La dissertation

(Wilfried Lignier) Ces conseils sappliquent dabord { lexercice de la dissertation en bonne et due forme , cest--dire lorsque vous avez un temps relativement long pour rdiger une composition crite en rponse une question prcise, souvent assez courte. Mais ils vous seront trs utiles pour traiter dautres types de sujets ouverts, par exemple des compositions crites sur un temps court (une heure), des sujets plusieurs questions, etc.

Construire une problmatique

Il faut dabord insister fortement sur une tape cruciale de lexercice dissertatoire, qui est lanalyse des termes du sujet. Cest de cette analyse que doit dcouler une problmatique, cest--dire une question qui sert non seulement structurer votre expos (elle appelle un certain plan), mais qui permet galement de dfinir, de circonscrire correctement lobjet de la dissertation (cest--dire dviter les hors-sujet, ou les sujets traits de manire trop partielle). Ce travail danalyse des termes du sujet, vous leffectuez sur une feuille de brouillon, en prenant spcialement du temps pour cela au dbut de lpreuve (ce temps est plus ou moins long suivant la longueur de lpreuve). Cela peut sembler trs scolaire, mais le mieux est de procder une analyse vraiment terme terme . Attention, notez bien que lenjeu nest jamais dextraire la vrit du sujet pos, mais de susciter une rflexion tous azimuts, pour ne rien oublier des aspects possibles du sujet, et surtout pour mettre votre disposition des pistes thoriques diverses. Certaines de ces pistes seront les bonnes, non pas en gnral mais pour vous : 1) parce que vous voyez comment les articuler les unes aux autres ; 2) parce que vous prvoyez dj des rfrences bibliographiques et des exemples empiriques qui pourront leur donner de la chair. Pour illustrer concrtement comment doit tre men ce travail prparatoire, on peut prendre lexemple dun sujet de sociologie de lducation :
A quoi sert lcole ?

Ce sujet permet au passage de prciser que mme quand la formulation du sujet est trs courte, lapidaire ici, en six mots vous ne devez pas faire limpasse sur ce moment prparatoire dcisif quest lanalyse des termes du sujet. Si la question telle quelle est pose a plus de chance de vous parler immdiatement (vous voyez assez facilement que vous avez des choses dire ), lorsquil est incontrl, ce sentiment de facilit risque de vous entraner vers un plan centr sur un aspect seulement de la question (celui qui vous est venu demble { lesprit), ou vers des dveloppements mal articuls entre eux (parce que vous ne dcouvrirez les autres aspects du sujet quau fil de la rdaction, par exemple, ce qui est un problme). Voil comment pouvait tre envisag le travail prparatoire, qui comme vous allez le voir nest pas si vident quil en a lair :

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Ecole :

Lcole, cest videmment le systme scolaire dans son ensemble, lEcole avec une majuscule, si lon veut. Mais la notion dcole recouvre { bien y penser plusieurs dimensions : dun point de vue gnral, lcole est certes une institution de formation et dorientation assurant lintgration sociale et plus particulirement professionnelle des jeunes gnrations. Mais elle est aussi une manire dduquer (une forme scolaire de lducation) que lon peut opposer { dautres (ducation informelle, ducation familiale, transmission orale, etc.). Lcole est galement un lieu concret o se rend quotidiennement une large part de la population, un lieu de vie sociale qui a une certaine autonomie. On peut peut-tre ajouter enfin que lcole renvoie { un certain nombre de savoirs scolaires, une certaine culture scolaire (celle quon trouve dans les programmes scolaires et dans les manuels) ;
L :

Cela peut sembler absurde, mas il ne faut jamais oublier danalyser les articles dans les sujets de dissertation. Le L implique que lcole est pense au singulier. Cela ne va pas de soi ; sociologiquement, cest--dire ici concrtement, lcole est en effet une ralit plurielle. Il y a ainsi diffrents niveaux scolaires (maternelle, primaire, secondaire, suprieur), des filires diffrentes et hirarchises apparaissent plus le niveau slve (baccalaurat gnral, technique ou professionnel, par exemple), des lieux scolaires qui ont le mme nom mais qui diffrent fortement de fait (par exemple, un grand collge public en zone priurbaine versus un petit collge priv la campagne).
Sert :

La question introduite par ce verbe est celle de lutilit, de lintrt de lcole, envisag sous les divers aspects quon vient de lister. Il faut dabord noter que cette question parat presque dplace. Dune part, parce quelle ne se pose pas forcment dans la pratique, lcole semblant implicitement utile { plusieurs types dagents : les pouvoirs publics, qui nenvisageraient pas de remettre en cause lide mme dcole ; les familles qui cherchent usuellement la meilleure scolarisation pour leurs enfants et tiennent du mme coup pour acquis lintrt daller { lcole, les lves eux-mmes qui, mme lorsquils naiment pas lcole , jouent souvent a minima le jeu scolaire (ne serait-ce quen sy rendant le matin), comme si sa ncessit ne faisait pas vraiment question. Dautre part, le sentiment que la question est un peu dplace peut natre de la projection de lcole dans le registre utilitaire. Pour ceux qui voient dabord lcole comme un lieu dapprentissage, de savoir, dducation, la question de son utilit nestelle pas un genre de sacrilge ? Lintrt de lducation, de la culture, ne se dfinit-il pas principalement par une certaine gratuit, ou du moins un intrt au dsintressement (selon lexpression de P. Bourdieu) ? Si lcole doit tre utile, nest-ce pas forcment en la dnaturant, en lui demandant de ne pas faire que transmettre du savoir (mais par exemple de linsertion professionnelle, de la mobilit sociale) ?
A quoi sert :

Le dbut de la formulation introduit le problme de la nature prcise de lutilit de lcole qui est interroge. Or tout laisse prsager { partir du moment o lcole recouvre des ralits diffrentes et o elle fait lobjet dune comprhension diffrencie suivant les divers agents qui la prennent en comptent dans leur activit que cette utilit est en fait plurielle et relative, autrement dit quelle recouvre des intrts perus trs variables. Les raisons daller { lcole, de croire en lcole, dinvestir dans lcole, etc. sont multiples et mme parfois contradictoires, et cest bien un des enjeux de la

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dissertation que de les organiser, et ventuellement de comprendre les relations quelles entretiennent entre elles. Notons quil faudra en outre envisager un cas limite mais essentiel, le dsintrt, cest--dire les cas o tout se passe comme si lcole ne servait rien . Vous forgez une problmatique, non pas en donnant votre avis, mais en formulant une nouvelle question qui, en reprenant bien le sujet propos, intgre au mieux les prcisions que vous avez pu faire lors de cette analyse, au brouillon. Pour le sujet pris comme exemple, la problmatique gnrale suivante est une manire de prendre en compte plusieurs des pistes dgages par lanalyse des termes du sujet : Dans quelle mesure lintrt de la scolarisation dpend-il des aspects de lcole valoriss par ses divers usagers? On aura not, au-del{ de cet exemple, que lanalyse des termes du sujet passe notamment par lintroduction typiquement sociologique de la diffrenciation ( aspects de lcole ) et de la variation ( divers usagers ). Il ny a pas une mais des coles ; lintrt de lcole varie suivant les personnes, suivant les groupes sociaux. Cette logique sociologique sapplique { bien dautres sujets. Si un sujet vous parle de culture, de travail, de violence, denfance, de science, envisagez toujours la diffrenciation de ces notions (y a-t-il une Culture ou des cultures ? Le travail nest-il pas bien diffrent suivant quil est ralis par un enseignant ou par un ouvrier ? etc.). Si un sujet pose une question gnrale du type quest-ce que X ? , Faut-il Y ? , Doit-on Z ? , etc., introduisez systmatiquement la possibilit dune variation : pour qui, cest--dire pour quels groupes sociaux, pour quels individus porteurs de quelles proprits sociales ? (Quest-ce que X pour les classes suprieures par rapport au classes populaires ? Faut-il davantage Y suivant quon est une fille ou un garon ? Doit-on Z de la mme faon lorsquon na pas de diplmes ? etc.).

Elaborer un plan
Aprs lanalyse des termes du sujet, vous enchanez, toujours au brouillon, sur llaboration du plan. La chose la plus importante concernant le plan est que les principales parties doivent rpondre la problmatique pose de manire progressive cest--dire constituer une vritable argumentation. Ces parties principales sont en nombre limit : deux ou trois (il sagit bien sr dune norme scolaire laquelle vous devez vous plier pour russir scolairement, non dune organisation naturelle de la pense). Vous progressez dune partie { lautre, chaque partie tant une manire de rpondre au sujet, tel quil a t reformul dans la problmatique. Vous allez gnralement des rponses les plus videntes (et les plus attendues) aux rponses les plus subtiles. Sur le sujet pris en exemple prcdemment, on pourrait ainsi avoir le plan suivant, o on voit bien que chaque partie rpond au sujet A quoi sert lcole ? :
I. Lcole est une institution relativement efficace pour former la jeune gnration II. Lintrt scolaire des familles varie en fonction de leurs perspectives sociales III. Les lves envisagent diffremment le sens de leur scolarit

Quand vous composez votre plan au brouillon, cest une bonne chose que dcrire, comme cest le cas ici, des titres de parties explicites, cest--dire des phrases affirmatives (sujet-verbe-complment) qui disent clairement ce que contient la partie et en quoi elle rpond au sujet. Evitez par exemple des titres du type Ecole et formation (pour la partie 1) ou Les familles ont-elles le mme rapport { lcole ? (pour la partie 2), et prfrez des 30

titres clairs et affirmatifs comme ceux choisis ci-dessus. Mme si ces titres napparaissent pas forcment dans la rdaction finale (cela dpend des consignes), la formulation un peu floue du brouillon augmente de toute faon le risque que votre partie nait en fait pas de fil directeur. Au sein de chaque partie, vous reproduisez la mme logique, toujours au brouillon : vous dfinissez deux ou trois sous-parties (toujours sous la forme de phrases affirmatives), sous-parties qui ne sont plus tant des rponses au sujet gnral, que des arguments en relation avec laffirmation porte par la partie. Par exemple, pour la premire sous-partie, si on peut dire que lcole est une institution relativement efficace pour former la jeune gnration cest dans le sens o (plan de la premire partie) :
I.1. La forme scolaire de lducation est efficace pour transmettre des savoirs I.2. La formation scolaire contribue lefficacit conomique des socits I.3. LEcole construit et prserve lordre social

Il faut insister sur le fait que la liste des arguments ainsi mobilise nest pas unique, ne prexiste pas votre travail. Cest votre construction, qui a notamment tendance mettre en avant les aspects du sujets que vous matrisez le mieux (vous avez des choses dire, vous avez des auteurs de rfrence en tte, des exemples, etc.). Les lments concrets que vous allez mettre dans chaque sous-partie peuvent tre lists rapidement sur votre brouillon. Vous notez le nom dun auteur, un exemple denqute que vous connaissez et que vous pensez pouvoir dvelopper { tel endroit de la dissertation. Mais vous ne rdigez pas plus au brouillon, sinon vous perdez trop de temps. Une dernire tape du travail au brouillon peut consister dans lcriture dides pour les transitions entre les parties principales. Cela est surtout important quand la transition dune partie { lautre nest pas vidente (sinon vous risquez de vous trouver bloqu la rdaction). Ici, pour la premire transition entre la partie I et la partie II, puis pour la seconde transition entre la partie II et III, on peut noter au brouillon lide dun changement dchelle : dabord, de I { II, on passe de lchelle de la socit { lchelle de la famille, puis, de II { III, de lchelle de la famille { celle, individuelle, de llve (les transitions voquant des changements dchelle sont souvent adaptes, pensez-y).

La rdaction : introduction, dveloppement et conclusion

Lintroduction est un moment essentiel de la dissertation : il faut savoir, pour dire les choses de faon un peu radicale, que le correcteur sait presque la note quil va mettre { la copie { lissue de la lecture de lintroduction. Il faut donc la soigner particulirement. Lintroduction comporte dans lidal trois parties, une accroche, une exposition de la problmatique, une prsentation du plan. Laccroche, cest une manire dintroduire le sujet gnral, de faire en sorte quil ne tombe pas comme un cheveu sur la soupe . Trouver une bonne accroche nest pas toujours facile. Vous pouvez par exemple puiser dans un fait dhistoire, ou dans lactualit. Si vous ne trouvez pas daccroche, vous pouvez aussi attaquer directement le cur du sujet, en reprenant pourquoi pas un des lments mis { jour durant lanalyse terme { terme. Par exemple, pour le sujet sur lcole, on peut commencer par le fait que

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la question de lutilit de lcole a quelque chose de dplac, et proposer laccroche suivante :

Dans une socit fortement scolarise comme lest la socit franaise contemporaine, la question de lutilit, de lintrt de lcole a quelque chose de presque incongru. Cest pour ainsi dire naturellement quon frquente lcole, quon croit en lcole, quon dfend lcole ou quon investit dans lcole.

Suit lexposition de la problmatique. Elle doit tre suffisamment longue pour rendre lgitime la problmatique ; elle est normalement assez facile crire, dans la mesure o elle reprend plusieurs lments de lanalyse des termes du sujet (souligns ci-dessous) :
Sinterroger sur lutilit de lcole revient dans ces conditions poser une question qui, premire vue, ne se pose pas ou qui ne se pose plus pour le plus grand nombre des usagers de linstitution scolaire. Mais vrai dire, sil est patent que lcole doit bien servir quelque chose pour que la ncessit de la scolarisation ne soit pas constamment interroge, il nest pas facile de savoir quoi exactement lcole sert. Dune part, parce que lcole a de multiples dimensions et semble du mme coup pouvoir servir de multiples manires : lutilit de lcole doit ainsi, a minima, tre dcline en diffrents registres, par exemple celui de lapprentissage de savoir, de lacquisition de comptences sociales, de linsertion professionnelle ou encore du dveloppement de la sociabilit juvnile. Dautre part, lintrt de lcole est tributaire des diffrents points de vue sur lcole. Se demander quoi sert lcole est ainsi une question que lanalyse doit ncessairement dvelopper dans sa version plus complte : quoi sert lcole et pour qui ? On ne saurait de fait mettre sur le mme plan lintrt de lEcole du point de vue de la collectivit (au sens de Durkheim) qui sincarne en particulier, dans les socits de type dmocratique, comme point de vue dEtat , du point de vue des groupes dappartenance des lves (quil sagisse des classes sociales ou, plus petite chelle, des familles), ou encore, du point de vue des scolariss eux-mmes (lves et tudiants). Pour faire le lien entre ces deux perspectives de reformulation critique, le problme pos gagne au final tre reformul de faon moins quivoque : Dans quelle mesure lintrt de la scolarisation dpend-il des aspects de lcole qui sont implicitement ou explicitement valoriss par les divers usagers de lcole?

Vous remarquerez que la problmatique est reprise en toutes lettres la fin de ce deuxime temps de lintroduction. Pour finir, vous prsentez de faon claire le plan, cest--dire lorganisation des parties principales.
Pour rpondre au mieux cette interrogation gnrale, on procdera en trois temps. Dans un premier temps, on sintressa aux intrts dordre collectif, qui sont la fois culturels, conomiques et politiques. Dans un second temps, on montrera que, si lintrt collectif trouve un cho patent auprs des familles, leurs rapports socialement situs linstitution scolaire impliquent des intrts de type plus spcifiques. Enfin, dans un troisime temps, on se penchera sur la question de lutilit de lcole pour les lves eux mmes, et on montrera qu cette chelle lcole peut prendre un sens original, qui ne saurait tre rduit celui quelle prend aux autres chelles.

Au final, il ne faut pas craindre de faire une introduction assez longue, presque autant quune partie. Vient ensuite le dveloppement. Formellement, chaque lment du plan doit tre bien distinguable. Vous sautez des lignes pour signaler une partie ; vous passez la ligne pour signaler chaque sous-partie. Vous suivez le plan que vous avez rdig au brouillon, ventuellement en procdant { quelques modifications en fonction de ce qui apparat { lcriture : vous

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supprimez une sous-partie pour laquelle vous navez en fait pas tant de choses { dire, vous en ddoublez une autre qui savre trs importante, etc. Il importe de signaler que, au niveau le plus fin de lcriture, la dissertation sorganise en somme en petits modules , de type ide-exemple : - lide, ce peut tre celle qui est porte par une sous-partie ; - lexemple, cest dans lidal une tude sociologique que vous connaissez, ou la thorie dun auteur faute de mieux, cest une illustration issue de lactualit. Par exemple : pour montrer que la formation scolaire contribue { lefficacit conomique (ide) on peut sappuyer sur le fait que la plupart des pays investissent beaucoup dargent dans lducation parce quelle est perue comme un moteur de la croissance, ou mieux encore, citer des chiffres ce sujet (exemple). Enfin, la conclusion peut tre courte. Elle comprend en gnral deux parties, dune part une conclusion ferme , qui fait simplement la synthse des dveloppements de la dissertation. Dautre part une conclusion ouverte , qui permet douvrir la problmatique vers dautres questions, dordre plus gnral (attention toutefois { ne pas crire douvertures artificielles ou grandiloquentes, du type Tout a nous interroge sur le sort de lhumanit ). Comme pour laccroche, il vaut mieux ne pas avoir de conclusion ouverte quune mauvaise conclusion ouverte.

Le commentaire de texte
Certains enseignants pourront vous demander (lors dun contrle sur table ou dun devoir { la maison) de raliser un commentaire de texte. Il pourra sagir de textes courts : un paragraphe dun texte extrait dun ouvrage ou dun article ; ou longs : un chapitre douvrage ou un article complet. Dans les deux cas, lexercice ncessite un triple travail : expliquer le texte (montrer que vous avez compris ce que dit lauteur et dgager lintrt sociologique du texte) ; rendre compte du contexte (thorique, mthodologique, polmique, etc.) dans lequel il sinscrit et qui lui donne sens ; et enfin, en raliser une critique constructive.

Conseils gnraux
1. Le commentaire doit porter sur le texte dans son intgralit. Mme sil ne sagit pas den expliciter chacune des phrases, { linverse, vous ne devez pas en occulter une partie. 2. Le commentaire de texte nest pas une dissertation. Il ne sagit pas den reprer le thme gnral et de vous lancer dans des dveloppements partir de celui-ci. 3. A linverse, ne faites pas une explication trop linaire du texte. Si vous restez trop coll au texte, vous risquez de ne pas saisir les enjeux qui y sont subtilement contenus. 4. Ne faites pas de paraphrase. Montrer que vous avez compris la thse et les arguments de lauteur ne se rsume pas { les reformuler { votre faon. Ne vous contentez pas non plus de multiplier les citations de lauteur.

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5. Soignez la prsentation : sil sagit dun devoir sur table, veillez { crire de manire lisible : limitez les ratures, sautez des lignes entre les parties, etc. De manire gnrale, prfrez les phrases courtes. Il vaut mieux que vos formulations soient un peu sches plutt que de risquer de perdre le sens de votre argument sous trop de digressions. Si vous rendez un document tap { lordinateur, voir Rendre un document dactylographi , p. 25). 6. Sil sagit dun devoir sur table, sachez grer votre temps. Un travail sans conclusion, quelle que soit la qualit de votre analyse, sera lourdement pnalis. Rservez au moins 15 minutes la rdaction de la conclusion et la relecture de votre travail.

Etape prliminaire : lecture active

Ne vous lancez pas immdiatement dans la rdaction. Prenez le temps de lire le texte plusieurs fois et de souligner ou de noter dans la marge les termes ou les passages (en fonction de la longueur du texte) qui vous semblent centraux. Notez notamment les rfrences cites, les passages du cours ou les exemples que vous voque le texte. Reprez sa construction et les diffrentes tapes de l'argumentation de l'auteur. Une manire de vous aider comprendre le texte et sa problmatique peut tre de chercher reconstituer le plan du texte en trouvant des titres pour chaque partie. Soyez attentif aux exemples dvelopps par lauteur, ils expriment souvent de manire simple une pense plus complexe que vous devrez expliciter. A lissue de cette lecture prliminaire, assurez-vous que vous avez compris le texte dans ses grandes lignes en rpondant des questions simples : De quoi parle le texte ? , Que nous apprend lauteur ? , Quelle est la question (ou le problme) laquelle lauteur rpond ? , Comment y rpond-il ? etc. En ralisant ce premier travail et en rpondant ces questions, vous limitez les risques de trop vous loigner du texte en dveloppant des ides gnrales.

Mise en perspective
En gnral, le texte est en lien avec des thmes que vous avez abords en cours. Demandez-vous comment ce texte sarticule avec ces lments de cours ou avec dautres lectures que vous avez pu faire sur le mme thme : quelle est la position de lauteur par rapport ces questions ? Contre quelles ides ou positions thoriques concurrentes a-til crit ? Dautres auteurs ont-ils dj trait de ces mmes questions ? En essayant de trouver des rponses ces questions vous viterez la paraphrase, lun des cueils les plus frquents de lexercice du commentaire. Reprez aussi les sources sur lesquelles sappuie lauteur pour mener sa dmonstration : quels types de donnes sont mobilises (statistiques, observations, lectures, entretiens). Quels sont les ouvrages et les auteurs cits ? Dans quelle mesure les rsultats, les prises de positions thoriques dpendent t-ils du choix des donnes, de la mthode employe ? Des donnes, des mthodes alternatives taient-elles disponibles, envisageables ?

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La rdaction
Une fois ce travail prliminaire ralis, vous pouvez passer la rdaction. Comme la dissertation, le commentaire doit tre construit de la manire suivante : introduction, dveloppement et conclusion. Lintroduction Lintroduction constitue le premier contact du correcteur avec votre copie : soignez-la donc particulirement. Dans lidal, rdigez-la au brouillon aprs avoir rdig votre plan, puis recopiez-l au propre si vous avez le temps. Plusieurs lments doivent tre donns ds lintroduction : - Prsentation de lauteur (quelques lments qui permettent de le situer, pas toute sa biographie !) - Prsentation du document : de quel type de texte sagit-il (article de presse, article scientifique, extrait douvrage, compte-rendu denqute, etc.) ? Indiquez sa date de parution. Situez ventuellement le texte dans la bibliographie de lauteur si cela vous semble pertinent. - Indiquez le thme gnral du texte et les lments de contexte qui lui donnent sens. - Formulez partir de l votre problmatique. La problmatique doit natre partir du texte. Elle doit reprendre la question fondamentale que pose lauteur, la difficult centrale souleve par le texte. - Annonce du plan.

Le dveloppement Le commentaire doit tre organis suivant un plan qui reprend les grandes tapes du texte, son organisation interne, ses thmes principaux. Il sagit ici, en fonction du plan annonc en introduction, de dvelopper vos parties. Pensez mnager des paragraphes en fonction des diffrents points que vous voquez. Sautez une ligne entre chaque partie, et faites des transitions entre les parties, pour ne pas donner limpression que vous passez du coq { lne. Chaque partie doit correspondre { un angle danalyse, chaque paragraphe un aspect ou un argument. Bien souvent pour btir un plan de commentaire, il suffit de relever les thmes principaux abords dans le texte (au nombre de deux ou trois) et de leur consacrer chacun une partie, dans laquelle vous ne vous contenterez pas pour autant de redonner tel quel les informations fournies par le document : attention la paraphrase. Il ne sagit pas de rsumer chaque paragraphe mais de mettre en avant les points importants dans la dmarche de lauteur, dans son argumentation. Dans chaque partie ainsi dfinies, il vous faut : - Commenter (il est essentiel que vous ne perdiez jamais de vue votre document, un commentaire qui ne cite pas frquemment le texte est souvent hors-sujet) - Expliquer (remise en contexte, confrontation dautres travaux sociologiques, etc.) - Critiquer. Notez bien que critiquer signifie soit pointer les limites du texte ou dun argument, les oublis volontaires ou non de lauteur, soit renforcer ces arguments partir

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de vos connaissances. En aucun cas vous ne devez donner votre avis de manire infonde. La conclusion Sagissant dun commentaire de texte, la conclusion doit obligatoirement mentionner le texte en question. Elle doit consister en un bref bilan qui indique l'intrt de la dmonstration de l'auteur. Rsumez les apports et lintrt du texte et de son analyse. Le cas chant, analysez-en la porte : sil sagit dun texte programmatique, des recherches ont-elles suivies ses orientations ? Sil sagit dune enqute, quel a t son impact (mthodologique, pratique) ? Noubliez pas que la conclusion est aussi importante que lintroduction car cest sur cette impression que reste le correcteur. Rdigez-la elle aussi au brouillon, et ne la bclez pas sous prtexte que cest la fin et que vous en avez assez .

La fiche de lecture
La fiche de lecture est un travail qui peut vous tre demand dans le cadre dun cours et faire lobjet dune note, mais elle est aussi et surtout un travail personnel que nous vous conseillons de raliser tout au long de votre parcours universitaire. Contrairement aux examens qui ncessitent des rvisions dont le contenu est parfois aussitt oubli, la fiche de lecture est un exercice qui vous permet de vous approprier durablement un corpus de textes. La fiche de lecture doit prsenter et synthtiser louvrage en nonant clairement la thse dveloppe par lauteur, ou les rsultats de son enqute. Quelle que soit la longueur de louvrage lu, la fiche de lecture doit tre suffisamment courte pour que vous puissiez y retrouver facilement les arguments principaux du texte, et suffisamment longue pour y consigner les lments danalyse et dapprciation que vous souhaitez apporter. Lorsque vous rdigez une fiche de lecture, pensez quil sagit dun outil que vous rutiliserez tout au long de vos tudes.

Etape prliminaire
Commencez par examiner le livre sous toutes ses coutures : lisez la quatrime de couverture, jetez un il sur la bibliographie, lindex (sil y en a un), le sommaire, reprez la premire date de parution. Vous pouvez aussi lire quelques lignes du texte pour vous faire une ide du style de lauteur. Reprez sil sagit-il dun essai, dune enqute. Vous constaterez que ce reprage express vous apporte de nombreuses informations sur louvrage : les indices les plus vidents sont le titre et le sous-titre, mais vous pourrez aussi trouver de nombreuses autres informations : - lauteur : est-il prsent comme sociologue ? Anthropologue ? Professeur dUniversit ? ; - lditeur : sagit-il dun diteur universitaire ? Dune maison ddition marque sur le plan idologique (ditions dun parti politique, dun syndicat, revue dun laboratoire de recherche spcifique)? ;

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