INSTITUTO TECNOLGICO SUPERIOR VICENTE LEN

CARRERA DE BANCA Y FINANZAS

MDULO DE ESTUDIO

MTODOS DE INVESTIGACIN Y APRENDIZAJE

SEMESTRE: MARZO / AGOSTODEL 2012

DOCENTE: ING. HENRY TORRES

LATACUNGA-COTOPAXI ECUADOR

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INTRODUCCIN La investigacin cientfica de nuestra realidad nacional debe constituir actualmente una de las principales preocupaciones y compromisos, tanto de profesores como de estudiantes de todos los lugares y niveles de instruccin. La investigacin, en la actualidad, es un tema ineludible debido a que define el perfil de las instituciones acadmicas de reconocida calidad en el mundo, constituye el recurso y estrategia competitiva de las organizaciones de toda ndole y determina el grado de prosperidad de las naciones y de las personas. La inteligencia y la capacidad creativa de cada pas fundamentado en valores es el principal recurso para su crecimiento econmico, progreso social y desarrollo humano. Las transformaciones del escenario mundial en las esferas econmica, poltica, cultural y tecnolgica sugieren que el conocimiento es la clave para tomar parte activa en el futuro de la humanidad, y los pases que cuenten con cientficos, universidades, centros de investigacin y tecnologa y que estn dispuestos a cualificar su capital humano garantizarn el bienestar de sus habitantes, mientras que aquellos que no lo hagan sern cada vez ms pobres y dependientes. En virtud de lo anterior, desarrollar actitudes y destrezas para la investigacin cientfica es cada vez ms una necesidad ineludible que debe ser objeto de reflexin y accin para los gobernantes, para los directivos de las organizaciones econmico sociales y para cada persona en particular, pero, principalmente, para las instituciones acadmicas, en especial aquellas universidades, cuya misin es formar personas capaces de contribuir al progreso y bienestar de la humanidad. Ahora, conscientes de la importancia de formar profesionales con actitudes y destrezas para la investigacin cientfica, el presente mdulo est estructurado en tres unidades didcticas, las mismas que se estudiarn y analizarn en los tres parciales del ciclo acadmico; adems el mdulo contiene actividades de aprendizaje, que ayudarn a desarrollar el proceso de enseanza aprendizaje. UNIDAD I : NOCIONES PRELIMINARES 1.1 LA CIENCIA Texto tomado de Francisco Leiva (1988). Ciencia es el conjunto organizado, sistemtico, racional, verificable, de conocimientos relativos a una cosa o rama del saber. Este ltimo aspecto nos introduce en un punto de vista muy importante: no existe una ciencia sino unas ciencias. Y mientras ms avanza el hombre en el conocimiento cientfico, las ciencias se hacen cada vez ms amplias y complejas, por lo cual se hace necesario dividirlas y subdividirlas continuamente. Adems, ese mismo desarrollo ha dado lugar a la creacin de nuevas ciencias derivadas de las anteriores, tales como la biogentica, la psicopedagoga, la astronutica, entre otros. 1.1.1 CLASIFICACIN DE LA CIENCIA

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Hay varias clasificaciones de las ciencias, planteadas desde puntos de vista diferentes. La ms aceptada universalmente es la que clasifica a las ciencias en formales y fcticas. CIENCIAS FORMALES .- Ciencias formales o ideales son las que se ocupan de estudiar las relaciones entre los entes formales o simblicos creados por ellas mismas. Esas formas o entes formales carecen de contenido material, aunque pueden ser utilizados para comprender mejor los hechos, fenmenos y objetos de la realidad. As tenemos, por ejemplo, que la lgica. y la matemtica, que son las ciencias for-males tpicas, son utilizadas a menudo por la fsica, la qumica, la economa, la psicologa, etc., que son ciencias tcticas. Mario Bunge ("La ciencia, su mtodo y su filosofa") utiliza este ejemplo para demostrar lo dicho en el prrafo anterior: "En el mundo material encontramos 3 libros, en el mundo de la ficcin construimos 3 platos voladores. Pero quin ha visto jams un 3, un simple 3?" Lo cual es obvio, porque el 3 es slo una forma, un ente formal, un smbolo creado por las ciencias formales. CIENCIAS FCTICAS Ciencias tcticas son las que estudian los hechos, (su nombre mismo proviene de la voz latina FACTUM que significa "lo que est hecho, realizado", en oposicin a lo EIDETICO, que significa "lo que es slo idea, no est realizado"). Las ciencias tcticas o materiales no se contentan con los procedimientos puramente ideales y simblicos de la lgica para entender los hechos, sino que requieren de la observacin y/o la experimentacin. Dicho de otro modo, las ciencias fcticas tienen que mirar las cosas e incluso tratar de cambiarlas o alterarlas deliberadamente, para establecer los principios y leyes que rigen los hechos. Son fcticas todas las ciencias que estudian los hechos y fenmenos naturales: fsica, qumica, biologa, astronoma, etc., y lo son tambin las que estudian los hechos y fenmenos sociales: antropologa, sociologa, poltica, derecho, etc. 1.2 LA INVESTIGACIN CIENTFICA Texto tomado de Abraham Gutirrez 0 1.2.1 DEFINICIN ETIMOLGICA Y CIENTFICA Proviene del verbo latino Investigo as-are que significa seguir la pista o la huella de algo. El verbo investigar tiene los siguientes sinnimos: averiguar, ensayar, estudiar, examinar, explorar, experimentar, indagar, informarse, inquirir, inspeccionar, descubrir, preguntar, perfeccionar, sondear y resolver.

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Se define a la Investigacin como un conjunto de mtodos, tcnicas y procedimientos a travs de tos cuales obtenemos determinadas soluciones a los problemas planteados, por lo que, la investigaciones un proceso cientfico, sistemtico, lgico y objetivo. Es sistemtico, porque constituye una estructura de ideas conectadas lgicamente entre s para constituirse en teoras. Es lgico, porque esta conformado por conceptos, juicios y razonamientos, los mismos que pueden combinarse de acuerdo con algn conjunto de reglas lgicas con el fin de producir nuevos conocimientos. Es objetivo, porque concuerda aproximada-mente con el objeto, o sea busca alcanzar la verdad fctica, verificando la adaptacin de las ideas a tos hechos. Para autores como BEST, la investigacin es "el proceso ms formal, sistemtico e intensivo de llevar a cabo el mtodo de anlisis cientfico. 1.2.2 IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN A travs de la investigacin el ser humano ha llegado a construir un sistema racional de ideas llamado "ciencia" que tiene como meta estudiar los objetos y fenmenos de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento, as como sus propiedades, relaciones y leyes. La ciencia libera al hombre de la fe ciega, esto es, de la admisin incondicional como verdadera de tal o cual tesis sin la menor fundamentacin lgica y comprobacin prctica. De ah que, en oposicin a la religin, que se basa en la fe ciega y presenta la realidad en forma tergiversada, la ciencia da al hombre una imagen verdadera del mundo, la cual se hace cada vez ms completa y exacta al desarrollarse el propio conocimiento cientfico mediante la investigacin. Mediante la investigacin, el hombre perfecciona sus herramientas o instrumentos de trabajo, creando nuevas tcnicas para mejorar y aumentar la produccin de bienes materiales. La tcnica es creada en base en el conocimiento y la utilizacin de las fuerzas y leyes de la naturaleza, y se plasman en ella las funciones y hbitos de trabajo, la experiencia del ser humano. La tcnica es una parte componente inseparable de las fuerzas productivas y solo opera en unin con otra de las partes componentes de estas: el hombre. Sin la actividad humana, sera una cosa muerta. La historia de la tcnica es la historia del desarrollo de su interaccin con el hombre, interaccin que se caracteriza por la gradual sustitucin de las funciones de trabajo del hombre por tos recursos tcnicos. La investigacin cientfica enriquece al mundo de la cultura, en cuanto constituye una actividad creadora y productora de nuevas ideas y de nuevas obras artsticas; por eso, la cultura constituye el nivel histricamente determinado de desarrollo de la sociedad y de las fuerza productivas capacidades creadoras del hombre, que se expresan en tos modos de organizacin de la vida y la actividad de las personas, as como en los valores materiales y espirituales, que son producto de su trabajo.

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El desarrollo de la cultura indica el grado en que el hombre domina las fuerzas de la naturaleza, el nivel de evolucin en que se encuentra el hombre mismo, el alcance y aplicacin de sus conocimientos, y el perfeccionamiento de sus capacidades. El porvenir de la civilizacin depende de las decisiones humanas y del uso be-nigno de los descubrimientos cientficos para eliminar el hambre, la miseria, la ansiedad, la crueldad y controlar a la mquina, creando una ciencia que sirva para el exclusivo beneficio de la humanidad. 1.2.3 ORIGEN DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA La observacin del orden de cosas en el Universo. La explicacin de la naturaleza humana y social. Los primeros sistemas- de meditacin y razonamiento del ser humano. La aplicacin directa de la observacin.

1.2.4 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA El objetivo primordial de la investigacin cientfica es la descripcin, explicacin y prediccin de la conducta de los fenmenos, es decir, la bsqueda de nuevos conocimientos. La investigacin, a su vez, puede cubrir otros objetivos que estn implcitos en el anterior: Extender y desarrollar los conocimientos de un tema. Profundizar y precisar acerca de tesis o argumentos cientficos. Llevar a la prctica los conocimientos adquiridos en el diseo de una investigacin. Interrelacionar y sintetizar. Encontrar el sentido ltimo de los fenmenos de la naturaleza y de la sociedad mediante la integracin de teoras ya existentes. Establecer principios generales para ofrecer solucin a problemas prcticos. Encontrar los factores centrales en relacin con un problema. 1.2.5 CARACTERSTICAS DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA Los requisitos que debe reunir la investigacin cientfica para que se considere como tal, son los siguientes: 1. Sistematizacin y exactitud. Debe realizarse partiendo de un plan en el que se formulen el problema y la hiptesis, se recopilen datos y se ordene y analice la informacin con la mayor exactitud posible. 2. Objetividad y lgica. La investigacin debe describir y explicar los fenmenos, eliminando criterios subjetivos y basndose en el mtodo cientfico, adems de

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utilizar todas las pruebas necesarias para controlar la validez y fidedignidad de los datos. 3. Enfoque sistemtico. Los datos del fenmeno por investigar, que inicialmente se encuentran dispersos, se integran, mediante el proceso de investigacin, en un todo con sentido y significado. 4. Fundamentacin en la metodologa. La investigacin cientfica siempre se vale del mtodo y la tcnica. 1.7. TIPOS DE INVESTIGACIN NIVEL PERCEPTUAL OBJETIVO Explorar Describir APREHENSIVO Comparar Analizar COMPRENSIVO Explicar Predecir Proponer INTEGRATIVO Modificar Confirmar Evaluar TIPO Investigacin exploratoria Investigacin descriptiva Investigacin comparativa Investigacin analtica Investigacin explicativa Investigacin predictiva Investigacin proyectiva Investigacin interactiva Investigacin confirmatoria Investigacin evaluativa

UNIDAD II: TCNICAS DE INVESTIGACIN Tomado de Herrera Lus y otros (2004) 2. 1. OBSERVACIN

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Es una tcnica que consiste en poner atencin, a travs de los sentidos, en un aspecto de la realidad y en recoger datos-para su posterior anlisis e interpretacin sobre la base de un marco terico, que permita llegar a conclusiones y toma de decisiones. Segn Bichman, la observacin se convierte en una tcnica cientfica cuando: a.- Sirve a un objetivo de investigacin; b.- Es planificada; c.- Se registra sistemticamente y se confronta con verdades generales; y d.- Se somete a comprobaciones y controles. Objetivos de la Observacin La tcnica de la observacin puede aplicarse con distintos objetivos:

Familiarizarse con una situacin, hecho, individuo u objeto de estudio. Detectar problemas. Describir modelos de comportamiento. Evaluar comportamientos individuales o de grupo. Evaluar procedimientos y productos. Otros.

Tipos de observacin Por la relacin entre el observador y lo observado: Directa: es aquella observacin en que el investigador se pone en contacto personal con el objeto de estudio. Indirecta: cuando el investigador estudia un hecho a travs de informaciones, orales o escritas, proporcionadas por otras personas que fueron testigos del hecho. Por la actitud frente a lo observado: Participante: se realiza cuando el investigador comparte la vida del grupo humano estudiado por l, lo que permite recoger informacin "desde adentro" sobre aspectos privados y pblicos del grupo. No Participante: recoge la informacin desde "afuera" del grupo social estudiado, sin intervenir en su actividad. Por la metodologa utilizada:

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Estructurada: es una observacin planificada en todos los aspectos especificados, metdica y crticamente realizada, cuyos datos se registran con precisin en instrumentos tcnicos especiales. No estructurada: es una observacin que se realiza segn un bosquejo mnimo y bastante flexible; lo que permite introducir cambios de contenido en el estudio, a medida que el observador se inserta en el grupo investigado. Por el nmero de observadores: Individual: cuando interviene un solo investigador. En equipo: cuando participan organizadamente varios investigadores frente a un mismo objeto de estudio. Por el lugar de observacin: De campo: tambin conocida como observacin sobre el terreno, consiste en estudiar los hechos en el ambiente natural en que se producen. De laboratorio: cuando se realiza en ambientes seleccionados, debidamente preparados y equipados para realizar experimentos. Segn a quien se observo: Intrasubjetiva: es la observacin que una persona hace de s misma. Intersubjetiva: cuando los participantes en un proceso social se observan entre s. 2. 2. LA ENTREVISTA La entrevista es la conversacin directa entre uno o varios entrevistadores y uno o varios entrevistados, con el fin de obtener informacin vinculada al objeto de estudio. Hay diversas formas de establecer la relacin entrevistador y entrevistado: Puede originarse al ser solicitada por el informante; Al ser requerida por el investigador. Surgir en forma casual, etc. Importancia La entrevista es una tcnica de gran efectividad para orientar, porque contribuye a un conocimiento profundo del objeto de estudio y al anlisis de sus necesidades

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especficas; "por lo tanto, es imprescindible que el entrevistador se abstenga de formular criterios personales al analizar las ventajas e inconvenientes de determinada situacin, como as mismo de presentar soluciones hechas que retarden o impidan el desarrollo personal. Entrevistar no es pensar por el individuo, sino pensar con l". Objetivos de la entrevista

Identificar aspectos importantes relacionados con el objeto de estudio. Reconocer situaciones problemticas, para buscar alternativas de solucin Detectar qu situaciones provocan inhibiciones, resentimientos, limitaciones, etc. en los actores sociales. Recoger informacin especializada. Evaluar en qu medida se estn cumpliendo los objetivos propuestos. Fomentar cambios deseables en los actores sociales del proceso. Desarrollar trabajos comunitarios. Otros.

Tipos de entrevista Lan Bernard y Miguel Risle (1988) proponen tres tipos de entrevista: no estructurada, parcialmente estructurada y estructurada. Entrevista Focalizada Este tipo particular de entrevista fue ideada y divulgada por Merton, Fiske y Kendall (1956). En torno a una problemtica que se quiere estudiar, el entrevistador establece una lista de tpicos, en relacin a los cuales se centraliza la entrevista, quedando sta a criterio del entrevistador, quien podr sondear motivos y razones, ayudar a esclarecer ciertos factores, etc.; pero sin sujetarse a una estructura formal. Se necesita agudeza y habilidad para buscar aquello que se quiere conocer, no dejar que los entrevistados se salgan del tema, saber escuchar, ayudar a expresarse y esclarecer, pero sin imponer criterios. Es una tcnica excelente para el investigador que desea estudiar situaciones problemticas que sern objeto de accin social, cultural o correctiva. 2.3 - LA ENCUESTA La encuesta es una tcnica que consiste en obtener informacin acerca de una poblacin o muestra, mediante el uso de un cuestionario. La recopilacin de la informacin se realiza mediante preguntas que miden los diversos indicadores que han determinado a partir del problema o de las variables VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LOS CUESTIONARIOS

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VENTAJAS 1. Permite cubrir una poblacin distribuida en una amplia. 2. El contenido puede contestarse en el momento que se considere ms oportuno. 3. El informante tiene tiempo para recurro a sus propios archivos. 4. Puede ser contestado al mismo tiempo por todos los interrogados. 5. Permite guardar el anonimato del informante.

DESVENTAJAS 1. Excluye a personas que no saben leer y escribir. 2. Impide ayudar al informante en caso de dudas. 3. Dificulta el control y la verificacin de la informacin. 4. Elevado porcentaje de preguntas sin respuesta. 5. Recepcin tarda, prdida o no devolucin de los cuestionarios.

2.3.1 ELEMENTOS INTEGRANTES DE UNA ENCUESTA 1. La consigna Constituye uno de los aspectos ms importantes en la confeccin de una encuesta, de ello depende en gran medida que los sujetos encuestados contribuyan o no con la investigacin. La consigna debe aparecer en la primera hoja de la encuesta, Su contenido debe estar expresado de tal forma que:

Se conozca el nombre de la entidad que lleva a cabo la investigacin. Convenza al sujeto de lo valioso que resultar la informacin que brinde. Muestre los objetivos que se persiguen. Que no exista ningn motivo encubierto. Se conozca el tiempo aproximado que se invierte y la ndole del instrumento (si es o no annimo)

2. Instrucciones En las instrucciones se precisa cmo se debe trabajar en la encuesta. Estas observaciones deben ser claras y precisas. Las instrucciones pueden estar sealadas inmediatamente despus de la consigna, o directamente en las preguntas que lo requieran para evitar confusiones. 3. Cuestionario El cuestionario que contiene las preguntas a ser realizadas y que nacen de la necesidad de obtener datos que nos permitan guiar nuestra investigacin.

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Consiste en un listado de preguntas que se proponen con un fin determinado y permite la recoleccin de datos. El cuestionario sirve, por consiguiente: Para conocer las opiniones de las personas de que forman parte de una poblacin. Para informar reflexivamente a los distintos elementos a nivel masivo. Para el desarrollo de una investigacin de carcter cualitativo en el campo de las ciencias sociales. Para recoger informacin en un tiempo relativamente breve. Requisitos de las preguntas Estas deben ser: Claras, sin ambigedad (incierto, dudoso) Evitar preguntas negativas. Relacionadas con el contenido. Debe recoger la informacin necesaria. Evitar preguntas que hieran la susceptibilidad del investigado. Que se respeten el orden lgico y psicolgico. No sugerir la respuesta. Vocabulario adecuado. Cada pregunta debe referirse a una sola idea. Tener en cuenta la posterior codificacin y tabulacin. La entrevista y la encuesta tienen aspectos comunes: Las dos tcnicas son fundamentales en la investigacin social. Ambas se aplican con el apoyo de un cuestionario. Diferencias: En la entrevista el dilogo es indispensable; en la encuesta no, porque puede no estar el investigador. En la entrevista, el investigador pregunta oralmente y l mismo escribe las respuestas del informante; en la encuesta, los informantes leen un cuestionario y a la vez contestan por escrito. La entrevista generalmente se aplica por turno a una sola persona; mientras que la encuesta se puede aplicar a la vez a un grupo ms o menos numeroso de informantes, reunidos en un mismo sitio.

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UNIDAD III: GUIA PRCTICA PARA EL DESARROLLO DE UN PROCESO INVESTIGATIVO CAPITULO I EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN 1.1 TEMA DE INVESTIGACIN (Tomado de Bernal, Csar 2006). Los temas de investigacin surgen de diversas formas, y para descubrirlos se necesita inters por la investigacin y una actitud dinmica y reflexiva respecto a los diferentes conocimientos existentes en cada profesin. Entre las distintas formas generadoras de temas de investigacin pueden mencionarse las siguientes: La lectura reflexiva y crtica de libros, revistas especializadas y dems documentos que plantean reflexiones sobre la respectiva disciplina o que, siendo de otra, aportan a la propia disciplina de inters. Por ejemplo, las revistas especializadas de psicologa pueden plantear reflexiones sobre un tema especfico que puede ser trasferido a disciplinas como la administracin y la economa. La participacin activa en conferencias, congresos, discusiones y dems formas de exposicin y reflexin de temas. Es usual que en estos eventos acadmicos los expositores y otras personas del pblico planteen reflexiones que pueden convertirse en temas objeto de investigacin. La experiencia individual. Cada persona, sin preponrselo, tropieza muchas veces con interrogantes acerca de su disciplina en particular o sobre el quehacer de la ciencia en general, que bien pueden ser temas de investigacin. La prctica profesional. Es un excelente espacio para generar temas de investigacin, si se es un profesional crtico y con deseos de aportar a la disciplina propia. El aula de clase. Independientemente del mtodo pedaggico que se utilice en el aula de clase, si el alumno es activo y reflexivo, se encontrar con muchsimos interrogantes que bien formulados pueden ser temas de investigacin.

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 Los centros de investigacin. Muchas universidades tienen centros de investigacin donde se busca generar y desarrollar lneas de investigacin en su respectiva disciplina. Instituciones interesadas en la investigacin. Muchas instituciones desean desarrollar proyectos de investigacin tendientes a resolver problemas de su competencia. Es muy importante estar atentos a estas instituciones, porque, a la vez que tienen definidos los temas de inters para la investigacin, aportan recursos financieros, humanos y tcnicos, y son un excelente medio para aprender a investigar con el apoyo de expertos. Los profesores. Algunos docentes estn interesados en investigar un tema determinado y requieren apoyo de alumnos para desarrollarlo. En general, existe una gran diversidad de medios para la generacin de ideas y desarrollar propuestas de investigacin; una vez conocidos stos, resulta fcil obtener temas para la realizacin de un trabajo de grado. 1.1.1. Ttulo del tema que va a investigarse. Definida la idea o tema de inters para la investigacin, es necesario condensarlo (sintetizarlo) en una frase que exprese la esencia de la idea o tema que va a investigarse, que es la que se denomina titulo del estudio o proyecto de investigacin. En el caso de los trabajos de grado (no sucede lo mismo con un libro), el ttulo debe ser general, en cuanto recoge la esencia del tema que va a tratarse, pero, especfico, en cuanto debe referirse al problema objeto de investigacin. El ttulo debe demostrar el tema y en particular el problema que va a investigarse, que igualmente debe reflejarse en todo el proceso del desarrollo del estudio; por tanto, no es aconsejable poner ttulos generales sino ms bien especficos, como se muestra en los ejemplos que se presentan a continuacin. Adems, el ttulo puede modificarse durante el desarrollo de la investigacin. Ejemplos de ttulos de un trabajo de investigacin. 1. Si el inters es conocer el estado actual de la industria en un pas, pero slo podr obtenerse informacin en empresas del sector financiero, localizadas en cierta ciudad, entonces/el ttulo podra ser: Anlisis de la situacin actual de las empresas del sector financiero localizadas en la ciudad de Latacunga. 2. Si el inters es estudiar la contaminacin ambiental causada por las empresas nacionales, el ttulo de un trabajo de grado podra ser: El manejo ambiental por parte de las empresas del sector de las artes grficas.

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3. Si el inters es estudiar el problema de la pobreza en su pas o regin, el ttulo para una propuesta de investigacin podra ser: Anlisis de las causas y consecuencias de la pobreza en Ecuador durante el perodo 2007-2008. 4. Si el inters es estudiar la funcin de la informacin contable en la administracin de las organizaciones/ el ttulo para una posible investigacin podra ser: Importancia de la informacin contable en la administracin efectiva de las organizaciones. 5. En el caso del campo de la ingeniera industrial, si el inters es estudiar la aplicacin de la tecnologa a los procesos productivos, un ttulo para una propuesta de investigacin podra ser: Aplicaciones tecnolgicas sistematizadas en el manejo de la produccin en las empresas del sector manufacturero en la ciudad de Latacunga. 1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El texto se lo ha tomado de VIZCANO Gloria ,ROJAS Geovanny, Mdulo de Metodologa de la Investigacin Cientfica, 2007. Qu es un problema cientfico ? Se puede definir como una situacin propia de un objeto o fenmeno que provoca la necesidad en un sujeto de desarrollar una actividad para transformarla. Todo problema cientfico debe alcanzar su solucin en el curso de la investigacin. El problema surge como resultado del diagnstico de la situacin objeto en el que se manifiesta un conjunto de fenmenos, hechos y procesos. El problema cientfico debe cumplir los siguientes requisitos: Tener carcter objetivo.- Es decir debe ser un problema que responda a una necesidad real de la sociedad y no inventado. Debe estar presente en la realidad. Debe ser contrastable empricamente .- Es decir que los aspectos a medir sean objeto de verificacin. En este componente se hace referencia al contenido de la investigacin. De esta forma hay respuesta a interrogantes en la planeacin del diseo y que concluyen SOBRE QU INVESTIGAR. En el componente estructural del Plan de Tesis: PLANTEAMIENTO PROBLEMA, se debe abordar lo siguiente: DEL

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CONTEXTUALIZACION. Tiene como objetivo ubicar el problema en su contexto y en su red de relaciones histrico sociales. Es buscar evidencias del problema en el entorno: macro, meso y micro; o sea buscar aquellas evidencias de lo general a lo particular, tanto en el espacio como en el tiempo. Para ello, se debe buscar informacin en libros, archivos, peridicos, revistas, etc. ANALISIS CRTICO. Aqu se buscar el origen del problema. Supone la identificacin y descripcin de los sntomas que se observan y sus relaciones con las causas que lo producen. Es hacer un diagnstico de la situacin actual, identificando los hechos y situaciones que se observan. Estos deben constituirse en la base para la formulacin de las variables de la investigacin. PROGNOSIS. Una vez planteado el diagnstico es posible determinar, cules seran las implicaciones (efectos) que trae consigo al no realizar la investigacin o las situaciones que pueden darse si se siguen presentando los sntomas identificados. 1.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA Una vez descrito el problema de la investigacin, es necesario hacerlo concreto. Esto se logra en la FORMULACIN DEL PROBLEMA que surge como resultado del diagnstico realizado del objeto en que se manifiesta un conjunto de fenmenos o hechos. La formulacin del problema, consiste en el planteamiento de una pregunta o afirmacin y define exactamente, cul es el problema que el investigador debe resolver? Para que un problema cientfico est adecuadamente enunciado debe estar estructurado de la siguiente manera: 1. La pregunta debe ser suficientemente clara y concreta de modo que tiene que referirse slo a un problema de investigacin y estar relacionada con la seleccin, delimitacin y concrecin del problema definido anteriormente. 2. Definir Cul es el aspecto esencial que se va a investigar? 3. Delimitar el problema a una realidad de poblacin, tiempo y espacio.

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4. Debe presentar el objeto de la investigacin, mediante una exposicin explcita, indicando qu informacin debe obtener el investigador para resolver el problema? 5. Debe ser un problema que se pueda investigar y ser factible de comprobacin con los procedimientos que plantea la investigacin cientfica. 6. La formulacin del problema se debe plantear de manera clara y precisa. Hay que definir cual es el aspecto esencial que se va a estudiar. Puede ser formulado como pregunta o como afirmacin. EJEMPLOS: PREGUNTA Formulacin de Problemas en el rea educativa Qu estrategias pudieran formar parte de un plan de accin en el rea de la investigacin para la toma de decisiones en los prximos aos en la I.T.S.V.L. ? Qu alternativa metodolgica pudiera ser viable para .. ? Cules son las principales barreras que estn limitando el proceso de enseanza aprendizaje del idioma ingls en el Instituto Y ? Qu caractersticas, pudieran tener el perfil profesional de la Carrera de Informtica, de forma tal que responda de mejor manera a las demandas del desempeo laboral de sus graduados? Cules son los mecanismos de explotacin que emplean los padres para obligar a los nios a la actividad mendicante, en el parque Vicente Len de la ciudad de Latacunga ? Cules son los principales problemas que limitan la Proyeccin de la Cultura Fsica en la Institucin X? Formulacin de Problemas en la administracin Cul es la incidencia de la insuficiente informacin en el proceso de planeacin orientado a tomar decisiones (polticas, estrategias y planes)? Qu alternativa se puede implementar para lograr un adecuado proceso de planeacin estratgica en la Empresa X?

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Formulacin de Problemas en las ciencias contables Qu efectos produce en la Jefatura de Salud de Cotopaxi la ausencia de un sistema de informacin contable? 1.4 DELIMITACION DEL PROBLEMA Es necesario concretar el problema de investigacin precisndolo en el espacio, en el tiempo y en el contenido. 1. Delimitacin espacial, consiste en determinar el mbito de referencia, que puede identificarse como : regin geogrfica especfica(pas, regin , provincia, cantn, parroquia, etc. ), un grupo social, una organizacin en el que se produce el problema. 2. Delimitacin temporal, consiste en ubicar el problema en el tiempo en que ste se ha producido, significa sealar a qu perodo corresponde la informacin que se utilizar en la investigacin. La delimitacin temporal, podr servir de referencia a otros investigadores que, en otro contexto temporal, desean abordar una investigacin sobre el mismo objeto de conocimiento. 1.5 JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA Por qu se investiga ? Justificacin de la investigacin Adems de los objetivos y las preguntas de investigacin, es necesario justificar el estudio exponiendo sus razones. La mayora de las investigaciones se efectan con un propsito definido, no se hacen simplemente por capricho de una persona; y ese propsito debe ser lo suficientemente fuerte para que se justifique su realizacin. Criterios para evaluar el valor potencial de una investigacin Una investigacin llega a ser conveniente por diversos motivos: tal vez ayude a resolver un problema social, a construir una nueva teora o a generar preguntas de investigacin. Lo que algunos consideran relevante para investigarse puede no serlo para otros. Respecto de ello, suele deferir la opinin de las personas. Sin embargo, es posible establecer una serie de criterios para evaluar la utilidad de un estudio propuesto, las cuales, evidentemente, son flexibles y de ninguna manera son exhaustivos. A continuacin se indica algunos de estos criterios formulados como preguntas, las cuales fueron adoptadas de Achoft (1967) y Millar (2002). Y afirmaremos que cuanto mayor nmero de respuestas se contesten positiva y satisfactoriamente, la investigacin tendr bases ms slidas para justificar su realizacin.

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 Conveniencia Qu tan conveniente es la investigacin? ; esto es, para que sirve? Relevancia social cual es su trascendencia para la sociedad? Quines se beneficiaron con los resultados de la investigacin? de que modo? En resumen que alcance social tiene? Implicaciones prcticas ayudara a resolver algn problema real? , tiene implicaciones trascendentales para una amplia gama de problemas prcticos? Valor terico. Con la investigacin, se llenara algn hueco de conocimientos? se podrn generalizar los resultados a principios ms amplios? la informacin que se obtenga puede servir para comentar, desarrollar o apoyar una teora? se podr conocer en mayor medida el comportamiento de una o de diversas variables o la relacin entre ellas? ofrece la posibilidad de una exploracin fructfera de algn fenmeno o ambiente? que se espera saber con los resultados que no se conociera antes? puede sugerir ideas recomendaciones o hiptesis a futuros estudios? Utilidad metodologa la investigacin puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar o analizar datos? ayuda a la definicin de un concepto, ambiente, contexto variable o relacin entre variables? pueden lograrse con ella mejores en la forma de experimentar con una o ms variables? sugiere como estudiar ms adecuadamente una poblacin? puede a mezclar los enfoques cuantitativos y cualitativos para enriquecer la bsqueda de conocimiento?. Desde luego es muy difcil que una investigacin pueda responder positivamente a todas estas interrogantes; algunas veces solo cumple un criterio. Viabilidad de la investigacin. Adems de los tres elementos que conforman propiamente el planteamiento del problema, es necesario considerar otro aspecto importante; la viabilidad o factibilidad misma del estudio; para ello, debemos tomar en cuenta la disponibilidad de recursos financieros, humanos y materiales que determinaran, en ultima instancia, los alcances de la investigacin (Rojas,2001). Es decir que tenemos que preguntarnos realistamente: es factible llevar a cabo esta investigacin?. Dichos cuestionamientos son particularmente importantes cuando se sabe de antemano que se dispondr de pocos recursos para efectuar la investigacin. 1.6 LOS OBJETIVOS Para qu se desarrolla la investigacin? Aspectos Generales Sobre los Objetivos

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Los objetivos son las aspiraciones, propsitos. Los objetivos dirigen todo el proceso de la investigacin y abarcan el problema en toda su extensin. Son estructuras imaginarias de posibles resultados que generan reacciones. Los objetivos se plantean mejor en la medida que se tomen en cuenta a algunas consideraciones en su presentacin: 1. Deben ajustarse a la consecucin de resultados por la accin del investigador. 2. Deben estar dentro de las posibilidades del investigador. Es decir deben evitarse objetivos que no dependan de la accin de quienes lo formulen. Un ejemplo de un objetivo mal formulado ser Establecer estrategias de cambios para la estructura socio - econmica que al aplicarla superen el estado de subdesarrollo. Se aprecia que los resultados escapan a la accin de la investigacin. 3. Expresarse en forma clara y precisa, a fin que no quede lugar a dudas el resultado al cual se quiere llegar. 4. Debe ser evaluables, ya que toda investigacin tiene que estar encaminada a la solucin del problema y por tanto debe ser mesurable ese resultado. 5. Deben plantearse con verbos en infinitivo, de forma tal que indiquen la accin que ejecuta el investigador o los resultados a obtener en la investigacin. En el diseo del Plan de Tesis deben formularse dos tipos de objetivos:

Especfico 1 General Especfico 2 Especfico 3

1.6.1 OBJETIVO GENERAL Es el que contiene la solucin al problema de investigacin. Orienta de manera global la investigacin. Es necesario tomar como referencia la formulacin del problema y analizar que accin le ayudar a responder el problema de investigacin.

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A manera de ejemplo los verbos pudieran ser: identificar, plantear, describir, analizar, desarrollar, disear. Ejemplos: 1. Identificar los principales problemas que limitan el desarrollo de la Carrera de Banca y Finanzas. en ITSVL 2. Disear una alternativa metodolgica que sirva de base para. 3. Elaborar un Programa de Capacitacin para los Docentes de la Institucin X ) 4. Disear un conjunto de estrategias para mejorar .. (el sistema de contabilidad de la Institucin X) (la evaluacin de los aprendizajes en la Institucin X de la ciudad Y) (los procesos de planeacin de la empresa X o Institucin X) 1.6.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS Estn referidos a componentes particulares del objetivo general. Son propsitos especficos por los cuales se pueden lograr el objetivo general. Sealan los aspectos a investigarse para la solucin del problema, ordenados en forma secuencial, lo que significa que el investigador debe presentar los objetivos especficos en orden de realizacin, EN UN MINIMO DE TRES El conjunto de objetivos especficos deben cubrir la totalidad del problema. Responden a interrogantes puntuales realizadas en las preguntas directrices del planteamiento del problema, para lo cual es necesario analizar : Qu acciones ayudarn a responder tales preguntas de la investigacin? Los verbos que pudieran utilizarse en los objetivos especficos, en orden secuencial, podran ser: Objetivo General.- Elaborar un Programa de Capacitacin para los Docentes de la Institucin X de la ciudad Y del ao acadmico ) Objetivos Especficos.1. Analizar los fundamentos tericos y conceptuales en los que se enmarca la capacitacin docente. 2. Diagnosticar la situacin actual de la capacitacin docente en la Institucin X, para determinar las fortalezas y debilidades. 3. Determinar los componentes del Programa de Capacitacin a partir de las necesidades pedaggico didcticas expresadas por los docentes, autoridades y estudiantes.

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4. Proponer un programa de capacitacin docente para la Institucin X, que tenga como base las necesidades pedaggicas didcticas concretas de la Institucin. 5. No existe un nmero fijo de objetivos, sin embargo el nmero de objetivos especficos es superior al del Objetivo General.

CAPITULO II MARCO TERICO Es la descripcin de los elementos tericos planteados por uno o diferentes autores y que permiten al investigador fundamentar su proceso investigativo. Fundamentar tericamente la investigacin implica analizar y exponer aquellas investigaciones relacionadas al tema y que se consideren vlidas para el correcto encuadre del estudio El marco terico conjuga la presentacin de los postulados segn autores e investigadores que hace referencia del problema investigado con la posicin conceptual del investigador. Es decir implica analizar crticamente el referencial terico existente sobre el objeto de estudio y el campo de accin, que es capaz de descubrir, explicar y predecirlos de manera lgica y consistente; adems se debe recordar que el o los autores deben tener un posicionamiento cientfico de la realidad de su investigacin despus de cada cita textual. Debe quedar claro la teora cientfica que se va a tomar como propia para sustentar la investigacin. 2.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS Se trata de revisar la literatura que se haya escrito sobre el problema que se investiga generalmente se refiere a: Investigaciones realizadas en torno al tema Estudios sobre el tema realizado por instituciones especializadas. Cursos, congresos, ponencias que trataron el tema' De esta revisin se toman en cuenta especialmente autores, temas de investigacin y conclusiones que pueden servir de soporte al nuevo estudio. De cada referencia se presenta una brevsima sntesis 2.2 FUNDAMENTACIN LEGAL

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Se trata de fundamentar legalmente la temtica de la investigacin basada en leyes, reglamentos, normas INEN etc. 2.3 FUNDAMENTACIN TERICA Se consigna en forma coherente y ordenada de lo general a lo particular los elementos tericos, extrados recopilados y sistematizados, relacionados directamente y campo de accin del problema de investigacin 2.4 SEALAMIENTO DE VARIABLES La variable es un atributo, caracterstica, cualidad o propiedad que se presenta en una cosa o cosas, personas o grupo de personas. Variable dependiente.Variable independiente.CAPITULO III METODOLOGA 3.1 MODALIDAD DE LA INVESTIGACIN Dentro de la investigacin tenemos la Modalidad de Campo y la Modalidad Bibliogrfica. Modalidad de Campo.- Es cuando la investigacin no solo se la realizara en el papel sino tenemos que realizar investigacin tambin en sitio donde vamos a investigar. Modalidad Bibliogrfica.- Es cuando la investigacin se la realizara netamente de libros, folletos o internet etc. 3.2 NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIN Las investigaciones se clasifican atendiendo diversos puntos de vista; as: a. Por el propsito: Investigacin pura, bsica o fundamental. Investigacin aplicada. Investigacin pura, bsica o fundamental Es la que busca nicamente el progreso cientfico, sin intencin de utilidad inmediata o prevista.

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Investigacin aplicada Es la que tiende a modificar una realidad presente con alguna finalidad prctica. La mayor parte de las investigaciones que se realizan son aplicadas. b. Por el lugar: Investigacin de laboratorio E Investigacin de campo. Investigacin de laboratorio Es la que se realiza en lugares determinados, generalmente construidos a propsito para ello: bibliotecas, archivos, filmotecas, laboratorios, museos, etc. Algunos autores hacen subdivisiones de la investigacin de laboratorio, llamando investigacin bibliogrfica a la que se realiza en libros, lo cual presupone la utilizacin de las bibliotecas, e investigacin documental a la que se realiza en los archivos, museos y lugares similares, donde se encuentran los documentos. Investigacin de campo Es la que se realiza en lugares no determinados especficamente para ello, sino que corresponden al medio en donde se encuentran los sujetos o el objetivo de la investigacin, donde ocurren los hechos o fenmenos. c. Por el tiempo o circunstancia: Investigacin histrica, Investigacin descriptiva, e Investigacin experimental Investigacin histrica Es la que describe o analiza lo que fue, o sea los hechos, las personas, las ideas, etc., del pasado. La investigacin histrica es til para un vasto campo de estudio: Instituciones (Ej.: la familia) Organizaciones (Ej.: la empresa privada) Un individuo (Ej.: Simn Bolvar) Ideas (Ej.: la discriminacin racial) Sistemas sociales (Ej.: la esclavitud) Un proceso (Ej.: la enseanza) Un mtodo (Ej.: la deduccin) Una tcnica (Ej.: la diseccin)

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Investigacin descriptiva Es la que estudia, analiza o describe la realidad presente, actual, en cuanto a hechos, personas, situaciones, etc. Puede emplearse la investigacin descriptiva en una gran variedad de casos: Estudio de comunidades Estudio de costumbres Anlisis de documentos Estudios comparativo-causales Anlisis de casos, etc.

Investigacin experimental Es la que se refiere a lo que ser, es decir a una realidad que no existe en el momento pero que existir despus del experimento. Es, por otro lado, la descripcin y anlisis de condiciones cuidadosamente controladas mediante el mtodo de laboratorio. Estudia los efectos originados por variables que estn bajo control del investigador. Las situaciones en que se emplea el mtodo experimental son prcticamente infinitas. El progreso de la ciencia depende, en gran parte, de la investigacin experimental... Una investigacin puede implicar varios tipos. Puede ser, por ejemplo, experimental, pura y de laboratorio; o descriptiva, de campo y aplicada; etc. Cuando investigamos el problema del analfabetismo, seguramente aplicaremos la investigacin aplicada, la bibliogrfica, la documental, de campo, histrica y descriptiva, a su debido tiempo. Inclusive, podramos emplear la investigacin experimental si, aparte de establecer las causas, incidencia y consecuencias del analfabetismo, experimentamos un nuevo mtodo para alfabetizar. 3.3 UNIVERSO, POBLACION Y MUESTRA Tomado del Mdulo Tutora I EB PRODEC. El conjunto de elementos que posea caractersticas definitorias y comunes en un espacio y tiempo determinado sobre los cuales se puede realizar observaciones, se denomina poblacin o universo. Poblacin es la totalidad del fenmeno a estudiar, donde las unidades de poblacin poseen una caracterstica comn, la que se estudia y da origen a los datos de la investigacin.

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Algunas veces se puede conocer el nmero total de la poblacin o universo por ejemplo: Alumnos de un colegio, Profesores primarios fiscales, rectores de colegios tcnicos, miembros de una cooperativa, etc. En estos casos el universo se define como poblacin finita. En otras ocasiones no se conoce con exactitud el nmero total de la poblacin o universo, por ejemplo, el nmero de moradores del sector de Cotacachi, Alumnos universitarios de los barrios del sur, poblacin indgena que no ha ingresado a la escuela, etc. O en su caso, la poblacin es tan grande que es muy difcil conocer el total de moradores o sujetos que conforman el universo: en este caso se define a la poblacin como infinita. De cualquier manera siempre debe especificarse y delimitarse la poblacin o universo. Cuando la poblacin es pequea Ej. Alumnos de un curso, la directiva de la comunidad, etc., se puede trabajar con toda la poblacin, pero si las poblaciones son mayores, para algunos autores mas de 60 o 70 casos es necesario trabajar con una muestra de esa poblacin, con la condicin de que tenga caractersticas representativas del universo. Cuando se selecciona algunos elementos con la intencin de averiguar algo sobre una poblacin determinada, entonces a este subgrupo de la poblacin se conoce como muestra. La muestra descansa en el principio de que las partes representan al todo y, por tal, refleja las caractersticas que definen la poblacin de la que fue extrada, lo cual nos indica que es representativa. Por lo tanto, la validez de la generalizacin depende de la validez y tamao de la muestra. 3.3.1 TAMAO DE LA MUESTRA (Tomado de Mdulo Tutora I EB PRODEC) Constituye el nmero de sujetos que deben seleccionarse de una poblacin o universo, este nmero se puede calcular por diferentes formulas: El Centro Internacional de Estadstica de Santiago de Chile CIENES (1990) utiliza para las ciencias sociales, como es el caso de la educacin, la siguiente formula. PQ.N n= ( N 1) E K + PQ

( )

n = tamao de la muestra PQ = Varianza media de la poblacin (0.25) N = Poblacin o universo. E = Error admisible que es aquel que lo determina el investigador en cada estudio de acuerdo al problema para el estudio (se calcula en porcentajes y luego

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se divide para 100 lo que significa en proporciones esto se hace, por que el rea de la curva normal es uno. Ej: 1%/100 ser 0.01,2%/100 ser 0.02,3%/100 = 0.03,4%/100=0.04,5%/100=0.05,etc. K = Coeficiente de correccin del error (2) Ejemplo: Calcular el tamao ptimo de la muestra de una poblacin de 500 maestros que laboran en educacin bsica del cantn Rumiahui con un margen de error de 5% n= 0.25 500 ( 0.05) 2 + ( 0.25) 500 1 ( 2) 2 125 0.0025 499 + 0.25 4 125 0.561875 n = 223 sujetos n= Los alumnos de los cuartos cursos de la Facultad de Filosofa de la Universidad central son en nmero de 500 si deseo realizar un estudio sobre los comportamientos actitudes y manifestaciones de inequidad de gnero, cual ser el tamao de la muestra si se trabaja con un error del 8%. n= 0.25 500 ( 0.08) 2 + ( 0.25) 500 1 ( 2) 2

n=

n = 119 sujetos

Como se puede observar, si el margen de error aumenta disminuye el nmero de la muestra (5%=223.8%=119) Siempre se aconseja como lo dice Ary (1990): es mas seguro usar una muestra tan grande como sea posible, por que tiene mayores posibilidades de ser representativa de la poblacin, en una muestra ms grande los datos pueden ser ms exactos, sin embargo una decisin de esta naturaleza depende: del costo el tiempo del investigador, y la oportunidad de hacer conocer los resultados sin descuidar que cuando mayor sea la muestra menor ser el margen de error.

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Otra frmula que permite calcular el tamao de la muestra es la citada por DINAMED (1996). N n= 2 ( E ) ( N 1) + 1 n = Tamao de la muestra N = Tamao de la poblacin E = Error mximo admisible al cuadrado En el primer ejemplo 500 ( 0.05) ( 500 1) + 1 500 n= 0.0025( 499 ) + 1 n = 223 sujetos n=
2

Otro ejemplo Si desea conocer el criterio de los docentes de los Colegios estatales sobre las caractersticas, procesos y aplicabilidad de la reforma curricular en el bachillerato, el nmero de profesores es de 1400 y el margen de error que se estima adecuado es del 6%. Cul es la muestra? 1400 n= 2 ( 0.06) (1400 1) + 1 n = 232 profesores 3.4 RECOLECCIN DE LA INFORMACIN TCNICAS E INSTRUMENTOS BSICOS DE RECOLECCIN DE LA INFORMACIN Tomado de Herrera Lus y otros (2004) 1.- OBSERVACIN Es una tcnica que consiste en poner atencin, a travs de los sentidos, en un aspecto de la realidad y en recoger datos-para su posterior anlisis e interpretacin sobre la base de un marco terico, que permita llegar a conclusiones y toma de decisiones. Segn Bichman, la observacin se convierte en una tcnica cientfica cuando: a.- Sirve a un objetivo de investigacin; b.- Es planificada; c.- Se registra sistemticamente y se confronta con verdades generales; y d.- Se somete a comprobaciones y controles.

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Objetivos de la Observacin La tcnica de la observacin puede aplicarse con distintos objetivos: Familiarizarse con una situacin, hecho, individuo u objeto de estudio. Detectar problemas. Describir modelos de comportamiento. Evaluar comportamientos individuales o de grupo. Evaluar procedimientos y productos. Otros. Tipos de observacin Por la relacin entre el observador y lo observado: Directa: es aquella observacin en que el investigador se pone en contacto personal con el objeto de estudio. Indirecta: cuando el investigador estudia un hecho a travs de informaciones, orales o escritas, proporcionadas por otras personas que fueron testigos del hecho. Por la actitud frente a lo observado: Participante: se realiza cuando el investigador comparte la vida del grupo humano estudiado por l, lo que permite recoger informacin "desde adentro" sobre aspectos privados y pblicos del grupo. No Participante: recoge la informacin desde "afuera" del grupo social estudiado, sin intervenir en su actividad. Por la metodologa utilizada: Estructurada: es una observacin planificada en todos los aspectos especificados, metdica y crticamente realizada, cuyos datos se registran con precisin en instrumentos tcnicos especiales. No estructurada: es una observacin que se realiza segn un bosquejo mnimo y bastante flexible; lo que permite introducir cambios de contenido en el estudio, a medida que el observador se inserta en el grupo investigado. Por el nmero de observadores: Individual: cuando interviene un solo investigador. En equipo: cuando participan organizadamente varios investigadores frente a un mismo objeto de estudio. Por el lugar de observacin: De campo: tambin conocida como observacin sobre el terreno, consiste en estudiar los hechos en el ambiente natural en que se producen. De laboratorio: cuando se realiza en ambientes seleccionados, debidamente preparados y equipados para realizar experimentos. Segn a quien se observo: Intrasubjetiva: es la observacin que una persona hace de s misma.

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Intersubjetiva: cuando los participantes en un proceso social se observan entre s. Instrumentos para registro de datos por observacin Cuaderno de notas: sirve para describir lo que se observa, anotar mensajes, fechas, cantidades, expresiones que se escuchan, etc. Se recomienda el instrumento para observacin exploratoria. Diario: sirve para anotar cronolgicamente los principales hechos observados, ya que el instrumento se presta para registrar, cada da de labores, las actividades cumplidas, los problemas enfrentados, etc.; informacin acumulada que puede convertirse en una importante referencia para investigaciones. Ficha de campo: es un instrumento para la recoleccin de datos directos. Se describe lo observado, destacando los aspectos ms sobresalientes del fenmeno o situacin que se investiga. Registro especfico: se utiliza para observar y registrar aspectos puntuales: por ejemplo en la prctica docente: asistencia, tareas cumplidas, calificaciones, etc. Anecdotarios: sirven para describir hechos infrecuentes de significacin especial, relativos a las actividades de una persona en un determinado momento y lugar. Ayudan al investigador a registrar incidentes hasta tener una base informativa suficiente, que permita una interpretacin-valoracin global del proceder del grupo y adoptar medidas tendientes a mejorar su formacin. Lista de cotejo: consiste en un listado de aspectos relevantes para comprobar si tales aspectos se manifiestan o no en el objeto de observacin, o cul es la frecuencia con que se presenta cada uno, dentro de un perodo de estudio. Este instrumento es til para la evaluacin de destrezas y de actividades de tipo manual, social o intelectual. Escalas estimativas: consisten en series de rasgos, de los cuales se expresa un juicio, ubicndolo en un determinado grado de apreciacin, que puede ser de calidad, frecuencia, intensidad, etc. 2.- LA ENTREVISTA La entrevista es la conversacin directa entre uno o varios entrevistadores y uno o varios entrevistados, con el fin de obtener informacin vinculada al objeto de estudio. Hay diversas formas de establecer la relacin entrevistador y entrevistado: Puede originarse al ser solicitada por el informante; Al ser requerida por el investigador. Surgir en forma casual, etc. Importancia

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La entrevista es una tcnica de gran efectividad para orientar, porque contribuye a un conocimiento profundo del objeto de estudio y al anlisis de sus necesidades especficas;"por lo tanto, es imprescindible que el entrevistador se abstenga de formular criterios personales al analizar las ventajas e inconvenientes de determinada situacin, como as mismo de presentar soluciones hechas que retarden o impidan el desarrollo personal. Entrevistar no es pensar por el individuo, sino pensar con l". Objetivos de la entrevista Identificar aspectos importantes relacionados con el objeto de estudio. Reconocer situaciones problemticas, para buscar alternativas de solucin Detectar qu situaciones provocan inhibiciones, resentimientos, limitaciones, etc. en los actores sociales. Recoger informacin especializada. Evaluar en qu medida se estn cumpliendo los objetivos propuestos. Fomentar cambios deseables en los actores sociales del proceso. Desarrollar trabajos comunitarios. Otros. Tipos de entrevista Lan Bernard y Miguel Risle (1988) proponen tres tipos de entrevista: no estructurada, parcialmente estructurada y estructurada. (Ver Anexo C 8.) Entrevista Focalizada Este tipo particular de entrevista fue ideada y divulgada por Merton, Fiske y Kendall (1956). En torno a una problemtica que se quiere estudiar, el entrevistador establece una lista de tpicos, en relacin a los cuales se centraliza la entrevista, quedando sta a criterio del entrevistador, quien podr sondear motivos y razones, ayudar a esclarecer ciertos factores, etc.; pero sin sujetarse a una estructura formal. Se necesita agudeza y habilidad para buscar aquello que se quiere conocer, no dejar que los entrevistados se salgan del tema, saber escuchar, ayudar a expresarse y esclarecer, pero sin imponer criterios. Es una tcnica excelente para el investigador que desea estudiar situaciones problemticas que sern objeto de accin social, cultural o correctiva. Tambin resulta muy til para el investigador que trata de explorar un problema poco conocido y que posteriormente ser motivo de estudio ms sistemtico. 3.- LA ENCUESTA La encuesta es una tcnica que consiste en obtener informacin acerca de una poblacin o muestra, mediante el uso de un cuestionario. La recopilacin de la informacin se realiza mediante preguntas que miden los diversos indicadores que han determinado a partir del problema o de las variables.

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Por ello cada pregunta que se incluya deber estar relacionada con los indicadores y estos con la hiptesis: El salario percibido por los obreros de la confeccin de ropa incide en la produccin? Variable Ind.El salario percibido por los obreros. Indicador.Ingreso econmico por hora. Pregunta.Cul es su salario por hora? a) El mnimo b) De $ 100 a $ 200 Variable Dep.Indicador.Pregunta.a) 50 c) De $ 201 a $ 300 d) De $ 301 a $ 600 Produccin. Nmero de prendas que produce por hora. Cul es el nmero de prendas que produce por hora? c) 61 a 70 d) 70 o ms

b) 51 a 60

VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LOS CUESTIONARIOS VENTAJAS 6. Permite cubrir una poblacin distribuida en una amplia. 7. El contenido puede contestarse en el momento que se considere ms oportuno. 8. El informante tiene tiempo para recurro a sus propios archivos. 9. Puede ser contestado al mismo tiempo por todos los interrogados. 10. Permite guardar el anonimato del informante. DESVENTAJAS 6. Excluye a personas que no saben leer y escribir. 7. Impide ayudar al informante en caso de dudas. 8. Dificulta el control y la verificacin de la informacin. 9. Elevado porcentaje de preguntas sin respuesta. 10. Recepcin tarda, prdida o no devolucin de los cuestionarios.

ELEMENTOS INTEGRANTES DE UNA ENCUESTA 1.- La consigna Constituye uno de los aspectos ms importantes en la confeccin de una encuesta, de ello depende en gran medida que los sujetos encuestados contribuyan o no con la investigacin. La consigna debe aparecer en la primera hoja de la encuesta. Su contenido debe estar expresado de tal forma que: Se conozca el nombre de la entidad que lleva a cabo la investigacin. Convenza al sujeto de lo valioso que resultar la informacin que brinde. Muestre los objetivos que se persiguen. Que no exista ningn motivo encubierto.

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 Se conozca el tiempo aproximado que se invierte y la ndole del instrumento (si es o no annimo)

2.- Instrucciones En las instrucciones se precisa cmo se debe trabajar en la encuesta. Estas observaciones deben ser claras y precisas. Las instrucciones pueden estar sealadas inmediatamente despus de la consigna, o directamente en las preguntas que lo requieran para evitar confusiones.

3.- Cuestionario El cuestionario que contiene las preguntas a ser realizadas y que nacen de la operacionalizacin de variables. Consiste en un listado de preguntas que se proponen con un fin determinado y permite la recoleccin de datos. El cuestionario sirve, por consiguiente: Para conocer las opiniones de las personas de que forman parte de una poblacin. Para informar reflexivamente a los distintos elementos a nivel masivo. Para el desarrollo de una investigacin de carcter cualitativo en el campo de las ciencias sociales. Para recoger informacin en un tiempo relativamente breve. Requisitos de las preguntas Estas deben ser:

Claras, sin ambigedad (incierto, dudoso) Evitar preguntas negativas. Relacionadas con el contenido. Debe recoger la informacin necesaria. Evitar preguntas que hieran la susceptibilidad del investigado. Que se respeten el orden lgico y psicolgico. No sugerir la respuesta. Vocabulario adecuado. Cada pregunta debe referirse a una sola idea. Tener en cuenta la posterior codificacin y tabulacin.

La entrevista y la encuesta tienen aspectos comunes:

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 Las dos tcnicas son fundamentales en la investigacin social. Ambas se aplican con el apoyo de un cuestionario. Diferencias: En la entrevista el dilogo es indispensable; en la encuesta no, porque puede no estar el investigador. En la entrevista, el investigador pregunta oralmente y l mismo escribe las respuestas del informante; en la encuesta, los informantes leen un cuestionario y a la vez contestan por escrito. La entrevista generalmente se aplica por turno a una sola persona; mientras que la encuesta se puede aplicar a la vez a un grupo ms o menos numeroso de informantes, reunidos en un mismo sitio.

INSTRUMENTOS PARA LA ENCUESTA ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES Y TRABAJADORES

OBJETIVO: Detectar la repercusin del trabajo del estudiante en su rendimiento escolar.

Seores estudiantes: La doble situacin que afrontan cada da: trabajar y estudiar, preocupa a la presente investigacin, para detectar sus dificultades en el estudio y buscar caminos de solucin. Por tanto, la contestacin a este cuestionario es una importante colaboracin, en beneficio de ustedes.

DATOS GENERALES: Seccin del colegio en que estudia: VESPERTINA ( ) NOCTURNA ( ) Curso: .. Fecha de encuesta: .. Ficha No. .. DATOS ESPECFICOS: No. 1 2. PREGUNTAS Tipo de trabajo remunerado Tiempo que remunerado dedica al trabajoRESPUESTAS .. Hasta 4 h/d 1. ( ) COD.

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3. Sale fatigado del trabajo? -

5 a 8 h/d 9 o ms h/d Siempre Frecuentemente A veces Rara vez Nunca Siempre Frecuentemente A veces Rara vez Nunca

2. ( ) 3. ( ) 1. ( 2. ( 3. ( 4. ( 5. ( 1. ( 2. ( 3. ( 4. ( 5. ( ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) )

4.

Llega atrasado a clases por causa deltrabajo? Falta a clases por causa del trabajo? -

5.

5 o ms das al 1. ( trimestre 2. ( 3 o 4 das al 3. ( trimestre 4. ( 1 o 2 das al trimestre Rara vez Siempre Frecuentemente A veces Rara vez Nunca Siempre Frecuentemente A veces Rara vez Nunca Siempre Frecuentemente A veces Rara vez Nunca 20 19 S. 1. ( 2. ( 3. ( 4. ( 5. ( 1. ( 2. ( 3. ( 4. ( 5. ( 1. ( 2. ( 3. ( 4. ( 5. (

6.

Se duerme en clases?

) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) )

7.

El trabajo remunerado le dificultacumplir las tareas escolares? Se siente capaz de realizar solo lastareas escolares? Promedio general de calificaciones del-

8.

9.

1. ( )

51

primer trimestre de este ao.

18 16 15 14 13 12 11 o menos

MB. B. R. I.

2. ( 3. ( 4. ( 5. ( 1. ( 2. ( 3. ( 4. ( 5. (

) ) ) ) ) ) ) ) )

10.

Nmero de asignaturas en que ha6 o ms obtenido calificaciones inferiores a 12. asignaturas 4 o 5 asignaturas 2 o 3 asignaturas 1 asignatura En ninguna asignatura

Gracias por su colaboracin. ENCUESTA A LOS SEORES PROFESORES DE EDUCACIN BSICA OBJETIVO: Mejorar el sistema de evaluacin del aprendizaje. INSTRUCTIVO: Procure ser lo ms objetivo y veraz Seleccione solo una de las alternativas que se propone. Marque con una X en el parntesis la alternativa que usted eligi. 1. Usted considera que la evaluacin del aprendizaje es: a. Un proceso de acumulacin de notas b. Una prctica investigativa c. Un mecanismo de control d. Otra (especifique) 2. Considera usted que la evaluacin del aprendizaje debe ser: a. Grupal b. Individual c. Depende de los objetivos d. otra (especifique)

1( 2( 3( 4(

) ) ) )

1( 2( 3( 4(

) ) ) )

3. En el proceso de aprendizaje, qu grado de importancia le da a: Alto Medio Bajo a. La evaluacin diagnstica 1( ) 1( ) 1( ) b. La evaluacin del proceso 2( ) 2( ) 2( ) c. La evaluacin sumativa 3( ) 3( )

3( )

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4. Usted considera que la evaluacin del aprendizaje debe ser: a. Planificada con los alumnos b. Sorpresiva c. planificada exclusivamente por usted d. otra (especifique): .....

1( 2( 3( 4(

) ) ) )

5. Seale el grado de importancia que tiene para usted la evaluacin de: Alto Medio Bajo a. Conocimientos 1( ) 1( ) 1( ) b. Habilidades y destrezas 2( ) 2( ) 2( ) c. Actitudes y valores 3( ) 3( ) 3( )

GRACIAS POR SU COLABORACIN 3.5.- PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE LA INVESTIGACIN. Se debe establecer de manera prospectiva las etapas que se ejecutarn en el desarrollo de la investigacin y que permitirn procesar la informacin para el anlisis e interpretacin de resultados. Es decir, se debe describir en forma general los procedimientos a ser aplicados hasta llegar a la comprobacin de la hiptesis. Las etapas podran ser presentadas de la siguiente manera:

CODIFICACIO

TABULACIN PRESENTACIN DE DATOS

ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS CODIFICACIN.- (asignar un nmero, smbolo o letra a las diferentes alternativas de cada respuesta) a fin de facilitar el proceso de tabulacin. Lo ideal es que la codificacin se realice al mismo tiempo que se contesta el cuestionario, para lo cual se debe colocar una casilla o cuadro al lado derecho de cada pregunta.

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Ejemplo: Marque con una x dentro del parntesis de .acuerdo a su criterio personal PREGUNTAS a. Usted est de acuerdo con la poltica del Presidente del Ecuador? Si ( ) 2.No ( ) b. En caso afirmativo marque con una x las alternativas por las cules usted est de acuerdo .? 1.-Trabaja por el desarrollo social y econmico del pas. ( 2.- Apoya a los sectores populares marginados ( 3.-Desarrolla proyectos de beneficio social. ( 4.- Est de acuerdo con la gratuidad de la educacin. ( TABULACIN DE LA INFORMACIN Proceso en el cual se resumen los datos en tablas estadsticas. Segn sea la cantidad de informacin, la tabulacin puede hacerse en forma manual y computarizada (EXCEL y otros paquetes computacionales) Por tanto, se debe establecer en el plan de tesis que tipo de estadstica va a ser utilizada y a su vez determinar las escalas de medicin a ser aplicadas. 1. Estadstica Descriptiva , que organiza, resume los datos, valores o puntuaciones obtenidas para cada variable y, 2. Estadstica inferencial, que establece inferencias o predicciones a cerca de una poblacin. ) ) ) )

Se sugiere pedir recomendaciones de un especialista en Estadstica, que le permita hacer la mejor seleccin.

Escalas de medicin

Medidas central

de

tendencia Medidas de dispersin

Normal

Porcentajes Razones Proporciones

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Original

Mediana Moda

Rango recorrido Cuartiles Percentiles o fraccionales Varianza Desviacin estndar Desviacin media Coeficiente de variacin

Inversa

Media aritmtica Media geomtrica Media armnica

Proporcin

PRESENTACIN DE DATOS Se debe sealar la forma en la que se presentarn los resultados. Se puede elegir entre los siguientes: Ander Egg(1984) sintetiza las formas de presentacin de datos utilizando cuatro procedimientos: Representacin escrita. Cuando los datos no son muy numerosos. El nmero de matriculados en el Bsico Comn Licenciatura de Ingls es de 264, de los cuales, el 89% aprueba el curso. Representacin semitabular.- Cuando es necesario resaltar cifras para facilitar su comparacin. Ejemplo: De los 1200 estudiantes matriculados en el Ciclo Acadmico septiembre febrero 2.005, desertaron 150 estudiantes. De los 1100 estudiantes matriculados en el Ciclo Acadmico septiembre febrero 2.006, desertaron 89 estudiantes. Representacin tabular.- Se utiliza ordenando los datos numricos en filas y columnas, se incluye la escala de medicin estadstica, en este caso NORMAL (porcentajes) INFORMACIN GENERAL Titulados que trabajan en la especialidad Titulados que no trabajan en la especialidad Titulados que no trabajan Titulados no encontrados Titulados que se encuentran fuera del pas F 31 8 4 6 4 % 54.39 14.04 7.018 10.53 7.018

51

Titulados que se encuentran fuera de la provincia TOTAL

4 57

7.018 100

Representacin grfica.- En el programa computacional se desplegan varias formas de representacin grfica, como : columnas, barras, lneas circulares y otros. GRAFICO INICIAL

INFORMACIN GENERAL SOBRE TITULADOS

60 50 40 30 20 10 0 % 14.04 7.02 10.53 7.01 7.01 54.39

Trabajan en No trabajan No trabajan la en la especialidad especialidad

No Fuera del pas Fuera de la encontrados provincia

ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS Se debe definir, a partir de qu componentes de la investigacin (generalmente se lo hace a partir del objetivo, hiptesis y marco terico) se analizar e interpretarn los resultados estadsticos. El anlisis consiste en estudiar los elementos de la informacin y se evala en que forma responden a las interrogantes o a la hiptesis planteada La interpretacin de resultados trata de relacionar la informacin recopilada con la teora. CAPTULO IV MARCO ADMINISTRATIVOS 4.1 RECURSOS Con qu recursos se organizar la investigacin? 4.2 PRESUPUESTO Cuanto costara la investigacin Institucionales, Humanos, Materiales,

Econmicos (presupuesto y financiamiento).

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4.3 CRONOGRAMA. En qu tiempo se investigar? 4.4 BIBLIOGRAFA. En qu fuentes escritas se apoyar la investigacin?

Programacin de actividades bsicas en el tiempo. Fuentes bibliogrficas consultadas sobre el tema. Internet.

4.5 ANEXOS. Documentos y / o diseos que Qu informacin complementar el diseo del complementarn el proyecto. proyecto?

UNIDAD IV: EL APRENDIZAJE 4.1 GENERALIDADES El aprendizaje humano resulta de la interaccin de la persona con el medio ambiente. Es el resultado de la experiencia, del contacto del hombre con su entorno. Este proceso, inicialmente es natural, nace en el entorno familiar y social; luego, simultneamente, se hace deliberado (previamente planificado). La evidencia de un nuevo aprendizaje se manifiesta cuando la persona expresa una respuesta adecuada interna o externamente. Aprendizaje es un cambio duradero (o permanente) en la persona. Parte de la aprehensin, travs de los sentidos, de hechos o informacin del medio ambiente. En tal sentido, ocurre un proceso dinmico dentro del cual el mundo de la comprensin que constantemente se extiende llega a abarcar un mundo psicolgico continuamente en expansin... significa desarrollo de un sentido de direccin o influencia, que puede emplear cuando se presenta la ocasin y lo considere conveniente... todo esto significa que el aprendizaje es un desarrollo de la inteligencia (Bigge, 1985, p. 17). El aprendizaje est centrado en cambios de la estructura cognoscitiva, moral, motivacional y fsica del ser humano. El aprendizaje consiste en un cambio de la disposicin o capacidad humana, con carcter de relativa permanencia y que no es atribuible simplemente al proceso de desarrollo. (Gagn, 1985). Por su lado, Shuell (1991) define aprendizaje como ... un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse de una determinada manera, la cual resulta de la prctica o de alguna otra forma de experiencia. En definitiva, el aprendizaje es el resultado de un cambio potencial en una conducta -bien a nivel intelectual o psicomotor- que se manifiesta cuando estmulos externos incorporan nuevos conocimientos, estimulan el desarrollo de habilidades y destrezas o producen cambios provenientes de nuevas experiencias.

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Asimismo, el profesor en el proceso de enseanza- aprendizaje es un facilitador, por lo tanto pretende, de forma deliberada, que la persona logre un aprendizaje. Su funcin es disear, ejecutar y evaluar situaciones de aprendizaje para que el alumno alcance logros especficos. Esta relacin enseanza-aprendizaje puede darse tanto en un proceso educativo como en uno instruccional. Vamos a detenernos en el aprendizaje planificado, la facilitacin del aprendizaje requiere de una planificacin. Para ello centraremos nuestra atencin en tres de las corrientes psicolgicas contemporneas ms importantes que han tratado de explicar dicho proceso en el ser humano: ellas son las corrientes conductuales, cognitivas y constructivistas. Es importante destacar que no se har nfasis en una u otra como la teora que explica mejor dicho proceso, sino que a partir del anlisis de los postulados de cada una de ellas el facilitador del aprendizaje determinar las caractersticas de los elementos del proceso instruccional en una situacin de aprendizaje sealada y de tal manera, verificar la eficacia de su aplicabilidad.

"Todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan ms"

4.2 LOS PROCESOS O BASES FUNDAMENTALES DEL APRENDIZAJE Aprender es el proceso por el cual adquirimos una determinada informacin y la almacenamos, para poder utilizarla cuando nos parece necesaria. Esta utilizacin puede ser mental (p. ej., el recuerdo de un acontecimiento, concepto, dato), o instrumental (p. ej., la realizacin manual de una tarea). En cualquier caso, el aprendizaje exige que la informacin nos penetre a travs de nuestro sentidos, sea procesada y almacenada en nuestro cerebro, y pueda despus ser evocada o recordada para, finalmente, ser utilizada si se la requiere. Por ello, los cuatro procesos que consideramos esenciales son la atencin, la memoria, la motivacin y la comunicacin.

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1.- Atencin Mediante los sistemas que nuestro cerebro posee para regular la atencin, los objetos y acontecimientos externos (visuales, auditivos, etc.) primero evocan o llaman nuestra atencin, haciendo que nos orientamos hacia algo concreto y nos desentendamos (nos desenganchemos) de los dems estmulos; as estamos preparados para captar el mensaje que nos llega. En una segunda fase, si ese acontecimiento o mensaje continan y consideramos que vale la pena seguir recibindolos, ponemos de nuestra parte y mantenemos la atencin, la prestamos (incluso, a veces, decimos que "ponemos los cinco sentidos"). Y si nos interesa en grado superlativo, nuestra atencin se enfrasca en el objeto. Ya podemos adelantar que nuestros intereses (motivacin, afecto) van a influir decisivamente en la operatividad de nuestra atencin.

Pues bien, en la atencin intervienen varias reas y ncleos del cerebro. Unos estn relacionados con las reas responsables de recibir y, sobre todo, de integrar la informacin que nos llega por los sentidos. Otros estn relacionados con la retencin inmediata de la informacin para saber de qu va, y para contrastar su importancia ("es nueva o ya conocida?, vale la pena retenerla? vale la pena seguir recibindola? me interesa?"). Otros estn encargados de rechazar y filtrar todo aquello que nos pueda distraer y cambiar el objeto de nuestra actual atencin. 2.- Memoria La memoria es un proceso que nos permite registrar, codificar, consolidar y almacenar la informacin de modo que, cuando la necesitemos, podamos acceder a ella y evocarla. Es, pues, esencial para el aprendizaje. Y ya veremos en qu grado depende de la

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atencin que prestemos. La memoria no es nica sino que adopta distintas formas que dependen de estructuras cerebrales muy distintas. Distinguimos dos grandes tipos:
1.- La

que llamamos a corto plazo o de corta duracin, inmediata, operacional, y 2.- La que llamamos a largo plazo o de larga duracin que, a su vez, dividimos en otras dos:
a)

b)

la declarativa o explcita, que puede ser episdica o semntica. la no declarativa, implcita, instrumental o procedimental.

La memoria a corto plazo u operacional.- nos permite mantener la informacin durante un mximo de 30 segundos; se utiliza para retener la informacin segn nos va llegando con el fin de realizar con ella actividades cognitivas bsicas e inmediatas (comprensin, razonamiento, clculo). Su capacidad es limitada (cuntos dgitos o palabras seguidas retienes?) pero ha de ser fcilmente accesible para que el razonamiento y el pensamiento sean fluidos.

Puesto que la memoria operacional requiere la participacin activa y consciente, es un sistema de memoria que podemos considerar como explcito y declarativo. De forma tradicional se ha dividido en varios componentes: Procesador de la informacin fonolgica (p. ej., guardar un nmero de telfono en la cabeza) Procesador de la informacin espacial (p. ej., seguir mentalmente una ruta) El sistema ejecutivo que distribuye o se encarga de los recursos necesarios para la atencin. La memoria operacional utiliza toda una red de reas corticales y subcorticales (figura 3), segn sea la tarea particular para la que trabaje, pero en cualquier caso siempre habr de participar la corteza prefrontal. Normalmente, esta red de reas corticales (parietales y occipitales) y subcorticales comprende a regiones del cerebro posterior (p. ej., las

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reas visuales de asociacin) que se encuentran unidas a las regiones prefrontales formando un circuito. La memoria operacional fonolgica tiende a involucrar ms regiones del hemisferio izquierdo del cerebro, mientras que la espacial utiliza ms regiones del hemisferio derecho. Las tareas ms complicadas exigen la participacin de ambos hemisferios y la implicacin de ms reas activadas dentro de la corteza prefrontal.

La memoria episdica.- es un sistema de memoria explcita y declarativa que se utiliza para recordar experiencias personales enmarcadas en nuestro propio contexto, como es un breve relato o lo que tenamos ayer para comer. Este sistema de memoria depende muy intensamente de los lbulos temporales mediales (que incluyen al hipocampo y la corteza entorrinal y perirrinal). Pero tambin intervienen otras estructuras como son el telencfalo basal, la corteza retrosplenial, el presubculo, el tracto mamilotalmico, el frnix, los cuerpos mamilares y el ncleo anterior del tlamo (figura 4). Tambin participan los lbulos frontales, no tanto como elementos para retener la informacin sino como elementos que participan en el registro, adquisicin, codificacin, recuperacin de la informacin, evaluacin de la secuencia temporal y del tiempo transcurrido desde un determinado acontecimiento. Los lbulos temporal medial y

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frontal izquierdos son ms activos en el aprendizaje de palabras (lo verbal), mientras que el temporal medial y frontal derechos lo son en el aprendizaje de escenas visuales (lo visual).

Una de las razones por las que los lbulos frontales son importantes para la codificacin es la de que permiten a una persona centrarse sobre la informacin que ha de ser recordada e implicar y poner en accin a los lbulos temporales mediales. La disfuncin de estos lbulos ocasiona distorsiones de la memoria episdica y falsas memorias o relaciones con un contexto equivocado. La disfuncin de los lbulos temporales mediales dificulta recordar la informacin ms recientemente almacenada. El lbulo frontal opera ms como fichero general, y el temporal ms como carpeta concreta archivada. La memoria semntica.- se refiere a nuestro archivo general de conocimiento conceptual y fctico, no relacionado con ninguna memoria en particular. Es un sistema eminentemente declarativo y explcito, pero claramente distinto del de la memoria episdica, porque de hecho se puede perder memoria de acontecimientos y mantener la memoria de conceptos.

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La memoria semntica muestra nuestro conocimiento del mundo, los nombres de las personas y de las cosas y su significado. Viene a estar localizada ms especialmente en los lbulos temporales inferolaterales. Pero en un amplio sentido, la memoria semntica puede residir en las mltiples y diversas reas de la corteza relacionadas con los diversos tipos de conocimiento. De nuevo los lbulos frontales intervienen en su activacin para recuperar la informacin. La memoria instrumental o de procedimiento.- tiene que ver con la capacidad para aprender las habilidades expresadas en forma de conducta, cognitivas y normativas, que se utilizan para realizar actividades de manera automtica e incluso inconsciente. Por tanto, no es declarativa si bien durante su adquisicin puede serlo. Esta memoria permanece incluso cuando se han destruido otras formas de memoria explcita. Los ncleos cerebrales responsables de esta memoria son las reas motoras, incluida el rea motora suplementaria, los ganglios de la base que tienen que ver con la motivacin y realizacin de ejecucin motora, y el cerebelo (figura 3). Cuando se pierde, la persona empieza por olvidar habilidades elementales de aseo persona, escribir, tocar un instrumento, conducir un coche, prepararse un plato. Como vemos, poseemos una gran riqueza de posibilidades memorsticas; unas personas son ms fuertes en un tipo de memoria, y otras lo son en otras. Y es que las distintas memorias dependen del funcionamiento de reas y ncleos muy diversos del cerebro, como hemos podido ver. 3.- Motivacin Es la propiedad que nos impulsa y capacita para ejecutar una actividad. Por eso se encuentra tanto en la base de atencin (porque si no estamos motivados no mantendremos la atencin y menos an llegaremos a enfrascarnos), como en la base de la memoria (como elemento de reforzamiento importantsimo: cmo recordamos lo que ms nos afecta), y en la base de la realizacin de cualquier actividad: nos impulsa a la accin. La motivacin tiene que ver mucho con la afectividad que, en su aspecto positivo, nos inclina, nos atrae o nos une hacia un objetivo determinado; y en su aspecto negativo nos repele, nos disgusta, nos amenaza. La motivacin nos hace superar cansancios y dificultades. La falta de motivacin nos frena en la realizacin de tareas. En su ejecucin intervienen importantes ncleos cerebrales (muy especialmente la amgdala, pero tambin diversas reas cerebrales). 4.- Comunicacin La comunicacin es fundamental para captar cualquier tipo de informacin verbal, sea visual o auditiva, y por consiguiente, para aprenderla. Pero en la especie humana, la comunicacin en cualquiera de sus formas ha adquirido tal grado de protagonismo que se ha convertido en elemento que influye de modo decisivo sobre los otros tres grandes procesos del aprendizaje. Por eso, la comunicacin necesita de amplias zonas del

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cerebro y de complicados mecanismos de funcionamiento que aseguren la comprensin y la expresin de lo comunicado, sea a travs de la expresin corporal y gestual, o del lenguaje en sus variadas formas, de las que el oral es muy importante pero no el nico. Comunicacin es intercambio que exige atencin, recuerdo y motivacin. Pero, a su vez, si la comunicacin se establece sobre bases firmes, favorece la atencin, el recuerdo y la motivacin. Es el elemento lubrificante y facilitador de los otros tres. Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a travs de un proceso de interiorizacin en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos a sus estructuras cognitivas previas. La construccin del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social. En general, para que se puedan realizar aprendizajes son necesarios tres factores bsicos: 1.- Inteligencia y otras capacidades, y conocimientos previos (poder aprender): para aprender nuevas cosas hay que estar en condiciones de hacerlo, se debe disponer de las capacidades cognitivas necesarias para ello (atencin, proceso...) y de los conocimientos previos imprescindibles para construir sobre ellos los nuevos aprendizajes 2.- Experiencia (saber aprender): los nuevos aprendizajes se van construyendo a partir de los aprendizajes anteriores y requieren ciertos hbitos y la utilizacin de determinadas tcnicas de estudio: Instrumentales bsicas: observacin, lectura, escritura... Repetitivas (memorizando): copiar, recitar, adquisicin de habilidades de procedimiento De comprensin: vocabulario, estructuras sintcticas... Elaborativas (relacionando la nueva informacin con la anterior): subrayar, completar frases, resumir, esquematizar, elaborar diagramas y mapas conceptuales, seleccionar, organizar Exploratorias: explorar, experimentar... De aplicacin de conocimientos a nuevas situaciones, creacin Regulativas (metacognicin): analizando y reflexionando sobre los propios procesos cognitivos 3.- Motivacin (querer aprender): para que una persona realice un determinado aprendizaje es necesario que movilice y dirija en una direccin determinada energa para que las neuronas realicen nuevas conexiones entre ellas. La motivacin depender de mltiples factores personales (personalidad, fuerza de voluntad...), familiares, sociales y del contexto en el que se realiza el estudio (mtodos de enseanza, profesorado...)

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Todo aprendizaje supone una modificacin en las estructuras cognitivas de los aprendices o en sus esquemas de conocimiento y, se consigue mediante la realizacin de determinadas operaciones cognitivas. No obstante, a lo largo del tiempo se han presentado diversas concepciones sobre la manera en la que se producen los aprendizajes y sobre los roles que deben adoptar los estudiantes en estos procesos. En cualquier caso hoy en da aprender no significa ya solamente memorizar la informacin, es necesario tambin: Comprender esta nueva informacin. Analizarla Considerar relaciones con situaciones conocidas y posibles aplicaciones. En algunos casos valorarla. Sintetizar los nuevos conocimientos e integrarlos con los saberes previos para lograr su "apropiacin" e integracin en los esquemas de conocimiento de cada uno. Bloom considera 6 objetivos cognitivos bsicos: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar. El aprendizaje siempre implica: Una recepcin de datos, que supone un reconocimiento y una elaboracin semntico-sintctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada sistema simblico exige la puesta en juego actividades mentales

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distintas: los textos activan las competencias lingsticas, las imgenes las competencias perceptivas y espaciales, etc. La comprensin de la informacin recibida por parte del estudiantes que, a partir de sus conocimientos anteriores, sus habilidades cognitivas y sus intereses, organizan y transforman la informacin recibida para elaborar conocimientos. Una retencin a largo plazo de esta informacin y de los conocimientos asociados que se hayan elaborado. La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las preguntas y problemas que se plateen. A veces los estudiantes no aprenden porque no estn motivados y por ello no estudian, pero otras veces no estn motivados precisamente porque no aprenden, ya que utilizan estrategias de aprendizaje inadecuadas que les impiden experimentar la sensacin de "saber que se sabe aprender" (de gran poder motivador). A hay alumnos que solamente utilizan estrategias de memorizacin (de conceptos, modelos de porblemas...) en vez de intentar comprender la informacin y elaborar conocimiento, buscar relaciones entre los conceptos y con otros conocimientos anteriores, aplicar los nuevos conocimientos a situaciones prcticas. Operaciones mentales que se realizan en los procesos de aprendizaje. Durante los procesos de aprendizaje, los estudiantes en sus actividades realizan mltiples operaciones cognitivas que contribuyen a lograr el desarrollo de sus estructuras mentales y de sus esquemas de conocimiento, entre ellas destacamos las siguientes: Receptivas: - Percibir / Observar - Leer / Identificar Retentivas: - Memorizar / Recordar (recuperar, evocar) Reflexivas: - Analizar / Sintetizar - Comparar / Relacionar - Ordenar / Clasificar - Calcular / Aplicar procedimientos - Comprender / Conceptualizar - Interpretar / Inferir - Planificar - Elaborar hiptesis / Resolver problemas - Criticar / Evaluar Creativas:

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- Extrapolar / Transferir / Predecir - Imaginar / Crear Expresivas simblicas: - Representar (textual, grfico, oral...) / Comunicar - Usar lenguajes (oral, escrito, plstico, musical) Expresivas prcticas: - Aplicar - Usar herramientas

4.3 TIPOLOGA EN LAS ACTIVIDADES DEL APRENDIZAJE Las actividades de aprendizaje son como un interfaz entre los estudiantes, los profesores y los recursos que facilitan la retencin de la informacin y la construccin conjunta del conocimiento. Siguiendo el estudio de L. Alonso (2000), las actividades de aprendizaje con las que se construyen las estrategias didcticas pueden ser de dos tipos: 1.- Actividades memorsticas, reproductivas: pretenden la memorizacin y el recuerdo de una informacin determinada. Por ejemplo: Memorizar una definicin, un hecho, un poema, un texto, etc. Identificar elementos en un conjunto, sealar un ro en un mapa, etc. Recordar (sin exigencia de comprender) un poema, una efemrides, etc. Aplicar mecnicamente frmulas y reglas para la resolucin de problemas tpicos.

2.- Actividades comprensivas: pretenden la construccin o la reconstruccin del significado de la informacin con la que se trabaja. Por ejemplo: Resumir, interpretar, generalizar...; requieren comprender una informacin previa y reconstruirla. Explorar, comparar, organizar, clasificar datos...; exigen situar la informacin con la que se trabaja en el marco general de su mbito de conocimiento, y realizar una reconstruccin global de la informacin de partida. Planificar, opinar, argumentar, aplicar a nuevas situaciones, construir, crear...; exigen construir nuevos significados, construir nueva informacin Actualmente, frente a la RACIONALIZACIN que supone un saber establecido y esttico se contrapone la RACIONALIDAD, que supone una revisin del conocimiento a partir del anlisis crtico, debate, la argumentacin... 4.4 CONCEPCIONES SOBRE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

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En este ltimo siglo diversas teoras han intentado explicar cmo aprendemos; son teoras descriptivas que presentan planteamientos muy diversos, pero en todas ellas an podemos encontrar algunas perspectivas clarificadoras de estos procesos tan complejos. Destacamos aqu las siguientes: CONCEPCIONES SOBRE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE CONCEPCIONES LEYES, PROPUESTAS... La perspectiva conductista.- Condicionamiento operante. Formacin de Desde la perspectivareflejos condicionados mediante mecanismos de conductista, formulada porestmulo-respuesta-refuerzo: las acciones que B.F.Skinner hacia mediadosobtienen un refuerzo positivo tienden a ser del siglo XX y que arranca derepetidas. los estudios psicolgicos de- Ensayo y error con refuerzos y repeticin. Pavlov sobre condicionamiento- Asociacionismo: los conocimientos se y de los trabajos de Thorndikeelaboran estableciendo asociaciones entre los sobre el refuerzo, intentaestmulos que se captan. Memorizacin explicar el aprendizaje a partirmecnica. de unas leyes y mecanismos Enseanza programada. Resulta comunes para todos losespecialmente eficaz cuando los contenidos individuos. estn muy estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje memorstico. Su eficacia es menor para la comprensin de procesos complejos y la resolucin de problemas no convencionales. Teora del procesamiento de- Captacin y filtro de la informacin a partir la informacin. La teora delde las sensaciones y percepciones obtenidas al procesamiento de lainteractuar con el medio. informacin, influida por los- Almacenamiento momentneo en los estudios cibernticos de losregistros sensoriales y entrada en la memoria a aos cincuenta y sesenta,corto plazo, donde, si se mantiene la actividad presenta una explicacin sobremental centrada en esta informacin, se realiza los procesos internos que seun reconocimiento y codificacin conceptual. producen durante el- Organizacin y almacenamiento definitivo aprendizaje. Susen la memoria a largo plazo, donde el planteamientos bsicos, enconocimiento se organiza en forma de redes. lneas generales, sonDesde aqu la informacin podr ser recuperada ampliamente aceptados.cuando sea necesario. Considera las siguientes fases principales: Aprendizaje por- Experimentacin directa sobre la realidad, descubrimiento. Laaplicacin prctica de los conocimientos y su perspectiva del aprendizaje portransferencia a diversas situaciones. descubrimiento, desarrollada- Aprendizaje por penetracin comprensiva. por J. Bruner, atribuye unaEl alumno experimentando descubre y gran importancia a la actividadcomprende lo que es relevante, las estructuras. directa de los estudiantes sobre- Prctica de la induccin: de lo concreto a lo la realidad.

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abstracto, de los hechos a las teoras. - Utilizacin de estrategias heursticas, pensamiento divergente. - Currculum en espiral: revisin y ampliacin peridica de los conocimientos adquiridos. Aprendizaje significativo (D.- Condiciones para el aprendizaje: Ausubel, J. Novak) postula... significabilidad lgica (se puede relacionar que el aprendizaje debe sercon conocimientos previos) significativo, no memorstico,... significabilidad psicolgica (adecuacin al y para ello los nuevosdesarrollo del alumno) conocimientos deben... actitud activa y motivacin. relacionarse con los saberes- Relacin de los nuevos conocimientos con previos que posea el aprendiz.los saberes previos. La mente es como una red Frente al aprendizaje porproposicional donde aprender es establecer descubrimiento de Bruner,relaciones semnticas. defiende el aprendizaje por- Utilizacin de organizadores previos que recepcin donde el profesorfaciliten la activacin de los conocimientos estructura los contenidos y lasprevios relacionados con los aprendizajes que actividades a realizar para quese quieren realizar. los conocimientos sean significativos para los- Diferenciacin-reconciliacin integradora que genera una memorizacin comprensiva. estudiantes. - Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan inters, se vean tiles Psicologa cognitivista. El- El aprendizaje es un proceso activo. El cerebro cognitivismo (Merrill,es un procesador paralelo, capaz de tratar con Gagn...), basado en las teorasmltiples estmulos. El aprendizaje tiene lugar del procesamiento de lacon una combinacin de fisiologa y emociones. informacin y recogiendoEl desafo estimula el aprendizaje, mientras que tambin algunas ideasel miedo lo retrae. conductistas (refuerzo, anlisis- Condiciones internas que intervienen en el de tareas) y del aprendizajeproceso: motivacin, captacin y comprensin, significativo, aparece en laadquisicin, retencin. dcada de los sesenta yPosteriormente cuando se haga una pregunta al pretende dar una explicacinestudiante se activarn las fases: recuerdo, ms detallada de los procesosgeneralizacin o aplicacin (si es el caso) y de aprendizaje, distingue: ejecucin (al dar la respuesta, que si es acertada dar lugar a un refuerzo) - Condiciones externas: son las circunstancias que rodean los actos didcticos y que el profesor procurar que favorezcan al mximo los aprendizajes. Constructivismo. J. Piaget, en- Considera tres estadios de desarrollo sus estudios sobrecognitivo universales: sensoriomotor, estadio epistemologa gentica, en losde las operaciones concretas y estadio de las que determina las principalesoperaciones formales. En todos ellos la fases en el desarrollo cognitivoactividad es un factor importante para el de los nios, elabor un

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modelo explicativo deldesarrollo de la inteligencia. desarrollo de la inteligencia y- Construccin del propio conocimiento del aprendizaje en general amediante la interaccin constante con el partir de la consideracin de lamedio. Lo que se puede aprender en cada adaptacin de los individuos almomento depende de la propia capacidad medio. cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando estn envueltos en tareas y temas que cautivan su atencin. - Reconstruccin de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio desequilibrio reequilibrio (que supone una adaptacin y la construccin de nuevos esquemas de conocimiento). Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino ms bien transformar el conocimiento. Esta transformacin, a su vez, ocurre a travs del pensamiento activo y original del aprendiz. As pues, la educacin constructivista implica la experimentacin y la resolucin de problemas y considera que los errores no son antitticos del aprendizaje sino ms bien la base del mismo. Socio-constructivismo. - Importancia de la interaccin social. Basado en muchas de las ideasAprender es una experiencia social donde el de Vigotski, considera tambincontexto es muy importantes y el lenguaje juega los aprendizajes como unun papel bsico como herramienta mediadora, proceso personal deno solo entre profesores y alumnos, sino construccin de nuevostambin entre estudiantes, que as aprenden a conocimientos a partir de losexplicar, argumentar... Aprender significa saberes previos (actividad"aprender con otros", recoger tambin sus instrumental), pero inseparablepuntos de vista. La socializacin se va de la situacin en la que serealizando con "otros" (iguales o expertos). produce. Enfatiza en los- Incidencia en la zona de desarrollo siguientes aspectos: prximo, en la que la interaccin con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse. Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interaccin de ideas, representaciones y valores. La interpretacin es

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personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento segn sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto Segn Trigwell y Prosser (2000), los profesores que conciben el aprendizaje como informacin, conciben la enseanza como transmisin de la informacin y enfocan su docencia en base a estrategias centradas en el profesor. Por el contrario, los que conciben el aprendizaje como el desarrollo y cambio en las concepciones de los estudiantes, conciben la enseanza como la ayuda a los estudiantes a desarrollar y cambiar sus concepciones, y enfocan su docencia en base a estrategias centradas en el estudiante. 4.5 LOS PRODUCTOS DEL APRENDIZAJE

Los procesos de enseanza y aprendizaje producen cambios en los esquemas mentales y en las estructuras cognitivas de los estudiantes, que se concretan en: informacin verbal, conceptos estrategias cognitivas procedimientos habilidades motrices actitudes, valores, normas

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BIBLIOGRAFA BSICA: HERNNDEZ, Roberto y otros, Metodologa de la Investigacin. Editorial McGraw-Hill. Mxico, D.F. cuarta edicin 2006. BERNAL, Csar. Metodologa de la investigacin para Administracin y Economa. Editorial Pearson Educacin Ltda. Colombia. 2000 HERRERA, Luis y otros. Tutora de la Investigacin Cientfica. Diemerino Editores. Quito Ecuador. 2004 ALVAREZ, Carlos y SIERRA, Virginia. Mdulo de la Investigacin Cientfica. Programa de Capacitacin, La Habana Cuba. MNDEZ, Carlos. Metodologa. Editorial McGraw Hill, S.A. Santa F de Bogot, Colombia. Segunda edicin 1997. EB PRODEC Mdulo Tutora I. Programa de capacitacin en Liderazgo Educativo, Ecuador, 1999. TEXTOS COMPLEMENTARIOS: Corbetta, P. (2003). Metodologa y tcnicas de investigacin social. Madrid: McGraaw-Hill/Interamericana. Creswell, J. (1998). Qualitative inquiry and research designs: Choosing harmony among five traditions. Thousand Oaks: Sage Publications. Grinell, R.M., Unrau, Y.AS. y Williams, M. (2005). Scientific inquiry and social work. En R.M. Grinell y Y.A. Unrau (Eds.). Social work: Research and evaluation. Quantitative and qualitative approaches (7a. ed., pp. 3-21). Nueva York: Oxford University Press. Patton, M.Q.(1980). Qualitative evaluations methods. Londres : Sage Publications. Sherman, R.R. y Webb, R.B. (1988). ALONSO, Luis (2000). "Cul es el nivel o dificultad de la enseanza que se est exigiendo en la aplicacin del nuevo sistema educativo?. Revista EDUCAR, 26, pp. 53-74

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