Aula 6 - Aprendizagem Significativa Aprendizagem Significativa

PSICOLOGIA DA EDUCAO AULA 6

Caros alunos, Na aula passada, estudamos sobre o fator MOTIVAO da aprendizagem. Compreendemos que podem ser indicados os seguintes princpios orientadores para a motivao escolar: atrair a ateno dos alunos; dar a cada aluno a possibilidade de alcanar seu prprios objetivos; favorecer a avaliao constante e possibilitar debates.

Muitas pessoas ainda entendem o processo ensino-aprendizagem de forma esttica. Isto , de um lado existe o professor que ensina, transmite informaes; de outro lado existe o aluno, que deve escutar, esforar-se para aprender e, na medida do possvel, permanecer obediente e passivo. Por que muita gente pensa dessa forma? Porque em nossa sociedade, geralmente, foi sempre assim que se deram as relaes entre crianas e adultos. Vejamos alguns exemplos: na famlia, os pais devem mandar e os filhos, obedecer; no pas, o governo deve mandar e os cidados, obedecer. As crianas sempre enfrentaram uma srie de restries: no podem falar certas palavras, ver determinados programas de televiso, sair noite, ver filmes, etc. A escola, que atua dentro desse sistema geral, reproduz essas mesmas relaes estticas: o professor manda e ensina; o aluno obedece, escuta e,se consegue, aprende. Mas, paremos um pouco para pensar em nossa prpria experincia escolar. O que foi que aconteceu? Quase sempre tivemos que permanecer sentados, imveis, passivos, impedidos de manifestar nossa opinio, de propor, de relatar, etc. Geralmente, nem se permitia que tentssemos associar o que estava sendo ensinado com nossa vida fora da escola - em casa, na rua com os amigos, nos brinquedos, etc. O que se esperava de ns? Ouvir, anotar, memorizar coisas que no entendamos e, nas provas, repetir tudo igualzinho. Caso contrrio, recebamos notas baixas, reprovao, bronca dos pais. Gostvamos disso que nos obrigavam a fazer? Provavelmente, no. Mas, embora no gostssemos, tanto de fazer a mesma coisa, acabamos nos habituando. Isso muito perigoso, pois quando formos professores, provavelmente poderemos repetir, com nossos alunos, o comportamento que condenamos em nossos antigos professores, a no ser que nos esforcemos para evitar isso, buscando refletir sobre as relaes entre professores e alunos.

Uma relao dinmica

A relao entre professores e alunos deve ser uma relao dinmica, como toda e qualquer relao entre seres humanos. Na sala de aula, os alunos no deixam de ser pessoas para transformar-se em coisas, em objetos, que o professor pode manipular, jogar de um lado para outro. O aluno no um depsito de conhecimentos memorizados que no entende,

como um fichrio ou uma gaveta. O aluno capaz de pensar, refletir, discutir, ter opinies, participar, decidir o que quer e o que no quer. O aluno gente, um ser humano, assim como o professor. Na realidade, o que acontece numa relao no autoritria entre pessoas? Todas podem crescer a partir desse tipo de relao. Assim, na sala de aula, como j foi dito, enquanto ensina, o professor tambm aprende, e, enquanto aprende, o aluno tambm ensina. O professor ouve os alunos, respeita seus pontos de vista; os alunos relatam suas experincias, que so nicas e no podem ser repetidas, e que podem trazer muitas lies ao professor e aos colegas. Dessa forma, o professor deixar de ser mero instrutor ou treinador para transformar-se em educador. Uma pessoa no deixa de aprender quando exerce a funo de professor.

A aprendizagem um processo contnuo, que dura toda a vida. S crescemos e nos desenvolvemos na medida em que estivermos abertos a novos conhecimentos, na medida em que estivermos dispostos a modificar nossas opinies, nossas crenas, nossas convices. Se nos apegarmos s nossas ideias, sem disposio para discut-las e para modific-las, permaneceremos parados no tempo ou, melhor, caminharemos para trs. PARA REFLETIR: O processo de desenvolvimento cognitivo pode ser descrito como uma passagem progressiva de nveis de equilbrio inferiores a nveis de equilbrios superiores nos intercmbios cognitivos entre as pessoas e o meio. (COLL, 1999, p. 126)

A interao social
Por interao social entende-se o processo de influncia mtua que as pessoas exercem entre si. Assim, numa sala de aula, o professor exerce influncia sobre os alunos e estes sobre o professor e os colegas. Mesmo que voc antipatize com um colega e nunca converse com ele, nem tome conhecimento de sua existncia, seus comportamentos tambm so influenciados por esse colega. Vejamos a seguir como ocorre a interao social. Nossos comportamentos so respostas constantes e contnuas ao ambiente fsico e social. Reagimos a objetos e condies fsicas: uma bola rolando pede para ser chutada; um sorvete, em dia de calor, um estmulo para que o degustemos; o frio nos leva a vestir um agasalho. Reagimos a pessoas: o namorado sorridente um estmulo para um abrao ou um beijo; uma pessoa necessitada nos estimula a um gesto de proteo. As pessoas despertam umas nas outras comportamentos diferentes: uma pessoa nos provoca vontade de abraar e beijar; junto a outra pessoa, podemos querer ficar conversando sem parar; uma terceira pessoa pode fazer com que baixemos a cabea, fingindo no t-la visto, e assim por diante.

O que isto significa?

Que h pessoas das quais tendemos a nos aproximar e outras das quais procuramos nos afastar. Mas, as pessoas que produzem afastamento em ns podem provocar aproximao em outras pessoas e vice-versa; o que agradvel para uns, pode ser desagradvel para outros. Mas sempre nos sentimos bem quando estamos junto das pessoas que nos agradam, por uma ou outra razo. O que acontece na sala de aula? Um aluno vai se aproximar do professor na medida em que essa aproximao for agradvel para ele; o professor se aproximar dos alunos junto aos quais se sentir bem. Qualquer aluno procurar aproximar-se dos colegas com os quais se sentir melhor, mais valorizado, mais confiante, etc. O professor, da mesma forma: ele no neutro, sem sentimentos, frio e distante. uma pessoa e, como tal, tem sentimentos, simpatias, antipatias, amor, dio, medo, timidez, etc. As reaes do professor dependem, em grande parte, da maneira como ele percebe os alunos. Convm que o professor tenha conscincia de que suas percepes podem ser falhas e de que podem ser modificadas.

A importncia da percepo
Temos a tendncia de rotular as pessoas: achamos algumas simpticas e outras antipticas; algumas inteligentes e outras

burras; algumas honestas e outras desonestas; algumas bonitas, outras feias; algumas trabalhadoras, outras preguiosas; algumas organizadas, outras desorganizadas, e assim por diante. Nossos critrios de julgamento costumam ser muito estreitos e limitados: dividimos o mundo em duas partes, a parte boa e a parte m, e colocamos na parte boa as pessoas que nos agradam e na parte m as que nos desagradam. Agrado ou desagrado dependem da percepo que temos das pessoas e vo influir na forma de nosso relacionamento com elas. Nas escolas, quando um professor acha que um aluno incapaz, que no sabe nada e no entende nada, ele pode tender a tratar o aluno de acordo com essa percepo. Em consequncia, se o aluno no nada disso, o julgamento do professor, que uma pessoa com influncia sobre ele, pode lev-lo a apresentar comportamentos de incapaz, de acordo com o que esperado. Essa situao acontece em sala de aula, com certa frequncia, pois o professor costuma ter muita influncia sobre os alunos. Assim, se um professor espera que um aluno seja organizado, provavelmente ele o ser; se um professor espera que outro aluno seja incapaz, provavelmente ele o ser. o que se chama profecia autorealizadora. Geralmente, todas as pessoas tm preconceitos. O professor tambm tem. A origem desses preconceitos pode estar nas informaes recebidas do professor anterior, nas conversas de um colega, em um certo comportamento do aluno em aula, no lugar em que o aluno mora, no fato de ser repetente, na maneira como o aluno anda, etc. O preconceito um julgamento feito antes do conhecimento da pessoa ou do aluno; um juzo que formamos a partir de um fato limitado, isolado, e que generalizamos para a pessoa como um todo. , portanto, uma generalizao indevida. Se o professor, por uma ou outra informao isolada que obteve, ou por saber que um aluno pobre e mora numa favela, julgar que ele vagabundo, desinteressado e incapaz de aprender, ter diminudo em muito a possibilidade de aprender desse aluno. Por mais que se esforce e estude, vai ter muitas dificuldades, pois o professor vai trat-lo como vagabundo, desinteressado e incapaz. E o aluno pode acabar sendo o que o professor espera que ele seja. PARA REFLETIR: O aluno jamais poder ser visto como algum que no aprende! Sobre esse tipo de influncia do professor, leia e analise o texto Ratos e Crianas, no final deste captulo. Compreender as bases do preconceito uma maneira de combat-lo. O preconceito um julgamento falso, que no se baseia na realidade, mas num aspecto parcial da realidade. Quantas vezes, por experincia, voc constatou que sua informao, ou percepo, sobre uma pessoa era falsa: Quando o vi pela primeira vez, pensei que ele era chato e arrogante. Agora vejo que ele simptico, agradvel, delicado. No primeiro dia de aula, o professor pareceu duro e antiptico, agora vejo que diferente! Compreendendo a limitao dos julgamentos preconceituosos, o professor precisa tomar certas precaues, evitar juzos apressados sobre os alunos, procurar compreender os alunos e as razes de seu comportamento. Para isso, pode lanar mo de observaes constantes do comportamento de seus alunos, utilizar entrevistas e conversas informais com os prprios alunos e com seus pais, etc. Os preconceituosos no permitem que conheamos as pessoas como realmente so. Na verdade, toda pessoa tem um potencial muito grande de aprendizagem. Cabe ao professor reconhecer o potencial de seus alunos e contribuir para sua realizao. Como concluso, podemos afirmar que tanto a interao social depende da percepo que temos das pessoas com quem interagimos, quanto a prpria percepo depende da interao que temos com essas pessoas. Percepo e interao social so interdependentes. Voc j sabe, por experincia prpria, que a influncia do professor na sala de aula muito grande, seja ela positiva ou negativa. Essa influncia atinge, alm das atitudes dos alunos, sua prpria aprendizagem. comum alunos que vo mal numa matria melhorarem sensivelmente o rendimento quando trocam de professor. s vezes, alunos displicentes e desinteressados na aula de um professor, mostram-se dedicados e interessados na aula de outro professor. Isso significa que o comportamento do professor em relao aos alunos de fundamental importncia para que ocorra a aprendizagem. O professor pode criar, na sala de aula, um clima psicolgico que favorea ou desfavorea a aprendizagem. Kurt Lewin e seus colaboradores Lippit e White realizaram estudos experimentais para verificar os efeitos de liderana sobre o comportamento e a aprendizagem de meninos de onze anos. Estudaram trs tipos de liderana exercida por adultos: autoritria, democrtica e permissiva. Cada um dos grupos de meninos trabalhou sob os trs tipos de liderana, em diferentes ocasies. Os pesquisadores caracterizaram como segue a atuao de cada um dos lderes: Lder autoritrio. Tudo o que deve ser feito determinado pelo lder. Os grupos de trabalho tambm so formados pelo lder, que determina a cada um o que fazer. O lder no diz aos liderados quais os critrios de avaliao e as notas no merecem discusso. O que o chefe diz lei. O lder no participa ativamente das atividades da turma, apenas distribui as tarefas e d ordens. Lder democrtico. Tudo o que for feito vai ser objeto de discusso e deciso da turma. Quando h necessidade de um conselho tcnico, o lder sugere vrios procedimentos alternativos, a fim de que os membros do grupo faam a escolha. Todos so livres para trabalhar com os colegas que quiserem, cabendo a todos a responsabilidade pela conduo das atividades. O lder deve discutir com o grupo os critrios de avaliao e participar das atividades do grupo.

Lder permissivo. O lder desempenha um papel bastante passivo, dando liberdade completa ao grupo e aos indivduos,

a fim de que estes determinem suas prprias atividades. O lder coloca-se disposio para fornecer ajuda no que for solicitado. O lder no se preocupa com qualquer avaliao sobre a atividade do grupo, permanecendo alheio ao que est acontecendo.

Quais os resultados?
Na liderana autoritria, as crianas manifestaram dois comportamentos tpicos: apatia e agressividade. Quando o lder se afastava da sala, as crianas deixavam de lado as tarefas propostas e passavam a ter comportamentos agressivos e destrutivos, manifestando muita insatisfao com a situao. Na liderana democrtica, os meninos mostraram-se mais responsveis e espontneos no desenvolvimento de suas tarefas. Com a sada do lder, o trabalho continuou quase no mesmo nvel em que estava antes. Por outro lado, sob a liderana democrtica foram menos frequentes os comportamentos agressivos. Sob a liderana permissiva, observou-se que as crianas no chegavam a se organizar como grupo e dedicavam mais tempo s tarefas propostas na ausncia do lder. Na ausncia do lder, surgiam outras lideranas no grupo e essas lideranas assumiam e conduziam as atividades dos meninos interessados em trabalhar. Com liderana autoritria, as atividades praticamente cessavam com a sada do lder. Dessa observao vlido concluir que, sob essa liderana, os alunos no aprendem a trabalhar por si prprios, de forma independente. S trabalham enquanto o chefe est presente, dizendo a cada um o que fazer. Pesquisas realizadas em escolas tm mostrado que professores que gostam do que fazem, que so generosos nas avaliaes, que se mostram tolerantes e amigos, que ouvem os alunos e estimulam sua participao, obtm melhores resultados do que professores competentes em sua matria, mas frios e distantes em relao classe. Quanto mais jovens os alunos, mais importante o relacionamento afetivo. Um sorriso, um abrao, uma palavra amiga, costumam ter efeitos positivos mais expressivos sobre a aprendizagem do que inmeros conselhos e ordens. Trs orientaes bsicas devem estar sempre presentes no trabalho do professor, em sua interao com os alunos: ao invs de punir o comportamento destrutivo, estimular e incentivar o comportamento construtivo; ao invs de forar a criana, orient-la na execuo das atividades escolares, ouvindo o que ela tem a dizer; evitar a formao de preconceitos, por meio da observao e do dilogo constantes, que permitem ao professor constatar as mudanas que esto ocorrendo com o aluno e compreender seu desenvolvimento