PSICOLOGIA DA EDUCAO AULA 10

Aula 10 - PROFESSORES E ALUNOS Aula 10 - Professores e alunos

Chegamos ltima aula de nossa disciplina. Estudamos vrios pesquisadores da psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem. Resta-nos compreender a posio do professor e do aluno frente a todas estas questes, e refletir sobre o comportamento mais adequado para a sala de aula.

Introduo
Muitas pessoas ainda entendem o processo ensino-aprendizagem de forma esttica. Isto , de um lado existe o professor que ensina, transmite informaes; de outro lado existe o aluno, que deve escutar, esforar-se para aprender e, na medida do possvel, permanecer obediente e passivo. Por que muita gente pensa dessa forma? Porque em nossa sociedade, geralmente, foi sempre assim que se deram as relaes entre crianas e adultos. Vejamos alguns exemplos: na famlia, os pais devem mandar e os filhos, obedecer; no pas, o governo deve mandar e os cidados, obedecer. As crianas sempre enfrentaram uma srie de restries: no podem falar certas palavras, ver certos programas de televiso, sair noite, ver determinados filmes, etc. A escola, que atua dentro desse sistema geral, reproduz essas mesmas relaes estticas: o professor manda e ensina; o aluno obedece, escuta e, se consegue, aprende. Mas, paremos um pouco para pensar em nossa prpria experincia escolar. O que foi que aconteceu? Quase sempre tivemos que permanecer sentados, imveis, passivos, impedidos de manifestar nossa opinio, de propor, de relatar, etc. Geralmente, nem se permitia que tentssemos associar o que estava sendo ensinado com nossa vida fora da escola, em casa, na rua com os amigos, nos brinquedos, etc. O que se esperava de ns?

Ouvir, anotar, memorizar coisas que no entendamos e, nas provas, repetir tudo igualzinho. Em caso contrrio, recebamos notas baixas, reprovao, bronca dos pais. Gostvamos disso que nos obrigavam a fazer? Provavelmente, no. Mas, embora no gostssemos, de tanto fazer a mesma coisa, acabamos nos habituando. Isso muito perigoso, pois quando formos professores, provavelmente poderemos repetir, com nossos alunos, o comportamento que condenamos em nossos antigos professores, a no ser que nos esforcemos para evitar isso, buscando refletir sobre as relaes entre professores e alunos.

Uma relao dinmica

A relao entre professores e alunos deve ser uma relao dinmica, como toda e qualquer relao entre seres humanos. Na sala de aula, os alunos no deixam de ser pessoas para transformar-se em coisas, em objetos, que o professor pode manipular, jogar de um lado para outro. O aluno no um depsito de conhecimentos memorizados que no entende, como um fichrio ou uma gaveta. O aluno capaz de pensar, refletir, discutir, ter opinies, participar, decidir o que quer e o que no quer. O aluno gente, ser humano, assim como o professor. Na realidade, o que acontece numa relao no autoritria entre pessoas? Todas podem crescer a partir desse tipo de relao. Assim, na sala de aula, como j foi dito, enquanto ensina, o professor tambm aprende, e, enquanto aprende, o aluno tambm ensina. O professor ouve os

alunos, respeita seus pontos de vista; os alunos relatam suas experincias, que so nicas e no podem ser repetidas, e que podem trazer muitas lies ao professor e aos colegas. Dessa forma, o professor deixar de ser mero instrutor ou treinador para transformar-se em educador. Uma pessoa no deixa de aprender quando exerce a funo de professor. A aprendizagem um processo contnuo, que dura toda a vida. S crescemos e nos desenvolvemos na medida em que estivermos abertos a novos conhecimentos, na medida em que estivermos dispostos a modificar nossas opinies, nossas crenas, nossas convices. Se nos apegarmos s nossas ideias, sem disposio para discuti-las e para modific-las, permaneceremos parados no tempo ou, melhor, caminharemos para trs.

A interao social

Por interao social entende-se o processo de influncia mtua que as pessoas exercem entre si. Assim, numa sala de aula, o professor exerce influncia sobre os alunos e estes sobre o professor e os colegas. Mesmo que voc antipatize com um colega e nunca converse com ele, nem tome conhecimento de sua existncia, seus comportamentos tambm so influenciados por esse colega. Vejamos a seguir como ocorre a interao social. Nossos comportamentos so respostas constantes e contnuas ao ambiente fsico e social. Reagimos a objetos e condies fsicas: uma bola rolando pede para ser chutada; um sorvete, em dia de calor, um estmulo para que o degustemos; o frio nos leva a vestir um agasalho. Reagimos a pessoas: o namorado sorridente um estmulo para um abrao ou um beijo; uma pessoa necessitada nos estimula a um gesto de proteo. As pessoas despertam umas nas outras comportamentos diferentes: uma pessoa nos provoca vontade de abraar e beijar; junto a outra pessoa,podemos querer ficar conversando sem parar; uma terceira pessoa pode fazer com que baixemos a cabea, fingindo no t-la visto, e assim por diante. O que isto significa? Que h pessoas das quais tendemos a nos aproximar e outras das quais procuramos nos afastar. Mas, as pessoas que produzem afastamento em ns podem provocar aproximao em outras pessoas e vice-versa; o que agradvel para uns, pode ser desagradvel para outros. Mas sempre nos sentimos bem quando estamos junto das pessoas que nos agradam, por uma ou outra razo. O que acontece na sala de aula? Um aluno vai se aproximar do professor na medida em que essa aproximao for agradvel para ele; o professor se aproximar dos alunos junto aos quais se sentir bem. Qualquer aluno procurar aproximar-se dos colegas com os quais se sentir melhor, mais valorizado, mais confiante, etc. O professor, da mesma forma: ele no neutro, sem sentimentos, frio e distante. uma pessoa e, como tal, tem sentimentos, simpatias, antipatias, amor, dio, medo, timidez, etc. As reaes do professor dependem, em grande parte, da maneira como ele percebe os alunos. Convm que o professor tenha conscincia de que suas percepes podem ser falhas e de que podem ser modificadas.

A importncia da percepo

Temos a tendncia de rotular as pessoas: achamos algumas simpticas e outras antipticas; algumas inteligentes e outras burras; algumas honestas e outras desonestas; algumas bonitas, outras feias; algumas trabalhadoras, outras preguiosas; algumas organizadas, outras desorganizadas, e assim por diante. Nossos critrios de julgamento costumam ser muito estreitos e limitados: dividimos o mundo em duas partes, a parte boa e a parte m, e colocamos na parte boa as pessoas que nos agradam e na parte m as que nos desagradam. Agrado ou desagrado dependem da percepo que temos das pessoas e vo influir na forma de nosso relacionamento com elas. Nas escolas, quando um professor acha que um aluno incapaz, que no sabe nada e no entende nada, ele pode tender a tratar o aluno de acordo com essa percepo. Em consequncia, se o aluno no nada disso, o julgamento do professor, que uma pessoa com influncia sobre ele, pode lev-lo a apresentar comportamentos de incapaz, de acordo com o que esperado. Essa situao acontece em sala de aula, com certa frequncia, pois o professor costuma ter muita influncia sobre os alunos. Assim, se um professor espera que um aluno seja organizado, provavelmente ele o ser; se um professor espera que outro aluno seja incapaz, provavelmente ele o ser. o que se chama profecia auto realizadora. Geralmente, todas as pessoas tm preconceitos. O professor tambm tem. A origem desses preconceitos pode estar nas informaes recebidas do professor anterior, nas conversas de um colega, em um certo comportamento do aluno em aula, no lugar em que o aluno mora, no fato de ser repetente, na maneira como o aluno anda, etc. O preconceito um julgamento feito antes do conhecimento da pessoa ou do aluno; um juzo que formamos a partir de um fato limitado, isolado, e que generalizamos para a pessoa como um todo. , portanto, uma generalizao indevida. Se o professor, por uma ou outra informao isolada que obteve, ou por saber que um aluno pobre e mora numa favela, julgar que ele vagabundo, desinteressado e incapaz de aprender, ter diminudo em muito a possibilidade de aprender desse aluno. Por mais que se esforce e estude, vai ter muitas dificuldades, pois o professor vai trat-lo como vagabundo, desinteressado e incapaz. E o aluno pode acabar sendo o que o professor espera que ele Compreender as bases do preconceito uma maneira de combat-lo. O preconceito um julgamento falso, que no se baseia na realidade, mas num aspecto parcial da realidade. Quantas vezes, por experincia, voc constatou que sua informao ou percepo sobre uma pessoa era falsa: Quando o vi pela primeira vez, pensei que ele era chato e arrogante. Agora vejo que ele simptico, agradvel, delicado. No primeiro dia de aula, o professor pareceu duro e antiptico, agora vejo que diferente! Compreendendo a limitao dos julgamentos preconceituosos, o professor precisa tomar certas precaues, evitar juzos apressados sobre os alunos, procurar compreender os alunos e as razes de seu comportamento. Para isso, pode lanar mo de observaes constantes do comportamento de seus alunos, utilizar entrevistas e conversas informais com os prprios alunos e com seus pais, etc. Os preconceituosos no permitem que conheamos as pessoas como realmente so. Na verdade, toda pessoa tem um potencial muito grande de aprendizagem. Cabe ao professor reconhecer o potencial de seus alunos e contribuir para sua realizao. Como concluso, podemos afirmar que tanto a interao social depende da percepo que temos das pessoas com quem interagimos, quanto a prpria percepo depende da interao que temos com essas pessoas. Percepo e interao social so interdependentes.

O clima psicolgico

Voc j sabe, por experincia prpria, que a influncia do professor na sala de aula muito grande, seja ela positiva ou negativa. Essa influncia atinge, alm das atitudes dos alunos, sua prpria aprendizagem. comum alunos que vo mal numa matria melhorarem sensivelmente o rendimento quando trocam de professor. s vezes, alunos displicentes e desinteressados na aula de um professor, mostram-se dedicados e interessados na aula de outro professor. Isso significa que o comportamento do professor em relao aos alunos de fundamental importncia para que ocorra a aprendizagem. O professor pode criar, na sala de aula, um clima psicolgico que favorea ou desfavorea a aprendizagem. Kurt Lewin e seus colaboradores Lippit e Whiterealizaram estudos experimentais para verificar os efeitos de liderana sobre o comportamento e a aprendizagem de meninos de onze anos. Estudaram trs tipos de liderana exercida por adultos: autoritria, democrtica e permissiva. Cada um dos grupos de meninos trabalhou sob os trs tipos de liderana, em diferentes ocasies. Os pesquisadores caracterizaram como segue a atuao de cada um dos lderes: ? Lder autoritrio. Tudo o que deve ser feito determinado pelo lder. Os grupos de trabalho tambm so formados pelo lder, que determina a cada um o que fazer. O lder no diz aos liderados quais os critrios de avaliao e as notas no merecem discusso. O que o chefe diz lei. O lder no participa ativamente das atividades da turma, apenas distribui as tarefas e d ordens. ? Lder democrtico. Tudo o que for feito vai ser objeto de discusso e deciso da turma. Quando h necessidade de um conselho tcnico, o lder sugere vrios procedimentos alternativos, a fim de que os membros do grupo faam a escolha. Todos so livres para trabalhar com os colegas que quiserem, cabendo a todos a responsabilidade pela conduo das atividades. O lder deve discutir com o grupo os critrios de avaliao e participar das atividades do grupo. ? Lder permissivo. O lder desempenha um papel bastante passivo, dando liberdade completa ao grupo e aos indivduos, a fim de que estes determinem suas prprias atividades. O lder coloca-se disposio para fornecer ajuda no que for solicitado. O lder no se preocupa com qualquer avaliao sobre a atividade do grupo, permanecendo alheio ao que est acontecendo.

Quais os resultados?
Na liderana autoritria, as crianas manifestaram dois comportamentos tpicos: apatia e agressividade. Quando o lder se afastava da sala, as crianas deixavam de lado as tarefas propostas e passavam a ter comportamentos agressivos e destrutivos, manifestando muita insatisfao com a situao. Na liderana democrtica, os meninos mostraram-se mais responsveis e espontneos no desenvolvimento de suas tarefas. Com a sada do lder, o trabalho continuou quase no mesmo nvel em que estava antes. Por outro lado, sob a liderana democrtica foram menos frequentes os comportamentos agressivos. Sob a liderana permissiva, observou-se que as crianas no chegavam a se organizar como grupo e dedicavam mais tempo s tarefas propostas na ausncia do lder. Na ausncia do lder, surgiam outras lideranas no grupo e essas lideranas assumiam e conduziam as atividades dos meninos interessados em trabalhar. Com liderana autoritria, as atividades praticamente cessavam com a sada do lder. Dessa observao vlido concluir que, sob essa liderana, os alunos no aprendem a trabalhar por si prprios, de forma independente. S trabalham enquanto o chefe est presente, dizendo a cada um o que fazer. Pesquisas realizadas em escolas tm mostrado que professores que gostam do que fazem, que so generosos nas avaliaes, que se mostram

tolerantes e amigos, que ouvem os alunos e estimulam sua participao, obtm melhores resultados do que professores competentes em sua matria, mas frios e distantes em relao classe. Quanto mais jovens os alunos, mais importante o relacionamento afetivo. Um sorriso, um abrao, uma palavra amiga, costumam ter efeitos positivos mais expressivos sobre a aprendizagem do que inmeros conselhos e ordens. Trs orientaes bsicas devem estar sempre presentes no trabalho do professor, em sua interao com os alunos: ? ao invs de punir o comportamento destrutivo, estimular e incentivar o comportamento construtivo; ? ao invs de forar a criana, orient-la na execuo das atividades escolares, ouvindo o que ela tem a dizer; ? evitar a formao de preconceitos, por meio da observao e do dilogo constantes, que permitem ao professor constatar as mudanas que esto ocorrendo com o aluno e compreender seu desenvolvimento.

A Importncia da Liberdade

Introduo
Ao lado da motivao para aprender e da interao positiva entre professores e alunos, a criao de um clima de liberdade na sala de aula , tambm, de suma importncia para que possa ocorrer aprendizagem. Grande parte das dificuldades que surgem no processo de aprendizagem - alunos distrados, rebeldes, que no conseguem aprender - resulta da falta de liberdade. Ningum se sente bem quando obrigado a ler um texto, a ouvir uma aula que no o interessa, a realizar um trabalho do qual no gosta, a ficar sentado horas seguidas sem se mexer. Nessas circunstncias, o que feito com m vontade no produz aprendizagem e muito menos realizao. Ao contrrio, a opresso exercida sobre os alunos e a imposio de atividades desinteressantes s pode levar frustrao e revolta. Num clima de liberdade, o aluno motivado para aprender interessa-se pelo que faz, confia em sua prpria capacidade, trabalha com mais dedicao, produz mais e consegue alcanar seus objetivos. O trabalho em liberdade gera alegria e satisfao para quem o faz e resulta em realizao pessoal e atitudes positivas em relao aos outros. Rogers, nos captulos 4 e 5 de seu livro Liberdade para aprender, analisa algumas atitudes pessoais e alguns mtodos objetivos que o professor pode utilizar a fim de promover um clima de liberdade na sala de aula e, dessa forma, facilitar a aprendizagem.

Atitudes pessoais
Se o professor deseja promover um clima de liberdade na sala de aula, necessrio que cultive algumas qualidades essenciais: autenticidade, apreo, aceitao, confiana e compreenso emptica.

Autenticidade
Professores e alunos so autnticos quando se apresentam como realmente so, sem disfarces, sem mscaras. O professor contribuir muito para a aprendizagem se for sincero, se assumir seus sentimentos, se envolver pessoalmente com os alunos. Isto : o professor pode mostrar-se irritado, se estiver realmente irritado; pode mostrar-se interessado ou no nos alunos numa certa aula; satisfeito ou insatisfeito com o trabalho dos alunos.

O professor no uma funo burocrtica, uma pessoa.

Rogers cita o exemplo de duas professoras, para explicar o que quer dizer com autenticidade. O primeiro exemplo o da professora Sylvia Ashton Warner, de uma escola primria da Nova Zelndia, encarregada

de crianas atrasadas, consideradas por todos como preguiosas para aprender. O que fez essa professora? Deixou que as crianas desenvolvessem, por si mesmas, o vocabulrio para leitura. Dia a dia, cada criana podia pedir professora uma palavra - a que quisesse pedir - e ela a escrevia num carto que depois ficava com o aluno.Beijo, fantasma, bomba, tigre, fogo, amor, papai - eis algumas das palavras pedidas. Em pouco tempo, as crianas estavam redigindo frases, que iam guardando: ele tomar uma surra, o gatinho est assustado. As crianas simplesmente nunca se esqueciam dessa aprendizagem autoiniciada. Elas realmente comearam a trabalhar e aprender a partir do momento em que puderam trabalhar livremente, a partir de seus prprios interesses. O outro exemplo o da professora Brbara Shiel. Ela colocou material de artes disposio dos alunos e eles o utilizavam de forma criativa, mas deixavam a sala de aula bastante desarrumada. A professora achava que era de enlouquecer o trato com a Baguna - com B maisculo! Ningum, exceto eu, parecia preocupar-se com isso. Finalmente, certo dia, disse s crianas que eu era, por natureza, uma pessoa asseada e organizada e que a confuso da sala vinha desviando a minha ateno. Teriam eles uma soluo? Sugeriu-se que alguns voluntrios poderiam encarregar-se da faxina... Disse-lhes que no me era agradvel ver sempre as mesmas pessoas tratando de arrumar as coisas para os outros - mas sena uma soluo para mim. ?Bem, alguns de ns gostamos de arrumar, responderam eles. Assim, no havia outro jeito. Quando o professor autntico em relao a seus alunos, manifesta seus sentimentos, e mostra-se aberto ao dilogo e s sugestes, chega mais facilmente a seus objetivos: a aprendizagem e a realizao pessoal. Os alunos mostram-se compreensivos em relao aos sentimentos do professor, respeitam tais sentimentos e, sentindo-se valorizados e livres para trabalhar, colaboram para que os objetivos da classe como um todo - alunos e professor - sejam atingidos.

Apreo, aceitao, confiana

A valorizao do estudante, como ele realmente e no como o professor gostaria que fosse, envolve trs atitudes importantes: Apreo ao aluno, a seus sentimentos, opinies, problemas e preocupaes. Aceitao do aluno como outro indivduo, com caractersticas prprias, diferentes, que podem no coincidir com as que o professor mais aprecia. Confiana no aluno, isto , convico de que ele merece crdito. O professor precisa ter sempre em mente que o aluno um ser humano comum, com altos e baixos, com medos, problemas, aspiraes e desejos a realizar. Nem todos os dias o aluno est disposto a ouvir em silncio, a acompanhar as atividades prescritas pelo professor. O aluno imperfeito, como todas as pessoas, erra como todos, mas, como todos, tambm tem grandes potencialidades a desenvolver. Para isso precisa de apreo, aceitao e confiana por parte do professor. Como adultos, tendemos a ser muito compreensivos em relao a nossos prprios defeitos e falhas, e pouco compreensivos com as imperfeies dos outros, especialmente quando esses outros so crianas. Certos pais, por exemplo, so capazes de punir as crianas por quebrarem alguma loua ou deixarem cair algum objeto, mas, quando fazem o mesmo, apenas justificam-se sorrindo. O aluno que se sente aceito e merecedor da confiana do professor manifesta entusiasmo e interesse na realizao das atividades escolares, tornando-se responsvel diante dessas atividades. Veja o seguinte depoimento de um aluno: O curso anterior foi uma luta. Nos dias de aula, eu j levantava da cama de mau humor, s em pensar nos absurdos que ia ouvir durante a aula, e esta opinio no somente minha. Mas neste curso tudo se modificou. A liberdade e o bom humor que voc nos transmite faz com que tenhamos, ao menos no meu caso, vergonha de vir aula sem ter estudado a matria, pois considero que o que dado com conscincia deve ser retribudo com conscincia tambm. uma pena que existam poucos professores como voc.

Compreenso emptica
Ter compreenso emptica significa ser capaz de compreender as reaes ntimas de outra pessoa, a maneira como essa pessoa se sente diante dos fatos. Para o professor, significa a capacidade de compreender, a cada momento, como o aluno v e sente o processo de aprendizagem, a escola, os colegas, o professor. S assim, compreendido em seu prprio ponto de vista, e no avaliado e julgado, o aluno sente-se livre e entusiasmado em seu trabalho escolar. Rogers cita um exemplo em que mostra como uma professora compreendeu as reaes ntimas de um menino do 2. ano: Jay, de 7 anos de idade, era agressivo, turbulento, preguioso para falar e para aprender. Por conta de suas diabruras, foi levado ao diretor que o castigou, sem o conhecimento da professora. Durante um perodo de trabalho livre, Jay fez um boneco de barro, com todo o cuidado, ps-lhe um chapu na cabea e um leno no bolso. ?Quem este?, perguntou a professora. ?No sei, retrucou o menino.? Parece-se com o diretor. Ele usa um leno no bolso igual a esse. Jay olhou com raiva para o boneco: ?Sim, disse. E comeou a esmigalhar-lhe a cabea, observando-o e sorrindo. A professora disse: ?Voc se sente como se estivesse torcendo o pescoo dele, no ? Voc est furioso com ele. Jay arrancou um brao do boneco, depois o outro, depois bateu nele com a mo fechada, at reduzi-lo a uma massa disforme. Outro garoto, com sua percepo de criana, explicou: Jay est furioso com o diretor, porque levou um castigo dele, agora tarde. ?Ento agora voc vai sentir-se muito melhor, no ? comentou a professora. Jay deu um sorriso largo e comeou a reconstruir o diretor. (In: Liberdade para aprender, p. 112). As atitudes at aqui analisadas e exemplificadas no so receitas, que basta memorizar para aplicar e colher bons resultados. So atitudes

que s podem ser desenvolvidas na prtica do dia-a-dia em contato com os alunos, procurando compreend-los. Para isso, necessrio que o professor tenha confiana nas potencialidades do ser humano, em sua capacidade para aprender. Alm disso, cabe ao professor estar aberto a novas descobertas, que podem surgir a cada momento no trabalho educativo. Essa abertura para a realidade, e para as experincias de sala de aula, uma condio indispensvel para o desenvolvimento das atitudes que favorecem a liberdade e a aprendizagem.

Caminhos para promover a liberdade

A partir de sua prpria experincia e de experincias de outros professores, Rogers analisa alguns meios que contribuem para promover a liberdade nasala de aula. A experincia de cada professor tambm pode tornar-se fonte de outros recursos, se o professor refletir sobre sua atuao, verificar a opinio dos alunos, como se sentiram em uma certa aula, se essa aula foi uma oportunidade de realizao para eles, etc. Apresentamos a seguir alguns dos meios analisados por Rogers e considerados teis para promover a liberdade em sala de aula.

Partir da realidade do aluno

Como j vimos, o aluno aprende mais facilmente quando enfrenta problemas que tenham significado real para ele. O aluno, como qualquer pessoa, naturalmente curioso, quer saber sempre mais, conhecer o mundo em que vive. Por isso, se a escola prope atividades que se relacionem com essa sua curiosidade natural, com esse seu desejo de saber, ele vai interessar-se e entusiasmar-se com a atividade sugerida. O trabalho do professor torna-se mais fcil na medida em que ele puder obter dos alunos informaes sobre seus problemas e temas favoritos. Se os alunos puderem falar e discutir, o que lhes interessa vir tona e, a partir desses dados, o professor poder desenvolver as atividades escolares. Uma partida de futebol ou de vlei, uma briga, um acidente, um filme, o salrio baixo, o custo de vida alto, as dificuldades do estudo noite, brigas familiares, um assalto, um buraco na rua, a chuva, a pobreza do povo, o namoro, a amizade, o amor, so apenas alguns assuntos que costumam interessar aos alunos e que podem ser o ponto de partida de aulas de Histria, Geografia, Matemtica, Cincias e outras matrias. Quando a aprendizagem parte dos problemas reais dos alunos, certa mente vai ter efeitos sobre o comportamento, vai refletir-se em sua prtica diria, mudando seu comportamento. Veja esses depoimentos: No sei se foi pelas aulas expositivas do mestre ou pelas leituras que fiz dos livros indicados, mas houve uma modificao em mim, em termos de relacionamento com as pessoas, de pensar mais em funo do prximo. Este curso foi importante para mim. No s por dizer, no, mas foi o que realmente senti. Por incrvel que parea, no tinha parado para pensar no tipo de ensino que tive at hoje. Sempre atribu as minhas falhas a mim mesmo, sem pensar que talvez o tipo de sistema educacional pudesse ter influenciado.

Providenciar recursos
Em qualquer curso baseado na liberdade dos alunos, mais do que transmitir conhecimentos prontos e acabados, o professor coloca recursos disposio deles. O equipamento da sala de aula no deve limitarse a carteiras, quadro-negro e giz. Livros para consulta, cartazes, mapas, quadros, objetos, etc. devem fazer parte do ambiente em que as crianas trabalham. A liberdade para que os alunos consultem e utilizem os recursos disponveis fundamental. Deve-se pensar, tambm, em recursos humanos. Por exemplo, convidar pessoas de fora da escola, que possam contribuir sobre determinado assunto que est sendo estudado. O prprio professor deve ser um recurso sempre disponvel para os alunos: muito mais til o trabalho do professor quando responde a perguntas e a assuntos de interesse dos alunos do que quando ensina uma matria sobre a qual o interesse dos alunos incerto. Quando um aluno prope uma questo, provvel que o assunto faa parte de suas preocupaes e das preocupaes dos outros alunos. A ocorrncia de fenmenos naturais, como chuva, tempestade, eclipse, frio, calor, luz, escurido, vento, e as promoes artsticas e culturais, como exposies, apresentaes de teatro e circo, constituem outros tantos recursos a serem utilizados para uma aprendizagem mais interessante para o aluno.

Trabalhar com contratos

Professor e aluno podem combinar diariamente ou a cada semana o trabalho do perodo. O que for combinado pode ser colocado por escrito, em forma de contrato de trabalho. Dessa forma, o aluno assume a responsabilidade de executar determinadas atividades para atingir objetivos estabelecidos no contrato. A vantagem do uso de contratos que tanto os objetivos, quanto as atividades para atingi-los, so estabelecidos de comum acordo entre professor e alunos. Cada aluno assume um compromisso pessoal, que envolve responsabilidade. No final do perodo, os resultados alcanados servem de base para a realizao

do prximo contrato.

Trabalhar em grupo
A aprendizagem resultante de uma atividade em grupo parece ser muito eficiente e duradoura. Isso talvez ocorra porque qualquer concluso que resulte de uma discusso em grupo uma concluso a que as pessoas chegaram aps confrontarem seus pontos de vista, aps participarem da elaborao dessa concluso. No trabalho em grupo, o aluno sente que participa da elaborao do conhecimento, que uma pessoa que atua, que age, e no uma pessoa que recebe passivamente o conhecimento que o professor transmite. No grupo, cada um tem liberdade para concordar ou no com a opinio dos outros. Mas, precisa, tambm, fundamentar seu ponto de vista, sua discordncia. A comparao das concluses do grupo com as do livro didtico ou com as do professor pode ser muito produtiva. Mas, o mais importante o processo livre que permite que os alunos cheguem s suas concluses. O clima de liberdade que o grupo promove e estimula deve tambm permitir que os alunos possam optar por outra forma de adquirir seus conhecimentos, se o desejarem. Podem ler, ouvir o professor, consultar outras pessoas, etc. Deve-se respeitar a liberdade de todos, desde que isso no signifique prejuzo para os outros, nem irresponsabilidade de nada fazer. A experincia mostra que muito difcil que o aluno no queira fazer nada. Isso s costuma acontecer no incio de qualquer novo processo de aprendizagem, com novos mtodos, quando o aluno no est habituado a trabalhar livremente.

Orientar a pesquisa
A cincia no a verdade absoluta. O que hoje se considera como verdadeiro pode mudar daqui a algum tempo. A fim de que o estudante se habitue a buscar seus prprios conhecimentos, a participar da elaborao e discusso desses conhecimentos, fundamental que desenvolva o interesse pela pesquisa. Cabe ao professor orientar o aluno nesse sentido. Por exemplo, repetio de experimentos que levaram aos conhecimentos estudados uma das formas que favorecem a aprendizagem por descoberta.

Promover simulaes
A simulao outro mtodo de promover a aprendizagem num clima de liberdade. A simulao consiste na representao de uma determinada realidade. Por exemplo, ao estudar o sistema de eleies diretas, montase uma miniatura desse sistema na sala de aula; ao estudar um sistema de governo, representa-se esse sistema; num curso de preparao para professores, faz-se de conta que a classe formada por crianas e um aluno d aula, como se fosse para uma turma de alunos do ensino fundamental. A simulao permite que os alunos vivenciem na sala de aula situaes da vida real, sentindo as responsabilidades correspondentes a essas situaes: algum que representa o papel de presidente da Repblica, ou de professor, ou de eleitor, ter melhores condies de assimilar conhecimentos referentes a tais funes.

Utilizar autoavaliao
A avaliao da prpria aprendizagem um dos meios mais eficazes de promover a aprendizagem com liberdade e responsabilidade. O aluno estabelece os objetivos a atingir e, no decorrer do processo, avalia constantemente o grau em que se aproxima desses objetivos. A autoavaliao realiza-se com a colaborao do professor, que fornece ao aluno informaes regulares sobre seu progresso. Rogers conclui mencionando o que evita o professor que quer criar um clima de liberdade para aprender. Esse professor no estabelece deveres de casa, no determina leitura, no d aulas expositivas, a menos que seja solicitado. Tambm no faz avaliaes ou crticas, a menos que o aluno deseje um julgamento sobre algum trabalho, no d provas obrigatrias, no se responsabiliza, sozinho, pelas notas. O professor no ser um mero instrutor, mas oferecer a seus alunos oportunidades para que aprendam de maneira livre e responsvel. Mais do que aprender contedos acabados, os alunos aprendero a aprender. Chegamos ao final de nossa disciplina. Espero que tenha contribudo com a aprendizagem de vocs e a compreenso de alguns aspectos da aprendizagem e do desenvolvimento da criana.