LA UNIVERSIDAD SAN FRANCISCO DE QUITO Y SU INSTITUTO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE (IDEA) PRESENTAN

junio 2012

aula
para el

www.educacionparatodos.com

El valor por el medio ambiente Creando la comunidad educativa ideal

Desde el aula testimonio de valenta y amor Adems Cmo enseo valores en mi clase?

EDICIN ESPECIAL DE VALORES

aula
para el
Editora en jefe: Claudia Tobar Directora de IDEA: Tracey Tokuhama-Espinosa Correccin de estilo: Scarlet Proao Colaboradores: Scarlet Proao, Alba Coca, Cristina Cortez, Catalina Betancourt, Luz Mara Granados, Isabel Solano, Dominique Valencia, Andrew Sherman, Margarita Pinto y Eduardo Bertolotti Director de arte: Santiago Chiluisa Portada: Santiago Mera Ventas: desarrolloprofesional@usfq.edu.ec Coordinador de produccin: GyR / USFQ Los artculos firmados representan el pensamiento de sus autores y no reflejan necesariamente el pensamiento de IDEA. Universidad San Francisco de Quito Instituto de Enseaza y Aprendizaje 5932-297-19-37 / 297-17-00 ext. 1031 Todos los derechos reservados All rights reserved PROHIBIDA SU REPRODUCCIN PARCIAL O TOTAL SIN PREVIA AUTORIZACIN

Carta del editor

Queridos educadores: El maestro ensea ms con lo que hace que con lo que dice. Frase annima que demuestra el poder de nuestras acciones. No hacen falta ttulos, capacitaciones, certificaciones ni nombramientos para prepararnos como educadores en enseanza de valores, ya que los valores no son un contenido que enseamos en el aula, sino un eje que vivimos cada da con nuestras acciones fuera y dentro de ella. Los valores debemos vivirlos como compromiso de ser educador. Un maestro debe tener ms responsabilidad por sus acciones que algunas de las profesiones de nuestra sociedad. Ser un modelo tico para tantos estudiantes nos obliga a ser ms cuidadosos en vivir lo que predicamos en cada ambiente de nuestras vidas. Cada vez ms los maestros estamos a cargo de mltiples responsabilidades educativas. Si bien antes los valores se inculcaban de por s en cada hogar con los padres, hoy en da pareciera que esa tarea descansa ms en los maestros. Esta realidad, por lo tanto, nos exige estar actualizados con actividades, estrategias o herramientas que puedan ayudarnos a crear un ambiente escolar sano y positivo, y que les permita a sus miembros sentirse seguros y respetados. Para el aula ha preparado en esta edicin un enfoque especial sobre la enseanza de valores, y cmo esta realidad est inmersa en nuestra aula y fuera de ella. Les presentamos artculos, informacin, perspectivas y sobre todo actividades que podemos desarrollar con nuestros estudiantes para fomentar los valores de los ciudadanos del siglo XXI. Temas como el cuidado y el compromiso ambiental son el currculo escondido que nos permite ensear valores y crear ciudadanos conscientes de sus derechos y responsabilidades. En esta edicin encontrarn ideas de cmo hacerlo en sus aulas de manera divertida y didctica. Dentro de la enseanza de valores no puede faltar el valorarse a uno mismo como adulto y ensear a nuestros alumnos a hacerlo. La autoestima es pieza clave al momento de construir seres ntegros, por lo que dentro del aula debemos construir ese reconocimiento y amor propio.

UNIVERSIDAD SAN FRANCISCO

Nos encantara seguir recibiendo material de su produccin para poderlo compartir con otros maestros a travs de este medio. Disfruten, enseen y sobre todo, aprendan! Claudia Tobar, M.Ed. Editora en jefe

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Contenidos
4 6 8
Comunidad escolar
ideal

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Recurso
Idea tecnolgica

Un hijo especial,
una oportunidad de vida

Enseanza de valores
en el colegio

12
Guiemos a nuestros
adolescentes con amor

14
Recurso
Trabajando valores

16
Evitar la desercin
universitaria

18
Cmo ensear valores
a nios en edad escolar?

20
Educacin
ambiental

22
Experiencias con
el mtodo socrtico

24
Reseas y
recomendaciones

27
Agenda
de eventos

a emocional es la capacidad r sentimientos propios y bilidad para manejarlos.

28
Pregntale
a tu colega

30
10 mitos y verdades
emociones y aprendizaje

33
Notas de
nuestros lectores

34
Galera
V Congreso de Educacin junio 2012 | 3

Artculo

Comunidad escolar ideal

Por: Eduardo Enrique Bertolotti (profesor772005@gmail.com)

Hoy vivimos para nosotros mismos sin preocuparnos por nuestras tradiciones y nuestra posteridad: el sentido histrico ha sido olvidado de la misma manera que los valores y las instituciones sociales.

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or eso el colegio se parece ms a un desierto que a un cuartel, donde los jvenes vegetan sin grandes motivaciones ni intereses, extendindose a un individualismo puro, desprovisto de los ltimos valores sociales y morales que coexistan con el reino glorioso del homo economicus, de la familia, de la revolucin y del arte. Si nos apartamos de los valores quedamos recluidos en nuestro yo y nos empobrecemos, porque por naturaleza somos seres de encuentro: vivimos como personas, nos desarrollamos y maduramos como tales creando toda serie de encuentros. Los valores nos ofrecen posibilidades para crear esa alta forma de unidad que llamamos encuentro, en sentido riguroso. El deterioro social que se ve reflejado en las distintas realidades

socioeconmicas - familiares que viven los alumnos trae como consecuencia el bajo rendimiento de las capacidades intelectuales, el desinters y el descreimiento de los valores. Estas circunstancias repercuten en la escuela.

Una de las premisas fundamentales de la educacin en los albores del siglo XXI es formar ciudadanos responsables y comprometidos con el desarrollo social

El aprendizaje es la resultante del intercambio sensible entre el mundo externo y el mundo interno; donde el movimiento, los

sentimientos, la imaginacin, el pensamiento, la creatividad y la experiencia personal estn presentes. Hoy vemos que ese intercambio se ve opacado por la influencia de los medios masivos de comunicacin y consumo, las tecnologas, las imposiciones de la moda, que invaden estos mundos y hacen que entren en crisis. Dejando a los adolescentes con ansiedades y frustraciones por no poder responder a todas estas ofertas vertiginosas. Interfirindolos en la comunicacin con los otros y debilitndolos en su capacidad de reflexin personal. Volvindolos vulnerables e inseguros con respecto a su presente y futuro. Una de las premisas fundamentales de la educacin en los albores del siglo XXI es formar ciudadanos responsables y comprometidos con el desarrollo so-

cial, capaces de aprender a ser y aprender a vivir juntos, en un mundo cada vez ms globalizado. Se busca elevar la calidad de los procesos educativos contribuyendo adems al logro de los objetivos institucionales que aspiren a desarrollar las potencialidades de los alumnos mediante aprendizajes y vivencias significativos, participativos y creativos. De esta manera podrn alcanzar niveles crecientes de autonoma personal en su proceso educativo y formar personalidades reflexivas, con juicio crtico, dispuestas a buscar soluciones y respuestas ante situaciones problemticas. En sntesis, si vamos a considerar todos los aspectos ya mencionados, quiere decir que nuestro pensamiento y nuestra actitud estn dominados e identificados con una conducta preventiva. Acaso no se habla de prevenir en todos los sectores de la actividad humana? La prevencin es hoy una de las metodologas ms propuestas para sanear y reactivar todo tipo de planes y problemas. Al hablar de la droga, por ejemplo, se insiste en la imprescindible prevencin; en salud y ecologa, y hasta en economa y poltica, se sugiere que, con urgencia, se adopten medidas de prevencin para evitar fracasos y tiempos perdidos en intiles promociones que nada aporta ms que publicidad y gastos. Hay situaciones de la sociedad que slo pueden resolverse con una programacin dinmica y preventiva, y justamente al estar involucrado y comprometido con el mbito Educativo, veo la necesidad de contar con una estructura organizativa, no solo que est acorde con los intereses de los alumnos, sino ms bien favorece-

dora de los mismos y al mismo tiempo la Comunidad toda, disponga su accionar en funcin de nuestra razn de ser Docentes: Los Alumnos. As como la familia est considerada la clula bsica de la sociedad, pienso que los alumnos son la clula bsica del sistema educativo. Por eso he considerado una Comunidad Escolar Ideal (CEI), cuya organizacin, basada en un Esquema Bsico Orgnico No Tradicional Trascendental (EBONTT ), se manifiesta en una representacin grfica fundamental, que atae a la constitucin de una entidad colectiva como lo es la Escuela, en este caso particular no autoritaria ni de control, y que a la vez se comunica y se extiende a otras cosas y/o personas. El espritu dinmico de esta Comunidad est caracterizado por el lema: Todos para uno y uno para todos Esto surge porque veo el crecimiento y desarrollo de un individualismo puro; hoy vivimos para nosotros mismos sin preocuparnos por nuestras tradiciones y nuestra posteridad: el sentido histrico ha sido olvidado de la misma manera que los valores y las instituciones sociales, como la escuela, donde los jvenes vegetan sin grandes motivaciones ni intereses, desprovistos de los ltimos valores sociales y morales.

Elementos constitutivos esenciales del EBONTT:

Crculos concntricos: no cerrados, perfectamente identificados segn el rol que desempean los integrantes; recubiertos de una membrana semipermeable que permite nutrirse para una mejor interrelacin con el entorno. Vectores de accin: Todos desde su rol, actan en funcin de los alumnos y ellos al convertirse en exalumnos, nutren al sistema a travs del fenmeno de la retroalimentacin, generando un Crculo Virtuoso entre Sociedad, Alumnos y ExAlumnos. Proyecto colectivo en el que participen padres, profesores y alumnos. Participacin de los alumnos intensa y articulada, en la Gestin del Centro. Coordinacin profunda de los profesores. Comunicacin intensa y positiva, entre alumnos, profesores y padres. Informacin fluida y clara en todas las direcciones. Aulas no masificadas, permitiendo personalizar la enseanza. Produccin de cambios como fruto de la reflexin crtica, sistemtica y compartida. Actividades curriculares para el tiempo libre de los alumnos. Relacin intensa con los padres (informacin, participacin, reflexin) Flexibilidad organizativa (adaptacin a cambios e innovacin rpida y fcil) Produccin de procesos de auto evaluacin institucional Autoridad equilibrada y razonable, distante del autoritarismo y permisividad. Centro limpio y bien ornamentado, acogedor y funcional. Educacin que propicie la convivencia sana y positiva entre alumnos. Atencin a la educacin de los valores. Preocupacin por alumnos con deficiencias y problemas de aprendizaje. Transparencia en la gestin econmica del Centro. Sentido de pertenencia a la Institucin, como herramienta estratgica en la Educacin para la Convivencia y la Paz.

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Recursos para el aula

Idea tecnolgica
Por: Isabel Solano (isolano@usfq.edu.ec)

veces la palabra tecnologa genera reticencia en los maestros como yo, que no hemos estado acostumbrados a sacar provecho de esta herramienta para mejorar nuestra enseanza. Esta seccin pretende romper este esquema y aliarnos con las nuevas tendencias para ser profesores de punta y poseer las mejores y ms modernas herramientas, de manera a estar a la par con la tecnologa y nuestros alumnos. Edicin tras edicin les traer nuevos ejemplos de algunas plataformas, pginas web y dems servicios que podemos aplicar en el aula, tanto para apoyarnos en la parte de planificacin como para introducir actividades nuevas y ms dinmicas en el aula. Dado que el eje central de la presente edicin es Valores, en esta ocasin les presento una herramienta que nos puede ayudar para generar discusiones, dilogos, exponer puntos de vista y fomentar la creatividad, y as trabajar en torno a este tema.

Linoit (online stickies)

Linoit es una plataforma gratuita en ingls que nos permite elaborar carteleras interactivas donde se pueden agregar stickies (membretes), videos, fotos e hipervnculos a pginas web de inters, creando un contenido sobre un tema en comn junto con los alumnos, o abriendo un espacio de trabajo para que juntemos opiniones e informacin. Esta herramienta puede ser muy entretenida y aportar a que los alumnos, a pesar de utilizar tecnologa, puedan socializar su informacin y compartirla con su profesor o compaeros y, dependiendo de nuestro objetivo, estas tareas se pueden realizar en grupo o de manera individual. Para iniciar es necesario ingresar en la direccin http://en.linoit.com y nos dirigimos a sign up, donde colocaremos nuestros datos para crear una cuenta. sta puede ser personal para cada alumno o, si deseamos trabajar en grupo, el profesor puede ser el encargado de crearla y ms tarde compartirla a sus alumnos. En caso de desear compartirla, una vez creada la cuenta, ingresamos a My Groups y Create New Group. Aqu escribiremos el nombre del grupo, una breve descripcin de lo que trata la tarea, y si deseamos podemos incluir una imagen para amenizar el contenido. Posterior-

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mente damos un clic sobre By invitation para que las personas que agreguemos reciban una invitacin para ser parte de este grupo, y presionamos nuevamente Create a Group. En el primer casillero que nos aparece ingresaremos el correo electrnico de todos nuestros alumnos, separados por un espacio, y luego anotamos nuestro nombre y un breve mensaje de invitacin para nuestros alumnos, de manera que les llegue a su correo electrnico el vnculo para ingresar a nuestra cartelera.

alumnos conozcan, por ejemplo, para cundo se espera que adjunten sus aportes a la cartelera. Una vez conocidas estas breves explicaciones es momento de manipular las herramientas junto con los alumnos para que den uso de esta maravillosa herramienta y hagan Insertar iconos de sus clases un esAgrgar fechas pacio mucho ms innovador y dinmico. Como ejemplo les presento el enlace de una cartelera que elabor para que fomentemos en nuestros alumnos pensamiento crtico en relacin a acontecimientos contemporneos a los que pueden estar expuestos, como fue la campaa KONY 2012.
http://linoit.com/users/isasolanop/canvases/ Debate%20Pro%20y%20Contra%20KONY2012

Finalmente ingresamos en Create a new Canvas y escribimos el mismo nombre; en este caso, clase de valores. Seleccionamos nuestro fondo de cartelera y decimos que todos pueden poner stickies y ver los del resto (everyone may post stikies), y debajo seleccionamos Create Canvas. Listo! Luego de haber seguido estos pasos puedes dar uso a tu canvas y para ello te presento aqu una breve descripcin de las herramientas que dispone Linoit para ti.
Home Informacin (direccin url y link) Salir

Stickies

Espacio texto

Hypervnculo Fotos Videos

Si an te quedan dudas sobre cmo manejar esta herramienta te recomiendo buscar siempre tutoriales en YouTube que te mostrarn paso a paso cmo utilizar un programa. Si deseas compartir tus carteleras y material con otros profesores, bscanos en: Facebook (https://www.facebook.com/IDEA.USFQ) Twitter (http://twitter.com/#!/USFQ_idea) y cuelga tu informacin para que generemos una buena red pedaggica.

Para utilizar cada una de estas herramientas solo es necesario dar un clic sobre ella y se despliega una pgina donde podemos llenar informacin, cargar una foto, un video y dems dependiendo cada una de sus funciones. Es importante tener en cuenta que los stickies nos brindan la opcin de agregar conos o dibujos, as como una fecha de elaboracin de esa tarea, a fin de que los

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Testimonio

Un hijo especial,
una oportunidad en la vida...
Por: Alba Coca de Abril (albydeabril@yahoo.es)

arianela naci en Ambato el 18 de septiembre de 2000. Soy Alby, la mam de Marianela. Volver a sonrer? Es la pregunta que me hice hace 11 aos, cuando naci Marianela y me anunciaron que ella tena una condicin diferente, tena Sndrome de Down. Me imagin que esta noticia entristecera mi vida por siempre, pero al instante pas como una rfaga un pensamiento por mi mente: la imagen de una pareja muy cercana con un hijo especial y que se les vea que llevaban una vida muy feliz. Este pensamiento me dio mucha esperanza. Iniciaba un cambio en mi vida que yo no saba manejar todava, porque con la ayuda de Dios tena que olvidarme del dolor y empezar el gran reto de mi vida: ayudar a mi hija, estar con ella, cuidarla, leer mucho para aprender, darle amor y sacarla adelante. Marianela creci en un ambiente

de mucho amor por parte de su hermano Alejandro que tiene 15 aos, su padre Oswaldo y toda su familia. Esto le ha dado una autoestima muy elevada y se siente feliz. Esto, sin dejar de mencionar el apoyo por parte de sus maestros, ayudantes, escuela y terapias. Tiene preferencia por el baile, la msica, sus artistas favoritos son Miley Cyrus, Selena Gmez, Brenda Aznicar, y ha seguido sus series en T.V., videos, pelculas, msica. Tambin practica natacin, sabe leer y escribir, est iniciando clculo matemtico de manera mental, sabe manejar la computadora, el iPad, los telfonos celulares. Marianela estudia ahora en la escuela regular Nuevo Mundo de la ciudad de Ambato, donde cursa el 6 ao de Educacin GeneralBsica. Gracias a la apertura de la escuela se ha logrado una inclusin. Marianela tiene una ayudante que colabora con la maestra en adap-

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Todos los logros que ha obtenido Marianela han sido el resultado de mucha perseverancia y dedicacin.

tacin curricular, y el aporte de sus compaeros y padres de familia han sido muy valiosos. Todos los logros que ha obtenido Marianela han sido el resultado de mucha perseverancia y dedicacin. Es por esto que como padres nos da mucho orgullo el hecho de ver a nuestra hija feliz y llevando una vida independiente, ponindose metas y sueos que cualquier persona puede tener sin importar su condicin y que un da, si es la voluntad de Dios, se vern realizados. Dios tiene un propsito en todas las cosas que suceden y Marianela trajo una leccin a mi vida porque aprend a ser ms sensible ante los dems, algo que antes para m era inadvertido. Aprend la paciencia, el respeto, la perseverancia, y ahora el triunfo tiene un sabor ms agradable. Por esto yo les invito a todos los padres especiales a que no se nieguen a vivir esta experiencia, porque ms que una prueba es una oportunidad. Es difcil pero no imposible. Que tomen este hecho para ser mejores personas, porque es ms lo que ellos aprenden de nosotros, que nosotros de ellos.

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Perspectivas

La enseanza de valores
en el colegio
Por: Andrew Sherman (asherman@colegiomenor.edu.ec)

os colegios ensean carcter. Los educadores interactan con los estudiantes aproximadamente seis horas al da, cinco das a la semana, 190 das al ao, y estn constantemente transmitiendo mensajes que moldean comportamientos y proporcionando ejemplos explcitos de lo que es una buena decisin y cmo es un comportamiento que vale la pena. La formacin del carcter es una manera formal e informal que los educadores utilizan para ayudar a los alumnos a desarrollar un sistema de valores, que sirve como marco personal para tomar buenas decisiones y actuar responsablemente. La formacin del carcter en realidad se ensea implcitamente a travs de la difusin organizacional del colegio y explcitamente en la interrelacin profesor-alumno. La formacin del carcter es ms una propuesta que un programa, en la que los valores se impregnan en todo el colegio, insertndose en las regulaciones del colegio y en la enseanza en el aula. La educacin del carcter significa que en lugar

de hablar sobre conducta inapropiada, todos en el colegio promulgan y transmiten los valores que la comunidad fomenta. Por lo tanto, todo lo que hacemos en el colegio influye e instruye a los estudiantes sobre la importancia de valores especficos. Los estudiantes conocen lo que significa la persistencia y los resultados positivos que se obtienen cuando se vencen obstculos y se logra la meta, o cuando se desarrolla un buen entendimiento de lo que es la bondad, para luego demostrarla cuando se interacta con los dems. Los colegios son un lugar donde los nios aprenden a construir relaciones saludables, compartir sus pensamientos y desarrollar un sentido de justicia y respeto. Necesitamos reconocer que los valores universales como respeto, responsabilidad y bondad se deben abordar, demostrar y reafirmar en el colegio. Un conjunto de valores claramente definidos impactan el proceso cognitivo para la solucin de problemas, tomar buenas decisiones, considerar el

alcance de posibles resultados o consecuencias en una situacin dada, promover la reflexin personal, y aprender de la experiencia. Los profesores instruyen consistentemente y refuerzan las expectativas de auto-control e interrelacin con los dems. El carcter se forja en esos momentos didcticos y en las decisiones que se toman para poner en prctica valores inculcados. Usted puede pensar que la educacin del carcter es ensear a los nios a reconocer el bien, comprender los resultados positivos de buenas decisiones y participar en actos de bondad. Si logramos que los jvenes aprecien las cosas buenas y se comprometan emocionalmente a ser cierto tipo de persona, ah el colegio estar funcionando bien. Como concluy el psiclogo francs Emile Durheim, el verdadero propsito de la educacin es alentar a los alumnos a vivir en un mundo muy complejo. Y esto se logra ensendoles un conjunto de valores que les permita llevar una vida exitosa y gratificante. junio 2012 | 11

Perspectivas

con amor y valores

a adolescencia es sin duda una poca de grandes cambios, presiones e interrogantes, no solo para el adolescente, sino para todo el crculo de personas que estn a su alrededor. Entender, trabajar y manejar adecuadamente a los adolescentes es uno de los grandes retos a los que los adultos de todos los tiempos nos hemos visto enfrentados. Scrates, en el siglo V a.C., ya nos daba su propia definicin de los jvenes de la poca y los describa como amantes del lujo, con psimos modales, contradictores de sus padres y tiranos de sus maestros. Podra ser la descripcin que calzara muy bien para detallar algunos comportamientos de la juventud hoy en da, pero, por qu actan as? La tecnologa y el magnfico trabajo de cientficos e investigadores han abierto una ventana de conocimiento para tratar de explicar por qu durante esta poca algunos jvenes toman riesgos innecesarios, son propensos a resentirse, tener iras y sobreactuar. Hay algunos factores que estn detrs de esto: los cambios y las demandas de crecer, las presiones sociales, el papel de

Guiemos a nuestros adolescentes

Por: Mara Cristina Cortez (mariacriscortez@gmail.com)

las hormonas, y un cerebro cuya corteza prefrontal sigue en proceso de consolidacin. Es decir, la parte del cerebro que nos permite tomar decisiones acertadas, medir consecuencias y controlar impulsos est todava desarrollndose cuando precisamente el adolescente ms necesita de estas funciones ejecutivas del cerebro. Es en este momento en que cabe preguntarnos como adultos, cul es nuestro rol?, cmo ayudamos a nuestros adolescentes a sobrevivir efectiva y exitosamente esta maravillosa pero determinante poca de la vida para convertirse en adultos funcionales? La respuesta indudablemente es proveyendo estructura, asumiendo el reto y convirtindonos en modelos y guas para ellos. Ensendoles a comunicarse efectivamente, sin escalar el conflicto, utilizando un vocabulario adecuado, creando junto con ellos reglas claras y acuerdos de conducta de lo que esperamos de ellos. Nada de esto es posible si como adultos no modelamos y enseamos a travs de nuestro ejemplo. Debemos ser coherentes en nuestros valores, en nuestras creencias y en nuestras acciones. Aun cuan-

do las familias han cambiado y la tecnologa ha modernizado y modificado las reglas sociales, el tiempo y el espacio de las relaciones humanas, los valores universales de respeto, bondad, solidaridad y honestidad no pueden cambiar. Hoy ms que nunca debemos aferrarnos, convencidos y firmes, a ensear y guiar a los jvenes alrededor de los valores. No nos dejemos engaar al pensar que ciertos valores con los que crecimos estn caducos; que cenar en familia, ser corteses, respetuosos, timbrar la puerta de la casa de la novia y saludar a los padres, llamar por telfono, hacer sobremesa, pedir permiso etc., estn pasados de moda. Estarn pasados de moda y se extinguirn en tanto los adultos no los pasemos de generacin en generacin, y logremos vivirlos y practicarlos nosotros mismos, convencidos de que vivir en valores, indudablemente, es vivir camino a la felicidad. No dejemos que los jvenes de hoy pierdan la oportunidad y el regalo de aprender a ser adultos a travs de observar, imitar y aprender de personas coherentes que viven en valores.

Debemos ser coherentes en nuestros valores, en nuestras creencias y en nuestras acciones

Recursos para el aula

Trabajando valores
en el aula
Por: Dominique Valencia (domivalencia86@gmail.com)

l principal objetivo de la educacin en valores es crear conciencia en los nios y adolescentes de la importancia de cada uno de ellos y la relacin que guardan con la sociedad en la que viven. Es por esto que es necesario que reconozcan qu valores son importantes para la familia y su cultura en la actualidad. Se requiere que cada individuo

tenga muchas habilidades, y entre las ms importantes, aquella de poder actuar en situaciones de conflicto y tomar decisiones propias, de manera crtica, juzgando de acuerdo a sus principios morales. Los seres humanos aprendemos en gran medida por imitacin, por lo que la familia y la escuela deben modelar el comportamiento del alumno consistentemente. Los

valores se interiorizan si las personas tienen la oportunidad de escogerlos, compararlos y analizar sus consecuencias. A continuacin enumerar algunas actividades que se pueden realizar en el aula para que los nios y adolescentes vayan desarrollando ms su capacidad crtica frente a diversas situaciones que se nos presentan a lo largo de la vida.

Un da en la vida de un nio de otra cultura Objetivo: ensear acerca del respeto, la compasin, la tolerancia, la empata y la justicia. Material: una caja de zapatos, hojas de papel con imgenes y descripcin de la vida de un nio en diferentes pases. Procedimiento: Se divide a la clase en grupos. Se pide que cada grupo saque un papel y lea la situacin diaria en la que viven los nios de determinado pas. Despus, cada grupo comparar la vida de estos nios con los del Ecuador. Se formar una discusin en la que se tome conciencia de la realidad del mundo y de nuestro pas en cuanto al respeto de los derechos de la niez.

Actividad 1:

Qu valores nos transmiten los medios de comunicacin? Objetivo: Fomentar la honestidad, la libertad de expresin, la responsabilidad, la verdad. Material: televisin, radio, revista, peridico, papel, lpiz. Procedimiento: Cada alumno tendr como tarea escoger uno de los distintos medios de comunicacin y analizar los valores que est tratando de comunicar una propaganda a sus usuarios. Fomentar un dilogo en clase, en el que se expongan dichos trabajos y se busquen los valores fundamentales de nuestra sociedad.

Actividad 2:

14 | junio 2012

Me pongo en los zapatos de los dems Objetivo: Ensear a los alumnos el respeto, el amor, la igualdad, la solidaridad, la inclusin de personas con necesidades especiales. Material: silla de ruedas, dos pauelos, audfonos contra sonidos. Procedimiento: Cada da, un grupo de cuatro alumnos tendr que sentir, por el lapso de dos horas, lo que viven las personas que padecen de: no caminar, no or, no hablar, no ver. Se les enviar a hacer una reflexin en casa sobre lo que sintieron y cmo su percepcin cambi desde ese momento. Posteriormente, realizar una campaa en la escuela y colegio para que todos puedan vivir esa experiencia y concientizar ms acerca de este tema.

Actividad 3:

Qu haras t? Objetivo: Fomentar la capacidad de anlisis individual y grupal, y la toma de decisiones correctas aplicando los valores ticos. Material: dilemas, distintos disfraces. Procedimiento: Dividir a la clase en grupos y pedir a los alumnos que acten el dilema que se les ha asignado. Todos los alumnos espectadores encontrarn la solucin en conjunto para resolver cada dilema, de acuerdo a los valores ticos aprendidos. Se puede utilizar los conocidos dilemas de Lawrence Kolhberg, as como cualquier situacin cotidiana en la que se vean implicados los valores y los antivalores.

Actividad 4:

junio 2012 | 15

Artculo

Evitar la desercin universitaria

un reto conjunto
Por: Mishel Tirira (mishel0905@gmail.com)

n un mundo velozmente cambiante donde nuevos conocimientos, destrezas y talentos son requeridos para realizarse a nivel personal y profesional, nos encontramos ante nuevas carreras universitarias que nacen, mientras que otras se extinguen por ser percibidas como obsoletas, de poca ganancia, saturadas o complicadas. Frente a esta realidad, decidir qu hacer con el futuro profesional se ha convertido en una de las tareas ms difciles para los seres humanos. En efecto, la amplia variedad de carreras universitarias, limitada informacin y formacin en ciertas reas, as como una escasa orientacin marcan esta etapa con la indecisin de qu ser y qu hacer en el futuro. Segn varios estudios, las razones por las que los universitarios desertan de la carrera que escogen son:
Falta de conocimiento de lo que implica el da a da en la carrera que escogieron o la idealizacin de la carrera escogida

Poco seguimiento de su orientacin vocacional y profesional personalizada Dificultad para realizar un filtro adecuado de la informacin por la sobreoferta de carreras y especializaciones en universidades locales y extranjeras. Presin de los padres y/o amigos

Consecuencias
Prdida de tiempo y dinero Conflictos familiares por la indecisin del joven Decepcin Prdida de autoestima Inestabilidad emocional

Soluciones
Hacer un seguimiento de orientacin vocacional y profesional en el colegio incluso antes de que los estudiantes empiezan el bachillerato. Apoyo de los padres en programas o tutoriales que orienten a sus hijos, ya sea en el colegio u otras instituciones. Tomar en cuenta las habilidades, intereses, prioridades y dems mbitos de la persona a fin de tomar la decisin adecuada. Preparar a los estudiantes en diversas reas para que al momento de escoger una carrera universitaria no se vea limitado por su formacin en el colegio.

En conclusin, durante esta indagacin los jvenes requieren de ayuda, comprensin y gua adecuada. Es un proceso de cambio y toma de decisiones que marca el futuro y aqu est el reto de los educadores: formar seres humanos libres, responsables y capaces de disear y construir su proyecto de vida.

16 | junio 2012

Recursos para el aula

Cmo yensear valores a nias nios de edad escolar?

Por: Catalina Betancourt (ircati@yahoo.com)

na de las ms grandes preocupaciones que sentimos la mayora de padres, madres y educadores es el hecho de que en nuestra sociedad actual, la violencia, la delincuencia, el acoso, la corrupcin y la drogadiccin crecen a pasos agigantados. Se nos vienen a la cabeza entonces interrogantes como: qu mundo les espera a nuestros nios? o dnde nace toda esta cadena de antivalores? Sabemos que la enseanza de valores se inicia en el hogar; la escuela los ampla y fortalece para incorporarlos en la forma en que el nio se comportar tanto individual como socialmente. Lamentablemente en nuestros das, los padres estn tan ocupados que no tienen tiempo para dedicarlo a sus hijos, y los nios son educados por la televisin y los juegos electrnicos, careciendo totalmente de alguien que les ayude a desarrollar en ellos el amor por el prjimo, el respeto, la accin sin violencia, y a distinguir lo bueno de lo malo. Sin lugar a dudas, madres, padres y educadores tenemos la gran responsabilidad de ensear valores a nuestros nios y nias desde la ms tierna infancia, porque es en esta etapa en donde ellos actan como esponjas, observando e imitando todo lo que los adultos hacemos y decimos. Es decir, que si hablamos a nuestros nios de los buenos valores que debe tener una persona, y sin embargo no los practicamos, es muy difcil que el nio los interiorice y los haga parte de l.

Quiero compartir con ustedes dos actividades dinmicas que nos han permitido desarrollar valores en los nios de la manera ms natural:

Construyamos nuestro teatrino

Objetivo: Por medio del arte y el teatro inculcar en los nios la tolerancia, la amistad, la paciencia y solidaridad. Materiales: Caja grande, tmpera, pinceles, pelotas de espuma flex. Procedimiento:
En consenso decidimos cmo transformar una caja en un hermoso teatrino. Mientras cada uno daba su opinin, todos debamos escuchar y respetar los gustos de cada uno; era importante ser tolerantes. Para cuando lleg el momento de transformar nuestra caja, la consigna era trabajar en equipo, pintar el espacio que nos corresponda y seguir las pautas del grupo. Los nios ms grandes deban ser pacientes y comprender que los ms pequeos no podan pintar a su ritmo. Despus de algunas horas, nuestra obra de arte qued concluida, vimos el fruto de la amistad y la tolerancia. En nuestro teatrino y fuera de l pudimos expresar los sentimientos que sentimos al realizarlo. Aprovechamos nuestro recurso didctico para contar cuentos que hablaban de muchos valores. De esta forma las nias y nios asimilaron de una forma rpida, natural y prctica el verdadero significado de cada valor.

18 | junio 2012

El mercado
Objetivo: Fijar normas de convivencia y crear un clima de respeto, amistad y solidaridad entre todos. Materiales: Platos, cucharas, cuchillos de plstico, dinero y frutas. Procedimiento:
Decidimos utilizar la salida pedaggica y el taller de cocina como recursos didcticos para practicar y ensear valores. El sitio escogido fue el mercado, ya que ste nos permite relacionarnos con muchas personas, practicar normas bsicas de convivencia y aceptar las diferencias. En el mercado, los nios ms grandes tuvieron la oportunidad de sumar, restar y recibir el cambio cuando lo ameritaba; deban esperar su turno y con paciencia esperar. Los ms pequeos escogieron las frutas que compraramos. De regreso, en nuestro taller de cocina, todos colaboramos preparando nuestras recetas. Los nios ms grandes ayudaban a los ms pequeos; logramos que haya ms comunicacin dentro del grupo, fomentamos la relacin entre ellos. Con estas actividades, los nios pudieron vivenciar valores como la paciencia, el respeto, la solidaridad y la tolerancia de una manera amena y divertida.

junio 2012 | 19

Artculo

La educacin ambiental
es nuestra responsabilidad
Por: Margarita Pinto M.Ed. (margapinto@hotmail.com)

El planeta necesita educadores apasionados que tengan clara la responsabilidad que tienen en sus manos. Es nuestro deber transmitir a los seres humanos que nos rodean el compromiso que tenemos con el planeta en el que vivimos y nuestro impacto en l.
Como educadores, el cambio empieza por nosotros! Cuntas veces hemos escuchado aquella frase, y no es sino hasta que la vivimos que nos damos cuenta que es completamente cierta. Para ser parte del cambio, los educadores tenemos que creer en nosotros mismos, crear metas y cumplirlas, ya que es nuestra responsabilidad con el planeta Tierra y es que se lo debemos! Deberamos empezar por preguntarnos: Cul es mi responsabilidad como ser humano con el planeta Tierra? Cul es mi huella ecolgica? Qu impacto ambiental causo yo en el planeta? El planeta necesita educadores apasionados que tengan clara la responsabilidad que tienen en sus manos. Es nuestro deber transmitir a los seres humanos que nos rodean el compromiso que tenemos con el planeta en el que vivimos y nuestro impacto en l. Asimismo, debemos apelar a la sensibilidad y conciencia de nuestros alumnos, y si logramos canalizar esta energa podemos crear agentes de cambio comprometidos con el respeto al medio ambiente. Nosotros somos el ejemplo de nuestros alumnos, de qu otra forma podemos ensear valores si no es as? Los educadores somos el referente principal en nuestras aulas; entonces, es responsabilidad de todos participar en los proyectos de la misma. De esa manera, el cambio realmente va a empezar con nosotros. Los maestros somos la fuente de inspiracin de nuestros estudiantes y debemos contagiar esta inspiracin a todos los que nos rodean. Vamos a darles las herramientas necesarias a nuestros alumnos para que hagan conexiones significativas entre el medio ambiente y ellos. Para lograr estas conexiones, ellos deben tener contacto directo con el medio ambiente. Y nosotros, como maestros, podemos procurar darles la mayor cantidad de exposicin a la naturaleza, ya que para apreciar lo que tenemos hay que vivirlo y conocerlo. Los seres humanos estamos llenos de energa, hay que aprovecharla y explotarla para promover el hbito del cuidado ambiental, y de esta forma replicarlo entre nuestros pares y familias. Los valores en nuestra sociedad pueden ser tomados como una gua conductual. El respeto ambiental y la educacin de valores van de la mano. Cuando logremos que nuestros alumnos sean sen-

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Los maestros somos la fuente de inspiracin de nuestros estudiantes y debemos contagiar esta inspiracin a todos los que nos rodean.

sibles al medio ambiente, vamos a vivir conjuntamente los valores de solidaridad, empata, respeto, responsabilidad, tolerancia, libertad, autodisciplina y cuantos ms! Promovamos en nuestras aulas un ambiente en donde se ponga en juego el pensamiento lgico y la investigacin, para de esta manera interrelacionar los valores y la educacin ambiental. El aprendizaje de valores ambientales necesita darse por descubrimiento, por

lo que debemos brindar a nuestros alumnos la mayor cantidad de oportunidades y espacio para reflexionar sobre sus acciones. De esta manera ellos experimentarn el cambio de primera mano, y qu mejor oportunidad para nosotros de abrirles el camino para convertirse en seres empticos y conscientes con el planeta Tierra. Como profesores tenemos la capacidad de influir en la formacin de estos importantes valores

ambientales en nuestros estudiantes. Debemos dejar en claro cules son nuestros lmites como seres humanos, y en este proceso vamos a respetar el orden y el equilibrio con la naturaleza. Es importante reforzar en nuestros alumnos que ellos tienen la libertad para crear y no para destruir. Seamos, profesores y alumnos, recordados como personas sensibles y solidarias con nuestro maravilloso planeta Tierra.

Guardianes del Agua

Un ejemplo de proyecto anual es el de ser guardianes del agua. Previo a la hora de la comida, los estudiantes deben lavar sus manos. Es en ese momento del da donde nuestros guardianes entran en accin. Los guardianes de turno controlan los baos y recomiendan a sus compaeros el uso apropiado de jabn, agua y papel. Los guardianes pueden rotar diariamente o semanalmente, eso ya depende de cada institucin. Con esta actividad logramos poner en accin los valores ambientales. En mi experiencia personal, cuando mis alumnos de edad preescolar eran los guardianes de agua, esperaban ansiosos el momento de ir a los baos, y como ellos decan: salvar el planeta! Es importante al final del ao hacer un cierre de la actividad, analizar con los participantes el impacto positivo que hemos tenido y celebrar el hecho de que efectivamente ellos le dan un respiro a nuestro planeta diariamente.

Proyecto Anual:

Transformemos una camiseta vieja en un prctico bolso

Objetivo: El objetivo de esta actividad es reutilizar un objeto viejo y crear algo nuevo y til. Hay mucha basura en nuestro planeta que no es basura! Materiales: Camiseta vieja, mquina de coser, tijeras, pintura de tela o marcadores para tela. Procedimiento: 1. Coser la parte baja de la camiseta. 2. Cortar las mangas de la camiseta por las costuras. 3. Cortar el cuello de la camiseta hasta la altura de las axilas en una forma circular. 4. Decorar el bolso usando su imaginacin. 5. Utilizar el bolso en lugar de fundas plsticas.

Actividad:

Colaboradora invitada Margarita Pinto M.Ed.

Margarita Pinto tiene una Maestra en Educacin de la Universidad de Alabama, y una Licenciatura en Psicologa de la Universidad San Francisco de Quito. Margarita se desempea como profesora de preescolar, tutora particular de nivelacin escolar y profesora de arte en su propio taller.

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Artculo

Experiencias con respecto a la utilizacin

del mtodo de enseanza socrtico
Por: Luz Mara Granados (granadosvillarreal@yahoo.com)

Entre ms aprendo cmo funciona el cerebro, ms me pregunto cmo ensear.

odos los das se publica informacin nueva en todas las reas del conocimiento. El profesional de hoy se enfrenta a retos diferentes a los que se enfrentaba en el siglo pasado, as como a un aumento de varias disciplinas (Schmidt & Martens, 2003). El profesor tambin se enfrenta al reto de la generacin de pensamiento crtico del estudiante. Fernandes (2003) explic que ya desde hace ms de veinte aos una encuesta europea identific algunas de las limitantes ms comunes en las escuelas. Entre ellas estaban las conferencias magistrales, la memorizacin excesiva, la falta de un aprendizaje que perdure, entre otros. An hoy el mtodo comn de enseanza es la ctedra, la transmisin de informacin del docente al estudiante y en la que solamente el 5% de la materia se recuerda 24 horas despus (Tokuhama, 2010a). Tras varios aos de llevar este sistema, la mayora de los educandos llega a la clase con la mente

en blanco, abiertos a tomar nota para repasar esta informacin justo antes del examen. Sin embargo, el cerebro requiere de al menos diez repeticiones de un nuevo concepto antes de que el alumno realmente lo aprenda (Tokuhama, 2012). Entonces, bajo este mtodo, el estudiante solo repas dos veces la informacin; y si los exmenes no son acumulativos sera la ltima vez que lo hiciera. Adems, como los educandos copian informacin y pegan en una hoja de Word (dentro de las razones que los estudiantes indican, es que es ms rpido consultar cualquier pgina de Internet que libros o revistas cientficas) o no leen informacin cientfica acerca del tema que se ver en clases, no pueden aportar nada, no se generan discusiones que lleven al conocimiento (Shapiro, 1988 en Tokuhama, 2008b) y por consiguiente el profesor es el nico que se expresa durante la hora de clase. Bajo este sistema, el estudiante es pasivo respecto a su aprendizaje y limita el desarrollo de sus capacidades.

El mtodo socrtico, por el contrario, se basa en no decir cuando hay la opcin de preguntar. La utilizacin del aprendizaje basado en problemas o ABP ha demostrado ser una herramienta muy til (Tokuhama, 2008a) para que los estudiantes desarrollen nuevas capacidades de razonamiento. Las personas aprenden haciendo y es difcil no prestar atencin cuando se participa de una discusin. Aun cuando el profesor utilice el mtodo socrtico y haya dejado deberes, es probable que se inicie una clase con dos tipos de alumnos: uno que ha buscado informacin, que ha hecho su resumen y otro que solo se dedica a realizar apuntes de lo que se discute en clase Cul de los dos tiene un aprendizaje superior? Aparentemente debera ser el primero. Sin embargo, los resultados en los exmenes no son tan diferentes. La pregunta es por qu? Con el tiempo me di cuenta que cuando en los exmenes se hacen preguntas de opcin mltiple o preguntas de verdadero o falso no

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hay mucha diferencia en los dos estudiantes. Pero cuando las preguntas son abiertas, cuando se basan en la aplicacin de conocimientos, cuando implican anlisis y la aplicacin de estrategias para resolverlas, es ah donde realmente se ve la diferencia. El primer alumno solo es capaz de reproducir las respuestas que memoriz; el segundo utiliza la memoria y adems es capaz de resolver un problema. Si adems los exmenes son acumulativos, se ven obligados a utilizar y aplicar conocimientos previos. Entonces el mtodo de evaluacin es tan importante como el mtodo de enseanza y deben ir de la mano. En mi experiencia, me he dado cuenta que cuando el estudiante sabe del tema que se abordar en la prxima clase y realiza una investigacin cientfica al respecto desarrolla ms habilidades que cuando no lo hace. Con esto, los estudiantes son capaces de buscar informacin cientfica (el Internet

BREVE DESCIPCIN DEL MTODO SOCRTICO

El mtodo socrtico consiste en fomentar en el alumno la discusin y el dilogo en torno a un tema, con el objeto de que acceda al conocimiento de manera ms autnoma. El rol del docente es llevar al alumno a encontrar el conocimiento a travs de preguntas e indagaciones en lugar de dictar sus clases de manera retrica. Es as como la atencin y el aprendizaje se encuentran centrados en el alumno, quien acta como sujeto activo y aprende de manera reflexiva y crtica, mientras que el docente es facilitador y cuestionador.

Las personas aprenden haciendo y es difcil no prestar atencin cuando se participa de una discusin

debe aprovecharse en el sentido de que representa un instrumento de trabajo ms no de facilitacin), se fomenta el hbito de la lectura, la comprensin de textos, la sntesis de informacin, as como la expresin escrita. Durante la clase es capaz de generar pensamiento crtico expresndose de forma oral. Los deberes se utilizan tambin para reforzar la informacin adquirida. Bajo este mtodo ellos repasan la informacin un mayor nmero de veces y se enfrentan a la resolucin de problemas, aprenden a aprender, a autorregular su aprendizaje (Dorado, 1996, en Tokuhama, 2011). En conclusin, los estudiantes deben saber lo que se les exige en el mundo actual, y nosotros los profesores debemos tratar de proporcionar herramientas para que los

alumnos puedan responder a estas exigencias. Como menciona Hoffsis ya no es suficiente transmitir informacin a nuestros estudiantes, sino que debemos unirnos para alcanzar la excelencia(2003). En general varios autores hacen nfasis en que los estudiantes deben ser introducidos a nivel de posgrado, enseando a buscar informacin cientfica y a la generacin de conocimientos nuevos. Los retos de hoy imponen que se entiendan los problemas que van de la mano de los progresos. Por lo que el profesor debe incluir el mtodo socrtico para motivar al estudiante a que prefiera leer, analizar, dudar, y que aproveche todas las oportunidades que se le presentan para prepararse y estar a nivel de profesionales egresados de cualquier universidad del mundo.

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Reseas y recomendaciones

Libros recomendados
Dime cmo es
Mara de los ngeles Nez
Coleccin de libros de formacin sexual para nios, nias y grandes tambin, 2002

Desde esta concepcin, en los nios y nias se debe hablar de sexualidad, ms no de genitalidad. Esta publicacin intenta apoyar a padres de familia y maestros en la educacin sexual de los nios en un lenguaje amigable, honesto y actual. Este confrontamiento a nuestras responsabilidades de enseanza nos ayuda a guiarnos con un texto divertido y comprensible, el cual est enfocado a no tratar la sexualidad como un aspecto informativo que deba ser aprendido desde lo intelectual.

Felipe huele a vaca

Nancy Crespo Editorial Norma, 2011

Este divertido y humorstico libro ayuda a los nios a vivir una historia de acoso escolar a travs de la literatura. Felipe es un nio de 10 aos, estudioso y simptico. Hace no mucho tiempo que sus compaeros lo rechazan y se burlan de l. Inclusive Susana, a quien consideraba su amiga, ha empezado a decir que Felipe huele a vaca. En esta edicin especial de valores invitamos a maestros y padres a disfrutar junto a Nancy Crespo de la inocencia infantil y la lecciones que nos da la vida.

Marcus Pfister BEASCOA, 2005 Esta tierna historia muestra el valor de la generosidad y la amistad y las diferencias entre la gente. Con una historia muy comn y cotidiana en nios, ellos se relacionarn con el pez que aprendi a valorar a los amigos compartiendo lo ms valioso que tiene.

Pez arcoiris

Shel Silverstein 1964 Este hermoso cuento nos habla de la generosidad incondicional y de cmo la madurez y la vida nos hace entender la importancia de este valor. Recomendado para padres o maestros que quieran compartir esta reflexin de vida.

El rbol generoso

24 | junio 2012

Reseas y recomendaciones

Resea cinematogrfica
Por: Scarlet Proao (sproano@usfq.edu.ec)

l cine es una ventana al mundo de alcance ilimitado. No solo nos da diversin y conocimientos, sino que nos transporta a situaciones del da a da que viven, a su manera, otros seres en el mundo; en muchos casos, seres iguales a nosotros. Scarlet Proao Cuando se trata de temas de educacin, el beneficio es doble porque, por algn sano artilugio, nos vemos reflejados de pronto en nuestro papel de maestros, en situaciones que conocemos muy bien: maestros que quieren cambiar paradigmas, maestros inconformes con el sistema, alumnos desadaptados, retos que se nos

van de las manos, y mil ms. Y este aprendizaje, tan sutil a veces, tan impactante otras, nos recuerda que los maestros somos seres muy frgiles pero tambin muy fuertes. Y que nada de lo que hacemos puede quedar sin trascendencia en las vidas de los seres que nos escuchan. Para esta edicin nos gustara recomendarles tres pelculas que nos hablan especialmente de valores. De aquellas actitudes que surgen cuando la vida nos pone en aprietos o nos plantea retos, y ante los que reaccionamos con esos principios intangibles que atesoramos y sacan a la luz lo mejor (o peor) que tenemos en el alma. Las historias de estas pelculas nos recuerdan que la amistad, la compasin, la solidaridad, entre otros, son valores con los que nos identificamos, lloramos y hasta remos!

Toy Story
Esta hermosa saga de animacin del director John Lasseter nos habla de la verdadera amistad, de aquella que surge cuando no nos importan las diferencias y cuando sabemos que cada persona tiene algo que aportar. Son los amigos en los que podemos confiar y con quienes podemos hacer equipo y volar! Nos lleva a soar con nuestra niez, con los juguetes que nos acompaaban y que tenan un valor inmenso en nuestra vida, y a volver a rescatar la imaginacin. Nos habla tambin de lo poco que valoramos las cosas cuando las desechamos en cuanto aparece algo nuevo con qu reemplazarlas. Toy Story 3, por su parte, nos lleva a reflexionar sobre los cambios inevitables de la vida, a los que es mejor abrazar y aceptar.

Los nios del cielo

Extraordinaria pelcula del director iran Majid Majidi (1997) y premiada internacionalmente, es una hermosa historia que nos reconcilia con la vida, la ternura y los valores ms universales como el afecto, la solidaridad, la lealtad entre hermanos y la fuerza de la perseverancia. Al y su hermanita Zahra son dos nios humildes que viven con sus padres. Tienen muy pocos recursos y bastantes sobresaltos econmicos, de tal manera que cuando Al pierde sin querer los nicos zapatos de su hermana, prefiere no decirles nada a sus padres porque sabe que no van a poder comprar otros y se van a enojar. Hacen un pacto entre ellos: Zahra se pone los zapatos de su hermano en la maana para ir a la escuela y corre de regreso para que Al corra a sus clases en la tarde. La situacin se torna cada vez ms difcil hasta que llega a la vida de Al una salida para la cual tendr que esforzarse mucho. Las actuaciones y expresiones de los nios nos sacuden el corazn. De hecho, no sabemos cmo de una historia aparentemente tan sencilla pueden surgir a borbotones tantos momentos conmovedores.

26 | junio 2012

Agenda
Origami parte 2
Soledad Marn - 11 de julio de 2012

Los talleres abiertos al pblico de IDEA se ofrecen en el campus de la USFQ de 15h30 a 18h00, con frecuencia aproximada de dos a cuatro veces al mes. Inscripciones en www.educacionparatodos.com

Memoria y Atencin
Tracey Tokuhama-Espinosa - 19 de julio de 2012

Planificacin Curricular
Por confirmar - 21 de agosto de 2012

Manejo de Clases y Disciplina

Nancy Crespo - 30 de agosto de 2012

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Pregntale a tu colega

Pregntaletu colega a
Si tienes alguna duda, pregunta, inquietud o situacin en que necesitas gua este espacio es para ti! Puedes enviarnos tu pregunta a desarrolloprofesional@usfq.edu.ec y recibirs una respuesta de parte de nuestros educadores y psiclogos, dispuestos a brindarte un soporte y gua. Incluso podra ser publicado en nuestra siguiente edicin.
(Los nombres de nuestros profesionales han sido protegidos por seudnimos para respetar la confidencialidad.) Mi nombre es Mara Fernanda, he asistido a algunos de los talleres que ustedes dictan y siempre han sido muy buenos. Reciban mis felicitaciones. Ahora estoy interesada en conocer sobre evaluacin diferenciada. Le una presentacin de ustedes, muy interesante, pero me gustara que me ayudaran con informacin sobre cmo pasar la calificacin a los estudiantes con NEE; tengo una informacin que dice que se les califica sobre 8 porque 12 puntos ya tienen ganados, pero no s en qu se fundamenta o por qu se da esto. Aydenme con alguna informacin, les quedar muy agradecida. Mara Fernanda

Estimada Mara Fernanda: Gracias por tus sinceras felicitaciones. Precisamente tuve la oportunidad de dictar un taller sobre Evaluacin Diferenciada en un colegio hace un par de meses. Tu pregunta es muy vlida y es justo lo que apoya la filosofa de diferenciacin, la cual busca atender a todos nuestros alumnos comprendiendo sus necesidades especficas y aceptando sus diferencias. Es muy importante el uso de la rbrica (herramienta que brinda criterios de evaluacin por producto, progreso y proceso), lo que nos permitir ser ms objetivos al momento de medir el progreso del estudiante. En el caso de estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE), lo que se pretende no es inflarles la nota ni modificarla; la nota ser por lo tanto un reflejo de su progreso, no de un resultado. Entonces, lo que se va a medir es en lo que se desea trabajar, si es que esa calificacin fue basada en una rbrica. No hay una regla absoluta dentro de la evaluacin diferenciada que diga cmo convertir los puntos, porque la idea no es esa. Lo que se trata es de mantener el mismo objetivo pero diferenciando la instruccin y la evaluacin, para lo cual es necesario utilizar una rbrica diferente que se aplique a su realidad de progreso, e igualarlo al estndar de calidad de sus compaeros con un apoyo adecuado dentro del periodo escolar, considerando su condicin y realidad. Te recomiendo revisar en nuestra pgina web www.educacionparatodos.com/recursos, un Power Point que se llama Estrategias para Evaluacin Diferenciada, que habla sobre algunos aspectos a considerar dentro de este tema. Espero te haya servido la informacin. Tu profesor amigo.

28 | junio 2012

Hola mi nombre es Mnica, asist a un taller con ustedes sobre bilingismo y tengo una pregunta sobre el tema. Despus de escuchar sobre los mitos y verdades del bilingismo me qued muy claro qu cosas debemos hacer y qu otras evitar al momento de ensear un segundo idioma. Una de las dificultades ms grandes que tenemos en nuestra escuela es el bajo nivel de ingls de los profesores que ensean a los nios de tres a cinco aos. Los nios entran a primer grado y tienen errores fosilizados, modelados por sus antiguas profesoras y que son difciles de enmendar. Puesto que ya les han modelado estos errores tenemos que hacer un trabajo profundo en cambiar esas destrezas que se han convertido en rutina. Tengo ganas de hacer algo al respecto y mejorar la enseanza de ingls en mi escuela. No quisiera lastimar los sentimientos de nadie, qu me aconsejan hacer? Gracias, La profe desesperada

Hola Mnica: La situacin que compartes es una realidad que se da en muchos establecimientos educativos, pero lo importante es reconocer que la educacin nos permite no solo educar a nuestros alumnos sino a nosotros mismos como profesores tambin. Estar actualizados y en constante crecimiento es un compromiso que debemos asumir como educadores del siglo XXI. Qu bueno conocer tu entusiasmo por apoyar la enseanza del ingls en tu escuela. Como t bien mencionas, es muy importante un buen modelamiento del correcto uso del idioma para evitar que nuestros estudiantes repitan nuestros errores. Lo que te sugerimos es que les recuerdes a los profesores que trabajan contigo que es necesario tener una filosofa de capacitacin constante y un aprendizaje a lo largo de la vida. Puedes proponer que este ao se dediquen todos a mejorar sus destrezas de enseanza de ingls. Hay certificaciones que permiten hacer esto sin necesidad de que sea una carga de tiempo, ni que interrumpa su labor. Por otra parte, una magnfica herramienta para apoyar un correcto uso del lenguaje es la utilizacin de audiocasets, videos, pelculas y herramientas en las que se exponga a los chicos a un ingls correctamente hablado. Suerte, y esperamos que con paciencia podamos apoyar las destrezas de ingls de los alumnos y profesores. Tu profesor amigo

junio 2012 | 29

Datos interesantes

10 mitos y verdades
sobre las emociones en el aprendizaje
Por: Tracey Tokuhama-Espinosa (ttokuhama@usfq.edu.ec)

Basado en la presentacin de Inteligencia Emocional de Tracey Tokuhama-Espinosa. (2012). Instituto de Enseanza y Aprendizaje. Disponible en : http://www.educacionparatodos.com/descargas/

El razonamiento y la toma de decisiones se pueden divorciar de las emociones y los sentimientos, y hacer esto mejora la calidad del pensamiento. Esto es un mito. El razonamiento y la toma de decisiones no pueden divorciarse de las emociones y de los
sentimientos. Por ende, no puede mejorar la calidad del pensamiento. Este mito de la neurociencia contrasta con la creencia de que las emociones son crticas para la toma de decisiones. Aunque el razonamiento y las emociones parecen estar en lados opuestos del espectro de la racionalidad, en realidad son procesos complementarios. La manera que percibimos estmulos del mundo (a travs de los sentidos) y los circuitos neuronales de ellos no permiten divorciarse uno del otro.

No existe una decisin que no involucre una emocin. Esto es verdad. Las emociones son crticas para la toma de decisiones.
No existe decisin, sin importar qu tan insignificante sea, que se tome sin ningn nivel de emocin, incluso aunque el alumno no reconozca estos sentimientos. Algunos educadores han propuesto que las emociones negativas pueden bloquear aprendizajes nuevos: Cuando un concepto pelea con una emocin, la emocin casi siempre gana (Sousa, 2000). Los estudios que se han hecho en personas con dao cerebral en partes especficas del cerebro que pierden la habilidad para procesar emociones, tambin pierden la habilidad para tomar decisiones racionales en su vida diaria. El razonamiento abstracto y la lgica estaban intactos en estas personas, lo que sugiere que las emociones asisten al razonamiento.

La inteligencia emocional no es tan importante como la cognicin social. Esto es un mito. La inteligencia emocional social es la habilidad para entender los sentimientos,
pensamientos y comportamientos de las personas, incluido uno mismo, en situaciones interpersonales, y actuar apropiadamente de acuerdo a ese entendimiento. Se compone de una serie de habilidades que permite al individuo encontrar y/o resolver problemas interpersonales, as como crear productos sociales tiles. La inteligencia emocional puede ser, por lo tanto, comparada con la cognicin social.

El estrs NO tiene un impacto sobre el aprendizaje. Esto es un mito. El estrs bueno (eustress) aumenta el nivel de atencin (estado de alerta), mientras que
el estrs malo resta potencial al trabajo. Eustress involucra mantener a los alumnos atentos sin crear pnico (Slaski, & Cartwright, 2003).

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El apoyo de otras personas (profesores, compaeros o padres) es crtico para el rendimiento.

Esto es verdad. De manera similar, pero distinto a la retroalimentacin, apoyar al alumno le ayuda en
su aprendizaje. La autoestima y la autoeficacia elevada por el apoyo de figuras de autoridad ayudan al estudiante psicolgicamente a adoptar una creencia en s mismo como aprendiz y sentir que s puede

30 | junio 2012

falta de palabras (lexis) y (thumos). Es un trmino utilizado por primera vez por Peter Sifneos en 1973 para describir gente que tiene deficiencias en comprender, procesar o describir sus emociones. La gente que no tiene la habilidad de expresarse en palabras se puede frustrar fcilmente. Al NO poder nombrar las emociones, las personas no muestran imaginacin y tienen dificultades al expresar verbal y simblicamente las emociones. Los pacientes con problemas psicolgicos que tienden a tener dificultades para expresarse tambin muestran dos veces ms probabilidades de tener dficit emocional, pobreza de fantasa e inhabilidad de encontrar palabras exactas para describir las emociones (Taylor, Bagby & Parker, 1997).

La gente que tiene Alexithymia tiene deficiencias en comprender, procesar o describir emociones. Esto es verdad. Alexithymia es una terminologa en griego que significa literalmente

Existen rostros universales para demostrar nuestras emociones. Esto es verdad. Las emociones tienen que ver con los genes o con el ambiente? Esto respondieron
estudiando a personas ciegas de nacimiento, quienes no pudieron aprender a travs de la observacin: tuvieron las mismas expresiones como cualquier otro individuo. Segn estudios de Paul Ekman, psiclogo pionero en el trabajo con las emociones, existen seis emociones universales expresadas en el rostro humano: felicidad, ira, tristeza, sorpresa, miedo y asco. Las emociones son innatas y esenciales para la sobrevivencia y tienen un propsito evolutivo.

El enojo, la felicidad y el miedo tienen efectos neurofisiolgicos en nuestro cuerpo. Esto es verdad. El enojo aumenta el flujo sanguneo a las manos, haciendo ms
fcil empuar un arma o golpear a un enemigo; tambin aumenta el ritmo cardiaco y la tasa de hormonas que, como la adrenalina, generan la cantidad de energa necesaria para acometer acciones vigorosas. En el caso del miedo, la sangre se retira del rostro y fluye a la musculatura esqueltica larga como las piernas, por ejemplo favoreciendo as la huida. Al mismo tiempo, el cuerpo parece paralizarse con el fin de evaluar la respuesta ms apropiada. Uno de los principales cambios biolgicos producidos por la felicidad consiste en el aumento en la actividad de un centro cerebral que se encarga de inhibir los sentimientos negativos y de aquietar los estados que generan preocupacin, al mismo tiempo que aumenta el caudal de energa disponible (Goleman, 1996).

La inteligencia emocional es un descubrimiento reciente. Esto es verdad. El concepto de Inteligencia Emocional fue abordado desde el siglo IV a.C. con Aristteles,
quien nos dice: Cualquiera puede enfadarse, eso es algo muy sencillo. Pero enfadarse con la persona adecuada, en el grado exacto, en el momento oportuno, con el propsito justo y del modo correcto, eso, ciertamente, no resulta tan sencillo. Posteriormente Darwin en 1878 hace tambin referencia sobre este tema, pero no es sino hasta estos ltimos aos que el concepto de Inteligencia Emocional es llevado al aula y tomado en cuenta como elemento importante en el proceso de aprendizaje de los alumnos.

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Un estudiante puede ser muy susceptible a las expresiones faciales de su profesor, a tal nivel que afecte su rendimiento acadmico. Esto es verdad. Aun cuando el estudiante malinterprete las expresiones faciales,

lo que el alumno piense que su profesor piensa de l influenciar en su rendimiento acadmico. El cerebro humano juzga los rostros y las voces de los dems en busca de niveles de amenaza de una manera rpida, frecuente e inconsciente. Esto influencia la manera como se percibe la informacin proveniente de estas fuentes (por ejemplo, vlida o no, de confianza o no, etc.). Cuando un estudiante siente que su profesor no cree en sus habilidades de aprendizaje porque le mir raro o su voz pareca condescendiente su rendimiento acadmico es afectado negativamente.

Notas de nuestros lectores

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Nuestra galera

Eventos
El V Congreso de Atencin a la Diversidad en el Aula que se realiz los das 23 y 24 de marzo de 2012 tuvo la participacin de 231 personas de nueve provincias de nuestro pas. Contamos con la presencia de doce ponentes nacionales e internacionales que compartieron experiencias, conocimientos y tendencias educativas en torno a la educacin especial, la inclusin y la realidad ecuatoriana en el tema.

El Vicepresidente del Ecuador Lenin Moreno abri este evento recalcando la importancia de tener un involucramiento ms activo en el tema que nos permita cambiar la situacin actual.

Autoridades de la Universidad San Francisco de Quito tambin nos acompaaron dentro del marco de este evento educativo de gran acogida.

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Nuestra galera

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