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RESUMO
Este artigo apresenta um estudo essencialmente qualitativo do eventual impacto das controvérsias
recentes em torno de questões científicas e tecnológicas nas concepções acerca da natureza da ciência
de um grupo de alunos portugueses que frequentavam a disciplina de Ciências da Terra e da Vida do 11º
ano em duas escolas dos arredores de Lisboa. Através da análise dos enredos de histórias de ficção
científica sobre o trabalho de cientistas, redigidas pelos alunos, pretenderam-se identificar possíveis
ideias acerca do empreendimento científico e do trabalho dos cientistas passíveis de posterior
clarificação, aprofundamento e discussão através de entrevista semi-estruturada. Tanto as histórias de
ficção científica como as transcrições das entrevistas foram sujeitas a análise de conteúdo visando uma
análise qualitativa pormenorizada. A partir dos resultados obtidos, são apresentadas algumas
considerações finais e implicações educativas.
INTRODUÇÃO
Quase diariamente, os meios de comunicação social abordam questões sócio-científicas controversas:
utilização de antibióticos na produção animal, clonagem, experimentação em animais, efeitos adversos da
utilização de telemóveis... Estas controvérsias, para além de terem desencadeado reacções fortes na
população portuguesa (medo, revolta, histeria, contestação), poderão ter influenciado as suas
concepções sobre a natureza da ciência e, consequentemente, os SEUS pensamentos, discursos e
decisões sobre questões sócio-científicas.
Dada a pertinência e a relevância desta temática, esta investigação pretendeu estudar: a) as concepções
dos alunos portugueses acerca da natureza da ciência; e b) o eventual impacto das controvérsias
recentes em torno de questões científicas e tecnológicas – divulgadas pelos meios de comunicação social
– nestas mesmas concepções. Para tal, recorreu-se à análise e discussão de histórias de ficção científica,
redigidas por um grupo de alunos do ensino secundário, sobre o trabalho de cientistas. Acredita-se que o
enredo das histórias inclui indícios das concepções dos alunos acerca do empreendimento científico,
nomeadamente, no que respeita ao conceito de ciência, às interacções entre ciência, tecnologia e
sociedade e às características dos cientistas e da sua actividade. A partir dos resultados obtidos, são
apresentadas algumas considerações finais e implicações educativas.
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aplicação de questionários com itens de escolha múltipla ou de resposta aberta (Lederman, Abd-El-
Khalick, Bell e Schwartz, 2002; Ryan e Aikenhead, 1992) ou à realização de entrevistas aos alunos
(Driver, Leach, Millar e Scott, 1996). Outros envolveram a análise de desenhos, representando cientistas,
feitos pelos alunos e acompanhados, por vezes, de uma descrição escrita das figuras desenhadas (Fort e
Varney, 1989; Matthews, 1994; Mead e Métraux, 1957). Estas investigações têm revelado, por exemplo,
que os alunos:
1. tendem a identificar o objectivo da ciência mais com a produção de artefactos
destinados a resolver problemas da Humanidade do que com a produção de
explicações (Aikenhead, 1987; Driver, Leach, Millar e Scott, 1996);
2. revelam uma concepção indutiva da ciência, considerando que as teorias emergem das
observações e são alteradas quando instrumentos mais poderosos permitem a
observação de aspectos até aí ignorados (Aikenhead, 1987; Driver, Leach, Millar &
Scott, 1996; Songer e Linn, 1991; Vázquez e Manassero, 1999). Contudo, os alunos
mais velhos – 16 anos – parecem mais conscientes de que a testagem empírica poderá
envolver a procura de mecanismos ou a testagem de teorias (Driver, Leach, Millar &
Scott, 1996);
3. tendem a tratar a ciência e a tecnologia como um empreendimento unificado (Fleming,
1987; Ryan e Aikenhead, 1992; Vázquez e Manassero, 1997);
4. consideram que os cientistas são pessoas: a) inteligentes, rigorosas, persistentes e
extremamente dedicadas ao seu trabalho (Acevedo, 1992); b) treinadas para serem
lógicas, metódicas e analíticas de forma a serem objectivas (Ryan, 1987); c) que se
preocupam com os efeitos das suas descobertas (Ryan, 1987); e d) que deveriam ter
um papel de destaque na tomada de decisões sócio científicas importantes, na medida
em que estão mais preparados para tal (Acevedo, 1992; Fleming, 1987).
Tanto rapazes como raparigas tendem a representar o cientista como um homem de idade, careca – por
vezes, algo louco ou excêntrico – que usa óculos e bata branca, trabalha sozinho e faz experiências num
laboratório ou numa cave (Matthews, 1994; Mead e Métraux, 1957). Várias investigações, sugerem que
os meios de comunicação são os principais responsáveis pela veiculação desta imagem (Aikenhead,
1988; Fort e Varney, 1989). Por outro lado, alguns autores acreditam que a escola contribui, implícita e
explicitamente, para a construção de concepções limitadas acerca da natureza da ciência (Duschl, 2000;
Monk e Dillon, 2000). A “ciência escolar” ao privilegiar a ilustração, verificação e memorização de um
corpo de conhecimentos perfeitamente estabelecido, não controverso, apresenta a ciência como um
processo objectivo, isento de valores, que conduz a verdades absolutas, inquestionáveis, através da
observação rigorosa de regularidades nos fenómenos e do estabelecimento de generalizações. No
entanto, a “ciência real” é bem diferente. Os especialistas entram frequentemente em conflito, pois as
controvérsias sócio-científicas não podem ser resolvidas simplesmente numa base técnica ao envolverem
hierarquizações de valores, conveniências pessoais, pressões de grupos sociais e económicos...
PROBLEMÁTICA E METODOLOGIA
O estudo aqui apresentado insere-se num projecto mais amplo, de índole essencialmente qualitativa,
centrado no estudo do impacto de controvérsias recentes em torno da ciência e da tecnologia na prática
pedagógica de um grupo de professores portugueses de Ciências da Terra e da Vida e nas concepções
que estes professores e os seus alunos têm da ciência e da tecnologia. Teve com principais objectivos:
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RESULTADOS
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disciplina de Ciências da Terra e da Vida, estes temas são utilizados recorrentemente no cinema, na
televisão e nos jornais em virtude do seu teor controverso e das imagens visuais fortes que proporcionam.
Os enredos de algumas das histórias apresentam semelhanças nítidas com: a) filmes exibidos
recentemente na televisão e no cinema (9 – 22,0%); b) a telenovela brasileira “O Clone”, em exibição
durante o período de redacção das histórias (1 – 2,4%); e c) um livro de ficção de uma colecção juvenil
portuguesa (1 – 2,4%). Várias histórias sobre clonagem e engenharia genética integram elementos dos
enredos da telenovela “O Clone” e de vários filmes, nomeadamente determinadas considerações morais e
éticas e até algumas ideias erradas. As ideias erradas mais generalizadas destacam: a) a selecção
genética de características humanas com uma componente ambiental considerável como é o caso da
inteligência, da agressividade, da robustez física e da bondade; e b) a utilização da clonagem para
“ressuscitar” ditadores ou produzir seres humanos com características físicas e psicológicas idênticas. Em
muitas histórias também é nítida a incorporação de conhecimentos construídos nas aulas de Ciências da
Terra e da Vida dos 10º e 11º anos (18 trabalhos – 43,9%), nomeadamente os que dizem respeito a
hereditariedade, clonagem, engenharia genética, desenvolvimento embrionário, desenvolvimento de
cancro, propagação e acção do vírus da SIDA, fotossíntese e respiração celular.
As ideias acerca da ciência e dos cientistas apresentadas nas histórias de ficção científica são
maioritariamente positivas (28 trabalhos – 68,3%). De acordo com estes trabalhos, as finalidades da
ciência são essencialmente instrumentais e humanitárias (salvar a humanidade, encontrar curas para
doenças, desenvolver maquinaria sofisticada...). Algumas investigações têm revelado que esta noção é
particularmente forte nos alunos (Aikenhead, 1987; Driver, Leach, Millar e Scott, 1996). Contudo, as ideias
acerca da ciência introduzidas num número significativo de histórias (13 trabalhos – 31,7%) são bastante
negativas. Nestes últimos trabalhos, as finalidades da ciência são essencialmente individualistas (obter
dinheiro, fama e glória a qualquer custo) ou mesmo destrutivas (matar inimigos, fazer testes nucleares...),
suscitando sérias questões morais e éticas e acabando, frequentemente, em epidemias, guerras e na
eliminação de grande parte da população.
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próprios cientistas que, preocupados com eventuais efeitos negativos ou utilizações abusivas das suas
descobertas, chegam ao ponto de as destruir.
Várias histórias referem também a influência dos valores dos cientistas e da sociedade em alguns
aspectos da investigação científica, como a utilização de animais e de “cobaias humanas” em
investigação. Geralmente, as considerações morais e éticas são acompanhadas de alusões à importância
do papel desempenhado pelo Estado ou por determinados grupos de cidadãos (associações profissionais
ou de defesa dos direitos animais) no controlo da investigação científica e tecnológica. Várias histórias
parecem indiciar o apoio dos seus autores a um controlo estatal da actividade científica que garanta a
correcção de linhas de acção; parece que os cientistas nem sempre são considerados como as pessoas
mais indicadas para decidirem o que deve, ou não, ser objecto de investigação. No entanto, algumas
histórias (3 trabalhos – 7,3%) admitem a possibilidade de se realizarem investigações bastante
controversas desde que se disponha do financiamento necessário (eventualmente, disponibilizado pelo
Estado) e se possa trabalhar em segredo (“fora do controlo da sociedade”) em laboratórios isolados.
Algumas histórias chegam ao ponto de questionar a idoneidade do Estado como elemento controlador da
actividade científica, apresentando-o como financiador de investigações controversas contrárias aos
valores éticos e morais de muitos cidadãos: uma ideia frequentemente veiculada em filmes de ficção
científica exibidos pela televisão portuguesa.
Constata-se, assim, que os alunos participantes nesta investigação admitem outras formas de influência
social sobre o trabalho dos cientistas para além da pressão no sentido de encontrarem soluções para
problemas da Humanidade. Contrariando resultados doutros estudos (Acevedo, 1992; Aikenhead, 1987),
parecem reconhecer a influência de dimensões subjectivas (valores morais e características individuais)
na produção do conhecimento científico e tecnológico.
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ciência apresentada na escola refere apenas cientistas competentes, dedicados e persistentes que foram
bem sucedidos.
Frequentemente, o cientista é descrito como uma pessoa brilhante, um “iluminado” com grandes
capacidades intelectuais (6 – 14,6%) que se destaca pelo rigor, pela curiosidade e pelo bom desempenho
académico desde jovem. No entanto, em algumas histórias, o cientista é ganancioso (3 – 7,3%) ou um
pouco louco e excêntrico (3 – 7,3%), o que o leva a desrespeitar a ética e a moral. As descrições com
recurso à imagem estereotipada do cientista louco baseiam-se nas personagens apresentadas em filmes,
séries de televisão ou livros. Por exemplo, numa das histórias envolvendo um cientista louco é notória a
presença de elementos do enredo da obra “Dr. Jekyll e Mr. Hyde”.
De acordo com o conjunto das histórias, são várias as motivações dos cientistas. A motivação mais
referida é de carácter humanitário: visa diminuir o sofrimento, ajudar o próximo, salvar familiares ou
amigos, salvar a Humanidade ou resolver problemas ambientais (15 – 36,6%). Para os seus autores, a
realização pessoal parece alcançar-se através do bem-estar da sociedade. Outros alunos referem
motivações distintas: o desenvolvimento do conhecimento científico (8 – 19,5%), a obtenção de
reconhecimento pela sociedade e pela comunidade científica (6 – 14,6%), a ganância (3 – 7,3%) e o
desejo de criar um ser perfeito, vencer uma guerra ou clonar um familiar falecido.
Muitas das características pessoais atribuídas aos protagonistas das histórias de ficção científica
analisadas neste estudo têm sido detectadas em várias investigações envolvendo alunos (Acevedo, 1992;
Matthews, 1994). Frequentemente, os cientistas são descritos como pessoas inteligentes, rigorosas,
persistentes e dedicadas ao trabalho que envolve, essencialmente, experiências em laboratórios.
As histórias revelam, também, vários indícios do que poderão ser as concepções dos alunos acerca da
actividade dos cientistas, nomeadamente no que respeita aos métodos, equipa e local de trabalho.
Geralmente, os enredos descrevem a ciência como um processo que recorre, fundamentalmente, à
investigação, à experimentação e à invenção. Algumas das investigações descritas evidenciam uma
concepção experimental-indutiva da actividade científica, retratando-a como um processo faseado
envolvendo (1) a observação e a recolha de dados, (2) a formulação de uma hipótese explicativa do
fenómeno em questão e (3) a sua testagem laboratorial em cobaias, eventualmente humanas, de forma a
avaliar a sua “veracidade”. Por vezes, as histórias indiciam uma interpretação ingénua das teorias
científicas, considerando que estas emergem por “descoberta simples” através da observação directa dos
fenómenos naturais (3 – 7,3%). Outros trabalhos apresentam uma ideia bastante elaborada da ciência
que congrega: a) uma variedade de actividades como, por exemplo, pesquisa bibliográfica, observação,
experimentação, intercâmbio e discussão de ideias; b) fracassos e sucessos; c) diversos actores,
nomeadamente cientistas de várias nacionalidades e áreas disciplinares; e d) uma determinada realidade
sócio cultural que influencia e é influenciada pela actividade científica (4 trabalhos – 9,8%).
Os cientistas descritos trabalham, principalmente, em laboratório (24 – 58,5%), no campo (6 – 14,6%) ou
noutro planeta/espaço (3 – 7,3%). O trabalho em laboratório envolve a realização de experiências em
animais e a utilização de maquinaria sofisticada (ecografia, incubadora...), de preparações e culturas de
células, de material de vidro (provetas, tubos de ensaio, frascos...) e de microscópios. As investigações
mais controversas ou perigosas decorrem em laboratórios secretos e isolados.
Apesar de ter sido solicitada aos alunos a redacção de uma “história de ficção científica acerca do
trabalho de um grupo de cientistas”, um número considerável de trabalhos acabou por recorrer à ideia
estereotipada da ciência como ocupação solitária em que as grandes descobertas são efectuadas pelo
trabalho individual de grandes cientistas (14 – 34,1%). Várias investigações têm revelado que esta ideia é
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comum entre os alunos (Fort e Varney, 1989; Matthews e Davies, 1999; Mead e Métraux, 1957). Esta
visão estereotipada do cientista isolado, imerso no seu trabalho secreto de laboratório, continua a ser
veiculada pelos meios de comunicação social. A título de exemplo, refira-se a telenovela brasileira “O
Clone”, exibida pela televisão portuguesa, na qual um único cientista produz um clone sem que ninguém
tenha conhecimento de tal facto (nem colegas de trabalho, nem família, nem mesmo a hospedeira do
bebé) e acaba atormentado pelas eventuais consequências da sua experiência. Contudo, a maioria dos
alunos descreveu o trabalho de equipas de cientistas constituídas: a) exclusivamente por portugueses (6
– 19,5%); b) exclusivamente por estrangeiros ou pessoas de nacionalidades imaginárias (7 – 17,1%); c)
por portugueses e estrangeiros (3 – 7,3%); e d) por pessoas de nacionalidade não especificada (7 –
17,1%). A importância do trabalho em equipas pluridisciplinares e da comunicação dentro da comunidade
científica é bastante valorizada por alguns trabalhos (4 trabalhos – 9,8%).
As entrevistas
As entrevistas aos alunos pretenderam clarificar e aprofundar aspectos das histórias de ficção científica
relacionados com a natureza da ciência. Procurou-se, por exemplo: a) avaliar até que ponto os enredos
das histórias correspondiam a ideias reais dos alunos acerca do empreendimento científico e das
características e actividades dos cientistas ou se determinados aspectos tinham sido incluídos apenas por
serem considerados adequados a uma boa história de ficção científica; e b) discutir os sentimentos dos
alunos relativamente à evolução do conhecimento científico e tecnológico.
Quando questionados acerca dos enredos das suas histórias de ficção científica vários alunos
reconheceram terem sido inspirados por filmes (9 alunos), livros (2 alunos) e séries televisivas (3 alunos)
de ficção científica. No entanto, justificam a opção por determinados aspectos não só pela sua adequação
a uma boa história de ficção científica mas também por corresponderem a algumas das suas ideias
acerca da ciência e do trabalho dos cientistas. Para a componente científica das histórias, os alunos
utilizaram informação: a) das aulas de ciências naturais e de físico-química (6 alunos); b) de programas
televisivos, nomeadamente noticiários (4 alunos); c) de conversas com familiares (2 alunos); e c) de
revistas (1 aluno).
Através das entrevistas constatou-se que as ideias dos alunos acerca da actividade científica são, por
vezes, pouco claras e superficiais. Em vários casos, ficou a impressão de que os alunos, até à altura da
entrevista, nunca tinham reflectido sobre este assunto. Referem que a actividade científica está associada
à “descoberta” de factos acerca do mundo, nomeadamente de soluções para problemas humanos (8
alunos), à “pesquisa” (5 alunos) e ao “avanço do conhecimento” (5 alunos). Contudo, a maioria dos alunos
revela-se incapaz de explicar as metodologias envolvidas nestes processos (10 alunos) limitando-se, por
vezes, a repetir de forma vaga os termos “pesquisar” e “descobrir” como se o empreendimento científico
consistisse numa descoberta de factos através da observação directa e atenta de fenómenos naturais.
Outros alunos evidenciam uma concepção experimental-indutiva da actividade científica, retratando-a
como a realização de experiências destinadas a “provar” teorias, hipóteses ou ideias (7 alunos). No
entanto, o termo “provar” parece ser utilizado no sentido da obtenção de resultados experimentais em
conformidade com as teorias, hipóteses ou ideias formuladas e não no sentido da obtenção de provas
definitivas ou de conhecimento definitivo pois a totalidade dos alunos reconhece o carácter provisório do
conhecimento científico. Apesar de algumas dificuldades evidentes na explicitação das suas ideias, a
maioria dos entrevistados identifica “teoria” com uma ideia (8 alunos), uma hipótese (6 alunos), uma
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explicação (2 alunos) ou um princípio (1 aluno) aceite pela comunidade científica e passível de alteração
mediante a descoberta de novos dados.
As entrevistas revelaram-se particularmente úteis na discussão das ideias dos alunos acerca dos
cientistas e da sua actividade. Cerca de um terço das histórias de ficção científica inclui ideias bastante
negativas acerca da ciência e dos cientistas, nomeadamente cenários catastróficos resultantes da
utilização abusiva das inovações científicas e tecnológicas por cientistas “loucos” ou gananciosos e pouco
escrupulosos. Algumas histórias chegam a admitir a possibilidade do Estado financiar investigações
bastante controversas, mantidas secretas por se oporem aos valores éticos e morais da maioria dos
cidadãos. Estes enredos, geralmente centrados nas temáticas da clonagem e da engenharia genética,
poderiam indiciar concepções negativas dos seus autores acerca do empreendimento científico que seria
interessante investigar. As entrevistas permitiram esclarecer que tais cenários, apesar de terem sido
utilizados pela sua adequação a uma boa história de ficção científica, reflectem algumas preocupações
reais dos alunos acerca da investigação científica e tecnológica em geral. A maioria dos alunos
entrevistados manifestou apreensão relativamente a eventuais consequências adversas das inovações
científicas e tecnológicas, especialmente na área da genética (10 alunos), realçando a necessidade da
sociedade proceder a uma reflexão profunda sobre as potencialidades e riscos dessas inovações. Alguns
acreditam que a ganância ou a ânsia exagerada e irreflectida por novos conhecimentos levam
determinados cientistas a realizar investigações morais e eticamente condenáveis e a ignorar potenciais
riscos para a Humanidade e para o ecossistema em geral (3 alunos). Outros admitem que o próprio
Estado financie projectos de investigação secretos, realizados por cientistas pouco escrupulosos, (2
alunos) em virtude do teor extremamente controverso das metodologias envolvidas e das aplicações e
impactos produzidos.
Vários entrevistados sentem-se impotentes relativamente às opções dos cientistas e à definição das
linhas de investigação e consideram que o controlo da sua actividade deve ser efectuado pelas pessoas
mais habilitadas: os próprios cientistas. No entanto, outros reconhecem a importância de informar os
cidadãos sobre questões científicas e tecnológicas de forma a poderem participar em processos
decisórios que a todos dizem respeito ou a impedirem utilizações menos correctas dos resultados de
investigação. Contudo, em concordância com a maior parte dos enredos das histórias, os alunos
entrevistados têm uma opinião favorável da generalidade dos cientistas e do seu trabalho. Geralmente,
descrevem os cientistas como pessoas dedicadas à evolução do conhecimento (10 alunos) e à melhoria
das condições de vida da Humanidade (7 alunos). Outras motivações consideradas menos lícitas, como
por exemplo a ganância, são referidas apenas em três entrevistas. Apesar das preocupações já referidas,
a maioria dos alunos sente-se bastante optimista relativamente aos desenvolvimentos científicos e
tecnológicos futuros (14 alunos) que, na sua opinião, permitirão resolver muitos dos problemas actuais.
Os restantes três alunos consideram o futuro incerto e condicionado pela utilização dada às inovações
científicas e tecnológicas.
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Quanto à metodologia:
A redacção, pelos alunos, de histórias de ficção científica sobre o trabalho de um grupo de
cientistas revelou-se bastante adequada à obtenção de evidências, sobre as suas concepções
acerca da natureza da ciência, passíveis de clarificação, aprofundamento e discussão através de
entrevista.
Numa época em que a pseudociência tende a ocupar grandes espaços dos meios de
comunicação social, confundindo audiências e sobrepondo-se muitas vezes à escola, as
histórias escritas pelos alunos podem desempenhar um papel importante na detecção e
discussão de concepções acerca da ciência. A partilha e a discussão conjunta destas histórias –
em contexto de sala de aula – permitem a análise crítica: a) das concepções dos alunos acerca
do empreendimento científico; e b) do papel desempenhado pelos meios de comunicação social
na veiculação de imagens estereotipadas sobre esta temática. Não se trata de doutrinar os
alunos numa visão particular do mundo de forma a não questionarem os pressupostos em que
se baseia a ciência. Trata-se sim de envolver os alunos no questionamento reflexivo do papel
desempenhado pela ciência e pelos cientistas em situações concretas que eles considerem
pessoal e socialmente relevantes. Estas histórias poderão representar um elemento importante
num ensino que não se restrinja aos aspectos factuais e que inclua os aspectos sociais da
ciência associados a temas que os alunos consideram actuais e relevantes. Para além disso, a
discussão dos temas destas histórias – frequentemente temas sócio científicos controversos –
tem-se revelado positiva na estimulação da interacção social na sala de aula e no
desenvolvimento de capacidades cognitivas, sociais e afectivas (Reis, 1998).
As narrativas elaboradas pelos alunos também podem ser bastante úteis na estimulação da
reflexão por parte dos professores – em contextos de formação inicial ou contínua – em torno de
concepções acerca da ciência e do papel desempenhado pelos meios de comunicação social e
pela escola na sua veiculação. Em fases posteriores do estudo mais alargado puderam
constatar-se as potencialidades destas histórias como pontos de partida para a reflexão sobre
esta temática no contexto da formação contínua de professores de Ciências da Terra e da Vida.
Quanto ao eventual impacto das controvérsias sobre as concepções dos alunos acerca
da ciência:
As controvérsias sócio científicas discutidas recentemente em Portugal – clonagem, tratamento
de resíduos tóxicos, consumo de alimentos geneticamente modificados... – parecem ter exercido
algum impacto sobre as concepções dos alunos acerca da ciência e da tecnologia. As notícias
apresentadas nos telejornais, os artigos em jornais e revistas populares, alguns programas
informativos e debates televisivos, sobre estas questões controversas terão contribuído para:
1. A construção de uma imagem da ciência e da tecnologia como empreendimentos
influenciados por hierarquizações de valores, conveniências pessoais, questões
financeiras, pressões sociais...;
2. O reforço da ideia de que a ciência e a tecnologia representam, simultaneamente, uma
fonte de progresso e de preocupação e que devem ser pautadas por princípios éticos e
morais;
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menos factual e fragmentado – que não isole a ciência, a tecnologia e os contextos sociais da
sua produção – onde se possa discutir criticamente a produção da ciência contemporânea com
todas as questões políticas, económicas, sociais e éticas que suscita. Torna-se necessária uma
educação em ciências que os alunos considerem actual e relevante e que diminua o fosso entre
a “ciência da escola” – marcada por certezas – e a “ciência dos noticiários e do dia-a-dia”
marcada por conflitos e incertezas.
Para que esta educação em ciências possa ser uma realidade, importa criar espaços de reflexão
e discussão das concepções dos professores acerca: a) da natureza da ciência; e b) das
actividades de sala de aula que se poderão adequar a esta tarefa. Não se trata de impor uma
determinada perspectiva da natureza da ciência, apresentando-a como a “correcta”. Trata-se,
sim, de envolver os professores na discussão crítica de diversas perspectivas sobre o tema,
dando-lhes a conhecer formas distintas de entender a natureza da ciência e o carácter
controverso e provisório destas mesmas perspectivas, à semelhança do que acontece com os
próprios conceitos científicos.
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