A IMPORTNCIA DA MSICA NA EDUCAO INFANTIL

Luclia Alves G. Prudncio Luiza Sampaio da Silva Rosaldes Querino Santos 1 Sandra Regina da S. R. Rocha Prof. Ms. Neusa Aparecida Bolanho
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RESUMO Este artigo visa apresentar a msica como ferramenta que facilita e motiva a construo da aprendizagem na educao infantil. Para tanto aborda-se a importncia da msica nas fases iniciais em que se desenvolvem a aquisio do cdigo lingustico, pois acredita-se que grande parte do repertrio lingustico que a criana traz para o ambiente escolar esteja intimamente relacionada ao universo cultural, visto que a msica uma linguagem que ultrapassa as barreiras do tempo e do espao, estando presente na vida dos seres humanos. Alm de se ressaltar a importncia da fundamentao terica para reafirmar a eficcia da msica como instrumento de desenvolvimento da aprendizagem da criana. J que a msica possibilita o alcance do pleno domnio de estabelecimento de vnculos, aquisio de conhecimento, possibilidades de comunicao e integrao do grupo com o mundo. O que seria a msica sem o homem? E existe terreno de observao mais favorvel ao estudo das relaes entre msica e o homem do que o das reaes da criana ante a uma msica? (HOWARD, 1984, p. 11). A metodologia escolhida neste caso tem papel fundamental, visto que auxilia na aquisio da linguagem proporcionando criana grande interesse e curiosidades para prosseguir avanando nas etapas posteriores. A msica um instrumento importante a ser utilizado no processo da construo da aprendizagem, pois alm do prprio conhecimento, o aluno desenvolve suas potencialidades, como a cognio, a interao com o outro, a autoestima, o equilbrio, a coordenao motora, a criatividade, a percepo auditiva, entre outras habilidades a msica vem para auxili-la na interao com o mundo, com o intuito de favorecer e enriquecer o seu conhecimento. Palavras-chave: Educao Infantil. Msica. Aprendizagem

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Formandas do Curso de Pedagogia da Universidade Braz Cubas, 2. semestre de 2011.

Mestre em Educao: Professora do Curso de Pedagogia da Universidade Braz Cubas, Orientadora dos Trabalhos de Concluso de Curso.

Introduo

No decorrer do curso de pedagogia obteve-se a oportunidade de refletir e discutir o modo sobre o qual desenvolve-se a aprendizagem das crianas e os fatores que influenciam esta etapa. Este trabalho apresenta a importncia da msica no processo de desenvolvimento da aprendizagem na educao infantil, pois est presente em todo o mundo, em todas as culturas e pocas, ou seja, a msica uma linguagem que ultrapassa as barreiras do tempo e do espao, estando presente na vida dos seres humanos. Logo, pode-se identific-la tambm no ambiente escolar, como um tipo de linguagem a ser desenvolvida com o intuito de auxiliar os alunos em seu processo de aprendizagem. Pode-se perceber como fundamental atentar-se para os aspectos que facilitam o desenvolvimento do processo da aprendizagem, consequentemente a evoluo plena das habilidades e competncias. A msica um instrumento importante a ser utilizado no processo de aquisio da escrita e da leitura, pois alm do prprio conhecimento, o aluno desenvolve suas potencialidades, como a cognio, a interao com o outro, a auto-estima, o equilbrio, a coordenao motora, a criatividade, a percepo auditiva, entre outras habilidades. Na fase inicial do processo de aquisio da leitura e escrita, a utilizao do recurso musical possibilita uma aprendizagem mais significativa, j que a criana desde muito cedo, como no perodo da

gestao adquire o primeiro contato com a msica. Aprender msica significa integrar experincias que envolvem a vivncia, a percepo e a reflexo (...) (BRASIL, RCNEI, 1998, V. 3, p. 48) Com o passar dos anos, a msica torna-se mais relevante para as crianas, no momento em que esto brincando, desenvolvendo-se socialmente, pois a brincadeira exige da criana o desenvolvimento das capacidades cognitivas e emocionais para comunicar-se e expressar-se por meio do processo da representao simblica da linguagem. Howard (1967), em A msica e a criana relaciona a utilizao do recurso lingustico em vrios campos, como: a leitura, a percepo de cores, a ginstica, entre outros. um livro que foi escrito h mais de duas dcadas, porm podemos dizer que atual devido a sua versatilidade. Para tanto este trabalho pretende destacar em forma de pesquisa bibliogrfica, como a msica pode tornar-se um instrumento extremamente rico, dinmico e ldico no desenvolvimento das crianas na educao infantil. De acordo com Brito (2003), a msica importante na Educao Infantil, sendo indispensvel para a construo de seres humanos sensveis, criativos, reflexivos e seu papel no conjunto de valores constituintes da cultura humana. Por meio da Lei n 11.769 de 18 de Agosto de 2008, a msica tornou-se componente curricular obrigatrio nas escolas pblicas e privadas do pas. Esta lei vem reforar a importncia e a necessidade de trabalh-la no ambiente escolar e assim proporcionar

que o currculo se torne diversificado e que atenda as necessidades culturais. O ensino da msica proporciona a integrao dos aspectos sensveis, afetivos, estticos e cognitivos, como tambm a interao e a comunicao social das crianas. A msica expressa e comunica sensaes, sentimentos e pensamentos por meio da organizao e do relacionamento que existe entre o som e o silncio. (BRASIL, RCNEI, 1998, V.3). Como esse artigo tem por maior objetivo a importncia da msica, buscamos com base nos autores Brito, Howard, entre outros que sero citados apresentar na 1 seo uma sucinta exposio sobre o que a msica, com base nas obras pesquisadas, como o RCNEI (1998), em que trata a msica como meio de expresso e forma de conhecimento que acessvel a todos, e uma linguagem que respeita o modo de perceber, de sentir e de pensar. Logo aps na 2 seo busca-se analisar a importncia da educao infantil para o desenvolvimento da criana e o ensino da msica neste processo por ltimo na 3 seo o artigo mostra algumas das metodologias propostas nas obras que foram pesquisadas.

1990, p.5 apud, BRITO, 2003, p. 17)

1.1 Sobre o som e o silncio

Faz parte de nossa relao com mundo perceber gestos e movimentos sob a forma de vibraes sonoras, sempre estamos ouvindo o barulho dos carros, o toque do telefone, o vento soprando, as folhas das rvores balanando, os pssaros cantando, a msica, as vozes a poesia entre outros. De acordo com Brito (2003), os sons que ouvimos so expresses da vida sob a forma de movimentos vibratrios, som tudo que soa como o universo em movimento e cada som nos faz lembrar e traduzir situaes, mostrando sua presena. Acredita-se que o silncio a ausncia de som, mas ele o som que no podemos ouvir, pois so vibraes que nosso ouvido j no percebe porque so vibraes muito lentas ou muito rpidas. O som tem qualidades ou parmetros como altura podendo ser grave ou agudo, ou seja, quanto menor as vibraes, o som ser grave e quanto maior o nmero de vibraes, o som ser agudo, como a durao do som, o tempo medido e classificado como curto ou longo, como a intensidade medida e classificada como forte ou fraco, como o timbre sendo ele que diferencia cada som e como a densidade sendo um grupo de sons diferenciado pelo menor ou maior agrupamento de sons. (BRITO, 2003) Perceber os diferentes tipos de som existentes em nosso meio de grande importncia para a formao da

1. O que a msica em si mesmo

No princpio, podemos supor, era o silncio. Havia silncio porque no havia movimento e, portanto, nenhuma vibrao podia agitar o ar um fenmeno de fundamental importncia na produo do som. A criao do mundo, seja qual for a forma como ocorreu, deve ter sido acompanhada de movimento e, portanto, de som. (O. KARLY,

conscincia de espao e tempo, um dos principais aspectos para a conscincia humana, pois a audio responsvel por uma significativa leitura do mundo, quanto a percepo, a discriminao e a interpretao dos eventos sonoros.

(...) a msica no s uma tcnica de compor sons (e silncios), mas um meio de refletir e de abrir a cabea do ouvinte para o mundo. (...) Com sua recusa a qualquer predeterminao em msica, prope o imprevisvel como lema, um exerccio de liberdade que ele gostaria de ver estendido prpria vida, pois tudo o que fazemos (todos os sons, rudos e no-sons includos) msica. (A. de CAMPOS, in J. CAGE, 1985 prefcio, p. 5, apud, BRITO, 2003, p. 27)

A msica uma linguagem de signos que organiza os smbolos sonoros e o silncio com espao e tempo. A msica formada por trs elementos principais sendo o ritmo, a harmonia e a melodia, o ritmo sempre est presente na msica; a harmonia importante para o desenvolvimento da arte musical e a melodia responsvel por um padro rtmico e harmnico reconhecvel, mas nem toda msica constituda por melodia e harmonia,

(...) existe um grande nmero de modos, escalas, sistemas de afinao, estruturas rtmicas, sistemas de composio, fontes sonoras e instrumentos musicais cada um com seu tempo e lugar. (BRITO, 2003, p.28)

1.2 Sobre a msica

A msica de nosso tempo integra todos os tipos de sons como o tom sendo uma afinao precisa, o rudo no tendo uma altura definida e mescla uma altura determinada e ruidosidade. Atualmente existem diferentes definies para msica, mas de um modo comum, ela vista como cincia e arte, na medida em que as relaes entre os elementos musicais so relaes emocionais, matemticas e fsicas, a arte manifesta-se pela escolha dos arranjos e combinaes.

A palavra msica vem do grego musik e quer dizer Arte das Musas, trata-se de uma combinao de sons agradveis ao ouvido a definio de msica no Michaelis Moderno Dicionrio da Lngua Portuguesa, encontra-se no verbete msica a seguinte definio Arte e cincia de combinar os sons de modo agradvel ao ouvido. A msica uma representao simblica do mundo ela possui sua diversidade e riqueza, suas expresses sonoras que nos faz perceber e sentir, outras culturas, comunidades e regies e nos mostra o processo scio-histrico, assim podemos nos conhecermos e ao prximo mesmo estando longe.

2. A importncia da educao infantil para o desenvolvimento da criana e o ensino da msica neste processo

Por muitos sculos passados, a famlia foi a nica responsvel pela educao e pelos os cuidados das crianas, com

o tempo esta responsabilidade exclusiva foi mudando e a famlia passou a ser uma das responsveis por educar e cuidar. Em decorrncia de transformaes sociais, econmicas e polticas, e especificamente pela entrada da mulher no mercado de trabalho, as crianas ficaram desprovidas de cuidados, com isso surgiram entidades ou instituies de carter assistencialista que objetivaram a atender as crianas de baixa renda, pois a maioria das mes trabalhava para manter o sustento da famlia. Essas entidades ou instituies apenas prestavam assistncia ao cuidar das crianas, no tinham um carter educativo. De acordo com Oliveira (2008), as instituies no tinham uma proposta de aprendizagem, mas algumas propunham atividades que desenvolviam os bons hbitos de comportamento, a incorporao de regras morais e de valores religiosos, entre outros. Em consequncia das mudanas ocorridas na forma como a criana era tratada, surgiram questionamentos acerca da educao, e foram aparecendo concepes que defendiam a educao e o cuidado das crianas pequenas em lugares adequados e propcios para assim promover o desenvolvimento infantil. Por meio de vrias discusses e questionamentos acerca do desenvolvimento da criana nas instituies, se intensificou a preocupao com a educao infantil para o desenvolvimento social, pois a criana:

(...) comeou a ser vista como sujeito de necessidades e objeto de expectativa e cuidados, situada em um perodo de preocupao para o ingresso no mundo dos adultos (...) (OLIVEIRA, 2008, p.78).

Devido a esta nova concepo a escola passou a ser um elemento importante no desenvolvimento global do aluno. Essas modificaes no modo de ver e pensar sobre as crianas, mais a expanso da educao infantil (mesmo de forma assistencialista), e tambm presses realizadas por movimentos femininos, movimentos sociais, organizaes no-governamentais, pesquisadores na rea da infncia, populao civil, entre outros proporcionaram que o governo tomasse uma posio referente educao das crianas nas instituies. Sendo assegurado por meio da Constituio Federal de 1988, o direito da criana educao, cabendo garantir e respeitar o conquistado. A Constituio ainda reconhece o atendimento educao na primeira etapa da escolarizao e afirma que o Estado tem dever de garantir Art. 208 IV - educao infantil, em creche e pr-escola, s crianas at 5 (cinco) anos de idade. (BRASIL, CF, 1988, Alterado pela EC-000.053-2006) Por meio dessa Lei, as instituies que prestavam servio passaram a ser responsveis pela educao das crianas, cabendo a mesma orientar para que fosse desenvolvida uma proposta educacional. Na dcada de 90, foi aprovado o Estatuto da Criana e do Adolescente Lei 8.069/90, que vem para reafirmar o art. 227 da Constituio Federal possibilitando assim que a criana seja

um ser de direitos. Segundo o Art. 3 do Estatuto da Criana e do Adolescente.

famlia e da comunidade. (BRASIL, LDB, art. 29, 1996)

A criana e o adolescente gozam de todos os direitos fundamentais inerentes pessoa humana, sem prejuzo da proteo integral de que trata esta Lei, assegurandolhes, por lei ou por outros meios, todas as oportunidades e facilidades, a fim de lhes facultar o desenvolvimento fsico, mental, moral, espiritual e social, em condies de liberdade e de dignidade. (BRASIL, ECA, 2008, p. )

A legalizao da educao infantil como educao bsica, fez com que a educao das crianas deixasse de ser assistencialista, tornando-se necessrio uma reorganizao da educao no Brasil. Por isso foram aparecendo novas concepes sobre o desenvolvimento do aluno nas escolas, e surgiram novas propostas educacionais que tiveram como foco o aluno, possibilitando assim um novo olhar para o mesmo. O Ministrio da Educao publica em 1998, de acordo com a LDB o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (1998), que tem como objetivo auxiliar os profissionais da educao na realizao do trabalho realizado com os alunos. O documento apresenta referncias e orientaes pedaggicas, que colaboraram na implementao de novas prticas educacionais de qualidade nas instituies de educao infantil. De acordo com o RCNEI (1998, V. 1), os objetivos tm intenes educacionais e as prticas devem se organizar de modo a desenvolver as capacidades das crianas de forma heterognea, visto que necessrio criar condies adequadas para o pleno desenvolvimento da criana, sem desconsiderar as aprendizagens nas diferentes faixas etrias. Para isso torna-se indispensvel propiciar momentos para o desenvolvimento integral das capacidades, sendo: na ordem fsica ligada a possibilidade de apropriar e conhecer o potencial do corpo, e o autoconhecimento do corpo na expresso das emoes e no deslocamento seguro, a ordem

De acordo com o art. 53 do Estatuto da Criana e do Adolescente, a criana tem direito a educao, que vise o desenvolvimento pessoal, preparando para vida em cidadania e qualificao profissional. Estas leis conquistadas atravs de lutas e debates acerca da educao infantil vieram para reafirmar a necessidade e a importncia da escolarizao na infncia, e assim desenvolver a criana integralmente. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional de 1996 vem para assegurar plenamente o direito da criana a uma educao escolar, considerando como educao bsica a educao infantil, sendo a mesma oferecida em creches, ou entidades equivalente para crianas de 0 a 3 anos de idade e pr-escolas para crianas de 4 a 6 anos de idade.

A educao infantil, primeira etapa da educao bsica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criana at seis anos de idade, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da

cognitiva se refere ao desenvolvimento de instrumentos do pensamento e a utilizao e apropriao de formas que represente e comunique, de modo a envolver a resoluo de problemas, a ordem afetiva associada a atitudes realizadas no convvio com as pessoas, no entendimento de si e dos outros e na construo da auto-estima, j na ordem esttica a ligao ocorre ao apreciar produes provenientes de diversas culturas e na produo artstica. Tambm na ordem da tica a construo de valores que nortearo o comportamento da criana, de relao interpessoal est ligada a criao de situaes para o convvio social, sendo necessrio saber conviver com as diferenas existentes em sociedade e a de insero social em que possibilita que a criana compreenda a si mesma como ser que faz parte da sociedade. (RCNEI, 1998, V. 1) No desenvolvimento da ao educativa imprescindvel buscar formas de aprendizagem que iro auxiliar e facilitar na aquisio do conhecimento, alm de desenvolver as capacidades estabelecidas. Com isso faz-se necessrio utilizar diferentes linguagem (corporal, oral e escrita, musical, entre outras) por meio de orientaes pedaggicas que visem o enriquecimento da criana. Pensando nisto o Ministrio da Educao props no RCNEI Conhecimento de Mundo o trabalho na educao infantil com diversas linguagens, de modo a favorecer a expresso e comunicao da criana na interao realizada com os outros e facilitar interveno com cultura e os conhecimentos constitudos. Uma dessas linguagens a Msica que se constitui numa forma de expresso, estando presente na vida do ser humano e em diversas culturas por muitos anos, para tanto se faz

necessrio destacar a relao da mesma com a criana e seu benefcio na aprendizagem da educao infantil.

2.1 A Msica e a criana

A msica se encontra na vida de toda criana e a acompanha com o passar dos anos em todo o seu desenvolvimento fsico, social, cognitivo ou emocional, de maneira a possibilitar que a criana aprimore todas as competncias necessrias para a sua plena atuao em sociedade. Com isso possvel verificar a grande influncia exercida sobre as crianas, com o propsito de auxili-las durante as fases da vida, esta uma das caractersticas da msica, pois a cada momento do desenvolvimento da criana ela tem uma inteno e uma finalidade.

(...) o contato intuitivo e espontneo com a expresso musical desde os primeiros anos de vida importante ponto de partida para o processo de musicalizao. Ouvir msica, aprender uma cano, brincar de roda, realizar brinquedos rtmicos, jogos de mos etc., so atividades que despertam, estimulam e desenvolvem o gosto pela atividade musical, alm de atenderem a necessidades de expresso que passam pela esfera afetiva, esttica e cognitiva. Aprender msica significa integrar experincias que envolvem a vivncia, a percepo e a reflexo, encaminhando-as para nveis cada vez mais elaborados. (BRASIL, RCNEI, 1998, V. 3, p. 48)

O envolvimento da msica com a criana est presente antes mesmo de seu nascimento, e com o passar dos anos vai se entrelaando ainda mais esta relao. No tero, o beb j tem contato com um dos elementos que compem a msica, o ritmo atravs da pulsao do corao da me. E ao nascimento rodeado pelo universo musical, por meio do acalento que a me faz ou tambm ao colocar uma msica para tocar, esses momentos possibilita um vnculo ainda maior da criana com a msica. Segundo o RCNEI (BRASIL, 1998, V. 3), a presena da msica na vida possibilita que bebs e crianas iniciem o contato com o processo de musicalizao de modo intuitivo. Por meio de msicas cantadas pelos adultos, o beb tenta imitar e at responder o adulto, assim cria momentos significativos para ambos, nas interaes ocorridas que o beb inicia uma forma de comunicao atravs de sons, pois ao escutar diferentes sons o beb tambm capaz de responder ao seu modo, alm disso, possibilita que os eles fiquem tranquilos, atentos ou at agitados. A presena da msica no cotidiano da criana fundamental para o seu desenvolvimento integral, alm de proporcionar a reproduo de alguns sons ao tentar imitar o que foi ouvido ou mesmo dito, tambm, ao fazer certos gestos com o corpo com o intuito de se expressar e descobrir-se fisicamente a criana estar explorando e conhecendo de forma mais significativa a msica. A partir do primeiro at o terceiro ano de vida, os bebs ampliam as formas de expresses musicais, isto se deve as conquistas vocais e corporais ocorridas. Nesta fase a criana dar importncia e igualdade a qualquer

fonte de sons, e estaro atentas as caractersticas dos sons, buscaro explorar o som e suas qualidades (altura, durao, intensidade e timbre). (BRASIL, RCNEI, 1998, V. 3). Com isso busca-se explorar qualquer fonte sonora atravs dos mais variados materiais, como uma vasilha ou at um instrumento musical de brinquedo e os dois tero a mesma importncia para criana, pois estar atenta as caractersticas do som produzido ou ouvido pelo material utilizado. Conforme o RCNEI (BRASIL, 1998, V. 3) a expresso musical do primeiro at o terceiro ano de vida dar destaque aos aspectos intuitivos, afetivos e a explorao sensria motora de materiais sonoros. Por volta dos trs anos, s crianas por meio dos jogos explora movimentos que proporciona prazer, alegria e possibilita o desenvolvimento motor e rtmico, isto em sintonia com a msica, a expresso caracterstica desta idade e integrada pelo gesto, som e movimento. Dos quatro aos seis anos de vida, as crianas estaro aprofundando e ampliando o desenvolvimento de suas capacidades, mas tambm estaro engrandecendo o seu aprendizado de forma a possibilitar a capacidade de explorar e identificar alguns elementos da msica de forma a se expressar, interagir com as pessoas e ampliar seus conhecimentos sobre o mundo, alm disso, perceber e expressar pensamentos, sentimentos e sensaes atravs da msica. (BRASIL, RCNEI, 1998).

2.2 Os benefcios da msica na aprendizagem

pelos timbres. (HOWARD, 1984, p. 28)

A msica um instrumento que contribui para a formao do ser humano. Sendo a criana um ser em constante mudana, a msica vem para auxili-la na interao com o mundo, com o intuito de favorecer e enriquecer o seu conhecimento. A escola proporciona o ensino de conceitos como de educao, cidadania, higiene, cultura, entre outros. Quando deseja-se que o aluno aprenda por exemplo, que a alimentao importante para crescer forte e saudvel ensina-se uma msica que retrate o assunto, com isso a criana internaliza o conhecimento e aprende uma regra bsica de sobrevivncia, a boa alimentao. Este no um processo instantneo, mas, medida que o professor vem desenvolvendo diariamente, a criana aprende da forma mais prazerosa atravs do canto. O pensamento que muitos educadores tm em relao s canes cantadas em sala de aula o de apenas um momento de descontrao, de alegria, de festa, infelizmente a maioria no tem a percepo dos benefcios trazidos pela mesma, como por exemplo, as faculdades que esto sendo despertadas dentro da criana.

Segundo Howard (1984), o ato de educar o despertar, se adotarmos esse modo de pensar, entenderemos que a ao de despertar nunca empreendimento prematuro, se tornando indispensvel entregar-se sistematicamente a ela desde os primeiros anos de vida, afim de que a criana mais tarde a veja como uma tendncia natural de seu ser e dela faa sua faculdade permanente. De acordo com o RCNEI (BRASIL, 1998, V. 3), a msica vem atendendo aos objetivos propostos dentro do contexto da educao infantil, e em diversas ocasies serve como suporte ao educador para atingir os seus propsitos na formao de hbitos, de atitudes e de comportamentos. Com isso torna-se fundamental a parceria entre professor + sala de aula + msica, se bem trabalhado torna-se um grande aliado no processo de ensino aprendizagem das crianas. Tendo em vista os benefcios que esta aprendizagem proporciona, cabe a escola e ao professor propiciar que este ensino se torne enriquecedor e prazeroso. Muita das vezes quando se fala em trabalhar com msica, logo se pensa em formar musicistas, compositores, cantores, etc., porm trabalhar a msica na sala de aula como abrir um leque de oportunidades, mesmo para aqueles que aos olhos do professor no tenha o mnimo interesse na msica. Segundo Howard (1984), no precisa buscar uma justificativa para o comportamento da criana ou do prprio adulto com respeito msica,

Acredito que o velho costume de contar histrias de fadas e cantar canes s crianas, que se perdeu em nossa poca era excelente: no somente despertava seu interesse por noes, ideias, mas, sobretudo despertava sua curiosidade, sua alegria, seu entusiasmo por tudo aquilo que fosse impresso sensorial pura pelosa sons e

o fato que ela aumenta a vitalidade, desperta a curiosidade espiritual e as faculdades mais diversas do ser humano. Se procurarmos no dicionrio o significado da palavra faculdade, encontraremos vrios significados para utilizarmos dentro da frase em que queremos, significa capacidade, virtude, dom natural, possibilidades entre outros; sendo assim, essas so as possibilidades que a msica traz para ns, pois infelizmente as faculdades humanas tm uma tendncia crescente para o adormecimento, ou seja, s faculdades que o ser humano traz consigo ao nascer aos poucos desaparecem por falta de estmulos e de treinamento. Por isso Howard (1984), afirma ter tido grande xito em suas experincias feitas com bebs, fez exerccios movimentando as perninhas, cantando, e falando ritmicamente, mudava timbres e tempos sempre proporcionando alegria para as crianas, o resultado foi que estes bebs tiveram maior capacidade em sua destreza manual e ao desenvolvimento da fala e do ritmo.

desenvolvimento das inteligncias humanas. Desta maneira, cabe ao professor buscar formas de proporcionar o desenvolvimento e aprimoramento das inteligncias, necessrias para a criana desde a educao infantil. A educao visa desenvolver a capacidade fsica, intelectual e moral do ser humano para a sua plena atuao em sociedade. Por isso necessrio que a escola e os responsveis procurem instrumentos de ensino que possibilitem o desenvolvimento do aluno.

(...) a educao tem como finalidade o desenvolvimento integral da personalidade do educando, tendo em vista sua integrao e participao efetiva no grupo social, visando ao progresso do mesmo. (COSTA e VALLE, 1969, p. 9)

Com o propsito de desenvolver integralmente o aluno, Costa e Valle (1969), citam a msica como um auxiliador da aprendizagem e apresentam alguns aspectos a serem observado por meio do canto, como: No aspecto fsico o canto estar desenvolvendo a percepo auditiva pela reproduo dos sons, o aparelho respiratrio devido a necessidade de uma respirao adequada, alm de proporcionar vozes mais leves e agradveis, h tambm o aprimoramento do aparelho fonador que possibilita a emisso correta dos sons. O aspecto social as atividades musicais compartilhadas possibilitam que os alunos compreendam a necessidade de cooperar e respeitar o prximo, j que so elementos

Gardner sugere que praticamente todas as pessoas podem desenvolver todas as oito inteligncias num nvel razoavelmente elevado de desempenho, desde que recebam estimulo, enriquecimento e instrues apropriadas. (ARMSTRONG, 2001, p. 22).

Para despertarmos uma faculdade, ou uma inteligncia na criana de extrema importncia que haja o estmulo, para Gardner e Armstrong essa a essncia para o

fundamentais na socializao dos grupos. E fazendo parte de um grupo, passam a entender que todos so importantes e que todos precisam colaborar individualmente, mas em harmonia para a conquista do objetivo J no aspecto psicolgico o canto auxilia em relao ao ambiente vivido, pois a sensao interfere na reao do individuo, ao trabalhar com a msica a aprendizagem se tornar agradvel e proporcionar ambientes favorveis a aquisio do conhecimento, alm de se tornar um reforo ao que foi aprendido. A msica um recurso que auxilia o desenvolvimento da criana para atingir o nvel de maturao necessria para aquisio da aprendizagem. importante respeitar o nvel de maturao de cada indivduo e levar em considerao os aspectos psicolgico, fsico e social na aquisio do conhecimento e assim atender a diversas necessidades da criana, pois ao respeitar o nvel de desenvolvimento e os aspectos, o educador estar garantindo que a aprendizagem fornecida acontea de modo que o educando seja capaz de desenvolver-se adequadamente, e assim superar as limitaes que possa ter. Segundo Costa e Valle (1969), a msica pode ser utilizada como um recurso incentivador, atendendo a diversas necessidades da criana, tambm como um recurso a reter o que foi aprendido, pois no processo da aprendizagem. A melhor maneira de reter por meio da repetio motivada, o que acontece atravs da msica pelo prazer proporcionado e esse possibilita que a criana se torne autodisciplinada, pelo interesse que as mesmas tem, mas no podemos esquecer que a msica um timo elemento recreador que proporciona

momentos agradveis e indispensveis tanto para a criana como para o adulto, sendo livre ou dirigida, tambm possibilita desenvolver a criatividade e assim a criana estar ampliando as possibilidades de comunicao e de integrao em grupo.O ritmo um princpio vital, por isso as atividades humanas so todas ritmadas e isso possibilita desenvolver a coordenao do corpo e tambm apreciar ativamente a msica. O RCNEI (BRASIL, 1998, p. 48, V. 3) fundamenta-se em estudos a garantir criana, possibilidades de vivenciar e refletir sobre questes musicais, de modo que a aquisio desta linguagem acontea de forma significativa, e assim o aprendido ter significado para o educando e as informaes obtidas pelo mesmo poder ser relacionada com o contexto vivido. Com este intuito foi elaborado pelos rgos competentes, o que ser desenvolvido com a msica na faixa etria de zero a trs anos, tendo como objetivo desenvolver as capacidades, a seguir:

- Ouvir, perceber, e discriminar eventos sonoros diversos, fontes sonoras e produes musicais; - Brincar com a msica, imitar, inventar e reproduzir criaes musicais. (BRASIL, RCNEI, 1998, p. 55)

J os objetivos para a faixa etria de quatro a seis anos o de aprofundar e ampliar o trabalhado na faixa etria anterior, e assim garantir que as crianas se tornem capazes de:

- Explorar e identificar elementos da msica para se expressar, interagir com os outros e ampliar seu conhecimento do mundo; Perceber e expressar sensaes, sentimentos e pensamentos, por meio de improvisaes, composies e interpretaes musicais. (BRASIL, RCNEI, 1998, V. 3, p. 55)

fortes e fracos, brincando com as palavras e modificando o timbre habitual da voz. Nesse contato com a msica por meio de brincadeiras a criana aprende e compreende que um som pode ser combinado com outros, e que possvel dar significado ao mesmo, esse contato possibilita a criana compreender os sons de sua cultura. De acordo com Brito (2003), a cultura popular e a msica infantil devem ser priorizadas para o trabalho em creches e pr- escolas, pois so ricas em detalhes que nos levam a conhecer as tradies de cada regio do nosso pas, como: bumba meu boi, no Maranho; boi-bumb, no Par; boide-mamo, em Santa Catarina; e no Cear, reisados, danas, dramticas, ciranda, frevo, samba, baio, enfim um mundo de ritmos e festas com significados prprios. Para enriquecer ainda mais as atividades o docente deve estar disposto a pesquisar, atravs das varias fontes de nossa cultura para valorizar na criana desde a primeira infncia os nossos valores e a nossa formao cultural. Segundo Brito (2003), a escolha do repertrio deve valorizar a adequao da melodia, do ritmo, da letra e da extenso vocal, importante que o trabalho vocal ocorra em um ambiente motivador e descontrado, sem grandes tenses que possam comprometer a qualidade da voz infantil.

3. Propostas de Metodologias

(...) O ensino aprendizagem na rea de msica vem recebendo influncias das teorias cognitivas, em sintonia com procedimentos pedaggicos contemporneos. Amplia-se o nmero de pesquisas sobre o pensamento e a ao musicais que podem orientar os educadores e gerar contextos significativos de ensino aprendizagem, que respeitem o modo de perceber, sentir e pensar de bebs e crianas. (BRITO, 2003, p.53)

Para Brito (2003), fundamental que o professor incentive a brincadeira na msica, empenhando-se para ouvir e aproveitar os conhecimentos prvios trazidos pelas crianas, o que no significa trabalhar somente com as msicas que circulam na mdia. indispensvel apresent-las para as crianas alm de canes infantis, a msica popular brasileira, msica regional e de outros povos, e estimullas para alm de cantar as canes j produzidas, improvise e crie suas prprias canes. A brincadeira um dos recursos que permite a criana improvisar, de modo a fazer diferentes entonaes sonoras, e desse modo o professor poder trabalhar os sons agudos e graves,

(...) o professor deve estar conscientes do que deseja dar, do porque vai dar, isto , dos objetivos que deseja atingir; a quem vai dar, tendo em vista as possibilidades e necessidades dos alunos, e como vai dar,

lanando mo de tcnicas e recursos didticos que lhe permitam alcanar com xito os objetivos a que se prope. (COSTA; VALLE, 1969, p. 17)

Para que a atividade se torne eficiente, necessita ser planejada, cabe ao educador estar consciente das etapas, procedimentos e recursos necessrios para alcanar os objetivos prprios e tambm os do educando. O planejamento uma ferramenta fundamental ao educador, tendo em vista as necessidades de aprendizagem dos educandos, com isso o educador estar proporcionando que o ensino seja um elemento vitalizador, de modo a desenvolver aptides e preferncias dos educandos. No planejamento das metodologias que sero propostas o educador visa o pleno desenvolvimento de seu educando, de modo que o mesmo aprimore os conhecimentos prvios a partir do aprendido. E para isso utiliza diversos recursos ou instrumentos que iro possibilitar o desenvolvimento de varias capacidades necessrias ao educando, no decorrer de sua aprendizagem. De acordo com Costa e Valle (1969), a msica um instrumento utilizado para a aprendizagem, e para que a mesma ocorra existem trs condies bsicas: - a primeira o nvel de maturidade, quando a criana alcana em diversos aspectos, um estgio de seu desenvolvimento; - a segunda a motivao, uma necessidade interior da criana como tambm do adulto, que precisa ser satisfeita;

- a terceira a situao da aprendizagem, fatores fsicos ou sociais que influenciam o processo de aprendizagem de forma positiva ou negativa. Neste processo a predominncia de certos aspectos como: a aprendizagem motora em que prevalece o aspecto do movimento; a aprendizagem apreciativa a qual o aspecto de apreciao predomina o que leva a gostar ou no de certas coisas e a aprendizagem conceitual em que ocorre a aquisio dos conhecimentos, ideias ou informaes que proporcionam a formao de conceitos. A o profissional da educao tem que levar em considerao variados aspectos do desenvolvimento da criana e estar interado das fases de desenvolvimento e dos fatores inteiramente ligados ao aprendizado deste, como o fsico, o social e o emocional, e desta maneira possibilitar que a aprendizagem se torne um momento de alegria e ao mesmo tempo educativo. Na preparao dos contedos que sero trabalhados na rea da msica importante que o educador respeite o nvel de percepo e desenvolvimento musical e global do educando em cada fase que esteja e tambm as diferenas socioculturais existentes. Ao desenvolver a linguagem musical os contedos devem priorizar o desenvolvimento da comunicao e expresso, para tanto o RCNEI (1998, V.3), cita que os contedos se organizaro em: O fazer musical e Apreciao musical.

3.1 O fazer musical

De acordo com o RCNEI (1998, V. 3), o fazer musical uma forma de se comunicar e expressar que ocorre atravs da improvisao, composio e interpretao. A caracterstica da improvisao a criao instantnea orientada por certos critrios, a composio o criar msica caracterizada por uma situao de permanncia, seja na gravao em CD, registro na memria, ou ainda pela escrita musical, a interpretao esta diretamente ligada imitao e reproduo de alguma obra. Para isso os contedos de 0 a 3 anos trabalharo a explorao, a expresso e produo do silncio, e sons por meio da voz, do corpo, de matrias que estejam em torno da criana e materiais sonoros variados, a interpretao de canes e msicas diversas e a participao das crianas em brincadeiras e jogos que envolvem canto e ritmo. (RCNEI, 1998, V. 3) O educador pode trabalhar estes objetivos de forma ldica, de modo a favorecer a percepo e a ateno das crianas. fundamental nesta faixa etria o envolvimento com a brincadeira, a dana e o canto desenvolvendo assim necessidades das crianas e tambm atividades que possibilitem a explorao de instrumentos e objetos sonoros, porm preciso existir um cuidado com a forma que ser trabalhada para que a criana no desenvolva de forma inadequada, o proposto. As crianas de 4 a 6 anos ampliaro o que foi desenvolvido na fase anterior e os novos contedos possibilitaro uma reflexo sobre os elementos da msica. Como reconhecer e utilizar de forma expressiva as diferentes

caractersticas do silncio e sons altura (agudos ou graves), durao (curto ou longo), intensidade (fraco ou forte) e timbre (caracterstica que ir distinguir e personalizar cada som) em contextos da msica, reconhecer e utilizar da variao de velocidade e densidade ao realizar e organizar uma produo musical, participar de jogos e brincadeiras que envolva a dana e/ou a improvisao e desenvolver um repertrio de msicas para a memria musical. (RCNEI, 1998, V. 3) Segundo o RCNEI (1998, V.3) o fazer musical exige concentrao e envolvimento com as atividades desempenhadas, requer tambm em organizar e relacionar significativamente sons e o silncio. Os contedos devem ser desenvolvidos de modo expressivo e significativo, e os contextos vivenciados devem acrescentar, enriquecer e transformar experincia com a msica que a criana tenha. Sendo assim cabe trabalhar de maneira a possibilitar que o educando consiga aos poucos desenvolver os objetivos e que o mesmo seja capaz de compreender, expressar e comunicar-se por meio da msica, pois o RCNEI (1998, V.3, p. 60) cita msica, uma interferncia intencional que organiza som e silencio e que comunica. O RCNEI (1998, V.3) e Brito desenvolvem em seus respectivos livros, propostas a serem aplicadas nas aulas da educao infantil no eixo fazendo msica ou o fazer musical. Sendo eles: A voz: um instrumento natural, alm de ser o primeiro da criana uma forma de expressar e comunicar. A voz pode ser desenvolvida ao cantar, na brincadeira, na explorao sonora, entre outros. O trabalho com a voz

deve ocorrer num ambiente favorvel, motivador e descontrado sem uma exigncia ou um rigor. E o educador como referncia no pode gritar, falar alto ou ter uma postura inadequada, pois serve como modelo e tambm responsvel pelo desenvolvimento da voz do educando. Cano: um gnero musical envolvendo msica e poesia. Por orientao e estmulo ao canto, escuta e a interpretao, a criana pode cantar imitando o que ouve, de modo a desenvolver a expresso musical. fundamental apresentar canes variadas culturas e regies, favorecendo e aprimorando o repertrio da criana. Construo de instrumento musical e objeto sonoro: est proposta estar alimentando a curiosidade e o interesse do educando, e possibilita a compreenso de elementos que so especficos da produo do som e suas qualidades, com isso o educando estar motivando e estimulado a pesquisa, a imaginao, ao planejamento, a organizao, a criatividade desenvolvendo assim a capacidade de formar e executar um projeto. Fonte sonora: que se constitui de variados materiais como objetos do cotidiano, brinquedos, instrumentos musicais, tambm o corpo e a voz que produtores de som, sendo esses materiais fonte de produo sonora. Com esses recursos o educador pode adequar de acordo com a idade o envolvimento com cada fonte sonora. Inveno de canes: para inventar a criana precisa ser estimulada a criar, importante que no comeo a inveno acontea com liberdade, sem a interferncia do educador na produo da letra e melodia, mas

importante necessrio.

auxlio

quando

3.1.1 Jogos e brincadeiras

Os jogos e brincadeiras so introduzidos no ambiente escolar na maioria das vezes por meio da msica, logo extremamente importante criar uma atmosfera propcia para a mesma. De acordo com o RCNEI (1998, V.3), a msica est intimamente ligada ao brincar, por isso fundamental estimular o desenvolvimento das atividades ldicas. Acalanto: so canes ou cantigas de ninar utilizadas para tranqilizar, aconchegar os bebs e as crianas na primeira etapa da vida. Exemplos Boi da cara preta, Nana-nen, Dorme, dorme, entre outras. Brincos e parlendas: so brincadeiras rtmico-musicais, utilizados pelos adultos para entreter e animar bebs e crianas. As parlendas so rimas, porm no tem msica, j os brincos so cantados com pouco som e envolve o movimento corporal. Exemplo de brincos A casinha da vov, Serra, serra serrador, Palminhas de guin, etc.; as parlendas Amanh domingo, Um, dois, feijo com arroz, L em cima do piano, etc. Brinquedos de roda ou rondas: envolvem a poesia, dana e msica, importante buscar jogos, brinquedos e cano que esto presentes no brincar infantil. essencial trabalhar com aqueles que so significativos a criana, exemplos Samba-lel, A canoa virou, Terezinha de Jesus, Fui no Itoror, A linda rosa juvenil, entre outras.

Jogo de improvisar: pode ocorre de maneira livre ou dirigida e envolve a articulao do pensamento, da ideia e da ao. importante ter informaes sobre o tema, estar atento, ter iniciativa e criatividade, de modo a relacionar, fazer e inventar. Som e movimento: som movimento, por isto se torna importante sua integrao com o movimento corporal. O movimento natural do ser humano amplia a possibilidade de expresso corporal e movimento, isso assegura a educao rtmica e musical. Exemplos de atividades que envolvem som e movimento: Mover-se de acordo com o som, O jogo de esttua, A loja de brinquedos de corda, Movimentos de locomoo, entre outros. Sonorizar histrias: so histrias contadas, um instrumento muito rico a ser trabalhado na educao infantil. A sonorizao de histrias envolve a utilizao da voz, do corpo, de objetos ou instrumentos musicais que iro ilustrar os sons e a histria da narrativa.

De acordo com Brito (2003), aprender a escutar envolve concentrao e disponibilidade, e o mesmo auxilia na formao de individuo sensvel e reflexivo, capaz de perceber, sentir, pensar, relacionar e comunicar-se com os outros. Para tanto fundamental que a criana esteja sendo desenvolvida desde pequena, por isso necessrio que as atividades sejam propicias, de modo que a msica escolhida favorea o ouvir da criana e possibilite a interao com a obra, mas cabe auxili-las para que a apreciao musical ocorra de maneira adequada e de forma intencional. Esta apreciao possibilitar que o educando enriquea e amplie seus conhecimentos sobre a produo musical, alm de trabalhar a ateno e concentrao por meio da audio. Mas deve-se tomar cuidado com a escolha das msicas, pois algumas so limitadas para ser apreciadas, por isso torna-se ideal buscar msicas de variados gneros, estilos e ritmos regional, nacional e internacional, e assim enriquecer o repertorio da criana, pois de acordo com o RCNEI (1998, V.3) o contato que a criana tem com as mais variadas produes musicais faz com que compreenda a linguagem musical, como uma maneira de se expressar individualmente ou coletivamente e tambm como forma de dar sentido ao o mundo.

3.2 Apreciao musical

Conforme o RCNEI (1998, V.3), a apreciao musical refere-se ao ouvir e interagir com as mais variadas msicas. E apresenta que de 0 a 3 anos a criana oua diversas obras musicais e se envolvam em situaes que ocorra a interao da msica, cano e movimento corporal. J de 4 a 6 anos ir aprimorar a escuta de obras musicais, ouvindo variados gneros, estilos, culturas e pocas nacionais e internacionais, reconhecer elementos da msica e obter informaes sobre as msicas que ouve e sobre quem comps.

Consideraes finais

Longe de ser um ponto final, este artigo pretendeu ressaltar a importncia do desenvolvimento da criana na Educao Infantil e da msica como um instrumento

facilitador e motivador no processo de aprendizagem, de modo a auxiliar o pleno desenvolvimento do educando. De acordo com as afirmaes apresentadas ao longo deste artigo, tornou-se claro como a msica pode influenciar a aprendizagem e o desenvolvimento das capacidades dos alunos na educao infantil, e tambm para o desenvolvimento da sensibilidade, senso crtico, memria, criatividade e ateno.

conhecimento no que se refere msica como instrumento auxiliador da aprendizagem, tanto para o educador no ensinar, como para o educando no aprender. Portanto, a msica torna-se uma importante ferramenta que auxilia significativamente no processo de aprendizagem dos educandos, como tambm para a vida.

Referncias
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Por meio dos tericos estudados e de nossas pesquisas afirmamos que a musica propicia a criana um aprendizado enriquecedor, pois pelo seu carter ldico e de livre expresso, a msica contribui para diferentes aspectos do desenvolvimento humano tanto o fsico, o cognitivo, o social e o emocional. necessrio que os professores se reconheam como sujeitos mediadores de cultura dentro do processo educativo e que levem em conta a importncia do aprendizado da musica no desenvolvimento e formao das crianas, desenvolvendo trabalhos com bases em pesquisas, que lhes fornea ferramentas para despertar na criana o gosto e o interesse pela aprendizagem. Este trabalho tratou de dispor da lei que regulamenta a msica como disciplina curricular, sendo informao fundamental para enriquecer o

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