MINISTERIO DE EDUCACIN DEL ECUADOR

TEXTO DE MATEMTICAS

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

PRIMER CURSO: CAPTULO UNO

ndice general
Recomendaciones didcticas generales Fundamentos pedaggicos del libro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sugerencias metodolgicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Recomendacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Recomendaciones para el docente sobre Funciones Para la Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Para la Preparacin y repaso . . . . . . . . . . . . . . . . Para la Investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Para Nocin de funcin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Para la Evaluacin de una funcin . . . . . . . . . . . . Para la Representacin de una funcin . . . . . . . . . . 1 Funciones Preparacin y repaso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nocin de funcin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evaluacin de una funcin . . . . . . . . . . . . Representaciones de una funcin . . . . . . . . . . . Representacin mediante tablas . . . . . . . . . Representacin mediante grcas . . . . . . . . Representacin mediante ecuaciones . . . . . . Grcas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Actividad para el aula: ujo de trco en Quito Simetra y paridad . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Preparacin y repaso . . . . . . . . . . . . . . . Conceptos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Procedimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aplicaciones (modelos) . . . . . . . . . . . . . . . Pensamiento crtico . . . . . . . . . . . . . . . . Uso de tecnologas . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 7 8 11 13 13 14 14 14 15 16 17 18 19 19 21 23 24 24 25 25 25 28 30 30 30 32 33 34 34 37 37 37 38 38 39 40 41

. . . . . .

. . . . . .

. . . . . .

. . . . . .

. . . . . .

. . . . . .

. . . . . .

. . . . . .

. . . . . .

. . . . . .

. . . . . .

. . . . . .

. . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . .

Recomendaciones para el docente sobre Funciones lineales Para la Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Para Preparacin y repaso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Para Pendiente, Corte y Ecuacin de la recta . . . . . . . . . . Para Investigacin: diseo de una rampa . . . . . . . . . . . . . . Para La funcin lineal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Para Cortes, Cero, Tasa de cambio y Monotona . . . . . . . Para Sistemas e intersecciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

. . . . . . .

. . . . . . .

. . . . . . .

. . . . . . .

. . . . . . .

. . . . . . .

. . . . . . .

Para Modelos lineales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios propuestos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 Funciones lineales Preparacin y repaso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La ecuacin de una recta . . . . . . . . . . . . . . . . . . A practicar! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La pendiente de una recta . . . . . . . . . . . . . . . . . A practicar! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El caso general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A practicar! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El corte de la recta con el eje vertical . . . . . . . . . . . A practicar! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ecuacin de una recta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A practicar! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Investigacin: diseo de una rampa . . . . . . . . . . . . Funcin lineal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dominio y recorrido de una funcin lineal . . . . . . . . A practicar! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cambio y variacin de una funcin lineal . . . . . . . . A practicar! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Monotona de la funcin lineal . . . . . . . . . . . . . . . Ceros de la funcin lineal . . . . . . . . . . . . . . . . . . A practicar! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Interseccin de rectas. Sistemas de ecuaciones lineales Actividad para la clase: Igualdad de costos . . . . A practicar! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Modelos lineales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Actividad para la clase . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conceptos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Procedimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aplicaciones y modelizacin . . . . . . . . . . . . . Pensamiento crtico . . . . . . . . . . . . . . . . . . Uso de tecnologa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Funciones cuadrticas I Recomendaciones para el docente sobre Funciones Cuadrticas II Para Investigacin: Zonas y Calles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Para Variacin de una funcin cuadrtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . Para Monotona de una funcin cuadrtica . . . . . . . . . . . . . . . . . Para Simetra y paridad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Para Modelos cuadrticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Para Funciones denidas por partes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Para Ejercicios del captulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Funciones Cuadrticas II Investigacin: zonas y calles . . . . . Variacin de una funcin cuadrtica A practicar! . . . . . . . . . . . . Monotona de una funcin cuadrtica

41 42 43 44 44 46 46 51 51 53 53 54 55 57 57 58 59 60 61 63 67 68 69 69 69 79 79 79 81 81 84 86 88 89 91 125 125 126 126 127 128 128 129 131 131 132 134 134

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . .

. . . . . . .

. . . . . . .

. . . .

. . . .

. . . .

. . . .

. . . .

. . . .

. . . .

. . . .

. . . .

. . . .

. . . .

. . . .

. . . .

. . . .

. . . .

. . . .

. . . .

. . . .

. . . .

. . . .

. . . .

. . . .

. . . .

. . . .

. . . .

A practicar! . . . . . . . . . Simetra respecto al eje vertical Paridad . . . . . . . . . . . . Simetra respecto al origen . . . Imparidad . . . . . . . . . . A practicar! . . . . . . . . . Modelos cuadrticos . . . . . . . Funciones denidas por partes . A practicar! . . . . . . . . . Ejercicios . . . . . . . . . . . . . . Uso de tecnologa . . . . . .

. . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . .

135 136 137 138 138 140 140 144 146 147 152 153 153 153 154 155 156 156 157 159 159 159 160 161 165 168 168 173 173 175 177 177 179 180 180

Recomendaciones para el docente sobre Programacin Lineal Para Introduccin: Planicacin del turismo . . . . . . . . . . . . . . . Para Preparacin y Repaso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Para Investigacin: tutores para dos escuelas . . . . . . . . . . . . . . . Para Programacin Lineal y Sistemas de desigualdades lineales . . . Para Modelos de Programacin Lineal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Para Desigualdades con valor absoluto y expresiones cuadrticas . . . Para Ejercicios del captulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Programacin Lineal Planicacin de turismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Preparacin y repaso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Investigacin: tutores para dos escuelas . . . . . . . . . . . . . . . . Programacin Lineal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Desigualdades lineales y sistemas de desigualdades . . . . . . Denicin Regin Factible . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Algoritmo para resolver un problema de programacin lineal Modelos con Programacin Lineal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Actividad para la clase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Desigualdades cuadrticas y con valor absoluto . . . . . . . . . . . Ejercicios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conceptos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Procedimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pensamiento crtico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Modelos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . .

. . . . . . .

. . . . . . .

. . . . . . .

. . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . .

Recomendaciones para el docente sobre Vectores 183 Sugerencias Metodolgicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183 Para Actividad en el aula: el mapa del tesoro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183 Para Actividades previas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184 Para vectores geomtricos, operacin entre vectores, longitud y direccin de un vector184 Para El espacio R2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185 6 Vectores Actividad para el aula: el mapa del tesoro Vectores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Actividades Previas . . . . . . . . . . . . . Vectores geomtricos . . . . . . . . . . . . . Operaciones entre vectores . . . . . . Relacin de Chasles . . . . . . . . . . 187 188 188 189 190 191 194

. . . . . .

. . . . . .

. . . . . .

. . . . . .

. . . . . .

. . . . . .

. . . . . .

. . . . . .

. . . . . .

. . . . . .

. . . . . .

. . . . . .

. . . . . .

. . . . . .

. . . . . .

. . . . . .

. . . . . .

. . . . . .

. . . . . .

. . . . . .

. . . . . .

. . . . . .

Punto medio de un segmento . . . . . . . . . . . . . . . . . A practicar! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El espacio R2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Suma en R2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Producto de un nmero real por un vector . . . . . . . . . Representacin del vector nulo y el vector opuesto en R2 La resta entre elementos de R2 . . . . . . . . . . . . . . . Punto medio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La norma de un vector de R2 . . . . . . . . . . . . . . . . . Vectores colineales, vectores independientes . . . . . . . Vectores notables y combinacin lineal . . . . . . . . . . . Traslaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Homotecias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A practicar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios del captulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conceptos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Procesos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pensamiento crtico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . .

194 196 196 197 198 198 199 200 200 201 201 203 204 205 205 205 206 207

Recomendaciones didcticas generales

El texto de Matemtica, para primer ao de Bachillerato General Unicado, ha sido concebido sobre la base de la experiencia e investigacin de docentes nacionales y de alrededor del mundo de las ltimas tres dcadas. El resultado ha dado un grupo de principios que nos sirven de gua en el proceso de enseanzaaprendizaje, y en los cuales se sustenta el contenido de este libro. En sntesis son los siguientes:

Fundamentos pedaggicos del libro

El proceso de aprendizaje es continuo y ocurre en un mbito social dentro y fuera de las aulas. El proceso de enseanza debe partir del conocimiento presente del estudiante e incorporar lo aprendido con anterioridad como base para el futuro aprendizaje. Por ello, el proceso es particular de cada estudiante. El aprendizaje tiene que ser relevante para el estudiante, de manera que ste se convierta en un agente activo de dicho aprendizaje. En particular, la Matemtica tiene que relacionarse con la vida cotidiana del estudiante y con el medio social en el cual est inmerso. El proceso de aprendizaje va de lo concreto a lo abstracto. El proceso de enseanza de la Matemtica debe incorporar sucientes etapas que conduzcan a que su caracterstica simblica sea aprendida de modo gradual. El proceso de enseanza debe ser gradual; es decir, un proceso que introduce escenarios con bajas demandas cognitivas (por ejemplo: pocos smbolos, uso nicamente de conocimientos cimentados, pocos pasos de tipo calculativo, etctera). El proceso de enseanza debe ser recursivo. Entendemos por proceso recursivo a aquel que introduce un paso sencillo y luego, en el futuro del proceso de enseanza, utiliza ese paso para introducir otro ms elaborado. Por ejemplo: en tercer ao de EGB, se estudia una introduccin a las rectas; en primero ao de Bachillerato, se estudiar las rectas desde un punto de vista funcional; y en primer ao de la universidad, estudiarn rectas como una parte integral de sus estudios de Clculo. El proceso de enseanza-aprendizaje requiere de la comunicacin verbal. Los estudiantes aprenden hablando y escribiendo las ideas. El docente debe enunciar y escribir mediante frases completas y lenguaje preciso las ideas fundamentales en cada problema matemtico. De la misma manera, debe ayudar a sus estudiantes a ejercer y desarrollar tal destreza.

 Los conceptos matemticos se aprenden, primeramente, mediante representaciones y luego mediante deniciones formales. Por ejemplo: deniremos qu es una funcin cuadrtica y, al mismo tiempo, desarrollaremos grcas, tablas, smbolos y dibujos que la representen. El aprendizaje de conceptos se fundamenta en ejemplos y contraejemplos. Un concepto matemtico crea una categora de objetos. Este concepto debe ser concretizado a travs de ejemplos de aquellos objetos que pertenecen a tal categora y con objetos que no pertenecen a esa categora. Por ejemplo: si introducimos la categora de parbola, esta debe ser contrastada con el de la recta. El aprendizaje basado en la solucin de problemas debe ser parte integral del proceso de enseanza-aprendizaje. Un problema presenta una situacin estimulante y requiere de etapas cognitivas y procedimentales que son, en s mismas, objetivo de aprendizaje. El uso de tecnologa suele ser necesario, pues coadyuva y facilita el aprendizaje. En particular, en primer ao de Bachillerato la introduccin de funciones se simplica al visualizar mltiples grcas. El proceso de enseanza-aprendizaje se enriquece cuando se lleva a cabo en comunidad. Los estudiantes con frecuencia pueden aprender ms de sus compaeros que del docente. El profesor debe utilizar este recurso valioso y administrar el tiempo de manera que favorezca el aprendizaje en comunidad.

Sugerencias metodolgicas
El texto de Matemtica para primer ao de Bachillerato se divide en cuatro bloques curriculares, segn los lineamientos curriculares (2011) para el Bachillerato, publicados por el Ministerio de Educacin del Ecuador. Cada bloque est presentado en varios captulos. Cada captulo del libro contiene los siguientes elementos que han sido concebidos tomando en cuenta los fundamentos pedaggicos generales expuestos en los prrafos anteriores.

Motivacin
Este componente tiene como objetivo que el estudiante reconozca elementos matemticos que estn presentes en su vida cotidiana: escenarios sociales, de medioambiente, de tecnologa, etctera. El componente debe despertar el inters por conocer ms sobre el tema relatado, adems de reconocer la necesidad de aprender la matemtica necesaria para entender con mayor profundidad tal tema. Sugerencias Utilice 15 minutos de un perodo de clase para que sus estudiantes lean este componente y lo discutan en grupo. Inspire conanza para que los estudiantes conversen de manera informal, y respondan las preguntas planteadas solamente partiendo de lo que ellos conocen. No espere respuestas tcnicas o con precisin matemtica. Estimule a que sus estudiantes formulen otras preguntas, aunque no tengan relacin directa con el contenido matemtico que se estudiar.

Repaso e introduccin
Este componente tiene como objetivo recalcar el conocimiento aprendido, y evaluar el estado de conocimiento y preparacin que los estudiantes tienen. Sugerencias Utilice al menos un perodo de clase para permitir a sus estudiantes que realicen su trabajo en grupos pequeos de dos o tres. Pida a sus estudiantes que realicen dos ejercicios de cada tema. Solo cuando hayan agotado todos los temas, pdales que regresen a realizar ms ejercicios de cada tema. Identique a aquellos estudiantes que ya dominan el material para que sean tutores de otros estudiantes. Focalice la discusin de la clase en los temas que se hayan presentado como problemticos para todo el grupo. Segn sea el caso, dedique una segunda hora de clase para terminar el proceso de preparacin.

Experimentacin
Este mdulo est diseado para que los estudiantes descubran patrones y exploren nociones iniciales. Un aspecto importante que facilita este mdulo es la preparacin del estudiante para resolver problemas paso a paso. Se espera que el estudiante desarrolle conanza y aprenda a vincular conocimientos prcticos con conocimientos tericos. Sugerencias Utilice un perodo de clase para desarrollar esta actividad. Prepare el material que considere necesario y tngalo a mano para distribuirlo entre los estudiantes. Forme grupos de cuatro estudiantes para que trabajen el problema. Pida a los estudiantes que preparen un reporte de lo que encontraron. Permita que sus estudiantes experimenten con el problema. Escoja dos o tres grupos (no necesariamente los que tengan todo correcto) para discutir los resultados encontrados. Sintetice lo aprendido al nal de la clase.

Ejemplos introductorios, deniciones, principios o axiomas, derivacin de frmulas genricas

Este componente est diseado para construir, de manera gradual y con un principio inductivo, nociones que sern generalizadas y formalizadas posteriormente. Las deniciones formales y frmulas son presentadas junto con ejemplos y representaciones. Se espera que el estudiante aprenda progresivamente la aplicacin deductiva. Cada captulo est divido en secciones claramente marcadas, y se ha diseado de tal forma que el texto se adapte a la planicacin y elaboracin de lecciones.

Sugerencias Dedique una o dos clases a cada seccin del captulo. Presente los objetivos de aprendizaje al inicio de cada clase. Por ejemplo: Hoy aprenderemos a encontrar los cortes de una parbola con el eje horizontal. No utilice ms de veinte minutos de su clase en presentaciones de pizarra. Explique procedimientos, resultados genricos y deniciones varias veces y con distinto lenguaje cada vez. Gue a sus estudiantes para que aprendan a leer el texto. Pida a sus estudiantes que lean un ejemplo y que pregunten en el caso de que no comprendan algn paso en particular. Estimule a sus estudiantes a evaluar su propio aprendizaje; es decir, a identicar elementos que no comprenden. Sintetice lo aprendido al nal del perodo; resalte una denicin o una frmula aprendida.

Ejercicios de prctica pausados y graduales

Este componente le permite al estudiante evaluar su propio aprendizaje. Estos son ejercicios generalmente procedimentales, que pueden ser realizados en el aula o enviados de deber para la casa. Sugerencias Utilice unos minutos antes de la nalizacin de su clase para que los estudiantes comiencen su autoevaluacin. Identique los conocimientos que causan dicultades para comenzar su siguiente clase con este tema. Pida a sus estudiantes que completen estos ejercicios en la casa y complementen el deber con ejercicios planteados al nal del captulo.

Ejercicios del captulo

Este componente presenta ejercicios para ser desarrollados en la clase o en la casa; los ejercicios estn organizados segn el requerimiento cognitivo y no en el orden de presentacin del captulo. Este componente ha sido diseado conforme a la siguiente clasicacin: Conceptuales: ejercicios que permiten desarrollar la capacidad para comprender conceptos. Procedimentales: ejercicios que favorecen la prctica de procedimientos. Pensamiento crtico: ejercicios que fomentan la capacidad de combinar varios de los conocimientos adquiridos. Modelos y experimentacin: ejercicios que permiten relacionar el conocimiento matemtico aprendido con otras reas del conocimiento y con el medio social del estudiante. Uso de tecnologa: ejercicios que requieren calculadora grca, software de computadora o aplicaciones en lnea.

10

Sugerencias Antes de asignar un ejercicio para el deber, tenga presente el requerimiento cognitivo de ste; asegrese de que sus estudiantes cuenten con los conocimientos que se necesita para el desarrollo del ejercicio. Discuta en clase los ejercicios que hayan presentado dicultad al grupo.

Recomendacin
Se le recomienda al docente la lectura atenta del documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica. Adems, al nal del libro encontrar lecturas adicionales y bibliografa.

11

Recomendaciones para el docente sobre Funciones

Para Introduccin
Esta seccin tiene como objetivo desarrollar el concepto de funcin a partir de las nociones y conocimientos previos que nuestros estudiantes tienen. Dependiendo del medio en el que viven los estudiantes, estas nociones pueden variar. Algunos ejemplos de estas nociones pueden ser: Cantidades interdependientes: precio unitario - costo total; distancia - tiempo - velocidad; valor de un objeto - tiempo de uso; cantidad de conocimientos - edad de la persona; horas de estudio - calicacin; uso de la TV - consumo de luz. Materia prima - Producto elaborado: nmero de libras de harina - cantidad de pan que se produce; nmero de quintales de cemento - tamao de una construccin; cantidad de tela - nmero de pantalones que se pueden cortar y coser; cantidad de cabezas de banano - nmero de fundas de chies. Procedimiento algortmico: Una receta de cocina requiere seguir pasos en secuencia. Una persona realiza habitualmente una rutina cada maana. En la agricultura se siguen varias actividades en distintos momentos del ao.

Sugerencias metodolgicas
Dedique 10 minutos a esta actividad. Pida a uno de sus estudiantes que lea la introduccin al captulo. Plantee preguntas a toda la clase que lleven a resaltar las nociones sugeridas.

13

Los estudiantes tambin parten de un conocimiento previo de la nocin de variable, operaciones con variables y expresiones algebraicas lineales. La seccin Preparacin y repaso tiene como propsito traer al presente estos conocimientos y darle al docente una pauta del punto de partida de sus estudiantes. Este captulo es introductorio. Las notaciones, deniciones y conceptos planteados en este captulo sern desarrollados de manera gradual en los captulos sobre funciones lineales y cuadrticas.

Para Preparacin y repaso

Sugerencias metodolgicas
Dedique una hora de clase para determinar el nivel de preparacin que tienen sus estudiantes. Pida a sus estudiantes que resuelvan los ejercicios 1a, 2a, 3a, 4a y 5a. Luego, retome el resto de los ejercicios planteados. Discuta con el grupo los ejercicios 1, 2 y 5, pues estos son base importante para este captulo y el siguiente. Si encuentra que la preparacin de sus estudiantes es deciente en el problema 4, recuerde que estos conocimientos pueden retomarse en algunos captulos subsiguientes. Por ejemplo: en el captulo Funciones cuadrticas, sus estudiantes tendrn la oportunidad de aprender nuevamente sobre la descomposicin en factores. Asigne como deber los ejercicios que estn al nal del captulo, los cuales estn diseados para recordar o aprender segn el grado de conocimientos fundamentales de sus estudiantes. Discuta la solucin de estos ejercicios en el inicio de la siguiente clase.

Para Investigacin
Esta seccin da a sus estudiantes la oportunidad de explorar, mediante una actividad ldica, un patrn que conduce a un modelo exponencial: el nmero de rectngulos en el papel es 2n , donde n es el nmero de dobleces.

Sugerencias metodolgicas
Dedique media hora para esta actividad. Permita que sus estudiantes discutan sin apresurar una solucin. Asegrese que sus estudiantes trabajen esta actividad de manera colaborativa. Asegrese de que cada grupo tenga distintos tamaos de papel.

Para Nocin de funcin

El concepto de funcin debe ser desarrollado de manera conceptual, procedimental y en contexto. Esta seccin sustenta el desarrollo conceptual en las siguientes nociones y conceptos:

14

 Una funcin es una mquina que toma un valor y lo transforma en otro; toma un elemento de entrada y entrega uno de salida. Una funcin es una relacin entre variables que puede estar representada mediante una ecuacin. Una funcin puede ser representada mediante una grca en el plano. Una funcin puede ser denida mediante una tabla de valores. Una funcin puede ser descrita verbalmente. El desarrollo procedimental se anca en los siguientes contenidos: Evaluar la funcin; es decir, calcular la imagen de un elemento del dominio respecto de la funcin. Construir una tabla para una funcin. Leer la grca de una funcin. Determinar el dominio de una funcin en casos sencillos.

Para Evaluacin de una funcin

Los conceptos matemticos se aprenden, primeramente, mediante representaciones y luego mediante deniciones formales. Los estudiantes deben recibir, gradualmente, la denicin formal de funcin. Esta seccin, adems, introduce nuevos trminos: imagen, preimagen, valor de entrada, valor de salida, dominio. Evaluar una funcin es una de las destrezas procedimentales que se desarrolla en este captulo. En la seccin se presentan ejemplos sencillos conducentes a la denicin de dominio de una funcin.

Sugerencias metodolgicas
Utilice una hora de clase para esta seccin. Use los ejemplos de la actividad introductoria para presentar las nociones de entrada y salida de una funcin. Realice con toda la clase los ejemplos 1 y 2 de esta seccin. Los estudiantes conocen expresiones como 2 x + 1; al incorporar f ( x) = 2 x + 1, insista, progresivamente, en el uso de x como el valor de entrada y 2 x + 1, como el valor de salida. Exponga, gradualmente, el uso adecuado de la notacin f : R R. Insista, progresivamente, en el uso adecuado de la notacin f ( x) como imagen del valor x y no como la funcin misma. Pida a sus estudiantes que verbalicen f de x al escribir f ( x), pero tambin como la imagen de x respecto de f . Presente en la pizarra una funcin sencilla y evalela en nmeros positivos, negativos, enteros, racionales, en notacin racional y en notacin decimal. Conforme introduzca nuevas notaciones y deniciones, expngalas de manera permanente en el aula; por ejemplo: en una cartulina o una cartelera.

15

Para Representaciones de una funcin

Los estudiantes aprenden de manera diversa por medio de representaciones grcas, expresiones verbales, algebraicas y numricas (mediante tablas). En esta seccin, se presentan mltiples oportunidades de aprendizaje a travs de ejemplos con diversas representaciones de una funcin.

Sugerencias metodolgicas
Dedique una hora de clase a esta seccin. Comience su clase con la actividad Flujo de trco en Quito. Pida a sus estudiantes que estudien la grca y, por turnos, que respondan las preguntas planteadas. Escriba en la pizarra la denicin de grca de una funcin y expngala de manera permanente en el aula. Presente a sus estudiantes grcas que les permitan visualizar propiedades de funciones, a este nivel, incluso de manera informal: simetra, monotona, cortes con los ejes, etctera. Presente a sus estudiantes grcas que les permitan visualmente identicar cuando una grca corresponde a una funcin o no. Apele a la nocin intuitiva de mquina para recalcar el hecho de que dado un valor x solo hay una imagen f ( x). El concepto de funcin en contexto se forma al expresar de manera matemtica situaciones de la vida cotidiana o de otras reas de estudio. En este captulo se presentan varios modelos.

16

Captulo 1

Funciones

Vivimos en un mundo lleno de fenmenos que revelan su naturaleza matemtica, y en los que encontramos cantidades que se relacionan entre s. Por ejemplo: en la biologa, la cantidad de bacterias que crecen en un cultivo depende de la cantidad de alimento que haya en el medio en el que se encuentra el cultivo; en la economa, la demanda y el precio estn relacionados; en la geometra, el rea de un crculo depende del radio de este. En nuestra vida cotidiana, podemos observar situaciones sencillas: 1. la altura de una persona depende de su edad; 2. mi peso cambia de acuerdo al nmero de caloras que consumo; y, 3. en un paseo de la Sierra a la Costa, notamos que la temperatura del aire cambia conforme disminuye la altura a la cual nos encontramos respecto del nivel del mar.

17

Preparacin y repaso
1. Ubicacin de parejas ordenadas en el plano. (a) Graca en un plano de coordenadas los puntos que corresponden a las siguientes parejas ordenadas: (0, 2), (1, 3), 1 , 3 , (1, 0). 2 2

(b) Determina en qu cuadrante estn los puntos que corresponden a las parejas: (, ), (3 2, 3), (a2 , 3a2 ). 2. Evaluacin de expresiones aritmticas con nmeros reales. (a) Evala 32 4 33 + 1. (b) Evala 64 9
3 2

(c) Evala (0,4)2 52 . 3. Operaciones con expresiones algebraicas. (a) Simplica: ii. 3 t 2(6 + 2 t). y 1 4 y2 . iii. y 2 (b) Determina si es verdadera o falsa cada una de las igualdades siguientes: i. (a + b)2 = a2 + b2 . 1 1 1 ii. = + . a+b a b i. x2 + x 2 x2 ( x + 4).

4. Operaciones con polinomios. (a) Simplica: i. (3 x 1)(2 x + 4). 4 x2 x . ii. x iii. x2 4 x + 4. x2 7 x + 10 iv. . x5

5. Resolucin de ecuaciones lineales. (a) Encuentra el valor de x para que cada una de las siguientes igualdades sea verdadera. i. 3 x + 6 = 4. 1 ii. + 1 = x. 2 5 3 1 iii. a + = 2a + . 2 4 5 6. Representacin de subconjuntos de nmeros reales mediante intervalos. (a) Expresa el siguiente conjunto con la notacin de intervalos: { x R : 1 < x < 3}. (b) Expresa el siguiente conjunto con la notacin de intervalos: x R : x 2 .

18

Investigacin
Intentaste doblar un papel muchas veces alguna vez? Cuntas veces lo puedes doblar sucesivamente en mitades? Algunos libros de curiosidades matemticas mencionan el hecho de que un papel solo puede ser doblado siete veces en secuencia, sin importar qu tan grande sea ste. Es esto cierto? Investgalo! Escoge varios tamaos de papel y dobla sietes veces en la mitad cada uno sucesivamente. Llegaste a alguna conclusin? Esta investigacin te ayudar a encontrar la respuesta y una posible explicacin. 1. Cuntas hojas se producen con cada doblez? 2. Organiza la informacin en una tabla como la siguiente: nmero de dobleces 0 1 2 3 4 nmero de hojas 1 2 4

3. Puedes encontrar una relacin entre el nmero de dobleces y el nmero de hojas obtenidas? Observas algn patrn entre esas dos cantidades? Si nombras con la letra n el nmero de dobleces y con h el nmero de hojas, puedes escribir una frmula o una ecuacin que relacione n con h? Son importantes en s mismas las letras que utilizamos para representar a cada cantidad? 4. Si haces 10 dobleces, cuntas hojas obtienes? Cuntos dobleces se necesitan para tener 256 hojas? 5. Graca las parejas ordenadas de la tabla en un plano cartesiano, y trata de dibujar una lnea curva que pase por todos los puntos. Cmo se ve el dibujo obtenido? 6. Es importante el tamao de la hoja inicial? 7. Compara tus respuestas con las de tus compaeros. Regresa a la pregunta original: trata de encontrar razones por las cuales la respuesta puede ser armativa. 1. Qu pasa si doblas el papel en tres, en lugar de doblarlo en dos? (a) Encuentra una ecuacin que relacione el nmero de hojas h despus de n dobleces. (b) Determina el nmero de hojas que salen cuando se hacen 5 dobleces. (c) Calcula cuntos dobleces hacen falta para tener 81 hojas. 2. Encuentra una ecuacin que relacione el nmero de hojas que se pueden obtener cuando doblas el papel en a partes despus de n dobleces.

Nocin de funcin
En la investigacin de esta unidad, encontraste una ecuacin que relaciona dos cantidades: el nmero de dobleces y el nmero de hojas obtenidas. Descubriste tambin que

19

si la segunda cantidad cambia o vara, la otra tambin lo hace. Cuando esto ocurre, en Matemtica decimos que el nmero de hojas es una funcin del nmero de dobleces. A ambas cantidades que varan se las denomina variables. Sin embargo, como la variable nmero de hojas obtenidas cambia cuando cambia la variable nmero de dobleces, a la primera se la denomina variable dependiente y a la segunda, independiente. En esta seccin comprenderemos la nocin de funcin de varias maneras. 1. Una funcin puede ser entendida como una mquina a la cual se la alimenta con un objeto x, y la mquina produce un solo resultado y. Por ejemplo: una mquina que duplica la cantidad de objetos que se le den. Esta mquina puede representarse por medio de la frmula y = 2 x. Otro ejemplo: una mquina que aade 7:

+7
y = x+7

(a) Si el valor de entrada fuera 4, entonces el valor de salida ser 11.

(b) Si el valor de entrada fuera 1, el valor de salida ser 6. (d) Cul ser el valor de salida si el de entrada es 7? (e) Cul ser el valor de entrada si el de salida es 3?

(c) Si el valor de entrada fuera u, el valor de salida ser u + 7.

Para cada valor de entrada, hay un solo valor de salida. En lenguaje matemtico, decimos que y es la imagen de x.
B
0 1 2 3 4 5 6 7 8 . . . 100 Conjunto de Llegada

A
perro araa culebra Conjunto de Salida

2. Una funcin puede ser comprendida como una regla de asignacin: a cada elemento de un conjunto se le asigna un nico elemento de otro conjunto. Por ejemplo: a un animal se le asigna el nmero de sus patas. Una regla de asignacin se puede representar mediante echas. (a) Conoces algn animal al que le corresponda el nmero 6? El 5? (b) Hay algunos nmeros del conjunto de los nmeros de patas que no le corresponden a ningn animal. (c) Hay algunos elementos del conjunto de nmeros de patas (como el 4) que corresponden a varios animales. Al conjunto de animales suele llamrsele conjunto de salida; al conjunto de los nmeros de patas, conjunto de llegada. Es posible que para algn animal la regla le asigne ms de un nmero? No! Por ello, esta relacin es una funcin. Para una funcin, cada elemento del conjunto de salida est en relacin con un solo elemento del conjunto de llegada. 3. En la vida cotidiana, existen ejemplos de cantidades que se relacionan. Una funcin puede ser entendida como una relacin entre dos cantidades. Por ejemplo: (a) El pago de impuestos est relacionado con el ingreso que tiene una persona. (b) La distancia que recorre un automvil desde un cierto momento est relacionada con el tiempo en que ste se encuentra en movimiento desde dicho momento. Los dos ejemplos comparten una caracterstica comn: cada valor dado de la segunda cantidad se relaciona con un nico valor de la primera. Por ejemplo: dado el ingreso de una persona, hay un nico valor para el impuesto que esta persona

20

debe pagar. Lo mismo ocurre en el segundo ejemplo: dado que un automvil recorre con una cierta velocidad en un cierto intervalo de tiempo, solo puede recorrer una nica distancia. Considera ahora la siguiente relacin: un animal est relacionado con su nmero de patas. En este caso, dado un nmero de patas posible, pueden haber varios animales con ese mismo nmero; por ejemplo: dado el 4, un perro, un gato, un caballo son animales que estn relacionados con el nmero 4. El ejemplo anterior nos muestra que no toda relacin es una funcin. Una funcin de un conjunto A en un conjunto B es una relacin en la que a cada elemento de A le corresponde un nico elemento de B. El conjunto A es denominado conjunto de salida; el conjunto B, en cambio, conjunto de llegada.

Si utilizas la letra f para representar una funcin de un conjunto A en un conjunto B, escribirs

f : A B
Si x A , utilizars el smbolo f ( x) para representar la imagen de x, y escribirs

Ejemplo 1
La funcin f : R R tal que f ( x) = 2 x3 x + 1 tambin podemos describirla mediante la ecuacin y = 2 x 3 x + 1. La funcin que a cada real asigna su cuadrado puede ser descrita como f : R R tal que f ( x) = x2 .

x f ( x)

Evaluacin de una funcin

Evaluar una funcin es encontrar el valor de salida teniendo el valor de entrada. Tambin podemos decir que evaluar una funcin es encontrar la imagen de un valor x. Por ejemplo: dada la funcin f : R R cuya ley de asignacin es f ( x) = x3 x + 1, evaluemos f en 0. Para ello, debes sustituir el valor 0 por la x que aparece en

f ( x) = x3 x + 1;
as:

f (0) = 03 0 + 1 = 1;
en otras palabras, la imagen de 0 es 1. De manera similar, puedes evaluar f en 1, en 1, h y en calcular los valores 1 f (1), f (1), f (h), f . x
1 x

si x = 0; es decir, puedes

f (1) = 13 1 + 1 = 1. f (1) = (1) (1) + 1 = 3.

Ejemplo 2
3

f (h) = h3 h + 1. f
1 x 2 + x 3 1 1 1 . = 3 +1 = x x x x3

Para la funcin f : R R denida por f ( x) = 5, tienes que f (1) = 5, f (3) = 5, f (2/3) = 5. Esta funcin es un ejemplo de una funcin constante. Por qu crees que se la denomina as?

21

Ejemplo 3
1 Dada la funcin g tal que x 1/ x, encuentra las imgenes de 2, 2 ,

2 y 3.

1 Solucin. Lo que debes hacer es determinar los valores f (2), f 2 , f ( 2) y f (0):

1 . 2 1 1 f = = 2. 1 2

f (2) =

f ( 2) = f (3) =

1 2

Cul es la imagen de 0? Para calcularla, deberas poder calcular f (0):

1 1 = . 3 3

f (0) =

1 ; 0

sin embargo, esta divisin no existe; por tanto, f no se puede evaluar en 0, y 0 no tiene una imagen respecto de la funcin f .

En el ejemplo 3, decimos que el nmero 0 no est en el dominio de la funcin f . En general, cuando un nmero real a no tiene imagen respecto de una funcin f , decimos que a no est en el dominio de la funcin, y que f (a) no existe. El conjunto de todos los valores del conjunto de salida que tienen una imagen en el conjunto de llegada de la funcin se llama dominio de la funcin f , y se representa as: dom f .

Ejemplo 4
Encuentra el dominio de la funcin f : R R tal que f ( x) = Solucin. 1 (3 x)2 .

Observa que el denominador es cero cuando x = 3. En x = 3, la operacin

1 (3 x)2

no existe. Por tanto, el dominio de la funcin f es ] , 3[ ]3, +[.

En el ejemplo 3, observa que el nmero 0 no tiene preimagen, pues no existe un valor x de manera que 1 = 0. En este caso, decimos que 0 no est en el recorrido de la x funcin f . El conjunto de todas las imgenes de una funcin f se llama recorrido de f , y se representa con rec f .

Ejemplo 5
Encuentra el recorrido de la funcin f : R R tal que f ( x) = 1 (3 x)2 .

Solucin. Para determinar el recorrido, podemos observar que cualquier valor de salida tiene la forma de una divisin, donde el numerador es siempre negativo y el denominador es siempre positivo, sin importar el valor de x. El resultado de la divisin ser siempre un valor negativo. Simblicamente: (3 x)2 > 0

22

para todo x ] , 3[]3, +[. Adems,

1 < 0

1 (3 x)2 1

<0

para todo x ] , 3[]3, +[; es decir:

f ( x) =

(3 x)2

< 0;

por tanto, el recorrido de la funcin f es el conjunto ] , 0[.

Ejemplo 6
2 Determina el dominio y el recorrido de la funcin h : R R tal que h( x) = 3 x .

Solucin. Puedes evaluar h( x) en cualquier valor de x, excepto en el caso cuando x = 3. 2 Por qu? (Observa que el denominador de la fraccin 3 x es 0 cuando x = 3, y que no podemos dividir por 0). Por tanto, el dom f es el conjunto constituido por todos los nmeros reales excepto el 3. Podemos representar el dominio de esta funcin de formas diversas: dom f = { x R : x = 3} = R {3} =] , 3[ ]3, +[. La determinacin del recorrido es ms difcil que la del dominio. En el ejemplo que te ocupa, puedes hacerte una idea de cul es el recorrido de la siguiente manera. Recuerda que el recorrido es el conjunto de todos los nmeros y = f ( x); entonces, estos nmeros y cumplen con la igualdad: 2 y= 3x siempre que x = 3. Ahora despeja x de esta igualdad; vas a obtener que

x = 3

2 . y

El nmero representado por la expresin de la derecha de la igualdad existe para todos los valores de y, excepto cuando y = 0 (por qu?). Entonces, el recorrido de f sern todos los nmeros reales distintos de 0. Esto lo puedes representar tambin de maneras diversas: rec f = { y R : y = 0} = R {0} =] , 0[ ]0, +[.

Ejemplo 7
Encuentra el dominio de la funcin g : R R denida por g( x) = 2 x. 3

Solucin. Podemos observar que la operacin 2 x siempre se puede realizar con cualquier 3 nmero real x; por lo tanto, el dominio de la funcin g es el conjunto R.

Representaciones de una funcin

Las funciones pueden representarse de varias maneras; las ms importantes son: Numricamente a travs de una tabla. Visualmente mediante una grca. Simblicamente por una ecuacin.

23

Verbalmente con una descripcin mediante palabras.

Representacin mediante tablas

Dada la funcin f : R R denida por

f ( x ) = 2 x 1,
puedes construir la siguiente tabla al evaluar la funcin f en los valores dados para x. Encuentra los valores faltantes.

x 2 1 0 1 2 3 4

y = f ( x) 5 3 1 1 3

En sentido estricto, esta tabla no representa la funcin de una manera total, pues la tabla no contiene las imgenes de todos los elementos del dominio de f . El rol de la tabla es recoger de manera explcita las imgenes de algunos de los elementos del dominio. A veces, la informacin de esta tabla es suciente para conocer la funcin representada.

Representacin mediante grcas

Dada la funcin f : R R denida por

f ( x ) = 2 x 1,
puedes obtener un dibujo aproximado de la funcin f si gracas los pares de puntos ( x, y) en el plano cartesiano que obtuviste en la tabla anterior, y si colocas una regla sobre todos los puntos de color rojo, te dars cuenta de que una recta pasa por todos ellos, como lo puedes ver: y y
5 4 3 2 1
3 2 1 1 2 3 4 5 6

5 4 3 2 1
3 2 1 1 2 3 4 5 6

x
1 2

(a,0) 1 2

Mira la grca: podemos leer algunos pares ordenados que corresponden a la tabla anterior. Cul es la preimagen de 2? Cul es el valor de a?

24

Representacin mediante ecuaciones

La funcin f : R R denida por

f ( x) =

2 x1 3

tambin se puede representar como la ecuacin

y=

2 x 1. 3

Si a x damos el valor 0, podemos calcular el valor de y. Cmo se relaciona esta peticin con la peticin de calcular la imagen de 0? Cul es el valor de x cuando y = 0? Cmo se relaciona esta ltima pregunta con encontrar la preimagen de 0?

Representacin verbal
La funcin f : R R denida por

f ( x) =
puede ser descrita de la siguiente manera:

2 x1 3

A cada nmero real dado le corresponde una unidad menos de los dos tercios del nmero real dado. Ejemplo 8
Un vehculo se mueve en lnea recta con una cierta velocidad. Experimentalmente se ha determinado que la velocidad es una funcin del tiempo (medida en metros por segundo) y dada por la ecuacin V ( t) = 20 + 5 t. As, en el tiempo inicial t = 0, la velocidad del vehculo es 20 + 5 0 = 20 metros por segundo, y 3 segundos despus, su velocidad ser 20 + 5 3 = 35 metros por segundo. En la tabla se expresan algunos valores de la velocidad para diferentes tiempos: tiempo en s velocidad en m/s 0 20 1 25 2 30 3 35 4 40 5 45

Grcas
As como de la tabla del ejemplo 8 puedes obtener informacin sobre la funcin velocidad del vehculo sin conocer necesariamente la ley de asignacin de la funcin, a partir de un grco que represente a una funcin tambin puedes obtener informacin. Por ejemplo: que transcurridos tres segundos, la velocidad del vehculo es de 35 m/s aproximadamente, entre otras cosas.

Actividad para el aula: ujo de trco en Quito

Debido a la congestin vehicular en la ciudad de Quito, el Municipio ha puesto en marcha una estrategia denominada pico y placa, que consiste en restringir la circulacin de vehculos segn el ltimo dgito del nmero de placa, en los horarios de 07h00 a 09h30 en la maana y de 16h00 a 19h30 en la tarde:

25

Da Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes

ltimo dgito de la placa 1y2 3y4 5y6 7y8 0y9

Observa el siguiente grco y responde las preguntas que vienen a continuacin.

(a) Qu informacin contiene? (b) Qu variables estn relacionadas? (c) Cul es la variable dependiente e independiente? (d) Segn este grco, es el volumen promedio del trco sin pico y placa una funcin de la hora del da? (e) Segn este grco, es el volumen promedio del trco con pico y placa una funcin de la hora del da? (f) Cul es el volumen promedio de trco a las 6 de la maana sin pico y placa? Con pico y placa? (g) Cul es el volumen promedio de trco a las 4 de la tarde sin pico y placa? Con pico y placa? (h) A qu horas el volumen de trco es aproximadamente 1 500 sin pico y placa? Con pico y placa? (i) Cul es la hora pico y el valor mximo del promedio de trco sin pico y placa? Con pico y placa? (j) Describe cmo vara el trco durante el da sin pico y placa y luego, con pico y placa. (k) Cmo usaras la informacin de la grca a n de planicar la hora ms conveniente para transportarse en la ciudad? (Por ejemplo: para ir a un supermercado). Aunque no tengamos la funcin descrita de manera simblica, la grca puede darnos informacin valiosa. La grca de una funcin f es la coleccin de todas las parejas ordenadas de la forma ( x, f ( x)).

26

Ejemplo 9
Sea la funcin f : R R tal que a cada nmero mayor que o igual a 0 le corresponde el nmero 1, y a cada nmero menor que 0, el nmero 1. Determina la ley de asignacin de f y representa la funcin mediante una tabla y mediante una ecuacin. Solucin. Si x es un nmero mayor que o igual a 0; es decir, si x 0, entonces

x 1;
en cambio, si x < 0, tenemos que

x 1.

Por lo tanto, la ley de asignacin de f est denida por partes:

f ( x) =
Una tabla de valores para f es:

1
1

si x 0,

si x < 0.

x 3 2 1 0 1 2

y 1 1 1 1 1 1

Si ubicas los pares ordenados obtenidos de la tabla en el plano cartesiano, y luego unes los puntos obtenidos mediante una recta, obtendrs la grca de la funcin, similar a la que se muestra a continuacin:

y
1

x
3 2 1

En este caso, hay dos ecuaciones que determinan la funcin:

y = 1 si x 0 y

y = 1 si x < 0.

Ejemplo 10
La grca de la funcin f : R R denida por f ( x) = 1 , 2 1 se muestra al nal del recuadro. x Es la coleccin de puntos ( x, 1/ x). Algunos puntos que pertenecen a la grca son: (1, 1), 2, (1, 1).

1 El punto de coordenadas (3, 4) no pertenece a la grca, pues la imagen de 3 no es 4, sino 3 . Hay alguna pareja que tenga como primera coordenada el 0? Hay alguna pareja de la forma (0, y)? No! Puesto que 0 no pertenece al dominio de la funcin, no hay ninguna pareja ordenada con 0 en su primera coordenada.

27

y
3 2 1

x
4 3 2 1 1 2 3 4

Simetra y paridad
En ambos dibujos:

y
8 8

x
4 2

x
4 2

est la grca de la funcin f : R R denida por f ( x) = x2 1; en el de la derecha, estn, adems, resaltada una recta que pasa por el eje vertical y, y varias lneas paralelas al eje horizontal que cortan al grco de la funcin. Como puedes observar, todos los puntos de corte con la grca que estn sobre el eje horizontal negativo se encuentran a la misma distancia que los correspondientes puntos de corte con la grca que estn sobre el eje horizontal positivo. Ms an, si pudieras doblar el dibujo en la lnea de color rojo, la parte del eje horizontal positivo coincidira completamente con la parte de la grca del eje horizontal negativo. Una grca con esta propiedad se dice simtrica con respecto al eje y. Esta caracterstica de la curva se ve reejada en los valores que toma la funcin de la siguiente manera. Observamos que las parejas: (1, 0) y (1, 0), (2, 3) y (2, 3), 1 3 , 2 4 y 1 3 , 2 4

son puntos de la grca. En general, para cada punto ( x, x2 1), el punto ( x, ( x)2 1) est en la grca, y observa que x2 1 = ( x)2 1; por ello:

f ( x ) = f ( x ).

28

Se dice que una funcin f que cumple con la igualdad

f ( x ) = f ( x )
para todos los valores x de su dominio es una funcin par. Ahora mira los dos dibujos de la funcin f denida por f ( x) = x3 : y y
18 18

x
3 2 1 9 18 27

x
3 2 1 9 18 27

En el de la derecha: 1. En el eje horizontal, se han tomado tres valores en la parte positiva y los correspondientes valores en la parte negativa; es decir, los puntos de la derecha estn a la misma distancia que los correspondientes de la izquierda respecto del origen. 2. Los puntos correspondientes a estos valores de x estn resaltados sobre la grca de la funcin. Observemos un par de puntos; por ejemplo: los que corresponden a x = 2 y a x = 2. La distancia de los correspondientes puntos de la curva estn a la misma distancia que del origen; lo mismo ocurre con los otros pares de puntos. Una grca con esta propiedad se dice simtrica con respecto al origen. Vemos, entonces, que la grca es simtrica con respecto al origen. En trminos de los valores de la funcin, observamos que las parejas: (1, 1) y (1, 1), (2, 8) y (2, 8), (3, 27) y (3, 27) son puntos de la grca. En general, para cada punto de coordenadas ( x, x3 ), el punto ( x, ( x)3 ) est en la grca. Observa que ( x)3 = x3 ; por ello:

f ( x ) = f ( x ).
Se dice que una funcin f que cumple con la igualdad
3

f ( x ) = f ( x )
para todos los valores x de su dominio es una funcin impar. La grca de una funcin nos da informacin de cmo vara la funcin. Mira el siguiente ejemplo. Ejemplo 11
La grca de la funcin f : R R denida por f ( x) = | x| es la que se muestra en el margen. Cuando x es menor que cero, y recorremos el eje horizontal de izquierda a derecha, los

2 1

x
3 2 1

x | x|

29

valores y decrecen; es decir, la funcin desciende. Si x es mayor que cero, y recorremos de izquierda a derecha el eje horizontal, los valores y crecen: la funcin asciende.

No toda grca representa una funcin! En efecto, la grca de una circunferencia no lo hace. Por qu?
y
2

(1, 1)

x=1
2

x
2

(1, 1)
2

Recuerda que, en una funcin, cada elemento x del conjunto de salida est relacionado solo con un elemento y del conjunto de llegada. En este crculo, podemos ver que x = 1 est relacionado tanto con y = 1 como con y = 1, pues ambos puntos de coordenadas (1, 1) y (1, 1) pertenecen al crculo.

Ejercicios
Preparacin y repaso
En primer lugar, recuerda los diferentes tipos de intervalo: i. [a, b] = { x : a x b}. ii. ]a, b[ = { x : a < x < b}. iii. [a, b[ = { x : a x < b}. iv. ]a, b] = { x : a < x b}. 1. Expresa los siguientes conjuntos de nmeros reales como intervalos: (a)
1 xR: 2 x5 .

v. [a, +[ = { x : x a}. vi. ]a, +[ = { x : x > a}. vii. ], b] = { x : x b}. viii. ], b[ = { x : x < b}. 3. En cada caso, une los puntos con segmentos de recta para trazar la gura geomtrica cuyos vrtices son:

(b) { x R : x < 0, 33}.

(c) { x R : x < 1 y x > 2}.

(a) (4, 0), (2, 0) y (0, 3). (b) (4, 2), (2, 2), (4, 3) y (2, 3). (c) (1, 0), (0, 1), (1, 0) y (0, 1). 4. Sean los puntos (3, 2), (3, 4); halla dos puntos de tal manera que formen un cuadrado con los puntos dados.

2. En un sistema de ejes coordenados, ubica el punto asociado con cada uno de los pares ordenados: (2, 1), (3, 2), (3, 5; 4, 7), 2, 3 , (4, 3), (11/5, 1), (2;5, 5), 2 3, 5 , (7, 2), 6, 7 , (0, 3), 0, 6 .

Conceptos
1. En cada caso, f una funcin. Contesta si es verdadero o falso y justica tu respuesta. (a) f (1) = 5 signica que la imagen de 5 por f es 1.

30

(b) f (0) = 6 signica que 0 es una preimagen de 6 por f . (c) f ( 2) = 2 signica que 2 es una preimagen de 2. 2. Sean los conjuntos A = {a, b, c, d }, B = {1, 2, 3}. En los diagramas que se dan a continuacin, indica cules representan funciones de A en B. Si la respuesta es negativa, explica por qu no es una funcin.

A a b c d

B
1 2 3

A a b c d

B
1 2 3

A a b c d

B
1 2 3

A a b c d

B
1 2 3

A a b c d

B
1 2 3

A a b c d

B
1 2 3

(a) Los diagramas anteriores denen correspondencias entre los elementos de A y los de B. Si C = {a, b, c} y D = {1, 3}, cules de dichas correspondencias denen funciones de C en D ?, de C en B? y de A en D ? (b) Para cada una de las funciones encontradas en la parte (a), determina la o las preimgenes de 1, de 2 y de 3. (c) Determina todas las funciones que se pueden establecer de A en D y de D en D . 3. Para cada una de las descripciones verbales de funcin dadas, elabora una representacin algebraica, una grca y una tabular de la funcin descrita. (a) Para evaluar f ( x), a x se le multiplica por 3 y al resultado se le suma 4. (b) Para evaluar f ( x), a x se le suma 4 y al resultado se lo multiplica por 3. (c) El volumen de un cubo es funcin del lado del cubo. Cul es la variable independiente? Cul es la variable dependiente? (d) El costo total de una carrera en un taxi es de 50 centavos por la parada y de 25 centavos por cada kilmetro recorrido. Cul es la variable independiente? Cul es la variable dependiente? 4. Dada la grca de la funcin, encuentra el valor pedido: (a) f (0) = b, b = ? (b) f ( x) = 2, x = ? (c) f (1) = y, y = ?

y
4 3 2 1

x
2,0 1,5 1,0 0,5

0,5

1,0

1,5

5. En cada caso, qu grca representa una funcin? Si la grca es una funcin, determina si es una funcin par o impar.

31

y
2 1 5 4 3 2 1

x
1
1 2

x
3 2 1

y
4 24 16 8 3 2 1

x
2 1 8

x
8 6 4 2 1 2 3 4

16 24 32

Procedimientos
1. Sean f : R R y g : R R las funciones denidas por 1 f ( x) = x2 x y (a) x + 3 y 3 = 0. (b) ( x 5) ( y x) = 1. (d) x2 + 3 = x y. 4. Sea f : R R la funcin denida por f ( x) = 2 5 x. Demuestra que el recorrido de f son todos los nmeros reales. 5. Sea f una funcin de R en R. En cada uno de los siguientes casos, simplica la escritura de f ( x) y calcula f (1) y f (2). (a) f ( x) = (3 4 x)(4 x + 3) + 4( x + 1)2 13.
(b) f ( x) =

g ( x) = 2 x 7

(c) 3 x5 = 2.

2 y+ x

para todo x R. Calcula:

1 (a) f (3), f (1,4), f 3 , f (a), si a R. 2 5 , g (0, 01) , g 1 + 3 .

(b) g (100) , g

(c) f (1) + g(1), f (1) g(5),

2. Para las siguientes funciones, encuentra el dominio de la funcin: (a) f ( x) = 3 x2 5 x + 8.

g(2) . f (2)

1 (c) f ( x) = + x. x (d) f ( x) = 1 3 x. 3. Las ecuaciones siguientes denen y como funcin de x: y = f ( x). En cada caso calcula f ( x).

(b) f ( x) = x+2 . x 2 1

1 3x + 5
2

3
2

1 3

5 2
2

(c) f ( x) =

3x 2

3x + 2 .

(d) f ( x) = (2 x + 5)4 (5 2 x)3 . 6. En cada caso, completa la tabla.

32

(a) La funcin f : R R denida por f ( x) = 2( x 3)2 :

x 2 1 0 1

7. Para cada caso, evala la funcin denida por partes en los siguientes elementos del dominio: 3, 2, 1,5, 1, 0, 0,5, 1, 2, 3,5. (a) Sea f : R R denida por

f ( x) =

x2
x + 2

si x > 1, si x 1.

(b) La funcin g : R R denida por g( x) = | x 2|:

(b) Sea g : R R denida por

1 +1 x g ( x) = 1 x1

x 1 1,6 2 2,5 3

si x > 0.

si x = 0,

si x < 0,

(c) Sea h : R R denida por

(c) La funcin h : R R denida por h( x) = x 1:

h( x ) =

x2

x3 + 1

si x < 0.

si x 0,

x
3 2 1 0 1 2

h( x )

(d) Sea k : R R denida por

|1 x2 | k( x) = x 1 x 1

si x < 1, si x > 1.

si 1 x 1,

8. Para la funcin f ( x) = 2 x2 , calcula: (a) f (2) + 3 f (2). (b) f (1) + 6 f (1). (c) Verdadero o falso: f (a) = f (a)? (d) Verdadero o falso: f (a) = f (a)? 9. Para la funcin f ( x) = 2 x x3 , calcula: (a) f (2) + 3 f (2). (b) 5 f (1) + 6 f (1). (c) Verdadero o falso: f (a) = f (a)? (d) Verdadero o falso: f (a) = f (a)?

(d) La funcin k : R R denida por x2 k( x) = : x+2

x 3 2 1 0 1 2

k( x)

Aplicaciones (modelos)
1. Dos nias, Margarita y Susana, salen de sus casas para encontrarse en el parque. Margarita camina a una velocidad de 3 km/h y Susana, de 4 km/h. Determina dos funciones m y s que describan la distancia que cada una de ellas recorre en funcin del tiempo. En otras palabras, las expresiones m( t) y s( t) expresan la distancia recorrida por Margarita y Susana, respectivamente, luego de t minutos de haber salido cada una de su casa. 2. Un rectngulo tiene una base de 2 cm. Encuentra una funcin P (a) que d el valor del permetro del rectngulo como funcin de la altura a del rectngulo. Haz una tabla con valores de a y P (a). 3. Un rectngulo tiene una base de 3 cm. Determina una funcin A (l ) que d el valor del rea del rectngulo como funcin de la altura l del rectngulo. Haz una tabla con valores de l y A (l ). Graca la funcin.

33

4. El costo por minuto de llamada en un celular es de 0,12 centavos. El costo de conexin es de 50 centavos. Escribe una funcin que d el costo C (n) de una llamada de n minutos. Haz una tabla con varios valores de n y C (n). Graca la funcin. Describe sus variaciones. 5. El permetro de un tringulo equiltero es p cm. Escribe una ecuacin que d la medida del lado L( p). Haz una tabla con valores de p y L( p). Graca la funcin. Describe sus variaciones. 6. El impuesto de valor agregado (IVA) consiste en pagar 12 % del precio de ciertos artculos. Si el precio de un artculo es p dlares, determina el costo total despus del IVA como una funcin de p. Haz una tabla de valores y graca la funcin. Describe su variacin. 7. En uno de los ltimos estudios sobre trnsito en la cuidad de Quito, se menciona que la tasa de ocupacin vehicular es de 1,72 pasajeros por automvil. Esto signica que, en su mayora, los vehculos de la ciudad llevan solamente un conductor y ningn pasajero. La tasa de ocupacin se calcula dividiendo el total de personas para el nmero de vehculos en trnsito. Escribe una funcin que determine el nmero de vehculos V (n) en trminos del nmero de n de personas que transitan en la ciudad en vehculos privados. Si asumimos que aproximadamente 100 000 vehculos transitan en Quito cada da, cuntas personas utilizan vehculos privados? 8. Sabemos de la Geometra que cuando

inscribimos un tringulo en un semicrculo, este siempre es un tringulo rectngulo. Describe el rea del tringulo en funcin de x, donde x es uno de los lados del tringulo rectngulo inscrito en el semicrculo:

10 cm

9. El costo de bodegaje en una cierta empresa depende del nmero x de paquetes que se colocan por estantera. No se pueden colocar ms de 100 paquetes por estantera. Los costos en dlares se descomponen como sigue: 1,5 por paquete; 800 por el salario de la persona que se encarga de la estantera y 9 600 por gasto que se reparten en forma equitativa entre los x paquetes. (a) Calcula el costo de bodegaje por estantera para 40 paquetes y para 100 paquetes. (b) Establece una funcin que represente el costo total del bodegaje por estantera en funcin del nmero x de paquetes. (c) Calcula el costo para x paquetes si x est entre 10 y 90, con un paso igual a 10. (d) Para qu nmero de paquetes se obtiene el costo mnimo?

Pensamiento crtico
Ejercicios matemticos de mayor profundidad. 1. Jos dice que para calcular f ( x + 5) se debe calcular f ( x), luego f (5) y luego sumar esos dos nmeros. Est Jos en lo cierto? 2. Encuentra una funcin para la cual f ( x + y) = f ( x) + f ( y).

f ( x) = x2 es la misma funcin g denida por g( x) = x?

5. Es la funcin g( x) = x + 1 la misma que x2 + x la funcin g( x) = ? x 6. Encuentra una representacin de la fun| x| cin f : R R denida por f ( x) = x en trminos de una funcin denida por partes.

3. Encuentra una funcin para la cual f ( x + y) no es igual a f ( x) + f ( y).

4. Es cierto que la funcin f denida por

Uso de tecnologas

34

1. Utilizando una calculadora grca o aplicacin computacional, para la funcin f denida por

f ( x) = 0,01 x3 0,2 x + 1,
realiza una tabla para f con una diversidad de valores (enteros positivos, negativos, valores decimales pequeos y grandes). 2. Con una calculadora grca o aplicacin computacional, realiza una tabla de va-

lores para la f , denida por f ( x) = 2/(4 x), con una diversidad de valores (enteros positivos, negativos, valores decimales pequeos y grades). 3. Con ayuda de una calculadora grca o una aplicacin computacional, graca la funcin f ( x) = x3 + 2 x5 . Observa la grca y decide si la funcin es par o impar. 4. Con ayuda de una calculadora grca o una aplicacin computacional, graca la funcin f ( x) = 3 x2 + x4 . Observa la grca y decide si la funcin es par o impar.

35