LA ENSEANZA DE LA HISTORIA A PARTIR DE LA MICRO HISTORIA Antecedentes.

La enseanza de la historia en las aulas, se ha convertido en una accin montona de parte del profesor, quien en la mayora de las ocasiones no se da a la tarea de investigar o profundizar los relatos histricos que se presentan en los libros de texto, y solo se limita a reproducir lo que en ellos hay. Esto pareciera no tener mucha importancia, no obstante la tiene, y mucha; tan importante es, que si el ser humano no est clara y precisamente informado en cuanto a sus propias races y su pasado, no podr entender de manera imparcial la importancia que tiene l en el momento actual. Si no puede entender su pasado, no podr comprender su presente ni mucho menos construir de manera fehaciente su futuro. A los nios del nivel primaria, se les ensea un tipo de historia, adulterada claro est, manipulada por las autoridades correspondientes para ir formando el tipo de personas que requieren nuestros dirigentes en el futuro. Lo lamentable es cuando estos jvenes estudiantes se acercan a sus padres o abuelos para pedirles su opinin o su versin con respecto a los hechos que se relatan en los libros de texto, porque en la mayora de las ocasiones los ms ancianos ya no existen y los abuelos jvenes, as como los padres, muchas veces ignoran los sucesos que se les requieren. Eliot Wigginton dice:
Cada da que pasa nuestros abuelos se van alejando de nuestras vidas llevndose, irremediablemente, la clase de informacin () que se transmita de una generacin a otra mediante la palabra hablada y la demostracin, poco es lo que hay escrito. Cuando se hayan ido, las elocuentes y frecuentes historias de sufrimiento, construccin, curacin, siembra y cosecha, se habrn ido con ellos, y esto ser una gran e irreparable prdida. Si se quiere conservar la informacin, por la razn que sea, debe salvrsele ahora1

En INEA es notoria la falta de algn modulo que sea especfico en cuanto a historia; tal vez fuera mucho pedir que se expusiera la historia de manera regional por estados, segn fuera la entidad donde se est laborando, sin embargo, no solo es
Thad Sitton, Historia oral, una gua para profesores y otras personas, Fondo de Cultura Econmica, Mxico 1983, p. 7.
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necesario, sino urgente; ya que cuando un individuo sea nio, joven o adulto- conoce su propia historia y la de su pas, est dejando de lado la ignorancia, ama sus costumbres y valora su pasado analizando su presente y proyectando lo que desea para su futuro, sin permitir la aculturacin que el sistema en el que vive quiere inocular en su personalidad. Ensayando una idea El crculo de estudio que un servidor atiende se ubica en una comunidad rural de reciente formacin, perteneciente a la ciudad de Cuautla del Estado de Morelos; donde la gran mayora de los habitantes son emigrantes de zonas indgenas o rurales marginadas, de la sierra de Morelos y otros estados; y es muy preocupante darse cuenta que a pesar de que esta es una zona con una gran riqueza, no solo histrica pero tambin arqueolgica y cultural, no se le ha dado a conocer de manera ms acentuada ni siquiera a sus mismos habitantes. Por iniciativa de mi compaera (somos dos asesores tcnicos los que atendemos dicho circulo), el grupo ha realizado excursiones a lugares que son de gran importancia para nuestra historia personal, como son museos con contenidos del movimiento de independencia y de la revolucin mexicana, as como a zonas arqueolgicas -como lo es Xochicalco-, donde su contenido cultural se remonta a muchos siglos de antigedad, y que es de vital importancia conocerlo para poder comprender de donde venimos y como llegamos, pero tambin para que las personas que componen nuestro circulo y que son originarios de comunidades indgenas, tengan an mas razones por las cuales sentirse orgullosos de su cultura y no sentirse avergonzados, ni mucho menos, por hablar otro idioma o por tener usos y costumbres distintos a los de los dems, sino al contrario buscar la manera de seguir transmitindolos a su descendencia para que no se vuelvan parte del olvido. Justificacin. Para instruirse no basta recorrer los pases; es necesario tener ojos y volverlos hacia el objeto que se debe conocer. Hay personas a las que los viajes instruyen menos que los libros porque ignoran el arte de pensar, no obstante tanto una cosa como la otra no debe estar divorciadas. Si la ciencia es la historia de los hombres en el tiempo, la que examina los hechos pasados, sera muy importante entonces que este concepto se hiciera valer como tal, 2-7

aplicndolo, llevndolo al campo de accin; se puede aprender historia platicando con los ms ancianos, leyendo libros y como algo no menos importante, visitando lugares de contenido afn. Cada uno de los seres humanos tenemos una historia, aquella que nuestros padres registran desde el da que nacemos hasta el presente, y as, al igual que ellos, lo hicieron sus padres y los padres de sus padres, como tambin nosotros lo hacemos y nuestros hijos lo harn con sus hijos. Con esto vemos que la historia siempre ha ido de la mano con el ser humano, ya que es l quien con sus acciones, relevantes y no relevantes, la va tejiendo. Dos razones por las cuales es necesario aprender historia, son la social y la cognitiva. La primera parte de una premisa: que el individuo forma parte de una sociedad y un presente, en el que convergen diversas historias, porque cada persona vive su propia historia y a su vez forma parte de una historia general. Desde los registros mas viejos de la antigua Mesopotamia hasta la actualidad, nos damos cuenta que los sucesos mas relevantes ocurridos en las naciones y pueblos, eran contados y archivados por los adultos, ya que esto se converta, en lo sucesivo, en un material invaluable para subsistir como sociedad o cultura; ya que uno de los recursos para destruir a un pueblo ha sido el eliminar y borrar todo rastro de su cultura, sea pasada o presente; porque la cultura es parte de la historia que le recordar a una sociedad quienes eran y como se han ido transformando en el tiempo. La razn cognitiva se centra ms que nada en la concientizacin y escrutinio de una sociedad hacia si misma, con la finalidad de evaluar aciertos y errores del pasado para no volver a caer en estos, y buscar reproducir y mejorar los primeros. La historia -en un pas que no es el nuestro-. Hoy la historia lejos de estar orientada a la valoracin de la gran diversidad de las actividades humanas, est concentrada exclusivamente en la poltica. En las sociedades de clases, la historia forma parte de los instrumentos por medio de los cuales la clase dirigente mantiene su poder. El estado y el poder organizan el tiempo pasado y conforman su imagen en funcin de sus intereses polticos e ideolgicos, es decir, una historia puramente ideolgica y mentirosa que no es el resultado de una labor terica rigurosa y que produce una imagen falsa del pasado y 3-7

que por lo tanto no sirve como justificacin poltico-social para proponer una sociedad mejor y luchar por ella, precisamente porque una historia mentirosa lleva a un conocimiento falso del presente, y entonces Cmo luchar por un mejor futuro si nos muestran una imagen falsa del presente y del pasado? Propuesta de innovacin Como propuesta para ensear historia en INEA, se sealan las secuencias siguientes advirtiendo que pueden parecer escuetas o muy simples, pero que se exponen como resultado de un anlisis y observacin realizadas, no al vapor, sino en un lapso de tiempo considerado como suficiente para poder recomendarlas, pero tambin reconociendo que puede faltar algo en ello y se necesite de que se les corrija y/o aumente algn detalle. Tomando en cuenta que sea posible la edicin o introduccin, por parte de INEA, de un modulo exclusivo a la historia regional por estados- donde se puedan documentar, lo primero sera persuadir a los educandos que escribieran su historia de vida (su micro historia), invitndolos a que investiguen su rbol genealgico, principalmente con sus padres y abuelos si es que los tienen, ya que:
La participacin de los estudiantes en la produccin de las entrevistas, los sensibiliza respecto de la problemtica general con la que trabajan la historia y el resto de de las ciencias.2

Herdoto, considerado el padre de la historia recurri a la transmisin de oral como fuente en una poca en que las fuentes escritas eran escasamente accesibles; tambin los cronistas medievales utilizaron los testimonios orales. Al mismo tiempo que investigan sus orgenes familiares, tambin conocern pasajes importantes que se desarrollaron en tiempos pasados, y podrn compilar las tradiciones histricas familiares ms antiguas que se puedan. La finalidad sera descubrir y registrar tradiciones orales que se remonten a tantas generaciones sea posible.
La historia oral son los recuerdos transmitidos oralmente de eventos experimentados directamente por el informante; la historia tradicional oral son los recuerdos transmitidos en forma oral de eventos experimentados por otros.3

Dora Schwarzstein, Una introduccin al uso de la historia oral en el aula, Fondo de Cultura Econmica, Argentina 2001, p.37. 3 Op.Cit. Thad Sitton, p. 62

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Despus de ello se les propondra que investigaran como se form la comunidad donde actualmente radican, y qu eventos se han ido desarrollando a travs del tiempo hasta la actualidad. Despus de tener los datos recabados por los educandos, se realizara una mesa de dialogo; donde cada uno explicara lo investigado y ampliara el panorama con respecto a ello para conocimiento de los dems. As mismo se analizaran los datos y se compararan los puntos de convergencia y de divergencia, para tratar de reconstruir los hechos reales, o si la relevancia lo exigiera, investigar ms a fondo para poder concluir con la idea ms exacta de la realidad. A propsito de habitar en un estado riqusimo en historia, el paso a continuacin sera cuestionar a los educandos sobre cuanto saben sobre la historia de su ciudad en el caso particular, me refiero a Cuautla-, si conocen el museo de la ciudad, la estacin del Ferrocarril Interocenico, los exconventos y las calles mas famosas, si saben a que personajes representan los monumentos y que tan importante fue su participacin para nuestra historia, incluso si conocen los balnearios mas viejos que originalmente eran rsticos por ser manantiales naturales. Al mismo tiempo, ir leyndoles fragmentos que puedan introducirlos de manera breve pero clara y cierta a ese fascinante mundo desconocido que se form en torno a cada uno de los elementos mencionados. Despus de esa introduccin, se procedera a hacer visitas a los lugares mencionados en la medida de que fuera posible-, con la finalidad de que puedan observar de manera viva los elementos histricos que estn conociendo en los textos, dndoles una resea histrica que les permita imaginar los eventos que se produjeron antao. Para esto, previamente se les habra invitado a que investigaran por su cuenta al respecto, y al momento de las visitas cada uno mencionara los datos recabados. El punto siguiente sera ir an mas lejos en la historia, as que se les pedira que investigaran sobre los sitios arqueolgicos ms famosos del estado como son; Chalcatzingo, Xichicalco, Tepoztln, Chimalacatln, etc. Es obvio que las fuentes donde los educandos se han de documentar sern proporcionadas por el o los asesores, mismos que previamente tendrn que haber hecho una investigacin al respecto para poder elegir documentos con informacin confiable; pero tambin el material de INEA deber contener informacin concreta con respecto a este tipo de lugares, acompaada 5-7

de ejercicios o cuestionarios donde puedan plasmar sus inquietudes comentarios o dudas. Y para finalizar, se propondra una salida o excursin a uno de esto lugares arqueolgicos, para que puedan estar en contacto fsico con el pasado. Pareciera que la direccin que se propone en cuanto a acontecimientos es contraria a como se ensea historia tradicionalmente, o sea, del pasado hacia el presente, mientras que esta propuesta la dirige del presente hacia el pasado, sin embargo, es necesario que los sucesos se enseen de esta manera porque el educando va adquiriendo desde el principio el inters por investigar su origen, y poco a poco va descubriendo en forma de abanico- el panorama histrico que lo envuelve como un ente social, mostrndole que su historia personal no solo tiene importancia en su casa o en su familia, sino que una serie de sucesos tan complejos se han ido desarrollando para que l pueda estar ocupando hoy un lugar en el escenario de la sociedad. Conclusin. No se trata de desarrollar una investigacin de la historia en el sentido estricto de los cientficos, sino que el objetivo es que los educandos reconstruyan la historia de sus orgenes, sus familias, sus comunidades, estado y nacin, y comprendan su realidad en el presente, para que valoren su situacin y sepan que se puede hacer hoy en da para mejorar y puedan planear mejor su futuro; Quien no conoce su propia historia es como si estuviera muerto, reza una frase de autor desconocido, y lamentablemente vemos con tristeza que es el propsito que se tiene para con el pueblo mexicano. Algo ms. Es importante hacer notar lo siguiente; el poner en prctica esta o cualquier otra propuesta de innovacin para mejorar la calidad de la educacin que reciben los adultos, exigira que el asesor tcnico tuviera que involucrarse de manera mas seria en su labor educativa para que pueda ser posible el objetivo, no obstante, mientras no haya ningn incentivo econmico o por lo menos una gratificacin que no sea una burla, no se ver reflejado de manera consistente el avance, por muy buenas que puedan ser las propuestas. 6-7

Si la intencin de nuestras autoridades educativas es simular que se preocupan por el analfabetismo y el rezago educativo que prevalece en el pas, no hay razn para que pierdan el tiempo y lo hagan perder a uno con una convocatoria que finalmente valdr lo que un cero a la izquierda. CoNaFE y Educacin Inicial programas compensatorios del gobierno, trabajan con personal eventual al que se le otorga una gran cantidad de material didctico -este material es para el Promotor Educativo y para las personas que forman su grupo-, aparte de que al Promotor se le da su material personal de apoyo; y aun mas que eso, se les est otorgando una gratificacin mensual de aproximadamente $1000.00 por el servicio social que prestan a la comunidad. Es gracioso ver como en INEA (que por cierto depende de la misma ubre, la S.E.P.) hacen que los tcnicos docentes se propongan metas y les realicen una evaluacin peridica para ver si las estn logrando, si no tienen en ningn modo la forma de exigir resultados a sus asesores tcnicos, por no darles ningn estmulo (los cinco o diez pesos que se otorgan al asesor por cada examen aprobado no pasa de ser solo una burla) que los pueda, ya no obligar, sino impulsar a presentar resultados. Esto me hace recordar lo que dicen algunos sobrevivientes de la revolucin: no sobrevivimos por ser cobardes, sino porque solo tenamos dos balas en el muser para enfrentar a un enemigo a quien le sobraba parque; ojal fuera como en las pelculas, que las carrilleras las llevan repletas de balas. Conozco personas (asesores tcnicos) que cobran a los educandos por el tiempo que utilizan en ensearles, y que al mismo tiempo son solapados por los tcnicos docentes, y con que derecho se les puede llamar la atencin de que lucren con la ignorancia de la gente? si el mismo ejemplo lo estn dando nuestras autoridades administrativas y educativas. Tambin sera importante mencionar (aunque s que finalmente no tendrn eco estas palabras) que si se estableciera un perfil acadmico mnimo a cubrir por parte de los asesores, se podran tener mayores resultados y sera, muy seguramente, la calidad de la educacin para los adultos mucho mayor, porque no se vale que la pantomima que hacen los de arriba la imiten tambin los de abajo.

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