Motivación educativa:

Sus efectos en el aprendizaje.

Reporte de resultados.

Julián Nevárez Montes

Gabriela López Solís
Yazmín Rivera Jocobi
Fernando Hernández

Diseño Instruccional Mtra. Mónica Ruiz

28 de abril del 2008 Cd. Obregón, Sonora.

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ÍNDICE

I.- INTRODUCCIÓN

Planteamiento del problema

Objetivo

Justificación

Delimitaciones

II. MARCO TEÓRICO

Modelo instruccional

La educación de los adultos

Temática de su diseño

III. MÉTODO

Participantes

Instrumentos

Instrumento empleado en el diagnóstico de necesidades

Instrumentos para recabar los datos de los participantes

Diseño instruccional (sólo se describen sus elementos)

Encuesta de satisfacción

Procedimiento

Análisis del contexto

Elección y justificación del modelo instruccional empleado

Elaboración de la meta y objetivos

Descripción de la tarea

Selección y elaboración de materiales

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Sistema de evaluación

IV. RESULTADOS

V. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES

Referencias

Apéndices

Anexos
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I. INTRODUCCIÓN

En la actualidad en la sociedad laboral existe un gran cúmulo de factores a

alcanzar hacia el logro de objetivos y un desarrollo de metas, que las personas tienen

dentro de su ámbito laboral las cuales anhelan que éstas sean obtenidas, lo que viene a

relucir que cada uno de ellos posee deseos de superación en lo que respecta a su

trabajo. Por ello y para tratar de dar respuesta a las necesidades, en el presente curso de

capacitación se plantea la utilización de diversas estrategias y técnicas de aprendizaje

como un medio para elevar la calidad de la motivación lo que propiciará un mejor

desempeño en el área laboral, teniendo así un personal eficiente y por supuesto, que

harán frente a problemas de las diferentes necesidades de la sociedad y el área de

trabajo.

La motivación educativa se ha convertido en una problemática en estos tiempos,

es por ello que muchos directivos de empresas e instituciones, en muchas ocasiones

necesitan a profesionales para que trabajen en sus escuelas con vistas a identificar vías
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de cómo motivar a los estudiantes; pues si estos no se encuentran motivados, no se

pueden obtener resultados satisfactorios y de esta forma no se cumplen los objetivos de

la institución. La motivación como fuerza impulsora es un elemento de importancia en

cualquier ámbito de la actividad humana, pero es en el trabajo donde logra su mayor

preponderancia, la cual ocupa la mayor parte de nuestras vidas y nos permite vivir

nuestros días con más armonía, experimentando un bienestar psicológico considerable.

Planteamiento del problema

En la actualidad la humanidad se encuentra sumergida en un mundo de

constantes cambios, nuevos retos pedagógicos por lo tanto es de gran importancia estar

dispuestos a afrontar los cambios que están surgiendo día con día. Por ello es de gran

importancia preparar tanto a los portadores de la educación, como los que reciben dicha

educación, y así obtener un mejor desempeño docente e institucional.

Hablar de capacitación resulta un tema de vital importancia ya que contribuye a

la labor docente y personal de los individuos, esto a su vez beneficia a la institución, ya

que con ello se adquieren conocimientos y habilidades que ayudan a las personas a

impactar en su practica laboral y obtener buenos resultados.

El Colegio Profa. Eva Cruz Esquer ubicado por la calle 5 de febrero entre

Allende y Náinari en Ciudad Obregón Sonora, funge como portador de educación, pero

en ocasiones la educación puede estar llegando a algunos alumnos de forma no muy

favorables, tal es el caso de la mencionada institución, por lo tanto el personal de la

institución no está estimulando lo suficiente a la totalidad de sus alumnos, por lo tanto

es de gran relevancia contar con personal comprometido con su trabajo, sus labores

diarias, y sobre todo con técnicas que motiven a los estudiantes.

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Es por ello que surge la siguiente interrogante: ¿Cuál es el impacto que tiene la

motivación educativa, para lograr en su totalidad que los alumnos adquieran un

aprendizaje significativo?

Objetivo

Se diseñará, implementará y evaluará un curso de capacitación “Motivación

educativa: sus efectos en el aprendizaje” el cual de solución a la problemática detectada

con la aplicación del diagnóstico de necesidades.

Justificación

La realización y aplicación de un diseño instruccional es una competencia que

los alumnos de la licenciatura de ciencias de la educación deben adquirir, por lo tanto

resulta una gran oportunidad que estos alumnos desarrollen y utilicen los aprendizajes

adquiridos y los nuevos conocimientos.

La implementación del curso de capacitación “Motivación educativa: sus efectos en el

aprendizaje” impartida al personal docente del colegio anteriormente mencionado, se

detectó como área de oportunidad la motivación educativa, en donde al finalizar el curso

los docentes serán capaces de identificar las técnicas motivacionales las cuales podrá

aplicarlas en sus alumnos y al mismo tiempo obtener el aprendizaje significativo en

ellos.

Delimitaciones

El presente trabajo se llevó a cabo en el Colegio Profra. Eva Cruz Esquer, que se

ubica en la calle 5 de febrero entre Allende y Náinari en la colonia Centro, los días 21 y

22 de abril de 2008.
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II. MARCO TEÓRICO

Teoría del aprendizaje

Son indispensables en el desarrollo del diseño instruccional las teorías del

aprendizaje ya que proporcionan fundamentos psicológicos y filosóficos que

enriquecen los modelos de diseño, Pérez Gómez y Sacristán (1992). En este sentido una

teoría del aprendizaje ofrece una explicación sistemática, coherente y unitaria del cómo

se aprende, cuáles son los límites del aprendizaje y por qué se olvida lo aprendido.

Complementando en estas se encuentran a los principios del aprendizaje, ya

que se ocupan de estudiar los factores que contribuyen a que ocurra el aprendizaje, en

los que se fundamentará la labor educativa.

Teoría instruccional

Existe una infinidad de teorías o modelos instruccionales y de sus diferentes

etapas, permitiendo a los instructores seleccionar materiales instruccionales,

contextualizados en las diferentes metodologías basadas en la solución de problemas

específicos para su inserción en diferentes ambientes educativos

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Modelo instruccional

Para comprender el concepto de modelo instruccional primero se tiene que

partir por lo que es un modelo, estos, no son más que medios para comprender lo que la

teoría intenta explicar, por lo tanto, facilitan la comprensión de la teoría por que

representa de manera sencilla. Según el diccionario enciclopédico instruir es enseñar,

informar o comunicar ideas o doctrinas.

Si se juntan estos dos conceptos, se puede concluir que un modelo instruccional son

medios o estructuras para comprender cómo enseñar, informar o comunicar ideas o

doctrinas.

Sin embargo, para Yukavetsky, “Los modelos instruccionales son guías o

estrategias que los instructores utilizan en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Constituyen el armazón procesal sobre el cual se produce la instrucción de forma

sistemática y fundamentada en teorías del aprendizaje. Incorporan los elementos

fundamentales del proceso de diseño instruccional, que incluye el análisis de los

participantes, la ratificación de metas y objetivos, el diseño e implementación de

estrategias y la evaluación”, es decir los diversos modelos instruccionales incorporan

una gran variedad de componentes que al ser tomados en cuenta por el diseñador

permiten el fortalecimiento de la instrucción.

Por otro lado Reigeluth (1999) propone tres elementos necesarios para cualquier

modelo instruccional: “Un modelo requiere de situaciones de instrucción que son

componentes estratégicos que incluyen materiales, contenidos, habilidades a aprender,

características de los aprendices y condiciones físicas,; métodos de instrucción, que son

los modos de alcanzar una meta de instrucción y que implican la combinación de los

componentes estratégicos; en este sentido, las metas y las condiciones constituyen las
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situaciones sobre las cuales descansa la decisión para utilizar un método instruccional, y

resultados de la enseñanza, que constituyen el criterio de valor de los posibles métodos

en función de las diferentes condiciones”.

Diseño instruccional

Diseño Instruccional, es un proceso sistemático, planificado y estructurado

donde se produce una variedad de materiales educativos mitigados a las necesidades de

los educandos, asegurándose así la calidad del aprendizaje.

Modelo instruccional propuesto por Gerlach y Ely

Se empleará el modelo de Gerlach y Ely ya que su enfoque es cognositivista-

constructivista lo cual es de gran importancia para la implementación del curso de

capacitación a los docentes del Colegio Profra. Eva Cruz Esquer, el curso a implementar

es Motivación educativa: sus efectos en el aprendizaje.

Las teorías que lo sustentan es la teoría cognositivista y constructivista, puesto

que el modelo de Gerlach y Ely, describe y explica los procesos mentales, predice

conductas y estudia los procesos de aprendizaje por los que pasa el individuo lo cual es

enfocado a la teoría cognositivista, por otro lado el modelo tiene su parte de

constructivismo ya que explicar la naturaleza del conocimiento humano. Desarrollar los

procesos mentales basándose en aprendizajes previos, y son aspectos que el modelo

posee.

El modelo, cuenta con contenido, objetivos, medición de conductas,

determinación de estrategias, organización de grupos, asignación de tiempos y espacios,

evaluación del funcionamiento y finalmente de análisis de realimentación.

Se refiere a contenido y objetivos al momento de definir ambos factores y de tal

forma que los objetivos deben de incluir el criterio, la conducta y condición, así mismo

se encuentra la medición de de las conductas de entrada, es aquí donde se determinan

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las habilidades actuales de los aprendices y si ellos necesitan instrucción y los

mecanismos de información, en la determinación de estrategias se encuentra con que el

maestro decide cómo usará la información, selecciona recursos y define roles de los

participantes, en la organización de grupos el objetivo de esta etapa es saber de qué

manera los participantes trabajarán, de manera individual, interacción con el resto del

grupo, o bien, el instructor decide cómo usará la información, selecciona recursos y

define roles de los participantes.

En asignación de tiempos se refiere, primeramente a analizar los objetivos y la

disponibilidad de espacios, revisar la organización de los grupos ya que puede afectar a

la planeación de los tiempos, para poder darse la asignación de espacios primeramente

se tiene que tener en encuentra el objetivo y la estrategia a utilizar y sobre todo dar

respuesta a la interrogante ¿Los participantes trabajarán individualmente, en grupos o

una presentación formal?

La selección de recursos se da en base a los objetivos de aprendizaje que se

tienen, y así mismo seleccionar los términos que dan la respuesta esperada y no sólo

para estimular al aprendizaje. En la evaluación del funcionamiento se da respuesta a

interrogantes que respondan qué es lo que aprendió el participante y qué es lo que se

puede atribuir a la instrucción y finalmente se encuentra la realimentación la cual

consiste en usar la información obtenida de la evaluación del funcionamiento, la cual

debe de responder a las preguntas sobre la calidad de las conductas de los participantes

y sobre la efectividad de las técnicas instruccionales.

De tal forma se considera que el modelo de Gerlach y Ely se encuentra muy

completo, aunque se optó por incluir una evaluación extra la cual ayudará a que la

instrucción resulte totalmente satisfactoria y la evaluación que se agregó, es la

diagnóstica, ya que esto permitirá conocer qué tantos conocimientos tienen los
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participantes sobre el curso que van a recibir.

La educación de los adultos

Cambios fisiológicos.

El organismo del adulto sufre cambios continuos a medida que avanza en edad.

Estas alteraciones biológicas abarcan la declinación sensorial, la pérdida de fuerzas, la

disminución de reflejos, la declinación de la capacidad sexual, los cambios en la textura

cutánea, el tono muscular y el color del cabello.

La disminución de la agudeza visual es más evidente. El máximo de agudeza

visual se alcanza en algún momento entre los 20 y 25 años de edad. Estos cambios de la

agudeza visual exigen distintos enfoques de la enseñanza a medida que aumenta la edad.

La agudeza auditiva declina de la misma manera que la visual. Aunque el adulto

puede percibir sonidos, tal vez no llega a comprender su significado, puede alcanzar

esto mediante el control de la modulación de la voz y ubicándose siempre de frente al

alumnado.

La adaptación homeostática es la incapacidad que posee el organismo para

mantener una temperatura interna constante aunque varíen las condiciones externas.

La pérdida de energía general. Influye en la capacidad y voluntad del adulto

para participar en programas educativos, los contenidos o el docente pueden promover

relaciones hostiles que provoquen la evasión o hasta la deserción total. Las expectativas

de tiempo deben reducirse para compensar los cambios fisiológicos.

Capacidad de aprender. El tiempo como el poder cambia, la pérdida de

capacidad para aprender con la edad es mayor de lo que Lorge supone. Los cambios

fisiológicos imponen limitaciones a la enseñanza. Cualquier adulto puede aprender casi

todo lo que quiera a cualquier edad. Cuanta mayor experiencia haya tenido un individuo

en aprender nuevas materias, mayor será la facilidad con que podrá encarar otras.
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Motivación: Es la conducta que se dirige a un objetivo y que surge de las

necesidades en un momento específico y en una situación especial.

Papel social: El individuo está llamado a desempeñar muchos papeles en la

sociedad en su paso por la vida. Cada papel produce una tarea o tareas de desarrollo,

que deben llevarse a cabo en tiempo limitado o que se presentan súbitamente y con

urgencias.

El conocimiento de esta necesidad de aprender proporciona la motivación del

aprendizaje del adulto, su educación está por consiguiente, dirigida a objetivos

inmediatamente prácticos.

Cada papel crea otras tareas de desarrollo y cada adulto necesita un aprendizaje

nuevo y especial, pero no todos tienen suficiente conciencia de sus necesidades de

aprender como la motivación a participar en la educación del adulto.

Niveles de aspiración: un auxiliar del papel social es el nivel de aspiración. El

nivel de aspiración se relaciona directamente con metas individuales, las cuales a su vez

se relacionan con el papel social.

Percepción: A pesar del reconocimiento de las tareas de desarrollo de la

determinación de las metas o del nivel de aspiración, un individuo puede no participar

en la educación del adulto a menos que perciba el valor de la educación.

Tarea: Se requiere una nueva y distinta motivación para que dicha participación

de por resultado un aprendizaje eficaz. Cuanto más significativa sea la tarea de

aprender será probablemente el grado participación del yo en la realización. El

material aprendido en la tarea puede influir sobre la conciencia que el educando tiene de

sí mismo.

Actitudes e intereses: Las actitudes y los intereses ejercen profundamente

influencia sobre la intervención del adulto en nuevos aprendizajes.

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Actitudes: Reacciones implícitas productoras de impulsos. Éstas son aprendidas

y relativamente estables

Intereses: Se asemejan a las actitudes en el hecho de que no pueden identificarse

como apreciación, son factores puramente internos y están sujetos a modificaciones.

Los intereses experimentan también la influencia de los niveles educativos. La

ocupación también afecta los intereses.

Socioeconomía: La participación en la educación del adulto se relaciona

estrechamente con la que se tiene en la vida organizada de grupo en la comunidad, de

manera que las generalizaciones aplicables a una son igualmente apropiadas para la

otra.

La edad: En sí no es un obstáculo importante para la participación, extremos de

edad suelen participar menos, la participación es elevada desde alrededor de los 30 años

hasta los 50 años.

El status matrimonia: Ejerce influencia, las personas casadas en general

participan más activamente que las solteras o viudas.

Diferencias institucionales: El factor individual más importante que afecta a la

participación es el status socioeconómico.

Motivación Educativa: sus efectos en el aprendizaje.

La motivación educativa viene a adentrarse en el empuje que se le da a cada uno

de los alumnos en determinado ámbito escolar, esto quiere decir que se aplica a todos

los niveles y va desde el más bajo hasta el más alto. Es importante recalcar que a través

de la motivación los alumnos tienden a realizar sus tareas y obligaciones de una manera

en la que no se sienten presionados o que no se sienten que están haciendo las cosas

porque se las ordenen, es por ello que la motivación educativa tendrá un valor
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significativo dentro de las aulas en las que se le aplique, identificando el problema de

raíz que tengan los alumnos y utilizando técnicas motivacionales para atacar el

problema.

Motivación

La motivación es una de las claves del éxito escolar, y tiene implicaciones tanto

individuales y administrativas, como organizacionales; ya que hace que un individuo

actúe y se comporte de una determinada manera dentro de algún tipo de contexto. Un

individuo motivado desarrolla su autoestima, independencia y seguridad emocional;

sentimientos que redundarán en un buen rendimiento escolar.

La motivación engloba tanto los impulsos conscientes como los inconscientes es

decir, se asocia con el sistema de cognición del individuo que es aquello que las

personas conocen de sí mismas y del ambiente que las rodea y que implica sus valores

personales que están influidos por su ambiente físico y social, por su estructura

fisiológica, necesidades y experiencias. La motivación es la fuerza que te impulsa a

actuar para satisfacer alguna necesidad y que te hace ser mejor cada día,

proporcionándote las fases necesarias para sobresalir; es el motor que nos mueve y

permite el impulso para realizar cualquier cosa en la vida (Quiroz Norma).

Tipos de motivación

La motivación intrínseca se caracteriza porque la persona fija su interés por el

trabajo, demostrando un papel activo en la consecución de sus fines, aspiraciones y

metas. La actividad se realiza por el placer que se experimenta durante la misma que

incita a la exploración, al conocimiento y a la creatividad.

En el caso de la motivación extrínseca se tienen en cuenta motivadores de

carácter externo, como las ventajas que ofrece la actividad que se realiza, es decir, que
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constituye un medio para llegar a un fin y no el fin en sí mismo.

Teorías de motivación

Las teorías de la motivación son aquellas que explican la motivación de cada

individuo centrándose en el papel que desempeñan los pensamientos, las expectativas y

la comprensión del mundo, mediante ella se logra llegar al éxito

Teoría de la motivación de Maslow

Maslow estableció una serie de necesidades experimentadas por el individuo,

dando origen a la llamada pirámide de necesidades. Según esta teoría, la satisfacción de

las necesidades que se encuentran en un nivel determinado lleva al siguiente en la

jerarquía, sin embargo se dan zonas de coincidencia entre un nivel y otro ya que no se

da una satisfacción total de las necesidades.

La pirámide está compuesta por cinco niveles de necesidades y los clasifica por

orden de importancia. En la base de la pirámide se encuentran las necesidades básicas o

primarias y en la cúspide, las de orden psicológico o secundarias. Cuando se han

cubierto las necesidades vitales, son los deseos de cada individuo los que establecerán el

orden de necesidades e incluso podrá modificar la jerarquía con el paso del tiempo.

Necesidades básicas: Se encuentran en el primer nivel y su satisfacción es

necesaria para sobrevivir. Son el hambre, la sed, el vestido.

Necesidades de seguridad: Están situadas en el segundo nivel, son la seguridad y

protección física, orden, estabilidad.

Necesidades sociales o de pertenencia: Están relacionadas con los contactos

sociales y la vida económica. Son necesidades de pertenencia a grupos, organizaciones.

Necesidades de status y prestigio: Su satisfacción se produce cuando aumenta la

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iniciativa, autonomía y responsabilidad del individuo. Son necesidades de respeto,

prestigio, admiración, poder...

Necesidades de autorrealización: Surgen de la necesidad de llegar a realizar el

sistema de valores de cada individuo, es decir lograr sus máximas aspiraciones

personales.

Teoría de la motivación de Herzberg.

Considera que existen dos factores que explican la motivación de los

trabajadores en la empresa: los factores motivadores son los que determinan el mayor o

menor grado de satisfacción en el trabajo y están relacionados con el contenido del

trabajo. La realización de un trabajo interesante, el logro, la responsabilidad, el

reconocimiento, la promoción. Estos factores son los que mueven al trabajador hacia

actitudes positivas y a sentir satisfacción. Factores de higiene, están relacionados con el

contexto de trabajo y hacen referencia al tratamiento que las personas reciben en su

trabajo.

Teoría de McGregor

La teoría X y Y, dos maneras excluyentes de percibir el comportamiento humano

adoptadas por los gerentes para motivar a los empleados y obtener una alta

productividad.

Teoría X: Su creador llamó a esta teoría “Hipótesis de la mediocridad de las

masas” Sus principales principios son: Una persona promedio tiene aversión al trabajo y

lo evitará en lo posible. Los seres humanos tienen que ser obligados, controlados, y a

veces amenazados con sanciones para que se esfuercen en cumplir los objetivos de la
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organización. Que el ser humano promedio es perezoso y prefiere ser dirigido, evita las

responsabilidades, tiene ambiciones y ante todo desea seguridad.

Teoría Y: Sus principales principios son: Que el esfuerzo físico y mental que se

realiza en el trabajo es tan natural como el gastado en el juego, en el reposo. El esfuerzo

necesario para la realización de los objetivos de la organización está en función de las

recompensas asociadas con su logro y no necesariamente con el control externo y la

amenaza de sanciones. El individuo medio, en condiciones deseadas, no sólo acepta

responsabilidades, sino también acude a buscarlas.

Problemas Educativos

Los problemas del aprendizaje afectan a 1 de cada 10 niños en edad escolar. Son

problemas que pueden ser detectados en los niños a partir de los 5 años de edad y

constituyen una gran preocupación para muchos padres ya que afectan al rendimiento

escolar y a las relaciones interpersonales de sus hijos.

Un niño con problemas de aprendizaje suele tener un nivel normal de

inteligencia, de agudeza visual y auditiva. Es un niño que se esfuerza en seguir las

instrucciones, en concentrarse, y portarse bien en su casa y en la escuela. Su dificultad

está en captar, procesar y dominar las tareas e informaciones, y luego a desarrollarlas

posteriormente. El niño con ese problema simplemente no puede hacer los que otros con

el mismo nivel de inteligencia pueden lograr.

Características de los problemas de aprendizaje.

Los niños que tienen problemas del aprendizaje con frecuencia presentan, según

la lista obtenida de When Learning is a Problem/LDA(Learning Disabilities Association

of America), características y/o deficiencias en:

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a) Lectura (visión). El niño acerca mucho al libro; dice palabras en voz alta; señala,

sustituye, omite e invierte las palabras; Ve doble, salta y lee la misma línea dos veces;

no lee con fluidez; tiene poca comprensión en la lectura oral; omite consonantes finales

en lectura oral; pestañea en exceso; se pone bizco al leer; Tiende a frotarse los ojos y

quejarse de que le pican; presenta problemas de limitación visual, deletreo pobre, entre

otras.

b) Escritura. El chico invierte y varía el alto de las letras; no deja espacio entre palabras

y no escribe encima de las líneas; Coge el lápiz con torpeza y no tiene definido si es

diestro o zurdo; mueve y coloca el papel de manera incorrecta; trata de escribir con el

dedo; tiene pensamiento poco organizado y una postura pobre, etc.

c) Auditivo y verbal. El niño presenta apatía, resfriado, alergia y/o asma con frecuencia;

pronuncia mal las palabras; respira por la boca; se queja de problemas del oído; se

siente mareado; se queda en blanco cuando se le habla; habla alto; depende de otros

visualmente y observa el maestro de cerca; no puede seguir más de una instrucción a la

vez; pone la tele y la radio con volumen muy alto, etc.

d) Matemáticas. El alumno invierte los números; tiene dificultad para saber la hora;

pobre comprensión y memoria de los números; no responde a datos matemáticos, etc.

e) Social / Emocional. Niño hiperactivo, con baja autoestima y atención.

Técnicas de Motivación

El resultado de una determinada técnica dependerá de una serie de factores

intrínsecos y extrínsecos al educando y de sus diferencias individuales. Tanto es así, que

en una circunstancia una técnica puede surtir efecto y en otra no. Una técnica puede

sensibilizar a un grupo de alumnos y otra no.

Es necesario recordar que motivar una clase no es, simplemente, echar mano de

la motivación inicial, ex preso preparada, sino que más bien, es un trabajo de acción
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continua al lado de la clase y junto a cada alumno; de ahí la importancia que tiene el

conocimiento de las aptitudes y aspiraciones de cada uno, al fin de proporcionarle, en la

medida de las posibilidades, trabajos que correspondan a sus posibilidades, necesidades

y preferencias.

Son innumerables las técnicas de motivación existentes. Y es bueno que así sea,

pues el docente, en cualquier circunstancia, tendrá la oportunidad de echar mano de una

u otra. Seguidamente vamos a pasar a considerar alguna de las técnicas de motivación.

a) Técnica de correlación con la realidad: El docente procura establecer relación entre

lo que está enseñando y la realidad circundante con las experiencias de vida del discente

o con hechos de la actualidad. Esta técnica, según Nerici, se confunde también con la

concretización de la enseñanza.

b) Técnica del éxito inicial: Los pasos a seguir pueden ser:

 Planear pequeñas tareas de fácil ejecución para los alumnos.

 Preparar bien a los alumnos para ejecutarlas, facilitando las condiciones

necesarias para el éxito.

 Hacer repetir esas tareas elogiándolos por el éxito

c) Técnica del fracaso con rehabilitación: Esta técnica busca crear en la conciencia de

los alumnos la necesidad de aprender determinados principios, reglas o normas con los

que todavía no están familiarizados.

d) Técnica de la competencia o rivalidad: La competencia puede ser orientada como:

 Autosuperación gradual del propio individuo a través de tareas sucesivas de

dificultad progresiva.
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 Emulación de individuos del mismo grupo o clases.

 Rivalidad entre grupos equivalentes.

La didáctica moderna recomienda más primera y la tercera, mientras que la

didáctica tradicional daba preferencia a la segunda.

e) Técnica de la participación activa y directa de los alumnos: Habrá que inducir a

los discentes a participar con sus sugerencias y su trabajo:

 En el planeamiento o programación de las actividades tanto en la clase como

fuera de ella.

 En la ejecución de trabajos o tareas.

 En la valoración y juicio de los resultados obtenidos.

f) Técnica del trabajo socializado: Adopta distintas formas:

 Organización de toda la clase en forma unitaria, en función del trabajo que se va

a realizar.

 División de la clase en grupos fijos con un jefe y un secretario responsables, por

un trabajo y por un informe que deberán presentar a la clase.

g) Técnica de trabajo con objetivos reforzados: En primer lugar habrá que señalar unos

objetivos, metas o resultados que la clase ha de alcanzar.

 Insistir en la relación directa entre las normas que se deben seguir y los objetivos

propuestos.

 Iniciar las actividades de los alumnos y supervisar su trabajo de cerca.

 Informar regularmente a los alumnos de los resultados que están obteniendo.

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h) Técnica de la entrevista o del estímulo personal en breves entrevistas informales:

 Convencer a los alumnos de que no están aprovechando bien su capacidad, o

del todo.

 Mostrarles la posibilidad que tienen de mejorar su trabajo.

 Sugerirles un método de estudio, con procedimientos específicos de trabajo

que contribuirán a la mejora deseada.

 Comprender a los alumnos en sus esfuerzos por mejorar el trabajo que

efectúan.
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III. MÉTODO

En el presente capítulo se dan a conocer los procesos a realizar en cuanto a la

elaboración del diseño instruccional del curso a implementar; esto colaboro a establecer

metas, objetivos e inclusive técnicas de activación e integración. Es decir, la realización

de un diagnóstico de necesidades para dar a conocer el entorno y al mismo tiempo los

participantes que estarían en el ya mencionado curso de capacitación, con ello se

determinó la información del mismo, así como su contenido e implementación.

Participantes

Los participantes que asistirán al curso de capacitación es un total de seis de los

cuales cuatro son de sexo masculino y dos de sexo masculino; la edad mínima de los

trabajadores es de 23 años de edad y la edad máxima es de los 51 años de edad.

Los trabajadores del Instituto Libertad Colegio Eva Cruz Esquer se encuentran en un

nivel socioeconómico medio; en su totalidad son docentes del mismo organismo. Para

hacer la recopilación de información mencionada con anterioridad se presentó al

organismo y se hizo una entrevista al encargado, en este caso el coordinador docente,

basándose en la información obtenida se comenzó a trabajar con el diseño del curso.

Diseño Instruccional
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El diseño instruccional cuenta con la meta del curso de implementación, los

objetivos de cada tema; estos a su vez se componen de siete diferentes actividades las

cuales son:

Actividad; se refiere a lo que el instructor y los participantes realizarán, las

estrategias, divididas en dos categorías que son las de enseñanza: que son las que

realiza el instructor y las de aprendizaje: que son las que realiza el participante, otra

actividad con la que cuenta el diseño es el de la técnica o estrategia que es donde se

indica que técnica o estrategia es la que esta por realizarse, es decir puede ser de

diferentes tipos: expositiva, de discusión, etc.

Materiales y recursos: son los materiales o herramientas a utilizar por parte del

instructor y del participante, nos sirven de apoyo para la temática a impartir, y como

última categoría son la duración o tiempo y la evaluación: la primera es el tiempo

estimado para cada actividad, y la evaluación es el medio de por el cual se valorará lo

aprendido por el instructor, basado en actividades realizadas por el participante, al

mismo tiempo es la que nos indica si hubo un cumplimiento con el objetivo de forma

satisfactoria.

Encuesta de satisfacción

La de satisfacción fue aplicada al personal docente del Instituto Libertad:

Colegio Profra. Eva Cruz Esquer, está integrada primeramente por el objetivo, después

género nombre y edad del participante e instrucciones, inmediatamente se tienen cuatro

reactivos que van desde el número uno hasta el número cuatro.

Consta con cuatro secciones de pregunta; en la primera sección denominada

instructores, cuenta con cinco reactivos. En la segunda sección que tiene por nombre

estructura del curso cuenta de igual manera que la primera sección con un total de cinco

reactivos; la tercera sección denominada evaluación cuenta con dos reactivos y la cuarta
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y última sección que tiene por nombre opinión general cuenta al igual que la tercera

sección, con dos reactivos, posteriormente tenemos una pregunta directa. Y como parte

final de la mencionada encuesta finaliza con los comentarios adicionales.

Procedimiento

Para el diseño del curso de capacitación fue necesario realizar un análisis del

contexto en el cual se iba a enfrentar, para una optimización de los recursos con los que

cuenta el organismo educativo se adecuaría al mismo. Posteriormente, se eligió el

modelo instruccional con el que al mismo tiempo se justificará el tipo de procesos a

utilizar en el desarrollo del mismo.

Siguiendo con el procedimiento, se elaboraron el objetivo general, los objetivos

de cada tema por alcanzar en la implementación de la capacitación, después se

elaboraron los materiales y por ultimo se seleccionó el sistema de evaluación que nos

fue útil para la comparación de los objetivos reales con los ideales, es decir los

alcanzados con los deseados.

Análisis del contexto

Elección y justificación del modelo:

El modelo instruccional seleccionado es el de Gerlach y Ely, ya que dicho

modelo constituye al enfoque cognositivista-constructivista el cual es adaptado a las

necesidades que el curso posee, cumple con las expectativas y objetivos que se

requieren para la implementación de la capacitación, puesto que otros modelos

analizados no tienen elementos o etapas que se requieren para un óptimo desarrollo de

la instrucción, este modelo es de gran importancia ya que sus pasos están claramente

especificadas, es fácil de implementar, y así mismo logra ser diferente al resto de los

modelos.

De tal forma que la importancia del modelo se halla en la secuencia que este
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tiene, en los pasos que sigue para lograr los objetivos planteados y esperados, de esta

manera el modelo permite se modificado si es necesario, y de esta forma poder mejorar

anomalías o resultados no esperados en su implementación, lo cual es de gran ayuda, y

así poder mejorar la práctica del curso.

Objetivo

Se empleará el modelo de Gerlach y Ely, ya que su enfoque es cognositivista-

constructivista lo cual es de gran importancia para la implementación del curso de

capacitación a los docentes de la escuela primaria Eva Cruz Esquer, el curso a

implementar es Motivación educativa: sus efectos en el aprendizaje.

Teoría que lo aplica y explica

Las teorías que lo sustentan es la teoría cognositivista y constructivista, puesto

que el modelo de Gerlach y Ely, describe y explica los procesos mentales, predice

conductas y estudiar los procesos de aprendizaje por los que pasa el individuo lo cual es

enfocado a la teoría cognositivista, por otro lado el modelo tiene de constructivismo ya

que explicar la naturaleza del conocimiento humano. Desarrollar los procesos mentales

basándose en aprendizajes previos, y son aspectos que el modelo posee.

De esta manera, el curso de capacitación a implementar requiere de un enfoque

como los que este modelo presenta puesto que se necesita de una procesamiento de

información en donde el participante adquirida y organizara la información que se le

proporcione y de esta forma poder solucionar problemas que se le presenten en su

ámbito laboral (cognositivista). Por otro lado el curso requiere del costructivismo ya que

el participante aprenderá por construcción e interacción que se producirá y enriquecerá

con los estímulos externos, del mismo modo se pretende que el participante sea

autónomo e intelectual en donde sea responsable de su proceso de aprendizaje.

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Diagrama del modelo

Selección de recursos

Especificación Organización de grupos

de contenidos

Evaluación del
Asignación de tiempos
Medición de las Organización
Determinación de estrategias funcionamiento
conductas de de grupos
entrada
Asignación dede
Asignación espacios
tiempos
Especificación
de objetivos Asignación de Realimentación
espacios

Descripción del modelo

El modelo seleccionado por el equipo de la materia Diseñó Instruccional, cuenta

con contenido, objetivos, medición de conductas, determinación de estrategias,

organización de grupos, asignación de tiempos y espacios, evaluación del

funcionamiento y finalmente de análisis de realimentación.

Se refiere a contenido y objetivos al momento de definir ambos factores y de tal

forma que los objetivos deben de incluir el criterio, la conducta y condición, así mismo

se encuentra la medición de de las conductas de entrada, es aquí donde se determinan

las habilidades actuales de los aprendices y si ellos necesitan instrucción y los

mecanismos de información, en la determinación de estrategias se encuentra con que el

maestro decide cómo usará la información, selecciona recursos y define roles de los

participantes, en la organización de grupos el objetivo de esta etapa es saber de que

manera los participantes trabajaran, de manera individua, interacción con el resto del

grupo o bien el instructor decide cómo usará la información, selecciona recursos y

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define roles de los participantes.

En asignación de tiempos se refiere, primeramente a analizar los objetivos y la

disponibilidad de espacios, revisar la organización de los grupos ya que puede afectar a

la planeación de los tiempos, para poder darse la asignación de espacios primeramente

se tiene que tener en encuentra el objetivo y la estrategia a utilizar y sobre todo dar

respuesta a la interrogante ¿Los participantes trabajarán individualmente, en grupos o

una presentación formal?

La selección de recursos se da en base a los objetivos de aprendizaje que se

tienen, y así mismo seleccionar los términos que dan la respuesta esperada y no sólo

para estimular al aprendizaje. En la evaluación del funcionamiento se da respuesta a

interrogantes que respondan que es lo que aprendió el participante y que es lo que se

puede atribuir a la instrucción y finalmente se encuentra la realimentación la cual

consiste en usar la información obtenida de la evaluación del funcionamiento, la cual

debe de responder a las preguntas sobre la calidad de las conductas de los participantes

y sobre la efectividad de las técnicas instruccionales.

De tal forma consideramos que el modelo de Gerlach y Ely se encuentra muy

completo, aunque se optó por incluir una evaluación extra la cual ayudará a que la

instrucción resulte totalmente satisfactoria y la evaluación que se agregó, es la

diagnóstica, ya que esto permitirá conocer que tantos conocimientos tienen los

participantes sobre el curso que van a recibir.

Elaboración de la meta y los objetivos

La meta “Los maestros del colegio Eva Cruz Esquer aplicarán las técnicas

motivacionales basándose en los autores Maslow, Hertzberg, McGregor, Chiavenato,

Cárdenas P. y Martín A, para estimular la motivación de sus alumnos dentro de su área

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laboral, exponiendo por lo menos 3 estrategias de motivación”. Inicia al momento de

hacer un análisis en cuanto a las necesidades del contexto y así determinar cuatro temas;

el primer tema denominado motivación, con el objetivo de “El participante a través de

una lluvia de ideas definirá el concepto de motivación considerando las aportaciones de

Maslow, Hertzberg, McGregor y Chiavenato, compartirán verbalmente su definición

sobre la motivación expresando mínimo 3 características relevantes del término”. El

objetivo del siguiente tema llamado teorías motivacionales es: “El participante plasmará

en un cuadro comparativo las teorías de motivación según Maslow, Herzberg,

McGregor y Chiavenato, identificando diferencias y semejanzas entre las teorías

motivacionales”.

Para el tema tres llamado problemas de aprendizaje su objetivo fue: “El

participante explicará los problemas de escritura, matemáticas, lectura, socio emocional

y auditivo verbal que presentan los estudiantes en los contextos educativos

considerando la fundamentación de Cárdenas P.”.

Y para el último y cuarto tema llamado Técnicas de motivación con el objetivo

de “El participante analizara las técnicas motivacionales Del autor Martín A. en donde

analizará por lo menos 5 de 8 técnicas motivacionales, al plasmarlo en un rotafolio”,

cabe mencionar que en este ultimo tema en conjunto con el anterior fueron los temas

mas fuertes de la capacitación.

Descripción de la tarea

Las tareas en este diseño instruccional fueron realizadas bajo los objetivos

propuestos, principalmente se proporciono todo lo que el instructor retenía,

posteriormente de ahí se partirían las tareas, de ahí se analizaron los objetivos, a

continuación se mostraron diferentes actividades de enseñanza y aprendizaje para poder

cumplir con todos los objetivos propuestos.

 29

Las principales actividades del instructor y del participante son las siguientes:

Actividades del instructor: formadoras, analistas, creativas y explicativas. Por parte del

participante sus actividades son reflexivas, formativas al momento de actuarlas o

llevarlas a cabo.

Todo esto ya previamente planeado, por lo que deben de ir siendo tomados en

cuenta en el orden de los temas y con coherencia y con la misma finalidad.

Selección y elaboración de materiales

Los materiales fueron seleccionados en función a los elementos del proceso de

instrucción: el contexto, contenido y los participantes.

En cuanto a sus características particulares, el propósito es de realizar una adecuación y

utilización de estos tres aspectos. En el diseño instruccional los materiales a considerar

con los gafetes, manuales tanto del participante como del instructor, papelería (cinta,

marcadores, lápices, hojas, tijeras, hilo estambre, rotafolios, copias, etc.)Entre otros.

Sistema de evaluación

Para asegurar la comprensión de contenidos, y la adquisición de los

conocimientos, se determinó el siguiente sistema de evaluación, cuya finalidad fue el

contrastar el aprendizaje ideal con lo real obtenido en el curso.

A continuación se describen las actividades o productos esperados, los cuales

tiene la característica de demostrar el aprendizaje adquirido. Para el objetivo del primer

tema Motivación con el objetivo: “El participante a través de una lluvia de ideas definirá

el concepto de motivación considerando las aportaciones de Maslow, Hertzberg,

McGregor y Chiavenato, compartirán verbalmente su definición sobre la motivación

expresando mínimo 3 características relevantes del término”. Por lo cual se pidió

enlistar los tipos de motivación que trae consigo, así como sus tipos de motivación, y

tuvo una duración de tres horas.

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En cuanto al segundo tema denominado Problemáticas educativas cuyo objetivo

fue: “El participante explicará los problemas de escritura, matemáticas, lectura, socio

emocional y auditivo verbal que presentan los estudiantes en los contextos educativos

considerando la fundamentación de Cárdenas P.”, para el cual se solicitó contestar una

serie de reactivos en el apartado de anexos del manual conjunto en el curso de

capacitación, éste tuvo un tiempo compartido de una hora y media.

Y por último en el tercer tema llamado técnicas de motivación con el siguiente

objetivo: “El participante analizará las técnicas motivacionales del autor Martín A. en

donde analizará por lo menos 5 de 8 técnicas motivacionales, al plasmarlo en un

rotafolio”; Con éste último tema se pretendía abarcar la máxima comprensión del curso

de capacitación, dicho tema fue compartido con las problemáticas educativas y también

tuvo una duración de una hora y media; esto es 3 horas la última sesión.
 31

IV. RESULTADOS

Al momento de iniciar las clases se denotaron percances que no se podían evitar,

ya que el curso estaba programado para comenzar a las 3:00 de la tarde, pero como los

participantes iban terminando su jornada laboral, tenían la necesidad de merendar, esto

provocaba un retraso en las actividades pero en sí no era un problema ya que se seguía

con lo programado y se cumplían los tiempos asignados para cada actividad.

Los docentes en lo particular se mostraban de una manera peculiarmente

positiva, es raro encontrar equipos de trabajo tan unidos y colaborativos como lo fueron

ellos, y esto ayudó a que el curso fuera más ameno y a la vez enriquecedor. Es

importante recalcar la comunicación que existe en el personal docente, y esto se detectó

porque ellos mismos conocían las limitantes y problemáticas de sus compañeros, cada

uno de ellos estaba al tanto de los demás.

Conforme se iban realizando las estrategias, los participantes ponían todo su

esfuerzo y participación para cumplir con el objetivo de la actividad, pero se cumplió

con ello y sobrepasó las mismas expectativas de los instructores.

La siguiente tabla estadística muestra los resultados obtenidos en la encuesta de

satisfacción que se les aplicó a los participantes:

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Reactivos Estadística Básica

No. Descripción 1 2 3 4 5 6
1 Dominio del tema 100 100 100 100 100 75
2 Desarrollo del curso 100 100 100 100 100 75
3 Conducción del grupo 100 100 100 100 100 75
4 Actitudes mostradas 100 100 100 100 100 75
5 Responsabilidad 100 100 100 100 100 75
6 Contenido del curso 100 100 100 100 100 75
7 Ejemplos utilizados 100 100 100 100 100 75
8 Aplicabilidad de contenidos del curso 100 100 100 100 100 75
9 Materiales y recursos didácticos 100 100 100 100 100 75
10 Estrategias didácticas de aprendizaje 100 100 100 100 100 75
11 Estrategias de evaluación 100 100 100 100 100 75
12 Instrumentos empleados en la evaluación 100 100 100 100 100 75
Capacidad de planeación y estructura 100 75
13 lógica demostrada en el desarrollo del 100 100 100 100
curso
14 Grado de satisfacción 100 100 100 100 100 75
Tomaría otro cursos con los mismos 100 100
15 100 100 100 100
instructores
TOTAL 100% 100% 100% 100% 100% 76.7%
95.84%

Utilizando una regla de 3, los resultados arrojaron que se logró una satisfacción del

95.84%.

* 1, 2, 3, 4 ,5 y 6 son los participantes.

Al analizar los
Gráfico del grado de satisfacción
instrumentos de

satisfacción se puede

establecer que el curso

Satisfecho
95.84% 4.16%
Insatisfecho fue de total agrado para

los participantes y las

temáticas, actividades,
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técnicas y demás dinámicas que se realizaron a lo largo de la implementación

cumplieron con su perspectiva como docentes, es importante recalcar que a través de

este curso de capacitación docente se adquieren diversas habilidades, ya que al estar en

contacto con ellos se encuentran diversas experiencias que compartir y se hace una

labor enriquecedora para ambas partes, por lo consiguiente el aprendizaje es bilateral.

Dentro del manual del participante se incluyen los instrumentos de evaluación

que se utilizaron para conocer el desempeño de los docentes participantes al curso. Es

imprescindible el apoyo que se recibió por parte del personal administrativo para la

realización del curso.

Los participantes generaron evidencia de su desempeño y quedó plasmada en el

manual que se les entregó al iniciar el curso, dicho manual contiene los instrumentos de

evaluación para cada una de las temáticas que se abordaron en el curso, es por ello que

se recalca lo indispensable que es contar con un manual a la hora de planear un curso.

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V. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES

El trabajo en equipo es muy importante desde el proyecto más sencillo hasta la

investigación más ardua es necesario contar con un equipo bien definido de labores, es

decir en cada actividad que el ser humano realice necesita en su mayor parte trabajar

colaborativamente, y es que cualquier organización es un equipo constituido por

miembros encaminados a cumplir con el objetivo de la misma organización. Y es así

como se debe efectuar un proyecto tan importante como el que se produjo, ya que la

docencia no se excluye del trabajo en equipo hacia el cumplimiento de los objetivos

establecidos.

Los participantes del curso Motivación Educativa: sus efectos en el aprendizaje,

cumplieron satisfactoriamente con el objetivo del curso que fue aplicaran las técnicas

motivacionales basándose en los autores Maslow, Herzberg, etc. para estimular la

motivación de sus alumnos dentro de su área laboral y así mismo exponer por lo menos

3 estrategias de motivación.

Dentro del contexto educativo es necesario contar con una preparación para

tener éxito, hablando del trabajo con niños, ahora poniéndolo de esta manera, el trabajo

con adultos es mucho más exigente y comprometido, debido a que un adulto es capaz de

refutar las opiniones del instructor con más facilidad y agilidad que un niño, todo esto

es demandante claro está, pero a su vez es desafiante porque se cuenta con un público

riguroso, pero algo con lo que se encontró en este curso en particular es la disposición

de los participantes para realizar las técnicas de aprendizaje planeadas y cumplirlas con

un poco más de ingeniosidad que cualquier otro lugar en donde se hubieran llevado a

cabo.
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Dentro del proceso para planear, elegir, acomodar y perfeccionar un diseño

instruccional se encuentran muchísimos inconvenientes, esto va desde la selección del

modelo a seguir para la planeación del diseño instruccional hasta los materiales

necesarios tan simples y sencillos como una hoja. Todo debe estar calculado con

exactitud para que a la hora de presentarse en el curso se tenga una alternativa de

solución en dado caso que surja un problema o contrariedad.

Es significativo hacer hincapié que dentro del área administrativa de la

institución en la que se implementó en este caso el Colegio Profa. Eva Cruz Esquer del

Instituto Libertad bilingüe, se dieron todas las facilidades posibles, sólo que dentro de

los materiales necesarios que se pidieron para la mejor aplicación del curso se

necesitaba de un cañón, para presentar las diapositivas a seguir conforme iba

transcurriendo la capacitación, esto fue una gran limitante porque le restó creatividad y

le descontó el esfuerzo y dedicación que se le dio a cada una de las diapositivas, pero no

por ello se dejó atrás la preparación, ya que en lugar de usar el cañón se utilizaron

diferentes materiales como lo son rotafolios, volantes, etc. para ayudar al esmero del

equipo.

El diseño instruccional se ha venido a convertir en parte de los diálogos

cotidianos de la comunidad educativa, esto debido a sus grandes aportaciones al área del

desarrollo del aprendizaje. Por otro lado, el alumno de la Licenciatura en ciencias de la

Educación, debe de conocer y estar preparado para confrontar las realidades que a lo

largo de su trayectoria se le presentarán, y debe saber actuar en cada una de estas

adversidades y retos, por lo que el manejo de un diseño instruccional adecuado lo

apoyará a salir adelante y a cumplir con los objetivos que se proponga. Con ello al

conocer y manejar un diseño instruccional adecuado para tener un perfecto análisis de

las necesidades y fines educativas a efectuar y consecutivamente se diseña e implementa

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un elemento que permita conseguir esos objetivos. Así, este proceso involucra el

desarrollo de materiales y actividades instruccionales, y luego las pruebas y

evaluaciones de las actividades del alumno.

El instructor habilitado para dar un planear e implementar un curso no puede

tener mejor resultado que la gratitud de los participantes, es algo tan alentador y

satisfactorio el recibir el apoyo y respeto de personas a tu alrededor que valoren el

esfuerzo y el trabajo que realizas pero lo más trascendente es que a través de ti puedan

lograr sus objetivos personales que en este caso sería poder ayudar y motivar a sus

alumnos para mejorar su aprendizaje y hacer de ellos profesionistas capaces de salir

adelante en los infortunios que se encuentre en su vida.

Es recomendable que a la hora de planear y diseñar se tomen en cuenta las

posibles soluciones a problemas para que al estar en el contexto no se queden

pedaleando en bicicleta ajena, es decir siempre se debe de contar con un plan b para

apoyar tu desarrollo docente y tus habilidades y estrategias deben de estar a la hora en

que necesites cambiar, porque no todos aprenden de la misma manera, y es ahí donde

empieza la labor docente, el detectar esos diferentes tipos de aprendizaje y atacarlo para

lograr el objetivo propuesto que es aprender y aprender significativamente.

REFERENCIAS

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(Tesis).
DAVIS, Robert H. (1990). Diseño de sistema de aprendizaje, un enfoque del
mejoramiento de la instrucción, 2da. Edición. México. Editorial: Trillitas
DICK, W. Carey, L.M. (1996). The Systematic Design of Instruction, 4a Ed.
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ise%C3%B1o+instruccional+bruner&hl=es&ct=clnk&cd=3&gl=mx Fecha
de recopilación: 19 de febrero del 2008
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HILL, W. (1998) Teorías contemporáneas del aprendizaje Ed. Paidos, México pág.
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