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La educacin preescolar es un fenmeno propio del siglo XX y es el resultado de una serie de cambios y transformaciones educativas, sociales, histricas y culturales, entre las cuales cabe destacar el desarrollo de las bases pedaggicas sobre la educacin infantil, orientadas hacia la creacin de ambientes de socializacin y aprendizajes que favorezcan el desarrollo de la capacidad intelectiva, de la personalidad, de la comunicacin y de la autoestima buscando una verdadera formacin integral humana, fundamentada en la educacin de los sentidos, la educacin de la imaginacin, creatividad, de la sicomotricidad y la educacin de la personalidad, elementos stos de equilibrio que representan la fase mas importante del desarrollo humano. La operatividad del Plan de Estudios como parte de la propuesta curricular para el nivel preescolar, grado jardn y transicin se ha elaborado teniendo en cuenta: El desarrollo evolutivo del nio segn Peaget, Aebli, ubicando a la preescolaridad en la etapa preoperatorio (2 a 7 anos) cuya caracterstica bsica es la habilidad para representar la accin mediante el pensamiento simblico e intuitivo y el rpido desarrollo de la habilidad en el lenguaje. La exploracin diagnstica a educandos y padres de familia del grado jardn y transicin de los centros docentes Miguel Mller y Nmero 24 Juan Atalaya, instituciones educativas pertenecientes al ncleo 1 y 3 respectivamente. Los proyectos educativos institucionales para enmarcar la propuesta hacia la visin y filosofa de dichas instituciones. La recopilacin de actividades encontradas en los diferentes documentos y textos, dedicados a la formacin del nio y nia del nivel preescolar (Licenciatura en educacin preescolar y formacin de la familia). La recopilacin de informacin a travs de intercambios con otras educadoras(es) del rea metropolitana y rural en los seminarios de capacitacin organizados y ejecutados por el comit tcnico municipal de preescolar. El trabajo activo permanente y continuo como integrantes del Comit Municipal de Preescolar desde el ao 1994 el que nos ha ofrecido oportunidades de capacitacin con personal profesional del Ministerio de Educacin Nacional y otros profesionales especializados. La experiencia como docentes de preescolar vinculando en forma directa al padre de familia y comunidad en el proceso pedaggico. Los lineamientos generales del Ministerio de Educacin Nacional, La propuesta operativa contiene: marco conceptual, marco legal, caractersticas de los nios y nias(os) de 4 y 5 aos, el perfil del estudiante del grado jardn y transicin dimensin por dimensin, exploracin diagnstica, diseo problemico, diseo de necesidades, actividades sugeridas, proceso de evaluacin, promocin, recursos, ejes curriculares y ejes temticos - logros e indicadores de logros dimensin por dimensin, el proyecto ldico pedaggico como estrategia metodolgica sugerida. Es un diseo para orientacin de los educadores(as) y las instituciones, cmo apoyo pedaggico, pues se encuentra enmarcado dentro de un contexto de formacin integral, en donde la interdisciplinariedad, transversalidad de sus contenidos y la formacin en valores han sido el fundamento de su elaboracin.
Brindar un apoyo pedaggico a los docentes del nivel de preescolar en su quehacer cotidiano, que contribuya al desarrollo armnico e integral del nio y la nia del grado jardn y transicin
1.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Ofrecer actividades que contribuyan al desarrollo armnico e integral del educando, propiciando una formacin equilibrada de la persona humana Contribuir al desarrollo de una personalidad segura y autovalorada en el educando, que conlleve al fortalecimiento de las relaciones interpersonales bajo el respeto, afecto, equidad y tolerancia Ofrecer espacios que permitan al educando la construccin de relaciones de reciprocidad, participacin y normas sociales de convivencia pacifica
Promover la vinculacin del padre de familia al proceso pedaggico como estrategia que contribuye al desarrollo integral del educado. Ofrecer actividades que permitan la adquisicin de elementos bsicos para el desarrollo de las cuatro habilidades lingsticas.
2. PLAN DE ESTUDIOS
2.1. MARCO CONCEPTUAL La Ley General ce Educacin plante la necesidad de modificar el rumbo de las instituciones educativas y de sus actores, respondiendo conscientemente a las expectativas de los pequeos quienes acuden cada da a las instituciones y las aulas en bsqueda de mejores oportunidades de vida; comprometiendo a los maestros(as) en una bsqueda seria de la calificacin de la educacin, que los invite a trabajar en la construccin de una sociedad ms humana; donde se encuentren nias y nios comprometidos, alegres, constructivos, productivos, capaces de creer en s mismos. Al organizar el plan de estudios del nivel preescolar se hace necesario determinar primero Qu nos proponemos como maestros(as)?. Qu queremos lograr con los infantes? y Qu pautas de conducta seguiremos para desarrollar dicho plan?. El educador(a) puede orientar la actividad del nio (a) ligando su experiencia con el medio circundante, que lo elevan a la representacin mental y al perfeccionamiento intelectual, introduciendo a la vez al infante en la naturaleza, en la vida y en la actividad de las personas que lo rodean. Segn Herbinier Lebert, presidenta fundadora de la organizacin mundial para el nivel preescolar (O.M.E.P.) deca respecto a lo que debe ofrecer la educacin preescolar: Un medio bien equipado, organizado en vista de las libres experiencias que el nio(a) necesita para comprender el mundo en que vive, es uno de los elementos fundamentales en la formacin del infante de preescolar La interaccin que hace el nio(a) con su pequeo mundo, le facilita su educacin social. Permitir espacios para juegos al aire libre, puesto que en muchas ocasiones es negado en el ncleo familiar El docente de preescolar debe tener un perfil de persona culta, competente, verdadera especialista de la pequea infancia, cuyas iniciativas y actividades sean guiadas hacia el manejo de las necesidades profundas de los pequeos. Por otra parte Lorenzo Benito Severino sostiene que: la educacin preescolar debe partir necesariamente de las caracterstica psicobiolgicas de los nios y nias de esta edad, teniendo en cuenta sus necesidades primarias y elementales en el aspecto fsico, de sus intereses, de su constante actividad, de un enorme capacidad de observacin y auto-aprendizaje, en el que intervienen en buena medida su fantasa, su estado emocional y afectivo que requiere de la necesidad de ser escuchado y amado ".
A su vez propone que lo esencial en la educacin preescolar es: o El desarrollo y adaptacin al entorno circundante a travs del juego como actividad especfica al modo de ser del nio(a) pequeo. o El desarrollo de actividades del lenguaje y de expresin rtmica y plstica que desenvuelven su capacidad de comunicacin, el dominio de su propio cuerpo y su sentido esttico. o La observacin de la realidad prxima, que posibilite su crecimiento en un ambiente de naturalidad y su adaptacin al medio fsico natural. o Los ejercicios lgicos y prenumricos que encausen su desarrollo mental y que estimulen su capacidad de establecer relaciones. o El contacto ordenado, comunicativo, afectivo con otros nios y nias, con sus maestros, con los padres de familia, mediante el cual se desenvuelve positivamente el sentido comunitario, al tiempo que se le dota de los principios ticos, actitudes morales y se le habita al quehacer compartido disciplinado y alegre.
Segn Irma Saubbi, la descripcin de las capacidades esperadas de los educandos en un dominio especfico de la actividad humana es el conjunto integrado de todos los conocimientos (nociones e ideas) que adquiere el nio(a) en el proceso de construccin del conocimiento". Los nios(as) participan con agrado de las actividades cuando parten de sus intereses y necesidades. Los contenidos de los desarrollos que se le brindan al pequeo deben constituir un proceso mental que de origen al conocimiento. Estos contenidos deben satisfacer las necesidades de los pequeos y estar basados en sus intereses, de ah la necesidad de un conocimiento profundo del grupo con que se trabaja, no solo a nivel socio - econmico sino a nivel pedaggico y psicolgico.
2.2. MARCO LEGAL
2.2.1. Ley General de Educacin Art. 79. Plan de Estudios El plan de estudios es el esquema estructurado de las reas obligatorias y fundamentales y reas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currculo de los establecimientos educativos. Dicho plan debe establecer los objetivos por niveles, grados y reas, la metodologa, la distribucin del tiempo y los criterios de evaluacin y administracin de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional y con las disposiciones legales vigentes. NOTA. En el nivel de preescolar las reas obligatorias hacen referencia a las dimensiones del desarrollo del nio(a), que son en totalidad siete como lo contempla el Decreto 2247 de 1997.
2.2.2. Decreto 1860 de 1994 Art. 34. reas En el plan de estudios se incluirn las reas del conocimiento (dimensiones del desarrollo del nio(a), definidas como obligatorias y fundamentales. Adems incluir grupos de reas o asignaturas que adicionalmente podr seleccionar el establecimiento educativo para lograr los objetivos del Proyecto Educativo Institucional sin sobrepasar el 20% de las reas establecidas en el plan de estudios. Las reas pueden cursarse por asignaturas y proyectos pedaggicos en periodos lectivos anuales, semestrales o trimestrales.
2.2.3. Decreto 2247 de 1997. Art. 13 Para la organizacin y desarrollo de sus actividades y de los proyectos ldicos - pedaggicos, las instituciones educativas debern atender las siguientes directrices: 7. La identificacin y el reconocimiento de la curiosidad, las inquietudes, las motivaciones, los saberes, experiencias y talentos que el educando posee, producto de su interaccin con sus entornos natural, familiar, social, tnico y cultural. 2. La generacin de situaciones recreativas, vivenciales, productivas y espontneas, que estimulen a los educandos a explorar, experimentar, conocer, aprender del error y del acierto. 3. La creacin de situaciones que fomenten en el educando el desarrollo de actitudes de respeto, tolerancia, cooperacin, autoestima y autonoma, la expresin de sentimientos y emociones y la construccin y reafirmacin de valores. 4. La creacin de ambientes ldicos de interaccin y confianza, en la institucin y fuera de ella, que posibiliten en el educando la fantasa, la imaginacin y la creatividad en sus diferentes expresiones. 5. El desarrollo de procesos de anlisis y reflexin sobre las relaciones e interrelaciones del educando con el mundo de las personas, la naturaleza y los objetos, que propicien la formulacin y resolucin de interrogantes, problemas y conjeturas y el enriquecimiento de sus saberes. 6. La creacin de ambientes de comunicacin que, favorezcan el goce y uso del lenguaje como significacin y representacin de la experiencia humana. 7. La utilizacin de los espacios comunitarios, familiares, sociales, naturales y culturales como ambientes de aprendizajes y desarrollo biolgico, psicolgico y social del educando. Art. 14. La evaluacin en el nivel preescolar es un proceso integral, sistemtico, permanente, participativo y cualitativo que tiene, entre otros propsitos: a) Conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus avances. b) Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hbitos. c) Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando, espacios de reflexin que les permitan reorientar sus procesos pedaggicos y tomar las medidas necesarias para superar las circunstancias que interfieran en el aprendizaje. Art. 15. Los indicadores de logros que establezca el Ministerio de Educacin Nacional, para el conjunto de grados del nivel preescolar y los definidos en el Proyecto Educativo Institucional, son una gua, para que el educador(a) elabore sus propios logros e indicadores, teniendo en cuenta el conocimiento de la realidad cultural, social y personal de los educandos. Art. 17. Los establecimientos educativos que ofrezcan el nivel de preescolar debern establecer mecanismos que posibiliten la vinculacin de la familia y la comunidad en las actividades cotidianas y su integracin en el proceso educativo.
la toma de decisiones, el trabajo en equipo, el uso creativo del tiempo, el manejo de problemas y conflictos y la asignacin de responsabilidades. i) El plan decenal de desarrollo educativo y el respectivo plan territorial. Art. 18. Plan de estudios. El plan de estudios de las instituciones educativas estatales y privadas, s entiende como una propuesta dinmica del quehacer educativo, nacida de los procesos curriculares que incorpora y promueve las dimensiones y procesos del desarrollo humano. Art. 19. De la evaluacin del rendimiento escolar. las propuestas pedaggicas y curriculares formuladas en la ley 115 de 1994, conllevan a una nueva visin de la educacin y de las prcticas evaluativas. Se pretende avanzar hacia un proceso evaluativo dinmico y abierto, centrado en el impacto del quehacer pedaggico sobre las diferentes dimensiones del desarrollo integral humano. Este enfoque trae consigo un conjunto de requerimientos y compromisos as: Por parte del educador, un dominio de los aspectos esenciales del desarrollo humano y una efectiva intervencin en el proceso curricular, pues no basta el conocimiento especializado con un rea del saber. Por parte de los educandos y padres de familia, su participacin efectiva en el proceso curricular y su compromiso con el proyecto formativo de la institucin que los compromete a crear y aprovechar oportunidades para el ejercicio de la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin. La evaluacin del rendimiento escolar como elemento diagnstico de la validez y pertinencia del currculo que se viene construyendo y perfeccionando en el proyecto educativo institucional, constituye un insumo imprescindible para la evaluacin permanente del proceso curricular que se adelanta en la institucin educativa.
Caracteristicas4 Aos
Observa los objetos en forma desordenada. Es egocntrico, habla para s mismo sin tener en cuenta al interlocutor (monlogo). Se viste y desviste solo. Juega en grupo. Se encuentra en la edad de los por qu? del cmo? Dentro de una imagen de realidad. Nombra los personajes de un cuento. Vence algunos obstculos. Muestra independencia en sus desplazamientos. Salta tomando impulso. Establece conexin entre la palabra y la accin. Brinca en un solo pie por espacio de tiempo limitado. Ensarta elementos u objetos perforados. Recibe objetos que se le lanzan a distancias moderadas. Le gusta observarse tocarse para conocerse. Identifica sonidos de algunos animales. Pregunta y explora dentro una imagen de realidad.
Caractersticas5 Aos
Busca un conocimiento constante del mundo exterior Tiene en cuenta la opinin de los otros nios. Se interesa por el aseo y presentacin personal. Sostiene correctamente el lpiz. Brinca armnicamente. Se amarra y desamarra los zapatos. Tiene control de piernas y manos. Dibuja la figura humana con detalles. Comienza a ser dueo (a) de s mismo (a). Interpreta claramente un cuento. Le agradan los cuentos de personajes imaginarios. Realiza descripciones detalladas. Plantea preguntas y responde a las que se le hacen. Mantiene centrada su atencin por espacio de tiempo limitado. Asume responsabilidades. Se muestra orgulloso(a) de sus trabajos. Le agradan los halagos. Asigna funciones a los objetos. Se muestra amistoso y afectivo. Se adapta a cualquier grupo de trabajo.
2.6. PERFIL DEL ESTUDIANTE DEL NIVEL PREESCOLAR 2.6.1. Grado jardn DIMENSIONES LO QUE DEBE SABER LO QUE DEBE HACER LO QUE DEBE APRENDER Y DESARROLLAR
COGNITIVA
Reconocer la posicin de los objetos (arriba, abajo, encima, debajo, dentro fuera)... Diferenciar actividades que se realizan en el da -noche Reconocer las partes externas del cuerpo humano. Identificar las prendas de vestir acorde a cada gnero. Diferenciar olores. Seguir una secuencia corta. Reconocer sonidos Onomatopyicos. Diferenciar superficies. Identificar sus juguetes. Reconocer cualidades de los objetos y clasificarlos. Saber el origen de algunas cosas y para que sirven.
Reaccionar ante estmulos. Poseer una adecuada discriminacin Armar rompecabezas con 3 o ms visual, olfativa, tctil, gustativa y auditiva. partes. Clasificar objetos por forma, color Identificar las acciones con el tiempo realizado, (da -noche) y tamao. Establecer semejanzas y diferencias Dibujarla figura humana. entre los objetos. Resolver algunos problemas Estructurar la nocin de esquema dentro y fuera del aula. corporal. Ordenar secuencias cortas. Identificar las funciones de las Formar conjuntos con 3 o ms partes externas del cuerpo. elementos. Ordenar objetos en forma Ubicar objetos con relacin a s ascendente - descendente. mismo. Comparar colecciones de objetos Plantar siluetas grandes. mediante el manejo de Ordenar eventos teniendo en cuantificadores. cuenta la relacin da -noche. Manejar creativamente material de Comprender relaciones de causalidad. construccin. Conocer y aprender el nombre de Desarrollar habilidades para el clculo. las cosas, personas y hechos de su ambiente. Dar atributos lgicos a los objetos. Desarrollar la capacidad creadora. Utilizar trminos y generalizarlos. Expresar libremente sus opiniones. Aprender cantos, versos y poemas. Transmitir un mensaje. Desarrollar habilidad para repetir trabalenguas cortos.
COMUNICATIVA Mantener la atencin en una actividad. Responder a interrogantes planteados. Ejecutar de tres a cuatro
LO QUE DEBE APRENDER Y DESARROLLAR Ser capaz de aislar una palabra y preguntar su significado. Aprender el significado de nuevas palabras. Interpretar lminas. Narrar historietas sencillas: Narrar cuentos cortos. Escribir su nombre siguiendo un patrn. Desarrollar normas no convencionales de lectura. Comprender textos sencillos y expresarlos en forma oral. Saludar en Ingls. Repetir los nmeros de 1 al 5 en ingls. Describir personajes reales e imaginarios. Construir normas de convivencia social. Adquirir una imagen positiva de s mismo y de sus semejantes. Identificar su pertenencia a grupos sociales. Poder decidir sobre acciones escolares. Desarrollar y practicar hbitos para el auto-cuidado. Apreciar a las personas que lo
indicaciones. COMUNICATIVA Intercambiar ideas y opiniones con sus compaeros. Manejar un vocabulario adecuado y expresivo Describir e interpretar dibujos e imgenes. Saber escuchar al que habla. Recordar y ejecutar instrucciones Reconocer los personajes de un cuento.. Reconocer el significado de algunas palabras. Establecer relacin entre la imagen y la palabra.
Participar en conversatorios. Representar personajes conocidos. Identificar jeroglficos sencillos y cortos. Comunicar sus emociones a travs del lenguaje gestual. Incorporar nuevas palabras a su vocabulario. Contar experiencias pasadas. Disfrutar de la lectura de cuentos.
ETICA
Reconocer algunos derechos y deberes que tiene como nio nia Participar y compartir con las personas que lo rodean. Jugar y trabajar con sus compaeros(as). Realizar diferentes roles. Tener sentido de cooperacin. Solucionar problemas sencillos. Cuidar y ubicar los juguetes e implementos de trabajo en su
Guardar compostura en los distintos lugares. Manifestar aprecio por sus semejantes. Respetar los smbolos patrios. Respetar los derechos ajenos. Asumir responsabilidades frente a los trabajos escolares. Reaccionar frente a las dificultades. Realizar trabajos con iniciativa y creatividad.
TICA
lugar. Respetar a las personas que lo rodean. Asumir buen comportamiento en los lugares pblicos. Compartir con sus compaeros (as). Admirar y cuidar el medio ambiente. Dar buen manejo a las basuras.
Portar adecuadamente el uniforme. rodean. Demostrar independencia en sus actividades Conocer su ambiente y sentir aprecio diarias. por l. Demostrar seguridad en lo que hace. Mostrar liderazgo dentro del grupo. Mejorar el comportamiento a travs de la autocorreccin. Reconocer su esfuerzo personal y el de los dems. Mostrar firmeza en sus ideas.
CORPORAL
Saltar con pies juntos. Ubicarse en despacio. Caminar cambiando direcciones y Respetar despacio del otro. Subir, bajar, posiciones. saltar, trepar, reptar, rodar y marchar.
Tener equilibrio postural. Realizar movimientos con las partes del cuerpo.
Mantener por un periodo de tiempo la postura en un solo pie. Caminar naturalmente. Caminar sobre una tabla a cierta distancia del piso guardando equilibrio. Correr libremente aumentando y disminuyendo velocidad. Gatear en forma libre y siguiendo orientaciones. Realizar ejercicios con
Hacer nudos. Tener equilibrio. Representar estructuras de construcciones. Ubicar objetos atendiendo orientaciones. Llevar secuencias rtmicas con palmoteos y zpateos. Avanzar siguiendo el ritmo de un instrumento. Realizar movimientos
Tener coordinacin y equilibrio en los desplazamientos. Tener dominio de espacio visual parcial. Dibujar trayectorias. Saltar obstculos. Usar bastidores. Demostrar independencia en los movimientos. Manejar tcnicas no grficas.
CORPORAL
bastones y otros elementos. Transportar objetos en la cabeza guardando equilibrio. Caminar en punta, talones y dorsos de los pies Caminar correr y saltar siguiendo trayectorias. Balancearse libremente en punta de pies y talones. Reptar pasando obstculos. Mostrar fortaleza al transportar objetos. Conservar el equilibrio al caminar por entre obstculos y planos de altura. Seguir direcciones manteniendo firmeza corporal. Demostrar resistencia en el control de msculos gruesos.
laterales. Manejar el pincel, lpices, Mostrar resistencia al realizar creyones, tizas. ejercicios respiratorios. Realizar trazos horizontales, Participar en actividades ldico verticales y oblicuos. recreativas. Copiar o repintar figuras sencillas y Realizar ejercicios con ojos, lengua, grandes. dedos, mejillas. Lanzar y recibir la pelota. Amasar y moldear con diferentes materiales. Armar torres con elementos de construccin. Recoger y lanzar elementos. Plantar en masas diferentes elementos. Hacer trazos sobre superficies amplias y limitadas. Hacer construcciones empleando diferentes materiales. Copiar una figura. Realizar sus trabajos con creatividad. Dibujar libremente. Colorear uniformemente. Colorear acorde a la realidad. Colorear respetando contornos.
ESTTICA
Identificar algunos colores primarios. Dibujar la figura humana. Colorear figuras o dibujos grandes. Manejar creyones, colores y vinilos Manejar la dctilo pintura utilizando dedos y en sus creaciones. palma de la mano. Decorar tarros, cajas con distintos Manejar algunas tcnicas de pintura. materiales. Decorar objetos utilizando Marcar huellas libremente. Cubrir superficies con aserrn, arena y otros materiales. Hacer dibujos libres.
DIMENSIONES
LO QUE DEBE APRENDER Y DESARROLLAR Decorar sus trabajos con material de desecho.
ESTTICA
con material de desecho. SOCIOAFECTIVA Vestir su cuerpo. Vencer algunos temores. Demostrar afecto hacia el ncleo familiar y escolar. Colaborar en la realizacin de actividades asignadas. Compartir con sus semejantes. Compartirlos implementos de trabajo. Formar parte de diferentes grupos. Participar en los actos cvicoculturales. ESPIRITUAL Saber usar la unidad sanitaria. Respetar el turno. Participar en los juegos grupales. Mantener limpio el saln. Dar buen uso a las canecas. Ser carioso con las personas y cosas que lo rodean. Colaborar en su aseo personal. Interactuar con sus compaeros y o compaeras. Valorar los trabajos escolares.
Dibujar la figura humana y modelarla. Ayudar a solucionar problemas escolares. Aceptar al otro y aceptarse a s mismo. Apreciar y valorar el cuerpo. Demostrar agradecimiento y gratitud hacia las personas que nos quieren. Respetar y amar los smbolos patrios. Tener sentido de pertenencia con la escuela. Respetarse a s mismo y a los dems.
Dar gracias a Dios por el regalo Asumir una actitud de respeto y de la vida. recogimiento ante la oracin. Hablar con pap Dios. Narrar episodios de la vida de Reconocer a Jess como nuestro Jess. salvador. Dar gracias a Dios por las personas Reconocer a Mara como la que nos ayudan. madre de Jess,. Expresar grficamente la navidad Agradecer a Dios por el regalo de Alabar a Dios con cantos y la familia. oraciones. Saber que Dios est en todas Respetar la casa de Dios. Escuchara partes. Dios en el silencio.
Reconocer la casa de Dios como smbolo de respeto y recogimiento. Agradecer a Dios por el Don de la familia y de la vida. Descubrir el amor de Dios en la belleza de la naturaleza. Reconocer que el bautismo nos hace hijos de Dios. Reconocer que la Biblia contiene la palabra de Dios. Escuchar a Dios a travs de la Biblia.
2.6.2. Grado transicin DIMENSIONES LO QUE DEBE SABER LO QUE DEBE HACER LO QUE DEBE APRENDER Y DESARROLLAR
COGNITIVA
Reconocer el tiempo en que suceden los hechos. Observar, manipular clasificar e identificar objetos. Establecer relaciones entre los objetos. Reconocer diferentes posiciones con respecto a s mismo y a otras personas. Establecer relaciones entre objetos y sujetos. Considerar dos o tres variables simultneamente. Reconocer figuras iguales entre varias diferentes. Identificar lo que falta de una figura. Identificar sonidos reconociendo la fuente que los produce, Saber discriminar olores y sabores. Establecer semejanzas y
Formar conjuntos identificando sus Realizar ejercicios sencillos de calculo mental. elementos. Comprender la relacin causa-efecto. Manejar el algoritmo de la adicin Realizar ejercicios de permutacin. y sustraccin mediante la Explorar su curiosidad para comprender el manipulacin de material real. mundo natural. Relacionar sucesos y situaciones Identificar algunos rganos internos del cuerpo con el tiempo en que se desarrollan y sus funciones. . Hoy-ayer-maana. Solucionar sencillos problemas que impliquen Descomponer un nmero en la el manejo de operaciones matemticas. serie del 0 al 9. Manejar los conceptos de docena-decena. Formar subconjuntos de un Identificar las clases de lneas construyendo conjunto dado. figuras. Repartir objetos acorde a la Conocer el funcionamiento de algunos aparatos cantidad dando a cada uno lo que elctricos y de avanzada tecnologa. le corresponde. Reconocer el proceso de germinacin de una Establecer la relacin entre planta. elemento y conjunto. Clasificar los seres de la naturaleza teniendo en Identificar algunas seales de cuenta orientaciones dadas. trnsito. Identificar la causa - efecto de algunos Conocer y marcar el nmero fenmenos naturales. telefnico de su casa. Tener sentido de pertenencia con la Completar series. comunidad, municipio, regin y pas.
diferencias al manipular objetos. Seguir secuencias. Reconocer los extremos de los objetos y sus intermedios. Saber ubicarse en el espacio teniendo en cuenta puntos de referencia. Calcular aproximadamente el peso de las personas, animales y objetos
Ubicar el nmero que esta antes y despus de... en la serie del 31.Reconocer el significado y sentido de los smbolos patrios.
DIMENSIONES
COMUNICATIVA Escribir su nombre y Realizar dibujos con variedad de Expresar sus ideas con propiedad y con fluidez verbal. algunas palabras vistas. detalles. Saber interpretar lo que observa. Interpretar con fluidez Escribir su nombre completo. Llevar una secuencia muda. cualquier mensaje. Expresar sus ideas a travs del Narrar oralmente un cuento. Saber escuchar. dibujo, del modelado y del Identificar las vocales y las letras que forman su Seguir instrucciones. dramatizado. nombre. Escribir y leer Transcribir frases sencillas y Aprender con facilidad cantos, poemas, versos y rondas. empleando sus propios prrafos cortos. Describir lminas detenindose en detalles particulares y grafismos. Dramatizar cuentos e generales. Saber la direccin de su interpretarlos partiendo de una Escribir palabras, frases y mensajes cortos siguiendo un casa y el nmero secuencia muda. patrn. telefnico. Describir lugares y situaciones Demostrar agrado por la lectura de cuentos, fbulas y Saber la edad y el da de vividas en los cuentos. dems material escrito. su cumpleaos. Manejar un vocabulario rico y Incorporar nuevas palabras a su vocabulario entendiendo Narrar un cuento. expresivo. su significado. Identificar los Interiorizar la enseanza del Formar familia de palabras. personajes de un cuento. cuento y de la fbula y Tener capacidad para interpretar adivinanzas, retahlas, Inventar cuentos relacionarla con el hoy. trabalenguas y jeroglficos. partiendo de sugerencias Desarrollar normas no Repetir en ingls algunos miembros de la familia, dadas. convencionales de lectura y algunos nombres de animales, de frutas, de objetos de la Transmitir mensajes escritura. casa, partes del cuerpo y figuras geomtricas. completos. Expresar las ideas con Imitar personajes de la naturalidad y espontaneidad. vida real e imaginarios. Participaren conversatorios. Dar respuesta a las adivinanzas sencillas. Interpretar jeroglficos. Saludar en ingls.
LO QUE DEBE APRENDER Y DESARROLLAR Ser independiente en la realizacin de actividades bsicas. Tener hbitos de organizacin, aseo y orden. Valorar el trabajo del compaero. Aceptar los triunfos y derrotas.
ETICA
Tener en cuenta la opinin del otro. Jugar amistosamente. Asumir responsabilidades propias de Usar el pauelo en el momento su edad. oportuno. Asumir una actitud de cooperacin Practicar normas de cortesa y hacia las necesidades del otro. comportamiento social. Cumplir criterios sociales de Solucionar sus problemas y contribuir
comportamiento. Respetar el turno del otro. Integrarse y adaptarse a cualquier grupo de trabajo. Reconocer sus derechos y deberes como nio(a). Amar su cuerpo y el de los dems. Tener hbitos de aseo, orden y buena presentacin personal. Asumir un buen comportamiento en todos los lugares. Guardar compostura en el hogar, escuela y comunidad. CORPORAL Flexionar su cuerpo en cualquier direccin manteniendo el control respiratorio. Manejar ritmo para trabajar por periodos de tiempo cada
a dar solucin a los problemas de sus compaeros. Controlar sus emociones en el cumplimiento de normas. Elaborar las propias normas de comportamiento social. Utilizar adecuadamente los servicios pblicos. Cuidar y ubicar los juguetes en su lugar Mantener limpio y bien cuidado el uniforme.
Encontrar soluciones a sus problemas. Obtener logros de sus metas propuestas. Aceptarse como persona til, inteligente e importante. Practicar valores de respeto, gratitud, cooperacin, autonoma, autoestima, responsabilidad. Tener hbitos de higiene y salud oral. Practicar normas en la prevencin de accidentes.
Realizar desplazamientos con Tener buen control postural, equilibrio y seguridad control y buen equilibrio. manejo de espacio y tiempo. Manejar correctamente todas las partes Desarrollar una adecuada madurez y de su cuerpo. organizacin en su postura y esquema Saltar obstculos. corporal. Tener buena coordinacin.
LO QUE DEBE APRENDER Y DESARROLLAR agilidad y precisin en sus movimientos gruesos y finos. Desarrollar agudeza en la distribucin sensorial. Aprender a marchar con buen equilibrio y coordinacin realizando giros y siguiendo orientaciones. Guardar compostura y distancia en un escuadrn. Demostrar fortaleza muscular al transportar objetos de diferente peso. Conservar el equilibrio al caminar por entre obstculos y diferentes planos de altura llevando elementos en distintas partes del cuerpo. Organizar secuencias rtmicas con palmoteos y zapateos. Ejecutar movimientos laterales siguiendo orientaciones. Saber esperar el turno y respetar el de los dems. Aprovechar los recursos del medio para recrearse. Conocer y disfrutar de los juegos tradicionales. Identificar el nombre de cada uno de los dedos de la mano. Comprender la importancia de la comunicacin gestual en el desarrollo del lenguaje.
CORPORAL
va ms prolongados. Realizar paseos imaginarios donde Ubicarse en el tiempo y en el ejecute acciones de equilibrio, espacio. coordinacin ritmo. Interpretar las formas de Desarrollar destrezas deportivas. expresin de los de ms. Desarrollar habilidad en la ejecucin Coordinarlos movimientos. de movimientos con todas las partes Ejecutar acciones ubicndose en del cuerpo. el tiempo y en el espacio. Realizar movimientos giles y Mostrar armona corporal en las coordinados utilizando bastones o formas bsicas de cualquier otro elemento. desplazamientos. Mostrar seguridad y agilidad en el Gatear con simultaneidad de manejo del baln. movimientos en 2 o 3 Conservar el equilibrio al movilizarse extremidades indicadas. por diferentes planos de altura. Representar con los dedos de la Respetar el espacio del otro. mano el movimiento de gateo. Ubicar objetos atendiendo Guardar postura corporal al orientaciones. realizar la carrera. Avanzar armnicamente siguiendo el Tener dominio corporal al ritmo de un instrumento. reptar sobre una superficie. Retener la respiracin por espacio de Mostrar seguridad al lanzar y tiempos moderados. recibir cualquier elemento. Mostrar resistencia al realizar Manejar con propiedad cuerdas, ejercicios respiratorios. realizando movimientos libres y espontneos. Saltar siguiendo trayectorias y secuencias preestablecidas. Seguir direcciones manteniendo firmeza corporal. Ubicarse en el espacio teniendo
como eje su esquema corporal. Ubicar el lado derecho izquierdo del saln con relacin a la posicin de su cuerpo.
Realizar ejercicios de
LO QUE DEBE APRENDER Y DESARROLLAR diadocosinecia con atencin y precisin. Manejar adecuadamente el colbn, punzn y tijera. *Manipular el material de ensartado con destreza haciendo o formando seriaciones. Poseer destreza en la realizacin de su grafismos. Tener dominio en el espacio al realizar sus grafas.Manejar el espacio del rengln.
CORPORAL
SOCIOAFECTIVA
Identificar algn distintivo del plantel, el nombre del barrio, ciudad y pas donde vive. Diferenciar hombre - mujer por sus caractersticas propias. Valorar sus trabajos y el de los dems. Cuidar sus objetos personales. Demostrar afecto hacia el ncleo familiar y escolar. Reconocer a su maestra y compaeros. Admirar las maravillas de la naturaleza. Demostrar independencia en la realizacin de los trabajos
Reclamar sus derechos o los que cree merecer. Expresar sentimientos de alegra y tristeza. Cuidar las cosas de su entorno. Asumir una actitud de respeto hacia lo ajeno. Integrarse con todos los grupos de trabajo. Elaborar normas de comportamiento en el hogar, la escuela, calle, sitios pblicos. Velar por su presentacin personal. Hacer sus trabajos con independencia y sentido de
Manifestar emocin ante los acontecimientos polticos, deportivos y culturales. Manifestar respeto y amor por los smbolos nacionales -regionales. Cantar con patriotismo los himnos de escuela, municipio, de parlamento y Nacin. Tener sentido de pertenencia con su saln, escuela, hogar y comunidad donde vive. Tener una imagen positiva de si mismo. Construir normas en los juegos. Dominar sus pataletas. Admirar los hroes y heronas
SOCIOAFECTIVA
escolares. Llamar por el nombre a sus compaeros, familiares y dems personas. Saber interactuar con el otro. Demostrar solidaridad con el dolor ajeno. Valorar el trabajo que realizan las personas. Aceptar el triunfo y el fracaso.
responsabilidad. Practicar normas en el juego. Dar buen manejo a la basura. Reconocer el grupo de compaeros.
ESPIRITUAL
Valorar la obra de Dios en Narrar episodios de la vida de Jess. la naturaleza. Orar con sentimientos de fe pidiendo por Hablar con pap Dios las necesidades de su familia. manejando sencillas Representar grficamente los sucesos de oraciones. la semana mayor. Conocer algunos detalles de Identificar fechas importantes como la vida de Jess. Navidad y expresarla en forma grfica y Reconocer a Mara como la escrita empleando sus grafismos. madre de Jess. Escuchar a Jess en el silencio. Sentir la presencia de pap Amar y respetar a los padres como Dios en el compartir con el mandato de Dios. otro. Respetar la casa de Dios. Saber que Dios est en todas partes. Valorar el cuerpo como regalo de Dios.
Valorar el significado de la cruz. Apreciar su cuerpo y el del otro como obra mxima de la creacin. Seguir el ejemplo de Jesucristo en el compartir diario. Agradecer y apreciar el don de la vida. Demostrar con las acciones que Dios est presente en cada ser vivo. Reconocer que el bautismo nos hace hijo de Dios. Responder al llamado de Dios por medio de las actuaciones.
LO QUE DEBE APRENDER Y DESARROLLAR Dibujar libremente enfatizando en detalles. Realizar sus trabajos con creatividad. Emplear material de desecho en la decoracin de sus trabajos. Representar los objetos acorde a la realidad. Manejar la dctilo pintura con soltura y creatividad.
ESTTICA
Identificar colores primarios y secundarios. Colorear espacios limitados en forma libre y espontnea. Colorear dibujos y formas pequeas respetando contornos. Colorear siguiendo direccionalidad. Manejar distintas tcnicas de pintura. Decorar objetos utilizando las tcnicas no grficas.
Dibujar la figura humana completa y con detalles. Decorar tarros cajas con distintos materiales. Manejar colores y vinilos haciendo distintas combinaciones. Manejar el color repisando contornos o delineando el dibujo. Manejar el color acorde a la realidad.
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Paralelogramo: EjesProblmicos
La exploracin diagnstica tiene como principio fundamental; el conocimiento de las aptitudes y actitudes de los pequeos en cada periodo y edad con respecto al estado de las dimensiones del desarrollo humano; de igual manera la problemtica cultural, tica, social en que se encuentran inmersos, descubriendo intereses y necesidades tanto individuales como grupales, aspectos stos que el educador debe detectar muy de cerca para orientar un verdadero proceso pedaggico que conlleve a una formacin integral en donde los infantes sean los coautores de su propio desarrollo. Este diagnstico se orient: En la observacin directa del comportamiento que asume el infante frente a cada una de las situaciones que se le presentan. En el desarrollo de habilidades y destrezas para la ejecucin de actividades planeadas acorde a su desarrollo fsico y mental. Al espritu creativo ante los trabajos realizados. A la aceptacin y adaptacin al nuevo grupo social. Al conocimiento del contexto familiar y social del infante.
Debilidad para: caminar en dorsos de pies, en zigzag y en diagonales Debilidad para: Esquivar y saltar obstculos. Poca concentracin para atender orientaciones en el cambio de ritmo. Poca coordinacin en la orientacin y la accin. Falta de equilibrio en la realizacin de determinados ejercicios. Inseguridad al pasar peldaos. Poco dominio digital. Poca coordinacin culo manual. Debilidad al mantener cabeza esttica, al ejercitar los ojos. Falta creatividad en el modelado. No hay destreza fina al utilizar el punzn.
DIMENSIN COMUNICATIVA
Escasez de vocabulario en la descripcin de lminas. Falta inventiva en el enlace de ideas cortas en la expresin oral. No se detiene en detalles particulares, solo lo general. Timidez al expresar sus opiniones. Problemas de pronunciacin de algunas palabras. Interpretaren forma muy generalizada los cuentos. Poco inters en el manejo de trabalenguas y adivinanzas. Poca capacidad para transmitir mensajes completos en forma consecutiva. Atencin dispersa, son distrados, desatentos. Muy pegados al modelo poco emplean sus propios grafismos en la escritura. Falta de creatividad en el manejo de adivinanzas. Debilidad en el manejo de trabalenguas.
DIMENSIN COGNITIVA
Debilidad en el manejo de secuencias. No poseen precisin en su posicin respecto a los objetos. Debilidad al discriminar, olores y sonidos. Debilidad en el manejo de plantillas. Poca precisin en su posicin respecto a los objetos. Debilidad en el manejo de secuencias y trayectorias.
DIMENSIN ESTTICA
Falta de creatividad en el modelado. Faltan detalles en el dibujo de la figura humana. Colorean fuera de realidad, sin respetar contornos y en forma muy rayada. Poco manejo del espacio en la hoja de trabajo. Poco orden en la realizacin de los trabajos. Lentitud y apata frente al trabajo, se muestran incapaces.
DIMENSIN TICA
Falta de seguridad en lo que hacen. Son desobedientes ante orientaciones dadas. Son voluntariosos, caprichosos, forman pataletas. Poco evitan el peligro. Asumen comportamientos destructivos ante el material y dems implementos del saln. Descuidan su presentacin personal y uniforme durante la estada en la institucin. Poco respetan turnos.
DIMENSIN ESPIRITUAL Hay confusin en la prctica del credo religioso del hogar y la escuela. Poco manejo del silencio en el momento de la oracin. Temor a mantener los ojos cerrados. DIMENSIN SOCIO AFECTIVA Se muestran agresivos. Vocabulario grosero e inadecuado. Mal uso de la unidad sanitaria.
Son egocntricos en el manejo de implementos de trabajo y juguetes. Comportamientos inadecuados ante determinadas situaciones que afectan la convivencia pacfica. Mucha dependencia y sobre - proteccin. Ausencia del valor del respeto, responsabilidad y tolerancia.
La mayor parte de los educandos quedan a responsabilidad de personas ajenas al padre o madre, debido a las
diferentes ocupaciones que stos realizan. Los pequeos ejercen mucha influencia en el padre de familia, lo que no les permite corregirlos a tiempo y en el momento oportuno, confundiendo el cario con la falta de autoridad y respeto. Los conflictos intrafamiliares se reflejan en el comportamiento de los pequeos. Falta de integracin del padre de familia en el proceso pedaggico, debido al poco tiempo que tiene para ello. Poco valoran el trabajo que realiza el pequeo llevndoles en la mayora de los casos a realizar el trabajo por ellos. La figura de la madre es quin est pendiente de su hijo o hija por ser quin permanece ms tiempo con ellos. Casi siempre se emplea el castigo fsico para corregir u los pequeos y en ocasiones muy brusco. Muy pocas veces sale la familia completa a divertirse.
Atendiendo a lo anterior se hace necesario: Seguir un proceso de actividades que conlleven a un verdadero desarrollo motriz, fino y grueso, partiendo de la
ejecucin de ejercicios que vayan de lo simple a lo complejo, en donde se involucre al padre de familia para que este proceso sea retroalimentado en el hogar. Ejercitar en los pequeos la atencin y concentracin en cada una de las actividades, asimilando conscientemente el procedimiento requerido por cada actividad. Construir conjuntamente normas de convivencia social, que lleven al infante a adaptarse fcilmente al ambiente escolar, proyectndolo hacia la comunidad a que pertenece. Despertar en el nio(a) el amor, entrega y responsabilidad por los trabajos escolares. Desarrollar capacidades y habilidades mediante la utilizacin de los recursos que le brinde su contexto. Tener sentido de pertenencia hacia el hogar, escuela y comunidad. Sentir seguridad por lo que hace, piensa y siente, expresando en forma espontnea y libre sus sentimientos. Tener respeto por s mismo, por el otro y por su entorno. Atraer al padre de familia al trabajo escolar, mediante la realizacin de actividades de integracin comunitaria. Formar conciencia en los padres de familia para la participacin activa en la escuela de padres. Establecer dilogos permanentes padre - maestro - educando, aceptando respetuosamente las debilidades y/o fortalezas encontradas. Desarrollar en el infante valores de respeto, responsabilidad, tolerancia y amor por s mismo y por el otro. Hacer sentir al nio y a la nia personas importantes en el hogar la escuela y la comunidad.
El desarrollo integral del nio(a) no puede lograrse independientemente, ni en forma aislada de las condiciones fsicas, culturales y ambientales donde ha nacido y se ha desarrollado. La familia y la comunidad representan la mayor influencia educadora para el nio(a); es all donde el pequeo inicia los procesos de socializacin, asimilacin y construccin de valores propios de su cultura; cuando llega a la escuela trae consigo una gran experiencia, vivencias, creencias, roles, actitudes, conocimientos, que la escuela debe aprovechar para orientar un verdadero proceso de construccin. Escuela - familia - comunidad, deben hacer un esfuerzo comn para construir un ambiente educativo enriquecedor para el nio(a) en el que los padres y la comunidad creen cultura alrededor de las necesidades e intereses de los pequeos, asumiendo una actitud flexible, participativa y autogestionaria que genere solidaridad social, fortalecimiento de la identidad, la autoestima y autovaloracin. Por lo anterior el proceso de construccin del conocimiento en la institucin tendr como pilares fundamentales: 1. El trabajo de integracin comunitaria. 2. La escuela de padres.
PROPSITOS
Lograr que los padres de familia identifiquen con base en sus experiencias diarias los problemas ms acentuados con
relacin a la educacin de sus hijos y relaciones en la vida familiar. Presentar a los padres de familia unos conocimientos tericos - prcticos que sirvan de apoyo en el manejo adecuado de las relaciones familiares, dando solucin a algunos de los problemas planteados y llevndolos a que sean verdaderos agentes de cambio. Ofrecer a los participantes informacin sobre aspectos legales que regulan la institucin familiar, presentando documentacin sobre programas de entidades oficiales y particulares que trabajan en beneficio de la familia.
2.7.3.2.2 Cmo estructurar este tipo de programa? 1. Elaborar un inventario de necesidades en cuanto a conocimientos y elementos sugeridos por los padres de familia,
educandos o estudios de casos en el aula.( Diagnstico) 2. Elaborar un contenido curricular partiendo del inventario anterior. 3. Las temticas sugeridas debern ser manejadas con un lenguaje sencillo y adaptado al nivel socio - cultural de los participantes. 4. Organizar un horario de trabajo conjunto con padres de familia - docentes a fin de no obstaculizar las labores personales y lograr una mayor participacin. 5. Elaborar un cronograma de actividades, con el fin de mantener informados a los padres de familia sobre la programacin a seguir. 6. Evaluar la actividad realizada enfatizando en las sugerencias y observaciones presentadas.
2.7.3.2.3 Metodologa de trabajo Conferencias Mesa redonda Trabajo grupal Sociodramas Foros Entrevistas Estudio de casos Convivencias Conversatorios
RECURSOS
Segunda fase
1. Contenidos 2. Propsitos 3. Metodologa 4. Agenda 5. Valoracin A MANERA DE SUGERENCIA. Se sugieren el siguiente proceso para el desarrollo de una escuela de padres: 1. Tema 2. Propsitos 3. Ambientacin. Saludo, oracin, dinmica, juego, poema, afiches, slogan, carteleras, msica... 4. Presentacin del tema. Pelcula, cassettes, conferencia, sociodramas, anlisis de casos, fbulas, documentos, cuentos, trabajos en grupo, conversatorios.
5.
6. Compromiso. Tareas a realizar en la vida diaria. 7. Evaluacin. Metodologa, contenidos, sentimientos de los participantes, propsito, recursos. 8. Sugerencias 2.8. LA EVALUACIN EN EL PREESCOLAR 2.8.1. Conceptualizacin
EVALUACIN. Accin permanente por medio de la cual se busca apreciar, estimar y emitir juicios sobre los procesos de desarrollo del educando o sobre los procesos pedaggicos o administrativos. LOGRO. Es un avance que se considera deseable, valioso, necesario, bueno en los procesos de desarrollo del educando. Los logros comprenden los conocimientos, las habilidades, los comportamientos, las actitudes y dems capacidades que deben alcanzar los educandos. LOGROS ESPERADOS. Sealan hacia donde se camina, es decir, son puntos de referencia de las etapas del recorrido. Sealan lo que los estudiantes deben ir alcanzando en los procesos de desarrollo de los diferentes aspectos de la persona. LOGROS ALCANZADOS. Son aquellos conocimientos, habilidades, comportamientos y actitudes que domina el educando en alguna proporcin, en un rea o nivel, en un momento determinado. INDICADOR DE LOGRO. Son seales, indicios, sntomas, signos de que el educando sabe o conoce algo, sabe hacer algo, ha asumido un comportamiento o una actitud, realiza algo o es capaz de algo. El indicador de logro es un medio para constatar hasta donde o en que proporcin se alcanz el logro propuesto o esperado. JUICIO VALORATIVO. Es el avance del educando en cada uno de los procesos de desarrollo de acuerdo con sus propios ritmos de aprendizaje.
2.8.3. Finalidad del proceso de evaluacin Una buena evaluacin busca: Diagnosticar estados del proceso de desarrollo. Asegurar el xito del proceso educativo evitando el fracaso escolar. Identificar caractersticas personales, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje. Identificar dificultades, deficiencias y limitaciones. Ofrecer oportunidades para aprender de la experiencia. Afianzar aciertos y corregir errores. Proporcionar informacin vlida para reorientar nuevos procesos pedaggicos. Obtener informacin para tomar decisiones. Orientar el proceso educativo para mejorar su calidad. 2.8.4. La evaluacin cualitativa
Tiene un inters interpretativo y critico porque va ms all de la cuantificacin, logrando una visin mas compresiva del desarrollo del educando partiendo de su contexto y de los factores que inciden en el proceso pedaggico, tiene en cuenta los procesos de desarrollo del nio(a), los conocimientos , habilidades, destrezas, as como lo afectivo, actitudinal y valorativo. La evaluacin cualitativa es permanente, continua, participativa, flexible, abierta, global y se utiliza como motivacin para mejorar.
2.8.5 Caractersticas de la evaluacin La evaluacin cualitativa debe ser: 1. CONTINUA. Es decir que se realice de manera permanente con base en un seguimiento que permita apreciar las
fortalezas y/o debilidades que puedan presentarse en el proceso de formacin de cada educando. 2. INTEGRAL Es decir que tenga en cuenta todas las dimensiones del desarrollo humano. 3. SISTEMTICA. Ser organizada con base en principios pedaggicos y que guardan relacin con los fines y objetivos de la educacin. 4. FLEXIBLE. Que tenga en cuenta los ritmos de desarrollo del educando en sus diferentes aspectos, su historia, sus intereses, sus capacidades, limitaciones y en general su situacin concreta. 5. INTERPRETATIVA. Que busque comprender el significado de los procesos y los resultados de la formacin del educando. 6. PARTICIPATIVA. Que involucre a todos los actores educativos, padre de familia, educando, maestro, y que propicie la autoevaluacin y coevaluacin.
destacables de su personalidad, y debilidades encontradas las que requieren mayor atencin; de igual manera proporciona informacin sobre las causas y circunstancias que explican la situacin descrita. Es decir el informe descriptivo es una sntesis parcial de la historia del educando en la escuela. Este informe se registra en un boletn diseado para que el nio - nia, padre de familia y educador(a) puedan registrar all toda la historia pedaggica.
2.8.8. La promocin
La promocin se debe entender como un avance que el educando va alcanzando en su formacin, la que va dando en cada actividad pedaggica, en cada periodo, en cada ao lectivo de manera continua y de acuerdo con el ritmo de aprendizaje, reconociendo sus diferencias individuales. Los educandos del nivel de preescolar, no reprueban grados ni actividades. Los educandos avanzarn en el proceso educativo, segn sus capacidades y actividades personales (Art. 10, Decreto 2247 de 1997). Para tal efecto las instituciones educativas disearn mecanismos de evaluacin cualitativa, cuyo resultado se expresar en informes descriptivos, que le permitan a los docentes y a los padres de familia, apreciar el avance en la formacin integral del educando, las circunstancias que no favorecen el desarrollo de los procesos y las acciones necesarias para superarlas.
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2.10 MOMENTOS PEDAGGICOS Los momentos pedaggicos en el nivel de preescolar se desarrollan a travs de proyectos ldicos pedaggicos que nacen de las inquietudes, necesidades e intereses de los nios y nias de este nivel, donde se integran todas y cada una de las dimensiones del desarrollo humano, los ejes transversales, manejando de esta manera una verdadera interdisciplinariedad, trasnversalidad del currculo.
Viernes
Plan de Estudios
Elipse: CORPORAL
Plan de Estudios
Elipse: ESTTICA
Elipse: ESPIRITUAL
Elipse: TICA
Dimensin Cognitiva
Nuestra escuela es:Un lugar de aprender,Un espacio para jugarun jardn para vivir 2.13 EJES TEMTICOS - LOGROS E INDICADORES DE LOGROS.
Juego del semforo. Asociacin de figuras segn forma, tamao y color. Identificacin del color con la realidad del objeto. Distincin de una figura diferente entre varias iguales. Reconocimiento de dos figuras iguales entre varias diferentes. Descripcin del detalle ausente. Busco absurdos entre varias figuras. Buscando el objeto igual al modelo. Seriacin de objetos por tamao, forma y color. Identificacin de una figura dentro de un fondo. Identificacin y descripcin de objetos del saln. Identificacin de objetos especficos dentro de un todo
LOGRO INDICADORES DE LOGROS
Reconocer caractersticas generales de los objetos, discriminndolos por su forma, tamao y color, Identifica figuras iguales entre obteniendo un conocimiento sobre las propiedades particulares de cada uno de ellos. varias diferentes. Reconoce lo que le falta a una figura. Agrupa figuras por su tamao, forma y color Realiza soaciones segn modelo dado. Identifica figuras dentro de un fondo. Descubre objetos especficos dentro de un todo.
2. NOCIN DE OBJETO.
ACTIVIDADES METODOLGICAS SUGERIDAS Reconocimiento de las cualidades de los objetos teniendo en cuenta color, tamao, peso, forma, medida; estableciendo relaciones como:
Ms grande que... Ms alto que... Ms grueso que... Ms pequeo que... Ms bajo que... Ms delgado que... Ms largo que... Ms viejo que... Ms corto que... Ms joven que... Clasificacin de objetos atendiendo a su forma, tamao, color, funcionalidad. Seriacin y clasificacin de ropa por gnero y edades. Ubicacin de objetos acorde al lugar de pertenencia. Ubicacin de los elementos de la casa en su respectiva dependencia. 2.1 Relacin Espacial.
Observacin de lminas para ubicar objetos. Manejo diario de tablero, hoja de trabajo, cuaderno.
LOGRO
INDICADORES DE LOGROS
Orden de secuencia en el proceso de alimentacin. Secuencia de actividades diarias. Organizacin de salidas, paseos, fiestas. Proceso en el aseo personal. Proceso de germinacin - Metamorfosis. Durabilidad en la lectura de puntos con palmoteos, zapateos y/o movimientos de cabeza.
* * * * * ** * ** *
Juego de palabras midiendo cantidad y durabilidad, al pronunciarlas utilizar el encendido de un fsforo, reloj de arena y
reloj de agua. LOGRO Desarrollar habilidades y destrezas en el reconocimiento del tiempo en que se realizan los acontecimientos. INDICADORES DE LOGROS
LOGROS
Desarrollara procesos de pensamiento, mediante el
ejercicio de habilidades mentales para establecer relaciones de orden.
INDICADORES DE LOGROS
Organiza objetos estableciendo correspondencia entre ellos. Sigue series y secuencias segn patrones dados. Estima aproximadamente el peso de personas, animales y objetos. Compara personas y animales estableciendo la relacin menor que mayor que, en relacin con su peso, edad, estatura y otras magnitudes.
2.4 Cuantificadores.
Muchos - Pocos. Ms que - Menos que. Igual - Ms cantidad que. Todos - Ninguno. Algunos - Todos - Tantos como. Igual - Diferente. Un - Ningn. Todo - Nada Lleno - Vaco. Uno - Varios - Algunos.
Cantidades continuas (Medir).
Conservacin de distancias, se toman dos elementos cualquiera, se ubica a una distancia moderada, se coloca en el
centro de stos otro elemento ms alto o voluminoso para que el educando responda, Los objetos conservan la misma distancia? Los objetos estn ms lejos o ms cerca de cmo estaban antes de colocarles el elemento central? LOGRO INDICADORES DE LOGROS
Desarrollar capacidades y habilidades mentales que se relacionan Reconoce que los objetos conservan sus caractersticas con la composicin y descomposicin del todo y sus partes. propias a pesar de sus transformaciones. Compara pequeas colecciones de objetos, estableciendo relaciones hay ms que, hay menos que, hay tantos como. Reparte objetos acorde a la cantidad, dando a cada uno lo que le corresponde. Sabe que una cantidad no vara hasta tanto no se le quite o se le agregue. Diferencia el todo y sus partes.
Cardinalidad. Conteo. Adicionar. Quitar. Completar series. Formar series ascendentes - descendentes. Composicin, descomposicin de un nmero serie del 1 al 20. Ubicar la cantidad antes de... despus de... Determinar el nmero mayor que... y menor que... Lectura y escritura de cada nmero. Concepto de docena - decena. Problemas sencillos de adicionar - quitar.
ACTIVIDADES METODOLGICAS SUGERIDAS:
Manejar estos conceptos acordes al tema del proyecto ldico pedaggico que se est trabajando. Empleando material real, manipulable. Manejando cantos, rondas, juegos, dinmicas, que incluyan el orden del conteo. Realizando actividades que lleven al educando a comprender que cada nmero es uno ms que el anterior y que el
anterior es uno menos. Manejo de escalera para trabajar series ascendentes - descendentes. Ejercicios sencillos de clculo mental. Manejo de la fecha diaria. Manejo de tcnicas no grficas para el decorado de nmeros. Nota: Para orientar el nmero no es conveniente seguir el orden lgico 1, 2, 3...6 sino que se deben dar a conocer al educando de acuerdo al inters presentado en el momento y al tema del proyecto ldico - pedaggico, de igual manera con el manejo de la fecha diaria. LOGRO INDICADORES DE LOGROS
Reconoce el conjunto como una agrupacin de objetos con caractersticas comunes. Identifica conjuntos con ms o menos elementos por medio de la comparacin y la manipulacin. Establece la relacin de pertenencia entre elemento y conjunto. Forma conjuntos con elementos de trabajo. Reconoce los elementos de un conjunto, haciendo conteo y escribiendo el nmero que corresponde. Forma subconjuntos de un conjunto dado. Expresa verbal, grfica y numricamente la representacin de un conjunto. Ubica el nmero antes de... y despus de... en la serie del 1 al 31. Tiene claridad sobre el concepto de decena y docena. Completa series en forma ascendente y descendente con los nmeros del 1 al 31.
Manejo de siluetas mediante plantillas y encajes. Figuras slidas. Cubo, cono, pirmide, esfera. Figuras Planas. Crculo, cuadrado, rectngulo, tringulo. Lneas abiertas y cerradas, clases de lneas. Simetra.
ACTIVIDADES METODOLGICAS SUGERIDAS: Manipulacin directa con la figura. Reconocimiento de cada figura. Elaboracin de las figuras con material moldeable. Creacin de dibujos empleando figuras. Reconocimiento de figuras en un dibujo o paisaje. Trabajo de espacios abiertos y cerrados eN forma vivencial luego en forma grfica. Manejo de laberintos en forma vivencial y grfica. Completar figuras de personas, animales, frutos, objetos en general.
LOGRO
INDICADORES DE LOGROS
Desarrollar capacidades y habilidades en el manejo de la lnea como elemento Identifica, dibuja y colorea las figuras
esencial en la construccin de figuras planas y slidas.
geomtricas. Identifica las clases de lneas, formando con ellas figuras. Reconoce dentro de un dibujo las figuras que representan planos y slidos.
3. LOS ELECTRODOMSTICOS.
3.1 Manejo de Aparatos Elctricos. Plancha Licuadora. Ventilador. Secador de Pelo. Sandwichera. Horno. Televisor. Grabadora. Equipo de sonido Nevera. Cocina. Mquina de cocer, moler y escribir.
ACTIVIDADES METODOLGICAS SUGERIDAS:
Identificacin de cada una de las partes de los aparatos y su funcionalidad. Enchufar y desenchufar los aparatos con orientacin del adulto haciendo las recomendaciones pertinentes. Normas para el buen uso de los electrodomsticos, evitando accidentes. Cuidado y conservacin de cada aparato. Ubicacin de los aparatos en lugares estratgicos. 3.2 Puntos Elctricos.
Apagadores. * Bombillas. * Contador Enchufes. * Lmparas. * Tacos Elctricos
Llevar al aula un experto en electricidad. Ubicacin funcionamiento, cuidados con cada punto elctrico. Manejo correcto y prevencin de accidentes. Simulacin ante un corto.**
LOGRO INDICADORES DE LOGROS Conoce el funcionamiento de algunos aparatos elctricos de uso domestico. Muestra curiosidad por descubrir la conformacin interna de algunos aparatos. Da buen uso a los aparatos elctricos existentes en el aula y hogar. Aplica normas de prevencin de accidentes en el manejo de aparatos elctricos.
Manipulacin directa con estos aparatos. Conocimiento de sus partes y funcionalidad. Sitio de Ubicacin. Semejanzas - diferencias entre estos aparatos. Cuidado y conservacin de cada aparato. Inventores de estos aparatos. Visita al parque recreacional para observar ms de cerca los aparatos mecnicos.**
LOGRO Conocer algunos aparatos de tecnologa avanzada, identificando sus partes y su funcionalidad. INDICADORES DE LOGROS Sabe marcar el nmero telefnico de su casa. Conoce el telfono, celular y Beeper como un medio de comunicacin rpida y directa. Conoce algunas partes de la computadora y sus funciones. Admira la capacidad del hombre en la invencin de aparatos cada vez. ms sofisticados.
ACTIVIDADES METODOLGICAS SUGERIDAS: Manejo de roles. Visitas directas a zapateras o cualquier otro tipo de fbricas. Contacto directo con las herramientas de trabajo. Manipulacin directa, haciendo las recomendaciones pertinentes. Manejo y funcionalidad de cada herramienta. Manejo de cuentos, fbulas, adivinanzas, cantos donde se mencionen estas herramientas. 3.** LOGRO Conocer el funcionamiento de cada herramienta de trabajo, asumiendo un compromiso personal ante el peligro que stos ocasionan. INDICADORES DE LOGROS Maneja con cuidado algunas herramientas de trabajo. Construye y aplica normas para prevenir accidentes con las herramientas de trabajo. Relaciona la herramienta de trabajo con el rol que desempea el hombre. Narra cuentas, fbulas, adivinanzas y cantos relacionados con herramientas.
A. Seres vivos. Se recomienda no hacer la tcnica del punzado en estos casos. El hombre. Partes del cuerpo humano y sus funciones. Etapas evolutivas del desarrollo humano. Conformacin del cuerpo interna - externa. Conformacin interna:
Sistema seo Sistema Respiratorio Sistema Digestivo. Sistema Circulatorio. Sistema Urinario Sistema Reproductor. La Nutricin. Origen de los alimentos animal, vegetal, mineral. Clases de alimentos energticos, constructores, reguladores. Cadena alimenticia. Cuidado e higiene de los alimentos. Dieta balanceada.
Los Dientes. Partes de un diente y sus funciones. Clases de dientes incisivos (8), caninos (4), molares (20).
Higiene Oral.
Normas de higiene y salud preventiva. Aseo Personal. Cuidado con los alimentos antes de consumirlos Higiene Oral. La drogadiccin Control mdico - odontolgico. Cuidado con el contexto. Enfermedades - Vacunas. ACTIVIDADES METODOLGICAS SUGERIDAS:
El manejo de tcnicas no grficas en el trabajo con el cuerpo humano para decorarlo en forma creativa. Manejo de videos, lminas, carteleras, afiches, frisos. Trabajo de integracin comunitaria. Visita a un centro de salud. Visita de la higienista - mdico, enfermera al aula. Manejo de cantos, versos: Mis manitas. Mis sentidos El rey Manda. Cabeza hombros
El padre Abraham Cuando yo era beibis. La cabeza dice sEl juego deijoqui, joqui. La vaca lechera. Esta es mi cabeza. Arriba arriba Las vitaminas. La colita es ma. Una man Ronda en la huerta de Julin. El bun de la conejita Juego calcando mi silueta El pepino Enamorado.
Manejo del cuento: La casa de chocolate El gigante egosta La cenicienta. Las zapatillas rojas. El Soldadito de plomo El gato con botas. Gulliver en Liliput Pulgarcito Pinocho. LOGRO INDICADORES DE LOGRO
Conocer cada una de las partes bsicas externas e internas que conforman el
cuerpo humano, reconociendo su funcionalidad y las normas de higiene y salud preventivas necesarias para lograr un buen desarrollo fsico y mental.
Los Animales. Caractersticas generales. Segn su conformacin. Vertebrados. Invertebrados. Segn su ropaje. Animales que tienen plumas, pelos, escamas, piel lisa, caparazn. Segn su reproduccin. Animales Ovparos, vivparos. Segn su alimentacin. Animales Herbvoros, Carnvoros, Omnvoros, Granvoros, Mamferos. Segn sus patas. Animales bpedos, cuadrpedos, reptiles.
Segn su medio de vida. Animales terrestres, areos, acuticos, acutico - terrestre. Familia de Animales. Convivencia con los animales Las Mascotas. Animales tiles y perjudiciales Cuidados con los animales Normas de convivencia con los animales Animales de la granja
ACTIVIDADES METODOLGICAS SUGERIDAS: Manejo de videos Los ciento un dlmata. Bambi. El nio de la selva. Tiburn. Los animales de la selva. La Sirenita. La granja mgica. Tarzn. Manejo de cuentos: Alicia en el pas de las maravillas. La ratita presumida El ruiseor. Blanca Nieves v los 7 enanitos. El patito feo. Tarzn. Los msicos de Brehemen. Los ciento un Dlmata. Los tres ositos. Los tres cerditos. La cigarra y la hormiga.
Visita al mdulo Ornitolgico. Visita a CORPONOR. Visita al jardn botnico. Elaboracin del zoolgico con material de moldeado. Elaboracin de murales con padres de familia y educandos. Manejo de juegos, cantos, rondas y dinmicas: Los ratoncitos de colita gris. Las ardillitas. Juguemos en el bosque Los pjaros locos. La ta Clementina. El gato muy seriote. El gato y el ratn. Tras doa pata. El zoolgico Manteca de iguana.
Manejo de rimas, adivinanzas, versos. LOGRO INDICADORES DE LOGROS
Clasifica los animales en vertebrados e invertebrados. Clasifica los animales en tiles y perjudiciales al
hombre.
Visita al jardn botnico. Visita a un vivero. Proceso de germinacin. Proceso de fotosntesis. Elaboracin de collages. Videos, lminas, carteleras, frisos. Manejo de versos, cantos, trabalenguas y adivinanzas. Manejo de canciones: Ronda de las frutas. Poesa semillita El pjaro carpintero El pepino enamorado Poesa al rbol La naranja y el meln. Un limn v medio limn.
LOGRO INDICADORES DE LOGROS
Despertar inters y curiosidad por el conocimiento y la exploracin del mundo vegetal, Identifica las partes de una planta y sus determinando caractersticas especficas y conociendo la utilidad que ste presta al funciones. hombre. Clasifica las plantas teniendo en cuenta
su medio de vida. Clasifica las plantas segn su utilidad. Conoce el valor nutritivo de algunos alimentos. Demuestra inters por conocer el proceso de germinacin de una planta. Colabora con el mantenimiento y cuidado de las plantas del jardn. Clasifica las hojas teniendo en cuenta su forma. B. Seres no Vivos. Los Minerales. Estados del agua. Slido, lquido, gaseoso. El agua origen, utilidad. El agua potable, no potable, dulce, salada. Uso y cuidados con el agua. Tratamiento del agua.
Otros Minerales. La sal- El carbn. Las rocas y piedras. El cobre - El zinc El petrleo - El mrmol. La caliza - El hierro Las piedras preciosas Otros seres no vivos.
C. Fenmenos Naturales. Las Nubes. Tormentas. Truenos. Rayos. Terremotos. Maremotos. Lluvia. Temblores Relmpagos. Huracanes ACTIVIDADES METODOLGICAS SUGERIDAS: Conversatorios dirigidos sobre el conocimiento que tienen los pequeos sobre estos fenmenos. Presentar lminas, caneleros, observarlas y describirlas. Observacin directa. Manejo de Adivinanzas. Manejo de Cantos, versos entre otros .
INDICADORES DE LOGROS
Identifica la causa y efecto de algunos fenmenos naturales. Muestra curiosidad por describir el origen de algunos fenmenos que
ocurren en la naturaleza. Participa en el relato de experiencias de algunos fenmenos
La nia de los fsforos. El prncipe feliz. La vaca de las botas negras. El flautista de Hamelin. Los gorros rojos. El sastrecillo valiente, entre otros. Elaboracin de murales y collages.
LOGRO
Reconocer el barrio, la ciudad, el departamento y el pas con sus sitios y
personajes importantes que se preocupan por el mejoramiento de la calidad de vida de los colombianos.
INDICADORES DE LOGROS
Evolucin de los medios de comunicacin y sus clases. Medios de transporte y sus vas: origen y evolucin, clases de medios de transporte. Seales de Trnsito: clases: informativas, preventivas, reglamentaras. El semforo, utilidad e importancia. El nio peatn: normas del peatn, accidentes en las vas. El conductor: cualidades - funciones, requisitos que debe cumplir el conductor; equipo preventivo y de seguridad:
botiqun, cinturn de seguridad, caja de herramientas, cuas para asegurar el vehculo, extinguidor, repuesto, linterna, tringulos, documentacin completa. Los agentes de trnsito y sus funciones. Elementos que debe utilizar el agente de trnsito: seales manuales, pito, libreta, moto. Indicaciones dadas por el agente de trnsito. ACTIVIDADES METODOLGICAS SUGERIDAS: Visita a TELECOM y a una empresa radial. Visita a la Opinin. Visita a la imprenta departamental. Manipulacin de medios de comunicacin escritos. Elaboracin de los medios de comunicacin con material de desecho.
Manejo de adivinanzas, cuentos, juegos, rondas. Juego de roles conductor, agente de trnsito, peatn, pasajero. Juego de calles y avenidas. Dramatzaciones. Funcin de tteres. Observacin y descripcin de lminas. Interpretacin de historias mudas. Manejo de Mimos. Elaboracin de las seales de trnsito. Sealizar la institucin. Elaboracin de loteras, rompecabezas; loteras con seales de trnsito, medios de comunicacin y de transporte. Tour por la ciudad. Visita al parque de trnsito infantil. Manejo de tcnicas no grficas en el decorado de los medios de comunicacin y de transporte. Construccin de normas de seguridad. Manejo de frisos. Descripcin e interpretacin de lminas. Charlas y conversatorios con agentes de trnsito. Manejo de canciones:
El carro de pap. Corre trencito Trencito caero El carrito viejo. Todos los domingos. El tren de la alegra
LOGRO
Conocer la importancia de los medios de comunicacin y los medios de
INDICADORES DE LOGROS
Sabe utilizar adecuadamente el telfono. Conoce transporte, utilizados por el hombre, asumiendo un compromiso personal ante el el nmero telefnico de su casa. buen uso de ellos. Interpreta seales, avisos, valles. Identifica los medios de comunicacin orales y escritos. Reconoce el origen y evolucin de los medios de comunicacin y transporte. Identifica el semforo como una seal de trnsito reconociendo el significado de sus luces de colores. Identifica las seales de trnsito ms usuales dentro de la ciudad. Identifica y utiliza la zona peatonal. Atiende sugerencias dadas en la prevencin de accidentes. Identifica el papel que desempea el agente de trnsito. Identifica las prendas y elementos empleadas por el agente de trnsito. Construye y prctica normas de prevencin de accidentes. NOTA:
En esta dimensin se sugiere el desarrollo del proyecto obligatorio de"MEDIO AMBIENTE".
Dimensin Corporal
movimientos y la motricidad fina a travs de ejercicios que contribuyan a una verdadera formacin integral. Establecer relaciones con el mundo de los objetos ubicndolos dentro de un contexto espacio - temporal, mediante el manejo de actividades que permitan el desarrollo de la percepcin global del cuerpo y el descubrimiento de su identidad. EJES TEMTICOS.
1. MOTRICIDAD GRUESA.
1.1 Tonicidad. Posicin de Pies. ACTIVIDADES METODOLGICAS SUGERIDAS: Con manos en los hombros mover la cabeza hacia un lado y hacia el otro. Con manos detrs de la cabeza abrir y cerrar los brazos. Con manos encima de la cabeza abrir y cerrar los brazos. En posicin de pies, abrir las piernas para doblar el tronco hacia un lado, hacia el otro, hacia adelante y hacia atrs, (en los 4 tiempos) repetir el mismo ejercicio tocando un elemento que est en el piso. Empinado en punta de pies subir y bajar el cuerpo. Empinado en punta de pies colocar cabeza y espalda hacia atrs con brazos arriba manteniendo el equilibrio. Con brazos abiertos estirar la pierna y elevarla hacia adelante y hacia atrs (alternar). Tomando el brazo por el codo flexionarlo hacia adelante y hacia atrs (alternar). Elevando el brazo hasta quedar en posicin vertical flexionarlo por el codo haciendo rotacin de mueca (alternar). Extender brazos hacia adelante, flexionarlos por el codo para con manos juntas abrir y cerrar los codos. Con pies juntos bajar y subir el cuerpo, ubicando brazos en la cintura, hombros, cabeza, costado del cuerpo. Flexionar el tronco hacia adelante tocando el piso con la yema de los dedos, sin doblar rodilla, orientar el ejercicio hasta lograr colocar la palma de la mano en el piso. Como variante se puede hacer el mismo ejercicio recogiendo elementos ubicados en diferentes sitios y a distancias moderadas. Posicin Sentados. ACTIVIDADES METODOLGICAS SUGERIDAS: Con piernas abiertas y bracos apoyados en el piso, flexionar el tronco hacia adelante tratando de tocar el piso con la cabeza. En posicin fetal dejar caer el cuerpo sobre la espalda volviendo a la posicin inicial (mecedora). Con manos en la cintura, inclinando el tronco hacia atrs, levantar y bajar las piernas, abrirlas y cerrarlas, en forma alterna y simultanea. Con manos apoyadas en el piso a lado y lado del (ronco mover la cabeza en cuatro (4) tiempos. Con brazos a cada lado del tronco, piernas extendidas cerradas y firmes acostarse y sentarse. Apoyando la espalda en la pared, estirar, encoger, subir, bajar, abrir y cerrar piernas. Elevar bracos verticalmente, flexionar un brazo por el codo tocar la nuca, alternar, luego hacerlos con los dos brazos simultneamente. Con brazos en la nuca, bajar lentamente el tronco hasta quedar tendidos boca arriba (posicin supino) volver a la posicin inicial. Sentados en distintas posiciones, ponerse de pie sin apoyar manos en el piso. Con piernas estiradas utilizando un bastn o cuerda pasar la pierna por encima alternar y luego en forma simultnea. Utilizando un bastn o cualquier otro elemento hacerlo circular de pies a cabeza y viceversa, de adelante liada atrs viceversa, hasta lograr la posicin de pies. Utilizando cualquier elemento esttico con piernas juntas elevarlas y moverlas de lado a lado sin tocar el piso ni el elemento, simulando el movimiento de las manecillas del reloj. Posicin de rodillas.
Con brazos extendidos en forma horizontal rotar el tronco a un lado y al otro (cambiar posicin de brazos). Utilizando un bastn tomarlo con las dos manos, realizando diferentes movimientos siguindolos con la mirada
flexionando tronco. Avanzar suavemente siguiendo trayectorias dibujadas en el piso, con brazos en diferente posicin. Llevar los brazos al frente flexionar el tronco hacia adelante hasta tocar el piso, resbalarlos hasta lograr quedar con brazos tendidos en el piso totalmente, irse recogiendo hasta quedar sentados en talones, para llegar a la posicin inicial. Con el tronco inclinado hacia adelante realizar ejercicios con brazos simulando el nadar, cada vez con mayor fortaleza. Posicin Acostados. ACTIVIDADES METODOLGICAS SUGERIDAS En posicin Supino (boca arriba): Estirar y abrir fuertemente bracos, dedos y piernas. Elevar las piernas en forma alterna y luego simultnea ubicando brazos debajo de la cabeza. Como variante hacer movimiento de brazos. Abrir los brazos y flexionar piemos, dar vueltas sobre si mismo, girando como un disco. Elevar las piernas, tomarlas fuertemente por las corvas para flexionarlas hacia arriba, hacia abajo. Como variante subir las piernas inclinndolas hacia adelante para tocar punta de pies con las manos. Elevar el tronco apoyndose en pies y hombros por un intervalo de tiempo cada vez mayor. Piernas y brazos abiertos, elevar pierna y tocarla con brazo contrario en forma alterna y simultnea. Con brazos a los costados del cuerpo sentarse y con las manos tocar punta de pies en forma alterna y simultnea. Elevar una pierna flexionarla por la rodilla bajarla en forma alterna y simultnea. En posicin Prono (boca abajo):
Realiza diferentes ejercicios partes del cuerpo, realizando armnicamente ejercicios con flexibilidad, agilidad y buena comprometiendo algunas partes del cuerpo. coordinacin. Coordina los movimientos de su cuerpo. Muestra armona corporal cuando realiza ejercicios. Mantiene buena posicin corporal en cada ejercicio.
Marchar.
Saltar.
ACTIVIDADES METODOLGICAS SUGERIDAS: Libremente. Con un solo pie alternando. Siguiendo direcciones. Saltar con los dos pies hacia adelante, hacia atrs, hacia la derecha, hacia la izquierda. Imitando animales (Cangrejo, grillo, ardilla, mico). Cambiando de direccin y de ritmo. Esquivando obstculos. Con pies juntos por encima de una cuerda esttica y en movimiento. Juego de gloria o semana. Saltar y caer de diferente forma: en punta de pies, pies juntos, abiertos, un pie adelante otro atrs. Saltar haciendo la tijereta. Reptar.
A sitios determinados y recibir con una mano, con la otra, con ambos manos. De pie lanzar un baln hacia la pared y recibirlo, cambiar de posicin. Por parejas sentadas o paradas lanzar la pelota por encima de la cabeza y recibirla con una mano, con la otra, con las
dos. Lanzar la pelota con la mano derecha y recogerla con la izquierda y viceversa. Rodar Pivotear.
Desarrollar habilidades motoras que permitan interiorizar el esquema corporal, mediante Controla los movimientos de su
la coordinacin de movimientos en la realizacin de actividades de desplazamiento que cuerpo desplazndose en forma
independiente. Coordina sus movimientos acorde al espacio donde realiza los ejercicios. Muestra armona corporal en las formas bsicas de desplazamientos. Gatea en forma usual hacia adelante y hacia atrs. Gatea acentuando el movimiento de la extremidad indicada. Gatea con simultaneidad de movimientos de dos a tres extremidades indicadas. Representa con los dedos de la mano el movimiento del gateo. Marcha realizando giros y siguiendo orientaciones. Guarda compostura y distancia en un escuadrn. Realiza carreras atendiendo orientaciones. Ejecuta saltos manteniendo una posicin correcta del cuerpo. Repta sobre una superficie. Lanza y recibe cualquier elemento. Transporta objetos a lugares indicados.
Balanceo en igual y diferente sentido empleando los dos brazos simultneamente. Colocar el aro en el cuello con el cuerpo inclinado hacia delante, manos en la cintura, hacindolo girar como el pndulo de un reloj. Pierna doblada, colocar el aro en la rodilla y hacerlo balancear a diferentes ritmos. Colocar el aro en la cintura moverlo circularmente el mayor tiempo posible (tradicional ula -ula) Pierna extendida aro alrededor del tobillo hacerlo balancear a diferentes ritmos. Ubicar el aro en el piso, sentado dentro de l, encogerse y estirarse, cambiando deposicin. Aro en el piso, pararse dentro de l, piernas juntas, manos en la cintura, a una seal dada saltar con piernas juntas hacia afuera, cambiando velocidad, lento, rpido, viceversa. Caminar alrededor del aro, a la derecha - izquierda, a una seal dada, saltan dentro del aro para realizar la misma caminata. Caminar en forma cruzada, un pie fuera del aro, el otro dentro, cambiando direccin y ritmo. Caminar alrededor del aro, subiendo y bajando los brazos, en forma alterna y simultnea. Sentados dentro del aro, salir de l apoyndose en manos y talones. Aro ubicado en forma vertical, apoyado en el piso y sostenido con una mano pasar todo el cuerpo por dentro del aro, devolverse. Imitar salto del lazo con el aro. Lanzar el aro hacia arriba y recibirlo, con una mano, con la otra, con las dos al tiempo, atendiendo un conteo. Hacer un tnel con aros para pasarlos gateando y a una seal dada retroceder Ubicar los aros tendidos en el piso en forma lineal bien juntos, saltarlos uno a uno, con un pie, con el otro, con dos. Variable, ubicarlos dejando espacio entre un aro y otro y hacer el mismo ejercicio. Ubicar los aros formando trayectorias, saltarlos siguiendo orientaciones: Pasarla caminando, saltando en el pie derecho, izquierdo, saltarlo con los dos pies, saltarlo con un pie avanzando tres aros, luego caminar los restantes. Saltar la trayectoria con las dos piernas sin cambiar de frente, regresar siguiendo un ritmo. Ubicar los aros formando escuadrn, para saltarlos siguiendo secuencias. Ejemplo: Adelante adelante, izquierda izquierda, adelante derecha. Atrs, derecha, atrs atrs, izquierda, adelante izquierda. Estas secuencias se saltan por parejas, tros o a manera individual.
Ubicar los aros en forma lineal para saltarlos atendiendo orientaciones: Saltar 1-2 Devolver 1 hasta terminar. Saltar 1-2-3 Devolver 1 hasta terminar. Saltar 1-2-3 Devolver 1-2 hasta terminar. Saltar 1-2-3-4 Devolver 1 - 2 Hasta terminar. Saltar 1-2-3 Devolver 1-2-3 hasta terminar. Saltar 1 - 2 - 3 - 4 Devolver 1-2-3-4-5.
Indagar con los educandos que pasa con las dos ltimas secuencias hasta llevarlos a concluir que son secuencias absurdas. Por qu? Llevar a los educandos a contar saltos en cada secuencia, totalizarlos. c. Con bloques.
Ubicar los bastones en el piso separados unos de otros, para caminar sobre ellos, saltar, correr, gatear
LOGRO INDICADORES DE LOGROS
1.3 Equilibrio.
a. Esttico.
LOGRO
INDICADORES DE LOGROS
Desarrollar habilidad en los movimientos corporales, centrando la atencin en la Realiza ejercicios logrando buen equilibrio. ejecucin de ejercicios que permitan equilibrio y una mayor resistencia en el manejo Demuestra resistencia en el control de
y control de los msculos grandes y pequeos. msculos grandes y pequeos. Conserva el equilibrio al movilizarse por diferentes planos de altura. Sigue direcciones manteniendo firmeza corporal. Conserva el equilibrio al caminar por entre obstculos, llevando elementos en diferentes partes del cuerpo. Sube y baja peldaos de una escalera.
Ritmo.
Lanzar y recibir elementos hacia la derecha - izquierda. Rodar elementos de derecha a izquierda y viceversa. Pasar elementos de un lado a otro. Nombrar los objetos que hay a su derecha - izquierda. Ubicar el lado derecho - izquierdo del aula con relacin a la posicin de su cuerpo y el del compaero.
Soplar con boca y nariz, velas encendidas y fsforos. Soplar un globo inflado sobre una mesa en distintas direcciones sin dejarlo caer. Inflar globos. Soplar un ringlete (tira de papel) hacindola girar sin dejarla caer. Soplar un globo amarrado al techo hacindolo mover en diferentes direcciones. Hacer burbujas de jabn soplando con un pitillo. Soplar con pitillo objetos livianos ubicados en superficies sin dejarlos caer y movindolos en diferentes direcciones. Soplar una pluma movindola en diferentes direcciones sin dejarla caer. Detener la respiracin y hacer conteo. Tapar nariz boca deteniendo la respiracin, el mximo tiempo posible. Tomar aire por la nariz y botarlo por la boca suavemente.
LOGRO
INDICADORES DE LOGROS
1.7 Recreacin.
Deporte para todos
Bolly playa. Basquet gol Micro - basquet Manigol. Voleibol tenis. Bat pie Palitrapo - gol
Ejercicios Predeportivos
a. Ftbol
c. Basquetboll
Avanzar a distancias marcadas pivoteando, primero caminando, luego sobre la carrera. Por parejas pivotear, lanzar, avanzar. Lanzamiento a cesta en forma libre, individual y por grupos.
d. Atletismo.
El ciego y el lazarillo Manzanita del Per. El tesoro escondido El baile de la silla. Todos en la fiesta. El glico ciego. Me ama usted Los dos crculos. La media naranja. Que lindo gatito. El buen duque Juan El viaje de mi ta. El sancocho. Tingo tango Lleg el correo El maestro feliz. El viaje. A la pin. Una Man La Habana Entre otros. Dinmica al aire libre. Se saluda. Ser flaco. El limn La lora. El rbol de la montaa. El hombre primitivo. Las campanas de la iglesia. Vamos a la fiesta Mi primo Jos Zury Zury. Guillermo Tell Joqui, joqui. Conga Los soldaditos Otros (Ver anexo). Rondas. San Serafn del monte. Ronda de las vocales. Batalla del calentamiento. El puente de Avin. La marisola. Los enanitos. A la rueda rueda. El gato y el ratn. En la huerta de Julin. As bailan los gitanos.
La ronda de las frutas. Hermanitas a bailar. Juegos. El gato y el ratn. Los conejitos. Patos al agua. LAS pias. Las cintas. Matenle. Las arracachitas. Soplar el cono. El escondite.
LOGRO INDICADORES DE LOGROS
2. MOTRICIDAD FINA.
Control de ojos.
Centrar la mirada en uno de los dedos de la mano acercarla, retirarla, cambiar de dedo. Seguir con la mirada una bolita que rueda dentro de un recipiente, colocndole el recipiente a la altura de los ojos,
cerca, lejos. Seguir con los ojos trayectorias, simulando recorrido de animalitos, los que se toman con dedo ndice y pulgar de cada mano. (zancudo - mosquito). Por parejas, perseguir con la mirada el dedo, el que realiza diferentes movimientos, alternar.
Con ojos cerrados girar la cabeza, hacia la derecha reposar, luego hacia la izquierda cada vez aumentando velocidad, luego abrir ojos. Mirar fijamente la punta de la nariz. Picar los ojos en forma alterna y simultnea. Cabeza hacia atrs, mirar hacia arriba, abajo, a un lado y al otro. Seguir la trayectoria de un objeto halado por una cuerda en el piso con mirada fija, cabeza esttica. Empujar una pelota suavemente con el pie, mirando su recorrido con cabeza esttica. Saltar con los dos pies dentro y fuera de un aro controlado la mirada en el aro. Introducir elementos pequeos dentro
de botellas a larga y corta distancia. Desplazar la mirada de izquierda a derecha y viceversa siguiendo un objeto o dedo. Lectura de vallas, afiches, carteles, grficas, bandas pictogrficas, orientando el proceso izquierda - derecha. Leer lneas de colores con diferentes longitudes, repisndolas con dedo ndice y siguindolas con la mirada. Control de lengua labios, y mejillas. ACTIVIDADES METODOLGICAS SUGERIDAS Boca cerrada mover labios izquierda, derecha, dentro, fuera. Mover labios con boca entre abierta sin mostrar dientes. Abrir y unir labios con agilidad, manteniendo dientes juntos. Morderse los labios superior e inferior y ambos a la vez. Hacer muecas frente a un espejo. Mover labios modulando vocales sin producir sonidos. Mojar labios y pintar besos. Llenar las mejillas de aire y soltarlo suavemente. Inflar mejillas haciendo circular el aire a un lado y al otro. Apretar las mejillas con las mandbulas, soltarlas suavemente y rpido. Inflar y dar puitos a los lados de cada mejilla en forma lenta y rpida. Soplar objetos livianos sin dejarlos caer, soplar cada uno de los dedos de la mano en forma fuerte y suave. Imitar el enjuague bucal. Soplar conos de papel introduciendo en una pita hasta llegar al extremo opuesto. Sacar e introducir la lengua en forma rpida y lenta. Sacar la lengua levantarla al mximo, bajarla, alternar. Boca cerrada mover la lengua izquierda - derecha y viceversa. Boca cerrada hacer con la lengua crculos encima de los dientes. Dientes juntos mover la lengua de lado a lado. Boca abierta pasar la lengua de lado a lado, arriba y abajo. Pasar la lengua en crculo por fuera y por encima de los labios. Hacer movimientos de lengua mirndose al espejo. Sacar y meter la lengua a ritmo de un instrumento. Boca cerrada enrollar la lengua. Boca abierta enrollar la lengua. Imitar comer espaguetis. Con un pitillo absorber trocitos de papel sostenerlos y transportarlos de un lugar a otro. Mover objetos livianos soplando con un pitillo. Hacer un canalete con la lengua, circular aire dentro de l emitiendo sonidos. Control de dedos.
Mover los dedos a ritmo de cantos y versos. Tocar el pulgar con cada uno de los dedos de la misma mano. Con mano apoyada en la mesa dedos juntos - separados levantar cada dedo sin mover los otros. Manos juntas como pidiendo la bendicin mover los dedos por parejas en forma cruzada sin mover los otros. Juego de los dedos. Golpear la mesa con los dedos uno a uno y todos al mismo tiempo. Aplauso de la lluvia. Con manos juntas hacer masajes circulares en las yemas de los dedos en forma horizontal, vertical, ejerciendo presin
uno sobre el otro. Hacerlo en forma individual y por parejas. Imitar escribir a mquina, en el aire y sobre superficies. Jugar con las manos imitando mimos. Imitar animales con los dedos (araa, gusano, perro) Encoger y extender los dedos en forma rpida - lenta. Hacer que los dedos caminen, salten, corran, troten. Seguir laberintos con los dedos. LOGRO INDICADORES DE LOGROS
Maneja su visin al seguir trayectorias. Identifica el nombre de cada uno de los dedos de la
mano. Realiza ejercicios con ojos, lengua, mejillas y labios. Demuestra destreja en los movimientos finos. Comunica emociones y sentimientos en forma gestual. Comprende la importancia de la comunicacin gestual en el desarrollo del lenguaje.
Armar torres con elementos de construccin. Colocar entre los dedos objetos de diferente forma y tamao para transportarlos de un lugar a otro y distribuirlos sobre
superficies, volverlos a recoger. Presionar una hola ce ping-pm con los dedo ndice y pulgar hasta hacerla disparar. Recoger y lanzar elementos con los dedos ndice y pulgar Abrir huecos en masas, o materiales blandos. Teclear dedos, tocando acorden, piano, guitarra. Realizar acciones de vestir, desvestir, abotonar, desabotonar, subir bajar cremalleras, peinar, abrochar, amarrar desamarrar, doblar - desdoblar, transportar Abrir y cerrar puertas, ventanas, cerraduras, candados, cajones. Hacer bolitas con los dedos ndice y pulgar con masas o papel manejable. Hacer trazos con las yemas de los dedos empleando diferentes superficies. Enrollar y desenrollar lana, hilo, pita, tiras de papel. Atornillar y desatornillar Hacer bajar y subir el gusanito manejando los dedos ndice y pulgar Abrir y cerrar eslabones con los dedos ndice - pulgar hacerlos con los mismos dedos. Juego con la rejilla para plantar botones. Manejo del baco. Plantar en barro o masas diferentes elementos. Introducir semillas en recipientes de cuello largo. Clasificar y recoger semillas. Levantar y recoger elementos en pinza. Amasar pelotas blandas, abriendo y cerrando manos (Bomba con harina). Amasar plastilina, hacer hilos y bolitas. Retorcer papel seda en pinza. Bordar tablas y hacer figuras. Enhebrar agujas. Hacer trazos con palitos sobre masas o superficies blandas.
Demuestra destreza en el
manejo de masas. Realiza ejercicios de diadocosinecia. Maneja los elementos bsicos de la grafa.
Tcnicas no Grficas
a. Arrugado y desarrugado.
Rasgado en trozos grandes y pequeos libremente. Rasgado de tiras anchas y angostas libremente. Rasgado de tiras anchas y angostas pegndolas en una superficie amplia. Rasgado y pegado de tiras angostas pegndolas en superficies limitadas. Rasgado y pegado en trozos y tiras siguiendo orientaciones. Rasgado de lneas rectas y curvas. Rasgado de figuras geomtricas. Rasgado de siluetas sencillas. Rasgado de figuras para formar elementos. Rasgado de la figura humana. Rasgado de siluetas para hacer un collage. Rasgado de elementos de la naturaleza. d. Modelado.
ACTIVIDADES METODOLGICAS SUGERIDAS Jugar libremente con masas suaves y arena mojada. Modelar figuras en la arena y con las masas. Modelar en forma libre Modelar hilos y bolitas para armar figuras e. Pintura Dactilar.
h. Bordado enhebrado. ACTIVIDADES METODOLGICAS SUGERIDAS Bordado libre, pasando hilo. plstico o cordones par tablitas o cartones perforados. Bordado de lneas rectas, verticales, horizontales, quebradas, curvas. Bordado uniendo tablitas. Bordado de figuras grandes, contornos sencillos en orden de dificultad. Pegar botones. Armar figuras pegando botones. i. Recortado
ACTIVIDADES METODOLGICAS SUGERIDAS
Acto prensor de la tijera. Simulacin de corte. Recortado libre. Recortado en trozos grandes y pequeos. Recortado de ringletes (tiras) anchas - angostas.
Recortado de figuras armando objetos. Recortado de la figura humana sin desmembrarla. Sobre un dibujo grande hacer cortes para armar rompecambezas Recortado de flecos Recortado de lneas Recortado de caminos Recortado de valos Recortado de siluetas Recortado de curvas sin diseo Recortar y armar un paisaje j. Plegado. ACTIVIDADES METODOLGICAS SUGERIDAS Doblar hojas de grande a pequeo haciendo o marcando bien los quiebres. Doblar hoja por mitad, luego en cuartos. Doblar esquinas hacia el centro. Plegado del libro, pauelo, servilleta, abanico, bote y avin entre otros. Plegado de animales (perro, gato). Plegado de Choza - casa. Plegado del sombrero - barco. Plegado del excusero. Plegado del sobre. Plegado del portarretrato entre otros. k. Coloreado - Dibujo.
INDICADORES DE LOGROS
Aumentar la coordinacin visomotriz y agilidad manual mediante Maneja el arrugado, retorcido, trenzado, rasgado, punzado, el manejo de tcnicas no grficas. enhebrado, plegado y recortado. Muestra agrado por el modelado de figuras manipulando diferentes masas. Aplica normas de prevencin con el manejo del punzn y la tijera. Maneja el punzn y la tijera. Maneja el colbn. Manipula el material de ensartado haciendo soaciones. Utiliza el espacio global y parcial.
Tcnicas Grficas
Con pincel grueso, delgado. Con Lpices de colores. Con tiza mojada Con marcadores gruesos delgados
b. Grafismos.
Hacer trucos de lneas horizontales ce diferente longitud segn patrn dado, Trazar lneas verticales y oblicuas, ce diferente longitud segn patrn dado. Trazar lneas oblicuas que se cortan en el centro. Marcar puntos continuos de izquierda a derecha. Unir puntos trabados en diferentes direcciones con lneas rectas. Pintar puntos seguidos hasta formar una curva. Repintar lneas. Copiar o plantar modelos de lneas utilizando diferentes materiales tiza, colores, creyones. Repintar el espiral. Pasar una lnea por el camino del espiral segn indicacin de la flecha. Repasar y repintar circunferencias de diferente tamao. Seguir series con crculos segn color y tamao. Hacer hueles a la derecha - izquierda. Hacer bucles de diferente tamao. Hacer bucles con trazos decrecientes (grande - pequeo) crecientes (pequeo - grande).
Ejercicios de Preescrtura.
Brinca y que brinca y sigue brincando brinca que brinca el sapo Fernando. Alegre el barquito se va por la mar avanza en olas y vuelve a llegar. Zig zag, zig zag de adelante para atrs canto y sigo el caminito firmemente sin saltar.
Caracol caracol dando vueltas se march fue a lo lejos y despacio a casita regres.
Chucu chucu ch el trencito ya se va chucu chucu que alegra y su humo quedar, En el bosque la casita su chimenea encendi en el aire su humo hasta el cielo pint. Los bastones de mi abuela bien guardaditos estn saca uno cada da para subir y bajar. Esta era mi sombrilla El viento me la rompi Me qued tan solo el manojo Eso es lo que pinto yo. Mi abuelito usa anteojos pero yo se los romp y cuando me los pregunte no se que va a ser de m. LOGRO INDICADORES DE LOGROS
Maneja el espacio del rengln. PROYECTO DE RECREACIN Y APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO UBRE ( Ver ejes transversales )
Dimensin Comunicativa
habla, de tomar parte en eventos comunicativos y de evaluar la participacin de otros, integrando la competencia con actitudes, valores y motivaciones relacionados con la lengua, con sus caractersticas y usos. El desarrollo de las cuatro habilidades: hablar, escribir, leer y escuchar apartndose de lo instrumental para orientarlo a los aspectos sociales, culturales, ticos y polticos; lo que es preciso enfocarse en la significacin como orientacin relevante y de ampliacin de la nocin del enfoque semntico-comunicativo, ya que en los procesos de constitucin de los sujetos resulta central la construccin de la significacin y no slo de la comunicacin. Se toma la significacin en un sentido amplio, entendindola como la dimensin que tiene que ver con los distintos caminos de los cuales los seres humanos llenan de significado y de sentido a los signos, en los procesos por los cuales se establecen interacciones en estrecho vnculo con la cultura y sus saberes. PROPSITO. Estimular el desarrollo de las cuatro habilidades lingsticas, escuchar, hablar, leer y escribir mediante el manejo de estrategias que permitan el logro de una mayor comprensin en el proceso comunicativo. EJES TEMTICOS.
Gnero narrativo.
El Cuento.
Tener presente el proyecto ldico pedaggico que se est trabajando para seleccionar los cuentos acordes a l y de
esta manera enriquecerlo mucho ms. De cuento en cuento (juego).
Se sacan tres educandos del aula, el educador(a) narra un cuento corto, a una orientacin dada entra uno de los
participantes, se elige a un compaero(a) para que le narre el cuento, luego ste se lo narra al segundo y ste a su vez al tercero, qu qued del cuento? el educado r( a) vuelve a narrarlo haciendo nfasis en los detalles olvidados por los compaeros, para concientizarlos sobre la importancia de centrar la atencin en lo que se escucha. Construyendo cuentos (juego).
Se entrega ficha (1) con dibujo llamativo, a cada educando, se da un espacio para observarla, detallarla y describirla,
luego se orienta la actividad hacia la creacin de un cuento corto, dando un espacio de tiempo moderado, voluntariamente, narran su cuento. Como variante se puede hacer por grupos pequeos entregando ms de una ficha o simplemente asignndoles palabras claves. Organice un cuento (juego).
Se pegan los dibujos de un cuento conocido por los educandos, en diferente orden, en un lugar visible y de fcil acceso
al educando, se pide a los nios que lo observen, describan, recuerden el nombre del cuento y luego, en forma voluntaria lo arman correctamente siguiendo la secuencia de cada dibujo, es decir, lo organicen. Cajita Mgica (juego) Se decora con anterioridad una caja que llame la atencin donde quepa un cuento. Se da a conocer a los padres de familia la funcin de dicha cajita, y lo que deben hacer los miembros de la familia cuando sta llegue a casa.
Cuando la cajita lleve una hoja de block en blanco es para que la familia reunida invente un cuento corto, lo escriba y lo
grafique, en presencia del nio y con sus aportes; este cuento lo debe narrar el nio (a) al otro da a todos sus compaeros(as). Cuando la cajita lleve un cuento dentro de ella es para leerlo todo en familia, orientando en el educando el nombre, del cuento, personajes, luego el nio (a) slito lo debe graficar y escribir lo que mas le llam la atencin, trabajo que presenta al educador(a) y a sus compaeros(as), narrndoles el cuento ledo en casa. Cuando la cajita lleve tarjetas con palabras sueltas o con dibujos llamativos es para inventar un cuento, escribirlo y graficarlo con aportes del educando para que al otro da lo d a conocer a sus compaeros(as) y educador(a). Recoleccin de cuentos. Recortar los cuentos divulgados por los medios de comunicacin escritos, pegarlos en hojas de block o en octavos de cartulina, dndole una buena presentacin, leerlo en familia, para que el educando lo grafique en una hoja y escriba lo que mas le llam la atencin, destacando, el nombre del cuento y personajes importantes. Recordando cuentos. Se indaga a los educandos sobre nombres de cuentos conocidos por ellos, sus personajes, detalles del cuento con el animo de detectar cul nio se ha familiarizado mas con stos, quin nombra ms cuentos, qu personajes recuerdan; a la medida que los nios nombran los cuentos se escriben en el tablero, luego el educador(a) selecciona uno y lo narra cambiando personajes para que los educandos detecten la equivocacin, narrando ellos la situacin real. Adivinando el cuento. Con anterioridad se elaboran fichas con dibujos de personajes de diferentes cuentos, grandes, llamativos, se echan en una cajita, se elige un educando para que saque una ficha, mire el personaje y lo describa sin dejarlo ver de los oros compaeros, los que deben adivinar o acertar con el nombre del cuento y del personaje. LOGRO INDICADORES DE LOGROS
Desarrollar habilidad mental en el manejo de las competencias lingsticas, Interpreta cuentos y muestra agrado por ellos. mediante la comprensin, narracin de cuentos y descripcin de los personajes. Narra y describe lugares y situaciones vividas en
los cuentos. Describe personajes reales e imaginarios. Vivencia junto con sus padres experiencias de lectura y narracin de cuentos en forma oral y escrita. Inventa cuentos partiendo de sugerencias dadas. Interioriza la enseanza del cuento y la compara con el hoy. Compara sitios, personajes, vestuario con los existentes en la actualidad. Expresa en forma verbal y grfica un cuento. Identifica personajes importantes del cuento y los describe. Escucha con atencin la narracin de cuentos y participa en ella.
La descripcin.
Descripcin de personajes reales e imaginarios. Descripcin de lminas, fotografas, vallas, murales, carteles. Descripcin de animales, paisajes, lugares, objetos, cosas. Descripcin de historietas, de etiquetas, fenmenos naturales.
Se recomienda el manejo de material llamativo que centre la atencin del educando para poder realizar las descripciones en forma completa. LOGRO INDICADORES DE LOGROS Describe lo observado. Describe lminas detenindose en detalles particulares y generales. Observa detectando fuga de detalles. Describe cualidades y defectos de los objetos. Establece relacin entre imagen y palabra. Describe personajes reales y fantsticos. Describe lminas, avisos, dibujos y vallas que se le presentan.
Se organiza con el trabajo pedaggico comunitario. Se recomienda organizarlo teniendo en cuenta: Lugar apropiado. Seccin del cuento. Textos ilustrados. lbumes con fotografas variadas. Lminas con buen colorido. Globo terrqueo Frisos. Revistas a color y en buen estado. Comiquitas. Seccin de trabalenguas, retahlas, coplas, adivinanzas Folletos - carteles. lbum de etiquetas Etiquetas grandes perforadas Atlas. Tarjetas-fichas (dibujos llamativos y con palabras) Grabadora, casetes Directorio telefnico Seccin del peridico Televisor - videos. Conozco mi centro de lectura: Inventario de lo existente. Mantenimiento y cuidado:
Organizacin de un comit, conformado por padres de familia, educandos, educador(a). Familiarizacin con los textos:
Qu es el libro, qu contiene, utilidad que nos presta, formas de manejo, partes y funciones, visita a la biblioteca pblica o a una bien constituida, visita a la opinin entre otros. LOGRO INDICADORES DE LOGROS Demuestra agrado por la lectura de cuentos, fbulas y dems material escrito. Se divierte con el material existente en el centro de lectura. Identifica las partes de un libro. Utiliza con cuidado cualquier texto escrito. Comprende textos orales sencillos. Disfruta de la lectura de materiales impresos y se apropia de ellos como herramienta para la expresin. Desarrolla formas no convencionales de lectura y escritura y se apropia de ellas. Construye y aplica normas de comportamiento en el centro de lectura,
Aumento el vocabulario. ACTIVIDADES METODOLGICAS SUGERIDAS: Explicacin del significado de toda palabra nueva. Juego de palabras partiendo de indicaciones dadas. Juego de tarjetas con solo dibujos para que el educando repita el nombre y haga una descripcin. Juego de tarjetas con solo palabras para leerlas y hacer trascripcin. Nombrar los elementos del saln atendiendo orientaciones. Juego de semejantes y contrarios. Relacionar la palabra con la accin y la persona que la realiza. Construccin de frases cortas y sencillas con palabras nuevas. Nombrar instrumentos de trabajo y relacionarlos con su uso. Completar oraciones en forma oral. Relato de experiencias teniendo en cuenta: Disposicin del medio. Dar tiempo igual a cada educando. Saber escuchar a quin tiene la palabra. Buen manejo de tono de voz y matices. Evitar interrupciones, sancionar quitando el turno a quin interrumpa. a. Juego de llevar el mensaje. Se ubican los educandos en circunferencia, se elige un mensaje corto con relacin al proyecto que se est manejando, el educador(a) se lo dice en el odo al educando que est a su derecha, para seguirlo transmitiendo, despus de circular entre varios, la educador(a) pregunta Qu dice el mensaje? En caso de estar incompleto el educador(a) vuelve y lo repite, y se inicia nuevamente el juego. b. Juego Qu es? **Se vendan los ojos del participante, la educador(a) y algunos compaeros emiten y producen sonidos y ruidos tales como: Arrugar papel. * Tocar un instrumento. * Zapatear. * Tocar un pito.
A una orientacin dada, el educador(a) indaga: Qu escucho? El participante debe adivinar, el nio que toque o seale el educador(a) har una frase corta con dicha accin: Se vendan los ojos del participante, ste saca de una caja una tarjeta, la muestra a sus compaeros, los que hacen acciones y emiten sonidos que corresponden al dibujo, el participante adivinar a que corresponde.
c. Juego el Zoolgico.
Se da al odo de cada educando el nombre de un animal, el educador(a) narra un cuento y cada vez que nombra un animal el nio que corresponda sale imitando sonidos y la posicin normal del animal, cuando el educador(a) nombre al Len todos cambian de puesto imitando posicin y sonido al mismo tiempo.
Lavar los dientes, peinarnos, escribir, lee, entre otros. Los educandos adivinan el nombre del elemento, quin lo mencione primero pasa a ser lder o dirige el juego. f. Juego de opuestos. El educador(a) menciona una serie de palabras sencillas para que los educandos digan su opuesto: Fro - caliente. - Viejo - Joven. - Pobre - Rico. - Alegre - Triste. g. Juego de Asociacin. Elaborar tarjetas con buen colorido donde aparezcan parejas de dibujos que se puedan asociar.
Guante - mano. * Zapato - Pie. * Gafas - ojos. * Labios - labial. Sombrero - cabeza. * Flor -florero. * Esmalte - unas. * Peine - pelo
h. Juego del veo - veo. El educador(a) dice veo - veo, los educandos responden Qu ves? El o ella dice o menciona cualidades de objetos y los nios adivinan. **
LOGRO INDICADORES DE LOGROS
Expresa sus ideas y pensamientos. Participa en conversaciones y dilogos. Maneja un vocabulario rico y expresivo, Comunica sus ideas y opiniones. Incorpora nuevas palabras a su
vocabulario y entiende su significado.
Realizacin de movimientos con desplazamientos imitando llevar y transportar objetos. livianos y pesados, sallar obstculos, charcos, halar cuerdas. Manifestacin de gestos de aleara, tristeza, dolor, rabia, triunfo, sorpresa,.miedo. Expresin de secuencias de actividades que se realizan a diario; dormir, levantarse, baarse, vestirse... Mscaras y Maquillaje.
LOGRO
INDICADORES DE LOGROS
Participar en espacios que permitan la interaccin social, asumiendo actitudes de Representa e imita personajes conocidos en
respeto, aceptacin, tolerancia y solidaridad, respecto a las acciones de su mundo, que su entorno social. le permitan ampliar la expresin gestual, corporal, interpretativa, comunicativa y Crea, imagina, transforma, situaciones de la pictogrfica. vida diaria partiendo del juego dramtico. Comunica sus emociones y vivencias a travs de las diferentes formas del lenguaje y medios gestuales, grficos y plsticos.. Maneja nuevas formas de comunicacin cuando se expresa. Se integra al trabajo colectivo aplicando normas de convivencia. Demuestra aptitud ante las actividades artsticas; en las tareas del maquillaje y la utilizacin de materiales e implementos.
Grande y redondo de. rayos dorados y brilla en Que cosa es que cuando ms le quitan mas
el cielo si no est nublado. (sol). En lo alto vive en lo alto mora teje que teje la tejedora. (Araa).
grande es (Hueco). Oro parece plata no es quin no lo adivine bien bobo es. (Pltano).
limpio me das de comer. (Papelera). De la sala a la cocina mueve la cola como una gallina (Escoba). Tengo traje verde todo arrugadito lo lavo en los charcos Y lo seco al solecito (Sapo).
Todos me pisan a mi y yo no piso a nadie todos Una seora con un solo diente llama que preguntan por m y yo no pregunto por nadie. llama a la gente. (Campana). (Camino).
Conmigo va una amiguita que imita todos mis no me hace falta comprar pasaje me mojan A pesar de tener patas yo no me puedo actos y es tan negra mi amiguita que no la ven la espalda y me voy de viaje. (Estampilla). mover llevo a cuestas la comida y no la ni los gatos. (Sombra). puedo comer (mesa). Con el pico picotea con la cola tirotea. (Aguja). Tiene copa no para tomar tiene alas no para volar. (Sombrero).
Refranes.
sol dado ala mesa. Corazn sincero. sol dado manos ala obra, El sol dado te ama.
LOGRO INDICADORES DE LOGROS
Desarrollar la capacidad interpretativa en la comunicacin, mediante el manejo de Interpreta fbulas sacando su mensaje o
adivinanzas, refranes, jeroglficos y fbulas. enseanza. Aplica las enseanzas de las fbulas en sus actitudes diarias. Posee capacidad para interpretar jeroglficos. Da respuesta correcta a la adivinanza.
4. Genero Lrico. Poesa Rimas, trabalenguas, versos, retahlas, poemas. Canciones. villancicos, rondas, coplas. Rimas. Buenos das seor zancudo, sabe usted que es muy picudo? Buenos das doa tortuga sabe usted que tiene arrugas? Buenos das misia hormiga, por qu carga tanta miga? Buenos das morrocoy te saludo y ya me voy. Un, dos, tres, yo me siento otra vez. Te conozco bacalao aunque venga disfrazado. Limn limonero los nios primero. Rimas para Orientacin Espacial
Hoy entr un ladrn a la casa de Ins dijo yo estoy aqu porque te has ido all aqu cerca de m tu Suben y bajan las olas del mar las despacito arriba las manos abajo los pies. me escuchars. No te vayas tan lejos Porque no me unas van delante las otras van vers. detrs a dnde vas Con la mano derecha
Trabalenguas. Pepe pia pica papa pica papa pepe pia. Poquito a poquito copete empaqueta poquitas copitas en este paquete. Paco peco chico rico le gritaba Paco peco a su to Federico. Si es as como usted dice y usted dice que es as as es como usted dice. El gallo pinto no pinta el que pinta es el pintor que el gallo pinto las pintas pinta por pinto pint. Pablito clav un clavito en una blanca tablita que clavito clav Pablito en esa blanca tablita. Si Pancha planchara con cuatro planchas con cuantas planchas plancha Pancha.
Retahlas
Esta es la llave de Roma y toma. en Roma hay una calle en la calle una casa en la casa un zagun en el zagun una cocina
en la cocina una sala en la sala una alcoba en la alcoba una cama en la cama una dama junto a la dama una mesa en la mesa una silla en la silla una jaula en la jaula un pjaro que dice: esta es la llave de Roma y toma. A la una nac yo a las dos me bautizaron a las tres me confirmaron a las cuatro me cas a las cinco tuve mi hijo a las seis se me orden a las siete cant misa a las ocho se muri a las nueve fue el entierro a las diez lo supe yo a las once subi al cielo a las doce se acab. Era una paloma punto y coma que perdi su nido punto y seguido era un elefante punto y aparte era una gallina punto y termina. La plaza tiene una torre la torre tiene un balcn el balcn tiene una dama la dama tiene una flor ha pasado un caballero quin sabe por qu pas ? y se ha llevado la plaza con su torre y su balcn con su balcn y su dama con su dama y su blanca flor. A la una sale la luna a las dos suena el reloj a las tres sale Andrs a las cuatro salta un gato a las cinco doy un brinco a las seis viene Moiss
a las siete te corto el copete a las ocho sale pinocho a las nueve come y bebe a las diez comienzo otra vez
LOGRO INDICADORES DE LOGROS
Desarrollar el quehacer literario mediante la valoracin esttica y novedosa del grupo con la Aprende cantos, versos y poemas. palabra, su rima y ritmo que conlleven a la expresin del pensamiento manejando un lenguaje Repite trabalenguas y retahlas. armnico bello y potico. Repite retahlas siguiendo
secuencias. Juega corporalmente utilizando los elementos del gnero lrico. Manifiesta creatividad, inventando sus propias poesas y canciones.
INGLS
NOTA: En el nivel de Pre-escolar solo se maneja pronunciacin. EJES TEMTICOS. Saludos. Buenos das: Good morning. Buenas noches: Good night Buenas tardes: Good afternoon Hasta luego: Bye, bye Colores. Amarillo: Yellow (Lllou). Azul: Blue(blu). Rojo: Red (red). Blanco: White (Juait). Rosado: Pink(Pink). Caf: Brown (bran) Gris: Gray (grey). Anaranjado: Orange (Oranch). Verde: Green (grn). Negro: Black(black). Nmeros del 1 al 10. Uno: one. Dos: Two Tres: Three. Cuatro: Four
Cinco: Five. Seis: Six Siete: Seven. Ocho: eight Nueve: Nine Diez: Ten. Partes del cuerpo. Cabeza: Head (Jet). Brazos: Arms (arrns). Piernas: Leg (legs). Ojos: Eyes (ai). Nariz: Nose (Nus). Boca: Mouth (Maz). Ceja: Eye brow (airbrou). Pelo: Hair(Jear). Oreja: Ears (iais). Miembros de la familia Mi padre: My father. Mi madre: My mother. Mi hermana: My sister Mi hermano: My brother. Mi abuela: My Grandmother Mi abuelo: My Grandfather Mi familia: My family Nombre de algunos animales. Len: Lion (lion). Conejo: Rabbit (rbit). Tigre: Tiger (Taiger). Gallina: Ken (ken). Elefante: Elephant (Elefan). Cerdo: Pig (pig). Gato: Cat(cat). Pollo: Chick(Chick). Ratn: Mouse (Maus). Caballo: Horse (Hors). Perro: Dog (Dog). Pez: Fish (fisch). Nombre de algunas frutas. Pina: Pineapple (Pinapol). Banano: Banana (Banana). Papaya: Papaw (papau). Naranja: Orange (Oranch)
Melocotn: Peach (Pich). Pera: Pear (per). Manzana: Apple (pol). Uvas: Grapes (Greips). Fresa: Strawberry (Strouberri). Algunas cosas de nuestra casa. Casa: House (Jaus). Espejo: Mirror (Miror). Llenadora: Blender (blender). Cama: Bed(Bed). Cuadro: Picturcs (Pic-chur). Cuchillo: Knife(nif). Lmpara: Lamp (lmp) Televisor: T. V. (tivi). Sanitario: Toilet (tilet). Mesa: table (teihol). Cocina: The kitchen (da kitchen). Peine: Comb (cmb). Figuras geomtricas. Crculo: Circle (Sirkei). Tringulo: Treangle (triangle). Cuadrado: Square (skar). Rectngulo: Rectangle (rectaengel). Algunas prendas de vestir. Vestido: Gown (Gun). Pantalones: Tourser (Trusers). Saco: Coat (cout). Sombrero: Hat (Jet). Camisa: shirt (shert). Zapatos: Shoes (Shus).
LOGROS INDICADORES DE LOGROS
Desarrollar habilidades lingsticas y comunicativas a partir Repite en ingls los nmeros del 1 al 10. Pronuncia algunos de aprendizajes de nociones de palabras y su habla en dos colores en ingls. idiomas. Nombra los miembros de la familia en ingls. Pronuncia en ingls el nombre de algunos animales y frutas. Nombra algunas partes del cuerpo en ingls. Saluda y se despide en ingls. Identifica el nombre de algunas figuras geomtricas en ingls. Repite el nombre de algunos implementos de la casa en ingls. Demuestra buena pronunciacin en los dos idiomas.
Traduce palabras de la lengua castellana al ingls y viceversa. Escribe el nombre de elementos en ingls y. lengua castellana o
materna.
Dimensin Esttica
El nio es un ser sensible, que trae consigo mismo sus sentimientos y pensamientos; necesita ser tenido en cuenta, querido, cuidado, comprendido, aceptado como ES; necesita descubrir e intercomunicar sus emociones, sus creencias, sus aspiraciones, sus sueos y las nociones que tiene de los objetos y el mundo, en un clima de confianza para madurar emocionalmente, conocerse, vivir sanamente, creativamente y felizmente. La dimensin esttica propicia actitudes y comportamientos autoevaluativos, de intercomunicacin, de forma justa y respetuosa, para disfrutar, cuidar y recrear del patrimonio natural y cultural, en una organizacin democrtica, de gnero, de pluralidad cultural, de seres partcipes de un sistema viviente que se comunican, que aprenden a conocerse a s mismos y a su medio y lo comprenden. La dimensin esttica es la capacidad humana de aprehender fsica, emocional, intelectual y espiritualmente de los objetos y del mundo, en esa manera de sentir, imaginar, comprender, seleccionar, reconocer, transformar y valorar nuestra presencia, la de los dems en la naturaleza y el mundo, con la capacidad de dar significacin a lo personal, social y cultural.
PROPSITO
Establecer una relacin real del mundo, a partir de la libre expresin proyectada hacia la participacin espontnea de sus sentimientos, manifestaciones, imaginacin y gusto esttico por el arte en un clima de armona, confianza, naturalidad y respeto,
EJES TEMTICOS
Encuentro con el color. a. Manejo de colores primarios y secundarios.
Amarillo + azul = verde. Amarillo + Rojo = anaranjado. Blanco + Negro = gris. Rojo + azul = violeta.
Pintura de escarcha o pluviomana. En un octavo de cartulina se pegan siluetas de dibujos, luego con un cepillo dental se moja con vinilo y se frota suavemente en un colador o con el dedo pulgar, moviendo por toda la superficie, cuando ya est totalmente cubierta de puntitos se deja secar y luego se retira la silueta. Pinceladas. Se moja el pincel con vinilo de diferentes colores, se lleva el pincel a la superficie de la hoja movindolo en diferentes direcciones, manejar pinceles delgados, gruesos. Pintura estampada. Se recolectan hojas secas, las que se introducen en vinilos de diferentes colores, luego se ubican en la superficie de la hoja, se presionan suavemente para lograr que la hoja quede pintada o estampada en dicha superficie. Pintura esgrafiada o tapiz. En octavo de cartulina, se pinta toda la superficie con creyones de diferentes colores a excepcin del negro y del marrn en diferentes direcciones, luego se barniza con el vinilo negro se deja secar y con un punzn se marcan lneas o dibujos de acuerdo a la creatividad de cada educando. Como variante se pinta la superficie con creyn blanco solamente, luego se cubre con cualquier color de vinilo, se deja secar y se graba lo que se desee con el punzn. Pintura China. Se hace sobre un octavo de cartulina un dibujo con creyn blanco, luego con un algodn empapado de tinta china negra se frota la superficie hasta cubrirla, al secar, brota el dibujo. Elaboracin de murales. Utilizacin de espacios amplios para que los educandos expresen libremente su creatividad, manejando vinilos, pinceles, brochas. RECOMENDACIN: Utilizar cartulina para todas las tcnicas de pinturas vistas, para evitar frustrar el trabajo de los educandos. Para detalles pequeos o finos se recomienda el empleo de pinceles delgados, brochas de esmalte, yema de dedos o uas Al terminar cada trabajo es conveniente frotar colbn uniformemente para darle brillo al dibujo y durabilidad.
LOGRO INDICADORES DE LOGROS
LOGRO
INDICADORES DE LOGROS.
Ejercitar la expresin artstica mediante el aprovechamiento de los recursos del Aprecia sus trabajos y el de sus compaeros. medio, valorando las formas creadoras en cada trabajo realizado. Goza de las creaciones artsticas. Utiliza materiales del medio en la decoracin
de sus trabajos. Manifiesta creatividad en el trabajo con las manualidades. Expresa gozo en el desarrollo de trabajo. Combina colores, elementos, formas y tamaos en los procesos de decoracin.
Dimensin Sociofectiva
Es evidente la importancia que tiene la socializacin y la afectividad en los primeros aos de vida, incluyendo el preescolar: el desarrollo socio-afectivo juega un papel fundamental en el afianzamiento de la personalidad, autoimagen, autoconcepto y autonoma, esencial para la consolidacin de la subjetividad, las relaciones con sus padres, hermanos, miembros de la familia y sus compaeros, de modo que va creando su manera de vivir, sentir, manifestar emociones, sentimientos, nociones y conceptos frente a las personas, objetos, la naturaleza y el mundo. Las emociones en el nio(a) de p re escolar son intensas, domina parte de sus acciones, pero es tambin cambiante: de estados de retraimiento y tristeza, puede pasar a la alegra y el bullicio, olvidando rpido las causas que provocaron los situaciones anteriores. El control sobre sus emociones es dbil, no posee distancia entre l y sus sentimientos y difcilmente llega a tomar postura crtica, juzgarlos o corregirlos; es impulsivo y vive con intensidad sus penas y sus alegras. Los educadores(as) y las personas cercanas a l, deben contribuir a que las actividades sean ldicas y emotivas, con acciones estimulantes y eficaces, para no malograr los esfuerzos de los nios(as), no crear riesgos de conductas frustradas o sentimientos de fracaso. El educador(a) es el facilitador para que los nios (as) expresen las emociones, tanto de ira, rabia, temor, llanto, como tambin de alegra, gozo, amor, entusiasmo, darles seguridad y acompaamiento en sus acciones, decidir y valorar dentro de las relaciones de respeto mutuo, de aceptacin, de cooperacin voluntaria, de libertad de expresin, de apreciacin de sus propios valores y de solidaridad y participacin, que genere una verdadera formacin para la vida. PROPSITO. Ofrecer espacios que permitan el desarrollo de la personalidad y del yo individual, mediante la socializacin al grupo escolar, familiar y comunitario. EJES TEMTICOS. Adaptacin.
Ubicacin de loncheras y diferentes materiales en su lugar correspondiente. Participacin voluntaria en todas las actividades programadas a diario. Cumplimiento de normas de comportamiento dentro -fuera del aula. Mantenimiento cuidado y orden con los tiles escolares y personales.
LOGRO Disfrutar de un ambiente acogedor que brinde seguridad, afecto, comprensin y amor, evitando posibles traumas en el paso del ambiente familiar al escolar. INDICADORES DE LOGROS
de cooperacin y respeto por sus integrantes. Demuestra independencia en sus actuaciones grupales. Tiene firmeza en sus ideas y las expresa con seguridad. Se reconoce como lder dentro del grupo.
Formacin de Sentimientos.
Favorecer Informacin de sentimientos de afecto, respeto, aceptacin, tolerancia, Muestra amor y respeto hacia el ncleo
Dimensin,Espiritual
Conceptualizar la Dimensin Espiritual del desarrollo humano integral contemplado por la Ley General de Educacin, cuando se refiere a la formacin espiritual o a valores espirituales y valores religiosos; se trata de caracterizar esta dimensin como diferente de las dimensiones que afectan la formacin tica, la formacin en valores estticos y la formacin moral. Lo que caracteriza al espritu humano es la subjetividad, la interioridad y la conciencia, que se manifiestan en su inteligencia y en su voluntad que determinan su sensibilidad por la verdad, la belleza y la bondad. La dimensin espiritual del ser humano, se expresa por la necesidad y por la apertura a valores universales, creencias, doctrinas, ritos, convicciones, para dar sentido a la propia vida y proyectarla al mundo, a la historia, a la cultura, desde lo cual se hacen presentes los contenidos de la conciencia moral, espiritual y religiosa.
PROPSITO
Construir la idea de Dios como ser supremo, presente en todos nuestros actos, demostrando el autntico sentido religioso a partir de la sensibilidad ante el valor de la vida como regalo de Dios, mediante, el indo de aprendizajes nocionales de la conciencia moral, espiritual y religiosa en el contexto institucional y comunitario.
Dios me llama, siento a Dios. Mis cualidades reflejan la bondad de Dios. Experiencias bblicas.
LOGRO INDICADORES DE LOGROS
Respeta su cuerpo. Acepta su sexualidad y la del otro. Se reconoce como la obra maravillosa de Dios. Agradece a Dios por su cuerpo y las maravillas
que hace con l. Reconoce sus cualidades y los acepta como regalo de Dios. Se comunica con Dios por medio del silencio. Siente el llamado de Dios cuando comparte con sus compaeros.
Vivenciar el amor de Dios a travs del cario, amor, comprensin, confianza, respeto y ayuda que se brindan los miembros de la familia.
La familia de Nazaret
Reconocer la familia de Nazaret como ejemplo y modelo de unin, amor, respeto, Reconoce a Mara como la madre de Jess. obediencia, responsabilidad y humildad, cualidades stas practicadas por Jess en su Identifica las cualidades que caracterizaron a
peregrinar por el mundo. Mara para ser escogida como la madre de Jess. Ve en la familia de Nazaret el verdadero ejemplo de familia. Narra episodios de la vida de Jess. Reconoce a los apstoles como los amigos de Jess. Narra algunas obras de Jess como buen pastor.
Vivencia el silencio como medio de comunicacin con Dios. Admira en la naturaleza, la belleza y armona con que fue
creada. Descubre el amor de Dios cuando admira los animales, plantas y frutos de la tierra.
Refleja el amor a Dios a travs de sus comportamientos. Los seguidores de Dios forman una iglesia.
Reconocer que la gran familia de Dios est constituida por todos Alaba a Dios con cantos y sencillas oraciones. los cristianos bautizados. Reconoce que el bautismo nos hace hijos de Dios. Asume una actitud de respeto ante la oracin. Reconoce la casa de Dios como smbolo de respeto y
recogimiento. Se muestra solidario con sus compaeros. Respeta el momento de la oracin. Sabe que Dios est en todas partes Reconocen que existen varias religiones cristianas y que son nuestros hermanos.
Dimensin Etica
Hablar de tica y educacin es hablar de sentido, de los fines hacia donde se dirige la prctica social, se hace referencia al deber SER y al deber HACER de la persona humana, el hombre como agente moral no nace, se hace, dentro de las prcticas educativas. El ser humano no se conforma con dejar transcurrir su existencia y satisfacer apaciblemente sus necesidades, no se limita al contacto solamente emprico con el mundo y la naturaleza. El ser humano interviene en el mundo con una u otra intencin en su SER y su HACER, intencionalidad que se agota en las razones o explicaciones que l da de sus acciones; es decir, todo el sentido de las acciones no es racional, pero si es fundamental la racionalidad que cada uno le da a sus propias actuaciones, la justificacin argumentada de sus actos. La persona humana como ser reflexivo y como agente activo de su propia educacin, se cuestiona sobre lo que hace, es capaz de tomar conciencia de sus actos; de juzgarlos: de valorarlos; de orientarlos; toma decisiones, realiza opciones, se responsabiliza, se constituye como sujeto moral. Tambin la tica implica abordar las relaciones entre educador (a) y educando, hablar incluso de lmites de la intervencin del primero con el fin de preservarle al educando el acceso a su condicin de sujeto en el margen de su condicin de individuo moral. En las diversas perspectivas educativas, se definen los criterios de la libertad, la igualdad, la autonoma, la solidaridad, la felicidad, la perfeccin, la dignidad humana, la emancipacin, el hombre nuevo en una cultura democrtica como estrategia para lograr el cambio en la educacin, potencindonos como sujetos ticos, conscientes, responsables y activos frente a las condiciones sociales que vivimos. PROPSITO. Establecer un compromiso que redunde en la promocin y puesta en prctica de valores que permitan fortalecer la identidad, autonoma y sentido de pertenencia en el hogar, escuela y comunidad tomando como eje fundamental el mejoramiento de la calidad de vida. EJES TEMTICOS. Deberes morales de la persona. ACTIVIDADES METODOLGICAS SUGERIDAS Deberes para consigo mismo. El aseo de nuestra persona Bao diario. Higiene oral. Cuidado del cabello. Cuidado de uas. Cuidado de los pies. Cuidado e higiene con los genitales Intimidad en el momento del bao Uso del pauelo Cuidado con la nariz Control de esfnteres
El aseo de nuestro vestido. Uso adecuado de vestido diario, pijama, salir, uniforme. Intimidad en el momento de cambiar los vestidos. Uso correcto del uniforme en los das indicados. Cuidado y proteccin del uniforme durante la jornada de trabajo. Mantenimiento del calcado, El aseo en la habitacin. Tender la cama al levantarse. Ubicacin del vestuario en su respectivo lugar. Ubicacin de los zapatos en su respectivo lugar Organizacin de los juguetes dentro del cuarto. Respetar el cuarto como centro de descanso. Evitar saltar encima de las camas. Mantener limpio y ordenado el cuarto.
LOGRO
INDICADORES DE LOGROS
Uso correcto del sanitario. Evitar rayar paredes y lanzar objetos dentro de la poceta Uso del papel higinico. Uso de las papeleras. Normas de comportamiento Buen uso del agua. Uso adecuado de la poceta. Comportamiento en la cocina. Cuidado con estufa, cuchillos, loza, recipientes con alimentos calientes. Comportamiento en el jardn y patio de ropas. Mantenimiento y cuidado, prevencin de accidentes con materas, herramientas, piedras, tanque, ladrillos, cuerdas de la ropa. Comportamiento en la calle. Normas para mi seguridad, normas como peatn, prevencin de accidentes, manejo de seales de trnsito. Comportamiento en la institucin educativa. Conocimiento y puesta en prctica del pacto de convivencia, sentido de pertenencia con la institucin, normas de aseo dentro y fuera del aula, normas de convivencia social, normas de cortesa. Comportamiento en la casa de Dios. Deberes para con Dios, normas de comportamiento en la casa de Dios, respeto por la oracin, respeto hacia los ministros de la iglesia.
LOGRO INDICADORES DE LOGRO
Participar en la construccin y aplicacin de normas de comportamiento que conlleven Asume un comportamiento adecuado en
a la formacin de hbitos indispensables para una verdadera convivencia social. los diferentes lugares. Practica normas de higiene antes y despus de consumir alimentos. Guarda compostura en cada dependencia de la casa. Sabe utilizar la unidad sanitaria. Colabora con el ahorro del agua. Tiene hbitos de higiene y salud oral. Prctica normas de prevencin de accidentes. Reconoce que para los lugares de la casa existen distintas funciones.
Proyecto LdicoPedaggico
Construccindel Conocimiento
3. 1. CONCEPTUALIZACION El proyecto pedaggico de aula es un proceso de construccin permanente, que abre espacios de participacin y reflexin a nios y nias y a todos los entes de la comunidad educativa; estableciendo nuevas formas de relacin entre los sujetos, el conocimiento y la cultura. De igual manera el proyecto de aula permite abordar temas y aspectos tanto cognitivos como actitudinales de una manera global e integral y al mismo tiempo especfica y profunda. El proyecto de aula se desarrolla como un proceso de investigacin, accin, participacin, reflexin, anlisis y sntesis que lleva a los sujetos a propiciar el desarrollo de estilos de vida ms all del aula. El proyecto pedaggico de aula reconoce el juego como un dinamizador de la vida del estudiante, mediante el cual construye conocimiento, se encuentra consigo mismo, con el mundo fsico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses y construye apropindose de normas. De igual manera el proyecto de aula integra el colectivo, respetando los ritmos individuales en donde el maestro se abre a los pequeos, flexibilizando su pensar, sentir y actuar a la vez que reduce su poder como adulto para elevarse al nivel de los infantes y llegar a vivir y descubrir con ellos emociones, fantasas e intereses. Desde esta perspectiva el proyecto pedaggico de aula pretende formar al infante como unSER singular, irrepetible, original, creativo, autnomo, libre de optar, elegir y decidir; un SERabierto a la historia, a la sociedad y a la cultura, el que se desarrolla en forma integral por ser espiritual, cog7iitivo, comunicativo, tico, esttico, socioafectivo y sociobiolgico. 3.2. CARACTERSTICAS DEL PROYECTO. El Proyecto Ldico Pedaggico es: 3.2.1 Participativo. Cada miembro del grupo es parte activa del proceso, aportando, investigando y explorando alternativas que permiten el desenvolvimiento del proyecto de aula, para lograr como equipo un
producto y una construccin del conocimiento. La comunidad educativa (directivos, docentes y padres de familia) deben encontrar tambin espacios para involucrarse y brindar apoyo al mismo.
3.2.2 Integral Debe superar la concepcin de la accin educativa como una sumatoria de actividades por reas de desarrollo o como actividades separadas con un tema comn; contemplar realmente la integralidad del estudiante como un ser completo y que utiliza todas sus dimensiones en todos los momentos de su proceso de construccin de aprendizaje. 3.2.3 Globalizador Debe favorecer la relacin interdisciplinaria de los conocimientos construidos; no como entes separados sino como centro totalizador de los mismos; an respetando la didctica de cada dimensin. 3.2.4 Contextual Que reconozca la realidad del nio(a), de su medio fsico, familiar y cultural, el bagaje de sus experiencias, vivencias, conocimientos y expectativas sobre s mismo, su familia y su entorno; y as mismo, plantea problemas y/o necesidades que respondan y se adecuen a ste mismo. 3.2.5 Investigativo Debe estimular la bsqueda de soluciones a preguntas y problemas que surgen de los mismos nios(as), inicindolos en la investigacin. En esta bsqueda se valida la exploracin del entorno y la participacin en este proceso de maestro, familia y comunidad quienes en forma conjunta inician un verdadero proceso de investigacin. 3.2.6 Constructivo Propiciar en el nio(a) una relacin con la realidad que le genere problematizacin de situaciones, planteamiento de hiptesis, bsqueda de informacin, asimilacin de nuevos esquemas, acomodacin de stos y as llegar a construir el conocimiento. Es bueno aclarar que especialmente en el nivel de preescolar se debe favorecer la interaccin constructiva con el lenguaje escrito y oral, las nociones matemticas, para as motivarlos a sentir el gusto por su utilizacin y deseo de apropiarse de l como fuente de conocimiento y expresin. 3.2.7 Generador de Aprendizajes Significativos Una aseveracin fundamental de la investigacin contempornea sobre el aprendizaje es que se
aprende mejor aquello que se comprende adecuadamente, es decir que se inserta apropiadamente en los conocimientos que ya poseemos y que se puede usar para resolver problemas significativos para la persona que aprende; es decir el nio(a) valora ms los contenidos (y por lo tanto los asimila rpidamente) que construye a partir de vivencias y que le permiten relacionarse en una forma ms acertada con su medio en situaciones cotidianas. 3.2.8 Desarrolla Valores Esenciales Al trabajar en grupo surge la necesidad de establecer grupalmente pautas de interaccin para organizarse; esto genera compromiso y libertad de accin dentro de valores que estimulan su autonoma, responsabilidad, identidad, respeto y tolerancia. 3.2.9 Estimula Habilidades y Destrezas Brindarle a todos los nios(as) la posibilidad de trabajar a su ritmo, esto favorece el desarrollo de habilidades y destrejas en una forma equitativa, para que cada uno avance y encuentre retos propios a sus necesidades e intereses; favoreciendo en cada nio(a) que l (ella) tambin pueden alcanzar los logros planteados. 3.2.10 Planificado y Evaluado La materializacin de un proyecto consiste en las distintas formas que ste puede ser llevado a cabo a travs de diversas actividades. Cada actividad puede tener una duracin diferente y en su realizacin, organizacin y ejecucin participar todos, es de aclarar que una vez surja el proyecto, de las necesidades, intereses e inquietudes de los nios(as), el (la) docente le da viabilidad, priorizando las inquietudes de los pequeos, para luego retomar la que despierta mas inters en ellos; de esta manera el (la) docente estructura su proyecto, planeando posibles actividades o elaborando un mapa conceptual dnde realmente se vea plasmado el posible contenido a desarrollar en el proyecto evitando improvisaciones. El proceso de evaluacin se inicia desde que nace el proyecto, sta debe ser constante, permanente, individual o grupal, donde tambin se le de posibilidad a los nios(as) a que inicien su proceso de autoevaluacin. Es recomendable sistematizar la evaluacin, es decir programarla y registrarla en forma precisa para detectar y superar debilidades. 3.3. PROPSITOS DEL PROYECTO LDICO PEDAGGICO. Integra las dimensiones del desarrollo humano. Mantiene la curiosidad y el inters por el conocimiento del medio. Construye relaciones de reciprocidad, participacin y normas sociales. Favorece el desarrollo del espritu investigativo. Provee oportunidades para la resolucin de problemas y para el desarrollo del pensamiento. Crea un ambiente propicio para la exploracin y la formulacin de preguntas. Propicia un ambiente ldico de interaccin y confianza. Crea un ambiente de comunicacin que favorece el uso del lenguaje. Estimula la exploracin y la creatividad. Ubica al nio(a) como protagonista del proceso de construccin del conocimiento. Permite la integracin comunitaria. Desarrolla la interdisciplinalidad.
Fase 1
Fase 2
Ldico Pedaggico
3.4. FASES DEL PROYECTO LDICO PEDAGGICO 3.4.1 Exploracin o Sensibilizacin En esta fase se detectan los intereses de los nios(as) con el fin de identificar un tema central. Lo primero que se debe crear es un ambiente de confianza y relacin que acerque al grupo, permitiendo la libre expresin de sentimientos y emociones, as como la desinhibicin necesaria que le permita al nio(a) opinar, compartir vivencias, saberes y expectativas. En la fase de exploracin se crean condiciones para que los nios(as) manifiesten sus intereses y concepciones, para ello es importante estar atentos a sus preguntas, comentarios y juegos, puesto que a travs de ste se muestran las preferencias. La Fase de sensibilizaciones un elemento permanente del desarrollo del proyecto, tanto desde la perspectiva del maestro(a), como de los nios. En est fase se debe involucrar a los padres de familia, a quienes los nios preguntan sus opiniones acerca del tema en discusin, esto ayuda a ir afinando preguntas y a contextualizar respuestas. 3.4.2 Planeacin y Problematizacin En esta fase se identifican los conocimientos previos o concepciones de los nios(as), acerca del tema de inters con el fin de generar inquietudes, preguntas y el deseo de investigar, lo que lleva al maestro(a) a crearse una idea global de lo que saben los nios(as), de sus errores, de sus creencias y de sus deseos a partir de los cuales puede ir precisando algunas proyecciones. Lo anterior se propicia en el intercambio de saberes y experiencias, a partir de las cuales se precisan qu quieren hacer? y cmo?; para ello se busca informacin en fuentes familiares, quienes a su vez aportan sus saberes y experiencias. La informacin recogida se plasma o representa a travs de un mapa temtico,. un dibujo, un escrito, una imagen, una representacin, con el fin de compartirse con el grupo en plenaria, permitiendo as formularse preguntas, que se convertirn en gua de la consulta e investigacin en la que se comprometen los nios(as), maestros(as) y padres. Permanentemente el maestro (a) estar identificando las concepciones de los nios(as) con el fin de problematizarlas, al formular preguntas, o crear situaciones que lleven a los nios(as) a la duda, a la confrontacin, a la bsqueda de argumentos, a la explicitacin de conjeturas y a la necesidad de ampliar la informacin. Se consideran aqu igualmente vlidas las preguntas de los nios(as), como las del maestro(as), ambas son suscitadores de inquietud y bsqueda. El maestro no solo espera a que los nios pregunten y propongan, sino que l tambin lo hace presentndoles situaciones interesantes o invitndolos a la realizacin de acciones a largo plazo, de manera que los lleve a pensar cmo lo van hacer?, con qu?, cundo?, quines?
EstructuraProyecto Ldico
Elipse: NOMBRE
Elipse: JUSTIFICACIN
Elipse: PROPSITO
3.4.3 Ejecucin, Conceptualizacn y Materializacin En esta fase se lleva a cabo lo planeado, como una manera de hacer realidad lo soado, se amplan y se profundizan concepciones, planeando con los nios(as) el trabajo que se va a realizar fuera del aula, como por ejemplo salidas, entrevistas, asistencias a espectculos entre otros, siendo stas fuentes de conocimiento. Una vez realizada la experiencia, durante la cual el maestro(a) ha acompaado el asombro y la curiosidad del grupo, se reconstruye lo vivido, documentndose el proceso por medio de dibujos, escritos, mapas, dramatizaciones, collages y narraciones, conducentes a formas de materializacin mas colectivas y englobantes del proceso; materializaciones que van tomando forma paralelamente a la construccin del conocimiento, stas no son acciones que se culminan en un da, ni en una semana, ni en un mes, su tiempo esta determinado por la dinmica propia del grupo y del tema. Paulatinamente tambin las preguntas iniciales se van resolviendo abriendo paso a otras nuevas, que el maestro(a) sabr aprovechar para ampliar y profundizar relaciones con otros temas afines; frecuentemente en el aula se tendrn espacios de socializacin para compartir los logros individuales o de pequeos grupos, as como espacios para evaluar lo construido colectivamente, de manera que los nios(as) puedan expresar qu han aprendido? qu han realizado? cmo han participado. ? 3.4.4 Evaluacin En estafase se comparte lo aprendido y lo construido con el fin de evaluarlo y proyectarlo. Toda esta riqueza de saberes no puede quedar solo en el espacio del aula, debe circular y socializarse. As se mostrar lo descubierto, lo aprendido, lo construido, a travs de exposiciones o presentaciones con Padres y/o nios(as) de otros grados o centros educativos. De esta manera tambin se planea con los nios y nias, y se selecciona lo que se desea compartir definiendo cmo hacerlo, en que momento y con quienes. Quiz sea necesario ultimar detalles, hacer arreglos, completar partes, incluidos los padres para tener la satisfaccin de haber hecho lo mejor, y por eso sentir que vale la pena compartirlo. El maestro har evaluacin con los nios (as) y los padres, no solo al final sino a lo largo de todo el proceso, con el fin de identificar logros, debilidades, proyecciones y por su puesto nuevas preguntas, saber: cmo se han sentido?, qu les gust?, qu falt,? qu fue difcil?, En qu es necesario profundizar?, qu nuevas ideas hay? e ir haciendo los ajustes permanentes del proyecto. Es importante que el maestro resuma por escrito la historia del proyecto, explicitando su origen, sus caminos, sus momentos de conflictos, sus logros y proyecciones.
4. IMPACTO DE LA PROPUESTA EN LAS COMUNIDADES EDUCATIVAS. La propuesta curricular para el nivel preescolar, grado jardn y transicin, ha sido fruto de un dispendioso trabajo realizado por espacio de cuatro aos en los centro docentes Miguel Mller y No. 24 Juan Atalaya, en la que se ha plasmado toda una larga experiencia en lo que respecta al trabajo con educandos y padres de familia de stos grados, los que han dado la pauta bsica en la construccin permanente y colectiva de dicha propuesta. La propuesta se ha venido experimentando al transcurrir de estos aos logrando un impacto positivo en los padres de familia, los que se han vinculado directamente en el quehacer pedaggico, mediante la realizacin de actividades de integracin comunitaria, escuela de padres y talleres de educacin sexual; aspectos stos importantes porque cada padre de familia se preocupa por la formacin y desarrollo integral de sus hijos(as), en un trabajo mancomunado educador(a)' educando - padre de familia. De igual manera el impacto que ha dejado la propuesta en los nios y nias de 4 y 5 aos, ha sido bastante positivo en el sentido de lograr educandos activos, dinmicos, giles, expresivos, participativos, creativos, con gran sentido de pertenencia a la institucin y con una verdadera formacin en valores fundamentada en el desarrollo de los ejes transversales los que se permean en todo el desarrollo de la propuesta. Como educadoras hemos podido experimentar la alegra de desarrollar con gran profesionalismo y sentido de responsabilidad los ejes temticos de cada dimensin, integrando propsitos metodologa, contenido, logros e indicadores de logros, involucrndolos uno a uno y en forma integrada al proyecto ludico - pedaggico, construidos y desarrollados conjuntamente con los educandos, enriquecindonos con una gran variedad de actividades que dinamitan da a da los momentos pedaggicos, haciendo de ellos espacios ldico, alegres, dinmicos y agradables que le permiten al educando una mayor participacin en su jornada de trabajo
BIBLIOGRAFA. AGUDELO, C. Arturo. Presbtero. Educacin en los valores. Talleres infantiles. Ed. Paulina. Santafe de Bogot. 1998. AGUILAR, Zapata. Mtodo aprendamos, Recrendonos. Coldeportes M. E. N BAEZ B., Dora Ins. Didctica de la ciencia integrada. Usta. Bogot: 1984. Cajita de sorpresas. Expresiones para los chiquitos. Volumen 1,2,3,4. Ed. Ocano. Comunidad hermanas vicentinas. Mi despertar al amor de Dios. Santafe de Bogot. Currculo de preescolar. Documento ?2 desarrollo del nio y algunos temas relacionados con el preescolar. Bogot. 1987. CALLE, Ujueta Liliana. Tabn Londoo Luca Cristina. Expresin Artstica Infantil. Usta. Santa Fe de Bogot
CORTES, Francolina. Chlela Mara del Socorro. Psicomotricidad Infantil. Usta. Santa Fe de Bogot DE ROJAS. Elsi Isaza. Talleres para padres. Ed. Paulinas. Santafe de Bogot. 1998.. Documento. Lineamientos Pedaggicos. Niveles de Educacin Formal. Preescolar. MEN. Santafe de Bogot. 1998. Documento. Lineamientos Curriculares. Indicadores de Logros Curriculares. MEN. Santafe de Bogotq. 1998. E.D. LABINOWICZ Introduccin a Piaget. Pensamiento - aprendizaje - enseanza. Mxico 1982. El conocimiento matemtico en el grado cero. MEN. Bogot. 1996. GELVEZ A, Jos. El juego y actividades de Saln. Pamplona. 1996. GRANADOS A, Franco y otros. Psicologa y problemas del desarrollo. Usta. Bogot. 1985. GUTIRREZ, Antonio y otros. Organizacin y administracin de centros preescolares. Usta. Bogot. 1986. GUZMN DE HERNNDEZ. Martha Ins. Aprestamiento 2. Usta. Bogot. 1986. La evaluacin en el aula y mas all del aula. Lineamientos para la educacin preescolar, Bsica y media. Santa Fe de Bogot. 1997. LIZCANO DE GUERRERO, Carmen. Plan curricular. Usta. Bogot. 1987. LOWENFELD, Viktor. El nio y su arte. Kapelusz.. Buenos Aires: 1958. PAPALIA, Diane. El mundo del nio Tomos 1,2, y 3. McGraw - Hill. Mxico. 1987. PARRA DE NAVARRO. O. y otros. La msica y el nio. Usa. Bogot. 1988. PRADA DE VERA, Rosa Marina. Psicologa evolutiva 1. El nio de 0 a7 aos. Usa. Bogot: 1984. PROPUESTA CURRICULAR PARA EL GRADO CERO. Marco poltico conceptual y pedaggico. MEN. Bogot 1996. Propuesta para el desarrollo de la lengua escrita. MEN. Bogot. 1996. RODRIGUEZ VILLAMIZAR, David. Actividades de Recreacin al aire limpio. Pamplona. 1997. ROJAS, Martha. Actividades de expresin artstica. Pamplona. 1997. ROJAS, Nelson. Actividades de recreacin deportiva. Tomos 1 y 2. Pamplona. 1997. RUBIANO, Dora Ins. Hacia la comprensin del nivel preescolar desde el espritu de la ley general de Educacin. Documento.. Bogot. 1996.
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ANEXOS
ANEXO No. 1 PAUTAS PARA CUALIFICAR EL TRABAJO PEDAGGICO EN EL NIVEL PRE-ESCOLAR. Queridos maestros(as). Con el nimo de ofrecer a los educandos un ambiente escolar acogedor, evitando traumas y temores en la transicin del hogar a la escuela, se sugiere: 1. Semana de organizacin. Adecuar y decorar el aula Recibir y organizar material. Reunin con padres de familia y/o representantes. 2. Tiempo de adaptacin. En este tiempo se reciben los nios(as), en pequeos grupos en el da sealado, acompaados por sus padres o acudientes; dando espacio para: hacer ajustes y rediseos al pacto de convivencia, realizar la exploracin diagnstica al ncleo familiar, hacer rediseo a los proyectos obligatorios o ejes transversales. NOTA: Se hace necesario planear una agenda ldica para un desarrollo mximo de dos horas. 3. Fiesta de Bienvenida. Se organiza con el aporte de los padres de familia: compromiso adquirido en la semana de adaptacin. 4. Actividad de integracin comunitaria (ver anexos)
ANEXOS No. 2
INTEGRACIN COMUNITARIA: EMBELLECIMIENTO DEL AULA Fecha: Hora:_ PROPSITO: Vincular a los padres de familia del nivel preescolar en el embellecimiento, organizacin del aula y elaboracin de material didctico, ofreciendo un ambiente acogedor que permita en los educandos la exploracin de aptitudes y comportamientos bsicos para el desarrollo integral de la persona. AGENDA: Saludo de Bienvenida Oracin - Reflexin (lectura bblica). Lectura Reflexiva Actividades de distencionamiento (rondas, juegos, cantos, dinmicas....) Explicacin del trabajo a realizar Formacin de grupos de trabajo Ejecucin del trabajo Socializacin Evaluacin (oral - escrita para las evidencias)
ANEXO 3
INTEGRACIN COMUNITARIA RECREATIVA Fecha: Hora: PROPSITO: Concientizar al padre de familia y/o representante sobre la importancia de la actividad ldica en el proceso deformacin integral de la persona, como estrategia de unin entre los miembros de la comunidad educativa. AGENDA: Organizacin y Bienvenida.
Oracin, accin de gracias y cantos de alabanzas. Actividades de distencionamiento. Explicacin de la actividad, rally recreativo reviviendo juegos tradicionales. Organizacin de grupos de acuerdo a las estaciones. Desarrollo del rally. Descanso. Actividad de papel peridico. Rasgado de tiras largas. Construccin de la montaa para que los nios(as) jueguen en ella. Pegando tiras largas. Vestir la momia. Evaluacin oral y escrita.
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ANEXO No. 4
INTEGRACIN COMUNICATIVA PEDAGGICA Recomendacin: Esta integracin es conveniente realizarla al nacer el proyecto ldico pedaggico. Fecha: Hora:_ PROPSITO: Invitar a los padres de familia a que retomen las inquietudes, intereses y necesidades de sus hijos(as), con el nimo de reorientar procesos que contribuyan al desarrollo eficaz de actividades, las que enriquecern los momentos pedaggicos, dando continuidad al proyecto ldico pedaggico. AGENDA: Organizacin y saludo de Bienvenida. Oracin de accin de gracias, cantos de alabanza. Distencionamiento (orientarlo hacia los intereses y necesidades de los nios pilares para el nacimiento del proyecto ldico Pedaggico). Manejo de estrategias (cuentos, cantos, observacin, conversatorios, paseos imaginarios, videos....). Intercambio de experiencias canalizando ideas hacia las inquietudes de los educandos. Trabajo grupal (elaboracin de murales - carteleras, frisos). Socializacin del trabajo. Ubicacin de los trabajos. Evaluacin. Despedida.
ANEXO No. 5
CENTRO DOCENTE MIGUEL MULLER PREESCOLAR Rafael Segundo Ramrez Urb. Zulima
COMPROMISO
El Proyecto Educativo Institucional "FORMACIN DE VALORES Y MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE VIDA" con los MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA DEL CENTRO DOCENTE MIGUEL MULLER, tiene como filosofa la formacin en el RESPETO a la vida, a la paz, a la tolerancia, a la libertad, a la autonoma, a la cultura nacional, y a la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente; valores stos que como padre de familia me comprometo a ayudar a cimentar en el hogar, para obtener una verdadera formacin integral en mi hijo(a). Mis deberes como Padre de Familia o acudiente son: Participar directamente en el proceso deformacin Pedaggica de su hijo(a), orientado en casa, lo construido en la escuela y los trabajos complementarios que deja la maestra. Asistir puntualmente a reuniones o asambleas generales convocadas por la Directora del plantel o la maestra titular Conocer las nuevas polticas Educativas para poder trabajar en forma conjunta con su maestra titular. Participar activamente en la construccin permanente del Proyecto Educativo Institucional. Comprar a tiempo los uniformes que requiere mi hijo(a)para contribuir en la buena imagen de la institucin. Comprar los tiles escolares completos, para presentarlos a la institucin en la fecha sealada. Dar oportunamente el aporte asignado para la piata general de mitad de ao o finalizacin del ao escolar segn se estipule en la reunin de Padres de Familia. Colaborar activamente en las actividades programadas dentro y fuera de la institucin. Participar democrtica y conscientemente en la eleccin de los representantes a Asociacin de Padres de Familia. Participar activamente en la escuela de padres y en las actividades de integracin comunitaria programadas por la maestra titular. Me comprometo a cumplir con todo lo estipulado anteriormente. ANEXO No. 6 OBSERVADOR **
1. DATOS PERSONALES || ||
_ Nombres y apellidos _ Lugar y fecha de nacimiento Edad Direccin Ha estudiado anteriormente _ dnde _ Enfermedades padecidas ESTUDIANTE
Con quien vive el nio (a) _ No. Hermanos _ Puesto que ocupa entre ellos _
Qu es lo que ms le agrada hacer a su hijo _ Qu le desagrada En qu emplea el tiempo libre _ Cmo es la relacin con sus hermanos o personas que le rodean _ Cmo es la relacin con sus padres ___
4. OBSERVACIONES