Universidad Cristbal Coln

Asignatura: Desarrollo psicolgico de la infancia

Grado y grupo: 1 semestre grupo A

Nombre del alumno: Jorge Eduardo Alemn Prez

Titulo: Antologa de Desarrollo psicolgico de la infancia

Maestra: Ana Leticia Rivera Rovirosa

Fecha: Martes 25 de septiembre de 2012

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Contenido
Introduccin general .................................................................................................................................... 3 Conceptos generales: ................................................................................................................................... 4 HISTORIA DE LA PSICOLOGA DEL DESARROLLO .......................................................................................... 5 Introduccin ............................................................................................................................................. 5 Investigacin ............................................................................................................................................ 6 Conclusin ................................................................................................................................................ 9 Mtodos de investigacin de la psicologa del desarrollo .......................................................................... 10 Introduccin ........................................................................................................................................... 10 Investigacin .......................................................................................................................................... 11 Apuntes en clase: ................................................................................................................................... 13 Conclusin .............................................................................................................................................. 14 Embarazo .................................................................................................................................................... 15 Introduccin ........................................................................................................................................... 15 Investigacin .......................................................................................................................................... 16 Cuadro de etapas de embarazo ............................................................................................................. 18 Conclusin .............................................................................................................................................. 20 Parto y aborto............................................................................................................................................. 21 Introduccin ........................................................................................................................................... 21 Investigacin .......................................................................................................................................... 22 Apgar: ..................................................................................................................................................... 26 Apuntes: ................................................................................................................................................. 27 Etapas psicosexuales de Freud ................................................................................................................... 28 Introduccin ........................................................................................................................................... 28 Investigacin .......................................................................................................................................... 29 Conclusin: ............................................................................................................................................. 31 Etapas cognitivas de Piaget ........................................................................................................................ 32 Introduccin ........................................................................................................................................... 32 Investigacin .......................................................................................................................................... 33 Conclusin .............................................................................................................................................. 35 Etapas psicosociales de Erikson .................................................................................................................. 36 Introduccin ........................................................................................................................................... 36 Investigacin .......................................................................................................................................... 37 Conclusin .............................................................................................................................................. 40 Conclusin .................................................................................................................................................. 41 Fuentes de consulta .................................................................................................................................... 42

Introduccin general

La psicologa estudia el comportamiento del ser humano. Pero Cmo llega un ser humano a formar ese comportamiento? Es seguro que no lo desarrolla instantneamente, lleva un proceso formativo hasta que se vuelve un adulto. Esto es lo que estudia la psicologa del desarrollo. Por medio de diferentes mtodos, y despus de una evolucin o desarrollo de esta rama de la psicologa misma, la psicologa del desarrollo estudia individualmente todos los factores y procesos que ocurren durante el crecimiento de un nio, luego adolescente para llegar a la adultez. Es esta ciencia la que estudia el desarrollo psicolgico a la par del fsico, y busca explicar el cmo los nios piensan y van madurando ese modo de pensar, y como esto y otros factores externos impactan en el futuro comportamiento en la adultez.

Conceptos generales:
Desarrollo: Es un proceso por en el cual cada ser humano tiene que vivir para ir creando una madurez adecuada a su edad. Es una secuencia de cambios tanto del pensamiento como sentimientos y sobre todo el ms notorio es el fsico, dndose estos cambios se llega a una madurez tanto intelectual, social como muscular y de esta manera el individuo se va desarrollando en todas sus dimensiones.

Desarrollo psicolgico: Modificaciones en la psiquis y la conducta a lo largo del tiempo.

Madurez: La definicin psicolgica que se le da a la madurez emocional es el ser capaz de aceptar la realidad de las personas y cosas tal cual son. Es cuando algo crece y se desarrolla hasta que est listo para algo.

Esto se puede resumir en la oracin que usan algunos grupos religiosos y se recita en los grupos de los alcohlicos annimos que dice as: Quiero cambiar lo que puedo cambiar, resignacin para aceptar lo que no puedo cambiar y sabidura para reconocer la diferencia.

Crecimiento: En el caso de los seres vivos, se conoce como crecimiento al aumento irreversible de tamao que experimenta un organismo por la proliferacin celular. Esta proliferacin produce estructuras ms desarrolladas que se encargan del trabajo biolgico.

HISTORIA DE LA PSICOLOGA DEL DESARROLLO

Introduccin

El desarrollo psicolgico ha sido un tema de investigacin probablemente desde tiempos de filsofos. El saber cmo es que la mentalidad del ser humano se va desarrollando a lo largo de su vida, especialmente durante la infancia es un estudio por dems interesante. Y con todo objeto de estudio especializado surge una ciencia o rama de una existente que se dedica a entenderlo lo ms posible. Fue as como surgi la psicologa del desarrollo. Con el venir de los aos se han creado nuevas teoras sobre el desarrollo psicolgico, algunas que siguen en pie hasta el momento con ciertas modificaciones, quiz otras refutadas. Veamos algunas de ellas.

Investigacin
Los antecedentes histricos particulares de la psicologa del desarrollo son tan antiguos como la ciencia de la psicologa en general; Delval (1988) propone seis grandes perodos sobre la historia del estudio del nio y del adolescente, que constituyen un marco histrico coherente, a saber: a) el perodo de las observaciones espordicas; b) la aparicin de las primeras observaciones sistemticas; c) la constitucin de la psicologa del nio como una disciplina independiente; d) la consolidacin de la disciplina y los primeros atisbos de una psicologa evolutiva; e) el desarrollo sistemtico; la pugna entre acumulacin de datos y teoras; y f) la convergencia entre la psicologa evolutiva y la psicologa experimental. Piaget (1982), por su parte, seala cinco fases similares a las anteriores frente a la psicologa del nio, psicologa que se toma en este texto como espejo precursor de la psicologa del desarrollo humano en general: i) fase de las observaciones aisladas; ii) fase de las biografas, iii) fase de los test mentales estandarizados, que proporcion conocimientos cuantitativos ms no acerca de los mecanismos explicativos de desarrollo; iv) fase de los estudios clnicos, que desarroll conocimientos sobre los contextos de vida, la actividad, la maduracin del sistema nervioso, adems de destacar la influencia del factor social y educativo; y v) fase de investigaciones acerca de la construccin de estructuras del comportamiento, en diversos rdenes, tales como el pensamiento, la representacin social y el juicio moral, entre otros. As tambin se puede denotar la historia de la psicologa del desarrollo a travs de los grandes paradigmas o enfoques que se fueron rompiendo en cara a la evolucin de la psicologa del desarrollo, aqu se proponen los siguientes hitos de ruptura y transformacin: a) Superacin de la imagen del nio como un adulto en miniatura. b) El nio, organismo que se adapta y evoluciona. c) La evolucin del nio, el adolescente y el adulto, objetos de estudio distintos. d) El sujeto como pensador lgico y cientfico natural situado en la intersubjetividad. e) Identificacin y caracterizacin de competencias neonatales insospechadas, analogas, homologas y racionalidad mejorante. f) La transicin inevitable por la vejez y la muerte.

a)

Superacin de la imagen del nio como un adulto en miniatura:

El nio es considerado como un adulto en miniatura y el adolescente estar ausente de la escena hasta despus de la revolucin industrial. El Renacimiento, como se ha sealado, rompe definitivamente con la representacin del nio como adulto en miniatura, para situarlo como sujeto natural e independiente; es la tradicin pedaggica la que quiz contribuye decisivamente a la construccin de una nueva representacin social; Delval (1988) cita a Luis Vives (1492-1540) que defiende una escuela que se adapte al nio; a Jan Amos Comenius (1592-1671), quien combate el verbalismo e insiste en la importancia de los sentidos y las imgenes visuales para la educacin del nio; a Erasmo (siglo XVII), que desarrolla los problemas educativos respecto a la personalidad del nio, las diferencias individuales y la importancia frente a las diversas edades del infante; a John Locke (1632-1704), quien propone una teora del entendimiento humano, niega la existencia de las ideas innatas y desarrolla diversos pensamientos sobre la educacin, y a Rousseau en el siglo XVIII (1762), que destaca la importancia de la infancia en su famosa obra Emilio; esta fase corresponde a lo que Delval (1988) denomina como El perodo de las observaciones espordicas, y Piaget (1982) como la Fase de las observaciones aisladas.

b) El nio, organismo que se adapta y evoluciona El conocimiento de los eruditos (filsofos, pedagogos, mdicos y sacerdotes) que se preocupan por los nios y los jvenes se va a transformar severamente; ya no se considerar al nio como un adulto en miniatura; se propondr a cambio el postulado particular del nio como un organismo que evoluciona, visin dinmica que es posible en virtud de aquello que Delval seala como la fase de La aparicin de las primeras observaciones sistemticas, y Piaget 1982), como la Fase de las biografas.

c) La evolucin del nio, el joven y el adulto, objetos de estudio distintos A finales del siglo XIX y principios del XX la psicologa del desarrollo adquiere un estatuto independiente cuando se estudia de manera intencional y sistemtica la evolucin del nio, y un poco ms tarde del joven y el adulto; Delval (1988) denomina a este perodo como el de La constitucin de la psicologa del nio como una disciplina independiente y Piaget (1982) como la Fase de los estudios clnicos.

d) El sujeto como pensador lgico y cientfico natural, situado en la intersubjetividad En esta lnea de ideas, al consolidarse a mitad del siglo XX los paradigmas fuertes de lo psicolgico en general en las figuras de Freud, Piaget y Skinner, y al ser redescubiertas las concepciones de Vygotski por un lado, y de asistir al surgimiento de los trabajos de la revolucin cognitiva por otro, y la consolidacin del pensamiento de su crtico J. Bruner, la psicologa del desarrollo va a proponer mecanismos de explicacin cada ms refinados dentro de la aceptacin generalizada de que el nio, el adolescente y el adulto son pensadores lgicos, cientficos naturales, procesadores de informacin, adems de seres dotados de intersubjetividad que se acoplan maravillosamente a lo social desde el momento en que nacen. Delval: 5) El desarrollo sistemtico; la pugna entre acumulacin de datos y teoras 6) La convergencia entre la psicologa evolutiva y la psicologa experimental e) Identificacin y caracterizacin de competencias neonatales insospechadas, analogas, homologas y racionalidad mejorante. Los ltimos veinte aos de la psicologa del desarrollo del nio se van a caracterizar por el logro de las conquistas ms importantes frente a la comprensin con respecto a la evolucin del ser humano, pero paradjicamente, tambin con respecto al reconocimiento de vacos muy importantes; no es extrao entonces el regreso al recin nacido como espejo analgico y homolgico en perspectiva de la psicologa del desarrollo en general. f) La transicin inevitable por la vejez y la muerte Baltes (1979) haba propuesto la comprensin del cambio psicolgico como un proceso constante sin rupturas o discontinuidades, dando nfasis a la importancia de los contextos culturales, los efectos generacionales sobre las cohortes en proceso y la multi-causalidad de la evolucin de los procesos psicolgicos; en esta perspectiva los tericos del desarrollo, los compiladores y las comunidades acadmicas incluirn entre sus preocupaciones, el estudio de la vejez y la muerte dentro del marco de la transiciones, donde la edad no es determinante del desarrollo y las diferencias interindividuales y el tiempo cronolgico derivan en tiempo social y significativo.

Conclusin
Juan Delval es un autor que dividi las etapas de la historia de la psicologa del desarrollo en 6: 1) Etapa de las observaciones espordicas (desde la antigedad hasta finales del siglo XVII): Llamada as por la poca cantidad de ideologas o propuestas acerca del desarrollo psicolgico, especialmente en la infancia, hasta el renacimiento. En especial fue hasta sta poca que por fin se dej de pensar al nio como un adulto en miniatura y lentamente se fueron dando observaciones espordicas sobre la importancia de la niez como una etapa separada. Delval tambin habla de lo ligadas que estn estas observaciones a mbitos educativos. 2) La aparicin de las primeras observaciones sistemticas (1787 a 1882): Con las ideas de la evolucin del siglo XIX, sintetizadas en las obras de Charles Darwin, el conocimiento de los eruditos cambiar al presentarse un nuevo hito, uno que habla de la evolucin del ser humano, y en especial del nio gracias a las ideologas de que el nio se separa del adulto. Todo esto va a permitir ver al nio no slo apartado del adulto, pero tambin como un ser que se adapta y evoluciona. Es en esta poca de donde salen obras mucho ms sistematizadas aunque an muy generales, incluyendo a Darwin en su Esbozo biogrfico del beb o Tidiemann y el estudio de su hijo. 3) La constitucin de la psicologa del nio como una disciplina independiente (1882 a 1895): A finales del siglo XIX y principios del siglo XX la psicologa del desarrollo adquiere independencia cuando de manera intencionada y sistemtica se estudia la evolucin del nio y ms tarde la del joven. Ejemplos de estos estudios son los de Preyer con un estudio acerca de los tres primeros aos de vida, y Alfred Binet, quin observ y estudio a sus dos hijas e hizo ms de 300 estudios que sirvieron de base para el futuro de la psicologa del desarrollo. 4) Consolidacin de disciplina e indicios de psicologa evolutiva (desde 1895 hasta el final de la primera guerra mundial): Se presenta un proceso de transformacin de todos los conocimientos previos sobre el desarrollo y evolucin del nio en informacin cientfica, pasando de trabajos generales y descriptivos del desarrollo, a otros con mucha ms teorizacin y buscando descubrir las leyes del desarrollo. En sta poca se presentan los trabajos de Freud, as como la aparicin de la Gestalt y el conductismo, que influyen en la historia de esta ciencia. 5) El desarrollo sistemtico; la pugna entre acumulacin de datos y teoras (desde el final de la primera guerra mundial hasta los aos cincuenta): Se trata de que existen dos corrientes contrapuestas de ver al desarrollo psicolgico, por un lado se busca detallar cada vez ms las observaciones del desarrollo del nio, pero sin teorizar mucho. Por el otro inician los trabajos tericos ms importantes para la psicologa del desarrollo. Es decir, observacin personalizada individual vs leyes generales del desarrollo. 6) La convergencia entre la psicologa evolutiva y la psicologa experimental (aos cincuenta a la actualidad): Esto habla de que por el lado de la psicologa del desarrollo tom gran importancia la psicologa evolutiva de Piaget acerca de los grandes procesos del desarrollo. Y por el lado experimental la psicologa cognitiva, la cual mantuvo una relacin con los trabajos de Piaget. 9

Mtodos de investigacin de la psicologa del desarrollo

Introduccin

Como cualquier otra ciencia, la psicologa del desarrollo utiliza diferentes mtodos para investigar su objeto de estudio. Estos mtodos han venido presentndose, as como usndose ms o menos frecuentemente, con el devenir de la ciencia misma de la psicologa del desarrollo. Esto se debe a que diferentes mtodos recaban informacin diferente y de formas distintas, lo cul puede ser o no aceptados por la comunidad cientfica. Existen diferentes tipos de mtodos: experimentales, descriptivos, objetivos y observacionales.

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Investigacin
El mtodo experimental Caractersticas: Mtodo de contrastacin emprica que utiliza la experimentacin. Necesita de diseos experimentales y de laboratorios. En ellos el cientfico manipula un fenmeno (la realidad que considera causa de los fenmenos que quiere comprender) para observar los cambios que dicha manipulacin provoca en los fenmenos que quiere comprender (que en esa medida sern sus efectos). A la realidad que manipula o controla el cientfico se le da el nombre de variable independiente y a la realidad en la que Influye la anterior variable dependiente. Procedimiento: Primero: seleccin de variables. Segundo: diseo experimental, diseo del experimento que se ha de realizar en el laboratorio. Tercero: preparacin de un grupo de control para descartar la influencia de variables extraas en el experimento que vayamos a realizar. Las variables extraas son las circunstancias que pueden estar presentes en el experimento y que el cientfico no considera las autnticas causas del fenmeno que quiere comprender. El grupo de control debe tener las mismas caractersticas que el grupo experimental, pero no debe estar presente en l la variable independiente (la supuesta causa del fenmeno a estudiar). Sin embargo en el grupo experimental s debe estar presente la variable independiente. El efecto del tratamiento se tendr que observar en el grupo experimental (en l podremos comprobar si se cumplen nuestras predicciones pues en l se tendrn que manifestar los efectos de la manipulacin de la variable independiente (la causa). Tipos de diseos experimentales: Diseo bivariado: se estudia el efecto de una sola variable independiente en la variable dependiente. Diseo multivariado: se manipulan varias variables independientes.

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El mtodo correlacional Caractersticas: con este mtodo medimos la relacin entre variables mediante el coeficiente de correlacin, que describe el grado en que dos variables varan de modo concomitante. Si lo hacen en el mismo sentido (ms de una viene acompaado de ms de otra, o menos de una menos de otra) la correlacin ser positiva; si lo hacen en sentido contrario (ms de una menos de otra, menos de una ms de otra) la correlacin ser negativa. Atencin: la existencia de correlacin entre dos variables (entre dos fenmenos) no implica relacin causal entre ellas. Uso: este mtodo se emplea cuando no es posible aplicar el mtodo experimental porque las variables no son directamente manipulables al ser constructos hipotticos (realidades no observables) como la inteligencia, la personalidad... El mtodo correlacional emplea la tcnica matemtica de anlisis factorial y es de uso comn en psicologa diferencial. El mtodo observacional Caractersticas: No confundir esta observacin (que siempre es activa) con la observacin (que suele ser pasiva) como primer paso del mtodo hipottico-deductivo. Requiere el uso de tcnicas observacionales para comprobar los efectos de una variable. Es siempre sistemtica y activa. Puede ser equipada (cuando emplea instrumentos en la observacin) o simplemente preparada, con un cuaderno de notas, por ejemplo. Y puede darse en un ambiente natural (como en etologa) o en un ambiente seleccionado (como en clnica). Permite la observacin de campo, de los fenmenos tal y como se dan fuera del laboratorio (en la naturaleza o en la ciudad). Excluye la manipulacin de variables propia del experimento.

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Apuntes en clase:
Mtodos descriptivos: Estudio de Casos Teoras de la personalidad Mtodos observacionales: Tipos de observacin: Sistemtica/no sistemtica Directa/indirecta Participante/no participante Naturalista/de laboratorio Conocida/desconocida

Mtodos objetivos de obtencin de datos: Cuestionarios Encuestas Pruebas psicolgicas

Mtodos experimentales: Pre experimentales Cuasi experimentales Experimentales puros. Causalidad: Experimentos centrados en individuos Experimentos concentrados en grupos Mtodos correlacionales.

Diseos de investigacin del Desarrollo: Longitudinal: de largo tiempo, que sigue el desarrollo de una o un grupo de personas por un tiempo establecido. Misma generacin, diferentes edades. Transversal: De corte, que observa las caractersticas de personas o grupos de diferentes generaciones y edades en un mismo corte de tiempo. Secuencias de cohortes: Segmentos que se complementan.

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Conclusin
Los mtodos de investigacin de la psicologa del desarrollo se pueden dividir en tres marcadas clases: Los mtodos descriptivos y observacionales son mtodos que no son invasivos ni tienen un grado de control sobre el objeto de estudio, en este caso el desarrollo psicolgico. Se limitan a hacer registrar lo observable del objeto de estudio en su ambiente, de forma sistematizada. La caracterstica de estos mtodos es que permite observar al desarrollo en su medio natural, pero se puede prestar a subjetividad por la interpretacin del observador. Los mtodos objetivos de obtencin de informacin abarcan los cuestionarios, encuestas y pruebas psicolgicas, aunque tambin puede haber otros tipos de pruebas objetivas. Se caracterizan por obtener informacin objetiva y concreta de una a un gran grupo de personas. La desventaja de estos mtodos es que se limitan a la informacin que ese cuestionario o prueba en especfico mide, y no nos permite ver el proceso en general. Por ltimo se encuentran los mtodos experimentales, que se dividen en pre-experimentales, cuasi experimentales y experimentales puros. sta divisin se hace en base al grado de control sobre las variables que el mtodo o experimento presenta. Siendo as los pre-experimentales los de menor grado de control y los experimentales puros el mayor. Se caracterizan porque permiten controlar las variables independientes como el entorno u antecedentes, para obtener la informacin deseada o variable dependiente. Los mtodos experimentales puros se aplican rara vez, puesto que al ser el humano el objeto de estudio, cuestiones de tica impiden ste tipo de experimentos, por lo que son ms comunes los pre y cuasi experimentales. Tambin cabe mencionar que todos los diferentes mtodos de investigacin, ya sean con o sin control, se realizan de acuerdo a diseos, los cuales son tres. El diseo transversal se aplica cuando un mtodo de investigacin se realiza en una poblacin de diferentes edades y generaciones, pero en un mismo momento histrico, o corte de tiempo El diseo longitudinal se aplica cuando un mtodo de investigacin se realiza con una poblacin de diferentes edades pero mismas generaciones y por un largo tiempo. Es el diseo evolutivo por excelencia, ya que investiga a los individuos durante un largo tiempo y como van evolucionando. El ltimo es el diseo secuencial o de cohortes, el cul es un hbrido de los dos anteriores ya que abarca todo tipo de momentos histricos y generaciones y se complementan.

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Embarazo
Introduccin

Una vez que pasamos por la historia y los mtodos de investigacin de la psicologa del desarrollo, empezaremos por fin con el desarrollo mismo. El desarrollo de una persona inicia desde la fecundacin, es decir desde el desarrollo embrionario. Y si bien no se puede evaluar el desarrollo psicolgico de un feto, si se puede tomar en cuenta la etapa de embarazo de la madre. El embarazo inicia con la fecundacin y termina ya sea a los 9 meses aprox. con el parto o antes de los 6 meses con un aborto. El embarazo se divide en diferentes etapas, y tiene muchas caractersticas y cambios tanto fsicos como psicolgicos para la madre.

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Investigacin
Se denomina embarazo, gestacin, preez o gravidez al periodo que transcurre desde la implantacin del vulo fecundado en el tero hasta el momento del parto. A partir de que el vulo es fecundado se producen cambios en el cuerpo de la mujer, tanto fisiolgicos como metablicos, destinados a proteger, nutrir y proporcionar todo lo necesario para el desarrollo adecuado del feto. Durante el embarazo se ponen en marcha complejos procesos hormonales que afectan a casi la totalidad de los rganos del cuerpo de la mujer provocando lo que conocemos como sntomas de embarazo. El primer sntoma es la amenorrea o ausencia de la menstruacin, pero pueden presentarse tambin otras seales de embarazo como hipersensibilidad en los pechos, mareos, nuseas, vmitos, malestar y cansancio. En el embarazo humano la gestacin suele ser nica, sin embargo pueden producirse embarazos mltiples. Dependiendo del nmero de vulos fecundados y el momento en que se produce la divisin del cigoto, hay diferentes tipos de gemelos: gemelos univitelinos, bivitelinos, embarazo gemelar triple, cudruple, quntuple, etc. Al comienzo del embarazo aparece la "hipersomnia". La mujer siente que necesita dormir mucho ms que lo habitual. Desde el punto de vista psicolgico este sntoma corresponde a su identificacin con el feto. Ella es de alguna manera su hijo y necesita mucho de su propia madre. Se movilizan afectos y recuerdos antiguos que la futura mam necesita rever y recrear para adaptarse a su nueva situacin e ir conectndose con el hijo que lleva dentro. La "Naturaleza" es sabia y le da tiempo para realizar este proceso. El embarazo es un tiempo de reflexin. La mujer revisar sus vnculos y se ir armando una imagen de s misma y de sus modelos de cmo ser madre. Las madres de ahora son generalmente diferentes a las de antes. Los padres tambin. Ahora los hombres se permiten la ternura y la expresin de sus afectos. Pueden participar y es muy importante que lo hagan, tanto del embarazo como del parto y del placer de la paternidad. Para el padre el embarazo es un tiempo de pruebas. Tolerar que su mujer est "ocupada" por un desconocido lo hace sentir muchas veces afuera, excluido. Los cambios corporales tambin movilizan los aspectos sexuales de la pareja. Amor, humor y flexibilidad son elementos que ayudan en tiempos de cambio.

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El ensimismamiento y algunos posibles sntomas fsicos como nuseas, malestares o somnolencia durante los primeros meses indican que algo nuevo est pasando. No todos los hijos son deseados. No todas las mujeres quieren ser madres. Las situaciones no son todas iguales y muchas veces los cambios deseados o no son difciles de manejar.

Si la pareja tiene otros hijos el pap se ver ms exigido a ocuparse de ellos. El nacimiento de un beb es una crisis vital normal que afecta a toda la familia. La vida actual es complicada. Las mujeres debern pensar cmo harn despus del nacimiento, para armonizar maternidad, pareja, familia, trabajo y/o estudio sin olvidarse de s mismas. El segundo trimestre coincide con la formacin de la placenta. La mujer se conecta nuevamente con el mundo exterior. Ya est adaptada al embarazo y la panza se empieza a ver. El reconocimiento de los movimientos fetales hace que se intensifique la comunicacin entre ambos y que el futuro beb ocupe un lugar tangible en la familia. Con el tercer trimestre el parto se acerca inexorablemente. La buena preparacin fsica y psicolgica para la maternidad la ayudarn a tener el mejor parto posible, a prevenir la depresin post parto y a disfrutar plenamente de la relacin con el beb.

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Cuadro de etapas de embarazo

Etapa de embarazo 1er trimestre Desarrollo Embriolgico Periodo embrional: producto. Fecundacin formacin del Cambios fsicos en la madre Ausencia de menstruacin, malestar en la pelvis y aumento de secreciones vaginales Cansancio y sueo Mareos y vmitos por las maanas Aumento de tamao y sensibilidad de los pechos, arola se oscurece y venas azules aparecen debajo Necesidad de orinar ms frecuente Aumento de produccin de sangre en la madre, de litro a litro y medio. Cambios psicolgicos en la madre Bruscos cambios de humor Contrariedad al embarazo Duda sobre si est preparada o no para ello

Implantacin en el endometrio. Segmentacin Aumento de tamao en forma de C Se desarrolla el cerebro rpidamente. Empiezan a aparecer los ojos y las vesculas oculares y las estructuras de los dedos. Se diferencian los dedos de las manos. El embrin ya tiene aspecto humano. El embrin ya cuenta con corazn y sistema nervioso. Termina el periodo embrionario La cabeza es muy grande. Empieza a formarse el cuello, orejas, y prpados. La cabeza constituye la mitad del feto. Cenitales externos adquieren forma.

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2do trimestre

3er trimestre

Periodo fetal: crecimiento y desarrollo funcional. El feto experimenta un crecimiento muy rpido. Hay movimientos fetales. El cuerpo se cubre de vrnix caseoso y lanugo. El feto adquiere color rosado al hacerse visible la sangre en los capilares. Huesos y msculos en desarrollo Termina la etapa de crecimiento y desarrollo funcional, se prepara para el trabajo de parto. Mdula sea adquiere funcin hematopoytica. Pulmones aptos para la respiracin. El sistema nervioso regula la temperatura corporal y movimientos respiratorios. Reflejo pupilar presente. Circunferencia de cabeza y abdomen prcticamente iguales. Trax prominente A 38 semanas se inicia el trabajo de parto.

Aumenta el tamao del abdomen La postura de la madre puede cambiar No ms mareos o vmitos Aparece una lnea negra en el abdomen por la separacin de los msculos de esa zona. Aparecen manchas en la cara llamadas cloasma o mscara del embarazo. Aumenta 4 kilos de peso El tamao del abdomen aumente con rapidez. El cansancio aparece de nuevo, acompaada de dolor de espalda. Falta de oxigeno Falsos dolores de parto Aumentar entre 3 y 5 kilos

Las hormonas se estabilizan por lo que la mujer se serena Puede aparecer una mayor libido, o un rechazo a las relaciones sexuales.

Dormir se vuelve incomodo, por lo que la falta de sueo afecta el animo Ansiedad por inminencia del parto Instinto del nido, donde las mujeres desean modificar su hogar.

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Conclusin
El embarazo abarca desde la fecundacin hasta el parto u aborto. A medida que el feto va creciendo pasa por las etapas pre-embrional (fecundacin a 4 semanas), embrional (4 a 8 semanas) y fetal (8 semanas a nacimiento). Por otro lado, el periodo de gestacin de la madre se divide por trimestres, que tambin sirve para dividir las en la que los fetos crecen o se desarrollan. Durante estos trimestres, y el embarazo general, la madre presenta muchos cambios tanto fsicos como psicolgicos. Durante el primer trimestre la madre presenta primero que nada la amenorrea o falta del ciclo menstrual, que suele ser la razn por la que se enterar de su embarazo en primer lugar. Otros sntomas que presenta son dolor en la pelvis, aumento de secreciones vaginales. Ms tarde la madre puede presentar sueo, cansancio, as como nauseas matutinas causadas por el consumo de nutrientes del beb durante el sueo de la madre. Tambin se presentan un aumento en el volumen y la sensibilidad de los pechos, la aureola se oscurece y venas azules aparecen debajo. Aparece tambin la poliuria, que es un aumento en la frecuencia de ida a orinar causada por la presin del bebe sobre la vejiga. Por ltimo aumenta la cantidad de sangre en la madre para permitir el desarrollo del beb. Psicolgicamente la madre puede presentar dudas sobre si est preparada o no, as como contrariedad al embarazo y bruscos cambios de humor causados por la desestabilizacin hormonal. Durante el segundo trimestre la madre presenta un aumento en el volumen del abdomen (la pancita) al punto en que una lnea negra aparece por la separacin de los msculos del abdomen para hacer espacio. Puede aumentar aproximadamente 4 kilos en su peso. Aparece el cloasma o mscara del embarazo, que son manchas en la cara. Los mareos desaparecen y la postura de la madre puede cambiar. Psicolgicamente los cambios bruscos de humor desaparecen por un balance hormonal, aunque puede incrementarse o decrementarse el libido sexual. Por ltimo en el tercer trimestre la madre experimenta un incremento acelerado en el tamao de su abdomen. A tal grado que el cansancio regresa acompaado de dolor de espalda por el esfuerzo de cargar al beb. El beb a su vez empieza a presionar el diafragma y la vejiga, por lo que existe una ligera dificultad para respirar, y regresa la poliuria. Empiezan a partir del 8 mes las contracciones. Psicolgicamente se presenta una afeccin en el nimo por la falta de sueo causada por la incomodidad del tamao del abdomen. Tambin se presenta lo que se le llama el instinto del nido, que es cuando la madre desean fervientemente modificar su hogar para tenerlo listo para la llegada del beb. Tambin se pueden presentar nerviosismo y ansiedad por la inminencia de la llegada del beb.

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Parto y aborto
Introduccin

El embarazo solo puede acabar de dos formas. Ya sea por el parto o por el aborto. El parto se da aproximadamente a los 9 meses o 40 semanas de gestacin. Aunque se puede dar un embarazo prematuro desde los 6 meses. Todo embarazo que termine antes de los 6 meses ya sea espontanea o inducidamente es un aborto. Durante el aborto, el feto sale sin vida ya sea porque no se logr desarrollar, o muri en el proceso. De salir con vida, se considera un embarazo prematuro. El parto es un proceso complicado que toma tiempo y tiene diferentes fases y tipos. Veamos ms acerca de estos.

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Investigacin
El parto natural o vaginal es un proceso fisiolgico que anuncia el nacimiento de un beb. Su desarrollo tiene un proceso previsible, unas etapas que marcan tiempos que hay que respetar y precisa de unos cuidados necesarios para las futuras mams. El trabajo de parto es una de las principales preocupaciones de la mujer embarazada, sobre todo, de las primerizas, las no han pasado por esta experiencia todava. Sntomas de parto - Contracciones a cada 5 o 10 minutos. - Ruptura de fuente: sale un lquido de color marrn verdoso oscuro con manchas. - Manchas de sangrado vaginal. - Dilatacin. Duracin del trabajo de parto El proceso de parto suele durar de 8 a 12 horas, aunque existen excepciones. Todo depende del estado de la mam y del beb. El trabajo de parto se inicia con las primeras contracciones provocadas por el borramiento del cuello uterino hasta que desaparece por completo. Las contracciones suelen ocurrir cada 20 o 30 minutos, y tienen una duracin aproximada de 15 a 20 segundos cada una. Una vez desaparecido el cuello del tero, las contracciones aumentan debido a la dilatacin progresiva del cuello que deber presentar una apertura mxima de 10 cm para que pueda dar paso al beb. Hasta que el beb salga, este proceso suele durar aproximadamente de 6 a 8 horas, dependiendo si es o no el primer parto de la madre. Las contracciones de parto Una vez que se ha iniciado el proceso de dilatacin del cuello uterino, generalmente, es normal empezar a sentir contracciones suaves cada 10 o 15 minutos, con una duracin media de 20 segundos. En este momento, la abertura del tero ser de casi dos centmetros. Las contracciones siguen, y se van intensificando. Suelen obedecer al siguiente ritmo: - Contracciones a cada 5 minutos, con duracin entre 30 y 40 segundos, dilatacin de casi 5 cm. - Contracciones a cada 3 o 4 minutos, con duracin de 40 a 45 segundos, dilatacin de unos 6 cm. - Contracciones a cada 2 o 3 minutos, con duracin de 45 a 50 segundos, dilatacin de 8 cm.
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- Contracciones a cada 1 o 2 minutos, con duracin de aproximadamente 1 minuto, dilatacin de casi 10 cm. Puede sentirse una sensacin de calor, estiramiento y ardor en la vagina, acompaado de sudoracin alrededor de la boca.

La expulsin del beb en el parto Cuando el cuello alcance los 10 cm de dilatacin, se inicia el proceso de expulsin del beb. Las contracciones se alejarn y se presentarn cada 2 o 3 minutos. Seguramente el mdico, cuando est preparada, pedir a la madre que haga pujos para empujar el beb hacia el exterior. En esta fase, la cabeza del beb penetra en el canal de parto y va bajando hasta el perin realizando un movimiento de rotacin interna.

Cuando el mdico consiga ver 3 o 4 cm de la cabeza del recin nacido, practicar, si necesario, la episiotoma (un corte en la zona del perin a la entrada de la vagina) para facilitar la salida del beb, y evitar desgarres por el esfuerzo y la presin del beb. El mdico pedir que contines empujando al beb y, una vez que salga un hombro y luego el otro, el resto del cuerpo saldr sin esfuerzo por s mismo El parto se termina con la expulsin de la placenta. Cesrea Un parto por cesrea se lleva a cabo cuando no es posible o seguro para la madre dar a luz al beb a travs de la vagina. El procedimiento generalmente se hace mientras la mujer est despierta. El cuerpo est anestesiado desde el trax hasta los pies, usando anestesia epidural o raqudea. El cirujano hace una incisin a travs del abdomen justo por encima del rea pbica. Se abre el tero (matriz) y el saco amnitico y se saca al beb. El equipo mdico limpia los lquidos de la nariz y de la boca del beb. Se corta el cordn umbilical. El pediatra o el personal de enfermera constatan que la respiracin del beb sea normal y que el beb est estable. La madre est despierta y puede escuchar y ver a su beb. El padre u otra persona de apoyo con frecuencia pueden estar con la madre durante el parto.

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El aborto

Aborto espontneo o natural se entiende como la interrupcin abrupta del embarazo por causas naturales, y ocurre por lo general dentro de las primeras 20 semanas del embarazo, cuando el feto todava no es capaz de sobrevivir fuera del tero. Cuando un embarazo es deseado y esperado y termina en un aborto, se produce una situacin generalmente devastadora y traumtica para la mujer y su pareja. Por desgracia, los abortos espontneos son muy comunes, sobre todo en el primer trimestre del embarazo. Cerca del 20 % de los embarazos detectados terminan en un aborto espontneo. Sin embargo, los especialistas afirman que en realidad hasta el 50 % de los embarazos termina en un aborto, ya que en algunos casos la mujer ni siquiera se dio cuenta de estar embarazada. Las causas del aborto espontneo no estn bien comprendidas hasta el momento. Muchos de los abortos espontneos ocurren en el primer trimestre del embarazo y son causados por anormalidades cromosmicas en el beb. Los cromosomas son pequeas estructuras dentro de las clulas del cuerpo que cargan muchos genes. Los genes determinan todos los atributos fsicos de una persona, como el sexo, el cabello, el color de los ojos y el tipo de sangre. Los mayores problemas cromosmicos ocurren por azar y no estn relacionados con la salud de los paps o mams. Los abortos espontneos tambin son causados por una variedad de otros factores, incluyendo: Infeccin Exposicin a los riesgos del medio ambiente y del lugar de trabajo como altos niveles de radiacin o agentes txicos. Problemas hormonales Anormalidades del tero Incompetencia cervical (la cerviz empieza a abrirse demasiado pronto, a mitad del embarazo, sin signos de dolor o de trabajo de parto) Factores del estilo de vida como fumar, beber alcohol o usar drogas ilegales. Desrdenes del sistema inmune, incluyendo lupus. Severos daos al rin. Enfermedades congnitas del corazn Diabetes que no es controlada Tiroides Radiacin Ciertos medicamentos como la droga para el acn Accutane Malnutricin severa
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Adems, las mujeres pueden tener un mayor riesgo de aborto espontneo basado en su edad. Los estudios demuestran que el riesgo de aborto espontneo es de 12 a 15 % para las mujeres en sus 20 y va creciendo al 25% en sus 40 aos. Los sntomas ms frecuentes del aborto espontneo son: Sangrado progresivo que primero es ligero y luego abundante. Calambres Dolor abdominal Fiebre Debilidad Vmitos Dolor de espalda

Consecuencias

Un aborto espontneo no tiene consecuencias fsicas para la madre. Por lo general aparece un perodo menstrual luego de las 4 a 6 semanas despus del aborto e incluso la mujer se puede embarazar nuevamente luego de tener un perodo menstrual normal. En caso de que el embarazo fuera deseado por la mujer, las consecuencias emocionales son las ms importantes y pueden ser muy difciles de superar. Por lo general la pareja se siente seriamente afectada por la situacin y quizs no sepan como sobrellevarla. Un estudio de la Dra. Elizabeth Kubler-Ross reconoce 5 etapas en el proceso de una pena profunda: 1. Negacin 2. Miedo, negociacin 3. Depresin 4. Retiro 5. Aceptacin Superar una pena profunda puede llevar mucho tiempo, y cuando una persona tiene que afrontar una situacin de este tipo, lo mejor es darse tiempo para superarlo de a poco y apropiadamente. En caso de ser necesario, no se debe dudar en pedir ayuda para superar una pena.

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Apgar:

La prueba de APGAR la realiza un mdico, una enfermera obsttrica (comadrona) o una enfermera. El profesional de la salud examinar en el beb: Esfuerzo respiratorio Frecuencia cardaca Tono muscular Reflejos Color de la piel

A cada una de estas categoras se le da un puntaje de 0, 1 2 dependiendo del estado observado. Esfuerzo respiratorio: o Si el beb no est respirando, el puntaje es 0. o Si las respiraciones son lentas o irregulares, el puntaje del beb es 1 en esfuerzo respiratorio. o Si el beb llora bien, el puntaje respiratorio es 2. La frecuencia cardaca se evala con el estetoscopio. Esta es la evaluacin ms importante. o Si no hay latidos cardacos, el puntaje del beb es 0 en frecuencia cardaca. o Si la frecuencia cardaca es menor de 100 latidos por minuto, el puntaje del beb es 1 en frecuencia cardaca. o Si la frecuencia cardaca es superior a 100 latidos por minuto, el puntaje del beb es 2 en frecuencia cardaca. Tono muscular: o Si los msculos estn flojos y flcidos, el puntaje del beb es 0 en tono muscular. o Si hay algo de tono muscular, el puntaje del beb es 1. o Si hay movimiento activo, el puntaje del beb es 2 en tono muscular. Respuesta a las gesticulaciones (muecas) o reflejo de irritabilidad es un trmino que describe la respuesta a la estimulacin, como un leve pinchazo. o Si no hay reaccin, el puntaje del beb es 0 en reflejo de irritabilidad. o Si hay gesticulaciones o muecas, el puntaje del beb es 1 en reflejo de irritabilidad. o Si hay gesticulaciones y una tos, estornudo o llanto vigoroso, el puntaje del beb es 2 en reflejo de irritabilidad. Color de la piel: o Si el color de la piel es azul plido, el puntaje del beb es 0 en color. o Si el cuerpo del beb es rosado y las extremidades son azules, el puntaje es 1 en color. o Si todo el cuerpo del beb es rosado, el puntaje es 2 en color.

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Apuntes:
Parto: proceso por mediante el cual el feto, placenta y membranas dejan el tero, cruzan el canal del parto y salen al exterior. Etapas del parto: Preparto: es cerca de dos semanas que antecede al parto Primera etapa del preparto: Es el descenso del tero en el abdomen, que parece estar causado por el encajamiento de la cabeza del feto en la pelvis materna, principalmente en las primerizas. Esto trae un alivio relativo de la respiracin y la digestin que estaba siendo dificultada hasta cierto punto por la presin del tero sobre el diafragma y el estmago. Este fenmeno tiene el efecto de hacer reaparecer la frecuencia urinaria (poliuria), que es la presin de la cabeza del bebe sobre la vejiga. Segunda etapa del preparto: Es el aumento de la frecuencia y la intensidad de las contracciones de preparacin que normalmente hacen su aparicin en el octavo mes. Otro signo: Aumento de la descarga de flujo vaginal y la aparicin de moco de color marrn o vino tinto (tapn mucoso). Sndrome del nido. Trabajo de parto verdadero: frecuencia de 3 contracciones en un periodo de diez minutos, la duracin es de 45 segundos a un minuto. Se pone la panza dura, a partir de ah se comienza a contabilizar el tiempo de parto. El trabajo de parto en su totalidad puede tomar entre 8 y 12 horas en una primeriza y de 6 a 8 horas en una multiparta. Primer periodo: Abarca desde que se regularizan las contracciones hasta cuando se completa la dilatacin. Se divide en fase pasiva que va de la regularizacin a los 6 cm de dilatacin, y la fase activa que va de los 6 a los 10 cm de dilatacin y el borramiento. Segundo periodo o expulsin: Comienza cuando la dilatacin y el borramiento estn completos y termina con la salida del nio. La duracin es variable podra ser de 45 minutos a dos horas. Alumbramiento o Nacimiento: El tercer periodo se denomina alumbramiento y va desde la expulsin del feto hasta la salida completa de la placenta y las membranas. El parto termina con la expulsin de la placenta.

Aborto: entre 12 y 20 semanas es tardo. De las 22 semanas en adelante es parto prematuro.

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Etapas psicosexuales de Freud

Introduccin
Freud (1856-1939), ingres al mundo de la psicologa siendo mdico. Inicialmente este viens comparti la preocupacin por la cura de la histeria a travs de la hipnosis, tal y como la practicaba la escuela de Charcot en Pars. Posteriormente establecera otro universo de experiencias que lo llevaran a la formulacin del inconsciente y del mtodo psicoanaltico. Sus obras ms famosas son La interpretacin de los sueos (1899) e Introduccin al psicoanlisis (1917). Para Freud, el hombre est sometido a la determinacin de su evolucin psquica, pero peor an, est dominado por el inconsciente, fuerza imprevisible, incontrolable, causa de nuestros numerosos errores y tambin de nuestros aparentemente- ms honestos deseos y realizaciones. Se presentan las pistas de definicin conceptual ms obvias del anlisis freudiano, resta examinar las complejas consecuencias que de ah se derivan.

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Investigacin
Freud afirmaba que los tres componentes de la personalidad se iban configurando con las primeras experiencias de la infancia, a medida que la persona atravesaba por una serie de etapas psicosexuales. Desarrollo tambin es en Freud, evolucin en la experiencia sexual como experiencia relacional global, no simplemente genital, aun cuando esta es la fundadora. Durante estas etapas la energa del Ello se fija en determinadas zonas corporales: la boca, el ano, los genitales. Si en cualquiera de las etapas, se mima en demasa a los nios, o se les priva de afecto, el desarrollo se detiene en esa etapa y la personalidad adulta queda estancada all donde la dificultad se fij. Segn Freud, la personalidad del adulto queda configurada primordialmente durante estas cuatro etapas:

Etapa oral: Durante esta etapa, que abarca aproximadamente los primeros 18 meses de vida (0 a 18 meses aprox.), el nio fija principalmente su conducta en la boca: al comer, chupar y morder. Los nios sper mimados o frustrados en esta etapa, al llegar a adultos, pueden presentar rasgos de la personalidad oral: dependencia, pasividad y avidez.

Etapa anal (18 a 3 aos aprox.): A lo largo del segundo ao empieza el entrenamiento de esfnteres o el aprendizaje de ir al bao: los nios deben aprender a controlar por primera vez, sus impulsos naturales. Este hecho marca el inicio de la etapa anal. Si este entrenamiento es bastante severo y conflictivo, o si la eliminacin de las heces fecales y orina es demasiado placentera, el individuo puede quedar fijado en la etapa anal, y posteriormente presentar una personalidad anal: desconfianza, terquedad, desorden y sadismo, o excesiva docilidad, excesivo orden y limpieza, demasiados escrpulos.

Etapa flica: En la etapa flica (del tercero al sexto ao de la vida aprox.) los nios descubren los genitales y se recrean en ellos. Sus fantasas se orientan en torno a los complejos de Edipo y de Electra (nombres de los personajes de la literatura griega que amaban en exceso al progenitor del sexo contrario y sentan gran rivalidad hacia el progenitor del mismo sexo). Freud crea que la resolucin de estos complejos era fundamental para el desarrollo de la moralidad y la conducta apropiada a su papel sexual. Si no se resuelven adecuadamente, la persona puede rechazar el papel sexual socialmente sancionado y tornarse homosexual o lesbiana, o bien presentar conducta antisocial, perversa o inmoral.
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Etapa de latencia (6 ao de vida a pubertad aprox.): No hay zona ergena. xito del mecanismo de represin. Sublimacin de la energa sexual en el estudio y ejercicio fsico. Al terminar la etapa flica, Freud pensaba que ya estaba esencialmente formada la personalidad de los nios. Para l, no constituye una etapa de grandes necesidades, ni cambios fundamentales en la personalidad. Etapa genital (pubertad en adelante): Al presentarse la pubertad, vuelven a presentarse los intereses sexuales como una renovacin de la propia percepcin corporal dado que el desarrollo hormonal ha favorecido la diferenciacin de los rasgos de feminidad y virilidad. Durante la adolescencia y los primeros aos de la vida adulta, que en trminos generales coinciden con el perodo genital o etapa genital, los individuos se orientan hacia las relaciones interpersonales y empiezan a participar en las actividades de su cultura. Hasta este perodo han estado absortos en sus propios cuerpos y en la satisfaccin de sus necesidades. En esta etapa nueva, como adolescentes, aprenden a establecer relaciones satisfactorias con las dems personas. Segn Freud, una relacin heterosexual madura es el punto que marca el comienzo de la madurez.

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Conclusin:
Dentro de las muchas teoras que Freud public desde su corriente filosfica del psicoanlisis, una temtica muy usada es la de la libido o energa sexual que se encuentra en el inconsciente del ser humano y lo motiva y lo mueve. As entonces explico que esta libido se va expresando en diferentes reas ergenas durante el desarrollo del nio, y que la falla de la correcta transicin de alguna de las etapas, tambin llamada fijacin, provocaba muchos trastornos ya en la adultez. La primera etapa es la oral, que abarca del nacimiento a los 18 meses aprox. Su zona ergena es la boca, ya que a esta edad se fija la conducta en actividades con la boca como lo son chupar, morder y comer. La fijacin en esta etapa puede provocar dependencia, pasividad y avidez. La segunda etapa es la anal, que va de los 18 meses a los tres aos aprox. La zona ergena es el ano y se caracteriza porque al nio le trae placer el expulsar y retener la pop. La fijacin en esta etapa puede provocar desconfianza, terquedad desorden y sadismo, o el exacto contrario. La tercera etapa es la flica, que va del tercer al sexto ao de vida aprox. La zona ergena son los genitales. En esta etapa los nios descubren su pene y las nias su cltoris, lo que les permite identificar su rol de gnero. En esta etapa se presentan los complejos de Edipo y Electra en los que el nio se enamora del padre del sexo contrario y tiene celos del padre del mismo sexo. Fijacin en esta etapa puede provocar homosexualidad, al perderse el rol de gnero, tambin puede darse una conducta perversa e inmoral. De ah encontramos la etapa de latencia, que es del 6 ao a la pubertad aprox. Esta etapa se caracteriza por la falta de zona ergena. Esto se debe a que en sta etapa se prctica los procesos de represin de impulsos sexuales, y se concentra ms en otros aspectos de la vida. La ltima etapa es la genital, donde a partir de la pubertad y hasta la adultez, vuelven los deseos sexuales pero esta vez de una forma mucho ms consciente, y buscando formar una relacin ms estable para poder expresar estos deseos.

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Etapas cognitivas de Piaget

Introduccin
Teora cognitiva de Piaget Fue creada por el psiclogo Jean Piaget. Se basa en que el lenguaje est subordinado al pensamiento, y se encuadra dentro de las teoras de tipo innatista: la adquisicin de los lenguajes debe a factores biolgicos y no culturales. El ser humano llega al mundo con una herencia biolgica, de la cual depende la inteligencia. Por una parte, las estructuras biolgicas limitan aquello que podemos percibir, y por otra hacen posible el progreso intelectual. Segn esta teora la adquisicin del lenguaje depende del desarrollo de la inteligencia, es decirse necesita inteligencia para poder adquirir un lenguaje. En esta teora se refleja cmo se desarrolla el conocimiento cognitivo en una persona desde sus primeros aos de vida hasta que alcanza su madurez intelectual. Piaget sostiene que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan por separado, ya que la inteligencia empieza a desarrollarse desde el nacimiento, antes de que el nio hable, por lo que el nio va aprendiendo hablar segn su desarrollo cognitivo va alcanzado el nivel necesario para ello. Para l, es el pensamiento el que hace posible adquirir un lenguaje, lo que implica que cuando el ser humano nace no posee un lenguaje innato, como afirmaba Chomsky, sino que lo va adquiriendo poco a poco como parte del desarrollo cognitivo. Una vez adquirido un lenguaje este a su vez ayudar tambin al desarrollo cognitivo. En el proceso de adquisicin del lenguaje Piaget establece: Habla egocntrica: un nio que todava no ha aprendido un lenguaje no puede expresar sus primeros pensamientos inteligentes, estos slo existen como imgenes o acciones fsicas. El habla egocntrica es la que el nio utiliza para poder expresar sus pensamientos en esta etapa, ms que para comunicarse socialmente. Este lenguaje se va reduciendo hasta desaparecer despus de los 7aos. Habla social: es la que se desarrolla despus de la egocntrica

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Investigacin
Para Piaget, la construccin progresiva de diferentes esquemas sobre la realidad es una seal de que la inteligencia del nio se est desarrollando Los esquemas son un elemento fundamental para que los seres humanos se adapten al ambiente y puedan sobrevivir, es decir, que desde que los nios nacen, construyen y acumulan esquemas debido a la exploracin activa que llevan a cabo dentro del ambiente en el que viven, y donde a medida que interactan con l, intentan adaptar los esquemas existentes para afrontar las nuevas experiencias. Otra idea de Piaget es que el aprendizaje empieza con las primeras experiencias sensorio motoras, formadas con el desarrollo cognitivo y el lenguaje, donde el aprendizaje contina por la construccin de estructuras mentales, basadas en la integracin de los procesos cognitivos propios donde la persona construye el conocimiento mediante la interaccin continua con el entorno. Por tanto para que el nio alcance su mximo desarrollo mental debe atravesar desde su nacimiento diferentes y progresivas etapas del desarrollo cognitivo. El nio no puede saltarse ninguna de estas etapas y tampoco se le puede forzar paraqu el alcance ms rpido. A su vez estas etapas se dividen en estadios del desarrollo cognitivo. Estos estadios como las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se interiorizan durante el segundo ao de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. Estas etapas Piaget las denomina: - Etapa sensorio-motriz: comienza con el nacimiento y concluye a los 2 aos. La conducta del nio es esencialmente motora, no hay representacin interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos. Estadio de los mecanismos reflejos congnitos. 0 -1 mes. Estadio de las reacciones circulares primarias. 1-4 meses. Estadios de las reacciones circulares secundarias.4-8meses. Estadio de la coordinacin de los esquemas de conducta previos. 8-12 meses. Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentacin. 12-18 meses. Estadio de las nuevas representaciones mentales. 12-24meses.
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- Etapa pre operacional: de los 2 aos hasta los 6 aos. Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que grada su capacidad de pensar simblicamente, imita objetos de conducta, juegos simblicos, dibujos, imgenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado. Estadio pre conceptual. 2-4 aos Estadio intuitivo. 4-7 aos - Etapa de operaciones concretas: de los 7 aos a los 11 aos. Los procesos de razonamiento se vuelven lgicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el nio ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y clasificacin de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.
- Etapa de operaciones formales: 12 aos en adelante. En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formacin continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales. Propuso, adems dos tipos de lenguaje que se dan en dos etapas distintas: el pre lingstico y la lingstica.

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Conclusin general
Piaget dice en su teora cognitiva que nacemos con una herencia biolgica que nos permite tener inteligencia. A su vez explica que el lenguaje est sometido a la inteligencia ya que el lenguaje lo aprendemos mientras que la inteligencia es innata. Es entonces que propone que el aprendizaje del lenguaje o de cualquier otro aspecto se da gracias a un desarrollo de la inteligencia, y que esta tiene diferentes etapas.

La primera es la etapa sensorio-motriz, que es cuando el beb desarrolla la inteligencia motora bsica, yendo desde los actos reflejos hasta representaciones mentales de su entorno y acciones con las que experimento durante esta etapa. La segunda etapa es la pre-operacional. Esta etapa abarca de los 2 a los 7 aos de edad. Se caracteriza por un desarrollo de la inteligencia y el lenguaje por medio de juegos simblicos, imgenes mentales, y otros smbolos que le permiten construir su lenguaje e irlo adaptando y perfeccionando. La ltima etapa es la de operaciones concretas. Va de los 7 a los 11 aos de edad. Es cuando los nios se desarrollan su inteligencia al punto en el que su razonamiento se vuelve lgico. Sus procesos mentales se pueden aplicar a la realidad y la sociedad, es capaz de organizar sus pensamientos y es capaz de entender conceptos abstractos como el tiempo, el espacio, entre otros.

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Etapas psicosociales de Erikson

Introduccin
Al igual que Piaget, Erik Erikson (1902-1994) sostuvo que los nios se desarrollan en un orden predeterminado. En vez de centrarse en el desarrollo cognitivo, sin embargo, l estaba interesado en cmo los nios se socializan y cmo esto afecta a su sentido de identidad personal. La teora de Erikson del desarrollo psicosocial est formada por ocho etapas distintas, cada una con dos resultados posibles. Segn la teora, la terminacin exitosa de cada etapa da lugar a una personalidad sana y a interacciones acertadas con los dems. El fracaso a la hora de completar con xito una etapa puede dar lugar a una capacidad reducida para terminar las otras etapas y, por lo tanto, a una personalidad y un sentido de identidad personal menos sanos. Estas etapas, sin embargo, se pueden resolver con xito en el futuro.

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Investigacin

1. Confianza frente a desconfianza Desde el nacimiento hasta la edad de un ao, los nios comienzan a desarrollar la capacidad de confiar en los dems basndose en la consistencia de sus cuidadores (generalmente las madres y padres). Si la confianza se desarrolla con xito, el nio/a gana confianza y seguridad en el mundo a su alrededor y es capaz de sentirse seguro incluso cuando est amenazado. No completar con xito esta etapa puede dar lugar a una incapacidad para confiar, y por lo tanto, una sensacin de miedo por la inconsistencia del mundo. Puede dar lugar a ansiedad, a inseguridades, y a una sensacin excesiva de desconfianza en el mundo. 2. Autonoma frente vergenza y duda Entre el primer y el tercer ao, los nios comienzan a afirmar su independencia, caminando lejos de su madre, escogiendo con qu juguete jugar, y haciendo elecciones sobre lo que quiere usar para vestir, lo que desea comer, etc. Si se anima y apoya la independencia creciente de los nios en esta etapa, se vuelven ms confiados y seguros respecto a su propia capacidad de sobrevivir en el mundo. Si los critican, controlan excesivamente, o no se les da la oportunidad de afirmarse, comienzan a sentirse inadecuados en su capacidad de sobrevivir, y pueden entonces volverse excesivamente dependiente de los dems, carecer de autoestima, y tener una sensacin de vergenza o dudas acerca de sus propias capacidades. 3. Iniciativa frente a culpa Alrededor de los tres aos y hasta los cinco aprox., los nios se imponen o hacen valer con ms frecuencia. Comienzan a planear actividades, inventan juegos, e inician actividades con otras personas. Si se les da la oportunidad, los nios desarrollan una sensacin de iniciativa, y se sienten seguros de su capacidad para dirigir a otras personas y tomar decisiones. Inversamente, si esta tendencia se ve frustrada con la crtica o el control, los nios desarrollan un sentido de culpabilidad. Pueden sentirse como un fastidio para los dems y por lo tanto, seguirn siendo seguidores, con falta de iniciativa. 4. Laboriosidad frente a inferioridad Desde los seis aos hasta la pubertad, los nios comienzan a desarrollar una sensacin de orgullo en sus logros. Inician proyectos, los siguen hasta terminarlos, y se sienten bien por lo que han alcanzado. Durante este tiempo, los profesores desempean un papel creciente en el desarrollo del nio.

Si se anima y refuerza a los nios por su iniciativa, comienzan a sentirse trabajadores y tener confianza en su capacidad para alcanzar metas. Si esta iniciativa no se anima y es restringida por los padres o profesores, el nio comienza a sentirse inferior, dudando de sus propias capacidades y, por lo tanto, puede no alcanzar todo su potencial.

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5. Identidad frente a confusin de papeles Durante la adolescencia, la transicin de la niez a la edad adulta es sumamente importante. Los nios se estn volviendo ms independientes, y comienzan a mirar el futuro en trminos de carrera, relaciones, familias, vivienda, etc. Durante este perodo, exploran las posibilidades y comienzan a formar su propia identidad basndose en el resultado de sus exploraciones. Este sentido de quines son puede verse obstaculizado, lo que da lugar a una sensacin de confusin sobre s mismos y su papel en el mundo. 6. Intimidad frente a aislamiento En la adultez temprana, aproximadamente desde los 20 a los 25 aos, las personas comenzamos a relacionarnos ms ntimamente con los dems. Exploramos las relaciones que conducen hacia compromisos ms largos con alguien que no es un miembro de la familia. Completar con acierto esta etapa puede conducir a relaciones satisfactorias y aportar una sensacin de compromiso, seguridad, y preocupacin por el otro dentro de una relacin. Erikson atribuye dos virtudes importantes a la persona que se ha enfrentado con xito al problema de la intimidad: afiliacin (formacin de amistades) y amor (inters profundo en otra persona). Evitar la intimidad, temiendo el compromiso y las relaciones, puede conducir al aislamiento, a la soledad, y a veces a la depresin. 7. Generatividad frente a estancamiento Durante la edad adulta media, en una etapa que dura desde los 25 hasta los 60 aos aproximadamente, establecemos nuestras carreras, establecemos una relacin, comenzamos nuestras propias familias y desarrollamos una sensacin de ser parte de algo ms amplio. Aportamos algo a la sociedad al criar a nuestros hijos, ser productivos en el trabajo, y participar en las actividades y organizacin de la comunidad. Si no alcanzamos estos objetivos, nos quedamos estancados y con la sensacin de no ser productivos. No alcanzar satisfactoriamente la etapa de generatividad da lugar a un empobrecimiento personal. El individuo puede sentir que la vida es montona y vaca, que simplemente transcurre el tiempo y envejece sin cumplir sus expectativas. Son personas que han fracasado en las habilidades personales para hacer de la vida un flujo siempre creativo de experiencia y se sienten apticos y cansados. Las personas generativas encuentran significado en el empleo de sus conocimientos y habilidades para su propio bien y el de los dems; por lo general, les gusta su trabajo y lo hacen bien. 8. Integridad del yo frente a desesperacin Mientras envejecemos y nos jubilamos, tendemos a disminuir nuestra productividad, y exploramos la vida como personas jubiladas. Durante este periodo contemplamos nuestros logros y podemos desarrollar integridad si consideramos que hemos llevado una vida acertada.
Si vemos nuestras vidas como improductivas, nos sentimos culpables por nuestras acciones pasadas, o consideramos que no logramos nuestras metas en la vida, nos sentimos descontentos con la vida, apareciendo la desesperacin, que a menudo da lugar a depresin.

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Conclusin
Erikson fue un discpulo de Freud, y estaba de acuerdo con su teora del yo. Pero el tom las etapas psicosexuales de Freud y las impuls mucho ms lejos para explicar el comportamiento y relacin del nio con la sociedad durante su desarrollo. Fue as como cre las etapas psicosociales. Estas etapas se ven representadas como una lucha de un aspecto positivo contra uno negativo o patologa. Es as como en la primera etapa nos encontramos la confianza vs desconfianza bsica, que es cuando desarrollamos la habilidad de confiar en los dems, y se ve fomentada por una buena interaccin en especial con la madre. De ah pasamos a la etapa de la autonoma vs la duda y vergenza, en donde se desarrolla la confianza y autonoma en uno mismo, de no ser as se puede el nio volver extremadamente dependiente. La tercera etapa es la de iniciativa vs culpa, que consta en que el nio desarrolle una iniciativa o liderazgo. La cuarta etapa es la de laboriosidad vs inferioridad, fomentada por los maestros, esta se trata de que el nio se sienta orgulloso de sus logros, en especial acadmicos. En la adolescencia es cuando se presenta la etapa de identidad vs confusin de papeles, es en esta etapa cuando los adolescentes adquieren su propia identidad de acuerdo a sus gustos, caractersticas, actitudes, metas y deseos. De no ser as se puede dar una confusin sobre quienes son en realidad. Una vez en la adultez temprana se da la etapa de intimidad vs aislamiento, es cuando los adultos forman relaciones intimas con personas que no son familiares. El xito en esta etapa brinda confianza y estabilidad en las relaciones mientras que fallar puede llevar al aislamiento, soledad e incluso depresin. Ya en la adultez media se presenta la etapa de generatividad vs estancamiento, que representa la capacidad que tenemos que desarrollar de realizar todas nuestras metas, de no ser as, se presenta un estancamiento. crisis de la edad media Por ltimo, ya en la vejez y despus de pasar las otras etapas se presenta la ltima de integracin del yo vs desesperanza. Significa el poder mirar hacia atrs en nuestra vida y reconocer nuestros logros.

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Conclusin
La psicologa del desarrollo estudia el desarrollo psicolgico empezando en los nios pasando por los jvenes y llegando hasta los adultos. Este estudio vino evolucionando mientras los paradigmas de la niez misma fueron cambiando con el tiempo. Antes se crea que el nio era un simple adulto en miniatura, aunque a partir del renacimiento se empezaron a presentar ideologas de la niez como una etapa diferenciada y especial, y se empez a estudiar el desarrollo de los nios. Esto lo describe Delval en sus seis etapas de la historia de la psicologa del desarrollo: 1) La etapa de observaciones espordicas, 2) La aparicin de las primeras observaciones sistemticas, 3) Constitucin de la psicologa del nio como una disciplina independiente, 4) Consolidacin de disciplina e indicios de psicologa evolutiva, 5) Desarrollo sistemtico; pugna entre acumulacin de datos y teoras, 6) Convergencia de psicologa evolutiva y la experimental. La psicologa del desarrollo necesita tambin mtodos de investigacin para investigar el desarrollo de una o ms personas. Los tipos de mtodos son los descriptivos/observacionales, de obtencin objetiva de informacin, y experimentales. El desarrollo empieza desde el embarazo, en donde durante los 9 meses de gestacin aprox. la madre experimenta cambios importantes tanto fsicos como psicolgicos que se ven influenciados por el beb y la idea de el embarazo y el parto en general. El embarazo termina ya sea con el parto o el aborto. Una vez el nio nacido, y durante su crecimiento, se describe su desarrollo por tres autores diferentes desde puntos de vista distinto y clasificacin en diferentes etapas. El primero es Freud y su teora sobre la libido, explicando el desarrollo en etapas psicosexuales: La oral, la anal, la flica, la de latencia y la genital. El segundo es Piaget y su teora cognitiva, explicando que en el desarrollo la inteligencia se debe practicar y desarrollar en diferentes etapas. stas son la sensorio-motriz, preoperacional, y de operaciones concretas. Por ltimo tenemos a Erikson y su teora psicosocial. El separa las etapas como etapas de confrontacin de cualidades vs patologas.

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Fuentes de consulta
http://sparta.javeriana.edu.co/psicologia/publicaciones/actualizarrevista/archivo s/V2N108historia.pdf
http://psicopsi.com/Metodos-investigacion-Psicologia-del-Desarrollo-Observacion http://www.bebesymas.com/embarazo/que-es-el-embarazo http://www.planetamama.com.ar/nota/aspectos-psicol%C3%B3gicos-del-embarazo?page=full http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/childbirth.html http://embarazo10.com/aborto-espontaneo-causas-sintomas-y-consecuencias/ http://www.uam.es/personal_pdi/psicologia/cmessina/LECTURAS/tra_freud.pdf http://educintegralpsicoevolutiva.blogspot.mx/2009/04/teoria-psicosexual-de-sigmundfreud.html http://urjcvicalvaro.blogspot.es/1207080840/ http://www.cepvi.com/articulos/erikson.shtml http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/695/69520210.pdf

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