1.

INTRODUCCIN:

Las exigencias sociales de la poca contempornea son las de formar un profesional competente, investigativo, con habilidades que le permiten resolver de manera activa, independiente. Por lo que se hace necesario dejar atrs la pedagoga tradicional con su carcter directivo, estereotipando el conocimiento que es incapaz de formar un hombre con sentido crtico. El enfoque histrico cultural, considera que el estudiante al insertarse como sujeto y objeto de su aprendizaje asume una posicin activa y responsable en su formacin, depositario de patrones culturales histricamente construidos por la humanidad y guiados por el profesor a travs de diferentes actividades individuales y grupales. Esta tendencia pedaggica toma en cuenta la educacin como un proceso comunicativo en el cual las personas se relacionan mediante el lenguaje. Estos elementos ponen en manifiesto actitudes, sentimientos, predisposiciones y motivaciones que permiten una comunicacin interpersonal entre estudiante y estudiante-profesor que tiene como finalidad crear un clima psicolgico favorable que permita la interaccin, el intercambio y recreacin de significados que contribuirn al desarrollo de la personalidad de los participantes en el proceso de enseanza y aprendizaje.

1.1.-Principales postulados del enfoque histrico cultural a tomar en cuenta

1.- La unidad de la actividad y la comunicacin que se expresa desde las primeras etapas se pueden presentar de forma externa o interna 2.-El carcter mediatizado de la psiquis humana los procesos psquicos tambin se hacen mediatizados a travs de signos como el arte lenguaje que son portadores de la cultura y formados por la propia cultura 3.-Unidad de lo cognitivo y afectivo, que todo acto cognitivo, supone lo afectivo y viceversa, por lo que existe un vinculo de la actividad acadmica con la realidad profesional, por lo tanto adquiere un sentido personal y social 4.- La unidad de la enseanza aprendizaje toda enseanza tiene que estar fundamentada en las leyes que rigen el proceso aprendizaje 5.- La enseanza como fuente de la zona de desarrollo prximo (ZDP) de indudable valor metodolgico para la enseanza introducido por Vigotski de la zona de desarrollo prximo que 1

se refiere a la distancia psicolgica que existe entre el sujeto puede hacer por s mismo y lo que es capaz de hacer con la ayuda de un adulto o de un compaero ms capaz

1.2.-Rol del estudiante El estudiante debe tener una participacin activa, reflexiva e investigativa en el proceso enseanza aprendizaje donde es considerado como objeto y sujeto del aprendizaje por lo que es necesario destacar la zona de desarrollo prximo que se refiere a la distancia psicolgica que existe entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver independiente un problema y el nivel de desarrollo potencial determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin de otro compaero ms capaz y de igual manera tomar en cuenta la unidad de lo cognitivo y afectivo donde el conocimiento se le presente al estudiante no de forma acabada si no abierta articulando no solo a una realidad histrica social concreta sino dimensionando desde la historia de cada uno de los sujetos tomando en cuenta sus intereses , necesidades y motivos para la formacin de su personalidad

1.3.-Rol del profesor El rol de profesor en la enseanza debe ser el de gua, orientador del proceso enseanzaaprendizaje diseando las condiciones adecuadas para que se propicie el conocimiento de la mejor manera posible en un clima de respeto mutuo y siempre en relacin con el entorno social en el que se desenvuelve el estudiante por tanto el docente debe estar preparado cientficamente y tener las herramientas didcticas para llevar adelante el proceso, tener planificado los mtodos contenidos y dems categoras pedaggicas en correspondencia con el perfil profesional Debe explorar al mximo la zona de desarrollo prximo aprovechando no solo lo que el estudiante pude aprender por s mismo, sino tambin lo que puede hacer con la ayuda de un compaero ms capaz o con la ayuda del docente Debe tener la capacidad de motivar a los estudiantes para que estos lleguen a tener un conocimiento adecuado a los contenidos que se desea impartir con el uso de mtodos y medios acordes a las necesidades de los estudiantes y al encargo social. Debe mantener siempre el inters en la clase, ponerse en lugar del estudiante por lo tanto el docente debe propiciar confianza a sus estudiantes desde el primer da de clases, usando un lenguaje correcto, sencillo pausado, sin llegar a lo montono.

1.4.-Rol profesor estudiante. Debe ser ante todo una relacin de respeto mutuo en clima favorable dando al estudiante la confianza suficiente para que este sea participativo en su aprendizaje, debe existir una buena comunicacin entre ambos, pues la interaccin de estos ser la clave del xito en el proceso de enseanza-aprendizaje. 1.5.-Rol de la casa superior de estudios El rol de la casa superior de estudios es de vital importancia en la formacin de los futuros profesionales que exige la sociedad, por lo que se debe contar con docentes preparados cientficamente y pedaggicamente, y dotar a los estudiantes las herramientas necesarias para que de esta manera llevar a desarrollar un exitoso proceso de enseanza-aprendizaje.

2. DESARROLLO:

2.1.-Sntesis del programa de la asignatura:

2.1.1.-Presentacion programa Carrera: Ingeniera Qumica Materia: Qumica General Sigla: QMC 011 Codigo: 011 Creditos: 11 Ubicacin plan de estudios: 1er semestre Horas Totales: 108 Horas Tericas: 54 Horas Practicas: 54 Horas Semanales: 6 La materia Qumica General QMC 011, ubicada en el primer semestre del plan de estudios de la carrera de Ingeniera Qumica tributa en forma directa a las siguientes asignaturas del segundo semestre Qumica Orgnica I Problemas de Ingeniera Qumica I Qumica Inorgnica QMC 013 PIQ 011 QMC 012

Tambin tributa parcialmente la asignatura de cuarto semestre Balance de Materia y Energa PRQ 021 Persigue el propsito fundamental desarrollar bases solidas conceptuales y habilidades de interpretacin, comparacin, calculo y resolucin de problemas relacionados con el rea de la qumica Para el cursado de la misma se requiere una solida formacin obtenida en el bachillerato en cuanto al conocimiento de los metales y no metales y de notacin y nomenclatura qumica inorgnica. Tambin es necesaria una adecuada preparacin en clculos matemticos y algebraicos bsicos para el manejo de formulas en resolucin de problemas 4

2.1.2-Objetivos generales Interpretar y cuantificar los cambios energticos que acompaan a los cambios la estructura intima de la materia y sus transformaciones y reacciones qumicas para realizar clculos

estequiometricos balances primarios de energa calcular parmetros cinticos y reacciones de equilibrio en las reacciones qumicas 2.1.3.-Contenidos generales Entre los contenidos generales tenemos: TEMA I.-LEYES FUNDAMENTALES.- La Qumica y su relacin con otras cienciasDivisin de la qumica-Naturaleza de la materia-Unidades qumicas fundamentales-Ecuaciones qumicas-Leyes Fundamentales de la qumica- Clasificacin de las reacciones qumicasProblemas TEMA II.-ESTRUCTURA ATOMICA.-Generalidades-Teora atmica de Dalton-

Descubrimiento de las partculas Elementales-La radiacin electromagntica-Modelos atmicos -Teora atmica moderna-Configuracin electrnica de los elementos-Consideraciones adicionales-Problemas TEMAIII.-TABLA PERIODICA.-Resea Histrica-El numero atmico y la ley peridica moderna-Caractersticas de la tabla peridica-Tipos de elementos-Propiedades peridicas y sus variaciones-Problemas TEMAIV.-ENLACE QUIMICO.-Introduccin-Tipos de enlaces-Polaridad de Enlaces y de Molculas- Superposicin y direccin de orbitales-Propiedades de los Enlaces-Las molculas impares y el paramagnetismo-Teoras de Enlace-Otros Enlaces-Problemas TEMA V.-ESTADOS DE AGREGACION MOLECULAR.- Introduccin-El estado gaseoso-Comportamiento de los gases en condiciones normales-Las leyes de los gasesAplicacin de la ecuacin general de los gases-Teora cintica de los gases-Gases realesProblemas .El estado slido.-La red cristalina-Clasificacin de los cristales-Los cristales cbicos-Propiedades de las sustancias cristalinas-Estructuras cristalinas de los metalesProblemas. El estado liquido.-La vaporacin y la presin de vapor de los lquidos-Otras propiedades de los lquidos- Comparacin de los tres estados de la materia-Condiciones crticas- Problemas TEMAVI.-SOLUCIONES.-Introduccin-El estado de disolucin-Concentracin de

soluciones-Solubilidad y factores que afectan a la misma-Propiedades coligativas de las soluciones-Ley de Roult-Problemas 5

TEMA VII TERMOQUIMICA.- Introduccin-Energa-Calor especifico y capacidad calorfica molar-Calorimetra- Operaciones Termoqumicas- Variacin del H con la temperatura-Problemas TEMA VIII EQUILIBRIO QUIMICO.- El estado de equilibrio- Deduccin de la constante equilibrio Kc-El principio de Le Chatelier- Clculos con la constante de equilibrio Kc TEMA IX ACIDOS Y BASES.- Las propiedades de los cidos y bases-Teoras acido-baseFuerzas de cidos y bases-El concepto de PH y sus aplicaciones-Los indicadores acido baseTitulaciones acido-base-Problemas TEMA X.-OXIDO REDUCCION.- Definicin de oxido reduccin-Estados de oxidacinConcepto de semireaccion- Mtodos de igualacin de reacciones redox-Agentes oxidantes y reductores-Titulaciones redox-Principios de electroqumica TEMA XI.-CINETICA QUIMICA.- Introduccin-La velocidad y mecanismo de reaccinFactores que afectan la velocidad de reaccin-Teoras sobre el mecanismo de reaccin Problemas 2.1.4.-Contenidos no especficos Entre los contenidos no especficos podemos sealar: En cuanto a los contenidos no especficos el estudiante al plantearle la tarea el estudiante asimilara una capacidad de deduccin del problema establecido y luego el anlisis del mismo buscando las mejores alternativas de solucin con una capacidad autocritica y critica del mismo para establecer la solucin ms adecuada al problema planteado y luego realizara una argumentacin del mismo estableciendo la resolucin del mismo y una sntesis estableciendo cual de los procedimientos utilizo y cul fue el ms adecuado para resolver la tarea planteada. Desarrollando en todo este proceso valores como la responsabilidad al desarrollar y entregar la tarea y autoperfeccionamiento al buscar la mejor alternativa y bsqueda de la solucin ms adecuada a la tarea.

2.1.5.-Estructura del contenido Esquema Lgico

Qumica General

Estructura Atmica

Generalidades Teoria atmica de Dalton La radiacin electromagntica Teora atmica moderna Configuracin electrnica de los elementos

Leyes Fundamentales

Unidades Qumicas Ecuaciones Qumicas Clasificaciones de las reacciones qumicas

Tabla peridica

El numero atmico y la clasificacin de la tabla peridica actual Caractersticas de la tabla peridica Tipos de elementos Propiedades peridicas y sus variaciones Introduccin Tipos de enlaces-Polaridad de enlaces y de molculas Propiedades de los enlaces Teoras de enlace Estado Gaseoso Comportamiento de los gases en condiciones normales Las leyes de los gases Aplicacin de la ecuacin general de los gases Teora cintica de los gases Gases reales

Enlace Qumico

Estado Solido Clasificacin de los cristales Los cristales cbicos Propiedades de las sustancias cristalinas Estructuras cristalinas de los metales

Estados de agregacin molecular

Introduccin Concentracin de las soluciones Concentracin de las soluciones Solubilidad y factores que afectan la misma Propiedades coligativas de las soluciones Ley de Roult-Coloides

Soluciones

Estado Liquido La evaporacin y presin de vapor de los lquidos Condiciones criticas Comparacin de los tres estados de la materia

Termoqumica

Introduccin Calor especifico y capacidad molar Colorimetra Operaciones Termoqumicas Variacin de delta H con la temperatura

Equilibrio Qumico

El estado de equilibrio Deduccin de la constante de equilibrio Kc a partir de la ley de accin de masas El principio de Le chetelier Clculos con la constante de equilibrio Kc Propiedades de cidos y bases Teoras acido base El concepto de PH y sus aplicaciones cidos poliproticos Los indicadores acido base Titulaciones acido base Definicin Estados de oxidacin Concepto de semirreaccion Mtodos de igualacin oxido - reduccin Agentes oxidantes reductores Titulaciones Redox Principios de electroqumica Introduccin La velocidad y mecanismo de reaccin Factores que afectan a la velocidad de reaccin Teoras sobre el mecanismo de reaccin Agentes oxidantes reductores Catlisis

cidos Bases

Oxido Reduccin

Cintica Qumica

2.1.6.-Componentes del programa 2.1.6.1.-Formas de enseanza: Terico Practico Practica de laboratorio 2.1.6.2.-Mtodos Expositivos Elaboracin Conjunta Participativos: Trabajo en grupos pequeos, discusin en plenaria 2.1.6.3.-Medios Pizarrn, transparencias, dibujos, esquemas, tarjeta de estudio guas de laboratorio, textos materiales escritos. Equipamiento de materiales reactivos y ambientes acondicionados para el desarrollo en el laboratorio 2.1.7.-Evaluacion El docente debe realizar: Una evaluacin diagnostica al inicio de la gestin para determinar el nivel de conocimientos de los estudiantes en qu condiciones se encuentran para retroalimentar los espacios que se requieran reforzar. Luego las evaluaciones parciales de cada tema avanzando llevando un control sistemtico de los mismos realizando problemas de cada tema y la resolucin del mismo en clases y una retroalimentacin para reforzar las falencias establecidas y la discusin de los mismos

promoviendo la participacin en los estudiantes, luego se realizar las prcticas de laboratorio una vez concluido el primer captulo y se desarrollaran de preferencia cada 15 das una vez transmitidos los elementos esenciales del contenido de la practica a desarrollar Una evaluacin final haciendo nfasis en los temas de mayor peso para el logro de los objetivos planteados en la materia Se plantea para tal efecto un test escrito que refleje los conceptos asimilados y las habilidades desarrolladas en el curso.

2.1.8.- Justificacin de los cambios relacionados en la reelaboracin del programa sobre la base de una enseanza desarrolladora Al finalizar el programa el estudiante debe interpretar y cuantificar los cambios energticos que acompaan a los cambios la estructura intima de la materia y sus transformaciones y reacciones qumicas para realizar clculos estequiometricos balances primarios de energa calcular parmetros cinticos y reacciones de equilibrio en las reacciones qumicas, a travs de la deduccin de los problemas establecidos y anlisis y la resolucin de los mismos haciendo una sntesis critica de los mismos. Mediante una enseanza terica practica promoviendo la participacin entre los estudiantes mediante la resolucin de problemas y la discusin en plenaria de los mismos en grupos pequeos desarrollando la zona de desarrollo prximo mediante el intercambio de conocimientos y la colaboracin de unos a otros y la prctica de laboratorio desarrollando las actividades del contenido de la materia entre grupo de estudiantes, desarrollando una comunicacin ms efectiva entre grupos pequeos interiorizando en los estudiantes los

conocimientos impartidos en la materia utilizando los diferentes medios de enseanza acordes a la asignatura para desarrollar el carcter mediatizado de la psiquis y una evaluacin tanto parciales como finales, que refleje los conceptos asimilados y las habilidades desarrolladas durante la asignatura mediante un control sistemtico para controlar el desempeo del

estudiante y una retroalimentacin para reforzar las falencias en el estudiante para lograr el cumplimiento de los objetivos planteados en la asignatura.

2.2.-Sntesis del tema 2.2.1.-Titulo del tema: Tabla peridica 2.2.2.-Ubicacin: Tercer tema del contenido de la asignatura 2.2.3.-Objetivo: Resolver problemas estequiometricos de la tabla peridica a partir de los principios, caractersticas y propiedades de los elementos qumicos como el numero atmico, radio atmico radio inico, energa de ionizacin, afinidad electrnica y la electronegatividad y la distribucin de la misma por periodos y grupos

2.2.4.-Contenidos del tema: Resea histrica El numero atmico y la clasificacin peridica actual Caractersticas de la tabla peridica Tipos de elementos Propiedades peridicas y sus variaciones

2.2.5.-Esquema lgico

Resea Historica

El numero atmico y la clasificacin de la tabla peridica actual

Tabla Peridica

Caractersticas de la tabla peridica

Metales Tipos de elementos Energa de ionizacin No metales Radio atmico Propiedades peridicas y sus variaciones Afinidad electrnica

Electronegatividad

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Contenido Resea Histrica

Clases 1ra clase

Formas Conferencia

Tiempo 2hrs

El numero atmico y la clasificacin peridica actual

2da clase

Terico-Prctico

2hrs

Caractersticas de la 3ra clase tabla peridica Tipos de elementos Propiedades peridicas y sus variaciones 4ta clase

Terico-Prctico

2hrs

Terico-Prctico

2hrs

El tema se va desarrollar siguiendo clases terica practicas utilizando el mtodo problemico en grupos pequeos y la discusin en plenaria utilizando medios como el pizarrn diapositivas y la tarjeta de estudio y siguiendo en el transcurso del tema un control sistemtico y una retroalimentacin para no dejar dudas y una evaluacin final al finalizar el tema para evaluar el desempeo del estudiante.

2.3.-Presentacin de la clase seleccionada.

2.3.1.- Titulo de la clase: El nmero atmico y la clasificacin peridica actual. 2.3.2.-Objetivo: Resolucin de problemas estequiometricos de la tabla peridica a partir del nmero atmico de los elementos qumicos para la distribucin por grupos y periodos de la misma.

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2.3.3.- Contenido:
El numero atmico y la clasificacin de la tabla peridica actual

El numero atmico Introduccin Caractersticas

La clasificacin de la tabla peridica actual Introduccin Partes de la tabla peridica y su distribucin

2.3.4.-Estructura de la clase:

2.3.4.1.-Introduccin: Primeramente se va a hacer una motivacin de 10 minutos aproximadamente remarcando la importancia de la tabla peridica para la resolucin de problemas de los diferentes temas de la materia y de la importancia que puede significar el uso en la actividad profesional, luego una retroalimentacin de 10 minutos del tema anterior haciendo participe al estudiante en clase mediante preguntas del tema anterior y respondiendo a ellas para no dejar dudas ni inquietudes. 2.3.4.2.-Desarrollo: La clase se realiza de una forma terico practica primero la forma terica donde se aborde un tiempo asimilado de una hora exponiendo el tema utilizando medios como el pizarrn para escribir las formulas y algunos planteamientos las diapositivas donde est desarrollado el tema a explicar y la tarjeta de estudio donde es una gua para la ayuda a resolver la tarea planteada, la parte practica de otra hora, una media hora para la discusin y la resolucin de la tarea en grupos pequeos y la otra media hora para la discusin en plenaria y la aclaracin de dudas que se pueda tener. Primero se explica el numero atmico su introduccin y sus caractersticas en diapositivas luego se desarrolla la clasificacin de la tabla peridica actual, primero desarrollando la introduccin despus las partes de la misma y sus variaciones y las aclaraciones se desarrolla en la pizarra, se muestra en las diapositivas la tarjeta de estudio que ayuda y facilita al estudiante la resolucin de la tarea y se reparte la misma a todos los estudiantes que se le muestra de la siguiente forma:

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TARJETA DE ESTUDIO
Contenido: Numero atomico: Numero propiamente de cada elemento quimico en la tabla periodica Configuracion electronica: Es la representacion de la distribucion de electrones Periodo: Son las filas horizontales distribuidos en la tabla periodica de acuerdo al orden creciente de su numero atomico Grupo: Esta dividido en cuatro y eso depende de su configuracion electronica: Gases nobles cuya configuracion es ns2p6. Elementosrepresentativos cuya configuracion es ns2p5 Elementos de transicion Elemento de transcision interna o doble transcision Establecer la configuracion electronica del elemento teniendo en cuenta el orden energetico de los orbitales De acuerdo al ultimo nivel energetico de los electrones se establece el grupo El periodo viene indicado por el numero cuantico principal de la capa de la valencia

Posteriormente se plantea la tarea que aborde la aplicacin concreta del tema A partir del nmero atmico utilizando la tabla peridica determinar: a) La configuracin electrnica fundamental b) El grupo de la tabla peridica al que pertenece c) El periodo de la tabla peridica que pertenece

Para el mismo se emplea el mtodo problemico para que el alumno pueda plantear de forma critica la resolucin del mismo con la ayuda orientadora del docente, en grupos pequeos seleccionando los grupos aleatoriamente por numeracin de 1 al 5 en toda la clase y juntando los alumnos entre los numero que les corresponden en cada grupo tiene que haber un jefe de grupo un redactor que escriba todo lo propuesto y asimilado por el grupo, en todo el tiempo empleado a esta actividad se debe controlar el avance del grupo y orientando en cualquier duda que puedan tener una vez llegado el tiempo empleado para esta actividad la tarea planteada se selecciona el grupo aleatoriamente y se pasara los representantes del mismo a resolver la tarea en la pizarra y una vez resuelto se discute en plenaria para discutir y analizar crticamente si la tarea resuelta por el grupo seleccionado est bien planteado.

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2.3.4.3.-Conclusiones de la clase:

Una vez discutido y analizado la tarea en plenaria el docente aclara las dudas que pueda existir acerca de la tarea posteriormente al aclarar las dudas recoge la tarea de cada grupo

seleccionado y desarrolla una aclaracin acerca de las inquietudes y preguntas que puedan existir acerca del tema.

3. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Las instituciones de educacin superior tiene el gran reto el cual es de hacer una reestructuracin de la enseanza tradicional para esta manera contribuir a formar profesionales capaces, reflexivos, autnomos, investigativos comprometidos con el desarrollo social Por lo que se hace necesario que la enseanza se aplique desde el enfoque histrico cultural donde se toma el estudiante como objeto del aprendizaje, los mtodos de enseanza deben ser individuales y luego grupales, dirigidos al desarrollo de la capacidad del estudiante, creatividad independencia y responsabilidad Ya entrando en el proceso de aprendizaje de la materia de qumica general en la carrera de ingeniera qumica para impartir los conocimientos el docente debe estar preparado cientficamente como pedaggicamente. Debe tomar en cuenta las etapas de asimilacin para hacer sus evaluaciones Preparar los contenidos en correspondencia con el perfil profesional En correspondencia a los objetivos planteados realizar la evaluacin Desarrollar en el estudiantes valores como la de la responsabilidad Saber escuchar, utilizar empatia, crear un clima favorable de respeto mutuo, provocar la comunicacin y la interaccin entre estudiante-estudiante y estudiante-docente. Por lo enunciado anteriormente creo que el docente podr llevar con xito el proceso enseanzaaprendizaje y por ende contribuir a la formacin del futuro profesional.

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4. BIBLIOGRAFA CONSULTADA

.Vias P. Gladis, Ortiz C. Tania (2012). Seleccin de lecturas Didctica I-II Diplomado en Teora y Prctica Universidad Autnoma Juan Misael Saracho

KENNETH WITTEN.-Qumica General.Ed.Mc.Graw-Hill. Mxico 1995. Cap. 2 Colectivo de autores. Comunicacin educativa. CEPES. La Habana Cuba;1999 Estrategias de Enseanza-Aprendizaje Juan Diaz, Adair Martins Pereira

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5.- ANEXOS 5.1. Componentes esenciales de toda actividad.Orientacin: El estudiante obtiene la orientacin del contenido a travs de la informacin Ejecucin.-El estudiante ejecuta las orientaciones para lograr los objetivos determinados inicialmente Control.-Se da en cualquier etapa del proceso de enseanza-aprendizaje y sirve para verificar lo que se est ejecutando de manera correcta a lo establecido con anteoridad. Ajuste.- Sirve para modificar algn aspecto de acuerdo a los resultados del control 5.2.-Proceso enseanza-aprendizaje Es un proceso de socializacin donde el estudiante es considerado como objeto y sujeto de su aprendizaje, asumiendo una posicin activa responsable en su proceso de formacin, como creador y a la vez depositario de patrones culturales histricamente construidos por la humanidad guiado y orientado por el docente a travs de diferentes actividades individuales y grupales donde exista la interaccin, comunicacin entre el estudiante-estudiante y estudiantedocente A partir del postulado de interiorizacin de Vigotski donde todo proceso psquico mental aparece en escena dos veces, primero como algo social, despus como algo psicolgico 5.2.1.-Componentes del proceso de enseanza-aprendizaje 5.2.1.1.-Objetivos.- Los objetivos son representaciones imaginadas de los resultados que se quieren lograr, estos deben estar diseados en forma de accin a seguir por parte del estudiante debe existir las condiciones para que se pueda desarrollar 5.2.1.1.1.-Requisitos para la formulacin de objetivos Elaborar en trminos de tareas o acciones concretas a realizar por los estudiantes Comprensibles: Es decir deben estar redactados de manera que se pueda entender fcilmente Evaluables: Es decir deben tener indicadores que permitan su valoracin Viables o alcanzables: Que puedan lograrse en las condiciones de realizacin de la actividad, tiene que aparecer los medios y condiciones de realizacin de la tarea. 5.2.1.2.-Contenidos.Los contenidos responden a la pregunta Qu debemos ensear? Los contenidos son lo que el estudiante debe aprender, pueden ser: 5.2.1.2.1.-Contenidos especficos.-Que son los conocimientos, conceptos leyes, teoras, etc.

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5.2.1.2.2.-Contenidos no especficos.-Son procedimientos que no estn vinculados directamente con la materia, son procedimientos lgicos del pensamiento habilidades para el estudio y algunos indicadores de responsabilidad. 5.2.2.-Mtodos.Los mtodos responden a la pregunta Cmo ensear? Son las vas o modos de organizacin sistemtica de la actividad del estudiante la seleccin de los mtodos se har tomando en cuenta las etapas por las que transita el estudiante. Existen varios tipos de mtodos entre ellos tenemos: Expositivos De elaboracin conjunta Participativos o grupales Individuales

El docente tendr que seleccionar los mtodos apropiados de acuerdo al contenido y objetivos de su materia. As en el caso que se trate de un tema en el que requiera una lluvia de ideas, se puede emplear el mtodo participativo que vincula la teora con la prctica, donde hay intercambio de conocimientos reflexiones, creatividad, etc. U optar por un mtodo como el individual, en el cual el estudiante pude ser capaz de tener un autoaprendizaje 5.2.3.-Medios.Los medios responden a la preguntan Con que ensear? Son aquellos componentes materiales que utiliza el profesor en el desarrollo de una actividad docente y sirven de soporte material a los mtodos de enseanza empleados por el docente y que permiten una mayor asimilacin por parte de los estudiantes de la informacin brindada En correspondencia con las formas de enseanza tenemos las siguientes:

Modelos y maquetas Pizarras, fotos, laminas, murales y se usan para enfatizar lo esencial Diapositivas Transparencias Videos Tarjetas de estudio 17

Papelografo Materiales impresos

5.2.4.Formas de enseanza Las ms utilizadas tenemos La conferencia para la motivacin y orientacin Seminarios que posibilita el intercambio oral La clase terica prctica donde se da la orientacin luego la ejecucin de la misma La clase prctica importante para la ejecucin de la accin por parte de los estudiantes y el docente tiene la opcin de controlar y retroalimentar Talleres Practica de laboratorio Charlas 5.3.-Tarea docente Se planifican en correspondencia con los objetivos, contenidos y las etapas del proceso de enseanza-aprendizaje Es una forma para que el estudiante se enfrente y de soluciones a problemas ejercicios dados y de esta manera aprenda y ejecute las acciones, a travs de la comunicacin, el dialogo, la interaccin, el trabajo individual y luego en trabajo en grupos pequeos donde se instrumente conscientemente la unidad de lo afectivo y lo cognitivo y se trabaje la zona de desarrollo prximo garantizando la influencia mutua. La tarea debe estar relacionada con las acciones profesionales 5.4.-Evaluacin La evaluacin constituye una categora universal que debe corresponderse con los objetivos cuya funcin es la valoracin del proceso y resultados del aprendizaje de los estudiantes y sirve para orientar y regular la enseanza para el logro de las finalidades de la formacin Constituye un proceso de comunicacin interpersonal desde los roles del evaluador y el evaluado pueden alternarse o darse simultneamente y existe influencia mutua Se realiza con referencia a valores y normas vigentes y segn concepciones y valores de los implicados Sus funciones son: De direccin: Es la que contribuye a la orientacin y a la conduccin del proceso de enseanza-aprendizaje sirve para la retroalimentacin y ajuste del proceso 18

Predictiva :Que aporta informacin anticipada acerca del estudiante sus potencialidades y futuro desarrollo Reguladora de la actividad del profesor y del estudiante sirven para regular, mejorar y producir aprendizajes Formativa: Es decir vista como un medio o va de aprendizaje que el estudiante tome como medio para su autoaprendizaje.

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