Modelos de Avaliao Pedaggica E Flio B Maria Filipa de Matos Taipina n1004900 I.

I. O instrumento de avaliao escolhido o teste em duas fases aplicado disciplina de Formao Musical. Este destina-se ao 2 grau e a aplicar num conservatrio de msica. Aplicaria o teste em duas fases da seguinte forma: 1 Fase 1 momento na sala de aula Perguntas de resposta curta fechada: exerccios auditivos maioritariamente e alguns tericos onde o aluno escolhe as perguntas a que quer responder, embora seja incentivado a responder a todas as questes. Existiriam tambm algumas perguntas de natureza aberta auditivas sobre anlise de excertos musicais. Teste auditivo neste tipo de teste o aluno escreve o que identifica auditivamente. Na parte escrita o aluno responde por escrito a questes de ordem terica.

Ditado rtmico de escolha mltipla de frases. Ditado de deteco e correco de erros rtmicos. Ditado meldico de preenchimento de espaos. Ditado de ordenao de acordes funcionais. Questes tericas verdadeiro/falso. Questes tericas de resposta curta e objectiva.

Teste oral O aluno essencialmente canta e l ritmos e claves. O teste individual. Improvisao de melodias com acompanhamento ao piano. Leitura meldica. Leitura de frases rtmicas. Leitura solfejada nas claves de sol e de f.

2 momento igualmente na sala de aula Se o teste fosse feito como habitualmente, em que a segunda parte seria fora da sala de aula, apresentaria a desvantagem de os alunos poderem copiar. Desta forma, optei por realizar a segunda parte tambm em sala de aula. No entanto, esta soluo tem a desvantagem de reduzir o tempo disponvel para a resoluo das questes. As questes seriam abertas, de desenvolvimento, de carcter terico sobre anlise de uma partitura em que todas as questes deveriam ser justificadas. Teste escrito

Questionrio

auditivo

de

respostas

abertas

sobre

um

excerto

ouvido:

poca,

compositor, compasso, diviso, andamento, clula/s rtmica/s caracterstica/s, modo/s, estrutura formal com caracterizao de cada seco.

Anlise estrutural, harmnica de um excerto assinalado, ornamentao, caractersticas meldicas principais e orquestrao.

A opo por esta forma de avaliao deve-se tambm ao facto de esta restringir as diferenas socioeconmicas dos alunos. Os alunos que vivem num ambiente cultural ou economicamente mais rico podem ter acesso a apoios exteriores difceis de eu colmatar, mesmo dando apoio extra aos restantes alunos. Esta criaria condies de injustia na avaliao e incapacidade da minha parte em aferir totalmente quais os alunos que tinham tido apoio, de que forma e com que intensidade. Eu tomaria notas acerca da qualidade dos trabalhos e faria comentrios aos testes dos alunos para de seguida lhos entregar. A qualidade do feedback fundamental para a progresso dos alunos, visto ser atravs deles que estes tm mais oportunidades de raciocinar acerca do que e como fizeram, de pedir opinies, consultar material de apoio diverso e tornar mais prxima a relao entre o aluno e o professor. A segunda fase permite assim que a avaliao seja ela prpria um meio de aprendizagem (Pinto, J. e Santos, L., 2006, p. 134). Este tipo de teste promove uma avaliao formativa retroactiva: por um lado ele realizado no final de uma sequncia de ensino, por outro, promove novos momentos de aprendizagem que contribuem para o desenvolvimento da autonomia e da auto-avaliao.

2 Fase O aluno volta a trabalhar no teste, baseando-se no feedback e durante o mesmo perodo de tempo. Realizado numa nova folha, mas tendo consigo o teste anteriormente efectuado para consulta. O aluno trabalha de novo as questes sem limitaes de espao. ele quem decide quais so as questes que quer melhorar. Pode argumentar acerca da sua escolha baseando-

se nos comentrios feitos pela professora. Quando esse perodo terminar o aluno volta a entregar o teste. Este classificado baseando-se em trs aspectos: a qualidade da primeira fase, a qualidade da segunda fase e a evoluo do aluno. Os alunos seriam informados previamente de quais seriam os critrios de avaliao, sendo considerada muito importante a evoluo que demonstrassem entre a primeira e a segunda fase, assim como as explicaes dos seus raciocnios. A forma de avaliao seria a seguinte: objectiva quando diz respeito a perguntas fechadas, e nas questes de carcter mais aberto um enfoco aos aspectos mais relevantes. No fim, atribuise uma nota final, pensando no teste duma forma geral, com a ajuda de uma escala de classificao holstica. Devido primeira fase ter sempre questes de desenvolvimento, possvel que o aluno possa melhorar a sua prestao na segunda fase, e este , a meu ver, o aspecto mais positivo deste elemento de avaliao, uma vez que o erro passa a ser visto como uma forma de continuar a efectuar novas aprendizagens. Outro aspecto positivo a destacar o facto de os alunos terem demonstrado uma enorme aceitao, como demonstram resultados de investigao, considerando-o um elemento que contribui bastante para a aprendizagem, diminuindo grandemente o habitual stress que est associado aos comuns testes de avaliao. Desta forma sentem ter uma segunda oportunidade. Contribui-se tambm para o desenvolvimento de capacidades de anlise, reflexo e sentido crtico. Os resultados da investigao identificam tambm outras vantagens tais como o

desenvolvimento da capacidade de comunicao, interpretao, explorao de ideias, desenvolvimento da auto-confiana, sentido de responsabilidade, perseverana, empenho nas tarefas e melhoria da relao de honestidade entre aluno e professor. H que ressalvar que a idade dos alunos dever ser tida em conta, na medida em que se os alunos tiverem desde novos experincias destas, maior o desenvolvimento de capacidades deste tipo. Outro aspecto a ter em conta o facto de que as tarefas propostas deverem estar de acordo com a prtica lectiva. As principais desvantagens encontradas atravs de resultados de investigao so que para o professor as tarefas de avaliao e elaborao de comentrios se tornam extremamente morosas. Outro factor que pode dificultar o processo o grau de conhecimento deste tipo de teste por parte dos alunos, o que pode tornar o processo bastante mais lento. Para alguns professores pode gerar insegurana na atribuio de resultados. II. Actualmente a educao muito mais do que a acumulao de saberes e informao. As orientaes institucionais vm cada vez mais no sentido da necessidade dos alunos

desenvolverem a capacidade de aprender a aprender. Valoriza-se cada vez mais a capacidade de formular, resolver problemas e conhecimentos. Na avaliao requer-se a utilizao de fontes e instrumentos variados para, a partir da, se poderem formular critrios de apreciao mais justos e personalizados. A avaliao sumativa a mais tradicional e ainda, em certos meios, a mais comum. Consiste na realizao de testes onde feito o balano da matria dada a fim de se poder evoluir para uma etapa seguinte. Esta avaliao expressa atravs de nmeros numa escala e pode ser complementada por uma informao descritiva, ou, no caso do primeiro ciclo, ser apenas descritiva. Sem prejuzo da avaliao sumativa, o despacho 98-A/92 veio definir a avaliao formativa como a principal modalidade de avaliao a implementar nas escolas, constituindo-a um instrumento de apoio aos professores para a construo de um ensino e aprendizagem mais eficazes. Neste tipo de avaliao devem entrar em linha de conta os processos de aprendizagem, o contexto em que a mesma se desenvolve e as funes de estmulo, socializao e instruo. Como refere o Despacho Normativo 98-A/92, a avaliao de carcter sistemtico e contnuo permite auxiliar os alunos a formular ou reformular decises que possam influir positivamente na promoo e consolidao do seu prprio processo educativo, sendo deste modo consistente com a crescente relevncia da avaliao reguladora. O posterior Despacho Normativo 30/2001 faz referncia necessidade de utilizao de modos e instrumentos de avaliao adequados diversidade de aprendizagens, natureza das mesmas, aos contextos em que ocorrem e em especial evoluo do aluno permitindo uma viso mais detalhada do progresso de cada um. Foca tambm a valorizao de processos de auto-avaliao regulada tornando os alunos intervenientes na sua prpria avaliao. Em relao aplicao da avaliao reguladora, novos objectivos de ensino e diversificao dos instrumentos de avaliao no contexto da minha disciplina Formao Musical no h dvida que esta est assente numa perspectiva formativa. O erro parte integrante da aprendizagem e sabemos que o processo reflexivo de superao do mesmo uma estratgia de aprendizagem. Apresento um exerccio os alunos tentam realizar o exerccio de acordo com a sua prestao dou indicaes para melhorarem voltando a repetir o exerccio. Os alunos tentam aplicar as indicaes dadas se conseguem, continua-se esse trabalho numa progresso de dificuldade, se no, explico de uma forma diferente at conseguir a compreenso e aplicao do conhecimento pretendido.

No que respeita diversidade de instrumentos de avaliao a observao diria, havendo registo de momentos de evoluo:

Se o aluno mostra ter estudado; O grau de motivao que aparenta; Dificuldades apresentadas e dificuldades superadas.

Bibliografia: Programa de avaliao em sala de aula de um professor (pp. 224-234) In Arends, R. I. (2008). Aprender a ensinar. Madrid: Mc Graw Hill Pinto, J & Santos, L. (2006). Instrumentos de Avaliao ao Servio da Aprendizagem. In Modelos de Avaliao das Aprendizagens (pp. 129-170). Lisboa: Universidade Aberta. Peralta, M. H. (2001). Como avaliar competncia (s)? in Reorganizao Curricular do Ensino Bsico. Abrantes, P. & Arajo, F. (coord.). Lisboa: Ministrio da Educao Departamento da Educao Bsica Despacho Normativo n30/2001 Despacho Normativo n 98-A/92