Razgos que caracterizan el trabajo de una docente 1) Gusto por la enseanza.

2) Utilizar actividades divertidas con las que puedan aprender (Es muy tedioso para los nios chiquitos estar sentados todo el tiempo y no sabes cmo disfrutan de una clase divertida y de aprendizaje al mismo tiempo). 3) Ser cariosa (Los nios aprecian mucho el que una maestra les muestre su cario y esto es muy importante para que tengan la suficiente seguridad en s mismos). 4) Ser comprensiva. 5) Saber aumentar la autoestima del alumno. 6) Que el alumno tenga inters en aprender gracias a los esfuerzos de la maestra por mantener unas clases divertidas y de gran aprendizaje.

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Rasgos que caracterizan el trabajo de la educadora. INTRODUCCION El presente artculo presenta una serie de reflexiones acerca del sentido y significado de la funcin de la educadora. En la lectura de Van Manen, Max La prctica de la pedagoga nos menciona que el maestro es capaz de escuchar y percibir el estado del desarrollo intelectual, emocional y moral de una persona joven. Para esto el maestro debe de saber mantenerse al margen como saber cundo y cmo comprometer activamente al nio y tomarlo en cuenta para que no sientan que no los entienden o que no intentan comprenderlos ni un poco, pero tambin es necesario que cuando los escuchen sea sin juicios crticos o negativos. DESARROLLO Ser educadora no es nada sencillo y gran parte de la sociedad no reconoce la relevancia de nuestro trabajo, piensan que solo nos dedicamos a entretener a los nios, ensendoles a recortar, pintar y cantar, solamente, mientras que ellos trabajan, pero en realidad en nuestro trabajo enfrentamos varios retos. Al estar frente un grupo observamos la gran diversidad que existe y ms en grupos numerosos, que las necesidades de los nios no son las mismas por lo tanto debemos ser equitativos y atender sus intereses. Como educadora debemos conocer a nuestro grupo para poder decidir que situaciones o secuencias didcticas de trabajo es la ms conveniente para poder lograr las competencias deseadas. Otro rasgo que caracteriza a la educadora es el de animar a los nios a expresarse, a hablar de cualquier cosa que les preocupe y hacerlos saber que esos sentimientos son respetados. Pero tambin las educadoras deben de saber que los nios tambin tienen presiones en una familia o que los grupos de iguales pueden influir en ellos. De igual manera la educadora debe de tener una comprensin analtica que consiste en ayudar al nio a liberarse de sus emociones negativas identificndolas y ayudarlos a enfrentarlas. El conocer las fuerzas y debilidades en el aprendizaje de los nio Leer Ensayo Completo Suscrbase s es otro rasgo que caracteriza el trabajo gracias a esto la educadora pueden hacer q el nio obtenga ms logros tanto en lo cognitivo, social y emocional, adems de esto tambin debe de considerar y conocer cosas de la vida del nio y saber qu es lo que lo hace nico y por ultimo debe de darse cuenta de cmo se siente, como es su mirada, sus gestos y comportamientos en cada experiencia que viven. CONCLUSION

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La educadora debe de tener paciencia ya que esta es una virtud fundamental y debe de tratar ver ms all respecto a las experiencias y vivencias de los nios. Se debe crear un clima afectivo donde los nios perciban que su maestra es paciente, tolerante, que los escucha, los apoya, los anima y los estimula, que pueden contar con ella para estar seguros y resolver los conflictos que enfrentan, a esto lo llamamos comprensin pedaggica. Se debe prestar especial cuidado a quienes se mantienen aislados de sus compaeros, molestan, o estn continuamente llamando la atencin, por .

Existe una gran cantidad de dudas sobre lo que deben y pueden aprender los nios, en su paso por el preescolar, el cual desglosa una serie de posibles respuestas, partiendo de un punto clave, su propsito general, el cual es: propiciar en el nio el desarrollo integral y armnico de sus capacidades fsicas, afectivo - sociales y cognitivas, con base en las caractersticas propias de esta edad y de su entorno social, de manera que les permita tener autonoma y confianza en si mismos para vivir plenamente esta etapa y enfrentar los retos posteriores de su vida escolar y social. El jardn de nios constituye el primer nivel de la educacin bsica y es el responsable del inicio escolar de una vida social inspirada en los valores de identidad nacional, democracia, justicia e independencia, y los cambios que se pretende para la educacin moderna (Programa de educacin Preescolar, SEP, 2004). Y este es el cimiento ms importante y quiz nico, donde los docentes deben de partir para comenzar a trabajar con los nios de 3 a 6 aos. Los nios a esta edad deben comenzar a vivir en el mundo que les rodea, pero hay un abismo entre ello y lo que pueden aprender. Se les preparar para la vida, de eso definitivamente, nadie tiene duda, pero surge otra incgnita, con qu comenzar? Como lo mencione ya lneas arriba, el propsito de la educacin preescolar, al hablar de una vida social inspirada en los valores de identidad nacional, democracia, justicia e independencia, y los cambios que se pretende para la educacin moderna. De algn modo nos est brindando el punto de partida. Los nios deben seguir cultivando sus conocimientos, porque de una u otra forma, en casa y en el entorno en general, los han sembrado. Los nios deben primero que nada adquirir una identidad y saber que representan un papel importante en la sociedad, pero a esta edad no podrn saber qu papel juegan. Y es que al hablar de identidad no me refiero nicamente a distinguir entre sexo (masculino y femenino).

Edades y Etapas. Nios de edad pre-escolar

Los nios de 3 a 4 aos, son generalmente llamados pre-escolares. Los nios de edad pre-escolar quieren tocar, gustar, oler, escuchar y examinar todas las cosas por s mismos. Estn ansiosos por aprender. Ellos aprenden experimentando y haciendo. Los pre-escolares aprenden de sus juegos. Estn muy ocupados desarrollando habilidades, usando el lenguaje y luchando por ganar control interno (emociones.) Los nios de edad pre-escolar quieren establecerse por s mismos

separados de sus padres. Ellos son ms independientes que los infantes (12 aos.) Pueden expresar sus necesidades porque manejan mucho mejor el lenguaje. Temores se desarrollan durante los aos pre-escolares. Los temores comunes incluyen lugares nuevos, experiencias nuevas, as como la separacin de sus padres u otras personas importantes. Usted puede esperar que un pre-escolar lo ponga a prueba una y otra vez. l o ella puede usar palabras prohibidas y actuar sin sentido. Los preescolares quizs tengan dificultad llevndose bien con otros nios y compartir puede todava ser difcil. Debido al desarrollo de su imaginacin y una riqueza de fantasas, ellos pueden tener dificultad distinguiendo entre fantasa y realidad. Los pre-escolares tambin hablan de amigos imaginarios. Ellos necesitan reglas simples y claras para saber los lmites de comportamientos aceptables.

Tres aos de edad

Desarrollo fsico: Pueden manejar un triciclo. Pueden atrapar una pelota. Pueden pararse en un pie. Ellos construyen torres con 6 9 bloques. Pueden caminar de puntillas. Pueden saltar horizontalmente. Ellos pueden manipular pequeos objetos como rompecabezas, o poner figuras en su correspondiente lugar. A los tres aos pueden manchar o jugar con pintura. Pueden dibujar o pintar en forma circular y horizontal. Ellos crecen aproximadamente 3 pulgadas en un ao. Desarrollo social y emocional: Ellos necesitan conocer reglas claras y cules son las consecuencias por romper las reglas. Ellos disfrutan dramatizar con otros nios. Sus emociones son por lo general ms profundas pero muy cortas. Ellos necesitan ser estimulados para expresar sus sentimientos con palabras. A los 3 aos, los nios empiezan a aprender a compartir. Desarrollo intelectual: Los pre-escolares aprenden mejor haciendo. Ellos necesitan variedad de actividades. Necesitan espacio tanto dentro de la casa (o la escuela) como afuera. Necesitan un equilibrio entre juegos activos y juegos calmados o callados. Pueden expresar sus necesidades, ideas y preguntas. El tiempo de atencin se extiende un poco ms de manera que ellos pueden participar en actividades de grupo.

Cuatro aos de edad

Desarrollo fsico: Corren de puntillas y galopan. Se suben y mueven solos en un columpio. Saltan en un pie. Lanzan la pelota a las manos. Tienen ms control sobre los pequeos msculos. Ellos pueden representar cuadros o figuras (por ejemplo, cuadros

de flores, personas, etc.) A ellos les gusta abrir y cerrar cremalleras (zippers), abotonar y desabotonar ropa. Se visten por s mismos. Les gusta amarrar las cintas de sus zapatos. Pueden cortar sobre la lnea con tijeras. Pueden hacer diseos y letras bsicas. Ellos son muy activos y muy agresivos en sus juegos. Desarrollo social y emocional: A los cuatro aos, los nios tienen amigos imaginarios. Ellos tienden a hablar de s mismos (jactarse) y ser mandones. Tienen una imaginacin muy activa. Necesitan sentirse importantes y estimados. Algunas veces son agresivos pero desean tener amigos y disfrutan estar con otros nios. Disfrutan pretendiendo ser adultos importantes como mam, pap, el doctor, el cartero, la enfermera o el polica. Ellos aprecian ser elogiados por sus xitos. Necesitan oportunidades para sentirse ms libres e independientes. Los juegos y otras actividades ayudan a los pre-escolares a aprender a tomar turnos. Desarrollo intelectual: A los 4 aos, los nios hacen muchas preguntas, incluyendo "Cmo?" y "Por qu?". Ellos hablan mucho. Su lenguaje incluye palabras sin sentido y malas palabras. Disfrutan discusiones serias. A esta edad deben entender conceptos bsicos tales como nmeros, tamao, peso, color, textura, distancia, tiempo y posicin. Su habilidad para clasificar y la capacidad de razonar estn desarrollando

LOS PRE-ESCOLARES
A los ninos de tres a cuatro anos con frecuencia se les llama preescolares. Los ninos preescolares aprenden mucho y expresan interes en el mundo que los rodea. Les gusta tocar, probar, oler, oir y experimentar por su cuenta. Tienen mucho interes en aprender; ellos aprenden a traves de la experimentacion y de las acciones. Los pre-escolares aprenden de sus juegos. Se mantienen ocupados desarrollando habilidades, usando el idioma, y luchando por obtener un mejor control interno de sus acciones. Los pre-escolares quieren establecerse como individuos independientes de sus padres. Son mas independientes que los ninos de 1 a 3 anos. Pueden expresar sus necesidades ya que tienen un mejor dominio del lenguaje. Con frecuencia en esta etapa surgen los temores. Los temores mas comunes incluyen los lugares nuevos, las experiencias desconocidas, y la separacion de los padres o de otras personas importantes. Puedes esperar que el nino pre-escolar te pondra a prueba una y otra vez, usara lenguaje vulgar, y tendra en ocasiones un comportamiento tonto. Los pre-escolares todavia pueden tener dificultades relacionandose con otros ninos y compartiendo sus cosas. Dado el desarrollo de su imaginacion y de sus fantasias, es posible que todavia tengan problemas distinguiendo la realidad de la fantasia. Puede que hablen de amistades imaginarias. Los pre-escolares necesitan de un reglamento claro y sencillo para que conozcan los limites de un comportamiento aceptable.

Comprender su crecimiento y desarrollo te ayudara a guiar a los pre-escolares por esta etapa. Esta hoja informativa contiene algunas de las caracteristicas de los pre-escolares. Estas caracte-risticas aparecen en tres cate-gorias principales: fisicas, sociales y emotivas, e intelectuales. Acuerdate que todos los pre-escolares son diferentes y llegan a las distintas etapas en distintos momentos.

EL DESARROLLO FISICO
NINOS DE TRES ANOS

Caminan con los pies en punta. Se paran sobre un solo pie. Saltan horizontalmente. Saben montar en triciclo. Construyen torres de 6 a 9 bloques. Saben atrapar una pelota. Hacen manchones con la pintura. Dibujan o pintan en movimientos horizontales y circulares. Pueden manejar objetos pequenos (como tableros pequenos y juegos de parques). Crecen unas tres pulgadas en un ano.

NINOS DE CUATRO ANOS

Tienen un mejor control muscular. Pueden representar personas u objetos en dibujos. Corren en la punta de los pies. Saltan en la punta de los pies. Galopan. Comienzan a dar saltos. Tiran la pelota con el brazo. Se suben a un columpio. Les gusta desajustar, desabotonar, y desabrocharse las ropas. Se visten a si mismos. Pueden cortar con unas tijeras en linea recta. Les gusta ponerse sus propios cordones en los zapatos. Pueden hacer disenos y escribir letras rudimentarias. Son muy activos y agresivos en sus juegos.

EL DESARROLLO SOCIAL Y EMOTIVO

NINOS DE TRES ANOS

Les gustan los juegos dramaticos con los demas ninos. Aprenden a compartir. Tienen necesidad de un reglamento claro y sencillo y de conocer las consecuencias cuando no se cumple el reglamento. Sus emociones usualmente son extremas y de corta duracion. Hay que estimularlos a expresar sus sentimientos con palabras.

NINOS DE CUATRO ANOS

Tienen imaginaciones muy activas. A veces tienen amigos imaginarios. Pueden ser agresivos, pero quieren tener amistades y les gusta estar conotros ninos. Les gusta mandar y alardear. Estan aprendiendo a tomar turnos y a compartir. El participar en juegos lo ayuda a aprender a tomar turnos. Les gusta imaginarse que son adultos importantes (madre, padre, enfermera, oficial de policia, cartero, etc. Necesitan sentirse importantes y necesitados. Necesitan oportunidades para sentir mas libertad e independencia. Les gusta que los elogien por sus logros.

EL DESARROLLO INTELECTUAL
NINOS DE TRES ANOS

Pueden comunicar sus ideas, necesidades, y hacer preguntas. Pueden prestar mas atencion por lo que pueden participar en actividades de grupo. Estos ninos aprenden mejor experimentando. Necesitan una variedad de actividades. Necesitan poder estar tanto fuera como dentro de casa. Necesitan un balance entre los juegos activos y los juegos pasivos.

NINOS DE CUATRO ANOS

Hablan mucho. Les gusta las discusiones serias. Hacen muchas preguntas, incluyendo el "como" y el "por que" de las cosas. En su lenguaje usan palabras tontas y vulgaridades. Sus capacidades para razonar y clasificar se estan desarrollando. Deben comprender ciertos conceptos basicos como numeros, tamano, peso, color, textura, distancia, tiempo, y posicion.

ACTIVIDADES PARA PROBAR

NINOS DE TRES ANOS

Los pre-escolares necesitan tiempo para trepar, saltar, y montar triciclos. Dejalos jugar con bloques de distintos tamanos. Dejalos jugar con juguetes que contienen piezas pequenas como rompecabezas y tableros. Ensenales a como vestirse y desvestirse. Obligalos a que te ayuden con las tareas domesticas tales como poner la mesa, despejar la mesa, darle agua a las plantas. Proporcionales juguetes que se emplean en la limpieza de la casa. Animalos a que cuenten los objetos de casa mientras realizan las tareas domesticas (por ejemplo, contar las cucharas, las tazas, etc. mientras ponen la mesa). Leeles cuentos.

Cantales canciones y animalos a crear sus propias canciones. Animalos a bailar y a moverse con la musica. Responde a sus preguntas honestamente. Investiga junto con ellos las respuestas a las preguntas de los ninos en libros de consulta.

NINOS DE CUATRO ANOS

Dejalos poner en prueba su balance haciendolos caminar en una linea recta, una linea curva, y en una barra de balance de poca altura. Proporcionales actividades en los que los pre-escolares clasifican objetos (tales como botones o semillas) de acuerdo a sus caracteristicas. Pideles que inventen historias o que inventen el final de ciertos cuentos. Ayudalos a mezclar pinturas para crear nuevos colores. Haz visitas a lugares que puedan interesarles (por ejemplo, la estacion de bomberos o la biblioteca durante las horas de lectura o de musica). Ayudalos a crear tiendas, fincas, aldeas de fantasia. Ayudalos a sembrar semillas y a cuidar de ellas. Proporcionales una caja llena de ropa en una esquina reservada para el juego. (observa como los ninos juegan con las ropas. Pueden imitar a personas que conocen. Puedes aprender mucho sobre los ninos observando cimo juegan. Haz munecas de bolsas de papel. Luego haz un minidrama con los ninos y las munecas. Los ninos frecuentemente expresan sus sentimientos mediante este tipo de actividad.

Todos los nios se desarrollan de manera un poco diferente. Si usted est preocupado acerca del desarrollo de su hijo, hable con su pediatra. DESARROLLO FSICO

El desarrollo motor grueso en nios de 3 a 6 aos debe incluir: o mayor habilidad para correr, saltar, hacer los primeros lanzamientos y patear o atrapar una pelota que rebota o pedalear un triciclo (a los 3 aos); ser capaz de manejarlo bien a los 4 aos o saltar en un pie (alrededor de los 4 aos) y posteriormente hacer equilibrio sobre un solo pie durante unos 5 segundos o caminar apoyando desde el taln hasta los dedos (alrededor de los 5 aos) Los hitos del desarrollo motor fino deben incluir: o alrededor de la edad de 3 aos: dibujar un crculo dibujar una persona con 3 partes comenzar a utilizar tijeras de punta roma para nios vestirse solo (con supervisin) o alrededor de la edad de 4 aos: dibujar un cuadrado usar tijeras y finalmente cortar en lnea recta

ponerse la ropa apropiadamente manejar bien la cuchara y el tenedor al comer alrededor de la edad de 5 aos: untar con un cuchillo dibujar un tringulo

DESARROLLO DEL LENGUAJE

El nio de 3 aos utiliza: o pronombres y preposiciones apropiadamente o oraciones de tres palabras o palabras en plural El nio de 4 aos comienza a: o entender las relaciones de tamao o sigue una orden de tres pasos o cuenta hasta cuatro o nombra cuatro colores o disfruta rimas y juegos de palabras El nio de 5 aos: o muestra compresin de los conceptos de tiempo o cuenta hasta 10 o conoce el nmero del telfono o responde a preguntas de "por qu"

Se puede presentar tartamudeo en el desarrollo normal del lenguaje en los nios pequeos entre los 3 y los 4 aos de edad. Esto se produce porque las ideas llegan a su mente ms rpidamente de lo que el nio es capaz de expresar, en especial si el nio est estresado o excitado. Cuando el nio est hablando, prstele atencin total y oportuna, sin hacer comentarios sobre el tartamudeo. Considere la posibilidad de hacer evaluar al nio por parte de un patlogo del lenguaje si:

Hay otros signos con el tartamudeo, como tics, muecas, timidez extrema. El tartamudeo persiste por ms de 6 meses.

COMPORTAMIENTO El nio en edad preescolar aprende las habilidades sociales necesarias para jugar y trabajar con otros nios y, a medida que crece, su capacidad de cooperar con muchos ms compaeros se incrementa. Aunque los nios de 4 a 5 aos pueden ser capaces de participar en juegos que tienen reglas, stas probablemente cambien con frecuencia a voluntad del nio dominante. Es comn en un pequeo grupo de nios preescolares ver surgir a un nio dominante que tiende a "mandar" a los dems sin mucha resistencia por parte de los otros nios. Es normal que los nios en edad preescolar pongan a prueba sus lmites fsicos, comportamentales y emocionales. Es importante tener un ambiente seguro y estructurado dentro del cual explorar y enfrentar nuevos retos. Sin embargo, los nios en edad preescolar necesitan lmites bien definidos. El nio debe demostrar iniciativa, curiosidad, deseo de explorar y gozo sin sentirse culpable ni inhibido.

Las primeras manifestaciones de moralidad se desarrollan a medida que los nios quieren complacer a sus padres y a otras personas de importancia. Esto se conoce comnmente como la etapa del ''nio bueno''o la ''nia buena.'' La elaboracin de narraciones puede conducir a la mentira, un comportamiento que si no se aborda durante los aos de edad preescolar puede continuar probablemente hasta la edad adulta. El hecho de vociferar o dar respuestas insolentes generalmente es una forma de llamar la atencin y provocar una reaccin de un adulto. SEGURIDAD La seguridad de los nios en edad preescolar es de suma importancia.

Los nios en edad preescolar son altamente inquietos y caen en situaciones peligrosas con rapidez. La supervisin de los padres en esta etapa es esencial, al igual que durante los primeros aos. La seguridad en los vehculos es primordial. El nio de esta edad debe viajar SIEMPRE con el cinturn de seguridad puesto y en un asiento apropiado cada vez que se monte en un vehculo. En esta etapa, los nios pueden viajar con los padres de otros nios. Es importante revisar las reglas de seguridad en el vehculo con otras personas que puedan estar supervisando a su hijo. Las cadas son la mayor causa de lesiones para los nios en edad preescolar. Al escalar nuevas y emocionantes alturas, estos nios pueden caerse de los juegos en un parque, de bicicletas, rodar por las escaleras, caerse de rboles, ventanas y techos. Cierre las puertas de acceso a las reas peligrosas (como techos, ventanas de ticos y escaleras empinadas), adems de establecer reglas estrictas para que el nio entienda que esas reas estn fuera de sus lmites. Las cocinas son una de las principales reas donde el nio puede resultar quemado, ya sea mientras trata de ayudar a cocinar o porque entra en contacto con electrodomsticos que an estn calientes. Motive al nio a ayudar y a aprender destrezas culinarias con recetas seguras y fras. Implemente otras actividades alternativas para que el nio disfrute en una habitacin adyacente, mientras usted est cocinando. Mantenga al nio lejos de la estufa, alimentos calientes y dems aparatos. Mantenga todos los productos de limpieza y los medicamentos encerrados bajo llave y fuera del alcance de los nios en edad preescolar. Es recomendable saber el nmero de telfono del Centro de Toxicologa. Se puede llamar al nmero 1-800-222-1222 del National Poison Control Center desde cualquier parte de los Estados Unidos. Llame si tiene cualquier inquietud acerca de las intoxicaciones o la manera de prevenirlas. No tiene que ser necesariamente una emergencia; se puede llamar por cualquier razn, las 24 horas del da, los 7 das de la semana.

CONSEJOS PARA LA CRIANZA

Dado que el desarrollo del rol sexual est basado en los aos en que el nio comienza a caminar, es importante que tenga modelos de roles apropiados de ambos sexos. Los progenitores solteros deben asegurarse de que el nio tenga la oportunidad de compartir momentos con un familiar o amigo del sexo opuesto al padre (o la madre). Es importante que los padres que estn divorciados no critiquen al otro progenitor. Cuando un nio exhiba un juego sexual o la exploracin con sus compaeros, reoriente el juego y dgale al nio que es inapropiado, pero no lo avergence por esta curiosidad natural. Dado que las habilidades de lenguaje se desarrollan rpidamente en el nio en edad preescolar, es importante que los padres le lean y que hablen con l frecuentemente durante el da. Las disciplina debe darle al nio en edad preescolar la oportunidad para hacer elecciones y enfrentar nuevos retos, manteniendo lmites claros. La estructura es importante para un nio de

esta edad. Tener una rutina diaria, que incluya deberes o tareas acordes con su edad, puede ayudar a que el nio se sienta como una parte importante de la familia y mejora la autoestima. El nio puede necesitar recordatorios y supervisin para el cumplimiento de sus tareas. Reconozca y agradezca cuando el nio se comporte bien o realice una tarea correctamente o sin recordatorios adicionales. Tmese el tiempo para resaltar y recompensar los buenos comportamientos. A partir de los 4 5 aos de edad, muchos nios dan respuestas insolentes o impertinentes. Aborde tales comportamientos sin reaccionar ante las palabras o actitudes. Si el nio siente que dichas palabras le dan poder sobre el padre (o madre), el comportamiento continuar. A menudo es difcil para los padres permanecer calmados mientras tratan de abordar este comportamiento. Cuando un nio est comenzando la escuela, los padres deben tener presente que puede haber grandes diferencias entre los nios de 5 y 6 aos en trminos de perodo de atencin, disposicin para la lectura y habilidades de motricidad fina. Tanto los padres muy ansiosos, preocupados por la lentitud de las capacidades del nio, como los padres muy ambiciosos, que ejercen presin para que el nio avance ms en sus destrezas, pueden perjudicar el progreso normal del nio en la escuela

Los campos formativos y su utilidad en la tarea educativa

Guadalupe Dinorah Cruz Gaona Direccin de Educacin Preescolar Diciembre 2007 Los procesos de desarrollo y aprendizaje de los nios y nias menores de seis aos son variables, por lo que es difcil preestablecer una secuencia especfica de temas y actividades educativas en torno a las cuales las educadoras puedan organizar la enseanza, a diferencia de otros que se centran en contenidos especficos el Programa de Educacin Preescolar 2004 est centrado en competencias. Las competencias que integran nuestro programa tienen relacin directa con los Propsitos Fundamentales y estn agrupadas en seis campos formativos: Desarrollo personal y social Lenguaje y comunicacin

Pensamiento matemtico Exploracin y conocimiento del mundo Expresin y apreciacin artsticas Desarrollo fsico y salud Cabe sealar que esta organizacin es de orden metodolgico ya que los procesos de desarrollo y aprendizaje de los nios tienen un carcter integral, esta propuesta es para facilitar la identificacin y precisin de las intenciones educativas de las actividades y experiencias en las que los nios y nias participan. Cada campo, en su introduccin, nos presenta informacin sobre los rasgos del desarrollo infantil que poseen los nios al ingresar a preescolar, as como tambin sugerencias a travs de las cuales las educadoras pueden movilizar o impulsar el desarrollo de las competencias El procedimiento de planificacin inicia al enlistar las competencias de acuerdo al diagnstico y a los avances de los nios, a continuacin se elige o disea una situacin didctica para la primera competencia de la lista, se procede a revisar que otras competencias se favorecen y el procedimiento continua... Qu pasa con la informacin contenida en la introduccin de cada campo? Para qu me es til? Qu uso se le da en la prctica? Para intentar dar respuesta a estas interrogantes se abordar secuencialmente la informacin que incluye cada campo, iniciando el anlisis con el de Desarrollo personal y social para concretar e identificar aquello que es til en el diseo de situaciones didcticas. Qu nos dice sobre el desarrollo personal y social del nio preescolar? El campo de desarrollo personal y social se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales. La comprensin y regulacin de las emociones y la capacidad para establecer relaciones interpersonales son procesos estrechamente relacionados, en los cuales nios y nias logran un dominio gradual como parte de su desarrollo1. Los aspectos de este campo son la identidad personal y la autonoma, as como tambin las relaciones interpersonales, algunos rasgos observables en los nios de preescolar en este campo son: - Identifican las intenciones, los estados emocionales de otros y actan en consecuencia, interpretan y adaptan sus respuestas a las emociones de otros. Expresan de diversas formas lo que sienten y desean.

- A travs del lenguaje manifiestan lo que perciben, sienten e intuyen de los dems. - Identifican e interpretan en s mismo y en los dems diferentes sentimientos: enojo, ira, verguenza, tristeza, culpabilidad, felicidad, temor. - Conforme interactan con otros desarrollan la autonoma y aprenden a regular sus emociones. -Controlan impulsos y reacciones en ciertos contextos. -Empiezan a interiorizar poco a poco normas de comportamiento individual y social. -Se identifican con un grupo, participan y colaboran. -Se reconocen as mismos, gustos, caractersticas fsicas, gustos y necesidades. Las interrelaciones que se dan entre los nios dependen en gran medida de la forma en que los adultos que lo rodean se relacionan con l, la comunicacin que se establece entre ellos debe sustentarse en convivencias colectivas, en actividades de su agrado. El Programa de Educacin Preescolar establece que El desarrollo de competencias en los nios y nias en este campo formativo depende fundamentalmente de dos factores interrelacionados: el papel que juega la educadora como modelo, y el clima que favorece el desarrollo de experiencias de convivencia y aprendizaje entre ella y los nios, y entre las educadoras del plantel, los padres de familia y los nios. 2 Es importante brindarles afecto, respeto y confianza para que expresen con libertad y de forma espontnea sus sentimientos e ideas. Debemos prestarles atencin y conocer las causas de su molestia, alegra, temor, enojo o tristeza. Qu informacin es til para organizar la intervencin docente? Qu podemos hacer para desarrollar las capacidades que los nios poseen y favorecer las competencias de este campo. Lo primero es establecer un clima educativo favorable, un ambiente afectivo, respetuoso y estable, una maestra que muestre actitudes de tolerancia, que los escuche, apoye y motive. Para ello se recomienda: - Alentar a los nios cuando realizan una tarea o se enfrentan a una nueva situacin Tu puedes hacerlo! Lo vas a lograr! ... - Resaltar cualidades o acciones de los nios. - Apoyar a aquellos nios que se muestren inseguros o se integran por primera vez al grupo, invitndolos a participar o distribuir materiales...

- Promover que los nios hablen y escuchar lo que dicen, que describan narren, hablen de lo que hicieron, lo que les gusta... - Propiciar el uso del lenguaje para la resolucin de conflictos, Qu sientes cuando Luis te quita tus colores? De qu manera nos organizamos para que todos participen... - Ayudarles a comprender las consecuencias de sus actos. - Promover momentos para reflexionar acerca de lo que han aprenden. - Respetar los procesos de aprendizaje de cada nio. - Despertar y encauzar el inters de los nios en las experiencias escolares, terminar determinada tarea, animarlos a usar diferentes materiales, ofrecer distintas opciones para realizar las tareas... - Establecer reglas y acuerdos de convivencia con la participacin de todo el grupo y ser consistente en su aplicacin. - Organizar los espacios y los materiales, estableciendo reglas para su uso y cuidado. - Realizar dramatizaciones o representaciones teatrales. - Posibilitar que los nios participen en la planeacin de actividades, como el festejo para celebrar a pap o mam, una visita a la biblioteca... - Organizar juegos grupales ya sean de mesa o competencias al aire libre. - Organizar actividades de cooperacin en parejas o en pequeos grupos - Promover la colaboracin y la responsabilidad en las tareas que se realizan en grupo. 3 Para favorecer en los nios las relaciones interpersonales, la regulacin de las emociones, la adopcin de normas de convivencia y relacin social, desarrollar capacidades de autocontrol, resolucin de conflictos, cooperacin, empata y participacin en grupo el Programa de Educacin Preescolar sugiere como estrategia el JUEGO, que en s mismo constituye una situacin didctica. Existen un sinfn de juegos: organizados, de reglas, de mesa, de desplazamiento de representacin... que dependiendo de la competencia a desarrollar puedes realizar. La elaboracin de regalos, cartas, manualidades para los padres; el jugar a la familia, a ser la mam o el pap, el hermano; representar situaciones hogareas como cocinar, lavar, ir de compras; conversar sobre sus miedos o temores, lo que les gusta, sobre sus amigos, sobre sus juguetes preferidos, los abuelos, quines viven en casa; inventar historias sobre sucesos familiares o cotidianos... pueden constituir una situacin didctica. Tambin los cuentos, los relatos, los lbumes fotogrficos, las actividades con espejos, el dibujar sus manos o silueta nos ofrecen oportunidades para disear

situaciones didcticas que favorecen el desarrollo de competencias en este campo. En el siguiente ejercicio es posible recuperar algunos de los elementos que en el programa se proponen para el diseo de una situacin

Existen mltiples situaciones que se pueden plantear para favorecer el desarrollo de las competencias en este campo sin embargo es de suma importancia que los docentes recurran constantemente a la informacin que tanto el programa como los mdulos del Curso de Formacin y Actualizacin Profesional ofrecen, pues contienen herramientas prcticas y conceptuales para la transformacin de la prctica

Programa de Educacin Preescolar

Campos Formativos y Competencias

Introduccin

En el conjunto de los campos formativos, y en relacin con las competencias esperadas, la educadora podr tomar decisiones sobre el tipo de actividades que propondr a sus alumnos, a fin de que avancen progresivamente en su proceso de integracin a la comunidad escolar y en el desarrollo de sus competencias.

Con la finalidad de identificar, atender y dar seguimiento a los distintos procesos del desarrollo y aprendizaje infantil, y contribuir a la organizacin del trabajo docente, las competencias a favorecer en los nios se han agrupado en seis campos formativos. Cada campo se organiza en dos o ms aspectos, en cada uno de los cuales se especifican las competencias a promover en las nias y los nios. La organizacin de los campos formativos se presenta a continuacin.
1. 2. 3. 4. 5. 6. Desarrollo personal y social. Lenguaje y comunicacin. Pensamiento matemtico. Exploracin y conocimiento del mundo. Expresin y apreciacin artstica. Desarrollo fsico y salud.

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Competencias

Desarrollo Personal y Social Identidad personal y autonoma.

Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compaeras y compaeros. Adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y sentimientos, y desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y sentimientos de otros. Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes mbitos en que participa. Adquiere gradualmente mayor autonoma.

Relaciones interpersonales.

Acepta a sus compaeras y compaeros como son y comprende que todos tienen los mismos derechos y tambin que existen responsabilidades que deben asumir. Comprende que las personas tienen diferentes necesidades, puntos de vista, culturas y creencias que deben ser tratadas con respeto. Aprende sobre la importancia de la amistad y comprende el valor que tiene la confianza, la honestidad y el apoyo mutuo. Interioriza gradualmente las normas de relacin y comportamiento basadas en la equidad y el respeto.

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Lenguaje y Comunicacin Lenguaje oral.

Comunica estados de nimo, sentimientos, emociones y vivencias a travs del lenguaje oral. Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interaccin con los dems. Obtiene y comparte informacin a travs de diversas formas de expresin oral. Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral. Aprecia la diversidad lingstica de su regin y de su cultura.

Lenguaje escrito.

Conoce diversos portadores de textos e identifica para qu sirven. Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura. Expresa grficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien. Identifica algunas caractersticas del sistema de escritura. Conoce algunas caractersticas y funciones propias de los textos literarios.

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Pensamiento matemtico Nmero.

Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo. Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos. Rene informacin sobre criterios acordados, representa grficamente dicha informacin y la interpreta. Identifica regularidades en una secuencia a partir de criterios de repeticin y crecimiento.

Forma, espacio y medida.

Reconoce y nombra caractersticas de objetos, figuras y cuerpos geomtricos. Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial. Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo. Identifican para que sirven algunos instrumentos de medicin.

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Exploracin y conocimiento del mundo El mundo natural.

Observa seres vivos y elementos de la naturaleza y lo que ocurre en fenmenos naturales Formula preguntas que expresan su curiosidad y su inters por saber ms acerca de los seres vivos y el medio natural. Experimenta con diversos elementos, objetos y materiales -que no representan riesgo- para encontrar soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural. Formula explicaciones acerca de los fenmenos naturales que puede observar y de las caractersticas de los seres vivos y de los elementos del medio. Elabora inferencias y predicciones a partir de lo que sabe y supone del medio natural y de lo que hace para conocerlo. Participa en la conservacin del medio natural y propone medidas para su preservacin.

Cultura y vida social .

Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad a travs de objetos, situaciones cotidianas y prcticas culturales. Distingue y explica algunas caractersticas de la cultura propia y de otras culturas. Reconoce que los seres humanos somos distintos, que todos somos importantes y tenemos capacidades para participar en sociedad. Reconoce y comprende la importancia de la accin humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad.

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Expresin y apreciacin artstica Expresin y apreciacin musical.

Interpreta canciones, las crea y las acompaa con instrumentos musicales convencionales o hechos por l. Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la msica que escucha.

Expresin corporal y apreciacin de la danza

Se expresa por medio del cuerpo en diferentes situaciones con acompaamiento del canto y de la msica. Se expresa a travs de la danza, comunicando sensaciones y emociones. Explica y comparte con otros las sensaciones y los pensamientos que surgen en l al realizar y presenciar manifestaciones dancsticas.

Expresin y apreciacin plstica.

Comunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y fantasas mediante representaciones plsticas, usando tcnicas y materiales variados. Comunica sentimientos e ideas que surgen en l al contemplar obras pictricas, escultricas, arquitectnicas y fotogrficas.

Expresin dramtica y apreciacin teatral.

Representa personajes y situaciones reales o imaginarias mediante el juego y la expresin dramtica. Identifica el motivo, tema o mensaje, y las caractersticas de los personajes principales de algunas obras literarias o representaciones teatrales y convencionales sobre ellos.

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Desarrollo fsico y salud Coordinacin, fuerza y equilibrio.

Mantiene el equilibrio y control de movimientos que implican fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso, en juegos y actividades de ejercicio fsico. Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas.

Promocin de la salud.

Practica medidas bsicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, as como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella. Participa en acciones de salud social, de preservacin del ambiente y de cuidado de los recursos naturales de su entorno. Reconoce situaciones que en la familia o en otro contexto le provocan agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad y expresa lo que siente

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL. Este campo se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales. La comprensin y regulacin de las emociones y la capacidad de establecer relaciones interpersonales. La comprensin y regulacin de las emociones implica aprender e interpretarlas y expresarlas, a organizarlas y darles significado, a controlar impulsos y reacciones en el contexto de un ambiente social particular. Las emociones, la conducta y el aprendizaje son procesos individuales, pero se ven influidos por los contextos familiar, escolar y social en que se desenvuelven los nios. El establecimiento de relaciones interpersonales fortalece la regulacin de emociones en los nios y las nias y fomenta la adaptacin de conductas prosociales en las que el juego desempea un papel relevante. Las relaciones interpersonales implican procesos de comunicacin, reciprocidad, vnculos afectivos, la disposicin de asumir responsabilidades y el ejercicio de derechos, la construccin de la identidad personal en los nios y las nias implica la formacin del autoconcepto. En este proceso, las nias y los nios estn empezando a entender cosas que los hacen nicos, a reconocerse a si mismos, a darse cuenta de las caractersticas que los hacen especiales, a entender algunos rasgos relacionados con el genero que distinguen a mujeres y varones. Las competencias que componen este campo formativo se favorecen en los pequeos a partir del conjunto de experiencias que viven a travs de las relaciones afectivas que tienen lugar en el aula y que deben crear un clima favorable para su desarrollo integral. El clima educativo representa una contribucin fundamental para propiciar el bienestar emocional, aspecto fundamental en la formacin de disposiciones para el aprendizaje en los alumnos. El desarrollo de competencias en los nios y en las nias en este campo formativo depende fundamentalmente de dos factores interrelacionados: el papel que juega la educadora como modelo y el clima que favorece el desarrollo de experiencias de convivencia y aprendizajes entre ella y los nios. Este campo se organiza en dos aspectos relacionados con los procesos de desarrollo infantil: Identidad personal y autonoma.

 Relaciones interpersonales

LENGUAJE Y COMUNICACIN El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. Es la herramienta fundamental para integrarse a su cultura y acceder al conocimiento para interactuar en sociedad y para aprender. La aplicacin, el enriquecimiento del habla y la identificacin de las funciones y caractersticas del lenguaje con competencias que los pequeos desarrollan en la medida en que tienen variadas oportunidades de comunicacin verbal. Los avances en el dominio del lenguaje oral no dependen solo de la posibilidad de expresarse oralmente, sino tambin de la escucha, entendida como un proceso activo de construccin de significado. Para todos los nios la escuela constituye un espacio propicio para el enriquecimiento del habla, y consecuentemente, para el desarrollo de sus capacidades cognitivas a travs de la participacin sistemtica en actividades en las que pueden expresarse oralmente. Las capacidades de habla y escucha se fortalecen en los nios cuando tienen mltiples oportunidades de participar en situaciones en las que hacen uso de la palabra con diversas intenciones: Narrar un suceso. Conversar y dialogar sobre inquietudes, sucesos que se observan o de lo que tiene informacin. Explicar las ideas o el conocimiento que se tiene acerca de algo en particular.

La participacin de los nios en situaciones en que hacen uso de estas formas de expresin oral con propsito y destinatarios diversos, adems de ser un recurso para que se desempeen cada vez mejor al hablar y escuchar, tiene un efecto importante en el desarrollo emocional, pues les permite adquirir mayor confianza y seguridad en si mismos, a la vez que logran integrarse a los distintos grupos sociales. En la educacin preescolar, adems de los usos del lenguaje oral, se requiere favorecer la familiarizacin con el lenguaje escrito a partir de situaciones que impliquen la necesidad de expresin e interpretacin de diversos textos. Mientras mas ocasiones tengan los nios de estar en contacto con textos escritos y de presenciar una mayor cantidad y variedad de actos de lectura y de escritura, mejores oportunidades tendrn de aprender. Por ello hay que propiciar situaciones en las que los textos cumplan funciones especficas, que les ayuden a entender para que se escribe. La interaccin con los textos fomenta en los pequeos el inters por conocer su contenido y es un excelente recurso para que aprendan a encontrar sentido al proceso de lectura aun antes de saber leer.

Presenciar y participar en actos de lectura y escritura permite a los nios percatarse, por ejemplo de la direccionalidad de la escritura, de que se lee en el texto escrito y no en las ilustraciones, de las diferencias entre el lenguaje que se emplea en cuentos y en un texto informativo, de las caractersticas de la distribucin grafica de ciertos tipos de texto, de la diferencia entre letras, nmeros y signos de puntuacin. Este campo formativo se organiza en dos aspectos: Lenguaje oral.

Lenguaje escrito.

PENSAMIENTO MATEMATICO Los fundamentos del pensamiento matemtico estn presentes en los nios desde edades muy tempranas. Como consecuencia de los procesos de desarrollo y de las experiencias que viven al interactuar con su entorno, desarrollan nociones numricas, espaciales y temporales que les permiten avanzar en la construccin de nociones matemticas ms complejas. El ambiente natural, cultural y social en que viven, cualquiera que sea, provee a los nios pequeos de experiencias que de manera espontanea los llevan a realizar actividades de conteo, las cuales son una herramienta bsica del pensamiento matemtico. En sus juegos, o en otras actividades los nios separan objetos, reparten dulces o juguetes entre sus amigos, cuando realizan estas acciones y aunque no son conscientes de ello, empiezan a poner en juego de manera implcita e incipiente, los principios del conteo: Correspondencia uno a uno: Contar todos los objetos de una coleccin una y solo una vez, estableciendo la correspondencia entre el objeto y el nmero que le corresponde en la secuencia. Orden estable: contar requiere repetir los nombres de los nmeros en el mismo orden cada vez, es decir, el orden de la serie numrica siempre es el mismo. Cardinalidad: Comprender que el ultimo numero nombrado es el que indica cuantos objetos tiene una coleccin. Abstraccin: El nmero en una serie es independiente de cualquiera de las cualidades de los objetos que se estn contando; es decir, que las reglas para contar en una serie de objetos iguales son las mismas para contar una serie de objetos de distinta naturaleza. Irrelevancia del orden: El orden en que se cuenten los elementos no influye para determinar cuntos objetos tiene la coleccin.

La abstraccin numrica y el razonamiento numrico son dos habilidades bsicas que los nios pequeos pueden adquirir y que son fundamentales en este campo formativo. La abstraccin numrica se refiere a los procesos por los que los nios captan y representan el valor numrico en una coleccin de

objetos. El razonamiento numrico permite inferir los resultados al transformar datos numricos en apego a las relaciones que puedan establecerse entre ellos en una situacin problemtica. Durante la educacin preescolar, las actividades mediante el juego y la resolucin de problemas contribuyen al uso de los principios del conteo (abstraccin numrica) y de las tcnicas para contar, de modo que los nios logren construir, de manera gradual, el concepto y el significado de nmero. La construccin de nociones de espacio, forma y medida en la educacin preescolar est ntimamente ligada a las experiencias que propicien la manipulacin y comparacin de materiales de diversos tipos, formas y dimensiones, la representacin y reproduccin de cuerpos, objetos y figuras y el reconocimiento de sus propiedades. La actividad con las matemticas alienta en los nios la compresin de nociones elementales y la aproximacin reflexiva a nuevos conocimientos, as como las posibilidades de verbalizar y comunicar los razonamientos que elaboran, de revisar su propio trabajo en colaboracin. Este campo formativo se organiza en dos aspectos relacionados con la construccin de nociones matemticas bsicas: Nmero.

Forma, espacio y medida.

EXPLORACIN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO Este campo est dedicado a favorecer en las nias y los nios el desarrollo de las capacidades y actitudes que caracterizan el pensamiento reflexivo, mediante experiencias que les permitan aprender sobre el mundo natural y social. Se basa en el conocimiento de que los nios, por el contacto con su ambiente natural y familiar, han desarrollado capacidades de razonamiento que les permitan entender y explicarse, las cosas que pasan a su alrededor. Las experiencias pueden ser estimulantes para el desarrollo de las capacidades intelectuales y afectivas como el contacto con elementos y fenmenos del mundo natural y el despliegue de posibilidades para aprender nuevas cosas acerca de sus caractersticas, formas en que suceden y las razones por a cuales ocurren, las relaciones que pueden descubrir entre evento semejantes, etctera. La curiosidad espontnea y sin lmites, y la capacidad de asombro que caracteriza a los nios los conduce a preguntar constantemente cmo y por qu ocurren los fenmenos naturales y otros acontecimientos que llaman su atencin, as como a observar y explorar cunto pueden usando los medios que tienen a su alcance. El trabajo en este campo formativo es propicio para que los nios pongan en juego sus capacidades de observacin, se planteen preguntas, resuelvan problemas (mediante la experimentacin o la indagacin por diversas vas), y elaboren explicaciones, inferencias y argumentos sustentados en las

experiencias directas que les ayudan a avanzar y construir nuevos aprendizajes sobre la base de los conocimientos que poseen y de la nueva informacin que incorporan. Adems del conocimiento de las formas de vida en el mundo inmediato, el acercamiento de los nios y las nias por distintos medios a contextos culturales desconocidos para ellos, contribuye a la conformacin de la identidad cultural. Las nias y los nios pequeos tienen oportunidades para conocer el pasado a partir de la informacin que les brinde su familia (mediante testimonios, ancdotas y leyendas) y de evidencias con las que puedan establecer relaciones respecto a las formas en que ellos viven (mediante fotografas, pelculas y vestigios que den cuenta de las formas de vida en la localidad). Las comparaciones entre lo que hacan sus familiares adultos con lo que hoy suelen hacer ellos (cmo era su comunidad antes y cmo es ahora, qu servicios haba y cules existen) son formas de propiciar la comprensin de que las cosas y las personas cambian en el transcurso del tiempo. Este campo formativo se organiza en dos aspectos relacionados fundamentalmente con el desarrollo de actitudes y capacidades necesarias para conocer y explicarse el mundo: El mundo natural y Cultura y vida social.

EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA Est orientado a potenciar en las nias y los nios la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginacin, el gusto esttico y la creatividad mediante experiencias que propicien la expresin personal a travs de distintos lenguajes; as como el desarrollo de las capacidades necesarias para la interpretacin y apreciacin de producciones artsticas. El pensamiento en el arte implica la lectura, interpretacin y representacin de diversos elementos presentes en la realidad o en la imaginacin de quien realiza una actividad creadora. Comunicar ideas mediante lenguajes artsticos significa combinar sensaciones, colores, formas, composiciones, transformar objetos, establecer analogas, emplear metforas, improvisar movimientos, etctera. El desarrollo de estas capacidades puede propiciarse en los nios y las nias desde edades tempranas, a partir de sus potencialidades. La construccin de la imagen corporal en los nios se logra en un proceso en el que van descubriendo las posibilidades que tienen para moverse, desplazarse y comunicarse a travs del cuerpo, y para controlarlo (por ejemplo, en juegos como las estatuas). Estas capacidades de control y autorregulacin se propician, sobre todo, mediante la expresin corporal y el juego dramtico. En el juego dramtico los nios integran su pensamiento con las emociones. Usando como herramienta el lenguaje (oral, gestual, corporal), son capaces de acordar y asumir roles, imaginar escenarios, crear y caracterizar personajes que pueden o no corresponder a las caractersticas que tienen originalmente (en la vida real, en un cuento). En el trabajo con las actividades artsticas la educadora debe tomar en cuenta que para los nios ms pequeos es fundamental tener oportunidades para el juego libre y la expresin, la manipulacin de objetos y texturas, entre otras, pues el movimiento y la exploracin son necesidades vitales que no deben pasarse por alto exigindoles concentracin por periodos prolongados.

Este campo formativo se organiza en cuatro aspectos, relacionados tanto con los procesos de desarrollo infantil, como con los lenguajes artsticos: Expresin y apreciacin musical, Expresin corporal y apreciacin de la danza, Expresin y apreciacin plstica, Expresin dramtica y apreciacin teatral.

DESARROLLO FICO Y SALUD El desarrollo fsico es un proceso en el que intervienen factores como la informacin gentica, la actividad motriz el estado de salud, la nutricin, las costumbres en la alimentacin y el bienestar emocional. En conjunto, la influencia de estos factores se manifiesta en el crecimiento y en las variaciones en los ritmos de desarrollo individual. En el desarrollo fsico de las nias y de los nios estn involucrados el movimiento y la locomocin, la estabilidad y el equilibrio, la manipulacin, la proyeccin y la recepcin como capacidades motrices. Cuando llegan a la educacin preescolar han alcanzado en general altos niveles de logro en las capacidades motrices: coordinan los movimientos de su cuerpo y mantienen el equilibrio, caminan, corren, trepan; manejan con cierta destreza algunos objetos e instrumentos mediante los cuales construyen juguetes u otro tipo de objetos (con piezas de distintos tamaos que ensamblan, con materiales diversos), o representan y crean imgenes y smbolos (con un lpiz, pintura, una vara que ayuda a trazar sobre la tierra, etctera). Sin embargo, no hay que olvidar que existen nias y nios para quienes las oportunidades de juego y convivencia con sus pares son limitadas en su ambiente familiar porque pasan una buena parte del tiempo solos en casa, en espacios reducidos, viendo televisin, porque acompaan y ayudan a su madre o a su padre en el trabajo, o bien porque tienen necesidades educativas especiales. Para estos pequeos la escuela es el espacio idneo y seguro para brindar oportunidades de juego, movimiento y actividad compartida. Las nias y los nios con necesidades educativas especiales o con alguna discapacidad motriz, aunque requieren atencin particular, deben ser incluidos en las actividades de juego y movimiento y apoyados para que participen en ellas dentro de sus propias posibilidades. Animarlos a participar para que superen posibles inhibiciones y temores, as como propiciar que se sientan cada vez ms capaces, seguros al participar y que se den cuenta de sus logros, son actitudes positivas que la educadora debe asumir hacia ellos y fomentar en todos los nios y las nias del grupo. La salud, entendida como un estado de completo bienestar fsico, mental y social, se crea y se vive en el marco de la vida cotidiana y es el resultado de los cuidados que una persona se dispensa a s misma y a los dems, de la capacidad de tomar decisiones y controlar la vida propia, as como de asegurar que la sociedad en la que se vive ofrezca a sus miembros la posibilidad de gozar de buen estado de salud. La promocin de la salud implica que las nias y los nios aprendan, desde pequeos, a actuar para mejorarla

y a tener un mejor control de ella, y que adquieran ciertas bases para lograr a futuro estilos de vida saludables en el mbito personal y social. Crear estilos de vida saludables tambin implica desarrollar formas de relacin responsables y comprometidas con el medio; fomentar actitudes de cuidado y participacin cotidiana, entendiendo a sta como un estilo de vida que contribuye a evitar el deterioro y a prevenir problemas ambientales que afectan la salud personal y colectiva. Para que las nias y los nios comprendan que el cuidado del ambiente se logra actuando, la educadora debe propiciar que aprendan a hacer un uso racional de los recursos naturales, practicando habitualmente las medidas necesarias y no slo en relacin con programas especficos (campaas de reciclado, siembra de rboles, recoleccin de basura, entre otras). Este campo formativo se organiza en dos grandes aspectos relacionados con las capacidades que implica el desarrollo fsico y las actitudes y conocimientos bsicos referidos a la promocin de la salud: Coordinacin, fuerza y equilibrio, y Promocin de la salud.

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