Plano de aula 5 a 8 srie

Os times aqui so mistos

1. Comece a aula explorando as diversas maneiras de jogar futebol (de campo, society, de salo). Pergunte o que os alunos sabem sobre cada modalidade e que regras conhecem. Qual a diferena entre o futebol amador e o profissional? Tire as dvidas da turma e informe, caso ningum se lembre, que o esporte tambm praticado por mulheres e pessoas com deficincia fsica. E j avise que meninos e meninas vo entrar em campo juntos. Em seguida, pergunte quem j pratica o esporte. Com quem a garotada costuma jogar e onde? 2. Antes de comear a partida, organize um exerccio de passe para verificar as habilidades de cada um. Todos ficam em crculo e trocam passes. Se houver crianas com deficincia no grupo, pea que todos pensem em maneiras de inclu-las e ajud-las. Esse um passo importante para a determinao de regras. Quem no consegue chutar a bola, por exemplo, pode receb-la e jog-la com as mos. Se um aluno tem dificuldade para correr, os colegas podem estabelecer uma velocidade similar dele no jogo. 3. Forme duplas mistas, mesclando as habilidades: um que bate de direita com outra que bate de esquerda; quem tem o chute mais fraco com algum que chuta forte. Separe as duplas em dois times. De mos dadas, meninos e meninas vo compartilhar as funes durante o jogo. Se houver um estudante com deficincia, deixe a dupla de que ele faz parte num lugar determinado, como o ataque, e oriente as outras duplas a passar a bola para esses colegas. No time adversrio, uma dupla deve assumir a mesma funo. 4. Voc pode tambm criar outra modalidade, em que um integrante de cada dupla tem os olhos vendados. Se houver uma criana com deficincia visual na turma, coloque-a com um colega vidente. Quem enxerga recebe a bola e toca para o parceiro fazer o passe. Para os alunos que no enxergam se orientarem, a bola deve conter guizos.
CONSULTORIA: Antnio de Pdua dos Santos, Joo Carlos Neves de Souza e Terezinha Petrucia

Nbrega, professores de Educao Fsica em Natal, e Eliane Mauerberg de Castro, da Universidade Estadual Paulista (Unesp), em Rio Claro (SP)

Incluso
Deficientes e eficientes Para incluir estudantes com diferentes tipos de deficincia nas atividades esportivas necessrio... Observar a capacidade e habilidade motora deles. Conhecer as limitaes de cada um e consultar um especialista para garantir a segurana durante as aulas. Criar tarefas que permitam o mximo de socializao entre todos. Organizar atividades em que eles possam usar os aparatos que fazem parte de sua rotina (cadeira de rodas, bengala etc.). Prezar pelo sucesso de todos valorizando o que eles conseguem fazer no jogo.

Mulher no gramado O primeiro jogo feminino de que se tem notcia no Brasil foi disputado em 1913, em So Paulo. Na dcada de 1980, surgiram as primeiras equipes profissionais. A seleo dos Estados Unidos (foto) a nica bicampe mundial. Venceu a Noruega em 1991, na China, com um recorde de 25 gols marcados. O segundo ttulo veio em casa, em 1999, numa deciso contra a China. A seleo brasileira feminina de futebol ficou em terceiro lugar na Copa de 1999, mas foi desclassificada pela Sucia na mais recente edio do evento, em 2003. Bate-bola nas Paraolimpadas Os primeiros Jogos Olmpicos para atletas com deficincia foram organizados em Roma, em 1960, com cerca de 400 participantes de 23 pases. O futebol de 5 praticado em quadras de futebol de salo por jogadores com deficincia visual. A bola tem guizos. O futebol de 7 jogado em campo de society por atletas com paralisia cerebral. No existe impedimento e o arremesso lateral pode ser feito com uma ou as duas mos.

Essa com certeza a aula mais esperada pela garotada, mas, muitas vezes, acaba virando s um grande corre-corre no ptio. Isso pode mudar: o programa da disciplina para turmas de 1 a 4 srie tem tudo para ser to divertido quanto um recreio livre - e produtivo tambm. Claro, voc no especialista, mas pode assumir essa tarefa e propor diversas atividades. Nos primeiros anos do Ensino Fundamental, o currculo da matria sugere ensinar a cooperao entre os colegas e a criao de regras para brincadeiras em equipe. "Durante qualquer jogo coletivo, os alunos aprendem esses conceitos, que sero aplicados em diferentes situaes da vida", afirma Joo Batista Freire,professor de Educao Fsica da Universidade do Estado de Santa Catarina. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais, a disciplina pode ajudar os pequenos a entender tambm, entre outras questes, as diferenas culturais e individuais. Isso inclui perceber, por exemplo, que meninos e meninas tm potenciais distintos, mas que todos so capazes. Na hora de fazer seu planejamento importante ficar atento faixa etria dos estudantes. Com as turmas de 1 e 2 sries, o trabalho com brincadeiras tradicionais perfeito. O objetivo, nesse caso, valorizar a cultura popular e dar autonomia aos pequenos na construo de regras. Para 3 e 4 sries, o enfoque se volta para os jogos pr-desportivos, que exigem a compreenso de normas mais complexas. A seguir, voc confere trs sugestes de atividades. 1. Pinobol: atividade aerbica para trabalhar em equipe O Pinobol indicado pela professora Priscilla Voss, da Fundao Gol de Letra, do Rio de Janeiro, para 3 e 4 sries. um jogo que desenvolve a capacidade cardiorrespiratria das

crianas e a cooperao. Para comear, a professora providencia alguns cones de plstico, daqueles de trnsito - de sete a 15 -, que so espalhados aleatoriamente pelo ptio. Se no houver esses cones, a dica usar baldes ou banquinhos e cadeiras pequenas de plstico. "Quanto maior o nmero de cones, mais difcil fica o jogo. Por isso, o melhor ir aumentando a quantidade de forma gradual", explica Priscilla. Ela divide os estudantes em duas equipes, que ficam em fila indiana, uma ao lado da outra. Apenas dois alunos - um de cada equipe - competem de cada vez. O jogador da equipe A precisa "queimar" o adversrio com uma bola. O jogador da B tem como objetivo derrubar os cones - o mais rpido possvel e com qualquer parte do corpo. Priscilla d a partida e cronometra cada etapa. Quando oaluno da B atingido, ele substitudo pelo prximo da fila. O mesmo acontece com o jogador da equipe A assim que arremessa a bola. Quando a fila termina, os papis se invertem. Ganha a equipe que derrubar todos os cones em menor tempo. 2. Brincadeiras de rua adaptadas para a escola Valorizar as brincadeiras de rua um dos objetivos da professora Cindy Siqueira em suas aulas de Educao Fsica na Escola Anzio Cabral, em Osasco (SP). Para comear o trabalho com a turma da 1 srie, ela lanou a questo: do que vocs brincam com os amigos quando esto fora da escola? "De Balana Caixo", um dos alunos respondeu, explicando como era a brincadeira. Os colegas comearam, ento, a discutir os detalhes das regras que seriam seguidas por eles quando fossem brincar no ptio. O Balana Caixo comea quando uma criana balanada por dois amigos que a seguram pelas mos e pernas. Enquanto isso, os demais cantam: "Balana caixo, balana voc. D um tapa nas costas e vai se esconder!" Terminada a msica, a criana que estava suspensa deixada no cho com cuidado (providencie um colchonete para evitar impacto das costas do aluno com o solo) e espera por alguns instantes at que todos - inclusive os colegas que a seguraram - se escondam. Na hora da brincadeira, contudo, os alunos de Cindy tiveram que adaptar as regras. "Perguntei s crianas o que fazer, j que no havia esconderijo suficiente para todos no ptio", conta. A garotada resolveu o problema dividindo a classe em dois grupos que se alternariam: o de pegadores e o de fujes. Numa etapa seguinte, a professora pediu aos estudantes para perguntar aos pais e vizinhos se conheciam o Balana Caixo e quais eram as regras no tempo em que eram crianas. A idia era fazer a garotada descobrir em que pontos a brincadeira coincidia ou se diferenciava em relao atual. Para enriquecer mais ainda a atividade, Cindy levou para a classe uma reproduo do quadro Jogos Infantis, do pintor Pieter Bruegel. A pintura apresenta 84 atividades ldicas do sculo 16. "Os alunos ficaram maravilhados ao descobrir que as crianas daquela poca conheciam uma brincadeira semelhante ao Balana Caixo", conta Cindy. 3. Bola na Torre: um jogo para seguir e criar regras Parece basquete, mas no . No Bola na Torre, outra atividade proposta pela professora Priscilla, da Fundao Gol de Letra, a meninada precisa encestar a bola. Mas no to simples assim, porque a tabela se move! O jogo, indicado para estudantes de 3 e 4 sries, desenvolve habilidades corporais (como a pontaria) e sociais (como o trabalho em grupo). Na hora de formar as equipes, meninos e meninas se alternam. Assim, h um equilbrio de foras

e a garotada percebe as diferenas individuais. As regras bsicas so as seguintes: um aluno de cada equipe segura a cesta para seu time. Cada um dos cesteiros sobe em um dos bancos suecos colocados em extremos opostos do ptio e segura o balde na mo, tentando fazer com que a bola entre nele. Como o banco tem apenas 20 centmetros de altura, no h perigo de a criana se machucar caso caia. Todos se revezam na funo de tentar fazer a bola entrar no balde. "Nessa posio, a criana desenvolve o equilbrio e a coordenao motora", explica Priscilla. A garotada pode criar outras regras: permitido andar com a bola na mo? Quantas vezes a bola pode quicar antes de ser arremessada? Se a classe for numerosa, logo os estudantes vo perceber que no d para todos jogarem ao mesmo tempo. Eles mesmos vo pedir para dividir os times. Depois, s prestar ateno para que ningum se esquea do regulamento.

1. DADOS DE IDENTIFICAO Instituio: Escola Especial Ulisses Pernambucano Disciplina: Educao Fsica Docentes: Ana Ceclia, Anne Catharine, Josefina e Valdemir Alencar. Durao: 45 horas Quantidade de alunos: 10 alunos. Faixa etria: Adultos. Gnero: misto Realidade scio-econmica: Alunos com necessidades educacionais especiais.

2. JUSTIFICATIVA As mudanas paradigmticas observadas no cenrio educacional recente tm contribudo significativamente para o reconhecimento e o respeito s diversidades individuais dentro do ambiente escolar. Ao focarmos nosso olhar para os alunos portadores de necessidades educativas especiais, constatamos que a partir da dcada de 80, vrios so os estudos e as aes que apontam para a incluso e a valorizao desses alunos nas diversas disciplinas do currculo escolar.

Em nosso pas, essa mudana de postura pedaggica voltada para a Educao inclusiva que atenda a todos sem distino tem seu marco inicial, segundo Rodrigues (2004) com o texto constitucional de 1988, que consagra, no artigo 205, a educao como direito de todos e dever do Estado e da famlia. Ainda segundo a autora, essa linha mestra estabelecida pela Constituio detalhada pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDBEN (9.394/96), a qual vem ratificar normas sobre a igualdade de oportunidades para todas as pessoas, incluindo neste rol as com algum tipo de deficincia. Partindo deste raciocnio e ainda como nos indica Rodrigues (2004, p.48), o espao escolar, em todos os seus momentos, deve permitir as interaes entre os alunos e as suas potencialidades, para que as manifestaes da aprendizagem possam ser compartilhadas na diversidade humana (Idem, p.48). Desse modo, desde que sejam respeitadas suas capacidades e limitaes, os alunos podero desenvolver qualquer ao pedaggica que lhes sejam apresentadas. Nesse contexto, pensamos que a Educao Fsica, como uma das disciplinas do currculo que contribui para desmistificar o preconceito diversidade, atravs de vivncias psicomotoras e scio-culturais, pode contribuir, no sentido de proporcionar o reconhecimento das potencialidades e a ampliao das possibilidades corpreas desse aluno. No caso do aluno portador de deficincia mental, acreditamos que diversos so os caminhos pedaggicos que podem ser percorridos pelo professor de Educao Fsica, todavia, faz-se necessrio, primeiramente, o conhecimento sobre tal deficincia e suas implicaes no cotidiano de seu portador e, a partir desse ponto, definir as aes pedaggicas que sero operacionalizadas, devendo estas estarem interconectadas entre os vrios aspectos do saber, do sentir e do fazer. Nesse sentido, nossas diretrizes pedaggicas apontam para vivncias corporais interativas do aluno portador de deficincia mental na sua totalidade, reforando e ampliando a sua condio humana e de sujeitocidado. Segundo o Coletivo de Autores (1992): atravs da estimulao promovida pela Educao Fsica, o aluno, a partir de uma perspectiva de reflexo sobre sua cultura corporal, adquire condies suficientes de refletir seu movimento e sua corporeidade. No caso dos alunos com necessidades educativas especiais, a relao ensino-aprendizagem se d atravs, principalmente, da experincia sensvel, onde o aluno comea a organizar e relacionar o conhecimento a partir das referncias sensoriais que lhes so devidamente proporcionadas. Neste contexto, enfim, acreditamos que a Educao Fsica exerce papel imprescindvel para um melhor atendimento e desenvolvimento das potencialidades motoras, cognitivas, afetivas e sociais destes alunos especiais.

3. OBJETIVO GERAL

O trabalho a ser desenvolvido com os alunos portadores de necessidades educacionais especiais tem como objetivo geral proporcionar a esse aluno a identificao das diferenas e semelhanas entre os contedos tratados: o jogo e a dana, a natao e a hidroginstica, e, a partir da, que o aluno possa estabelecer relaes diretas com o seu dia-a-dia e aos valores sociais estabelecidos.

4. OBJETIVO ESPECFICO - JOGO: Para este contedo, fazer com que os alunos identifiquem na dinmica proposta, atravs de gestos e/ou verbalizao, os principais elementos presentes e que os relacionem cognitivamente s prticas de sua realidade social. - DANA: Identificar e associar, atravs de gestos e/ou verbalizao, os ritmos musicais tratados em aula, associando-os aos eventos festivos do dia-a-dia na comunidade e na escola. - NATAO: Adaptar, inicialmente, o aluno ao meio lquido, para conduzi-lo, em seguida, ao acesso de noes bsicas que visem seu deslocamento dentro deste meio. Fazer com que o aluno relacione esta prtica sua realidade social. - HIDROGINSTICA: Promover a socializao dos alunos atravs de um ambiente agradvel, a partir de alongamentos, brincadeiras e jogos executados dentro dgua.

5. CONTEDOS/CRONOGRAMA Para a seleo dos contedos a serem tratados com os alunos do Ulisses Pernambucano, observou-se, primeiramente, a adequao dos mesmos s possibilidades scio-cognoscitivas dos alunos (Coletivo de Autores, 1992). A partir da, a opo que se fez foi pelo Jogo, a Dana, a Natao e a Hidroginstica.

6. RECURSOS MATERIAIS Alm da instalao esportiva (quadra), sero utilizados os seguintes materiais: Apito, Bolas variadas, Elstico, rede para volei, rede para futebol, Cones, Cordas, Arcos, Pinos, Jornais, CDs, Som, macarro e disco para natao.

7. SITUAO DIDTICA Entendendo a aula como sendo um espao, intensionalmente organizado, para facilitar as relaes que levem a uma melhor apreenso do conhecimento pelo

aluno, sero desenvolvidos procedimentos terico-metodolgicos para possibilitar uma melhor e mais fcil apropriao significativa dos contedos tratados e dos valores que esto intrnsecos a cada um deles. Nossa proposta consiste em: - Exposio terico-prtica do contedo a ser tratado em cada aula com o resgate, a cada incio de aula do conhecimento dos alunos a cerca dos referidos temas; - Adequao de linguagem acessvel ao nvel de conhecimento dos alunos, evitando o mximo possvel o exagero de informaes; - Buscar sempre, atravs de estmulos positivos e motivadores, a participao de todos nas atividades propostas, respeitando sempre suas limitaes; - Oportunizar aos alunos para que estes identifiquem as possveis diferenas e semelhanas dos contedos tratados; - Estimular, em alguns momentos da aula, a autonomia dos alunos para que estes possam mostrar seu conhecimento a cerca da atividade proposta; - Durante a execuo das atividades, sempre que possvel enfatizar outros conhecimentos relacionados quela atividade como cor, forma, tamanho de objetos, posicionamentos, direo, que estimulem sua aprendizagem cognitiva; - Ao final de cada aula, estimular os alunos para que possam fazer uma recapitulao ou resgate da atividade que fora executada.

8. AVALIAO O que se busca no processo avaliativo com os alunos , primeiramente, a participao e a integrao de todos durante a aula, seja essa participao parcial ou integral, dada s limitaes individuais de alguns alunos. A partir da, conduzi-los a uma aprendizagem dos contedos, sendo esta verificada atravs da participao e do envolvimento dos alunos, da identificao, por meio de gestos e verbalizaes, das principais caractersticas da atividade proposta e tambm do reconhecimento das semelhanas e diferenas entre os contedos tratados.