RELACIN Y ANLISIS ENTRE EL PEP, AUTORES Y LA PRCTICA PEP 2011

El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva para integrarse y acceder al conocimiento de otras culturas, interactuar en sociedad y aprender El lenguaje se usa para establecer relaciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones, sentimientos y deseos; intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones, y valorar las de otros; obtener y dar informacin diversa, y tratar de convencer a otros

Cuadro autores
Conocemos el mundo a travs de una constante interaccin con l, en funcin de la cual vamos otorgando significacin a los objetos, comprendiendo sus caractersticas y relaciones y estructurando nuestros instrumentos intelectuales Plantear a los nios situaciones que estimulen y demanden la utilizacin de estrategias al enfrentar un texto escrito

Aprenden a escribir escribiendo y a leer leyendo. El proceso de conceptualizacin de la escritura se caracteriza por la construccin de sucesivas formas de Con el lenguaje el ser humano diferenciacin tanto de los aspectos representa el mundo que le rodea, cuantitativos como cuantitativos como participa en la construccin del cualitativos conocimiento, organiza su pensamiento, desarrolla la creatividad y El nio establece las diferencias entre la imaginacin, y reflexiona sobre la marcas grficas icnicas (como las del creacin discursiva e intelectual propia dibujo, donde se trata de reproducir en y la de otros alguna medida la forma del objeto) y las marcas grficas no icnicas A partir de la interaccin de los pequeos con las palabras que La lengua no es nicamente un instrumento escuchan, expresiones y experiencias, de comunicacin, sino que esta se van familiarizando con las palabras, comunicacin es a la vez el instrumento que la fontica, el ritmo y la tonalidad de la nos permite conocer cmo conciben el lengua que aprenden, as como con la mundo nuestros coetneos, cmo lo comprensin del significado de las entendan nuestros antepasados y, al palabras y las expresiones mismo tiempo, nos permite expresar, transmitir o dejar constancia de cmo lo Los pequeos enriquecen su lenguaje e entendemos nosotros identifican sus funciones y caractersticas en la medida en que La lengua es tambin el instrumento tienen variadas oportunidades de mediante el cual organizamos nuestro comunicacin verbal. pensamiento

La escuela constituye un espacio propicio para el enriquecimiento del habla y, en consecuencia, el desarrollo de sus capacidades cognitivas mediante la participacin sistemtica en actividades en que pueden expresarse oralmente

El lenguaje debe proporcionar habilidades y la capacidad de desenvolvernos solos en un mundo estructurado y dirigido por personas alfabetizadas El grado de adquisicin del cdigo nos informara el grado de competencia lingstica. Saber cmo utilizar este cdigo, nos indicar el grado de competencia comunicativa del usuario No existe normativa alguna acerca de cmo debe ser la direccionalidad del trazo de un escrito. Lo que importa es que cada uno lo haga cmo le resulte mejor Para que la escritura del nio comience a ser legible, deben escribir textos que a ellos les interese para que sean ledos por otros

Durante el perodo de prcticas realizado en el Jardn de nios Rosaura Zapata, ubicado en Colonia Camionera, Calle Terrapln. Si bien, durante ste periodo no tuve la oportunidad de trabajar el Campo Formativo de Lenguaje y Comunicacin, de igual manera que tampoco lo maneje de manera transversal durante la realizacin de alguna actividad en especfico. Ms sin embargo, siendo consiente y tomando en cuenta las ideas presentadas en las lecturas de los autores tratados Kaufman, Nemirovsky, Cassany; y principalmente lo referente al Campo formativo de Lenguaje y Comunicacin, en el Programa de Educacin Preescolar 2011, me atrevo a decir que el lenguaje no debe ser visto como exclusivo solo de algunas asignaturas como el Espaol, por que dicho de alguna manera la lengua, est presente en toda actividad humana, determinada por el inters y la capacidad, as como por la motivacin que poseemos y se nos da para estar en contacto con los elementos que nos permite el poder adquirir las habilidades lingsticas el leer, escribir, escuchar y hablar. La escuela es el contexto donde se busca poder proporcionar al nio los elementos necesarios para el desarrollo y adquisicin de las competencias de leer y escribir, pero como sabemos en Preescolar an no estn los nios en edad para la adquisicin de estas habilidades, proporcionando un estmulo, ofrecindoles actividades donde puedan tener acceso a comenzar la adquisicin de estas habilidades. En tanto lo que puedo comentar sobre lo realizado durante mi prctica, ped a mis alumnos que en cada trabajo referente a estimular la expresin artstica, los nios(as) deban escribir su nombre, as como en la clase de msica el aprender un villancico, para algunos fcil, para otros un tanto complicado por la memorizacin y la manera en que deban cantarlo. As, como saltando un poco lo que se debe hacer, decid poner a los nios frente a un reto mucho mayor para ellos, el enfrentarse al escribir palabras que no eran su nombre propio. Para esto les peda a los nios que escribieran la palabra mam y pap, pero ante esto les ofrec que escribieran la palabra o bien si sentan dificultad alguna o no queran escribir podran poner un smbolo el cual sera un corazn o un baln de futbol, pero al parecer a los nios la propuesta de escribir les agrado mucho ms, y as que durante esta actividad se tuvo una respuesta favorable para el comienzo de la escritura, dndome herramientas para distinguir en cual perodo sealados por Kaufman en el proceso de adquisicin de la escritura, se encuentra la mayora de los nios, el cual se podra decir que es el segundo perodo en el cual los nios(as) logran diferenciaciones en el seno del sistema de escritura. Primeramente porque se establecieron, primero, las

condiciones necesarias para que determinadas producciones resultaran legibles y, las formas para diferenciar escrituras entre s. Por ltimo, y como ya se conoce el habla es la habilidad lingstica principal que se debe estimular en esta etapa del Preescolar, les peda a mis alumnos que expusieran ante el grupo algunas tareas que realizaban, para que sus compaeros conocieran un poco ms de ellos, esto lo hice con la intencin de motivar a aquellos que no participaban durante las clases. Revisando mi prctica, considero que mis retos como educadora y para mis futuras prcticas es el manejo de mi voz al hablarle a los nios, porque al desesperarme y perder la paciencia les llego a gritar; as como tambin las actividades que desee trabajar debo incluir oportunidades para que se desarrollen las habilidades lingsticas principalmente el inicio de la escritura y la lectura, porque a mi parecer son actividades que a los nios(as) llaman la atencin e interesan y a pesar de la edad de los nios, esto para m no representa dificultad, puesto que se tiene el inters por aprender, y el cual debemos aprovechar. Tambin el presentar a los nios diversidad de materiales para trabajar con ellos, porque tuve dificultades en el momento de pedir a los nios que trabajaran con ciertos materiales. Para m no me queda entendido an por qu no se puede comenzar a ensear a los nios a leer y a escribir desde esta edad en la cual la mayora de los nios(as) tienen mayor inters por hacerlo, y al no permitrselos se pueden decepcionar, y luego nosotros nos preguntamos por qu a los jvenes y adultos no les interesa leer y mucho menos escribir para expresar su creatividad.