii Identificarea surselor de informaii: informaii interne i externe, buletine informative, manuale, seminare, rapoarte, procese verbale, publicaii de specialitate,

internet,

discuii,

statistici,

documentaie, mass media Selectarea metodelor de comunicare adecvate: scrise, verbale, audio, informatizate

Identificarea metodelor de verificare a eficienei comunicrii: obinerea feedback-ului, documentaie ntocmit corect Tehnici de comunicare oral

Aplic tehnici de comunicare oral

Identificarea strategiilor de ascultare necesare obinerii informaiilor n funcie de: situaie, ocazie, subiectul n cauz, vorbitori, metode de ascultare

(activ sau pasiv) Susinerea oral a ideilor i a informaiilor n faa unui auditoriu: n situaii formale sau informale, n funcie de numrul de vorbitori (mare, mic, 2 Comunicare profesional persoane), prin modulaia vocii, prin alegerea tonului i a vocabularului, prin structur, prin comunicare non verbal (gesturi, limbajul trupului, contactul vizual), prin articulare

Argumentarea unui punct de vedere: idei clare, relevante, concise, persuasive, adaptate contextului si interlocutorului

Facilitarea unei comunicri eficiente: accept opinii diferite, ncurajeaz discuia, asigur posibilitatea de exprimare, ofer feed-back, stimuleaz creativitatea, ncadrarea n timp, viteza vorbirii, adaptarea comunicrii la nivelul de nelegere al auditoriului,

Realizeaz raport formal Comunicare profesional

folosirea unui suport specific un Raportul formal

Selectarea informaiilor necesare temei propuse: n funcie de complexitatea temei, publicul int, relevana

Organizarea coninutului i structurii raportului: tipul informaiei, succesiune logic, suportul (grafica, standardul de prezentare, formatul)

Elaborarea unui raport formal: document coerent, bine structurat, adecvat scopului propus

IV. SUGESTII METODOLOGICE Toate coninuturile modulului Comunicarea profesional vor fi abordate de ctre profesorul economist att n orele de teorie ct i n orele de laborator tehnologic. Profesorul are rolul de facilitator, comunicator, colaborator implicnd activ pe cel ce nva. Se pot utiliza metode ca: observaia, munca independent, experimentul, simularea, problematizarea, jocul de rol, exerciiul, discuiile n grup care stimuleaz critica, nvarea prin proiecte, studiul de caz, brainstormingul etc. Pentru exersarea competenei Realizeaz un raport formal, prin simulare elevul poate fi pus n situaia de a se pregti pentru elaborarea unui raport formal. Pentru activitatea propus este necesar selectarea informaiilor n funcie de complexitatea temei i publicul cruia i se adreseaz. Relevana

subiectului urmrete modul de organizare a coninutului n funcie de situaie, elevul dezvoltndu-i gndirea critic, simul organizatoric i puterea de adaptabilitate. De exemplu s ntocmeasc un raport la sfritul realizrii unui produs, unei piese sau activiti. Competena Elaboreaz strategii pentru o comunicare eficient poate fi dobndit prin exersarea prin simulare n clas la laboratorul tehnologic sau prin practic la agenii economici de profil. Elevul demonstreaz c este capabil s elaboreze cel puin o strategie diferit de comunicare n 2 contexte cu grade de complexitate diferite. n cadrul laboratorului tehnologic, prin simulare se vor exersa tehnicile de comunicare n situaii diferite, elevul, fiind capabil s i susin i s argumenteze ideile proprii n faa unui auditoriu format dintr-un numr mai mare sau mai mic de persoane. Se va ncuraja utilizarea tehnicilor moderne de comunicare prin exersare pn la atingerea performanei. Repartizarea numrului de ore pe coninuturi tematice se realizeaz n funcie de ritmul de nvare al elevilor i de complexitatea coninutului. Se vor promova metode activ participative, centrate pe elev, care dezvolt gndirea, ncurajeaz participarea elevilor, dezvolt creativitatea i realizeaz o comunicare multidirecional. Activitile la lecii vor fi variate, astfel nct, indiferent de stilul de nvare caracteristic, toi elevii s dobndeasc competenele necesare. Se recomand de asemenea organizarea predrii-nvrii utiliznd activiti difereniate pe grupuri de elevi care faciliteaz procesul de nvare. Aceast metod se poate aplica pentru verificarea ntre colegi (verificri i evaluri ale lucrrilor ntre colegi), joc de rol (elevii se ajut reciproc, iar profesorul i ndrum pentru o nvare eficient). Criteriile specifice de evaluare vor fi preluate din Standardul de Pregtire Profesional de ctre profesor i prezentate elevului. Elevul poate fi integrat n evaluarea activitilor sale, consolidnd astfel, capacitatea de a se autoevalua i mrind gradul de transparen a acordrii notelor. Procesul de evaluare pe parcursul anului i evaluarea final trebuie s urmreasc gradul de dobndire a competenelor i nu nivelul de cunotine acumulate. Cunotinele tiinifice nu reprezint dect cadrul n care se dezvolt competenele. Pe parcursul anului elevul trebuie s fie supus evalurii prin probe de evaluare diferite, n momente diferite, iar rezultatul final al evalurii (atingerea competenelor) va avea n vedere progresul realizat de acesta. Profesorul i elaboreaz pachete de evaluare pentru toate competenele incluse n modul. Pentru a veni n sprijinul profesorilor este prezentat un model (orientativ) de realizare a evalurii pe competene.

Fia de lucru

Eti desemnat s prezini raportul privind activitatea echipei de lucru n decursul unei luni de zile. Auditoriul este format din membri echipei de lucru dar i componeni ai altor echipe din cadrul organizaiei, persoane din conducere i control. Sarcinile tale sunt: 1. Identificarea strategiilor de ascultare 2. Susinerea oral a ideilor i a informaiilor n faa unui auditoriu 3. Argumentarea unui punct de vedere 4. Facilitarea unei comunicri eficiente Fia de evaluare Nume candidat: Nume evaluator: U.C. Comunicarea cu profesional Sarcini Modul realizare sarcinilor 1. Identificarea situaie ocazie subiectul n cauz vorbitori DA sau () NU sau (X) strategiilor de ascultare n funcie de: DA sau () NU sau (X) de Rezultatul a evalurii Data

metode de ascultare 2. Susinerea oral a ideilor i a informaiilor n faa unui auditoriu: n situaii formale sau informale n funcie de numrul de vorbitori persoane) prin modulaia vocii prin alegerea tonului i a vocabularului prin structur prin comunicare non verbal (gesturi, limbajul trupului, contactul vizual) (mare, mic, 2

 prin articulare 3. Argumentarea unui punct de vedere: 4. idei clare relevante concise persuasive adaptate contextului si

DA sau () NU sau (X)

interlocutorului Facilitarea unei comunicri accept opinii diferite ncurajeaz discuia asigur posibilitatea de exprimare ofer feed-back stimuleaz creativitatea ncadrarea n timp viteza vorbirii adaptarea auditoriului folosirea specific unui suport comunicrii la nivelul de nelegere al

eficiente:

DA sau () NU sau (X)

Evaluatorul va bifa fiecare sarcin ndeplinit corect de ctre elev. Competena se consider atins dac elevul ndeplinete sarcina o singur dat. Certificarea competenei se obine dac toate sarcinile de lucru sunt ndeplinite. Sarcinile nendeplinite se vor reevalua dup o perioada de pregtire folosindu-se acelai instrument de evaluare.

Precizri pentru aplicarea probei de evaluare elevul va fi evaluat in urma parcurgerii tuturor etapelor de nvare elevul va realiza operaiile practice cerute nainte de evaluare la fiecare etap de nvare certificarea acestor competene se va realiza n urma evalurii formative. nregistrarea performanei se va realiza printr-o fi de evaluare completat de profesor pe parcursul probei

Sugestii privind dovezile evalurii: Fia de evaluare, care trebuie s fie elaborat conform criteriilor de performan i condiiilor de aplicabilitate, utilizat pentru evaluarea prin probe practice constituie dovad a evalurii Pentru probele scrise, dovezi ale evalurii sunt considerate fiele de lucru, proiectele, portofoliile. Orice alt material elaborat de ctre elev sau utilizat de ctre profesor pentru evaluare poate constitui o dovada a evalurii competenelor elevului.

MODULUL 3 : MANAGEMENTUL CALITII I.NOT INTRODUCTIV I. LOCUL MODULULUI N CADRUL PLANULUI DE NVMNT - Categoria de curriculum: curriculum de specialitate - Numr de ore 62 /an, din care 31 laborator tehnologic . II.LISTA UNITILOR DE COMPETEN RELEVANTE PENTRU MODUL Managementul calitii III. TABELUL DE CORELARE A COMPETENELOR I CONINUTURILOR Unitatea de competen Compete ne individua le

Coninut tematic Principiile managementului calitii: orientarea ctre client, leadership, implicarea personalului, abordarea procesual, abordarea sistemului de ctre management, mbuntirea continu, abordarea concret n luarea deciziilor, relaii reciproc avantajoase cu furnizorii Funciile managementului calitii planificarea calitii, organizarea activitilor referitoare la calitate, coordonarea activitilor referitoare la calitate, antrenarea personalului pentru realizarea calitii, inerea sub control a calitii, asigurarea calitii, mbuntirea calitii

Managementul calitii

Precizeaz principiile de management al calitii

obiectivelor

Managementul calitii Efectueaz controlul statistic

Precizarea elementele controlului statistic: caracteristica controlat, lot, mrime eantion, reguli de extragere a eantionului, plan de control, grad de severitate, nivel de calitate acceptabil (AQL), cifra de acceptare, cifra de respingere Indicarea si aplicarea etapelor controlului statistic: (LT) extragerea eantionului, determinarea caracteristicii conform procedurii specifice, compararea caracteristicii controlate cu condiiile din standarde, identificarea defectelor, compararea numrului de defecte identificate cu cifra de acceptare sau de respingere Implementarea msurilor care se impun n urma efecturii controlului statistic: (LT) acceptare/respingere lot de produse trecerea la alt plan de control (alt grad de severitate, AQL)

Acioneaz pentru meninerea sistemului de asigurarea calitii

Identificarea cerinelor pentru implementarea unui sistem de asigurarea calitii: proceduri, manualul calitii, satisfacerea clienilor, costuri, standarde de firm, legislaie, feed-back, grafice de documentare Interpretarea unui audit de calitate (intern/extern dat): (intern/extern dat) pe metode statistice, mentenan, planificarea ntreinerii, urmrirea parametrilor de funcionare Evaluarea factorilor care afecteaz costurile calitii: (LT) rebuturi, recondiionri, reparaii, produse neconforme, reclamaii clieni, produse returnate, penalizri pentru ntrziere, despgubiri pentru daune

Aplic tehnici de mbuntire continu a calitii

Tehnici de mbuntire continu a calitii - (lt) Definirea conceptului de mbuntire continu a calitii. Utilizarea Ghidului pentru mbuntire a calitii:

conform standardului ISO 9004-4 conform standardelor ISO specifice domeniului de activitate Stabilirea strategiilor de mbuntire a calitii: strategia Kaizen, Ciclul PEVA (planific execut verific - acioneaz), principiul zero defecte Aplicarea instrumentelor de mbuntire a calitii: instrumente ajuttoare (brainstorming, stratificare, metoda ntrebrilor), instrumentele calitii (grafice, diagrame, histograme, fie de control statistic

IV. SUGESTII METODOLOGICE Coninuturile modulului Managementul calitii vor fi abordate de ctre profesorul economist n orele de teorie i de laborator tehnologic (LT) Acesta are rolul de facilitator, comunicator, colaborator implicnd activ pe cel ce nva. Se pot utiliza metode ca: observaia, munca independent, experimentul, simularea, problematizarea, jocul de rol, exerciiul, discuiile n grup care stimuleaz critica, nvarea prin proiecte, studiul de caz, brainstormingul etc.

Pentru atingerea competenelor, activitatea de predare - nvare n cadrul modulului Managementul calitii se poate desfura n sala de clas cu profesorul de specialitate, iar laboratorul tehnologic se poate realiza att n laboratorul de specialitate al colii ct i la agentul economic de profil. Recomandm abordarea coninuturilor corelate cu competenele n ordinea prevzut n tabelul de la punctul III. Criteriile specifice de evaluare vor fi preluate din Standardul de Pregtire Profesional de ctre profesor i prezentate elevului. Elevul poate fi integrat n evaluarea activitii sale, consolidnd astfel, capacitatea de a se autoevalua i mrind gradul de transparen a acordrii notelor. Evaluarea final a competenelor trebuie realizat n concordan cu precizrile incluse n Standardul de Pregtire Profesional. Evaluarea pe parcursul anului se realizeaz prin diverse tipuri de probe de evaluare (orale, scrise, practice), n funcie de specificul competenei. Promovarea modulului este demonstrat prin atingerea tuturor competenelor specificate n tabelul de corelare a competenelor cu coninuturile. Pentru cele patru competene , laboratorul tehnologic se poate organiza la agenii economici din domeniul de activitate specific, elevul urmnd s observe activitatea cotidian a acestora. Repartizarea numrului de ore pe coninuturi tematice se realizeaz n funcie de ritmul de nvare al elevilor i de complexitatea coninutului. Se vor promova metode activ participative, centrate pe elev, care dezvolt gndirea, ncurajeaz participarea elevilor, dezvolt creativitatea i realizeaz o comunicare multidirecional Activitile la lecii vor fi variate, astfel nct, indiferent de stilul de nvare caracteristic, toi elevii s dobndeasc competenele necesare. Se recomand de asemenea organizarea predrii - nvrii utiliznd activiti difereniate pe grupuri de elevi care faciliteaz procesul de nvare. Aceast metod se poate aplica pentru verificarea ntre colegi (verificri i evaluri ale lucrrilor ntre colegi), joc de rol (elevii se ajut reciproc, iar profesorul i ndrum pentru o nvare eficient). Procesul de evaluare pe parcursul anului i evaluarea final trebuie s urmreasc gradul de dobndire a competenelor i nu nivelul de cunotine acumulate. Cunotinele tiinifice nu reprezint dect cadrul n care se dezvolt competenele. Pe parcursul anului elevul trebuie s fie supus evalurii prin probe de evaluare diferite, n momente diferite, iar rezultatul final al evalurii (atingerea competenelor) va avea n vedere progresul realizat de acesta. Profesorul i elaboreaz pachete de evaluare pentru toate competenele incluse n modul. Pentru a veni n sprijinul profesorilor este prezentat un model (orientativ) de realizare a evalurii pe competene. Exemplificarea unui pachet de evaluare pe o competen Activitate: Efectueaz controlul statistic asupra lotului de marf Q Managementul calitii Compenna 2: Efectueaz controlul statistic Criterii de performan a Precizarea elementelor controlului statistic Precizri privind aplicabilitatea criteriilor de performan Elementele controlului statistic: caracteristica controlat, lot, mrime eantion, reguli de extragere a eantionului, plan de control, grad de severitate, nivel de calitate acceptabil (AQL), cifra de acceptare, cifra de respingere Probe de evaluare Orale/scrise/

b Indicarea si aplicarea etapelor controlului statistic

Etape ale controlului statistic: Orale/practice/ extragerea eantionului, determinarea caracteristicii conform procedurii specifice, compararea caracteristicii controlate cu condiiile din standarde, identificarea defectelor, compararea numrului de defecte identificate cu cifra de acceptare sau de respingere Orale/scrise/

c Implementarea msurilor Msuri: care se impun n urma acceptare/respingere lot de produse; efecturii controlului trecerea la alt plan de control (alt grad de statistic severitate, AQL)

Evaluatorul (profesorul) va evalua elevul pe baza unui portofoliu pe care elevii l vor realiza sub ndrumarea acestuia, la orele de curs i la laboratorul tehnologic efectuat la agentul economic. Cerina: Participai la o recepie cantitativ i calitativ efectuat la agentul economic (la care facei laboratorul tehnologic) i ntocmii un PORTOFOLIU, care s cuprind urmtoarele elemente: 1. Locul recepiei (societatea comercial, spaiul de desfurare al recepiei); 2. Sortimentul de marf 3. Documentele verificate la recepie; 4. Verificarea identitii i cantitii lotului de marf; 5. Modul de efectuare a verificrii calitii la recepie; 6. Planul de control aplicat, parametrii i simbolurile corespunztoare, documente de referin (standarde, specificaii); 7. Analiza eantioanelor: examinarea ambalajului, analiza senzorial, (organoleptic), analiza fizicochimic, microbiologic, etc. 8. Tipurile de defecte constatate i caracterizarea lor; interpretarea rezultatelor; 9. Decizia final privind lotul supus recepiei; 10. Documente completate cu prilejul recepiei. Not: PORTOFOLIU poate s conin i alte elemente pe care le considerai relevante. Se recomand realizarea activitii n patru sptmni. Certificarea competenei se obine dac toate sarcinile de lucru sunt ndeplinite. Sarcinile nendeplinite se vor reevalua dup o perioad de pregtire folosindu-se acelai instrument de evaluare. Precizri pentru aplicarea probei de evaluare: elevul va fi evaluat n urma parcurgerii tuturor etapelor de nvare; elevul va realiza operaiile practice cerute nainte de evaluare la fiecare etap de nvare; certificarea competene se va realiza n urma evalurii formative; pentru buna desfurare a evalurii se recomand: folosirea unui spaiu amenajat corespunztor (la agentul economic); evaluarea elevilor pe durata desfurrii probei se realizeaz fr intervenia evaluatorului. nregistrarea performanei se va realiza printr-o fi de observare completat de profesor pe parcursul probei. Sugestii privind dovezile evalurii fia de observare, care trebuie s fie elaborat conform criteriilor de performan i condiiilor de aplicabilitate, utilizat pentru evaluarea prin probe practice constituie dovad a evalurii. pentru probele scrise dovezi ale evalurii sunt considerate: fiele de lucru, testele de evaluare, chestionarele, proiectele, portofoliile. orice alt material elaborat de ctre elev sau utilizat de ctre profesor pentru evaluare poate constitui o dovad a evalurii competenelor elevului.

MODULUL 4: MANAGEMENTUL PROIECTELOR I.LOCUL MODULULUI N CADRUL PLANULUI DE NVMNT Modulul Managementul proiectelor se studiaz la nivelul 3 avansat, i are n vedere asigurarea pregtirii generale n viitorul domeniu de activitate, avnd repartizate un numr de 124 ore,din care 62 ore de teorie i 62 ore de laborator tehnologic. Scopul acestui modul este : de a oferi cursanilor cunotine, abiliti i deprinderi n managementul proiectelor; adaptarea la cerinele pieii muncii i la dinamica evoluiei tehnologice; responsabilizarea pentru asigurarea calitii produselor; de a crea cultura managementului prin proiecte; de a crea un vocabular specific domeniului; a dezvolta abiliti de concepere, planificare, monitorizare i evaluare a proiectelor; Prin parcurgerea modulului se urmrete dobndirea competenelor descrise n Standardele de Pregtire Profesional, documente care stau la baza Sistemului Naional de Calificri Profesionale. Modulul se va utiliza mpreun cu Standardul de Pregtire Profesional specific calificrii. II.LISTA UNITILOR DE COMPETEN RELEVANTE PENTRU MODUL Managementul proiectelor III. TABELUL DE CORELARE A COMPETENELOR I CONINUTURILOR Unitatea de competen Competena individual Coninuturi tematice

Managementul proiectelor

Identific mediul de proiect

Noiunea de proiect. Caracteristicile unui proiect. Ciclul de via al proiectelor. Tipuri de proiecte. Proiecte multiple. Fazele unui proiect. Aspecte generale. Managementul unui proiect. Metodologii de management de proiect (Prince 2, TenStep, Six Sigma). Prezentare comparativ. Evaluarea proiectelor. Aspecte generale. Reducerea duratei i costurilor proiectelor. Calitatea n managementul proiectelor. Obiective i nonobiective ale proiectelor. Pachete de activiti. Tipuri de activiti specifice proiectelor: studii de pia; analize SWOT, PERT, prognoze, comparaii cu alte proiecte; alegere clieni / furnizori; ntocmirea contractelor cu furnizori, clieni, creditori; achiziii de produse/servicii; traning clieni, formare/angajare/ selecie personal etc. Identificarea pachetelor de activiti pentru diferite tipuri de proiecte. Tipuri de dependene ntre activiti. Stabilirea dependenelor dintre activitile din proiect

Planific proiectul

Echipa de proiect - Echipa de proiect i trsturile sale specifice. - Ciclul de via al echipei de proiect. - Formarea echipei. - Roluri n echip (managerul de proiect, manager financiar, economiti, contabili, ingineri, specialiti experi, analiti, programatori, manager achiziii, director etc.) Abiliti i responsabiliti. - Recrutarea, formarea, evaluarea i motivarea personalului din echip. - Comunicarea n cadrul proiectului. Modele de comunicare n proiecte. Desfurarea procesului de comunicare. Tipuri de comunicare. Stiluri de comunicare mangerial. Bariere de comunicare. Structuri de comunicare n proiect. Planificarea resurselor - Tipuri de resurse. - Alocarea resurselor pe pachete de activiti. Tipuri de alocare: n serie, n paralel. Reprezentarea planului de proiect Procedee de reprezentare a proiectelor (reele, diagrame Gantt). Documente specifice planificrii proiectelor: justificarea economic a proiectului, analize de estimare a rezultatelor, prognoze; documentele de iniiere a proiectului; echipa de conducere a proiect / bordul de proiect, roluri n proiect (organigrama proiectului), structuri de comunicare n proiect; structura detaliat orientat pe activiti (WBS), specificaia pachetelor de lucru; planul de proiect; lista de produse, contracte cu furnizorii etc. Instrumente software de reprezentare a proiectelor (Microsoft Project).

Implementeaz proiectul

Monitorizeaz proiectul

Lansarea proiectului. Documentelor specifice. Coninut i dependene. Managementul etapelor. - Definirea etapelor. Activiti, produse. - Controlul progresului (timp, cost, calitate, produs, necesitatea schimbrii). Verificare, planificare, replanificare. - Documente de raportare specifice: raport de sfrit de etap, raport de progres, registru de probleme, recomandri de aciune. Controlul resurselor timp i buget alocat. - Controlul timpului: msurarea activitilor, comparare i raportare cu planul de proiect. - Controlul bugetului alocat: controlul pe durata de via a proiectului, costuri actuale i cele prevzute n planul de proiect, analiza variaiilor Managementul configuraiei Componentele configuraiei / produsului final. Criterii/cerine de calitate a configuraiei / produsului final. Controlul / verificarea configuraiei /produsului final. Documente specifice: planul de management al configuraiei, planul de calitate, raportarea schimbrilor / problemelor configuraiei / produsului final. Managementul riscurilor. Tipuri de risc: de bussines, de proiect. Surse de risc (asociate cu costurile, planificarea calendaristic, execuie, furnizori, tehnologie etc.). Analiza riscurilor: identificarea, aprecierea riscului, rspunsuri la risc (aciuni de prevenire i reducere /transferare). Documente specifice: registru de riscuri, planul de management al riscurilor. Gestionarea schimbrilor. Necesitatea schimbrii. Analiza schimbrii (impact, risc, cost, avantaje/ dezavantaje). Documente specifice: cerere de schimbare, registru de schimbri.

Controlul resurselor Histograma ncrcrii resurselor. Nivelarea ncrcrii resurselor. Evaluarea proiectului Elemente de evaluare i reevaluare a activitilor i costurilor: compararea i interpretarea estimrilor, prognozelor i beneficiilor obinute. Tehnici i metode de evaluare i control al proiectelor. Plan de evaluare a proiectelor. Standarde/metrici n vigoare. Pachete software pentru management de proiect. - Aplicaii de calcul tabelar, simbolic i statistic; noiuni de analiz i realizare: de grafice, diagrame, histograme, boxplot-uri. (Ex. Ms. Visio, Ms. Excel, StarPlus, PHStat2). - Aplicaii specializate pe management de proiect/ planificare/ raportare: Microsoft Project, Primavera. Prezentare comparativ. Componente client / server. Faciliti oferite de aplicaiile specializate n management de proiect. - Definirea calendarelor i a programului de lucru. - Declararea datei de ncepere a proiectului. - Planificarea activitilor:definirea activitilor, durata activitilor, precedenele, constrngerile dintre activiti. - Gruparea pe faze. - Analiza. Exportarea datelor (n Excel, Visio, XML). Simularea execuiei. Analiza execuiei. Managementul resurselor - Definirea resurselor - Alocarea resurselor pe activiti. - Analiza utilizrii resurselor. Nivelarea resurselor

Utilizeaz software specializat n managementul proiectelor.

IV. SUGESTII METODOLOGICE Modulul Managementul proiectelor are n cadrul curriculum-ului, n calificrile din domeniile tehnice, o poziie distinct. Se parcurge cu un numr de ore constant pe ntreaga durata a anului colar (cu excepia sptmnilor de instruire practic comasat), nefiind condiionat sau dependent de celelalte module din curriculum. Parcurgerea coninuturilor modulului Managementul proiectelor i adecvarea strategiilor didactice utilizate are drept scop formarea competenelor tehnice generale aferente, n scopul pregtirii profesionale a cursanilor i dezvoltrii capacitilor care s le permit integrarea pe piaa muncii. Abordarea modular va oferi urmtoarele avantaje:

modulul este orientat asupra celui care nva, respectiv asupra disponibilitilor sale, urmnd s i le pun mai bine n valoare; fiind o structur elastic, modulul poate ncorpora, n orice moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice; modulul permite individualizarea nvrii i articularea educaiei formale i informale; modulul ofer maximul de deschidere, pe de o parte n plan orizontal, iar pe alt parte, n plan vertical, peste / lng alte module parcurse, n prelungirea acestora pot fi adugate mereu noi module ceea ce se nscrie perfect n linia imperativului educaiei permanente. n elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui s in seama de urmtoarele principii ale educaiei: Cursanii nva cel mai bine atunci cnd consider c nvarea rspunde nevoilor lor. Cursanii nva cnd fac ceva i cnd sunt implicai activ n procesul de nvare. Cursanii au stiluri proprii de nvare. Ei nva n moduri diferite, cu viteze diferite i din experiene diferite. Participanii contribuie cu cunotine semnificative i importante la procesul de nvare. Cursanii nva mai bine atunci cnd li se acord timp pentru a ordona informaiile noi i a le asocia cu cunotinele vechi. Procesul de predare - nvare trebuie s aib un caracter activ i centrat pe cursant. n acest sens cadrul didactic trebuie s aib n vedere urmtoarele aspecte i modaliti de lucru: Diferenierea sarcinilor i timpului alocat, prin: - gradarea sarcinilor de la uor la dificil, utiliznd n acest sens fie de lucru; - fixarea unor sarcini deschise, pe care cursanii s le abordeze n ritmuri i la niveluri diferite; - fixarea de sarcini diferite pentru grupuri sau indivizi diferii, n funcie de abiliti; - prezentarea temelor n mai multe moduri (raport sau discuie sau grafic); Diferenierea cunotinelor, prin: - abordarea tuturor tipurilor de nvare (auditiv, vizual, practic sau prin contact direct); - formarea de perechi de cursani cu aptitudini diferite care se pot ajuta reciproc; - utilizarea verificrii de ctre un coleg, verificrii prin ndrumtor, grupurilor de studiu. Diferenierea rspunsului, prin: - utilizarea autoevalurii i solicitarea cursanilor de a-i impune obiective. EVALUAREA la disciplina Managementul proiectelor se va face prin: lucrri individuale studii de caz/analize 1 lucrare prin care s se identifice o surs de finanare pentru proiecte din domenii de activitate cunoscute de ctre cursani i realizarea unei comparaii ntre ciclul de via al proiectului din suportul teoretic i cel identificat n documentaia oferit de finanator. schia de proiect pentru sursa de finanare identificat la lucrarea anterioar, (va conine ideea de proiect, promotorul proiectului, o scurt justificare, analiza SWOT, scopul, grupul int, obiectivele, documentele specifice). 1 lucrare prin care s se identifice resursele necesare realizrii proiectului. un eseu prin care se identific echipa de proiect i planul de comunicare. O lucrare prin care se reprezint planul de proiect care va conine: structura detaliat pe activitile identificare, duratele, dependinele dintre activiti, constrngerile, alocarea resurselor. O lucrare prin care se identific i se analizeaz (eliminare/diminuare) posibilele riscuri din proiectul realizat. O lucrare prin care s se analizeze etapele identificate ntr-un proiect. Elaborarea documentelor/rapoarte specifice metodologiei de proiect utilizat. proiect propriu sau n echip Se evalueaz numai competenele din acest modul, evaluarea altor competene nefiind relevant. O competen se evalueaz o singur data. Demonstrarea unei alte abiliti n afara celor din competenele specificate este lipsit de semnificaie n cadrul evalurii. Cursanii trebuie evaluai numai n ceea ce privete dobndirea competenelor specificate.

Pe parcursul modulului se realizeaz evaluare continu, prin aplicarea instrumentelor de evaluare continu prevzute n Standardul de Pregtire Profesional (probe scrise, probe orale), iar la fritul lui se realizeaz evaluare sumativ, pentru verificarea atingerii competenelor. Rezultatele evalurii continue vor fi consemnate n foaia matricol, alturi de rezultatele de la celelalte discipline de cultur de specialitate i de la disciplinele de cultur general. Dobndirea competenelor pentru nivelul trei+ de calificare se va certifica pe baza rezultatelor obinute n urma aplicrii instrumentelor de evaluare a competenelor. La ncheierea cu succes a unei evaluri, este suficient un feedback de felicitare. n cazul unei ncercri nereuite, este esenial transmiterea unui feedback clar i constructiv. Acesta trebuie s includ discuii n legtur cu motivele care au dus la insucces i identificarea unei noi ocazii pentru reevaluare, precum i a sprijinului suplimentar de care cursantul are nevoie. Pentru recuperare se poate propune o perioad de ctre evaluator sau de ctre cursant, dar numai n limitele orarului colar. Reevaluarea trebuie s utilizeze acelai instrument, dei locul de desfuare a evalurii poate fi modificat. Cadrele didactice au posibilitatea de a decide asupra numrului de ore alocat fiecrei teme, n funcie de: dificultatea temelor nivelul de cunotine anterioare ale grupului instruit complexitatea i varietatea materialului didactic utilizat ritmul de asimilare a cunotinelor i de formare a deprinderilor proprii grupului instruit. ntre competene i coninuturi este o relaie biunivoc, competenele determin coninuturile tematice, iar parcurgerea acestora asigur dobndirea de ctre cursani a competenelor dorite. Pentru dobndirea de ctre cursani a competenelor prevzute n SPP-uri, activitile de nvare predare utilizate de cadrele didactice vor avea un caracter activ, interactiv i centrat pe cursant, cu pondere sporit pe activitile de nvare i nu pe cele de predare. Pentru atingerea obiectivelor programei i dezvoltarea la cursani a competenelor vizate de parcurgerea modulului, recomandm ca n procesul de nvarepredare s se utilizeze cu precdere metode bazate pe aciune, cum ar fi: efectuarea unor lucrri de laborator realizarea unor miniproiecte din domeniul calificrii Combinarea metodelor de mai sus cu metode explorative (observarea direct, observarea independent, analiz), metode expozitive (explicaia, descrierea, exemplificarea) poate conduce la dobndirea de ctre cursani a competenelor specifice calificrii.

MODULUL 5 : UTILIZAREA TEHNICII DE CALCUL I. LOCUL MODULULUI IN CADRUL PLANULUI DE INVATAMANT. Coninuturile modulului Utilizarea tehnicii de calcul sunt proiectate pentru 62 de ore, repartizate dup cum urmeaz: teorie 31 ore laborator tehnologic 31 ore Prin parcurgerea modulului se urmrete dobndirea competenelor descrise n Standardele de Pregtire Profesional, documente care stau la baza Sistemului Naional de Calificri Profesionale. Modulul se va utiliza mpreun cu Standardul de Pregtire Profesional specific calificrii. II.LISTA UNITILOR DE COMPETENE RELEVANTE PENTRU MODUL : Utilizarea tehnicii de calcul III. TABEL DE CORELARE A COMPETENELOR I CONINUTURILOR Unitatea de competen Competene individuale Coninuturi tematice

Utilizarea tehnicii de calcul

Operaii de operare asupra structurii unui tabel i a foilor de calcul: inserare/tergere, copiere/lipire, redenumire, grupare linii i coloane, exploatare foi de calcul, consultarea documentaiei auxiliare. Formatare document i foi de calcul: setare pagin, stil, font, mrime font, tip caracter, aliniere, Utilizeaz aplicaii chenare, selectare culori, grosimea liniei, antet, subsol. software uzuale Prelucrarea informaiilor dintr-un tabel: sortare, filtrare, subtotaluri, referine absolute i relative, funcii simple (adunare, scdere, medie aritmetic). Trasare diagrame: tip, sursa datelor, suprafa diagram, formatare, localizare, tiprire. Inserare obiecte: imagini, grafice, abloane prezentri, ecuaii, fiiere multimedia, documente text. Tipuri de date: numerice, alfanumerice, logice, date calendaristice, ir de caractere, memo i funcii Gestioneaz bazele de date cu pentru date de tip numeric, ir de caractere, date ajutorul aplicaiilor calendaristice, conversii, de uz general. Structura bazei de date: tabele (nume specifice componente, tip, dimensiune). Operaii asupra tabelului dintr-o baz de date: creare, poziionare pe o nregistrare, actualizare, sortare, indexare. ncrcarea unei baze de date: introducere i validare date. Exploatarea unei baze de date: deschidere, nchidere baz de date i tabele.

Comunic prin Internet

Tehnici de cutare adecvate surselor de informaii: motoare cutare Internet, cuvinte-cheie, grupuri de cuvinte. Operaii pentru transmitere informatii: crearea unui cont, accesare cont, expediere mesaje. Metode de schimb al informaiilor: e-mail, dialog, dezbatere on-line, forum, liste de discuie a informaiilor.

IV. SUGESTII METODOLOGICE Coninuturile modului Utilizarea tehnicii de calcul se vor exemplifica n funcie de domeniul profesional, respectiv utilizarea de aplicaii software uzuale, gestionarea bazelelor de date i comunicarea pe internet se vor adapta domeniului de interes. Profesorii pot folosi informaii despre stilul de nvare al elevilor. Activitile la lecii pot fi variate astfel nct s garanteze c toate stilurile de nvare sunt atinse. Pentru atingerea competenelor din prezentul modul se vor aplica activiti de nvare cu caracter interactiv. Se recomand metode cum sunt: demonstraia, exerciiul, proiectul, metoda practic, observaia sistematic a comportamentului elevilor, autoevaluarea. Alegerea acestor activiti ofer urmtoarele avantaje: sunt orientate asupra celui care nva, respectiv asupra disponibilitilor sale, urmnd s le pun mai bine n valoare; permit individualizarea nvrii; ofer maximul de deschidere; permit diferenierea sarcinilor i a timpului alocat. Evaluarea trebuie s fie corelat cu criteriile de performan, condiiile de aplicabilitate i cu tipul probelor de evaluare care sunt precizate n Standardul de pregtire profesional corespunztor calificrii. n parcurgerea modulului se va utiliza evaluare de tip formativ i la final de tip sumativ, pentru verificarea atingerii competenelor. Se evalueaz numai competenele din acest modul, evaluarea altor competene nefiind relevant. O competen se evalueaz o singur dat. Profesorul i elaboreaz pachete de evaluare pentru toate competenele incluse n modul. Pentru a veni n sprijinul profesorilor este prezentat un model (orientativ) de realizare a evalurii pe competene. Competena 1.Utilizeaz aplicaii software specifice FIA DE LUCRU Compar reprezentri grafice n aplicaii Word i Excel Sarcinile tale sunt: Operarea asupra structurii unui tabel i a foilor de calcul Formatare documente i foi de calcul Prelucrarea informaiilor dintr-un tabel Trasarea diagramelor Inserarea obiectelor

FIA DE EVALUARE Nume candidat: Nume evaluator: SARCINI Operarea asupra structurii unui tabel i a foilor de calcul: o inserare/tergere, o copiere/lipire, o redenumire, o grupare linii i coloane, o exploatare foi de calcul, o consultarea documentaiei auxiliare Formatare documente i foi de calcul: o setare pagin o stil, o font, o mrime font, o tip caracter, o aliniere, o chenare, o selectare culori, o grosimea liniei, o antet, o subsol Prelucrarea informaiilor dintr-un tabel o sortare, o filtrare, o subtotaluri, o referine absolute i relative, o funcii simple (adunare, scdere, medie aritmetic) Trasarea diagramelor: o tip, o sursa datelor, o suprafa diagram, o formatare, o localizare, o tiprire Inserarea obiectelor: o imagini, o grafice, o abloane prezentri, o ecuaii, o fiiere multimedia, o documente text Evaluatorul va bifa fiecare sarcin ndeplinit corect de ctre elev. Competena se consider atins dac elevul ndeplinete sarcina o singur dat. REZULTATUL EVALURII (DA/NU) DATA

Certificarea competenei se obine dac toate sarcinile de lucru sunt ndeplinite. Sarcinile nendeplinite se vor reevalua dup o perioada de pregtire folosindu-se acelai instrument de evaluare. Precizri pentru aplicarea probei de evaluare elevul va fi evaluat in urma parcurgerii tuturor etapelor de nvare elevul va realiza operaiile practice cerute nainte de evaluare la fiecare etap de nvare certificarea acestor competene se va realiza n urma evalurii formative. nregistrarea performanei se va realiza printr-o fi de evaluare completat de profesor pe parcursul probei Sugestii privind dovezile evalurii: Fia de evaluare, care trebuie s fie elaborat conform criteriilor de performan i condiiilor de aplicabilitate, utilizat pentru evaluarea prin probe practice constituie dovad a evalurii Pentru probele scrise, dovezi ale evalurii sunt considerate fiele de lucru, proiectele, portofoliile. Orice alt material elaborat de ctre elev sau utilizat de ctre profesor pentru evaluare poate constitui o dovada a evalurii competenelor elevului. Se recomand adaptarea programei la elevii cu nevoi speciale, prin fie individualizate. Cadrele didactice au posibilitatea de a decide asupra numrului de ore alocat fiecrei teme, n funcie de dificultatea acesteia, de nivelul de cunotine anterioare ale grupului instruit, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i ritmul de asimilare a cunotinelor i de formare a deprinderilor. Instruirea se va realiza n laboratorul de informatic cu o bun dotare material i cu aplicaiile corespunztoare. Nivelul de pregtire teoretic este realizat corespunztor, dac sunt ndeplinite criteriile de performan ce pot fi atinse numai dac n procesul de nvmnt sunt asigurate condiiile de aplicabilitate descrise n standard. Metodele de predare vor fi variate, predominnd studiul de caz, exerciiul, demonstraia, dezbaterea i discuii n grup. Evaluarea continu i sumativ este condiionat de evaluarea stabilit n Standardul de pregtire profesional.

MODULUL 6 : LEGISLAIA I PROTECIA MUNCII. NORME DE PREVENIREA I STINGEREA INCENDIILOR I. LOCUL MODULULUI IN CADRUL PLANULUI DE INVATAMANT. Coninuturile incluse n structura modulului Legislaia i protecia muncii. Norme de prevenirea i stingerea incendiilor ofer elevilor cunotine care le vor permite s-i dezvolte abiliti practice privind relaiile profesionale de colaborare i soluionarea conflictelor n cadrul echipelor de lucru. Coninuturile modulului sunt proiectate pentru 62 de ore, repartizate dup cum urmeaz: 31 ore de teorie 31 ore de laborator tehnologic II.LISTA UNITATILOR DE COMPETENTA RELEVANTE PENTRU MODUL : Legislaia i protecia muncii. Norme de prevenirea i stingerea incendiilor III. TABELUL DE CORELARE A COMPETENELOR I CONINUTURILOR Unitai de competen Legislaia i protecia muncii. Norme de prevenirea i stingerea incendiilor Competene individuale Coninuturi tematice Legi i norme de munc : - Legea 53/2003 cu modificrile ulterioare, - Contractul colectiv de munc, - Legea 477/2004, - Ordonana de urgen 93 din 2003, - Ordonana de urgen 96 din 2003 - Alte acte normative n vigoare. Norme de prevenirea i stingerea incendiilor: Norme legislative n vigoare cu privire la prevenirea i stingerea incendiilor Instructaje de protecia muncii. Mijloace de avertizare Instruciuni specifice locului de munca Sisteme i dispozitive de protecie. Materiale i mijloace pentru stingerea incendiilor

Selecteaz legi i norme de munc

Aplic legislaia privind securitatea i sntatea la locul de munc, prevenirea i stingerea incendiilor..

Planific aciuni de evitare i de reducere a riscurilor identificate la locul de munc.

Mijloace de eviden a accidentelor de munc Raportarea i nregistrarea accidentelor de munc Situaii care favorizeaz accidentele de munc: Perturbri funcionale, defeciuni ale utilajelor Nerespectarea principiilor ergonomice Comportament necorespunztor al lucrtorului la locul de munc Starea fizic i psihic necorespunztoare a lucrtorului Accidente de munc Boli profesionale Avarii Incendii i explozii Msuri de prim ajutor n caz de accident Plan de aciune n cazul producerii incendiilor.

Coordoneaz activitile n caz de accident. IV.SUGESTII METODOLOGICE

Cadrele didactice au posibilitatea de a decide asupra numrului de ore alocat fiecrei teme, n funcie de: dificultatea temelor nivelul de cunotine anterioare ale grupului instruit complexitatea i varietatea materialului didactic utilizat ritmul de asimilare a cunotinelor i de formare a deprinderilor proprii grupului instruit. ntre competene i coninuturi este o relaie biunivoc, competenele determin coninuturile tematice, iar parcurgerea acestora asigur dobndirea de ctre elevi a competenelor dorite. Parcurgerea coninuturilor se va realiza n integralitatea lor. Pentru atingerea competenelor specifice stabilite prin modul, profesorul are libertatea de a dezvolta anumite coninuturi, de a le ealona n timp, de a utiliza activiti variate de nvare, cu accentuare pe cele cu caracter aplicativ, centrate pe elev. Se recomand parcurgerea coninuturilor modulului Legislaia i protecia muncii. norme de prevenirea i stingerea incendiilor n ordinea prezentat: 1. Legi i norme de munc : - Legea 53/2003 cu modificrile ulterioare, - Contractul colectiv de munc, - Legea 477/2004, - Ordonana de urgen 93 din 2003, - Ordonana de urgen 96 din 2003 - Alte acte normative n vigoare. Norme de prevenirea i stingerea incendiilor 3. Instructaje de protecia muncii. 4. Mijloace de avertizare 5. Instruciuni specifice locului de munca 6. Sisteme i dispozitive de protecie. 7. Materiale i mijloace pentru stingerea incendiilor 8. Mijloace de eviden a accidentelor de munc 9. Raportarea i nregistrarea accidentelor de munc 10. Situaii care favorizeaz accidentele de munc: - Perturbri funcionale, defeciuni ale utilajelor - Nerespectarea principiilor ergonomice

- Comportament necorespunztor al lucrtorului la locul de munc - Starea fizic i psihic necorespunztoare a lucrtorului 11. Accidente de munc 12. Boli profesionale 13. Avarii 14. Incendii i explozii 15. Msuri de prim ajutor n caz de accident 16. Plan de aciune n cazul producerii incendiilor. Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau coninutul modulului, funcie de dificultatea temelor, de nivelul de cunotine anterioare ale colectivului cu care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i de ritmul de asimilare a cunotinelor. Instruirea teoretic i laboratorul se recomand s se desfoare n cabinete de specialitate, dotate cu materiale didactice specifice : seturi de diapozitive sau/i filme didactice tematice, plane, truse de prim ajutor, mijloace de protecie, machete, simulatoare, bibliografie selectiv .a. Se consider c nivelul de pregtire teoretic i tehnologic este realizat corespunztor dac sunt ndeplinite toate criteriile de performan. Parcurgerea coninuturilor modulului LEGISLAIA I PROTECIA MUNCII. NORME DE PREVENIREA I STINGEREA INCENDIILOR i adecvarea strategiilor didactice utilizate are drept scop formarea competenelor generale aferente nivelului 3 Avansat, corespunztoare calificrilor, n scopul dezvoltrii de relaii profesionale de colaborare. Abordarea modular va oferi urmtoarele avantaje: modulul este orientat asupra celui care nva, respectiv asupra disponibilitilor sale, urmnd s i le pun mai bine n valoare; fiind o structur elastic, modulul poate ncorpora, n orice moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice; modulul permite individualizarea nvrii i articularea educaiei formale i informale; modulul ofer maximul de deschidere, pe de o parte n plan orizontal, iar pe alt parte, n plan vertical, peste / lng alte module parcurse, n prelungirea acestora pot fi adugate mereu noi module ceea ce se nscrie perfect n linia imperativului educaiei permanente. n elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui s in seama de urmtoarele principii ale educaiei: Elevii nva cel mai bine atunci cnd consider c nvarea rspunde nevoilor lor. Elevii nva cnd fac ceva i cnd sunt implicai activ n procesul de nvare. Elevii au stiluri proprii de nvare. Ei nva n moduri diferite, cu viteze diferite i din experiene diferite. Participanii contribuie cu cunotine semnificative i importante la procesul de nvare. Elevii nva mai bine atunci cnd li se acord timp pentru a ordona informaiile noi i a le asocia cu cunotinele vechi. Procesul de predare - nvare trebuie s aib un caracter activ i centrat pe elev. Pentru dobndirea de ctre elevi a competenelor prevzute n SPP-uri, activitile de nvare predare utilizate de cadrele didactice vor avea un caracter activ, interactiv i centrat pe elev, cu pondere sporit pe activitile de nvare i nu pe cele de predare, pe activitile practice i mai puin pe cele teoretice. Plecnd de la principiul integrrii, care asigur accesul n coal a tuturor elevilor, acceptnd faptul c fiecare elev este diferit, se va avea n vedere utilizarea de metode specifice pentru dezvoltarea competenelor pentru acei elevi care prezint deficiene integrabile, adaptndu-le la specificul condiiilor de nvare i comportament (utilizarea de programe individualizate, pregtirea de fie individuale pentru elevii care au ritm lent de nvare, utilizarea instrumentelor ajuttoare de nvare, aducerea de laude chiar i pentru cele mai mici progrese i stabilirea mpreun a pailor urmtori).

Evaluarea continu a elevilor va fi realizat de ctre cadrele didactice pe baza unor probe care se refer explicit la criteriile de performan i la condiiile de aplicabilitate din SPP - uri, iar ca metode de evaluare recomandm Observarea sistematic a comportamentului elevilor, activitate care permite evaluarea conceptelor, capacitilor, atitudinilor lor fa de o sarcin dat. Investigaia. Studiu de caz Autoevaluarea, prin care elevul compar nivelul la care a ajuns cu obiectivele i standardele educaionale i i poate impune / modifica programul propriu de nvare. Metoda exerciiilor practice Simulare practic Lucrul cu modele Ca instrumente de evaluare se pot folosi: Fie de observaie i fie de lucru Chestionarul Fie de autoevaluare

MODULUL 7: LEGISLAIA I PROTECIA MEDIULUI I. LOCUL MODULUI N CADRUL PLANULUI DE NVMNT Modulul Legislaia i protecia mediului se studiaz n anul I, coal postliceal, n vederea asigurrii pregtirii de specialitate n calificarea Tehnician operator pe maini unelte cu comand numeric Modulul are alocate un numr de 62 de ore / an, din care: teorie 31 ore; laborator tehnologic 31 ore. II. LISTA UNITILOR DE COMPETEN RELEVANTE PENTRU MODUL Legislaia i protecia mediului III. TABELUL DE CORELARE A COMPETENELOR I CONINUTURILOR Uniti de competen Competene individuale Coninuturi Componentele mediului natural : mediu nconjurtor; mediu natural geografic; mediu ambiant. Factorii de mediu : abiotici (temperatura, apa, aer, sol, vnturi), biotici (regnul vegetal i animal) ecosistemele (terestre, acvatice) Principalele surse de poluare ale apelor, substanele poluante i impactul lor asupra pnzei freatice Surse de poluare a apei: apele uzate oreneti, apele uzate industrial (mine, fabrici de zahr, cresctorii de animale, sisteme de irigaii), ploi acide; Substanele poluante ale apei: substane organice (organisme ce se descompun dup moarte, ieiul si produsele petroliere, hidrocarburi), substane anorganice (cloruri, metale grele, fierul, sulfatul de magneziu) substane toxice (radioactive, cu temperaturi ridicate); Principalele surse de poluare ale aerului i substanele poluante ale aerului: Surse de poluare ale aerului: din agricultur, din industria energetic, din turism; Substanele poluante ale aerului: ozonul (format: natural n urma descrcrilor electrice, artificial n urma unor reacii a substanelor toxice), compui organici volatili, oxidul de carbon, dioxidul de sulf, oxizi de azot, hidrogen sulfurat, amoniac, ploi acide.

Realizeaz Legislaia i corelarea ntre protecia mediului componentele mediului i relaiile dintre acestea n cadrul mediului natural.

Legislaia i protecia mediului

Evalueaz impactul polurii asupra mediului

Uniti de competen

Competene individuale -

Coninuturi Principalele surse de poluare ale solului i cauzele degradrii lui : Surse de poluare a solului: naturale, datorate activitii umane: Cauze ale degradrii: naturale (eroziunea, alunecarea, deflaia, prbuirea, aluvionarea, salinizarea, curgerea, coluvionarea), datorit activitii umane(desecrile, arturile de toamn, folosirea excesiv a ngrmintelor, punatul excesiv, circulaia turistic intens) Msuri de ameliorare a polurii mediului

Evalueaz impactul polurii asupra Legislaia i mediului. protecia mediului

Legislaia i protecia mediului Aplic legislaia romneasc i normele Uniunii Europene privind controlul polurii industriale.

Legislaia privind protecia mediului : - Convenii internaionale privind mediul, la care Romnia a aderat Legea proteciei mediului nr. 173/1995

IV. SUGESTII METODOLOGICE Modulul Legislaia i protecia mediului ofer elevilor oportunitatea de a-i forma competene tehnice n legtur cu: relaiile dintre componentele mediului natural; msuri de ameliorare a polurii mediului legislaia romneasc i normele Uniunii Europene privind controlul polurii industriale. Programa modulului trebuie utilizat mpreun cu Standardul de Pregtire Profesional, pentru a corela, n permanen, criteriile de performan ale competenelor agregate n modul cu coninuturile incluse, rezultate din condiiile de aplicabilitate ale criteriilor de performan respective. Parcurgerea coninuturilor este obligatorie, dar se impune abordarea flexibil i difereniat a acestora, n funcie de resursele disponibile i de nevoile locale de formare. Pentru formarea competenelor stabilite prin curriculum, profesorul are libertatea de a dezvolta anumite coninuturi i de a le ealona n timp, utiliznd activiti variate de nvare, cu caracter preponderent aplicativ. Tabelul de corelare ntre competene i coninuturi, prezentat la punctul II, specific din ce uniti de competen provin competenele care se agreg i care sunt coninuturile ce permit profesorului s formeze, elevului s demonstreze i evaluatorului s evalueze performana vizat de respectivele competene. Se va ine cont de faptul c profesorul are libertatea de a alege ordinea coninuturilor i modul de organizare a activitilor de nvare, n raport cu experiena i viziunea proprie. Autorii recomand parcurgerea coninuturilor n urmtoarea ordine: 1. 2. Componentele mediului natural : mediu nconjurtor; mediu natural geografic; mediu ambiant. Factorii de mediu : abiotici (temperatura, apa, aer, sol, vnturi), biotici (regnul vegetal i animal) ecosistemele (terestre, acvatice)

3. Principalele surse de poluare ale apelor, substanele poluante i impactul lor asupra pnzei freatice - Surse de poluare a apei: apele uzate oreneti, apele uzate industrial (mine, fabrici de zahr, cresctorii de animale, sisteme de irigaii), ploi acide; - Substanele poluante ale apei: substane organice (organisme ce se descompun dup moarte, ieiul si produsele petroliere, hidrocarburi), substane anorganice (cloruri, metale grele, fierul, sulfatul de magneziu) substane toxice (radioactive, cu temperaturi ridicate); 4. Principalele surse de poluare ale aerului i substanele poluante ale aerului: - Surse de poluare ale aerului: din agricultur, din industria energetic, din turism; - Substanele poluante ale aerului: ozonul (format: natural n urma descrcrilor electrice, artificial n urma unor reacii a substanelor toxice), compui organici volatili, oxidul de carbon, dioxidul de sulf, oxizi de azot, hidrogen sulfurat, amoniac, ploi acide. 5. Principalele surse de poluare ale solului i cauzele degradrii lui : - Surse de poluare a solului: naturale, datorate activitii umane: - Cauze ale degradrii: naturale (eroziunea, alunecarea, deflaia, prbuirea, aluvionarea, salinizarea, curgerea, coluvionarea), datorit activitii umane(desecrile, arturile de toamn, folosirea excesiv a ngrmintelor, punatul excesiv, circulaia turistic intens) 6. Msuri de ameliorare a polurii mediului 7. Legislaia privind protecia mediului : - Convenii internaionale privind mediul, la care Romnia a aderat Legea proteciei mediului nr. 173/1995 Alegerea tehnicilor de instruire revine profesorului, care are sarcina de a individualiza i de a adapta procesul didactic la particularitile elevilor, de a centra procesul de nvare pe elev, pe nevoile i disponibilitile sale, n scopul unei valorificri optime ale acestora, individualizrii nvrii, lrgirii orizontului i perspectivelor educaionale, diferenierii sarcinilor i timpului alocat .a. n context, lucrul n grup, simularea, aplicaiile practice din laborator, discuiile de grup, prezentrile video, multimedia i electronice, temele i proiectele integrate etc. contribuie la nvarea eficient, prin dezvoltarea abilitilor de comunicare, negociere, luarea deciziilor, asumarea responsabilitii, sprijin reciproc, precum i a spiritului de echip, competiional i creativitii elevilor . Date fiind competenele vizate, se recomand: - activiti de colectare i sistematizare a datelor iniiale cu privire la sursele de poluare a mediului exerciii de elaborare a proiectelor de protecia mediului exerciii de planificare a unor activiti specifice de protecia mediului Alegerea mijloacelor didactice se va realiza n strns corelaie cu metodele didactice i cu coninutul tiinific al leciei. Se recomand utilizarea: fielor de lucru; documentaiei tehnologice specifice; crilor tehnice i instruciunilor de utilizare a mijloacelor de msurare; suporturilor de curs / aplicative audio-video sau / i multimedia; soft-urilor educaionale specifice. Se recomanda ca o parte a programelor de formare s se realizeze n condiii profesionale reale, la ageni economici din profilul de formare al elevilor. Autorii recomand desfurarea procesului instructiv-formativ conform strategiilor moderne de nvare, eventual integrate ntr-un sistem multimedia, astfel nct s fie meninut i stimulat interesul elevilor pe tot parcursul leciilor i activitilor aplicative realizate i s fie realizat impactul dorit prin studierea acestei discipline. Evaluarea este implicit demersului pedagogic curent, permind att profesorului, ct i elevului s cunoasc nivelul de achiziionare a competenelor i a cunotinelor, s identifice lacunele i cauzele lor i s realizeze coreciile care se impun, n vederea reglrii procesului de predare nvare. Calitatea evalurii creia i vor fi supui elevii pentru a obine calificrile reprezint unul dintre factorii eseniali care susin ncrederea public n aceast calificare. Din acest motiv, se impune att asigurarea coerenei, caracterului realist i motivant, rigorii, corectitudinii i eficienei procesului de evaluare, ct i deplina aliniere a sarcinilor impuse la standardele naionale definite n cadrul fiecrei calificri. Caracteristicile unui sistem de evaluare eficient sunt: validitatea (evaluarea trebuie s msoare performana n raport cu competenele vizate); fidelitatea (instrumentul de evaluare genereaz rezultate n concordan unele cu altele n ocazii diferite de ctre toi cei care evalueaz i pentru toi elevii);

 aplicabilitatea practic i rentabilitatea (evaluarea trebuie s fie adaptat la resursele existente i la timpul disponibil); credibilitatea (pentru ca evaluarea i atestarea rezultant s fie credibile, ele trebuie s se bucure de ncredere public); compatibilitatea cu nvarea eficient (evaluarea trebuie s susin i s contribuie la nvarea eficient); flexibilitatea (evaluarea trebuie s faciliteze accesul i progresarea, fr a compromite standardele naionale). Evaluarea trebuie s fie un proces continuu i sumativ, referindu-se n mod explicit la criteriile de performan i la condiiile de aplicabilitate ale acestora, corelat cu tipul probelor de evaluare specificate n Standardul de Pregtire Profesional pentru fiecare competen i viznd exclusiv probele de evaluare solicitate n aceste standarde (nimic mai puin, nimic mai mult). Demonstrarea altor abiliti, n afara celor din competenele specificate, este lipsit de semnificaie n cadrul evalurii. Se recomand utilizarea urmtoarelor metode i instrumente de evaluare: observarea sistematic, pe baza unei fie de observare; probe practice; teste cu itemi obiectivi i semiobiectivi; proiectul; autoevaluarea .a.

MODULUL8 : MANAGEMENTUL PRODUCIEI PE MASINI UNELTE CU COMAND NUMERIC

I. LOCUL MODULULUI N CADRUL PLANULUI DE NVMNT Modulul Managementul produciei pe maini unelte cu comand numeric se studiaz n anul I, coal postliceal, n vederea asigurrii pregtirii de specialitate n calificarea Tehnician operator pe maini unelte cu comand numeric Modulul are alocate un numr de 122 de ore / an, din care: teorie 31 ore; laborator tehnologic 31 ore practica comasat - 60 ore ( 2 sptmni) Se recomand ca orele de instruire practic comasat s se desfoare n semestrul II. II. LISTA UNITILOR DE COMPETEN RELEVANTE PENTRU MODUL Managementul produciei pe maini unelte cu comand numeric III. TABELUL DE CORELARE A COMPETENELOR I CONINUTURILOR Uniti de competen Competene individuale Coninuturi

Managementul produciei pe maini unelte cu comand numeric

Instruire personal: Coordoneaz Norme NTSM, detaliere sarcini de lucru echipa pentru individuale obinerea produciei Evaluare personal: planificate Conform cerinelor din fia postului Prin apreciere a produselor realizate Metode: zero rebut, cifr producie, Aplic metode consumuri optime, de ritmicitate pentru atingerea mbuntire: analiz cu pai mruni intelor de a procesului de producie; producie formulare de sugestii Modaliti de lucru: pe baz de comenzi, pe cale informatizat Metode de organizare: metoda drumului critic (PERT), metoda pe comenzi, metoda pe loturi, 5 S Strategii: organizarea raional i servirea optim a postului de lucru asigurarea disciplinei i creterea spiritului de rspundere la postul de lucru

Organizeaz posturile de lucru.

IV. SUGESTII METODOLOGICE Modulul Managementul produciei pe maini unelte cu comand numeric ofer elevilor oportunitatea de a-i forma competene tehnice n legtur cu: Coordonarea unei echipe n scopul realizrii produciei pe MUCN; Organizarea posturilor de lucru

Programa modulului trebuie utilizat mpreun cu Standardul de Pregtire Profesional, pentru a corela, n permanen, criteriile de performan ale competenelor agregate n modul cu coninuturile incluse, rezultate din condiiile de aplicabilitate ale criteriilor de performan respective. Parcurgerea coninuturilor este obligatorie, dar se impune abordarea flexibil i difereniat a acestora, n funcie de resursele disponibile i de nevoile locale de formare. Pentru formarea competenelor stabilite prin curriculum, profesorul are libertatea de a dezvolta anumite coninuturi i de a le ealona n timp, utiliznd activiti variate de nvare, cu caracter preponderent aplicativ. Tabelul de corelare ntre competene i coninuturi, prezentat la punctul III, specific din ce uniti de competen provin competenele care se agreg i care sunt coninuturile ce permit profesorului s formeze, elevului s demonstreze i evaluatorului s evalueze performana vizat de respectivele competene. Se va ine cont de faptul c profesorul are libertatea de a alege ordinea coninuturilor i modul de organizare a activitilor de nvare, n raport cu experiena i viziunea proprie. Alegerea tehnicilor de instruire revine profesorului, care are sarcina de a individualiza i de a adapta procesul didactic la particularitile elevilor, de a centra procesul de nvare pe elev, pe nevoile i disponibilitile sale, n scopul unei valorificri optime ale acestora, individualizrii nvrii, lrgirii orizontului i perspectivelor educaionale, diferenierii sarcinilor i timpului alocat .a. n context, lucrul n grup, simularea, aplicaiile practice din laborator, prezentrile video, multimedia i electronice, temele i proiectele integrate etc. contribuie la nvarea eficient, prin dezvoltarea abilitilor de comunicare, negociere, luarea deciziilor, asumarea responsabilitii, sprijin reciproc, precum i a spiritului de echip, competiional i creativitii elevilor . Alegerea mijloacelor didactice se va realiza n strns corelaie cu metodele didactice i cu coninutul tiinific al leciei. Se recomand utilizarea: fielor de lucru; documentaiei tehnologice specifice; crilor tehnice ,suporturilor de curs / aplicative audio-video sau / i multimedia; soft-urilor educaionale specifice. Se recomanda ca o parte a programelor de formare s se realizeze n condiii profesionale reale, la ageni economici din profilul de formare al elevilor. Autorii recomand desfurarea procesului instructiv-formativ conform strategiilor moderne de nvare, eventual integrate ntr-un sistem multimedia, astfel nct s fie meninut i stimulat interesul elevilor pe tot parcursul leciilor i activitilor aplicative realizate i s fie realizat impactul dorit prin studierea acestei discipline. Evaluarea este implicit demersului pedagogic curent, permind att profesorului, ct i elevului s cunoasc nivelul de achiziionare a competenelor i a cunotinelor, s identifice lacunele i cauzele lor i s realizeze coreciile care se impun, n vederea reglrii procesului de predare nvare. Calitatea evalurii creia i vor fi supui elevii pentru a obine calificrile reprezint unul dintre factorii eseniali care susin ncrederea public n aceast calificare. Din acest motiv, se impune att asigurarea coerenei, caracterului realist i motivant, rigorii, corectitudinii i eficienei procesului de evaluare, ct i deplina aliniere a sarcinilor impuse la standardele naionale definite n cadrul fiecrei calificri. Caracteristicile unui sistem de evaluare eficient sunt: validitatea (evaluarea trebuie s msoare performana n raport cu competenele vizate); fidelitatea (instrumentul de evaluare genereaz rezultate n concordan unele cu altele n ocazii diferite de ctre toi cei care evalueaz i pentru toi elevii); aplicabilitatea practic i rentabilitatea (evaluarea trebuie s fie adaptat la resursele existente i la timpul disponibil); credibilitatea (pentru ca evaluarea i atestarea rezultant s fie credibile, ele trebuie s se bucure de ncredere public); compatibilitatea cu nvarea eficient (evaluarea trebuie s susin i s contribuie la nvarea eficient); flexibilitatea (evaluarea trebuie s faciliteze accesul i progresarea, fr a compromite standardele naionale). Evaluarea trebuie s fie un proces continuu i sumativ, referindu-se n mod explicit la criteriile de performan i la condiiile de aplicabilitate ale acestora, corelat cu tipul probelor de evaluare specificate n Standardul de Pregtire Profesional pentru fiecare competen i viznd exclusiv probele de evaluare solicitate n aceste standarde (nimic mai puin, nimic mai mult). Demonstrarea altor abiliti, n afara celor din competenele specificate, este lipsit de semnificaie n cadrul evalurii.

Se recomand utilizarea urmtoarelor metode i instrumente de evaluare: observarea sistematic, pe baza unei fie de observare; probe practice; teste cu itemi obiectivi i semiobiectivi; proiectul; autoevaluarea .a.

MODULUL 9 : METODE DE CONTROL AL SCULELOR I. LOCUL MODULULUI N CADRUL PLANULUI DE NVMNT Modulul Metode de control al sculelor se studiaz n coala postliceal, n vederea asigurrii pregtirii de specialitate n calificarea Tehnician operator pe maini unelte cu comand numeric Modulul are alocate un numr de 62 de ore / an, din care: teorie 31 ore; laborator tehnologic 31 ore. II. LISTA UNITILOR DE COMPETEN RELEVANTE PENTRU MODUL Metode de control al sculelor III. TABELUL DE CORELARE A COMPETENELOR I CONINUTURILOR Uniti de competen Competene individuale Utilizeaz dispozitivele de control ale sculelor Aplic metode de control Metode de control al sculelor Coninuturi Dispozitive de control : microscop electronic, dispozitiv Zoller, dispozitive 3D (DEA), dispozitive optice Metode de control: laser, optice, pneumatice Optime: specifice fiecrui tip de prelucrare

Interpreteaz datele citite

Propune soluii de remediere

Modificri: schimbari in construcia geometric a sculei Categorie de modificri : vrf, ti, fee de degajare, aezare Inregistrarea datelor: fie de control, documente de control specifice Factorii procesului de prelucrare: 1) cinematici :viteza de lucru , viteza de avans, avansul pe dinte, adncimea de achiere,limea de aschiere 2) dinamici :fora de achiere, momentul, puterea Modificrile parametrilor: in functie de conditiile de lucru. (material, utilaj, planul de lucru si fisa tehnologica)

IV. SUGESTII METODOLOGICE Modulul Metode de control al sculelor ofer elevilor oportunitatea de a-i forma competene tehnice n legtur cu: Utilizarea dispozitivelor de control al sculelor; Aplicarea metodelor de control al sculelor utilizate pe MUCN; Identificarea i propunerea soluiilor de remediere a eventualelor deficiene constatate; Programa modulului trebuie utilizat mpreun cu Standardul de Pregtire Profesional, pentru a corela, n permanen, criteriile de performan ale competenelor agregate n modul cu coninuturile incluse, rezultate din condiiile de aplicabilitate ale criteriilor de performan respective. Parcurgerea coninuturilor este obligatorie, dar se impune abordarea flexibil i difereniat a acestora, n funcie de resursele disponibile i de nevoile locale de formare. Pentru formarea competenelor stabilite prin curriculum, profesorul are libertatea de a dezvolta anumite coninuturi i de a le ealona n timp, utiliznd activiti variate de nvare, cu caracter preponderent aplicativ. Tabelul de corelare ntre competene i coninuturi, prezentat la punctul III, specific din ce uniti de competen provin competenele care se agreg i care sunt coninuturile ce permit profesorului s formeze, elevului s demonstreze i evaluatorului s evalueze performana vizat de respectivele competene. Se va ine cont de faptul c profesorul are libertatea de a alege ordinea coninuturilor i modul de organizare a activitilor de nvare, n raport cu experiena i viziunea proprie. Alegerea tehnicilor de instruire revine profesorului, care are sarcina de a individualiza i de a adapta procesul didactic la particularitile elevilor, de a centra procesul de nvare pe elev, pe nevoile i disponibilitile sale, n scopul unei valorificri optime ale acestora, individualizrii nvrii, lrgirii orizontului i perspectivelor educaionale, diferenierii sarcinilor i timpului alocat .a. n context, lucrul n grup, simularea, aplicaiile practice din laborator, discuiile de grup, prezentrile video, multimedia i electronice, temele i proiectele integrate etc. contribuie la nvarea eficient, prin dezvoltarea abilitilor de comunicare, negociere, luarea deciziilor, asumarea responsabilitii, sprijin reciproc, precum i a spiritului de echip, competiional i creativitii elevilor . Alegerea mijloacelor didactice se va realiza n strns corelaie cu metodele didactice i cu coninutul tiinific al leciei. Se recomand utilizarea: fielor de lucru; documentaiei tehnologice specifice; crilor tehnice i instruciunilor de utilizare a mijloacelor de msurare; suporturilor de curs / aplicative audio-video sau / i multimedia; soft-urilor educaionale specifice. Se recomanda ca o parte a programelor de formare s se realizeze n condiii profesionale reale, la ageni economici din profilul de formare al elevilor. Autorii recomand desfurarea procesului instructiv-formativ conform strategiilor moderne de nvare, eventual integrate ntr-un sistem multimedia, astfel nct s fie meninut i stimulat interesul elevilor pe tot parcursul leciilor i activitilor aplicative realizate i s fie realizat impactul dorit prin studierea acestei discipline. Evaluarea este implicit demersului pedagogic curent, permind att profesorului, ct i elevului s cunoasc nivelul de achiziionare a competenelor i a cunotinelor, s identifice lacunele i cauzele lor i s realizeze coreciile care se impun, n vederea reglrii procesului de predare nvare. Calitatea evalurii creia i vor fi supui elevii pentru a obine calificrile reprezint unul dintre factorii eseniali care susin ncrederea public n aceast calificare. Din acest motiv, se impune att asigurarea coerenei, caracterului realist i motivant, rigorii, corectitudinii i eficienei procesului de evaluare, ct i deplina aliniere a sarcinilor impuse la standardele naionale definite n cadrul fiecrei calificri. Caracteristicile unui sistem de evaluare eficient sunt: validitatea (evaluarea trebuie s msoare performana n raport cu competenele vizate); fidelitatea (instrumentul de evaluare genereaz rezultate n concordan unele cu altele n ocazii diferite de ctre toi cei care evalueaz i pentru toi elevii); aplicabilitatea practic i rentabilitatea (evaluarea trebuie s fie adaptat la resursele existente i la timpul disponibil); credibilitatea (pentru ca evaluarea i atestarea rezultant s fie credibile, ele trebuie s se bucure de ncredere public);

 compatibilitatea cu nvarea eficient (evaluarea trebuie s susin i s contribuie la nvarea eficient); flexibilitatea (evaluarea trebuie s faciliteze accesul i progresarea, fr a compromite standardele naionale). Evaluarea trebuie s fie un proces continuu i sumativ, referindu-se n mod explicit la criteriile de performan i la condiiile de aplicabilitate ale acestora, corelat cu tipul probelor de evaluare specificate n Standardul de Pregtire Profesional pentru fiecare competen i viznd exclusiv probele de evaluare solicitate n aceste standarde (nimic mai puin, nimic mai mult). Demonstrarea altor abiliti, n afara celor din competenele specificate, este lipsit de semnificaie n cadrul evalurii. Se recomand utilizarea urmtoarelor metode i instrumente de evaluare: observarea sistematic, pe baza unei fie de observare; probe practice; teste cu itemi obiectivi i semiobiectivi; proiectul; autoevaluarea .a.

MODULUL 10: ERGONOMIA MAINILOR - UNELTE I. LOCUL MODULULUI N CADRUL PLANULUI DE NVMNT Modulul Ergonomia mainilor unelte se studiaz n coala postliceal, n vederea asigurrii pregtirii de specialitate n calificarea Tehnician operator pe maini unelte cu comand numeric Modulul are alocate un numr de 62 de ore / an, din care: teorie 31 ore; laborator tehnologic 31 ore. II. LISTA UNITILOR DE COMPETEN RELEVANTE PENTRU MODUL Ergonomia mainilor unelte III. TABELUL DE CORELARE A COMPETENELOR I CONINUTURILOR Uniti de competen Competene individuale Coninuturi

Ergonomia mainilor unelte

Factori care condiioneaza capacitatea de munc: factori bio fiziologici factori psihologici Analizeaz factori sociali economici i influena condiiilor tehnologici de munc asupra Condiii de mediu fizic: iluminatul la omului locul de munc,cromatica, factori de microclimat,zgomot, vibraii,factori de poluare a mediului,condiii de ambian psiho-social) Funciile sistemului om main: recepia informaiei, memorizarea informaiei,tratarea informaiei i stabilirea deciziilor,execuia Caracterizeaz particularitile Aspecte ergonomice ale mainilor sistemului Om - unelte: amplasarea elementelor de Main unealt comand manual i a elementelor de urmrire, forma elementelor de comand manual, zgomotul i vibraiile, securitatea i protecia muncii Analizeaz aspectele psihologice n ergonomia mainilor-unelte Factori psihologici: factori cognitivi, factori motori Factori de personalitate: extroversiune intraversiune, nevrozism Factori motivaionali: motivaii interioare, motivaii exterioare

Ergonomia mainilor unelte

IV. SUGESTII METODOLOGICE Modulul Ergonomia mainilor unelte ofer elevilor oportunitatea de a-i forma competene tehnice n legtur cu particularitile sistemelor de munc determinate de exploatarea MUCN i cu influena condiiilor de munc asupra sntii omului i a randamentului acestuia n activitate. Programa modulului trebuie utilizat mpreun cu Standardul de Pregtire Profesional, pentru a corela, n permanen, criteriile de performan ale competenelor agregate n modul cu coninuturile incluse, rezultate din condiiile de aplicabilitate ale criteriilor de performan respective. Parcurgerea coninuturilor este obligatorie, dar se impune abordarea flexibil i difereniat a acestora, n funcie de resursele disponibile i de nevoile locale de formare. Pentru formarea competenelor stabilite prin curriculum, profesorul are libertatea de a dezvolta anumite coninuturi i de a le ealona n timp, utiliznd activiti variate de nvare, cu caracter preponderent aplicativ. Se va ine cont de faptul c profesorul are libertatea de a alege ordinea coninuturilor i modul de organizare a activitilor de nvare, n raport cu experiena i viziunea proprie. Alegerea tehnicilor de instruire revine profesorului, care are sarcina de a individualiza i de a adapta procesul didactic la particularitile elevilor, de a centra procesul de nvare pe elev, pe nevoile i disponibilitile sale, n scopul unei valorificri optime ale acestora, individualizrii nvrii, lrgirii orizontului i perspectivelor educaionale, diferenierii sarcinilor i timpului alocat .a. n context, lucrul n grup, simularea, aplicaiile practice din laborator, discuiile de grup, prezentrile video, multimedia i electronice, temele i proiectele integrate etc. contribuie la nvarea eficient, prin dezvoltarea abilitilor de comunicare, negociere, luarea deciziilor, asumarea responsabilitii, sprijin reciproc, precum i a spiritului de echip, competiional i creativitii elevilor . Alegerea mijloacelor didactice se va realiza n strns corelaie cu metodele didactice i cu coninutul tiinific al leciei. Se recomand utilizarea: fielor de lucru; documentaiei tehnologice specifice; crilor tehnice i instruciunilor de utilizare a mijloacelor de msurare; suporturilor de curs / aplicative audio-video sau / i multimedia; soft-urilor educaionale specifice. Se recomanda ca o parte a programelor de formare s se realizeze n condiii profesionale reale, la ageni economici din profilul de formare al elevilor. Autorii recomand desfurarea procesului instructiv-formativ conform strategiilor moderne de nvare, eventual integrate ntr-un sistem multimedia, astfel nct s fie meninut i stimulat interesul elevilor pe tot parcursul leciilor i activitilor aplicative realizate i s fie realizat impactul dorit prin studierea acestei discipline. Evaluarea este implicit demersului pedagogic curent, permind att profesorului, ct i elevului s cunoasc nivelul de achiziionare a competenelor i a cunotinelor, s identifice lacunele i cauzele lor i s realizeze coreciile care se impun, n vederea reglrii procesului de predare nvare. Calitatea evalurii creia i vor fi supui elevii pentru a obine calificrile reprezint unul dintre factorii eseniali care susin ncrederea public n aceast calificare. Din acest motiv, se impune att asigurarea coerenei, caracterului realist i motivant, rigorii, corectitudinii i eficienei procesului de evaluare, ct i deplina aliniere a sarcinilor impuse la standardele naionale definite n cadrul fiecrei calificri. Caracteristicile unui sistem de evaluare eficient sunt: validitatea (evaluarea trebuie s msoare performana n raport cu competenele vizate); fidelitatea (instrumentul de evaluare genereaz rezultate n concordan unele cu altele n ocazii diferite de ctre toi cei care evalueaz i pentru toi elevii); aplicabilitatea practic i rentabilitatea (evaluarea trebuie s fie adaptat la resursele existente i la timpul disponibil); credibilitatea (pentru ca evaluarea i atestarea rezultant s fie credibile, ele trebuie s se bucure de ncredere public); compatibilitatea cu nvarea eficient (evaluarea trebuie s susin i s contribuie la nvarea eficient); flexibilitatea (evaluarea trebuie s faciliteze accesul i progresarea, fr a compromite standardele naionale). Evaluarea trebuie s fie un proces continuu i sumativ, referindu-se n mod explicit la criteriile de performan i la condiiile de aplicabilitate ale acestora, corelat cu tipul probelor de evaluare specificate

n Standardul de Pregtire Profesional pentru fiecare competen i viznd exclusiv probele de evaluare solicitate n aceste standarde (nimic mai puin, nimic mai mult). Demonstrarea altor abiliti, n afara celor din competenele specificate, este lipsit de semnificaie n cadrul evalurii. Se recomand utilizarea urmtoarelor metode i instrumente de evaluare: observarea sistematic, pe baza unei fie de observare; probe practice; teste cu itemi obiectivi i semiobiectivi; proiectul; autoevaluarea .a.

MODULUL 11: PROGRAMAREA MAINILOR UNELTE CU COMAND NUMERIC I. LOCUL MODULULUI N CADRUL PLANULUI DE NVMNT Modulul Programarea mainilor unelte cu comand numeric se studiaz n coala postliceal, n vederea asigurrii pregtirii de specialitate n calificarea Tehnician operator pe maini unelte cu comand numeric Modulul are alocate un numr de 124 de ore / an, din care: teorie 31 ore; laborator tehnologic 93 ore. II. LISTA UNITILOR DE COMPETEN RELEVANTE PENTRU MODUL Programarea mainilor unelte cu comand numeric III. TABELUL DE CORELARE A COMPETENELOR I CONINUTURILOR Uniti de competen Competene individuale Coninuturi

Echipamente componente. : echipamente de comand numeric, Intocmete scheme echipamente electrice, maina unealt, traductoare logice Modul de transmitere a fluxului de informaii: prin circuite deschise si inchise Program principal: secvene de instruciuni, funcii pregtitoare, funcii auxiliare, care descriu operaiile necesare pentru prelucrarea unei piese Subprograme: secvene specifice unei operaii care se repet in programul principal Frazele: succesiuni de adrese Adrese: funcii, coordonate urmate de valori numerice Funcii din program: funcii pregtitoare, funcii de avans, funcii auxiliare Linii din program: succesiunea adreselor necesare pentru realizarea unei operaii

Programarea mainilor unelte cu comand numeric

Aplic noiunile de baz ale programrii

Citete programe ale mainii unelte cu comand numeric

Uniti de competen

Competene individuale Interpreteaz programe ale mainii unelte cu comand numeric

Coninuturi Structura programului principal organizarea blocurilor de date dup un anumit abloni a subprogramelor Bloc de date linie a programului ce conine adrese plasate intr-o anumit ordine Funcii pregtitoare: funcia G urmat de un grup de cifre, care reprezint moduri de prelucrare, de programare in anumite coordonate, de avans, de revenire. Funcii auxiliare: funcia M urmat de un grup de cifre, care reprezint moduri de acionare a sistemului pies-main unealt Stabilirea programului principal: alegerea sculei, turaiei, funciilor pregtitoare i auxiliare, a vitezei de avans i a coreciei de scul Corespondena: legtura dintre tehnologia de prelucrare i adresele din programul de lucru

Programarea mainilor unelte cu comand numeric

Intervine in sintaxa programului

Creeaz programe simple

IV. SUGESTII METODOLOGICE Modulul Programarea mainilor unelte cu comand numeric ofer elevilor oportunitatea de a-i forma competene tehnice n legtur cu programele utilizate pe MUCN: ntocmirea, caracteristicile i utilizarea acestora. Programa modulului trebuie utilizat mpreun cu Standardul de Pregtire Profesional, pentru a corela, n permanen, criteriile de performan ale competenelor agregate n modul cu coninuturile incluse, rezultate din condiiile de aplicabilitate ale criteriilor de performan respective. Parcurgerea coninuturilor este obligatorie, dar se impune abordarea flexibil i difereniat a acestora, n funcie de resursele disponibile i de nevoile locale de formare. Pentru formarea competenelor stabilite prin curriculum, profesorul are libertatea de a dezvolta anumite coninuturi i de a le ealona n timp, utiliznd activiti variate de nvare, cu caracter preponderent aplicativ. Tabelul de corelare ntre competene i coninuturi, prezentat la punctul III, specific din ce uniti de competen provin competenele care se agreg i care sunt coninuturile ce permit profesorului s formeze, elevului s demonstreze i evaluatorului s evalueze performana vizat de respectivele competene. Se va ine cont de faptul c profesorul are libertatea de a alege ordinea coninuturilor i modul de organizare a activitilor de nvare, n raport cu experiena i viziunea proprie. Alegerea tehnicilor de instruire revine profesorului, care are sarcina de a individualiza i de a adapta procesul didactic la particularitile elevilor, de a centra procesul de nvare pe elev, pe nevoile i disponibilitile sale, n scopul unei valorificri optime ale acestora, individualizrii nvrii, lrgirii orizontului i perspectivelor educaionale, diferenierii sarcinilor i timpului alocat .a. n context, lucrul n grup, simularea, aplicaiile practice din laborator, discuiile de grup, prezentrile video, multimedia i electronice, temele i proiectele integrate etc. contribuie la nvarea eficient, prin dezvoltarea abilitilor

de comunicare, negociere, luarea deciziilor, asumarea responsabilitii, sprijin reciproc, precum i a spiritului de echip, competiional i creativitii elevilor . Alegerea mijloacelor didactice se va realiza n strns corelaie cu metodele didactice i cu coninutul tiinific al leciei. Se recomand utilizarea: fielor de lucru; documentaiei tehnologice specifice; crilor tehnice i instruciunilor de utilizare a mijloacelor de msurare; suporturilor de curs / aplicative audio-video sau / i multimedia; soft-urilor educaionale specifice. Se recomanda ca o parte a programelor de formare s se realizeze n condiii profesionale reale, la ageni economici din profilul de formare al elevilor. Autorii recomand desfurarea procesului instructiv-formativ conform strategiilor moderne de nvare, eventual integrate ntr-un sistem multimedia, astfel nct s fie meninut i stimulat interesul elevilor pe tot parcursul leciilor i activitilor aplicative realizate i s fie realizat impactul dorit prin studierea acestei discipline. Evaluarea este implicit demersului pedagogic curent, permind att profesorului, ct i elevului s cunoasc nivelul de achiziionare a competenelor i a cunotinelor, s identifice lacunele i cauzele lor i s realizeze coreciile care se impun, n vederea reglrii procesului de predare nvare. Calitatea evalurii creia i vor fi supui elevii pentru a obine calificrile reprezint unul dintre factorii eseniali care susin ncrederea public n aceast calificare. Din acest motiv, se impune att asigurarea coerenei, caracterului realist i motivant, rigorii, corectitudinii i eficienei procesului de evaluare, ct i deplina aliniere a sarcinilor impuse la standardele naionale definite n cadrul fiecrei calificri. Caracteristicile unui sistem de evaluare eficient sunt: validitatea (evaluarea trebuie s msoare performana n raport cu competenele vizate); fidelitatea (instrumentul de evaluare genereaz rezultate n concordan unele cu altele n ocazii diferite de ctre toi cei care evalueaz i pentru toi elevii); aplicabilitatea practic i rentabilitatea (evaluarea trebuie s fie adaptat la resursele existente i la timpul disponibil); credibilitatea (pentru ca evaluarea i atestarea rezultant s fie credibile, ele trebuie s se bucure de ncredere public); compatibilitatea cu nvarea eficient (evaluarea trebuie s susin i s contribuie la nvarea eficient); flexibilitatea (evaluarea trebuie s faciliteze accesul i progresarea, fr a compromite standardele naionale). Evaluarea trebuie s fie un proces continuu i sumativ, referindu-se n mod explicit la criteriile de performan i la condiiile de aplicabilitate ale acestora, corelat cu tipul probelor de evaluare specificate n Standardul de Pregtire Profesional pentru fiecare competen i viznd exclusiv probele de evaluare solicitate n aceste standarde (nimic mai puin, nimic mai mult). Demonstrarea altor abiliti, n afara celor din competenele specificate, este lipsit de semnificaie n cadrul evalurii. Se recomand utilizarea urmtoarelor metode i instrumente de evaluare: observarea sistematic, pe baza unei fie de observare; probe practice; teste cu itemi obiectivi i semiobiectivi; proiectul; autoevaluarea .a.

MODULUL 12 : FLEXIBILITATEA SISTEMELOR DE FABRICAIE I. LOCUL MODULULUI N CADRUL PLANULUI DE NVMNT Modulul Flexibilitatea sistemelor de fabricaie se studiaz n coala postliceal, n vederea asigurrii pregtirii de specialitate n calificarea Tehnician operator pe maini unelte cu comand numeric Modulul are alocate un numr de 62 de ore / an, din care: teorie 31 ore; laborator tehnologic 31 ore. II. LISTA UNITILOR DE COMPETEN RELEVANTE PENTRU MODUL Flexibilitatea sistemelor de fabricaie III. TABELUL DE CORELARE A COMPETENELOR I CONINUTURILOR Uniti de competen Competene individuale Coninuturi

Categorii de instalaii flexibile: - celule flexibile de prelucrare(CFP); 1. Descrie structura sisteme flexibile de prelucrare(SFP) categoriilor de instalaii flexibile Tipuri de flexibilitate: - n utilizare; de adaptare Funciile structurilor transfotmatoare: reglaje,comutri programe,selecie SDV-uri,schimbri itinerarii de fabricaie,substituire elemente avariate,sincronizarea ritmului de lucru n unitile de lucru,dezvoltarea/reducerea sistemului Structuri i funcii specifice sistemelor flexibile: - de dirijare; - efectorii; - informaionale Fluxuri de intrare : 3.Explic principiile planificrii tehnologice Fluxuri de ieire: n sistemele flexibile de fabricaie -ale materialelor - al energiei - al informaiei

Flexibilitatea sistemelor de fabricaie

2. Analizeaz schema de principiu a unei structuri de transformare

- al produselor - al rebuturilor - al pierderilor Nivelele planificrii tehnologice a SFF: - de selectare a posturilor de transformare - de selectare a sculelor - de selectare a dispozitivelor de transport

IV. SUGESTII METODOLOGICE Modulul Flexibilitatea sistemelor de fabricaie ofer elevilor oportunitatea de a-i forma competene tehnice privind cunoasterea tipurilr de instalaii flexibile,a funciilor acestora i planificarea tehnologic n sistemle flexibile de fabricaie Programa modulului trebuie utilizat mpreun cu Standardul de Pregtire Profesional, pentru a corela, n permanen, criteriile de performan ale competenelor agregate n modul cu coninuturile incluse, rezultate din condiiile de aplicabilitate ale criteriilor de performan respective. Parcurgerea coninuturilor este obligatorie, dar se impune abordarea flexibil i difereniat a acestora, n funcie de resursele disponibile i de nevoile locale de formare. Pentru formarea competenelor stabilite prin curriculum, profesorul are libertatea de a dezvolta anumite coninuturi i de a le ealona n timp, utiliznd activiti variate de nvare, cu caracter preponderent aplicativ. Tabelul de corelare ntre competene i coninuturi, prezentat la punctul III, specific din ce uniti de competen provin competenele care se agreg i care sunt coninuturile ce permit profesorului s formeze, elevului s demonstreze i evaluatorului s evalueze performana vizat de respectivele competene. Se va ine cont de faptul c profesorul are libertatea de a alege ordinea coninuturilor i modul de organizare a activitilor de nvare, n raport cu experiena i viziunea proprie. Alegerea tehnicilor de instruire revine profesorului, care are sarcina de a individualiza i de a adapta procesul didactic la particularitile elevilor, de a centra procesul de nvare pe elev, pe nevoile i disponibilitile sale, n scopul unei valorificri optime ale acestora, individualizrii nvrii, lrgirii orizontului i perspectivelor educaionale, diferenierii sarcinilor i timpului alocat .a. n context, lucrul n grup, simularea, aplicaiile practice din laborator, discuiile de grup, prezentrile video, multimedia i electronice, temele i proiectele integrate etc. contribuie la nvarea eficient, prin dezvoltarea abilitilor de comunicare, negociere, luarea deciziilor, asumarea responsabilitii, sprijin reciproc, precum i a spiritului de echip, competiional i creativitii elevilor . Alegerea mijloacelor didactice se va realiza n strns corelaie cu metodele didactice i cu coninutul tiinific al leciei. Se recomand utilizarea: fielor de lucru; documentaiei tehnologice specifice; crilor tehnice i instruciunilor de utilizare a mijloacelor de msurare; suporturilor de curs / aplicative audio-video sau / i multimedia; soft-urilor educaionale specifice. Se recomanda ca o parte a programelor de formare s se realizeze n condiii profesionale reale, la ageni economici din profilul de formare al elevilor. Autorii recomand desfurarea procesului instructiv-formativ conform strategiilor moderne de nvare, eventual integrate ntr-un sistem multimedia, astfel nct s fie meninut i stimulat interesul elevilor pe tot parcursul leciilor i activitilor aplicative realizate i s fie realizat impactul dorit prin studierea acestei discipline. Evaluarea este implicit demersului pedagogic curent, permind att profesorului, ct i elevului s cunoasc nivelul de achiziionare a competenelor i a cunotinelor, s identifice lacunele i cauzele lor i s realizeze coreciile care se impun, n vederea reglrii procesului de predare nvare. Calitatea evalurii creia i vor fi supui elevii pentru a obine calificrile reprezint unul dintre factorii eseniali care susin ncrederea public n aceast calificare. Din acest motiv, se impune att asigurarea coerenei, caracterului realist i motivant, rigorii, corectitudinii i eficienei procesului de evaluare, ct i deplina aliniere a sarcinilor impuse la standardele naionale definite n cadrul fiecrei calificri. Caracteristicile unui sistem de evaluare eficient sunt: validitatea (evaluarea trebuie s msoare performana n raport cu competenele vizate); fidelitatea (instrumentul de evaluare genereaz rezultate n concordan unele cu altele n ocazii diferite de ctre toi cei care evalueaz i pentru toi elevii); aplicabilitatea practic i rentabilitatea (evaluarea trebuie s fie adaptat la resursele existente i la timpul disponibil); credibilitatea (pentru ca evaluarea i atestarea rezultant s fie credibile, ele trebuie s se bucure de ncredere public);

 compatibilitatea cu nvarea eficient (evaluarea trebuie s susin i s contribuie la nvarea eficient); flexibilitatea (evaluarea trebuie s faciliteze accesul i progresarea, fr a compromite standardele naionale). Evaluarea trebuie s fie un proces continuu i sumativ, referindu-se n mod explicit la criteriile de performan i la condiiile de aplicabilitate ale acestora, corelat cu tipul probelor de evaluare specificate n Standardul de Pregtire Profesional pentru fiecare competen i viznd exclusiv probele de evaluare solicitate n aceste standarde (nimic mai puin, nimic mai mult). Demonstrarea altor abiliti, n afara celor din competenele specificate, este lipsit de semnificaie n cadrul evalurii. Se recomand utilizarea urmtoarelor metode i instrumente de evaluare: observarea sistematic, pe baza unei fie de observare; probe practice; teste cu itemi obiectivi i semiobiectivi; proiectul; autoevaluarea .a.

MODULUL 13: DISPOZITIVE DE FIXARE PE MUCN I. LOCUL MODULULUI N CADRUL PLANULUI DE NVMNT Modulul Dispozitive de fixare pe MUCN se studiaz n coala postliceal, n vederea asigurrii pregtirii de specialitate n calificarea Tehnician operator pe maini unelte cu comand numeric Modulul are alocate un numr de 62 de ore / an, din care: teorie 31 ore; laborator tehnologic 31 ore. II. LISTA UNITILOR DE COMPETEN RELEVANTE PENTRU MODUL Dispozitive de fixare pe MUCN III. TABELUL DE CORELARE A COMPETENELOR I CONINUTURILOR Uniti de competen Competene Coninuturi individuale 1. Caracterizeaz Dispozitive de fixare: dispozitive de - dup modul de acionare fixare pe maini - dup preluarea gradelor de libertate unelte cu comand - dup construcie numeric Reguli de bazare i control: corespondena dintre elementele de centrare i cele de control dimensional 2. Monteaz Pregtirea dispozitivelor: verificare abateri de form dispozitive pentru fixarea pieselor pe Prinderea dispozitivelor de fixare: maini unelte cu - rigidizare, pentru prevenirea vibraiilor comand numeric - asigurarea siguranei n funcionare - realizarea orientrii corespunztoare a piesei

Dispozitive de fixare pe MUCN

IV. SUGESTII METODOLOGICE Modulul Dispozitive de fixare pe MUCN ofer elevilor oportunitatea de a-i forma competene tehnice n legtur cu pregatirea i utilizarea corect a dispozitivelor de fixare pe MUCN Programa modulului trebuie utilizat mpreun cu Standardul de Pregtire Profesional, pentru a corela, n permanen, criteriile de performan ale competenelor agregate n modul cu coninuturile incluse, rezultate din condiiile de aplicabilitate ale criteriilor de performan respective. Parcurgerea coninuturilor este obligatorie, dar se impune abordarea flexibil i difereniat a acestora, n funcie de resursele disponibile i de nevoile locale de formare. Pentru formarea competenelor stabilite prin curriculum, profesorul are libertatea de a dezvolta anumite coninuturi i de a le ealona n timp, utiliznd activiti variate de nvare, cu caracter preponderent aplicativ. Tabelul de corelare ntre competene i coninuturi, prezentat la punctul III, specific din ce uniti de competen provin competenele care se agreg i care sunt coninuturile ce permit profesorului s formeze, elevului s demonstreze i evaluatorului s evalueze performana vizat de respectivele

competene. Se va ine cont de faptul c profesorul are libertatea de a alege ordinea coninuturilor i modul de organizare a activitilor de nvare, n raport cu experiena i viziunea proprie. Alegerea tehnicilor de instruire revine profesorului, care are sarcina de a individualiza i de a adapta procesul didactic la particularitile elevilor, de a centra procesul de nvare pe elev, pe nevoile i disponibilitile sale, n scopul unei valorificri optime ale acestora, individualizrii nvrii, lrgirii orizontului i perspectivelor educaionale, diferenierii sarcinilor i timpului alocat .a. n context, lucrul n grup, simularea, aplicaiile practice din laborator, discuiile de grup, prezentrile video, multimedia i electronice, temele i proiectele integrate etc. contribuie la nvarea eficient, prin dezvoltarea abilitilor de comunicare, negociere, luarea deciziilor, asumarea responsabilitii, sprijin reciproc, precum i a spiritului de echip, competiional i creativitii elevilor . Alegerea mijloacelor didactice se va realiza n strns corelaie cu metodele didactice i cu coninutul tiinific al leciei. Se recomand utilizarea: fielor de lucru; documentaiei tehnologice specifice; crilor tehnice i instruciunilor de utilizare a mijloacelor de msurare; suporturilor de curs / aplicative audio-video sau / i multimedia; soft-urilor educaionale specifice. Se recomanda ca o parte a programelor de formare s se realizeze n condiii profesionale reale, la ageni economici din profilul de formare al elevilor. Autorii recomand desfurarea procesului instructiv-formativ conform strategiilor moderne de nvare, eventual integrate ntr-un sistem multimedia, astfel nct s fie meninut i stimulat interesul elevilor pe tot parcursul leciilor i activitilor aplicative realizate i s fie realizat impactul dorit prin studierea acestei discipline. Evaluarea este implicit demersului pedagogic curent, permind att profesorului, ct i elevului s cunoasc nivelul de achiziionare a competenelor i a cunotinelor, s identifice lacunele i cauzele lor i s realizeze coreciile care se impun, n vederea reglrii procesului de predare nvare. Calitatea evalurii creia i vor fi supui elevii pentru a obine calificrile reprezint unul dintre factorii eseniali care susin ncrederea public n aceast calificare. Din acest motiv, se impune att asigurarea coerenei, caracterului realist i motivant, rigorii, corectitudinii i eficienei procesului de evaluare, ct i deplina aliniere a sarcinilor impuse la standardele naionale definite n cadrul fiecrei calificri. Caracteristicile unui sistem de evaluare eficient sunt: validitatea (evaluarea trebuie s msoare performana n raport cu competenele vizate); fidelitatea (instrumentul de evaluare genereaz rezultate n concordan unele cu altele n ocazii diferite de ctre toi cei care evalueaz i pentru toi elevii); aplicabilitatea practic i rentabilitatea (evaluarea trebuie s fie adaptat la resursele existente i la timpul disponibil); credibilitatea (pentru ca evaluarea i atestarea rezultant s fie credibile, ele trebuie s se bucure de ncredere public); compatibilitatea cu nvarea eficient (evaluarea trebuie s susin i s contribuie la nvarea eficient); flexibilitatea (evaluarea trebuie s faciliteze accesul i progresarea, fr a compromite standardele naionale). Evaluarea trebuie s fie un proces continuu i sumativ, referindu-se n mod explicit la criteriile de performan i la condiiile de aplicabilitate ale acestora, corelat cu tipul probelor de evaluare specificate n Standardul de Pregtire Profesional pentru fiecare competen i viznd exclusiv probele de evaluare solicitate n aceste standarde (nimic mai puin, nimic mai mult). Demonstrarea altor abiliti, n afara celor din competenele specificate, este lipsit de semnificaie n cadrul evalurii. Se recomand utilizarea urmtoarelor metode i instrumente de evaluare: observarea sistematic, pe baza unei fie de observare; probe practice; teste cu itemi obiectivi i semiobiectivi; proiectul; autoevaluarea .a.

MODULUL 14: ERORI DE MSURARE I PRELUCRARE I. LOCUL MODULULUI N CADRUL PLANULUI DE NVMNT Modulul Erori de msurare i prelucrare se studiaz n coala postliceal, n vederea asigurrii pregtirii de specialitate n calificarea Tehnician operator pe maini unelte cu comand numeric Modulul are alocate un numr de 122 de ore / an, din care: teorie 31 ore; laborator tehnologic 31 ore practic comasat 60 ore ( 2 sptmni) Se recomand ca orele de practic comasat se se efectueze n semestrul I

II. LISTA UNITILOR DE COMPETEN RELEVANTE PENTRU MODUL Erori de msurare i prelucrare III. TABELUL DE CORELARE A COMPETENELOR I CONINUTURILOR Uniti de competen Competene individuale 1. Identific erorile de prelucrare i msurare Coninuturi Factori care influeneaz erorile: externi, interni Tipuri de erori : msurare de prelucrare, de

Erori de msurare 2. Verific pentru i prelucrare piesele executate calitatea suprafeelor

Parametri caracteristici : planeitate, rectilinitate, raze de curbur, paralelism, rugozitate Metode : mecanice, optice, electronice Cauze care conduc la apariia erorilor : sistemul pies-dispozitive-operatormain unealt cu comand numeric Deficiene de eroare : operator, mijloace de msurare , semifabricat

3. Aplic msuri de inlturare a erorilor

IV. SUGESTII METODOLOGICE Modulul Erori de msurare i prelucrare ofer elevilor oportunitatea de a-i forma competene tehnice n legtur cu identificarea erorilor de msurare i prelucrare i aplicaea msurilor de nlturare a acestora. Programa modulului trebuie utilizat mpreun cu Standardul de Pregtire Profesional, pentru a corela, n permanen, criteriile de performan ale competenelor agregate n modul cu coninuturile incluse, rezultate din condiiile de aplicabilitate ale criteriilor de performan respective. Parcurgerea coninuturilor este obligatorie, dar se impune abordarea flexibil i difereniat a acestora, n funcie de resursele disponibile i de nevoile locale de formare. Pentru formarea competenelor stabilite prin curriculum, profesorul are libertatea de a dezvolta anumite coninuturi i de a le ealona n timp, utiliznd activiti variate de nvare, cu caracter preponderent aplicativ. Tabelul de corelare ntre competene i coninuturi, prezentat la punctul III, specific din ce uniti de competen provin competenele care se agreg i care sunt coninuturile ce permit profesorului s formeze, elevului s demonstreze i evaluatorului s evalueze performana vizat de respectivele competene. Se va ine cont de faptul c profesorul are libertatea de a alege ordinea coninuturilor i modul de organizare a activitilor de nvare, n raport cu experiena i viziunea proprie. Alegerea tehnicilor de instruire revine profesorului, care are sarcina de a individualiza i de a adapta procesul didactic la particularitile elevilor, de a centra procesul de nvare pe elev, pe nevoile i disponibilitile sale, n scopul unei valorificri optime ale acestora, individualizrii nvrii, lrgirii orizontului i perspectivelor educaionale, diferenierii sarcinilor i timpului alocat .a. n context, lucrul n grup, simularea, aplicaiile practice din laborator, discuiile de grup, prezentrile video, multimedia i electronice, temele i proiectele integrate etc. contribuie la nvarea eficient, prin dezvoltarea abilitilor de comunicare, negociere, luarea deciziilor, asumarea responsabilitii, sprijin reciproc, precum i a spiritului de echip, competiional i creativitii elevilor . Alegerea mijloacelor didactice se va realiza n strns corelaie cu metodele didactice i cu coninutul tiinific al leciei. Se recomand utilizarea: fielor de lucru; documentaiei tehnologice specifice; crilor tehnice i instruciunilor de utilizare a mijloacelor de msurare; suporturilor de curs / aplicative audio-video sau / i multimedia; soft-urilor educaionale specifice. Se recomanda ca o parte a programelor de formare s se realizeze n condiii profesionale reale, la ageni economici din profilul de formare al elevilor. Autorii recomand desfurarea procesului instructiv-formativ conform strategiilor moderne de nvare, eventual integrate ntr-un sistem multimedia, astfel nct s fie meninut i stimulat interesul elevilor pe tot parcursul leciilor i activitilor aplicative realizate i s fie realizat impactul dorit prin studierea acestei discipline. Evaluarea este implicit demersului pedagogic curent, permind att profesorului, ct i elevului s cunoasc nivelul de achiziionare a competenelor i a cunotinelor, s identifice lacunele i cauzele lor i s realizeze coreciile care se impun, n vederea reglrii procesului de predare nvare. Calitatea evalurii creia i vor fi supui elevii pentru a obine calificrile reprezint unul dintre factorii eseniali care susin ncrederea public n aceast calificare. Din acest motiv, se impune att asigurarea coerenei, caracterului realist i motivant, rigorii, corectitudinii i eficienei procesului de evaluare, ct i deplina aliniere a sarcinilor impuse la standardele naionale definite n cadrul fiecrei calificri. Caracteristicile unui sistem de evaluare eficient sunt: validitatea (evaluarea trebuie s msoare performana n raport cu competenele vizate); fidelitatea (instrumentul de evaluare genereaz rezultate n concordan unele cu altele n ocazii diferite de ctre toi cei care evalueaz i pentru toi elevii); aplicabilitatea practic i rentabilitatea (evaluarea trebuie s fie adaptat la resursele existente i la timpul disponibil);

 credibilitatea (pentru ca evaluarea i atestarea rezultant s fie credibile, ele trebuie s se bucure de ncredere public); compatibilitatea cu nvarea eficient (evaluarea trebuie s susin i s contribuie la nvarea eficient); flexibilitatea (evaluarea trebuie s faciliteze accesul i progresarea, fr a compromite standardele naionale). Evaluarea trebuie s fie un proces continuu i sumativ, referindu-se n mod explicit la criteriile de performan i la condiiile de aplicabilitate ale acestora, corelat cu tipul probelor de evaluare specificate n Standardul de Pregtire Profesional pentru fiecare competen i viznd exclusiv probele de evaluare solicitate n aceste standarde (nimic mai puin, nimic mai mult). Demonstrarea altor abiliti, n afara celor din competenele specificate, este lipsit de semnificaie n cadrul evalurii. Se recomand utilizarea urmtoarelor metode i instrumente de evaluare: observarea sistematic, pe baza unei fie de observare; probe practice; teste cu itemi obiectivi i semiobiectivi; proiectul; autoevaluarea .a.