Pei Preescolar

PLAN DE ESTUDIOS PREE INTRODUCCIN
La educacin preescolar es un fenmeno propio del siglo XX y es el resultado de una serie de cambios y transformaciones educativas, sociales, histricas y culturales, entre las cuales cabe destacar el desarrollo de las bases pedaggicas sobre la educacin infantil, orientadas hacia la creacin de ambientes de socializacin y aprendizajes que favorezcan el desarrollo de la capacidad intelectiva, de la personalidad, de la comunicacin y de la autoestima buscando una verdadera formacin integral humana, fundamentada en la educacin de los sentidos, la educacin de la imaginacin, creatividad, de la sicomotricidad y la educacin de la personalidad, elementos stos de equilibrio que representan la fase mas importante del desarrollo humano. La operatividad del Plan de Estudios como parte de la propuesta curricular para el nivel preescolar, grado jardn y transicin se ha elaborado teniendo en cuenta: El desarrollo evolutivo del nio segn Peaget, Aebli, ubicando a la preescolaridad en la etapa preoperatorio (2 a 7 anos) cuya caracterstica bsica es la habilidad para representar la accin mediante el pensamiento simblico e intuitivo y el rpido desarrollo de la habilidad en el lenguaje. La exploracin diagnstica a educandos y padres de familia del grado jardn y transicin de los centros docentes Miguel Mller y Nmero 24 Juan Atalaya, instituciones educativas pertenecientes al ncleo 1 y 3 respectivamente. Los proyectos educativos institucionales para enmarcar la propuesta hacia la visin y filosofa de dichas instituciones. La recopilacin de actividades encontradas en los diferentes documentos y textos, dedicados a la formacin del nio y nia del nivel preescolar (Licenciatura en educacin preescolar y formacin de la familia). La recopilacin de informacin a travs de intercambios con otras educadoras(es) del rea metropolitana y rural en los seminarios de capacitacin organizados y ejecutados por el comit tcnico municipal de preescolar. El trabajo activo permanente y continuo como integrantes del Comit Municipal de Preescolar desde el ao 1994 el que nos ha ofrecido oportunidades de capacitacin con personal profesional del Ministerio de Educacin Nacional y otros profesionales especializados. La experiencia como docentes de preescolar vinculando en forma directa al padre de familia y comunidad en el proceso pedaggico. Los lineamientos generales del Ministerio de Educacin Nacional, La propuesta operativa contiene: marco conceptual, marco legal, caractersticas de los nios y nias(os) de 4 y 5 aos, el perfil del estudiante del grado jardn y transicin dimensin por dimensin, exploracin diagnstica, diseo problemico, diseo de necesidades, actividades sugeridas, proceso de evaluacin, promocin, recursos, ejes curriculares y ejes temticos - logros e indicadores de logros dimensin por dimensin, el proyecto ldico pedaggico como estrategia metodolgica sugerida. Es un diseo para orientacin de los educadores(as) y las instituciones, cmo apoyo pedaggico, pues se encuentra enmarcado dentro de un contexto de formacin integral, en donde la interdisciplinariedad, transversalidad de sus contenidos y la formacin en valores han sido el fundamento de su elaboracin.
1.1 OBJETIVO GENERAL
Brindar un apoyo pedaggico a los docentes del nivel de preescolar en su quehacer cotidiano, que contribuya al desarrollo armnico e integral del nio y la nia del grado jardn y transicin
1.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Impulsar el inters y la curiosidad por la investigacin, el conocimiento y la transformacin del contexto.
Ofrecer actividades que contribuyan al desarrollo armnico e integral del educando, propiciando una formacin equilibrada de la persona humana Contribuir al desarrollo de una personalidad segura y autovalorada en el educando, que conlleve al fortalecimiento de las relaciones interpersonales bajo el respeto, afecto, equidad y tolerancia Ofrecer espacios que permitan al educando la construccin de relaciones de reciprocidad, participacin y normas sociales de convivencia pacifica
Promover la vinculacin del padre de familia al proceso pedaggico como estrategia que contribuye al desarrollo integral del educado. Ofrecer actividades que permitan la adquisicin de elementos bsicos para el desarrollo de las cuatro habilidades lingsticas.
2. PLAN DE ESTUDIOS
2.1. MARCO CONCEPTUAL La Ley General ce Educacin plante la necesidad de modificar el rumbo de las instituciones educativas y de sus actores, respondiendo conscientemente a las expectativas de los pequeos quienes acuden cada da a las instituciones y las aulas en bsqueda de mejores oportunidades de vida; comprometiendo a los maestros(as) en una bsqueda seria de la calificacin de la educacin, que los invite a trabajar en la construccin de una sociedad ms humana; donde se encuentren nias y nios comprometidos, alegres, constructivos, productivos, capaces de creer en s mismos. Al organizar el plan de estudios del nivel preescolar se hace necesario determinar primero Qu nos proponemos como maestros(as)?. Qu queremos lograr con los infantes? y Qu pautas de conducta seguiremos para desarrollar dicho plan?. El educador(a) puede orientar la actividad del nio (a) ligando su experiencia con el medio circundante, que lo elevan a la representacin mental y al perfeccionamiento intelectual, introduciendo a la vez al infante en la naturaleza, en la vida y en la actividad de las personas que lo rodean. Segn Herbinier Lebert, presidenta fundadora de la organizacin mundial para el nivel preescolar (O.M.E.P.) deca respecto a lo que debe ofrecer la educacin preescolar: Un medio bien equipado, organizado en vista de las libres experiencias que el nio(a) necesita para comprender el mundo en que vive, es uno de los elementos fundamentales en la formacin del infante de preescolar La interaccin que hace el nio(a) con su pequeo mundo, le facilita su educacin social. Permitir espacios para juegos al aire libre, puesto que en muchas ocasiones es negado en el ncleo familiar El docente de preescolar debe tener un perfil de persona culta, competente, verdadera especialista de la pequea infancia, cuyas iniciativas y actividades sean guiadas hacia el manejo de las necesidades profundas de los pequeos. Por otra parte Lorenzo Benito Severino sostiene que: la educacin preescolar debe partir necesariamente de las caracterstica psicobiolgicas de los nios y nias de esta edad, teniendo en cuenta sus necesidades primarias y elementales en el aspecto fsico, de sus intereses, de su constante actividad, de un enorme capacidad de observacin y auto-aprendizaje, en el que intervienen en buena medida su fantasa, su estado emocional y afectivo que requiere de la necesidad de ser escuchado y amado ".
A su vez propone que lo esencial en la educacin preescolar es: o El desarrollo y adaptacin al entorno circundante a travs del juego como actividad especfica al modo de ser del nio(a) pequeo. o El desarrollo de actividades del lenguaje y de expresin rtmica y plstica que desenvuelven su capacidad de comunicacin, el dominio de su propio cuerpo y su sentido esttico. o La observacin de la realidad prxima, que posibilite su crecimiento en un ambiente de naturalidad y su adaptacin al medio fsico natural. o Los ejercicios lgicos y prenumricos que encausen su desarrollo mental y que estimulen su capacidad de establecer relaciones. o El contacto ordenado, comunicativo, afectivo con otros nios y nias, con sus maestros, con los padres de familia, mediante el cual se desenvuelve positivamente el sentido comunitario, al tiempo que se le dota de los principios ticos, actitudes morales y se le habita al quehacer compartido disciplinado y alegre.
Segn Irma Saubbi, la descripcin de las capacidades esperadas de los educandos en un dominio especfico de la actividad humana es el conjunto integrado de todos los conocimientos (nociones e ideas) que adquiere el nio(a) en el proceso de construccin del conocimiento". Los nios(as) participan con agrado de las actividades cuando parten de sus intereses y necesidades. Los contenidos de los desarrollos que se le brindan al pequeo deben constituir un proceso mental que de origen al conocimiento. Estos contenidos deben satisfacer las necesidades de los pequeos y estar basados en sus intereses, de ah la necesidad de un conocimiento profundo del grupo con que se trabaja, no solo a nivel socio - econmico sino a nivel pedaggico y psicolgico.
2.2. MARCO LEGAL
2.2.1. Ley General de Educacin Art. 79. Plan de Estudios El plan de estudios es el esquema estructurado de las reas obligatorias y fundamentales y reas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currculo de los establecimientos educativos. Dicho plan debe establecer los objetivos por niveles, grados y reas, la metodologa, la distribucin del tiempo y los criterios de evaluacin y administracin de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional y con las disposiciones legales vigentes. NOTA. En el nivel de preescolar las reas obligatorias hacen referencia a las dimensiones del desarrollo del nio(a), que son en totalidad siete como lo contempla el Decreto 2247 de 1997.
2.2.2. Decreto 1860 de 1994 Art. 34. reas En el plan de estudios se incluirn las reas del conocimiento (dimensiones del desarrollo del nio(a), definidas como obligatorias y fundamentales. Adems incluir grupos de reas o asignaturas que adicionalmente podr seleccionar el establecimiento educativo para lograr los objetivos del Proyecto Educativo Institucional sin sobrepasar el 20% de las reas establecidas en el plan de estudios. Las reas pueden cursarse por asignaturas y proyectos pedaggicos en periodos lectivos anuales, semestrales o trimestrales.
Art. 36. Proyectos Pedaggicos

El proyecto pedaggico es una actividad dentro del piando estudios que de manera planificada ejercita al educando en la solucin de problemas cotidianos, seleccionados por tener relacin directa con el entorno social, cultural, cientfico y tecnolgico del alumno. Cumple la funcin de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas reas as como de la experiencia acumulada. Art. 38. Plan de Estudios El plan de estudios debe relacionar las diferentes reas con las asignaturas y con los proyectos pedaggicos y contener al menos los siguientes aspectos: 1. Identificacin de contenidos, temas y problemas de cada asignatura y proyecto pedaggico. 2. La distribucin del tiempo y las secuencias del proceso educativo. 3. La metodologa aplicable a cada una de las asignaturas y proyectos pedaggicos. 4. Los logros para cada grado o conjunto de grados segn los indicadores definidos en el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) 5. Los criterios de evaluacin.
2.2.3. Decreto 2247 de 1997. Art. 13 Para la organizacin y desarrollo de sus actividades y de los proyectos ldicos - pedaggicos, las instituciones educativas debern atender las siguientes directrices: 7. La identificacin y el reconocimiento de la curiosidad, las inquietudes, las motivaciones, los saberes, experiencias y talentos que el educando posee, producto de su interaccin con sus entornos natural, familiar, social, tnico y cultural. 2. La generacin de situaciones recreativas, vivenciales, productivas y espontneas, que estimulen a los educandos a explorar, experimentar, conocer, aprender del error y del acierto. 3. La creacin de situaciones que fomenten en el educando el desarrollo de actitudes de respeto, tolerancia, cooperacin, autoestima y autonoma, la expresin de sentimientos y emociones y la construccin y reafirmacin de valores. 4. La creacin de ambientes ldicos de interaccin y confianza, en la institucin y fuera de ella, que posibiliten en el educando la fantasa, la imaginacin y la creatividad en sus diferentes expresiones. 5. El desarrollo de procesos de anlisis y reflexin sobre las relaciones e interrelaciones del educando con el mundo de las personas, la naturaleza y los objetos, que propicien la formulacin y resolucin de interrogantes, problemas y conjeturas y el enriquecimiento de sus saberes. 6. La creacin de ambientes de comunicacin que, favorezcan el goce y uso del lenguaje como significacin y representacin de la experiencia humana. 7. La utilizacin de los espacios comunitarios, familiares, sociales, naturales y culturales como ambientes de aprendizajes y desarrollo biolgico, psicolgico y social del educando. Art. 14. La evaluacin en el nivel preescolar es un proceso integral, sistemtico, permanente, participativo y cualitativo que tiene, entre otros propsitos: a) Conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus avances. b) Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hbitos. c) Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando, espacios de reflexin que les permitan reorientar sus procesos pedaggicos y tomar las medidas necesarias para superar las circunstancias que interfieran en el aprendizaje. Art. 15. Los indicadores de logros que establezca el Ministerio de Educacin Nacional, para el conjunto de grados del nivel preescolar y los definidos en el Proyecto Educativo Institucional, son una gua, para que el educador(a) elabore sus propios logros e indicadores, teniendo en cuenta el conocimiento de la realidad cultural, social y personal de los educandos. Art. 17. Los establecimientos educativos que ofrezcan el nivel de preescolar debern establecer mecanismos que posibiliten la vinculacin de la familia y la comunidad en las actividades cotidianas y su integracin en el proceso educativo.
2.2.4. Resolucin 2343 de 1996

Art. 11. Indicadores de logros por conjunto de grados. Los indicadores de logros aqu establecidos, se formulan desde las dimensiones del desarrollo humano para el nivel de preescolar. Para los dems niveles de la educacin formal, stos indicadores se formulan desde las reas obligatorias y fundamentales. Art. 13. Indicadores de logros de proyectos pedaggicos. Los indicadores de logros de los proyectos pedaggicos deben hacer especial nfasis en la integracin, estructuracin, sntesis y aplicacin de conocimientos, saberes, actitudes y valores construidos en la familia, en el establecimiento educativo, en el ambiente y en la sociedad. Art. 17. Bases para la formulacin de logros e indicadores de logros especficos. Los logros por grado y los indicadores de logros especficos, sern formulados por las instituciones educativas, segn su proyecto educativo institucional, teniendo en cuenta, especialmente: a) Los indicadores de logros por conjuntos de grados. b) Los principios y fundamentos que orientan la accin de la comunidad educativa en la institucin. c) Los objetivos generales del proyecto educativo institucional. d) La experiencia pedaggica de la propia institucin. e) Los intereses, necesidades, expectativas y propuestas de la comunidad educativa. f) El devenir del conocimiento, de la ciencia y la tecnologa, el ambiente y los cambios individuales, grupales y colectivos que se producen a nivel local, territorial, nacional y mundial. g) Las dimensiones corporal, cognoscitiva, comunicativa, esttica, espiritual y valorativa del desarrollo integral humano, de conformidad con la propuesta pedaggica que haya formulado la institucin. h) La atencin de los factores que favorecen el pleno desarrollo de la personalidad del educando, como la capacidad para
la toma de decisiones, el trabajo en equipo, el uso creativo del tiempo, el manejo de problemas y conflictos y la asignacin de responsabilidades. i) El plan decenal de desarrollo educativo y el respectivo plan territorial. Art. 18. Plan de estudios. El plan de estudios de las instituciones educativas estatales y privadas, s entiende como una propuesta dinmica del quehacer educativo, nacida de los procesos curriculares que incorpora y promueve las dimensiones y procesos del desarrollo humano. Art. 19. De la evaluacin del rendimiento escolar. las propuestas pedaggicas y curriculares formuladas en la ley 115 de 1994, conllevan a una nueva visin de la educacin y de las prcticas evaluativas. Se pretende avanzar hacia un proceso evaluativo dinmico y abierto, centrado en el impacto del quehacer pedaggico sobre las diferentes dimensiones del desarrollo integral humano. Este enfoque trae consigo un conjunto de requerimientos y compromisos as: Por parte del educador, un dominio de los aspectos esenciales del desarrollo humano y una efectiva intervencin en el proceso curricular, pues no basta el conocimiento especializado con un rea del saber. Por parte de los educandos y padres de familia, su participacin efectiva en el proceso curricular y su compromiso con el proyecto formativo de la institucin que los compromete a crear y aprovechar oportunidades para el ejercicio de la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin. La evaluacin del rendimiento escolar como elemento diagnstico de la validez y pertinencia del currculo que se viene construyendo y perfeccionando en el proyecto educativo institucional, constituye un insumo imprescindible para la evaluacin permanente del proceso curricular que se adelanta en la institucin educativa.
2.3. EL DESARROLLO HUMANO COMO BASE DE LA PROPUESTA EDUCATIVA.

El desarrollo humano debe ser tema de reflexin permanente de las instituciones, los educadores(as), las comunidades y de todos los colombianos porque toda la vida escolar y extraescolar se realiza en distintos contextos y con procesos con alto grado de humanizacin. Todo proceso humano se fundamenta en una concepcin de persona humana, una concepcin de sociedad, una concepcin psquica, una concepcin del conocimiento, y una concepcin de lo educativo y cultural. Estas concepciones se interrelacionan en la prctica y constituyen los pilares desde los cuales la pedagoga construye su propio sentido y da significacin a la funcin educativa, desde los ejes curriculares: relacin consigo mismo; relacin con el medio y relacin con el otro. La bsqueda de la explicacin de lo humano ha avanzado por caminos complejos hacia la comprensin de la persona humana como un ser nico, total y abierto al mundo, a las dems personas y a posibilidades que lo trascienden en el tiempo y en el espacio. La educacin es un proceso inminentemente humano y social perteneciente a la esencia misma de la naturaleza humana y se expresa como factor de educabilidad; pues la persona en proceso permanente de autoconstruccin, cuya existencia es una energa de crecimiento constante hacia su propia realizacin que se convierte en proceso permanente de emancipacin de todas las fuerzas que lo oprimen o lo limitan en su acontecer en el mundo y que le impiden ser lo que en s mismo descubre como su llamado a SER.
Caracteristicas4 Aos
Observa los objetos en forma desordenada. Es egocntrico, habla para s mismo sin tener en cuenta al interlocutor (monlogo). Se viste y desviste solo. Juega en grupo. Se encuentra en la edad de los por qu? del cmo? Dentro de una imagen de realidad. Nombra los personajes de un cuento. Vence algunos obstculos. Muestra independencia en sus desplazamientos. Salta tomando impulso. Establece conexin entre la palabra y la accin. Brinca en un solo pie por espacio de tiempo limitado. Ensarta elementos u objetos perforados. Recibe objetos que se le lanzan a distancias moderadas. Le gusta observarse tocarse para conocerse. Identifica sonidos de algunos animales. Pregunta y explora dentro una imagen de realidad.
Caractersticas5 Aos
Busca un conocimiento constante del mundo exterior Tiene en cuenta la opinin de los otros nios. Se interesa por el aseo y presentacin personal. Sostiene correctamente el lpiz. Brinca armnicamente. Se amarra y desamarra los zapatos. Tiene control de piernas y manos. Dibuja la figura humana con detalles. Comienza a ser dueo (a) de s mismo (a). Interpreta claramente un cuento. Le agradan los cuentos de personajes imaginarios. Realiza descripciones detalladas. Plantea preguntas y responde a las que se le hacen. Mantiene centrada su atencin por espacio de tiempo limitado. Asume responsabilidades. Se muestra orgulloso(a) de sus trabajos. Le agradan los halagos. Asigna funciones a los objetos. Se muestra amistoso y afectivo. Se adapta a cualquier grupo de trabajo.
2.6. PERFIL DEL ESTUDIANTE DEL NIVEL PREESCOLAR 2.6.1. Grado jardn DIMENSIONES LO QUE DEBE SABER LO QUE DEBE HACER LO QUE DEBE APRENDER Y DESARROLLAR
COGNITIVA
Reconocer la posicin de los objetos (arriba, abajo, encima, debajo, dentro fuera)... Diferenciar actividades que se realizan en el da -noche Reconocer las partes externas del cuerpo humano. Identificar las prendas de vestir acorde a cada gnero. Diferenciar olores. Seguir una secuencia corta. Reconocer sonidos Onomatopyicos. Diferenciar superficies. Identificar sus juguetes. Reconocer cualidades de los objetos y clasificarlos. Saber el origen de algunas cosas y para que sirven.
Reaccionar ante estmulos. Poseer una adecuada discriminacin Armar rompecabezas con 3 o ms visual, olfativa, tctil, gustativa y auditiva. partes. Clasificar objetos por forma, color Identificar las acciones con el tiempo realizado, (da -noche) y tamao. Establecer semejanzas y diferencias Dibujarla figura humana. entre los objetos. Resolver algunos problemas Estructurar la nocin de esquema dentro y fuera del aula. corporal. Ordenar secuencias cortas. Identificar las funciones de las Formar conjuntos con 3 o ms partes externas del cuerpo. elementos. Ordenar objetos en forma Ubicar objetos con relacin a s ascendente - descendente. mismo. Comparar colecciones de objetos Plantar siluetas grandes. mediante el manejo de Ordenar eventos teniendo en cuantificadores. cuenta la relacin da -noche. Manejar creativamente material de Comprender relaciones de causalidad. construccin. Conocer y aprender el nombre de Desarrollar habilidades para el clculo. las cosas, personas y hechos de su ambiente. Dar atributos lgicos a los objetos. Desarrollar la capacidad creadora. Utilizar trminos y generalizarlos. Expresar libremente sus opiniones. Aprender cantos, versos y poemas. Transmitir un mensaje. Desarrollar habilidad para repetir trabalenguas cortos.
COMUNICATIVA Mantener la atencin en una actividad. Responder a interrogantes planteados. Ejecutar de tres a cuatro
. DIMENSIONES LO QUE DEBE SABER
LO QUE DEBE HACER
LO QUE DEBE APRENDER Y DESARROLLAR Ser capaz de aislar una palabra y preguntar su significado. Aprender el significado de nuevas palabras. Interpretar lminas. Narrar historietas sencillas: Narrar cuentos cortos. Escribir su nombre siguiendo un patrn. Desarrollar normas no convencionales de lectura. Comprender textos sencillos y expresarlos en forma oral. Saludar en Ingls. Repetir los nmeros de 1 al 5 en ingls. Describir personajes reales e imaginarios. Construir normas de convivencia social. Adquirir una imagen positiva de s mismo y de sus semejantes. Identificar su pertenencia a grupos sociales. Poder decidir sobre acciones escolares. Desarrollar y practicar hbitos para el auto-cuidado. Apreciar a las personas que lo
indicaciones. COMUNICATIVA Intercambiar ideas y opiniones con sus compaeros. Manejar un vocabulario adecuado y expresivo Describir e interpretar dibujos e imgenes. Saber escuchar al que habla. Recordar y ejecutar instrucciones Reconocer los personajes de un cuento.. Reconocer el significado de algunas palabras. Establecer relacin entre la imagen y la palabra.
Participar en conversatorios. Representar personajes conocidos. Identificar jeroglficos sencillos y cortos. Comunicar sus emociones a travs del lenguaje gestual. Incorporar nuevas palabras a su vocabulario. Contar experiencias pasadas. Disfrutar de la lectura de cuentos.
ETICA
Reconocer algunos derechos y deberes que tiene como nio nia Participar y compartir con las personas que lo rodean. Jugar y trabajar con sus compaeros(as). Realizar diferentes roles. Tener sentido de cooperacin. Solucionar problemas sencillos. Cuidar y ubicar los juguetes e implementos de trabajo en su
Guardar compostura en los distintos lugares. Manifestar aprecio por sus semejantes. Respetar los smbolos patrios. Respetar los derechos ajenos. Asumir responsabilidades frente a los trabajos escolares. Reaccionar frente a las dificultades. Realizar trabajos con iniciativa y creatividad.
DIMENSIONES LO QUE DEBE SABER
LO QUE DEBE HACER
LO QUE DEBE APRENDER Y DESARROLLAR
TICA
lugar. Respetar a las personas que lo rodean. Asumir buen comportamiento en los lugares pblicos. Compartir con sus compaeros (as). Admirar y cuidar el medio ambiente. Dar buen manejo a las basuras.
Portar adecuadamente el uniforme. rodean. Demostrar independencia en sus actividades Conocer su ambiente y sentir aprecio diarias. por l. Demostrar seguridad en lo que hace. Mostrar liderazgo dentro del grupo. Mejorar el comportamiento a travs de la autocorreccin. Reconocer su esfuerzo personal y el de los dems. Mostrar firmeza en sus ideas.
CORPORAL
Saltar con pies juntos. Ubicarse en despacio. Caminar cambiando direcciones y Respetar despacio del otro. Subir, bajar, posiciones. saltar, trepar, reptar, rodar y marchar.
Tener equilibrio postural. Realizar movimientos con las partes del cuerpo.
Mantener por un periodo de tiempo la postura en un solo pie. Caminar naturalmente. Caminar sobre una tabla a cierta distancia del piso guardando equilibrio. Correr libremente aumentando y disminuyendo velocidad. Gatear en forma libre y siguiendo orientaciones. Realizar ejercicios con
Hacer nudos. Tener equilibrio. Representar estructuras de construcciones. Ubicar objetos atendiendo orientaciones. Llevar secuencias rtmicas con palmoteos y zpateos. Avanzar siguiendo el ritmo de un instrumento. Realizar movimientos
Tener coordinacin y equilibrio en los desplazamientos. Tener dominio de espacio visual parcial. Dibujar trayectorias. Saltar obstculos. Usar bastidores. Demostrar independencia en los movimientos. Manejar tcnicas no grficas.
LO QUE DEBE HACER
CORPORAL
bastones y otros elementos. Transportar objetos en la cabeza guardando equilibrio. Caminar en punta, talones y dorsos de los pies Caminar correr y saltar siguiendo trayectorias. Balancearse libremente en punta de pies y talones. Reptar pasando obstculos. Mostrar fortaleza al transportar objetos. Conservar el equilibrio al caminar por entre obstculos y planos de altura. Seguir direcciones manteniendo firmeza corporal. Demostrar resistencia en el control de msculos gruesos.
laterales. Manejar el pincel, lpices, Mostrar resistencia al realizar creyones, tizas. ejercicios respiratorios. Realizar trazos horizontales, Participar en actividades ldico verticales y oblicuos. recreativas. Copiar o repintar figuras sencillas y Realizar ejercicios con ojos, lengua, grandes. dedos, mejillas. Lanzar y recibir la pelota. Amasar y moldear con diferentes materiales. Armar torres con elementos de construccin. Recoger y lanzar elementos. Plantar en masas diferentes elementos. Hacer trazos sobre superficies amplias y limitadas. Hacer construcciones empleando diferentes materiales. Copiar una figura. Realizar sus trabajos con creatividad. Dibujar libremente. Colorear uniformemente. Colorear acorde a la realidad. Colorear respetando contornos.
ESTTICA
Identificar algunos colores primarios. Dibujar la figura humana. Colorear figuras o dibujos grandes. Manejar creyones, colores y vinilos Manejar la dctilo pintura utilizando dedos y en sus creaciones. palma de la mano. Decorar tarros, cajas con distintos Manejar algunas tcnicas de pintura. materiales. Decorar objetos utilizando Marcar huellas libremente. Cubrir superficies con aserrn, arena y otros materiales. Hacer dibujos libres.
DIMENSIONES
LO QUE DEBE SABER
LO QUE DEBE HACER
LO QUE DEBE APRENDER Y DESARROLLAR Decorar sus trabajos con material de desecho.
ESTTICA
tcnicas no grficas, Realizar actividades manuales
con material de desecho. SOCIOAFECTIVA Vestir su cuerpo. Vencer algunos temores. Demostrar afecto hacia el ncleo familiar y escolar. Colaborar en la realizacin de actividades asignadas. Compartir con sus semejantes. Compartirlos implementos de trabajo. Formar parte de diferentes grupos. Participar en los actos cvicoculturales. ESPIRITUAL Saber usar la unidad sanitaria. Respetar el turno. Participar en los juegos grupales. Mantener limpio el saln. Dar buen uso a las canecas. Ser carioso con las personas y cosas que lo rodean. Colaborar en su aseo personal. Interactuar con sus compaeros y o compaeras. Valorar los trabajos escolares.
Dibujar la figura humana y modelarla. Ayudar a solucionar problemas escolares. Aceptar al otro y aceptarse a s mismo. Apreciar y valorar el cuerpo. Demostrar agradecimiento y gratitud hacia las personas que nos quieren. Respetar y amar los smbolos patrios. Tener sentido de pertenencia con la escuela. Respetarse a s mismo y a los dems.
Dar gracias a Dios por el regalo Asumir una actitud de respeto y de la vida. recogimiento ante la oracin. Hablar con pap Dios. Narrar episodios de la vida de Reconocer a Jess como nuestro Jess. salvador. Dar gracias a Dios por las personas Reconocer a Mara como la que nos ayudan. madre de Jess,. Expresar grficamente la navidad Agradecer a Dios por el regalo de Alabar a Dios con cantos y la familia. oraciones. Saber que Dios est en todas Respetar la casa de Dios. Escuchara partes. Dios en el silencio.
Reconocer la casa de Dios como smbolo de respeto y recogimiento. Agradecer a Dios por el Don de la familia y de la vida. Descubrir el amor de Dios en la belleza de la naturaleza. Reconocer que el bautismo nos hace hijos de Dios. Reconocer que la Biblia contiene la palabra de Dios. Escuchar a Dios a travs de la Biblia.
2.6.2. Grado transicin DIMENSIONES LO QUE DEBE SABER LO QUE DEBE HACER LO QUE DEBE APRENDER Y DESARROLLAR
COGNITIVA
Reconocer el tiempo en que suceden los hechos. Observar, manipular clasificar e identificar objetos. Establecer relaciones entre los objetos. Reconocer diferentes posiciones con respecto a s mismo y a otras personas. Establecer relaciones entre objetos y sujetos. Considerar dos o tres variables simultneamente. Reconocer figuras iguales entre varias diferentes. Identificar lo que falta de una figura. Identificar sonidos reconociendo la fuente que los produce, Saber discriminar olores y sabores. Establecer semejanzas y
Formar conjuntos identificando sus Realizar ejercicios sencillos de calculo mental. elementos. Comprender la relacin causa-efecto. Manejar el algoritmo de la adicin Realizar ejercicios de permutacin. y sustraccin mediante la Explorar su curiosidad para comprender el manipulacin de material real. mundo natural. Relacionar sucesos y situaciones Identificar algunos rganos internos del cuerpo con el tiempo en que se desarrollan y sus funciones. . Hoy-ayer-maana. Solucionar sencillos problemas que impliquen Descomponer un nmero en la el manejo de operaciones matemticas. serie del 0 al 9. Manejar los conceptos de docena-decena. Formar subconjuntos de un Identificar las clases de lneas construyendo conjunto dado. figuras. Repartir objetos acorde a la Conocer el funcionamiento de algunos aparatos cantidad dando a cada uno lo que elctricos y de avanzada tecnologa. le corresponde. Reconocer el proceso de germinacin de una Establecer la relacin entre planta. elemento y conjunto. Clasificar los seres de la naturaleza teniendo en Identificar algunas seales de cuenta orientaciones dadas. trnsito. Identificar la causa - efecto de algunos Conocer y marcar el nmero fenmenos naturales. telefnico de su casa. Tener sentido de pertenencia con la Completar series. comunidad, municipio, regin y pas.
diferencias al manipular objetos. Seguir secuencias. Reconocer los extremos de los objetos y sus intermedios. Saber ubicarse en el espacio teniendo en cuenta puntos de referencia. Calcular aproximadamente el peso de las personas, animales y objetos
Ubicar el nmero que esta antes y despus de... en la serie del 31.Reconocer el significado y sentido de los smbolos patrios.
DIMENSIONES
LO QUE DEBE SABER LO QUE DEBE HACER
COMUNICATIVA Escribir su nombre y Realizar dibujos con variedad de Expresar sus ideas con propiedad y con fluidez verbal. algunas palabras vistas. detalles. Saber interpretar lo que observa. Interpretar con fluidez Escribir su nombre completo. Llevar una secuencia muda. cualquier mensaje. Expresar sus ideas a travs del Narrar oralmente un cuento. Saber escuchar. dibujo, del modelado y del Identificar las vocales y las letras que forman su Seguir instrucciones. dramatizado. nombre. Escribir y leer Transcribir frases sencillas y Aprender con facilidad cantos, poemas, versos y rondas. empleando sus propios prrafos cortos. Describir lminas detenindose en detalles particulares y grafismos. Dramatizar cuentos e generales. Saber la direccin de su interpretarlos partiendo de una Escribir palabras, frases y mensajes cortos siguiendo un casa y el nmero secuencia muda. patrn. telefnico. Describir lugares y situaciones Demostrar agrado por la lectura de cuentos, fbulas y Saber la edad y el da de vividas en los cuentos. dems material escrito. su cumpleaos. Manejar un vocabulario rico y Incorporar nuevas palabras a su vocabulario entendiendo Narrar un cuento. expresivo. su significado. Identificar los Interiorizar la enseanza del Formar familia de palabras. personajes de un cuento. cuento y de la fbula y Tener capacidad para interpretar adivinanzas, retahlas, Inventar cuentos relacionarla con el hoy. trabalenguas y jeroglficos. partiendo de sugerencias Desarrollar normas no Repetir en ingls algunos miembros de la familia, dadas. convencionales de lectura y algunos nombres de animales, de frutas, de objetos de la Transmitir mensajes escritura. casa, partes del cuerpo y figuras geomtricas. completos. Expresar las ideas con Imitar personajes de la naturalidad y espontaneidad. vida real e imaginarios. Participaren conversatorios. Dar respuesta a las adivinanzas sencillas. Interpretar jeroglficos. Saludar en ingls.
LO QUE DEBE HACER
LO QUE DEBE APRENDER Y DESARROLLAR Ser independiente en la realizacin de actividades bsicas. Tener hbitos de organizacin, aseo y orden. Valorar el trabajo del compaero. Aceptar los triunfos y derrotas.
ETICA
Tener en cuenta la opinin del otro. Jugar amistosamente. Asumir responsabilidades propias de Usar el pauelo en el momento su edad. oportuno. Asumir una actitud de cooperacin Practicar normas de cortesa y hacia las necesidades del otro. comportamiento social. Cumplir criterios sociales de Solucionar sus problemas y contribuir
comportamiento. Respetar el turno del otro. Integrarse y adaptarse a cualquier grupo de trabajo. Reconocer sus derechos y deberes como nio(a). Amar su cuerpo y el de los dems. Tener hbitos de aseo, orden y buena presentacin personal. Asumir un buen comportamiento en todos los lugares. Guardar compostura en el hogar, escuela y comunidad. CORPORAL Flexionar su cuerpo en cualquier direccin manteniendo el control respiratorio. Manejar ritmo para trabajar por periodos de tiempo cada
a dar solucin a los problemas de sus compaeros. Controlar sus emociones en el cumplimiento de normas. Elaborar las propias normas de comportamiento social. Utilizar adecuadamente los servicios pblicos. Cuidar y ubicar los juguetes en su lugar Mantener limpio y bien cuidado el uniforme.
Encontrar soluciones a sus problemas. Obtener logros de sus metas propuestas. Aceptarse como persona til, inteligente e importante. Practicar valores de respeto, gratitud, cooperacin, autonoma, autoestima, responsabilidad. Tener hbitos de higiene y salud oral. Practicar normas en la prevencin de accidentes.
Realizar desplazamientos con Tener buen control postural, equilibrio y seguridad control y buen equilibrio. manejo de espacio y tiempo. Manejar correctamente todas las partes Desarrollar una adecuada madurez y de su cuerpo. organizacin en su postura y esquema Saltar obstculos. corporal. Tener buena coordinacin.
LO QUE DEBE HACER
LO QUE DEBE APRENDER Y DESARROLLAR agilidad y precisin en sus movimientos gruesos y finos. Desarrollar agudeza en la distribucin sensorial. Aprender a marchar con buen equilibrio y coordinacin realizando giros y siguiendo orientaciones. Guardar compostura y distancia en un escuadrn. Demostrar fortaleza muscular al transportar objetos de diferente peso. Conservar el equilibrio al caminar por entre obstculos y diferentes planos de altura llevando elementos en distintas partes del cuerpo. Organizar secuencias rtmicas con palmoteos y zapateos. Ejecutar movimientos laterales siguiendo orientaciones. Saber esperar el turno y respetar el de los dems. Aprovechar los recursos del medio para recrearse. Conocer y disfrutar de los juegos tradicionales. Identificar el nombre de cada uno de los dedos de la mano. Comprender la importancia de la comunicacin gestual en el desarrollo del lenguaje.
CORPORAL
va ms prolongados. Realizar paseos imaginarios donde Ubicarse en el tiempo y en el ejecute acciones de equilibrio, espacio. coordinacin ritmo. Interpretar las formas de Desarrollar destrezas deportivas. expresin de los de ms. Desarrollar habilidad en la ejecucin Coordinarlos movimientos. de movimientos con todas las partes Ejecutar acciones ubicndose en del cuerpo. el tiempo y en el espacio. Realizar movimientos giles y Mostrar armona corporal en las coordinados utilizando bastones o formas bsicas de cualquier otro elemento. desplazamientos. Mostrar seguridad y agilidad en el Gatear con simultaneidad de manejo del baln. movimientos en 2 o 3 Conservar el equilibrio al movilizarse extremidades indicadas. por diferentes planos de altura. Representar con los dedos de la Respetar el espacio del otro. mano el movimiento de gateo. Ubicar objetos atendiendo Guardar postura corporal al orientaciones. realizar la carrera. Avanzar armnicamente siguiendo el Tener dominio corporal al ritmo de un instrumento. reptar sobre una superficie. Retener la respiracin por espacio de Mostrar seguridad al lanzar y tiempos moderados. recibir cualquier elemento. Mostrar resistencia al realizar Manejar con propiedad cuerdas, ejercicios respiratorios. realizando movimientos libres y espontneos. Saltar siguiendo trayectorias y secuencias preestablecidas. Seguir direcciones manteniendo firmeza corporal. Ubicarse en el espacio teniendo
como eje su esquema corporal. Ubicar el lado derecho izquierdo del saln con relacin a la posicin de su cuerpo.
Realizar ejercicios de
LO QUE DEBE HACER
LO QUE DEBE APRENDER Y DESARROLLAR diadocosinecia con atencin y precisin. Manejar adecuadamente el colbn, punzn y tijera. *Manipular el material de ensartado con destreza haciendo o formando seriaciones. Poseer destreza en la realizacin de su grafismos. Tener dominio en el espacio al realizar sus grafas.Manejar el espacio del rengln.
CORPORAL
SOCIOAFECTIVA
Identificar algn distintivo del plantel, el nombre del barrio, ciudad y pas donde vive. Diferenciar hombre - mujer por sus caractersticas propias. Valorar sus trabajos y el de los dems. Cuidar sus objetos personales. Demostrar afecto hacia el ncleo familiar y escolar. Reconocer a su maestra y compaeros. Admirar las maravillas de la naturaleza. Demostrar independencia en la realizacin de los trabajos
Reclamar sus derechos o los que cree merecer. Expresar sentimientos de alegra y tristeza. Cuidar las cosas de su entorno. Asumir una actitud de respeto hacia lo ajeno. Integrarse con todos los grupos de trabajo. Elaborar normas de comportamiento en el hogar, la escuela, calle, sitios pblicos. Velar por su presentacin personal. Hacer sus trabajos con independencia y sentido de
Manifestar emocin ante los acontecimientos polticos, deportivos y culturales. Manifestar respeto y amor por los smbolos nacionales -regionales. Cantar con patriotismo los himnos de escuela, municipio, de parlamento y Nacin. Tener sentido de pertenencia con su saln, escuela, hogar y comunidad donde vive. Tener una imagen positiva de si mismo. Construir normas en los juegos. Dominar sus pataletas. Admirar los hroes y heronas
LO QUE DEBE HACER
LO QUE DEBE APRENDER Y DESARROLLAR regionales y nacionales. Aceptar sus errores.
SOCIOAFECTIVA
escolares. Llamar por el nombre a sus compaeros, familiares y dems personas. Saber interactuar con el otro. Demostrar solidaridad con el dolor ajeno. Valorar el trabajo que realizan las personas. Aceptar el triunfo y el fracaso.
responsabilidad. Practicar normas en el juego. Dar buen manejo a la basura. Reconocer el grupo de compaeros.
ESPIRITUAL
Valorar la obra de Dios en Narrar episodios de la vida de Jess. la naturaleza. Orar con sentimientos de fe pidiendo por Hablar con pap Dios las necesidades de su familia. manejando sencillas Representar grficamente los sucesos de oraciones. la semana mayor. Conocer algunos detalles de Identificar fechas importantes como la vida de Jess. Navidad y expresarla en forma grfica y Reconocer a Mara como la escrita empleando sus grafismos. madre de Jess. Escuchar a Jess en el silencio. Sentir la presencia de pap Amar y respetar a los padres como Dios en el compartir con el mandato de Dios. otro. Respetar la casa de Dios. Saber que Dios est en todas partes. Valorar el cuerpo como regalo de Dios.
Valorar el significado de la cruz. Apreciar su cuerpo y el del otro como obra mxima de la creacin. Seguir el ejemplo de Jesucristo en el compartir diario. Agradecer y apreciar el don de la vida. Demostrar con las acciones que Dios est presente en cada ser vivo. Reconocer que el bautismo nos hace hijo de Dios. Responder al llamado de Dios por medio de las actuaciones.
LO QUE DEBE HACER
LO QUE DEBE APRENDER Y DESARROLLAR Dibujar libremente enfatizando en detalles. Realizar sus trabajos con creatividad. Emplear material de desecho en la decoracin de sus trabajos. Representar los objetos acorde a la realidad. Manejar la dctilo pintura con soltura y creatividad.
ESTTICA
Identificar colores primarios y secundarios. Colorear espacios limitados en forma libre y espontnea. Colorear dibujos y formas pequeas respetando contornos. Colorear siguiendo direccionalidad. Manejar distintas tcnicas de pintura. Decorar objetos utilizando las tcnicas no grficas.
Dibujar la figura humana completa y con detalles. Decorar tarros cajas con distintos materiales. Manejar colores y vinilos haciendo distintas combinaciones. Manejar el color repisando contornos o delineando el dibujo. Manejar el color acorde a la realidad.
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Exploracin Diagnstica DETECTA
Paralelogramo: EjesProblmicos
2.7. EXPLORACIN DIAGNOSTICA
La exploracin diagnstica tiene como principio fundamental; el conocimiento de las aptitudes y actitudes de los pequeos en cada periodo y edad con respecto al estado de las dimensiones del desarrollo humano; de igual manera la problemtica cultural, tica, social en que se encuentran inmersos, descubriendo intereses y necesidades tanto individuales como grupales, aspectos stos que el educador debe detectar muy de cerca para orientar un verdadero proceso pedaggico que conlleve a una formacin integral en donde los infantes sean los coautores de su propio desarrollo. Este diagnstico se orient: En la observacin directa del comportamiento que asume el infante frente a cada una de las situaciones que se le presentan. En el desarrollo de habilidades y destrezas para la ejecucin de actividades planeadas acorde a su desarrollo fsico y mental. Al espritu creativo ante los trabajos realizados. A la aceptacin y adaptacin al nuevo grupo social. Al conocimiento del contexto familiar y social del infante.
2.7.1. Diseo problmico

Analizando los resultados del diagnstico aplicado a los estudiantes del grado jardn y transicin de los Centros Docentes Miguel Mller y No. 24 Atalaya se pudo concluir que: DIMENSIN CORPORAL
Debilidad para: caminar en dorsos de pies, en zigzag y en diagonales Debilidad para: Esquivar y saltar obstculos. Poca concentracin para atender orientaciones en el cambio de ritmo. Poca coordinacin en la orientacin y la accin. Falta de equilibrio en la realizacin de determinados ejercicios. Inseguridad al pasar peldaos. Poco dominio digital. Poca coordinacin culo manual. Debilidad al mantener cabeza esttica, al ejercitar los ojos. Falta creatividad en el modelado. No hay destreza fina al utilizar el punzn.
DIMENSIN COMUNICATIVA
Escasez de vocabulario en la descripcin de lminas. Falta inventiva en el enlace de ideas cortas en la expresin oral. No se detiene en detalles particulares, solo lo general. Timidez al expresar sus opiniones. Problemas de pronunciacin de algunas palabras. Interpretaren forma muy generalizada los cuentos. Poco inters en el manejo de trabalenguas y adivinanzas. Poca capacidad para transmitir mensajes completos en forma consecutiva. Atencin dispersa, son distrados, desatentos. Muy pegados al modelo poco emplean sus propios grafismos en la escritura. Falta de creatividad en el manejo de adivinanzas. Debilidad en el manejo de trabalenguas.
DIMENSIN COGNITIVA
Debilidad en el manejo de secuencias. No poseen precisin en su posicin respecto a los objetos. Debilidad al discriminar, olores y sonidos. Debilidad en el manejo de plantillas. Poca precisin en su posicin respecto a los objetos. Debilidad en el manejo de secuencias y trayectorias.
DIMENSIN ESTTICA
Falta de creatividad en el modelado. Faltan detalles en el dibujo de la figura humana. Colorean fuera de realidad, sin respetar contornos y en forma muy rayada. Poco manejo del espacio en la hoja de trabajo. Poco orden en la realizacin de los trabajos. Lentitud y apata frente al trabajo, se muestran incapaces.
DIMENSIN TICA
Falta de seguridad en lo que hacen. Son desobedientes ante orientaciones dadas. Son voluntariosos, caprichosos, forman pataletas. Poco evitan el peligro. Asumen comportamientos destructivos ante el material y dems implementos del saln. Descuidan su presentacin personal y uniforme durante la estada en la institucin. Poco respetan turnos.
DIMENSIN ESPIRITUAL Hay confusin en la prctica del credo religioso del hogar y la escuela. Poco manejo del silencio en el momento de la oracin. Temor a mantener los ojos cerrados. DIMENSIN SOCIO AFECTIVA Se muestran agresivos. Vocabulario grosero e inadecuado. Mal uso de la unidad sanitaria.
Son egocntricos en el manejo de implementos de trabajo y juguetes. Comportamientos inadecuados ante determinadas situaciones que afectan la convivencia pacfica. Mucha dependencia y sobre - proteccin. Ausencia del valor del respeto, responsabilidad y tolerancia.
EXPLORACIN DIAGNSTICA -AL NCLEO FAMILIAR

La exploracin diagnstica al ncleo familiar de los educandos del nivel de preescolar se realiz mediante entrevistas directas y observacin permanente de los comportamientos de los padres de familia en distintos momentos como: al traer o retirar a los pequeos de la institucin, en los tiempos y espacios de los procesos educativos donde se interrelacionan con los nios y en las actividades de integracin comunitaria, pudiendo concluir:
La mayor parte de los educandos quedan a responsabilidad de personas ajenas al padre o madre, debido a las
diferentes ocupaciones que stos realizan. Los pequeos ejercen mucha influencia en el padre de familia, lo que no les permite corregirlos a tiempo y en el momento oportuno, confundiendo el cario con la falta de autoridad y respeto. Los conflictos intrafamiliares se reflejan en el comportamiento de los pequeos. Falta de integracin del padre de familia en el proceso pedaggico, debido al poco tiempo que tiene para ello. Poco valoran el trabajo que realiza el pequeo llevndoles en la mayora de los casos a realizar el trabajo por ellos. La figura de la madre es quin est pendiente de su hijo o hija por ser quin permanece ms tiempo con ellos. Casi siempre se emplea el castigo fsico para corregir u los pequeos y en ocasiones muy brusco. Muy pocas veces sale la familia completa a divertirse.
2.7.2. Diseo de necesidades

Analizando los ejes problmicos que surgieron del diagnstico aplicado a los educandos y padres de familia del nivel preescolar grados jardn y transicin de los centros docentes Miguel Mller y N 24 Juan Atalaya, surge la necesidad de emprender una organizacin de actividades que conlleven a despertar en educandos, padres de familia y educadores(as) el inters por mejorar y cualificar los momentos pedaggicos que se desarrollan tanto dentro como fuera del aula, en la bsqueda de una verdadera formacin integral.
Atendiendo a lo anterior se hace necesario: Seguir un proceso de actividades que conlleven a un verdadero desarrollo motriz, fino y grueso, partiendo de la
ejecucin de ejercicios que vayan de lo simple a lo complejo, en donde se involucre al padre de familia para que este proceso sea retroalimentado en el hogar. Ejercitar en los pequeos la atencin y concentracin en cada una de las actividades, asimilando conscientemente el procedimiento requerido por cada actividad. Construir conjuntamente normas de convivencia social, que lleven al infante a adaptarse fcilmente al ambiente escolar, proyectndolo hacia la comunidad a que pertenece. Despertar en el nio(a) el amor, entrega y responsabilidad por los trabajos escolares. Desarrollar capacidades y habilidades mediante la utilizacin de los recursos que le brinde su contexto. Tener sentido de pertenencia hacia el hogar, escuela y comunidad. Sentir seguridad por lo que hace, piensa y siente, expresando en forma espontnea y libre sus sentimientos. Tener respeto por s mismo, por el otro y por su entorno. Atraer al padre de familia al trabajo escolar, mediante la realizacin de actividades de integracin comunitaria. Formar conciencia en los padres de familia para la participacin activa en la escuela de padres. Establecer dilogos permanentes padre - maestro - educando, aceptando respetuosamente las debilidades y/o fortalezas encontradas. Desarrollar en el infante valores de respeto, responsabilidad, tolerancia y amor por s mismo y por el otro. Hacer sentir al nio y a la nia personas importantes en el hogar la escuela y la comunidad.
2.7.3 Actividades sugeridas
El desarrollo integral del nio(a) no puede lograrse independientemente, ni en forma aislada de las condiciones fsicas, culturales y ambientales donde ha nacido y se ha desarrollado. La familia y la comunidad representan la mayor influencia educadora para el nio(a); es all donde el pequeo inicia los procesos de socializacin, asimilacin y construccin de valores propios de su cultura; cuando llega a la escuela trae consigo una gran experiencia, vivencias, creencias, roles, actitudes, conocimientos, que la escuela debe aprovechar para orientar un verdadero proceso de construccin. Escuela - familia - comunidad, deben hacer un esfuerzo comn para construir un ambiente educativo enriquecedor para el nio(a) en el que los padres y la comunidad creen cultura alrededor de las necesidades e intereses de los pequeos, asumiendo una actitud flexible, participativa y autogestionaria que genere solidaridad social, fortalecimiento de la identidad, la autoestima y autovaloracin. Por lo anterior el proceso de construccin del conocimiento en la institucin tendr como pilares fundamentales: 1. El trabajo de integracin comunitaria. 2. La escuela de padres.
2.7.3.1 Integracin comunitaria

Es una actividad planeada por el docente donde se involucran padres de familia, educandos y educador(a). La integracin comunitaria se considera como una forma de trabajo, que permite la interaccin de la institucin escolar y la comunidad, para posibilitar un ambiente consistente, favorecedor del desarrollo integral del nio(a), ayudando a su vez a la formacin de su personalidad. De all la importancia de conocer la cultura e identidad de cada ncleo familiar, sus costumbres, su entorno, para ayudar a superar las deficiencias que existan, respetando las normas y valores que la rigen. El nio se desarrolla en forma integral en la medida, en que se lo permita su familia, su comunidad y la institucin educativa; donde debe existir una coordinacin de esfuerzos para que el nio(a), desarrolle al mximo sus capacidades y no encuentre disociaciones entre lo que vivencia en la escuela, la familia y lo que vive en la comunidad. En esto radica la importancia de la integracin comunitaria en todos los aspectos; religiosos, sociales, culturales y recreativos. El trabajo de integracin comunitaria se encamina liada el aspecto educativo y pedaggico, hacia el mejoramiento del aula y hacia la parte ldico recreativa. a) ACTIVIDADES PEDAGGICAS Involucra al padre de familia, educando y educador(a) en toda una jornada de trabajo, donde el adulto se vincula directamente en las actividades que realiza el nio(a) en su jornada escolar, trabajando mancomunadamente padre educando - educador(a). Estas actividades son planeadas con anterioridad teniendo en cuenta el tema que se est manejando en el proyecto ldico pedaggico.(Ver anexos) b. ACTIVIDADES LDICO RECREATIVAS Adems se realizan actividades de integracin de carcter ldico - recreativo en donde el padre de familia asume el rol de nio, recordando cantos, rondas, juegos tradicionales, dinmicas.(Ver anexo). c. ACTIVIDADES HACA EL MEJORAMIENTO DEL AULA En esta actividad se trabaja solo con los padres de familia, porque es una jornada que requiere de tranquilidad, estabilidad, disponibilidad y tiempo para organizar, reconstruir y elaborar material didctico manipulable como rompecabezas, loteras, enhebrados, ensartados, bloques lgicos, lminas, rtulos entre otros y organizacin del material en cada centro de inters para el nio(a). Estas actividades deben ser planeadas con anterioridad. (Ver anexo).
2.7.3.2 Escuela de padres

La familia reviste un papel importante en la formacin integral de los hijos, toda la sociedad debe aunar esfuerzos para vincularse a esta institucin afn de robustecer su accin educativa. El Ministerio de Educacin Nacional, por Decreto 088 de 1976 y 1419 de 1978, recomienda la organizacin, estructuracin y puesta en marcha del programa escuela de padres, como actividad directa de la comunidad educativa; en esta forma se quiere compromete ralos padres de familia para que adquieran formacin sobre psicologa, nutricin, relaciones interpersonales, comunicacin, recreacin, derecho de familia entre otros, a fin de que stos puedan ofrecer a sus hijos formacin integral y adems adquieran un marco conceptual sobre el manejo de la dinmica familiar y una participacin activa en el quehacer pedaggico.
2.7.3.2,1 Qu es un programa de escuela de padres?

Es una serie de acciones educativas orientadas bajo la responsabilidad de la comunidad educativa, a las cuales asisten los padres de los hijos matriculados en el plantel. Estas acciones estn encaminadas a ofrecer a los padres los elementos necesarios en la educacin integral de sus hijos(as), logrando mantener en los participantes una motivacin permanente hacia los aspectos estudiados en el grupo, as como todo lo que vaya en provecho de la vida familiar.
PROPSITOS
Lograr que los padres de familia identifiquen con base en sus experiencias diarias los problemas ms acentuados con
relacin a la educacin de sus hijos y relaciones en la vida familiar. Presentar a los padres de familia unos conocimientos tericos - prcticos que sirvan de apoyo en el manejo adecuado de las relaciones familiares, dando solucin a algunos de los problemas planteados y llevndolos a que sean verdaderos agentes de cambio. Ofrecer a los participantes informacin sobre aspectos legales que regulan la institucin familiar, presentando documentacin sobre programas de entidades oficiales y particulares que trabajan en beneficio de la familia.
2.7.3.2.2 Cmo estructurar este tipo de programa? 1. Elaborar un inventario de necesidades en cuanto a conocimientos y elementos sugeridos por los padres de familia,
educandos o estudios de casos en el aula.( Diagnstico) 2. Elaborar un contenido curricular partiendo del inventario anterior. 3. Las temticas sugeridas debern ser manejadas con un lenguaje sencillo y adaptado al nivel socio - cultural de los participantes. 4. Organizar un horario de trabajo conjunto con padres de familia - docentes a fin de no obstaculizar las labores personales y lograr una mayor participacin. 5. Elaborar un cronograma de actividades, con el fin de mantener informados a los padres de familia sobre la programacin a seguir. 6. Evaluar la actividad realizada enfatizando en las sugerencias y observaciones presentadas.
2.7.3.2.3 Metodologa de trabajo Conferencias Mesa redonda Trabajo grupal Sociodramas Foros Entrevistas Estudio de casos Convivencias Conversatorios
RECURSOS
Humanos - Institucionales - Econmicos - Didcticos.
2.7.3.2.4 Estructuracin del programa escuela de padres Primera fase

1. Inventario o diagnstico 2. Elaboracin del contenido curricular 3. Cronograma
Segunda fase
1. Contenidos 2. Propsitos 3. Metodologa 4. Agenda 5. Valoracin A MANERA DE SUGERENCIA. Se sugieren el siguiente proceso para el desarrollo de una escuela de padres: 1. Tema 2. Propsitos 3. Ambientacin. Saludo, oracin, dinmica, juego, poema, afiches, slogan, carteleras, msica... 4. Presentacin del tema. Pelcula, cassettes, conferencia, sociodramas, anlisis de casos, fbulas, documentos, cuentos, trabajos en grupo, conversatorios.
5.
Plenaria. Socializacin de la conclusin de los grupos participantes.
6. Compromiso. Tareas a realizar en la vida diaria. 7. Evaluacin. Metodologa, contenidos, sentimientos de los participantes, propsito, recursos. 8. Sugerencias 2.8. LA EVALUACIN EN EL PREESCOLAR 2.8.1. Conceptualizacin
EVALUACIN. Accin permanente por medio de la cual se busca apreciar, estimar y emitir juicios sobre los procesos de desarrollo del educando o sobre los procesos pedaggicos o administrativos. LOGRO. Es un avance que se considera deseable, valioso, necesario, bueno en los procesos de desarrollo del educando. Los logros comprenden los conocimientos, las habilidades, los comportamientos, las actitudes y dems capacidades que deben alcanzar los educandos. LOGROS ESPERADOS. Sealan hacia donde se camina, es decir, son puntos de referencia de las etapas del recorrido. Sealan lo que los estudiantes deben ir alcanzando en los procesos de desarrollo de los diferentes aspectos de la persona. LOGROS ALCANZADOS. Son aquellos conocimientos, habilidades, comportamientos y actitudes que domina el educando en alguna proporcin, en un rea o nivel, en un momento determinado. INDICADOR DE LOGRO. Son seales, indicios, sntomas, signos de que el educando sabe o conoce algo, sabe hacer algo, ha asumido un comportamiento o una actitud, realiza algo o es capaz de algo. El indicador de logro es un medio para constatar hasta donde o en que proporcin se alcanz el logro propuesto o esperado. JUICIO VALORATIVO. Es el avance del educando en cada uno de los procesos de desarrollo de acuerdo con sus propios ritmos de aprendizaje.
2.8.2. Generalidades de la evaluacin

La nueva evaluacin busca analizar en forma global los logros o limitaciones del educando y las causas y circunstancias que como factores asociados inciden en el proceso deformacin. La evaluacin tiene sentido en la medida en que propicie mejores logros en los nios y nias, y se enriquezca con la participacin de ellos mismos, sus padres y sus maestros quienes deben convertirse en actores importantes de este proceso. En la evaluacin de los procesos de desarrollo del nio(a), se busca determinar qu avances han alcanzado en relacin con los logros propuestos, qu conocimientos han adquirido o construido y hasta que punto se han apropiado de ellos, qu habilidades y destrezas han desarrollado, qu actitudes y valores han asumido y hasta donde stos se han consolidado; la evaluacin educativa implica interaccin personal, por tanto se constituye en relacin intelectual y afectiva a la vez.
2.8.3. Finalidad del proceso de evaluacin Una buena evaluacin busca: Diagnosticar estados del proceso de desarrollo. Asegurar el xito del proceso educativo evitando el fracaso escolar. Identificar caractersticas personales, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje. Identificar dificultades, deficiencias y limitaciones. Ofrecer oportunidades para aprender de la experiencia. Afianzar aciertos y corregir errores. Proporcionar informacin vlida para reorientar nuevos procesos pedaggicos. Obtener informacin para tomar decisiones. Orientar el proceso educativo para mejorar su calidad. 2.8.4. La evaluacin cualitativa
Tiene un inters interpretativo y critico porque va ms all de la cuantificacin, logrando una visin mas compresiva del desarrollo del educando partiendo de su contexto y de los factores que inciden en el proceso pedaggico, tiene en cuenta los procesos de desarrollo del nio(a), los conocimientos , habilidades, destrezas, as como lo afectivo, actitudinal y valorativo. La evaluacin cualitativa es permanente, continua, participativa, flexible, abierta, global y se utiliza como motivacin para mejorar.
2.8.5 Caractersticas de la evaluacin La evaluacin cualitativa debe ser: 1. CONTINUA. Es decir que se realice de manera permanente con base en un seguimiento que permita apreciar las
fortalezas y/o debilidades que puedan presentarse en el proceso de formacin de cada educando. 2. INTEGRAL Es decir que tenga en cuenta todas las dimensiones del desarrollo humano. 3. SISTEMTICA. Ser organizada con base en principios pedaggicos y que guardan relacin con los fines y objetivos de la educacin. 4. FLEXIBLE. Que tenga en cuenta los ritmos de desarrollo del educando en sus diferentes aspectos, su historia, sus intereses, sus capacidades, limitaciones y en general su situacin concreta. 5. INTERPRETATIVA. Que busque comprender el significado de los procesos y los resultados de la formacin del educando. 6. PARTICIPATIVA. Que involucre a todos los actores educativos, padre de familia, educando, maestro, y que propicie la autoevaluacin y coevaluacin.
2.8.6. Registro de resultados de la evaluacin

El resultado de la evaluacin se debe resumir en un juicio valorativo sobre los logros alcanzados en cada una de las dimensiones del desarrollo humano, los que se deben registrar en un informe descriptivo - explicativo, para suministrar informacin escrita peridica a los padres de familia sobre los logros obtenidos, puntos fuertes, dbiles, aspectos
destacables de su personalidad, y debilidades encontradas las que requieren mayor atencin; de igual manera proporciona informacin sobre las causas y circunstancias que explican la situacin descrita. Es decir el informe descriptivo es una sntesis parcial de la historia del educando en la escuela. Este informe se registra en un boletn diseado para que el nio - nia, padre de familia y educador(a) puedan registrar all toda la historia pedaggica.
2.8.7. Que hacer frente a las dificultades?

Se debe emprender una gran tarea padre de familia - educando - maestro(a), con el nimo de brindar al educando el mayor nmero de oportunidades, para que alcance dichos logros, de acuerdo con su propio ritmo de aprendizaje, con sus propias capacidades, con el fin de que crezca como persona responsable, capaz de auto orientar un proceso de construccin del conocimiento mediante el manejo de actividades complementarias, con el fin de superar las deficiencias; con la orientacin del padre de familia y el educador(a), en el tiempo que requiera el educando, haciendo permanente seguimiento para ir registrando sus avances a medida que el nio(a) los vaya logrando.
2.8.8. La promocin
La promocin se debe entender como un avance que el educando va alcanzando en su formacin, la que va dando en cada actividad pedaggica, en cada periodo, en cada ao lectivo de manera continua y de acuerdo con el ritmo de aprendizaje, reconociendo sus diferencias individuales. Los educandos del nivel de preescolar, no reprueban grados ni actividades. Los educandos avanzarn en el proceso educativo, segn sus capacidades y actividades personales (Art. 10, Decreto 2247 de 1997). Para tal efecto las instituciones educativas disearn mecanismos de evaluacin cualitativa, cuyo resultado se expresar en informes descriptivos, que le permitan a los docentes y a los padres de familia, apreciar el avance en la formacin integral del educando, las circunstancias que no favorecen el desarrollo de los procesos y las acciones necesarias para superarlas.
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2.10 MOMENTOS PEDAGGICOS Los momentos pedaggicos en el nivel de preescolar se desarrollan a travs de proyectos ldicos pedaggicos que nacen de las inquietudes, necesidades e intereses de los nios y nias de este nivel, donde se integran todas y cada una de las dimensiones del desarrollo humano, los ejes transversales, manejando de esta manera una verdadera interdisciplinariedad, trasnversalidad del currculo.
Recursos 25 HORAS SEMANALES
Lunes Martes Mircoles Jueves

Actividades de Iniciacin Proyecto Ldico Pedaggico Lonchera Descanso Proyecto Ldico Pedaggico Actividades de Finalizacin
Viernes
Estructura Propuesta Operativa
Plan de Estudios
Estructura Propuesta Operativa
Elipse: CORPORAL
Plan de Estudios
Elipse: ESTTICA
Elipse: SOCIO AFECTIVA
Elipse: ESPIRITUAL
Elipse: TICA
Soy La Obra Maravillosa de Dios
2.12Estructura Propuesta OpertaivaPlan de Estudios
Mi familia regalo de Dios Familia de Nazaret
El amor de Dios se manifiesta de Muchas maneras
Los seguidores de Dios forman una iglesia
Dimensin Cognitiva
Nuestra escuela es:Un lugar de aprender,Un espacio para jugarun jardn para vivir 2.13 EJES TEMTICOS - LOGROS E INDICADORES DE LOGROS.
2.13.1 Dimensin cognitiva

La Dimensin Cognitiva tiene que ver con el problema del conocer en el ser humano, en el descubrimiento y explicacin de cmo los humanos llegan a conocer el mundo circundante para interactuar con l y transformarlo, es decir, cmo funciona la mente para pensar, recordar y aprehender del mundo. Desde las teoras del desarrollo cognitivo y del procesamiento de la informacin se nos plantean los distintos paradigmas para ver cmo se desarrolla la cognicin, el papel del medio ambiente, la interaccin social y afectiva, el estudio de las estructuras y procesos para generar aprendizajes, y mediante modelos o hiptesis de las operaciones mentales para desarrollar sujetos eficaces, crticos y creativos en relacin ntima entre educandos, educadores(as) y la interaccin, dado que el conocimiento es adquirido, construido por los que aprenden y no transmitido por los que ensean, puesto que no se aprende pasivamente sino a travs de la actividad. PROPSITO. Atender al desarrollo de los procesos lgicos del pensamiento, mediante el manejo de actividades que estimulan los procesos cognitivos bsicos de percepcin, atencin y memoria. Desarrollar integralmente las capacidades intelectuales, partiendo de experiencias concretas que despierten curiosidad por conocer, explorar y transformar el medio familiar, escolar, social y natural. EJE TEMTICOS 1. DESARROLLO SENSORIAL. 1.1 Discriminacin Visual.
ACTIVIDADES METODOLGICAS SUGERIDAS

Manipulacin de material concreto, loteras, idnticos, ensartados. Manipulacin de colores primarios - secundarios. Agrupacin de figuras por color. Construccin de bloques por color.
Juego del semforo. Asociacin de figuras segn forma, tamao y color. Identificacin del color con la realidad del objeto. Distincin de una figura diferente entre varias iguales. Reconocimiento de dos figuras iguales entre varias diferentes. Descripcin del detalle ausente. Busco absurdos entre varias figuras. Buscando el objeto igual al modelo. Seriacin de objetos por tamao, forma y color. Identificacin de una figura dentro de un fondo. Identificacin y descripcin de objetos del saln. Identificacin de objetos especficos dentro de un todo
LOGRO INDICADORES DE LOGROS
Reconocer caractersticas generales de los objetos, discriminndolos por su forma, tamao y color, Identifica figuras iguales entre obteniendo un conocimiento sobre las propiedades particulares de cada uno de ellos. varias diferentes. Reconoce lo que le falta a una figura. Agrupa figuras por su tamao, forma y color Realiza soaciones segn modelo dado. Identifica figuras dentro de un fondo. Descubre objetos especficos dentro de un todo.
1.2 Discriminacin Auditiva.

Emisin de sonidos bucales con diferente intensidad. Emisin de sonidos de vocales con distinta duracin. Emisin de
sonidos con instrumentos musicales. Repisar lneas dibujadas en una superficie con el dedo ndice, a la vez que se emite un sonido. Emisin de sonidos onomatopyicos (Animales). Identificacin de voces de nios, ancianos, hombres, mujeres, compaeros, maestros y familiares. Emisin de sonidos producidos por personas como gritos, silbos, cantos, pasos, palmoteos, zapateos, entre otros. Diferenciacin de tonos de voz, de locutor, poltico, anciano, ogro y personajes importantes. Identificacin de sonidos y ruidos producidos por la naturaleza como truenos, lluvia, viento, ros, cascadas, entre otros. LOGRO INDICADORES DE LOGROS
Desarrollar capacidades y habilidades para percibir adecuadamente sonidos,

ruidos y voces de personas.
Distingue voces de personas y de animales. Identifica sonidos reconociendo la fuente que

los produce. Reconoce sonidos y ruidos de la naturaleza. Distingue ruidos producidos por mquinas.
Sabe escuchar a educador(a) y compaeros. 1.3 Discriminacin Gustativa - Olfativa.

Degustacin de alimentos salados, inspidos, dulces, amargos, agrios, picantes, agradables, desagradables y cidos. Discriminacin de sabores de frutas con ojos vendados. Diferenciacin de alimentos slidos, lquidos, fros, calientes. Diferenciacin de olores suaves, repugnantes, penetrantes, agradables y desagradables.
Desarrollar capacidades y habilidades para diferenciar

adecuadamente olores y sabores de sustancias y alimentos.
Conoce sabores de alimentos clasificndolos en: salados,

dulces, cidos, picantes, agradables y desagradables. Identifica olores agradables y desagradables. Selecciona lo que es agradable a su paladar. Comprende que hay sustancias que no se pueden consumir. Clasifica sustancias segn su olor.
1.4 Discriminacin Tctil.

Diferenciacin de superficies lisas, speras, blandas, duras, secos, hmedos. Pasando la mano sobre madera pulida, vidrio, tela, piel, algodn, arena, cemento, lija, ladrillos. Pasado la mano sobre plastilina, gelatina, arcilla, esponja, harina mojada, espuma. Tocando trozos de madera, hierro, metales, piedras. Teniendo contado directo con superficies mojadas, secas, hmedas. Saliendo descalzos al patio en un da soleado. Tocando peluches, alfombras, algodn, cabello. Comparacin de masas pesadas - livianas. Desplazamientos descalzos sobre hojas secas, arena, piedrecillas, lija, alfombras, prado. Con OJOS vendados tocar personas y objetos para identificarlos.
Desarrollara capacidades y habilidades para diferenciar texturas,

temperatura, pesos y estados naturales de la materia.
Descubre propiedades de los objetos mediante la

manipulacin. Distingue caractersticas de los objetos por medio del tacto. Establece semejanzas y diferencias al manipular los objetos. Experimenta sensaciones diferenciando superficies a travs de la planta de los pies.
2. NOCIN DE OBJETO.
ACTIVIDADES METODOLGICAS SUGERIDAS Reconocimiento de las cualidades de los objetos teniendo en cuenta color, tamao, peso, forma, medida; estableciendo relaciones como:
Ms grande que... Ms alto que... Ms grueso que... Ms pequeo que... Ms bajo que... Ms delgado que... Ms largo que... Ms viejo que... Ms corto que... Ms joven que... Clasificacin de objetos atendiendo a su forma, tamao, color, funcionalidad. Seriacin y clasificacin de ropa por gnero y edades. Ubicacin de objetos acorde al lugar de pertenencia. Ubicacin de los elementos de la casa en su respectiva dependencia. 2.1 Relacin Espacial.

Reconocimiento de objetos o elementos acorde a la distancia con respecto a su cuerpo o al del compaero:
estableciendo la relacin: Dentro-fuera. Cerca - Lejos. Menos cerca que. Igual de cerca que Encima - debajo. Delante de Detrs de. Ms cerca que - Ms lejos que. Menos lejos que. Igual de lejos que. De Frente - de Lado. A la izquierda de. A la derecha de Juntos Separados Junto a. Al lado de - Detrs de Arriba - Abajo. En el centro - Alrededor - En el medio
Observacin de lminas para ubicar objetos. Manejo diario de tablero, hoja de trabajo, cuaderno.
LOGRO
INDICADORES DE LOGROS
Desarrollar capacidades y habilidades para identificar las propiedades de los

objetos, reconociendo su posicin con respecto a s mismo, con relacin a otros objetos y con relacin al cuerpo.
Identifica caractersticas generales de los

objetos. Selecciona y clasifica objetos teniendo en cuenta diferentes criterios. Reconoce los extremos de los objetos y sus intermedios. Ubica los objetos en su respectivo lugar. Se ubica en el espacio parcial y total. Se ubica en el espacio teniendo en cuenta puntos de referencia. Reconoce posiciones de los objetos con respecto a s mismo, con relacin a otros objetos y personas.
2.2 Relacin de Tiempo.

ACTIVIDADES METODOLGICAS SUGERIDAS . Ordenacin de eventos teniendo en cuenta la relacin: Ahora - Antes - Despus. Ayer - Hoy - Maana. Maana - Tarde - Noche. Esta semana Semana pasada. Aqu - All - All. Da - Noche. Trabajo diario de la fecha. Das de la semana Meses del ao Conocimiento del reloj.
Orden de secuencia en el proceso de alimentacin. Secuencia de actividades diarias. Organizacin de salidas, paseos, fiestas. Proceso en el aseo personal. Proceso de germinacin - Metamorfosis. Durabilidad en la lectura de puntos con palmoteos, zapateos y/o movimientos de cabeza.
* * * * * ** * ** *
Juego del Reloj.
Juego de palabras midiendo cantidad y durabilidad, al pronunciarlas utilizar el encendido de un fsforo, reloj de arena y
reloj de agua. LOGRO Desarrollar habilidades y destrezas en el reconocimiento del tiempo en que se realizan los acontecimientos. INDICADORES DE LOGROS
Relaciona las actividades del da con el tiempo en que se

desarrollan. Se ubica en el hoy, maana y ayer a travs del recuento de actividades y sucesos. Planea actividades futuras, recuerda las pasadas y vive las presentes. Identifica los das de la semana, meses del ao mediante el manejo de fechas importantes. Narra sucesos ubicndolos dentro de un tiempo y un espacio. Reconoce las funciones de las manecillas del reloj. Conoce el funcionamiento del reloj manejando hora exacta y media hora. Establece diferencias entre las actividades que se realizan en el da y la noche.
2.3 Relacin de Orden.

**Manipulacin de Objetos, manejando: *Soaciones. * Asociaciones. * Combinaciones. *Agrupaciones. * Permutaciones. * Ordinalidad.
Comparacin de objetos, animales y personas, estableciendo la relacin:

Mayor que. * Menor que. * Pesado. * Liviano. Gordo. * Flaco. * Alto. * Bajo.
Ordenacin de Objetos en forma ascendente y descendente.

Ejercicios de Asociacin y seriacin con objetos, personas, animales, oficios, profesiones, herramientas de trabajo, edades. Manejo simultneo de orden - Agrupacin en lnea recta, curva, mixta, uno sobre otro, tamaos, color, funcionalidad. Manejo del geoplano. Juegos con bloques lgicos, loteras, rompecabezas, armatodos, domins, Mosaicos o rejillas.**
LOGROS
Desarrollara procesos de pensamiento, mediante el
ejercicio de habilidades mentales para establecer relaciones de orden.
Organiza objetos estableciendo correspondencia entre ellos. Sigue series y secuencias segn patrones dados. Estima aproximadamente el peso de personas, animales y objetos. Compara personas y animales estableciendo la relacin menor que mayor que, en relacin con su peso, edad, estatura y otras magnitudes.
2.4 Cuantificadores.
Muchos - Pocos. Ms que - Menos que. Igual - Ms cantidad que. Todos - Ninguno. Algunos - Todos - Tantos como. Igual - Diferente. Un - Ningn. Todo - Nada Lleno - Vaco. Uno - Varios - Algunos.
Cantidades continuas (Medir).
Hay ms. Hay Menos. Hay lo mismo.

Cantidades discretas (Contar). Cuntos hay. Cunto reuni Cunto queda. Cunto Falta. Cunto sobra.

Experiencia directa con el material, en el juego de bolos, canicas, domins, material de ensartado haciendo relacin
unvoca o conteo. Representacin concreta mediante la utilizacin de material diferente al juego como maicillos, piedrecillas o cualquier otro tipo de semillas. Representacin grfica de lo realizado en el juego. Representacin Abstracta es decir, cuando se llega al signo numrico o conteo mental. Operaciones para saber cunto rene, cunto le queda, cunto le falta, cunto le sobra, cunto gan y quin gan. Pintar piedras y despintarlas. Conservacin de cantidades slidas y de objetos a pesar de la transformacin. Transformando la plastilina. Disfrazarse y quitarse el disfraz. Juego con mscaras, (cierran los ojos y caminan, se le coloca la mscara a un compaero para que adivine a que compaero corresponde) Colocarle ropa a la figura humana. Introduciendo granos en recipientes diferentes haciendo comparaciones. Conservacin de lquidos. Experimentacin de Lquidos en recipientes diferentes en forma y tamao. Conservacin de cantidades slidas y de objetos a pesar de la transformacin. Conservacin de superficies, se presentan dos superficies de igual tamao donde se ubican elementos como casas, rboles, mesas, sillas, bolsas, entre otros, en distintas posiciones y direcciones para que el educando analice: dnde hay ms espacio?, dnde hay ms elementos?, Cul es el espacio recorrido?. Conservacin de longitud, se toma dos longitudes iguales (Material manejable, alambre dulce o cobre) una conserva su forma y la otra se le vara para que el educando determine cul es la ms larga? porqu?. Como variante no se le cambia deforma sino que se ubica a diferente posicin y vuelve y se le pregunta al educando Cul es la ms larga? Porqu?.
Conservacin de distancias, se toman dos elementos cualquiera, se ubica a una distancia moderada, se coloca en el
centro de stos otro elemento ms alto o voluminoso para que el educando responda, Los objetos conservan la misma distancia? Los objetos estn ms lejos o ms cerca de cmo estaban antes de colocarles el elemento central? LOGRO INDICADORES DE LOGROS
Desarrollar capacidades y habilidades mentales que se relacionan Reconoce que los objetos conservan sus caractersticas con la composicin y descomposicin del todo y sus partes. propias a pesar de sus transformaciones. Compara pequeas colecciones de objetos, estableciendo relaciones hay ms que, hay menos que, hay tantos como. Reparte objetos acorde a la cantidad, dando a cada uno lo que le corresponde. Sabe que una cantidad no vara hasta tanto no se le quite o se le agregue. Diferencia el todo y sus partes.
2.5 Conjuntos - Cardinalidad.

Conjuntos. Concepto de conjunto. Relacin de Pertenencia. Conjunto Universal. Subconjunto. Unin entre conjuntos. Elementos comunes entre conjuntos.
Cardinalidad. Conteo. Adicionar. Quitar. Completar series. Formar series ascendentes - descendentes. Composicin, descomposicin de un nmero serie del 1 al 20. Ubicar la cantidad antes de... despus de... Determinar el nmero mayor que... y menor que... Lectura y escritura de cada nmero. Concepto de docena - decena. Problemas sencillos de adicionar - quitar.
ACTIVIDADES METODOLGICAS SUGERIDAS:
Manejar estos conceptos acordes al tema del proyecto ldico pedaggico que se est trabajando. Empleando material real, manipulable. Manejando cantos, rondas, juegos, dinmicas, que incluyan el orden del conteo. Realizando actividades que lleven al educando a comprender que cada nmero es uno ms que el anterior y que el
anterior es uno menos. Manejo de escalera para trabajar series ascendentes - descendentes. Ejercicios sencillos de clculo mental. Manejo de la fecha diaria. Manejo de tcnicas no grficas para el decorado de nmeros. Nota: Para orientar el nmero no es conveniente seguir el orden lgico 1, 2, 3...6 sino que se deben dar a conocer al educando de acuerdo al inters presentado en el momento y al tema del proyecto ldico - pedaggico, de igual manera con el manejo de la fecha diaria. LOGRO INDICADORES DE LOGROS
Estimular el desarrollo del pensamiento mediante la manipulacin y

clasificacin de objetos con caractersticas comunes, que orienten en forma concreta el concepto de conjunto.
Reconoce el conjunto como una agrupacin de objetos con caractersticas comunes. Identifica conjuntos con ms o menos elementos por medio de la comparacin y la manipulacin. Establece la relacin de pertenencia entre elemento y conjunto. Forma conjuntos con elementos de trabajo. Reconoce los elementos de un conjunto, haciendo conteo y escribiendo el nmero que corresponde. Forma subconjuntos de un conjunto dado. Expresa verbal, grfica y numricamente la representacin de un conjunto. Ubica el nmero antes de... y despus de... en la serie del 1 al 31. Tiene claridad sobre el concepto de decena y docena. Completa series en forma ascendente y descendente con los nmeros del 1 al 31.
2.6 NOCIONES GEOMTRICAS.
Manejo de siluetas mediante plantillas y encajes. Figuras slidas. Cubo, cono, pirmide, esfera. Figuras Planas. Crculo, cuadrado, rectngulo, tringulo. Lneas abiertas y cerradas, clases de lneas. Simetra.
ACTIVIDADES METODOLGICAS SUGERIDAS: Manipulacin directa con la figura. Reconocimiento de cada figura. Elaboracin de las figuras con material moldeable. Creacin de dibujos empleando figuras. Reconocimiento de figuras en un dibujo o paisaje. Trabajo de espacios abiertos y cerrados eN forma vivencial luego en forma grfica. Manejo de laberintos en forma vivencial y grfica. Completar figuras de personas, animales, frutos, objetos en general.
LOGRO
Desarrollar capacidades y habilidades en el manejo de la lnea como elemento Identifica, dibuja y colorea las figuras
esencial en la construccin de figuras planas y slidas.
geomtricas. Identifica las clases de lneas, formando con ellas figuras. Reconoce dentro de un dibujo las figuras que representan planos y slidos.
3. LOS ELECTRODOMSTICOS.
3.1 Manejo de Aparatos Elctricos. Plancha Licuadora. Ventilador. Secador de Pelo. Sandwichera. Horno. Televisor. Grabadora. Equipo de sonido Nevera. Cocina. Mquina de cocer, moler y escribir.
Identificacin de cada una de las partes de los aparatos y su funcionalidad. Enchufar y desenchufar los aparatos con orientacin del adulto haciendo las recomendaciones pertinentes. Normas para el buen uso de los electrodomsticos, evitando accidentes. Cuidado y conservacin de cada aparato. Ubicacin de los aparatos en lugares estratgicos. 3.2 Puntos Elctricos.
Apagadores. * Bombillas. * Contador Enchufes. * Lmparas. * Tacos Elctricos
Llevar al aula un experto en electricidad. Ubicacin funcionamiento, cuidados con cada punto elctrico. Manejo correcto y prevencin de accidentes. Simulacin ante un corto.**
LOGRO INDICADORES DE LOGROS Conoce el funcionamiento de algunos aparatos elctricos de uso domestico. Muestra curiosidad por descubrir la conformacin interna de algunos aparatos. Da buen uso a los aparatos elctricos existentes en el aula y hogar. Aplica normas de prevencin de accidentes en el manejo de aparatos elctricos.
Conocer el manejo y funcionalidad de los aparatos elctricos,

haciendo buen uso de ellos.
3.3 Avances Tecnolgicos. Timbre. * Beeper. * Celular. * Calculadora.
Telfono. * Computadora. * Fax. Juegos mecnicos, elctricos y electrnicos
Manipulacin directa con estos aparatos. Conocimiento de sus partes y funcionalidad. Sitio de Ubicacin. Semejanzas - diferencias entre estos aparatos. Cuidado y conservacin de cada aparato. Inventores de estos aparatos. Visita al parque recreacional para observar ms de cerca los aparatos mecnicos.**
LOGRO Conocer algunos aparatos de tecnologa avanzada, identificando sus partes y su funcionalidad. INDICADORES DE LOGROS Sabe marcar el nmero telefnico de su casa. Conoce el telfono, celular y Beeper como un medio de comunicacin rpida y directa. Conoce algunas partes de la computadora y sus funciones. Admira la capacidad del hombre en la invencin de aparatos cada vez. ms sofisticados.
3.4 Manejo de Herramientas de Trabajo.

Cuchillo. * Tenazas. * Alicate. * Abrelatas. Serrucho. * Destornillador. * Martillo. * Puntillas.
ACTIVIDADES METODOLGICAS SUGERIDAS: Manejo de roles. Visitas directas a zapateras o cualquier otro tipo de fbricas. Contacto directo con las herramientas de trabajo. Manipulacin directa, haciendo las recomendaciones pertinentes. Manejo y funcionalidad de cada herramienta. Manejo de cuentos, fbulas, adivinanzas, cantos donde se mencionen estas herramientas. 3.** LOGRO Conocer el funcionamiento de cada herramienta de trabajo, asumiendo un compromiso personal ante el peligro que stos ocasionan. INDICADORES DE LOGROS Maneja con cuidado algunas herramientas de trabajo. Construye y aplica normas para prevenir accidentes con las herramientas de trabajo. Relaciona la herramienta de trabajo con el rol que desempea el hombre. Narra cuentas, fbulas, adivinanzas y cantos relacionados con herramientas.
4. EL CONTEXTO NATURAL 4.1 La Naturaleza.
A. Seres vivos. Se recomienda no hacer la tcnica del punzado en estos casos. El hombre. Partes del cuerpo humano y sus funciones. Etapas evolutivas del desarrollo humano. Conformacin del cuerpo interna - externa. Conformacin interna:
Sistema seo Sistema Respiratorio Sistema Digestivo. Sistema Circulatorio. Sistema Urinario Sistema Reproductor. La Nutricin. Origen de los alimentos animal, vegetal, mineral. Clases de alimentos energticos, constructores, reguladores. Cadena alimenticia. Cuidado e higiene de los alimentos. Dieta balanceada.
Los Dientes. Partes de un diente y sus funciones. Clases de dientes incisivos (8), caninos (4), molares (20).
Higiene Oral.
Normas de higiene y salud preventiva. Aseo Personal. Cuidado con los alimentos antes de consumirlos Higiene Oral. La drogadiccin Control mdico - odontolgico. Cuidado con el contexto. Enfermedades - Vacunas. ACTIVIDADES METODOLGICAS SUGERIDAS:
El manejo de tcnicas no grficas en el trabajo con el cuerpo humano para decorarlo en forma creativa. Manejo de videos, lminas, carteleras, afiches, frisos. Trabajo de integracin comunitaria. Visita a un centro de salud. Visita de la higienista - mdico, enfermera al aula. Manejo de cantos, versos: Mis manitas. Mis sentidos El rey Manda. Cabeza hombros
El padre Abraham Cuando yo era beibis. La cabeza dice sEl juego deijoqui, joqui. La vaca lechera. Esta es mi cabeza. Arriba arriba Las vitaminas. La colita es ma. Una man Ronda en la huerta de Julin. El bun de la conejita Juego calcando mi silueta El pepino Enamorado.
Manejo del cuento: La casa de chocolate El gigante egosta La cenicienta. Las zapatillas rojas. El Soldadito de plomo El gato con botas. Gulliver en Liliput Pulgarcito Pinocho. LOGRO INDICADORES DE LOGRO
Conocer cada una de las partes bsicas externas e internas que conforman el
cuerpo humano, reconociendo su funcionalidad y las normas de higiene y salud preventivas necesarias para lograr un buen desarrollo fsico y mental.
Reconoce las partes de su cuerpo y las

funciones de cada una de ellas. Identifica caractersticas propias de cada una de las etapas evolutivas del ser humano. Diferencia las funciones de cada uno de los sistemas o aparatos internos que conforman el cuerpo humano. Reconoce el rgano principal de cada sistema del cuerpo. Clasifica los alimentos teniendo en cuenta su origen. Valora la importancia de una sana alimentacin para conservar una buena salud. Identifica caractersticas propias de los alimentos. Reconoce la importancia de una buena higiene oral. Reconoce el papel del mdico, odontlogo, enfermera en la consolacin de una buena salud. Identifica claramente las partes de un diente.
Los Animales. Caractersticas generales. Segn su conformacin. Vertebrados. Invertebrados. Segn su ropaje. Animales que tienen plumas, pelos, escamas, piel lisa, caparazn. Segn su reproduccin. Animales Ovparos, vivparos. Segn su alimentacin. Animales Herbvoros, Carnvoros, Omnvoros, Granvoros, Mamferos. Segn sus patas. Animales bpedos, cuadrpedos, reptiles.
Segn su medio de vida. Animales terrestres, areos, acuticos, acutico - terrestre. Familia de Animales. Convivencia con los animales Las Mascotas. Animales tiles y perjudiciales Cuidados con los animales Normas de convivencia con los animales Animales de la granja
ACTIVIDADES METODOLGICAS SUGERIDAS: Manejo de videos Los ciento un dlmata. Bambi. El nio de la selva. Tiburn. Los animales de la selva. La Sirenita. La granja mgica. Tarzn. Manejo de cuentos: Alicia en el pas de las maravillas. La ratita presumida El ruiseor. Blanca Nieves v los 7 enanitos. El patito feo. Tarzn. Los msicos de Brehemen. Los ciento un Dlmata. Los tres ositos. Los tres cerditos. La cigarra y la hormiga.
Visita al mdulo Ornitolgico. Visita a CORPONOR. Visita al jardn botnico. Elaboracin del zoolgico con material de moldeado. Elaboracin de murales con padres de familia y educandos. Manejo de juegos, cantos, rondas y dinmicas: Los ratoncitos de colita gris. Las ardillitas. Juguemos en el bosque Los pjaros locos. La ta Clementina. El gato muy seriote. El gato y el ratn. Tras doa pata. El zoolgico Manteca de iguana.
Manejo de rimas, adivinanzas, versos. LOGRO INDICADORES DE LOGROS
Conocer la riqueza del mundo animal como parte importante del

medio natural, despertando amor, respeto y cuidado
Clasifica los animales en vertebrados e invertebrados. Clasifica los animales en tiles y perjudiciales al
hombre.
Manifiesta inters por comprender como se comunican

y transportan los animales. Identifica caractersticas propias de los animales salvajes y domsticos. Reconoce la utilidad que prestan algunos animales en la vida del hombre. Manifiesta el cuidado y afecto con los animales domsticos que tiene en su casa. Identifica los animales segn su medio de vida, medio de alimentacin y reproduccin. Participa en el relato de experiencias de algunos animales tiles al hombre. Construye y practica normas de convivencia con los animales. las Plantas. Partes de una planta y sus funciones: Raz, Tallo, Hojas, Flores, Frutos. Clases de races, tallos, hojas y semillas Clasificacin de las plantas segn su hbitat: Terrestres - areas - acuticas. Utilidad de las plantas: Alimenticias, medicinales, industriales, ornamentales. Proceso de germinacin. Conservacin y cuidado de las plantas: Los abonos y sus clases, La fumigacin. ACTIVIDADES METODOLGICAS SUGERIDAS:
Visita al jardn botnico. Visita a un vivero. Proceso de germinacin. Proceso de fotosntesis. Elaboracin de collages. Videos, lminas, carteleras, frisos. Manejo de versos, cantos, trabalenguas y adivinanzas. Manejo de canciones: Ronda de las frutas. Poesa semillita El pjaro carpintero El pepino enamorado Poesa al rbol La naranja y el meln. Un limn v medio limn.
Despertar inters y curiosidad por el conocimiento y la exploracin del mundo vegetal, Identifica las partes de una planta y sus determinando caractersticas especficas y conociendo la utilidad que ste presta al funciones. hombre. Clasifica las plantas teniendo en cuenta
su medio de vida. Clasifica las plantas segn su utilidad. Conoce el valor nutritivo de algunos alimentos. Demuestra inters por conocer el proceso de germinacin de una planta. Colabora con el mantenimiento y cuidado de las plantas del jardn. Clasifica las hojas teniendo en cuenta su forma. B. Seres no Vivos. Los Minerales. Estados del agua. Slido, lquido, gaseoso. El agua origen, utilidad. El agua potable, no potable, dulce, salada. Uso y cuidados con el agua. Tratamiento del agua.
Otros Minerales. La sal- El carbn. Las rocas y piedras. El cobre - El zinc El petrleo - El mrmol. La caliza - El hierro Las piedras preciosas Otros seres no vivos.
El aire, el sol, la luna, la tierra.

ACTIVIDADES METODOLGICAS SUGERIDAS: Manejo de videos. Observacin y descripcin de lminas. Recoleccin de algunos minerales. Manejo de rompecabezas. Manejo de tcnicas no grficas. Actividades creativas como: adornar piedras, hacer manualidades con arcilla. Visita a una construccin. Visita a una fbrica de bloque - ladrillo. Recorrido por el ro. Elaboracin de la maqueta sobre la distribucin del agua con material de modelado, o de desecho. LOGRO INDICADORES DE LOGROS
Expresar conocimiento del mundo inanimado como complemento

importante, necesario e indispensable en la vida de los dems seres de la naturaleza.
Identifica algunos minerales como riqueza

regional y nacional. Identifica los estados del agua partiendo de la observacin directa y de la experimentacin. Se interesa por averiguar por qu algunos seres no tienen vida. Valora la importancia del agua como fuente de vida. Identifica el agua potable como el agua de consumo humano. Asume un compromiso personal sobre la importancia de no contaminar el agua.
C. Fenmenos Naturales. Las Nubes. Tormentas. Truenos. Rayos. Terremotos. Maremotos. Lluvia. Temblores Relmpagos. Huracanes ACTIVIDADES METODOLGICAS SUGERIDAS: Conversatorios dirigidos sobre el conocimiento que tienen los pequeos sobre estos fenmenos. Presentar lminas, caneleros, observarlas y describirlas. Observacin directa. Manejo de Adivinanzas. Manejo de Cantos, versos entre otros .
LOGRO Reconocer la accin y reaccin de algunos fenmenos naturales.
Identifica la causa y efecto de algunos fenmenos naturales. Muestra curiosidad por describir el origen de algunos fenmenos que
ocurren en la naturaleza. Participa en el relato de experiencias de algunos fenmenos
5. FORMAS DE ORGANIZACIN SOCIAL.

A. La familia. Funciones y roles de cada miembro. La familia vive en una casa rbol genealgico Clases de vivienda. Tipos de familia pequea, nuclear, extensa. Ubicacin de la vivienda en el barrio. Papel de la familia en la comunidad. ACTIVIDADES METODOLGICAS SUGERIDAS: Visita a una familia pequea, nuclear, extensa. Observacin de fotografas donde aparece la familia. Descripcin de los miembros de la familia. Juego de roles con los miembros de la familia. Elaboracin de carteleras. Manejo de versos, cantos, adivinanzas, rondas: Los colores y la familia. Papito es muy alto. Cinco ptalos en flor. Papito Dios. Hermanitos a bailar. Los zapatones de pap. Mamita mamita. El carro de pap. LOGRO INDICADORES DE LOGROS
Reconocer a la familia como la primera clula de organizacin social, y como

formadora de principios y valores bsicos en toda convivencia social.
Identifica los miembros de la familia y el rol

que desempea cada uno de ellos. Sabe el nombre completo de cada uno de los miembros de la familia. Se considera miembro activo en el ncleo familiar. Sabe que la familia necesita de una casa para poder vivir. Ubica la casa dentro del barrio. Reconoce las dependencias de la casa y la funcionalidad de cada una de ellas. Reconoce el camino de la casa a la escuela. Construye y aplica normas de convivencia infundidas en el hogar. Reconoce los derechos y deberes que tiene como miembro de una familia.
B. La comunidad. El barrio, sitios importantes,
Personajes importantes del barrio y sus funciones. Organizaciones existentes:

Accin comunal. Comits deportivos. Comits cvicos. Comits religiosos. Barrios vecinos. Sitios recreativos. Centros educativos. Ubicacin del barrio en la ciudad. C. La Ciudad. Sitios importantes, Costumbres y tradiciones. Barrios que la conforman. Personajes importantes. Ubicacin de la ciudad en el departamento. Gobierno en la ciudad: Gobernacin, Alcalda smbolo Etnia. Fundacin. Fiestas cvicas y religiosas Riquezas naturales D. Mi Departamento. Caractersticas generales: Territorio, clima, riquezas naturales, etnia. Smbolos: bandera, escudo, himno. Sitios importantes. Personajes importantes y sus funciones. Municipios que lo conforman. Ubicacin del departamento en la nacin. E. Mi Pas. El paisaje natural y artificial. Etnia Colombiana Elementos de unin: la lengua, costumbres, religin, gobierno. Hroes de nuestra patria. Personajes importantes y sus funciones. Smbolos patrios Fiestas Patrias: 20 de Julio. 7 de Agosto. 11 de Noviembre. Costumbres y tradiciones. ACTIVIDADES METODOLGICAS SUGERIDAS: Tour por el barrio y la ciudad. Visita de personajes importantes al aula. Representacin de personajes. Videos, frisos, carteles, croquis, mapas. Conversatorios dirigidos. Visita a sitios importantes del barrio y la ciudad. Observacin y descripcin de lminas, dibujos, fotografas. Aplicacin de tcnicas no grficas en la decoracin de croquis, mapa. relieve. Manejo de cantos, versos, poemas, cuentos. Manejo del cuento:
La nia de los fsforos. El prncipe feliz. La vaca de las botas negras. El flautista de Hamelin. Los gorros rojos. El sastrecillo valiente, entre otros. Elaboracin de murales y collages.
LOGRO
Reconocer el barrio, la ciudad, el departamento y el pas con sus sitios y
personajes importantes que se preocupan por el mejoramiento de la calidad de vida de los colombianos.
Reconoce los sitios importantes de su barrio y de

la ciudad. Identifica al barrio, a la ciudad y al departamento por su nombre. Reconoce los personajes importantes del barrio y de la ciudad. Identifica los smbolos regionales y nacionales asumiendo una actitud de respeto ante ellos. Identifica algunos barrios que conforman la ciudad. Identifica el nombre de las principales autoridades que gobiernan la ciudad, el departamento y la nacin. Reconoce a Colombia como su patria. Identifica el croquis de su departamento asignndole el nombre correcto. Nombra algunas familias indgenas que habitan en Colombia. Establece diferencias entre los climas existentes en el departamento y el pas. Reconoce elementos y personajes que identifican nuestro pas. Reconoce los hroes de nuestra patria. Reconoce el significado de las fiestas patrias nacionales. Identifica el nombre del presidente de la Repblica.
F. Medios de Comunicacin v de Transporte.
Evolucin de los medios de comunicacin y sus clases. Medios de transporte y sus vas: origen y evolucin, clases de medios de transporte. Seales de Trnsito: clases: informativas, preventivas, reglamentaras. El semforo, utilidad e importancia. El nio peatn: normas del peatn, accidentes en las vas. El conductor: cualidades - funciones, requisitos que debe cumplir el conductor; equipo preventivo y de seguridad:
botiqun, cinturn de seguridad, caja de herramientas, cuas para asegurar el vehculo, extinguidor, repuesto, linterna, tringulos, documentacin completa. Los agentes de trnsito y sus funciones. Elementos que debe utilizar el agente de trnsito: seales manuales, pito, libreta, moto. Indicaciones dadas por el agente de trnsito. ACTIVIDADES METODOLGICAS SUGERIDAS: Visita a TELECOM y a una empresa radial. Visita a la Opinin. Visita a la imprenta departamental. Manipulacin de medios de comunicacin escritos. Elaboracin de los medios de comunicacin con material de desecho.
Manejo de adivinanzas, cuentos, juegos, rondas. Juego de roles conductor, agente de trnsito, peatn, pasajero. Juego de calles y avenidas. Dramatzaciones. Funcin de tteres. Observacin y descripcin de lminas. Interpretacin de historias mudas. Manejo de Mimos. Elaboracin de las seales de trnsito. Sealizar la institucin. Elaboracin de loteras, rompecabezas; loteras con seales de trnsito, medios de comunicacin y de transporte. Tour por la ciudad. Visita al parque de trnsito infantil. Manejo de tcnicas no grficas en el decorado de los medios de comunicacin y de transporte. Construccin de normas de seguridad. Manejo de frisos. Descripcin e interpretacin de lminas. Charlas y conversatorios con agentes de trnsito. Manejo de canciones:
El carro de pap. Corre trencito Trencito caero El carrito viejo. Todos los domingos. El tren de la alegra
LOGRO
Conocer la importancia de los medios de comunicacin y los medios de
Sabe utilizar adecuadamente el telfono. Conoce transporte, utilizados por el hombre, asumiendo un compromiso personal ante el el nmero telefnico de su casa. buen uso de ellos. Interpreta seales, avisos, valles. Identifica los medios de comunicacin orales y escritos. Reconoce el origen y evolucin de los medios de comunicacin y transporte. Identifica el semforo como una seal de trnsito reconociendo el significado de sus luces de colores. Identifica las seales de trnsito ms usuales dentro de la ciudad. Identifica y utiliza la zona peatonal. Atiende sugerencias dadas en la prevencin de accidentes. Identifica el papel que desempea el agente de trnsito. Identifica las prendas y elementos empleadas por el agente de trnsito. Construye y prctica normas de prevencin de accidentes. NOTA:
En esta dimensin se sugiere el desarrollo del proyecto obligatorio de"MEDIO AMBIENTE".
Dimensin Corporal
2.13.2. Dimensin corporal.

La Dimensin Corporal dentro del desarrollo humano tiene como propsito presentar elementos que fundamentan su conceptualizacin y sus relaciones con otras dimensiones, as como posibilitar a las instituciones, educadores(as) y comunidades educativas, la investigacin, la reflexin, el estudio y el debate sobre la transformacin que deben tener las prcticas educativas. En el acto educativo el ser humano debe ser visto como totalidad, que no es posible afectar una de sus dimensiones sin que se afecten las dems, superando la tradicin cultural, educativa y pedaggica que lo ha venido abordando de manera parcial, particular y aislada. En la dimensin corporal se conjuga de manera dinmica e interrelacionada, la naturaleza humana con el mundo de la cultura, la ciencia, la tecnologa, el arte y la naturaleza; la experiencia corporal, que se constituye en la complejidad de acciones y relaciones de la persona humana con el mundo dando lugar a la experiencia, la vivencia y la generacin y construccin de aprendizajes, ticos, estticos, cognitivos, comunicativos, espirituales, culturales y sociales, que tiene como condiciones el desarrollo de habilidades y competencias para su apropiacin, aplicacin y transformacin. La naturaleza humana se materializa en un sistema altamente organizado llamado cuerpo, caracterizado por la presencia de unas estructuras: perceptivas, seo-musculares y orgnicas, que realizan funciones especializadas e interdependientes que dan como resultado capacidades de relacin y accin. Las estructuras perceptivas tienen como funcin la relacin de la persona consigo mismo, con el mundo y la naturaleza; donde se involucra la sensibilidad, que se concreta en la calificacin y transformacin permanente de la percepcin de s mismo (propiocepcin) o, del mundo que nos rodea (exterocepcin).y la percepcin de lo que ocurre dentro de m (interocepcin), y el movimiento como elemento dinamizador y relacionador de las propias capacidades para cambiar y transformar lo percibido. La capacidad perceptiva se hace evidente en la construccin nocional y conceptual del yo, del tiempo, del espacio y del mundo de los objetos; nociones y conceptos que se transforman constantemente para el desarrollo de otras capacidades que se sintetizan y conjugan en el proceso de desarrollo humano. Las estructuras seo-musculares tienen como funcin especializada las de sostenimiento, forma y movimiento que dan lugar a las capacidades de fuerza, flexibilidad, armona y rapidez, que se concretan en la generacin y creacin de movimientos, como respuestas a las exigencias naturales, sociales y pedaggicas de supervivencia armnica y feliz. Las estructuras orgnicas (rganos, aparatos y sistemas) tienen como funcin especializada el mantenimiento de la vida, que se traducen en la capacidad de resistencia, conservacin y regulacin de la accin humana para actuar frente a los hechos y fenmenos de la vida. En la dimensin corporal se identifican procesos interdependientes que tienen sus propias especificidades, donde se construyen prcticas y propuestas que corresponden a procesos de desarrollo deformacin y desarrollo fsico y motriz, habilidad para el Hacer y saber Hacer, la experiencia corporal, la experiencia ldica, el desarrollo de la inteligencia corporal-kinstecica y la inteligencia espacial. Especficamente en el preescolar se busca hacer del nio(a) un ser de comunicacin, de creacin y favorecer el acceso hacia nuevas formas de pensamiento, desde lo biolgico, funcional y neuromuscular, en busca de una armona del movimiento y en su coordinacin, en relacin con las dems dimensiones: para posibilitar la construccin misma de la persona, la constitucin de la identidad, el camino de expresin de la conciencia, PROPSITO. Desarrollar las funciones de tonicidad muscular, control postural, equilibrio, coordinacin dinmica global, disociacin de
movimientos y la motricidad fina a travs de ejercicios que contribuyan a una verdadera formacin integral. Establecer relaciones con el mundo de los objetos ubicndolos dentro de un contexto espacio - temporal, mediante el manejo de actividades que permitan el desarrollo de la percepcin global del cuerpo y el descubrimiento de su identidad. EJES TEMTICOS.
1. MOTRICIDAD GRUESA.
1.1 Tonicidad. Posicin de Pies. ACTIVIDADES METODOLGICAS SUGERIDAS: Con manos en los hombros mover la cabeza hacia un lado y hacia el otro. Con manos detrs de la cabeza abrir y cerrar los brazos. Con manos encima de la cabeza abrir y cerrar los brazos. En posicin de pies, abrir las piernas para doblar el tronco hacia un lado, hacia el otro, hacia adelante y hacia atrs, (en los 4 tiempos) repetir el mismo ejercicio tocando un elemento que est en el piso. Empinado en punta de pies subir y bajar el cuerpo. Empinado en punta de pies colocar cabeza y espalda hacia atrs con brazos arriba manteniendo el equilibrio. Con brazos abiertos estirar la pierna y elevarla hacia adelante y hacia atrs (alternar). Tomando el brazo por el codo flexionarlo hacia adelante y hacia atrs (alternar). Elevando el brazo hasta quedar en posicin vertical flexionarlo por el codo haciendo rotacin de mueca (alternar). Extender brazos hacia adelante, flexionarlos por el codo para con manos juntas abrir y cerrar los codos. Con pies juntos bajar y subir el cuerpo, ubicando brazos en la cintura, hombros, cabeza, costado del cuerpo. Flexionar el tronco hacia adelante tocando el piso con la yema de los dedos, sin doblar rodilla, orientar el ejercicio hasta lograr colocar la palma de la mano en el piso. Como variante se puede hacer el mismo ejercicio recogiendo elementos ubicados en diferentes sitios y a distancias moderadas. Posicin Sentados. ACTIVIDADES METODOLGICAS SUGERIDAS: Con piernas abiertas y bracos apoyados en el piso, flexionar el tronco hacia adelante tratando de tocar el piso con la cabeza. En posicin fetal dejar caer el cuerpo sobre la espalda volviendo a la posicin inicial (mecedora). Con manos en la cintura, inclinando el tronco hacia atrs, levantar y bajar las piernas, abrirlas y cerrarlas, en forma alterna y simultanea. Con manos apoyadas en el piso a lado y lado del (ronco mover la cabeza en cuatro (4) tiempos. Con brazos a cada lado del tronco, piernas extendidas cerradas y firmes acostarse y sentarse. Apoyando la espalda en la pared, estirar, encoger, subir, bajar, abrir y cerrar piernas. Elevar bracos verticalmente, flexionar un brazo por el codo tocar la nuca, alternar, luego hacerlos con los dos brazos simultneamente. Con brazos en la nuca, bajar lentamente el tronco hasta quedar tendidos boca arriba (posicin supino) volver a la posicin inicial. Sentados en distintas posiciones, ponerse de pie sin apoyar manos en el piso. Con piernas estiradas utilizando un bastn o cuerda pasar la pierna por encima alternar y luego en forma simultnea. Utilizando un bastn o cualquier otro elemento hacerlo circular de pies a cabeza y viceversa, de adelante liada atrs viceversa, hasta lograr la posicin de pies. Utilizando cualquier elemento esttico con piernas juntas elevarlas y moverlas de lado a lado sin tocar el piso ni el elemento, simulando el movimiento de las manecillas del reloj. Posicin de rodillas.

Flexionar cabeza, brazos, tronco en los cuatro (4) tiempos.
Con brazos extendidos en forma horizontal rotar el tronco a un lado y al otro (cambiar posicin de brazos). Utilizando un bastn tomarlo con las dos manos, realizando diferentes movimientos siguindolos con la mirada
flexionando tronco. Avanzar suavemente siguiendo trayectorias dibujadas en el piso, con brazos en diferente posicin. Llevar los brazos al frente flexionar el tronco hacia adelante hasta tocar el piso, resbalarlos hasta lograr quedar con brazos tendidos en el piso totalmente, irse recogiendo hasta quedar sentados en talones, para llegar a la posicin inicial. Con el tronco inclinado hacia adelante realizar ejercicios con brazos simulando el nadar, cada vez con mayor fortaleza. Posicin Acostados. ACTIVIDADES METODOLGICAS SUGERIDAS En posicin Supino (boca arriba): Estirar y abrir fuertemente bracos, dedos y piernas. Elevar las piernas en forma alterna y luego simultnea ubicando brazos debajo de la cabeza. Como variante hacer movimiento de brazos. Abrir los brazos y flexionar piemos, dar vueltas sobre si mismo, girando como un disco. Elevar las piernas, tomarlas fuertemente por las corvas para flexionarlas hacia arriba, hacia abajo. Como variante subir las piernas inclinndolas hacia adelante para tocar punta de pies con las manos. Elevar el tronco apoyndose en pies y hombros por un intervalo de tiempo cada vez mayor. Piernas y brazos abiertos, elevar pierna y tocarla con brazo contrario en forma alterna y simultnea. Con brazos a los costados del cuerpo sentarse y con las manos tocar punta de pies en forma alterna y simultnea. Elevar una pierna flexionarla por la rodilla bajarla en forma alterna y simultnea. En posicin Prono (boca abajo):

Con brazos extendidos hacia al frente, cabeza arriba, flexionar las rodillas alternando pierna y en forma simultnea.
Como variante apoyados fuertemente en el vientre tratar de hacer la mecedora, ubicando brazos en diferentes posiciones. Elevar brazos en forma alterna y simultnea, hacer lo mismo con piernas, luego combinar pierna y brazo del mismo lado, luego cruzado. Balancearse en el vientre con brazos y piernas extendidas irse recogiendo hasta quedar en posicin de pies. Flexionar una pierna tomndola con la mano sostenerla por un intervalo de tiempo, mano pierna del mismo lado luego cruzada. Elevar el cuerpo apoyado en manos y pies, simulando un puente para pasar elementos o compaeros por debajo. Hacer rodar una pelota o cualquier otro elemento. Con brazos atrs manos entrelazadas fuertemente ponerse de pies sin soltar las manos, volver a posicin inicial. Posicin Fetal. ACTIVIDADES METODOLGICAS SUGERIDAS: Estirarse y encogerse, simulando hacerse grande y pequeo. Llevar las piernas adelante y atrs en forma continua. Llevar piernas y brazos adelante, pierna y brazo del mismo costado, pierna y brazo alterno. LOGRO INDICADORES DE LOGROS
Desarrollar capacidades y habilidades en la ejecucin de movimientos de todas las
Realiza diferentes ejercicios partes del cuerpo, realizando armnicamente ejercicios con flexibilidad, agilidad y buena comprometiendo algunas partes del cuerpo. coordinacin. Coordina los movimientos de su cuerpo. Muestra armona corporal cuando realiza ejercicios. Mantiene buena posicin corporal en cada ejercicio.
Flexiona su cuerpo en cualquier

direccin manteniendo el control respiratorio. Realiza movimientos utilizando bastones o cualquier otro elemento. Controla los movimientos de su cuerpo.
1.2 Control postural y dinmica general.

Caminar.

Pisando fuerte, suave al comps de ritmos de instrumentos, imitando animales, soldados, ancianos, siguiendo
trayectorias por espacios amplios y limitados. Cambiando direcciones en punta de pies, en talones, en dorsos internos y externos, en cuclillas, como gigantes, como enanos, con objetos en la cabeza, esquivando obstculos. Gatear.

Gateo libre empleando espacios amplios y limitados. Gateo siguiendo trayectorias al comps de un instrumento musical alternando velocidad. Gateo levantando alternadamente las manos, con dedos extendidos centrando la mirada en la mano levantada. Gateo esquivando obstculos, recogiendo elementos y lanzndolos. Gateo atendiendo un ritmo: un golpe en el tambor se gatea hacia adelante. Dos golpes hacia atrs. Gateo acentuando la extremidad indicada, marcada con lana, cinta o caucho de colores, extendiendo los dedos y
separndolos al or el instrumento o la orientacin. Gateo acentuando las cuatro (4) extremidades hacia adelante, hacia atrs, a ritmo de un instrumento se gatea hacia adelante y al or el pito se gatea hacia atrs. Gateo acentuando extremidad marcada, al or el tambor se levanta mano derecha pie izquierdo, al or el pito se cambia la extremidad. Gateo en tres (3) extremidades manteniendo una levantada, alternar extremidad, cambiar direccin al ritmo de un instrumento, seguir trayectorias. Marcar las 4 extremidades con lana, caucho o cinta de colores vivos as: Mueca derecha rojo. Pie derecho Naranja Mueca Izquierda azul. Pie izquierdo Verde
Realizar el gateo atendiendo la siguiente orientacin:

Rojo, verde, naranja, azul. Rojo, azul, verde, naranja Azul, naranja, rojo, verde. Azul, rojo, naranja, verde Naranja, azul, verde, rojo. Naranja, verde, rojo, azul. Verde, rojo, naranja, azul. Verde, naranja, azul, rojo. En este ejercicio solo se mueve la extremidad que se mencione. Gateo apoyando las manos y arrastrando las rodillas (sapito) hacia una meta sealada, hacia adelante, atrs, en diagonales. Gateo apoyando manos y haciendo un pequeo salto con las piernas (Conejo). Gateo apoyando fuerte mano y rodilla del mismo lado (chimpanc). Gateo en diagonales alternando mano pierna. Simular el gateo con los dedos de la mano as: Gateo empleando dedo corazn e ndice de cada mano en forma libre, siguiendo un patrn, y siguiendo orientaciones. Gateo empleando los dedos pulgar, anular, corazn, ndice de una misma mano.
Marchar.

Con cuerpo erguido, coordinando movimiento de brazos y piernas, al comps de una marcha, de un instrumento
musical o de un conteo. Con ojos al frente marchar al or un instrumento o conteo. Orientar giros en marcha por escuadrn. Marchar hacia delante, atrs, haciendo desplazamientos laterales. Marchar siguiendo lneas dibujadas en el piso. Correr. ACTIVIDADES METODOLGICAS SUGERIDAS Libremente por espacios amplios y limitados. Cambiando velocidad y direccin. Hacia una meta. En punta de pies, talones y dorsos. Siguiendo trayectorias, ritmos e indicaciones. Esquivando obstculos. Imitando animales y personajes.
Saltar.
ACTIVIDADES METODOLGICAS SUGERIDAS: Libremente. Con un solo pie alternando. Siguiendo direcciones. Saltar con los dos pies hacia adelante, hacia atrs, hacia la derecha, hacia la izquierda. Imitando animales (Cangrejo, grillo, ardilla, mico). Cambiando de direccin y de ritmo. Esquivando obstculos. Con pies juntos por encima de una cuerda esttica y en movimiento. Juego de gloria o semana. Saltar y caer de diferente forma: en punta de pies, pies juntos, abiertos, un pie adelante otro atrs. Saltar haciendo la tijereta. Reptar.

Sobre el vientre rodando con un brazo adelante otro abajo, cambiar posicin de espalda. Pasando obstculos. Siguiendo trayectorias. Cambiando velocidad y direccin. Imitando movimiento de culebra, lombriz, delfn.
Lanzar y Recibir.

Libremente. Elementos a corta y larga distancia, con una mano, con la otra, con las dos al tiempo.
A sitios determinados y recibir con una mano, con la otra, con ambos manos. De pie lanzar un baln hacia la pared y recibirlo, cambiar de posicin. Por parejas sentadas o paradas lanzar la pelota por encima de la cabeza y recibirla con una mano, con la otra, con las
dos. Lanzar la pelota con la mano derecha y recogerla con la izquierda y viceversa. Rodar Pivotear.

Libremente. Con las manos, con los pies. Rodar pelota con mano y pie en forma alterna. Sentados(as) con piernas juntas, rodar la pelota de cabeza a pies y viceversa. Sentados(as) por parejas con piernas abiertas bien estiradas, hacer rodar la pelota de un compaero a otro. Pivotear con una mano, con la otra, con las dos. Pivotear siguiendo patrones. Pivotear y rociar con la otra mano en forma alterna y simultnea. Balancear.

En posicin de pies balancearse libremente. Balancear los brazos, piernas, cabeza y tronco. Por parejas dejar caer el cuerpo libremente hacia el compaero. En tros jugar al borrachito. Balancearse en punta de pies, talones. Transportar.

Libremente, objetos pequeos a sitios determinados, volverlos a sus puestos. Por parejas transportar sillas, mesas, a lugar sealado devolverla a su puesto. Por tros transportar un compaero tomndolo de piernas y brazos con la ayuda de un adulto. Juego de las ollitas, transportando los compaeros tomados por los codos.
Traccionar.

Lucha con una cuerda por parejas tirando de los extremos. Hacerlo por grupos. Lucha por parejas tirando de los brazos. Sentados por parejas, piernas bien estiradas, pie con pie juntos luchar hasta hacer doblar la pierna de uno de los
participantes. Lucha cuerpo a cuerpo, empleando hombros, cabeza, espalda, cola. LOGRO INDICADORES DE LOGROS
Desarrollar habilidades motoras que permitan interiorizar el esquema corporal, mediante Controla los movimientos de su
la coordinacin de movimientos en la realizacin de actividades de desplazamiento que cuerpo desplazndose en forma
requieren de agilidad precisin y ritmo.
independiente. Coordina sus movimientos acorde al espacio donde realiza los ejercicios. Muestra armona corporal en las formas bsicas de desplazamientos. Gatea en forma usual hacia adelante y hacia atrs. Gatea acentuando el movimiento de la extremidad indicada. Gatea con simultaneidad de movimientos de dos a tres extremidades indicadas. Representa con los dedos de la mano el movimiento del gateo. Marcha realizando giros y siguiendo orientaciones. Guarda compostura y distancia en un escuadrn. Realiza carreras atendiendo orientaciones. Ejecuta saltos manteniendo una posicin correcta del cuerpo. Repta sobre una superficie. Lanza y recibe cualquier elemento. Transporta objetos a lugares indicados.
Ejercicios con Elementos. a. Con cuerdas.

Movimientos libres con las manos en forma alterna y simultnea, circulares, ondeados. Por parejas mover la cuerda de derecha a izquierda y viceversa. Saltar con pies juntos una cuerda colocada en el piso en forma esttica y en movimiento, alternar con un solo pie. Saltar con pies juntos una cuerda con intervalos de altura diferentes y progresivos. Hacer series individuales saltando la cuerda. Pasar corriendo por debajo de una cuerda en movimiento. Hacer con la cuerda diferentes formas de lneas, para saltarlas con un pie, alternar, luego con los dos y en zigzag. Hacer figuras utilizando cuerdas elsticas, por parejas, por grupos, de pies, sentados, acostados. Realizar ejercicios varios coordinados con versos, chicle ms chicle Americano me meto, me abro, me cierro y me salgo.
b. Con aros.

Con brazo extendido hacer girar un aro hacia la derecha y viceversa:
En forma lenta al comps del tambor. En forma rpida al comps de claves. Alternando velocidad.
Balanceo en igual y diferente sentido empleando los dos brazos simultneamente. Colocar el aro en el cuello con el cuerpo inclinado hacia delante, manos en la cintura, hacindolo girar como el pndulo de un reloj. Pierna doblada, colocar el aro en la rodilla y hacerlo balancear a diferentes ritmos. Colocar el aro en la cintura moverlo circularmente el mayor tiempo posible (tradicional ula -ula) Pierna extendida aro alrededor del tobillo hacerlo balancear a diferentes ritmos. Ubicar el aro en el piso, sentado dentro de l, encogerse y estirarse, cambiando deposicin. Aro en el piso, pararse dentro de l, piernas juntas, manos en la cintura, a una seal dada saltar con piernas juntas hacia afuera, cambiando velocidad, lento, rpido, viceversa. Caminar alrededor del aro, a la derecha - izquierda, a una seal dada, saltan dentro del aro para realizar la misma caminata. Caminar en forma cruzada, un pie fuera del aro, el otro dentro, cambiando direccin y ritmo. Caminar alrededor del aro, subiendo y bajando los brazos, en forma alterna y simultnea. Sentados dentro del aro, salir de l apoyndose en manos y talones. Aro ubicado en forma vertical, apoyado en el piso y sostenido con una mano pasar todo el cuerpo por dentro del aro, devolverse. Imitar salto del lazo con el aro. Lanzar el aro hacia arriba y recibirlo, con una mano, con la otra, con las dos al tiempo, atendiendo un conteo. Hacer un tnel con aros para pasarlos gateando y a una seal dada retroceder Ubicar los aros tendidos en el piso en forma lineal bien juntos, saltarlos uno a uno, con un pie, con el otro, con dos. Variable, ubicarlos dejando espacio entre un aro y otro y hacer el mismo ejercicio. Ubicar los aros formando trayectorias, saltarlos siguiendo orientaciones: Pasarla caminando, saltando en el pie derecho, izquierdo, saltarlo con los dos pies, saltarlo con un pie avanzando tres aros, luego caminar los restantes. Saltar la trayectoria con las dos piernas sin cambiar de frente, regresar siguiendo un ritmo. Ubicar los aros formando escuadrn, para saltarlos siguiendo secuencias. Ejemplo: Adelante adelante, izquierda izquierda, adelante derecha. Atrs, derecha, atrs atrs, izquierda, adelante izquierda. Estas secuencias se saltan por parejas, tros o a manera individual.
Ubicar los aros en forma lineal para saltarlos atendiendo orientaciones: Saltar 1-2 Devolver 1 hasta terminar. Saltar 1-2-3 Devolver 1 hasta terminar. Saltar 1-2-3 Devolver 1-2 hasta terminar. Saltar 1-2-3-4 Devolver 1 - 2 Hasta terminar. Saltar 1-2-3 Devolver 1-2-3 hasta terminar. Saltar 1 - 2 - 3 - 4 Devolver 1-2-3-4-5.
Indagar con los educandos que pasa con las dos ltimas secuencias hasta llevarlos a concluir que son secuencias absurdas. Por qu? Llevar a los educandos a contar saltos en cada secuencia, totalizarlos. c. Con bloques.

Subir y bajar intercambiando el pie en forma libre y siguiendo un ritmo. Subir y bajar saltando, siguiendo orientaciones y ritmos diferentes, cambiando de posicin de frente, de espalda, de
lado. Ubicar dos filas de bloques separados entre si, a unos 10 cm para que los educandos a manera individual caminen, corran, salten, gateen por entre la fila, entre bloque y bloque en lnea recta y cruzada. d. Con balones.

En posicin de pie, sentados y acostados hacen girar el baln entre las manos, luego ubicarlo en el piso y hacer el
mismo ejercicio. Hacer rodar el baln con la mano, con el pie, en forma alterna y simultnea, caminando corriendo. Lanzar el baln hacia atrs por encima de la cabeza y por debajo de las piernas en forma libre, haciendo un tnel, por parejas, por tros y cuartetos. Hacer un tnel y pasar el baln por entre piernas sin dejarlo tocar el piso, rodndolo uno a uno, rodndolo con velocidad, retrocederlo. Lanzar y recibir el baln, en forma individual frente a una pared, por parejas. En posicin sentados hacer rodar el baln de cabeza a pies y viceversa. En posicin sentados por parejas, piernas bien estiradas juntando pies, hacer rodar el baln de un compaero a otro sin dejarlo tocar el piso.
e. Con Bancos - Barras anchas - Mesas bajas.

Pasar caminando libremente por encima. En cuadrupedia pasar por encima en forma lenta- rpida. En posicin sentados, piernas bien estiradas hacia delante y bien juntas apoyar el cuerpo en manos y avanzar,
descansar y seguir. En posicin Prono (boca abajo) avanzar agarrndose fuerte de los lados del banco, haciendo flexin de brazos. f. Bolsitas con semillas.

Caminar libremente llevando la bolsita en una mano en la otra, en la cabeza, en la espalda, en un pie. Caminar siguiendo trayectorias llevando la bolsita en la espalda, pecho, cabeza, pierna, hombro, cambiando velocidad
y direccin. Avanzar en cuadrupedia con la bolsa ubicada en diferentes partes del cuerpo. g. Llantas.

Caminar, correr, saltar y gatear alrededor del neumtico, dentro y fuera del mismo. Sentados en el neumtico (hueco) girar apoyando los pies en el borde, en el piso, hacia la derecha y viceversa. En posicin cuadrupedia, manos dentro del hueco del neumtico girar hacia la derecha - izquierda. Ubicar las llantas formando una hilera y una fila para que los educandos corran, caminen, salten, entre ellos, primero
entre huecos, luego por los costados del neumtico (Evitando accidentes) haciendo zig-zag. Rodar la llanta a una meta, llevndola con la mano en forma alterna y simultnea. Rodar la llanta en espacios amplios probando fuerza y velocidad. h. Bastones.

En posicin sentados hacer rodar el bastn en los brazos, piernas, tronco. Realizar ejercicios variados con el bastn al comps de una marcha o instrumento. Apoyar el bastn en el piso y girar alrededor de l hacia la derecha - izquierda. Galopar en caballito. Con un bastn en cada mano frotarlos, producir ruidos, realizar secuencias rtmicas.
Ubicar los bastones en el piso separados unos de otros, para caminar sobre ellos, saltar, correr, gatear
Desarrollar capacidades y habilidades en la ejecucin de movimientos, con

diferentes elementos, siguiendo indicaciones de direccionalidad, secuencia, simultaneidad y ritmo.
Maneja cuerdas, lazos, balones y bastones,

realizando movimientos libres y espontneos. Realiza movimientos con aros utilizando diferentes partes del cuerpo. Salta aros siguiendo trayectorias.
1.3 Equilibrio.
a. Esttico.

En posicin sentados, manos a los costados, con piernas estiradas levantar una pierna, luego la otra golpeando con el pie el piso, luego hacerlo con las dos piernas al mismo tiempo. En posicin supino (boca arriba) con cabeza levantada y apoyados en los codos elevar primero una pierna, luego la otra, luego todo el cuerpo. En posicin sentados, inclinando el tronco ligeramente hacia atrs apoyados en codos elevar y cruzar piernas a distintos ritmos y velocidad. Variable, elevar piernas y sostenerlas a un canteo cada vez mayor acorde a la resistencia de los educandos. En posicin parados, encoger una pierna y permanecer en posicin recta el mayor tiempo posible, cambiar. En posicin parados, brazos abiertos inclinar el tronco hacia adelante, flexionar una pierna por la rodilla levantarla hacia atrs el mayor tiempo posible, cambiar En posicin parados, pies firmes, tomando el otro pie con la mano, en el mismo punto y con movimiento giratorio. Hacer el cuatro con el cuerpo alternado pierna y atendiendo a un conteo, cada vez mayor. Por parejas frente afrente unir palmas de manos haciendo presin hasta hacer perder el equilibrio del compaero. Por parejas unidos por hombros, cabeza, espalda, brazos en los costados, bajar y subir todo el cuerpo ayudado el uno del otro. b. Dinmico. ACTIVIDADES METODOLGICAS SUGERIDAS Caminar sobre lneas rectas dibujadas en el piso en forma libre con brazos abiertos y objetos en la cabeza. Simular pasar un puente angosto con la mirada a un objeto ubicado a la altura de los ojos, avanzando en forma lenta y rpida. Caminar con brazos abiertos sobre una cuerda tendida en el piso en diferentes posiciones, atendiendo orientaciones. Con planos de altura: Caminar sobre una tabla con diferentes inclinaciones, cambiando de direccin y velocidad transportando objetos en diferentes partes del cuerpo. Caminar sobre una fila de bloques o ladrillos ubicados a distancias moderadas uno del otro con manos en diferentes partes del cuerpo. Ubicar dos filas de bloques y por parejas tomadas de la mano avanzar sobre ellas, caminando, corriendo, saltando. Ubicar una tabla a una distancia moderada del piso, avanzar sobre ella con ojos vendados caminando, corriendo, saltando, gateando, con objetos en la cabeza, espalda, hombros, manos (evitando accidentes). Caminar sobre un listn mirando hacia arriba con un objeto en la frente, en la boca (cuchara - limn) vaso de agua en la mano procurando no dejarlo caer. Avanzar y retroceder sobre peldaos de escaleras.
LOGRO
Desarrollar habilidad en los movimientos corporales, centrando la atencin en la Realiza ejercicios logrando buen equilibrio. ejecucin de ejercicios que permitan equilibrio y una mayor resistencia en el manejo Demuestra resistencia en el control de
y control de los msculos grandes y pequeos. msculos grandes y pequeos. Conserva el equilibrio al movilizarse por diferentes planos de altura. Sigue direcciones manteniendo firmeza corporal. Conserva el equilibrio al caminar por entre obstculos, llevando elementos en diferentes partes del cuerpo. Sube y baja peldaos de una escalera.
1.4 Estructura Espacio temporal.

Para adquirir la nocin espacio - temporal se recomienda partir de la educacin del ritmo, secuencias de movimientos en el tiempo y en el espado, recordar a diario la fecha y horas importantes, para poder pasar de la accin corporal a graficar los tiempos en el papel:

Dibujar circunferencias, cuadrados, tringulos y otras figuras en el piso para caminar, correr, saltar atendiendo orientaciones dentro, fuera, alrededor. Dibujar lneas en diferentes posiciones para caminar y saltar en forma individual o por parejas hacia la derecha - izquierda, adelante - atrs, sobre. Ubicar un elemento en un lugar determinado, en forma individual o por grupos acercarse, alejarse de l segn orientacin. Entrar y salir de diferentes sitios atendiendo orientaciones y superando dificultades. Ubicar un aro tendido en el piso y con el baln: Pivotear dentro del aro. Pivotear alrededor del aro. Pivotear dentro -fuera en forma alterna. Pivotear cerca del aro - lejos del aro. Practicar el juego de bolos, metras, sapito, gloria para comparar distancias. Sentado por parejas, piernas juntas pies unidos estirar y encoger piernas comparando longitudes. Lanzar una pelota suavemente para con una tiza trazar el recorrido, luego comparar distancias. Ubicar elementos dentro y fuera del aula atendiendo orientaciones: Llevar el maletn y ubicarlo encima del escritorio. Ubicar la tiza debajo de la mesa. Ubicar los colores dentro del armario. Ubicar el cuaderno dentro del morral, sacarlo. Ubicar la silla debajo de la mesa. Formar filas e hileras para ubicar el compaero que est detrs, adelante - derecha - izquierda, cerca - lejos. Sentados todos en crculo, ubicar un compaero en el centro para que lance el baln adelante, atrs, derecha,
izquierda. Los dems compaeros dicen hacia donde fue lanzado. Sentados en diferentes posiciones lanzar un objeto al frente - lado - diagonal - atrs. Ubicar una cuerda a determinada altura, lanzar la pelota por encima, por debajo, por el centro, cerca, lejos de la lnea. Orientar conversatorios para or historias de los educandos sealando el tiempo exacto. Indagar sobre actividades que se realizan en el da sealado, tiempo, maana, medio da, tarde, noche.
Ritmo.

Al comps del ritmo de un instrumento tambor, claves, flauta, maracas, caminar, correr, saltar, gatear cambiando
direcciones y velocidades, diferenciando el tiempo lento, normal y rpido. Con un acompaamiento sonoro, marchar cambiando direcciones y velocidad en el movimiento, haciendo desplazamientos laterales, de frente, hacia atrs. Con palmoteos y zapateos avanzar en forma rpida lenta caminando, saltando, corriendo en diferentes posiciones adelante, atrs, al lado en diagonales. Llevar el ritmo de un instrumento, con ojos vendados, avanzar en forma lenta y rpida acorde al instrumento, adivinar que instrumento est sonando. Llevar el ritmo en juegos y rondas: * El tallarn. * Chiqui bamba. *El campanario. * Conga. * Las campanas de la iglesia. Movilizarse visualizando cdigos: Crculo blanco zapateo con pie izquierdo. Crculo Negro zapateo con pie derecho. Cuadrado blanco palmada en pierna, con mano derecha. Cuadrado Negro palmada en pierna, con mano izquierda. Seguir secuencias rtmicas con palmoteo, zapateo. **** 123123 Realizar movimientos libres a ritmo de la msica. Avanzar atendiendo el palmoteo o zapateo de un grupo de compaeros. Marcar la trayectoria de sonidos producidos por compaeros para comparar durabilidad y espacio marcado. LOGRO INDICADORES DE LOGROS
Establecer relaciones espacio - temporales con respecto a su cuerpo, al de

los dems y a otros objetos.
Se ubica en el espacio teniendo como eje su

esquema corporal. Sabe ubicarse en diferentes posiciones segn indicaciones dadas. Respeta el espacio del otro. Ubica objetos atendiendo orientaciones. Ubica acciones ejecutadas en el tiempo y en el espacio. Organiza secuencias rtmicas con palmoteos y zapateos. Avanza siguiendo el ritmo de un instrumento.
1.5 Sistema de Referencia (Lateralidad).
Lateralidad fuera del cuerpo ACTIVIDADES METODOLGICAS SUGERIDAS

Enrollar y desenrollar hilo - cuerdas Transvasar lquidos de derecha a izquierda y viceversa Pasar hojas de un libro, cuaderno, revista, peridico de derecha - izquierda y viceversa.
Lanzar y recibir elementos hacia la derecha - izquierda. Rodar elementos de derecha a izquierda y viceversa. Pasar elementos de un lado a otro. Nombrar los objetos que hay a su derecha - izquierda. Ubicar el lado derecho - izquierdo del aula con relacin a la posicin de su cuerpo y el del compaero.
Lateralidad con relacin a otra persona ACTIVIDADES METODOLGICAS SUGERIDAS

Manejar el interrogatorio como base para esta actividad: Quin est a tu derecha y a tu izquierda? Quin est a la izquierda de tu silla? Qu tiene tu compaero en la mano derecha? Qu tiene tu educado ra) en la mano izquierda? Con ojos vendados tomar la mano de un compaero identificndolo y diciendo el sistema referencia tocado. Con ojos vendados tocar en el compaero el lado indicado. Ordenar al compaero el sistema de referencia a utilizar para tocar o recoger elementos. Ejemplo: Con tu mano izquierda toca el ojo derecho de tu compaero con tu pie izquierdo toca el pupitre de tu educador(a). LOGRO INDICADORES DE LOGROS
Desarrollar habilidad motriz en el manejo del sistema de referencia

(lateralidad) con relacin a su propio cuerpo, al del otro y a su contexto.
Ejecuta movimientos laterales siguiendo

orientaciones e imitando el modelo. Realiza ejercicios teniendo en cuenta su lateralidad. Ubica el lado derecho - izquierdo del saln con relacin a la posicin de su cuerpo. Nombra objetos que hay a su derecha y a su izquierda.
1.6 Control Respiratorio.
Soplar con boca y nariz, velas encendidas y fsforos. Soplar un globo inflado sobre una mesa en distintas direcciones sin dejarlo caer. Inflar globos. Soplar un ringlete (tira de papel) hacindola girar sin dejarla caer. Soplar un globo amarrado al techo hacindolo mover en diferentes direcciones. Hacer burbujas de jabn soplando con un pitillo. Soplar con pitillo objetos livianos ubicados en superficies sin dejarlos caer y movindolos en diferentes direcciones. Soplar una pluma movindola en diferentes direcciones sin dejarla caer. Detener la respiracin y hacer conteo. Tapar nariz boca deteniendo la respiracin, el mximo tiempo posible. Tomar aire por la nariz y botarlo por la boca suavemente.
LOGRO
Desarrollar resistencia y agilidad en el manejo de ejercicios respiratorios

bsicos y fundamentales en el inicio y terminacin de actividades que impliquen agilidad y movimiento.
Retiene la respiracin por espacios de tiempo

moderados. Sopla objetos livianos mantenindolos en el aire por espacios de tiempo moderados sin dejarlos caer. Muestra resistencia al realizar ejercicios respiratorios.
1.7 Recreacin.
Deporte para todos
Bolly playa. Basquet gol Micro - basquet Manigol. Voleibol tenis. Bat pie Palitrapo - gol
Ejercicios Predeportivos
a. Ftbol

Rodar el baln con el pie libremente. Patear el baln con punta de pie, dorso interno - externo. Patear midiendo distancias en diferentes direcciones. Patear a la portera. Patear adelante, atrs. Patear de lado. Movilizar la pelota suavemente con pie, pararla con el contrario, continuar. Cabecear. Por parejas llevar la pelota a distancias marcadas, con pie derecho, devolver con pie izquierdo. Hacer pases a compaeros, en posicin esttica, luego en movimiento, con pie y cabeza.
b. Voleibol

Lanzar la pelota hacia arriba recibirla con brazos juntos, haciendo series cada vez mayores. Ejercicios de muecas. Con yemas de dedos lanzar el baln hacia arriba haciendo series cada vez mayores. Por parejas uno frente al otro con yema de dedos lanzar y recibir sin dejarlo caer. Lanzar la pelota con el puo y tratar de pasarla por encima de una cuerda tendida a cierta distancia del piso (simulando
el saque). Tender una cuerda a distancia moderada del piso, ubicar grupo de educandos a lado y lado, lanzar la pelota con brazos y yema de dedos sin dejarla caer.
c. Basquetboll

Pivotear el baln libremente. Pivotear con una mano con la otra.
Avanzar a distancias marcadas pivoteando, primero caminando, luego sobre la carrera. Por parejas pivotear, lanzar, avanzar. Lanzamiento a cesta en forma libre, individual y por grupos.
d. Atletismo.

Posicin de partida. Ejercicios respiratorios. Seguir la direccin de una lnea. Control de brazos y piernas durante la carrera. Realizar la carrera con distancias moderadas. Pequeos relevos Respetar el tumo Cronometrar tiempo Relacin distancia tiempo velocidad
Juegos Tradicionales.

Organizar la Ludoteca: Canicas. Ula-ula. Yoyos. Cucunub. Naipes. Carritos. Cocas. Maicitos. Loteras. Mosaicos. Juego del gloria. Tiro al blanco. El Sapo. Los Zancos. El caracol. Anillos de ensartado Cuerdas Elsticas Domines Rompecabezas Armatodos Bolos Parqus. Jazz Lazos entre otros.
Dinmica de Saln. El juego del telfono roto.
El ciego y el lazarillo Manzanita del Per. El tesoro escondido El baile de la silla. Todos en la fiesta. El glico ciego. Me ama usted Los dos crculos. La media naranja. Que lindo gatito. El buen duque Juan El viaje de mi ta. El sancocho. Tingo tango Lleg el correo El maestro feliz. El viaje. A la pin. Una Man La Habana Entre otros. Dinmica al aire libre. Se saluda. Ser flaco. El limn La lora. El rbol de la montaa. El hombre primitivo. Las campanas de la iglesia. Vamos a la fiesta Mi primo Jos Zury Zury. Guillermo Tell Joqui, joqui. Conga Los soldaditos Otros (Ver anexo). Rondas. San Serafn del monte. Ronda de las vocales. Batalla del calentamiento. El puente de Avin. La marisola. Los enanitos. A la rueda rueda. El gato y el ratn. En la huerta de Julin. As bailan los gitanos.
La ronda de las frutas. Hermanitas a bailar. Juegos. El gato y el ratn. Los conejitos. Patos al agua. LAS pias. Las cintas. Matenle. Las arracachitas. Soplar el cono. El escondite.
Disfrutar de la recreacin como elemento dinamizador en el proceso de

construccin del conocimiento y desarrollo integral de la persona.
Participa se integra y coopera en

actividades Ldico recreativas. Goza y disfruta de los juegos recreativos. Sabe ganar y perder en sus juegos y competencias. Se relaciona con sus compaeros a travs de la ldica. Aprovecha los recursos del medio para recrearse. Conoce y disfruta de los juegos tradicionales. Construye y practica normas para cada juego. Identifica los deportes practicados en la comunidad. Sabe esperar el tumo y respeta el de los dems.
2. MOTRICIDAD FINA.
Control de ojos.
ACTIVIDADES METODOLGICA SUGERIDAS

Mirar al tablero y desde all al objeto indicado. Enfocar la vista desde un punto lejano a uno cercano (Viceversa). Mover los ojos en diferente direccin con cabeza esttica. Con ojos cerrados tratar de moverlos en todas direcciones. Bizquear y volver a la posicin inicial. Acercar y alejar objetos a los ojos sin mover la cabeza. Realizar movimiento con ojos siguiendo trayectorias. Con movimiento de cabeza arriba, abajo, izquierda, derecha, observar un elemento fijamente. Variante mover la
cabeza formando una circunferencia. Colocar la mano frente a los ojos, retirarla - acercarla.
Centrar la mirada en uno de los dedos de la mano acercarla, retirarla, cambiar de dedo. Seguir con la mirada una bolita que rueda dentro de un recipiente, colocndole el recipiente a la altura de los ojos,
cerca, lejos. Seguir con los ojos trayectorias, simulando recorrido de animalitos, los que se toman con dedo ndice y pulgar de cada mano. (zancudo - mosquito). Por parejas, perseguir con la mirada el dedo, el que realiza diferentes movimientos, alternar.
Con ojos cerrados girar la cabeza, hacia la derecha reposar, luego hacia la izquierda cada vez aumentando velocidad, luego abrir ojos. Mirar fijamente la punta de la nariz. Picar los ojos en forma alterna y simultnea. Cabeza hacia atrs, mirar hacia arriba, abajo, a un lado y al otro. Seguir la trayectoria de un objeto halado por una cuerda en el piso con mirada fija, cabeza esttica. Empujar una pelota suavemente con el pie, mirando su recorrido con cabeza esttica. Saltar con los dos pies dentro y fuera de un aro controlado la mirada en el aro. Introducir elementos pequeos dentro
de botellas a larga y corta distancia. Desplazar la mirada de izquierda a derecha y viceversa siguiendo un objeto o dedo. Lectura de vallas, afiches, carteles, grficas, bandas pictogrficas, orientando el proceso izquierda - derecha. Leer lneas de colores con diferentes longitudes, repisndolas con dedo ndice y siguindolas con la mirada. Control de lengua labios, y mejillas. ACTIVIDADES METODOLGICAS SUGERIDAS Boca cerrada mover labios izquierda, derecha, dentro, fuera. Mover labios con boca entre abierta sin mostrar dientes. Abrir y unir labios con agilidad, manteniendo dientes juntos. Morderse los labios superior e inferior y ambos a la vez. Hacer muecas frente a un espejo. Mover labios modulando vocales sin producir sonidos. Mojar labios y pintar besos. Llenar las mejillas de aire y soltarlo suavemente. Inflar mejillas haciendo circular el aire a un lado y al otro. Apretar las mejillas con las mandbulas, soltarlas suavemente y rpido. Inflar y dar puitos a los lados de cada mejilla en forma lenta y rpida. Soplar objetos livianos sin dejarlos caer, soplar cada uno de los dedos de la mano en forma fuerte y suave. Imitar el enjuague bucal. Soplar conos de papel introduciendo en una pita hasta llegar al extremo opuesto. Sacar e introducir la lengua en forma rpida y lenta. Sacar la lengua levantarla al mximo, bajarla, alternar. Boca cerrada mover la lengua izquierda - derecha y viceversa. Boca cerrada hacer con la lengua crculos encima de los dientes. Dientes juntos mover la lengua de lado a lado. Boca abierta pasar la lengua de lado a lado, arriba y abajo. Pasar la lengua en crculo por fuera y por encima de los labios. Hacer movimientos de lengua mirndose al espejo. Sacar y meter la lengua a ritmo de un instrumento. Boca cerrada enrollar la lengua. Boca abierta enrollar la lengua. Imitar comer espaguetis. Con un pitillo absorber trocitos de papel sostenerlos y transportarlos de un lugar a otro. Mover objetos livianos soplando con un pitillo. Hacer un canalete con la lengua, circular aire dentro de l emitiendo sonidos. Control de dedos.
Mover los dedos a ritmo de cantos y versos. Tocar el pulgar con cada uno de los dedos de la misma mano. Con mano apoyada en la mesa dedos juntos - separados levantar cada dedo sin mover los otros. Manos juntas como pidiendo la bendicin mover los dedos por parejas en forma cruzada sin mover los otros. Juego de los dedos. Golpear la mesa con los dedos uno a uno y todos al mismo tiempo. Aplauso de la lluvia. Con manos juntas hacer masajes circulares en las yemas de los dedos en forma horizontal, vertical, ejerciendo presin
uno sobre el otro. Hacerlo en forma individual y por parejas. Imitar escribir a mquina, en el aire y sobre superficies. Jugar con las manos imitando mimos. Imitar animales con los dedos (araa, gusano, perro) Encoger y extender los dedos en forma rpida - lenta. Hacer que los dedos caminen, salten, corran, troten. Seguir laberintos con los dedos. LOGRO INDICADORES DE LOGROS
Ejercitar la coordinacin de ojos, lengua y digitales desarrollando

habilidades bsicas en el proceso lecto - escritor.
Maneja su visin al seguir trayectorias. Identifica el nombre de cada uno de los dedos de la
mano. Realiza ejercicios con ojos, lengua, mejillas y labios. Demuestra destreja en los movimientos finos. Comunica emociones y sentimientos en forma gestual. Comprende la importancia de la comunicacin gestual en el desarrollo del lenguaje.
Madurez Grafo - Motriz. a. Independencia de brazo - mano.

Tomar un elemento con dos, tres, cuatro dedos y con toda la mano, pararse frente al espejo en posicin firme,
haciendo circunferencias de derecha a izquierda y viceversa, primero con una mano, luego con la otra. Extender brazos haciendo girar la muecas de derecha a izquierda y viceversa, en forma alterna y simultnea. Mover brazos, manos, muecas con ritmo de canciones. b. Independencia de dedos.

Con el dedo ndice seguir trazos dibujados, figuras. Seguir trazos cortos y largos, dando pauta a travs de sonidos y orientaciones. Seguir con el dedo y con mayor precisin trazos pequeos de izquierda a derecha y viceversa. Asignar nombres de personajes a cada dedo, inventando historias. Mojar el dedo con el vinilo y trazar lneas sobre superficies amplias y limitadas. Pintar con el dedo huellas, lneas utilizando diferentes materiales como polvo de tiza, talco, harina, vinilo en planos
amplios y limitados. Amasar y modelar con diferentes materiales como plastilina, arcilla, arena mojada, harina mojada.
Armar torres con elementos de construccin. Colocar entre los dedos objetos de diferente forma y tamao para transportarlos de un lugar a otro y distribuirlos sobre
superficies, volverlos a recoger. Presionar una hola ce ping-pm con los dedo ndice y pulgar hasta hacerla disparar. Recoger y lanzar elementos con los dedos ndice y pulgar Abrir huecos en masas, o materiales blandos. Teclear dedos, tocando acorden, piano, guitarra. Realizar acciones de vestir, desvestir, abotonar, desabotonar, subir bajar cremalleras, peinar, abrochar, amarrar desamarrar, doblar - desdoblar, transportar Abrir y cerrar puertas, ventanas, cerraduras, candados, cajones. Hacer bolitas con los dedos ndice y pulgar con masas o papel manejable. Hacer trazos con las yemas de los dedos empleando diferentes superficies. Enrollar y desenrollar lana, hilo, pita, tiras de papel. Atornillar y desatornillar Hacer bajar y subir el gusanito manejando los dedos ndice y pulgar Abrir y cerrar eslabones con los dedos ndice - pulgar hacerlos con los mismos dedos. Juego con la rejilla para plantar botones. Manejo del baco. Plantar en barro o masas diferentes elementos. Introducir semillas en recipientes de cuello largo. Clasificar y recoger semillas. Levantar y recoger elementos en pinza. Amasar pelotas blandas, abriendo y cerrando manos (Bomba con harina). Amasar plastilina, hacer hilos y bolitas. Retorcer papel seda en pinza. Bordar tablas y hacer figuras. Enhebrar agujas. Hacer trazos con palitos sobre masas o superficies blandas.
Hacer trazos sobre superficies limitadas con creyn. color, pincel.

c. Diadocosinecia.

Una mano se abre la otra se cierra. Una mano golpea con la palma la otra con el dorso. Una mano frota el estmago la otra golpea la cabeza. Con dedos pulgar e ndice una mano imita la accin de subir la otra de bajar. Una mano escribe la otra borra. Una mano hace circunferencias en el aire la otra borra. Una mano hace lneas la otra circunferencias. Una mano pasa la hoja la otra la alisa. Una mano marca puntos la otra raya. Una mano traza lneas horizontales la otra verticales. Una mano rasca la otra soba. Una mano camina en dedos ndice y corazn la otra empuada.
LOGRO
Desarrollar habilidad y destreza en el movimiento de hombro, brazo y mano, permitiendo

agilidad, dominio y precisin en el proceso grafo - motor.
Controla los movimientos de

sus brazos. Muestra dominio en el manejo de pinza.
Demuestra destreza en el
manejo de masas. Realiza ejercicios de diadocosinecia. Maneja los elementos bsicos de la grafa.
Tcnicas no Grficas
a. Arrugado y desarrugado.

Arrugar y desarrugar papel en forma libre utilizando diferentes tamaos y texturas de papel. Hacer balones y diferentes figuras con papel arrugado.
b. Retorcido.

Retorcido y destorcido en forma libre. Hacer lazos de diferente longitud y grosor. Cubrir contornos. Hacer guirnaldas Trenzar
c. Rasgado y pegado (Aplicar tcnica de pinza).
Rasgado en trozos grandes y pequeos libremente. Rasgado de tiras anchas y angostas libremente. Rasgado de tiras anchas y angostas pegndolas en una superficie amplia. Rasgado y pegado de tiras angostas pegndolas en superficies limitadas. Rasgado y pegado en trozos y tiras siguiendo orientaciones. Rasgado de lneas rectas y curvas. Rasgado de figuras geomtricas. Rasgado de siluetas sencillas. Rasgado de figuras para formar elementos. Rasgado de la figura humana. Rasgado de siluetas para hacer un collage. Rasgado de elementos de la naturaleza. d. Modelado.
ACTIVIDADES METODOLGICAS SUGERIDAS Jugar libremente con masas suaves y arena mojada. Modelar figuras en la arena y con las masas. Modelar en forma libre Modelar hilos y bolitas para armar figuras e. Pintura Dactilar.

Pintar en planos amplios con toda la mano. Pintar laberintos con el dedo ndice. Pintar figuras en forma libre. Representar situaciones diarias con diferentes colores. Marcar huellas con diferentes colores.
f. Punzado (No es recomendable picar seres vivos). ACTIVIDADES METODOLGICAS SUGERIDAS Ejecucin de pinza y moo. Picado de caminos. Picado libre. Flexin de mueca Acto prensor. Picado de lneas. Picado sacando la figura (Estampillado). Presin correcta del punzn. Picado con lmite superior - inferior, derecha - izquierda. Picado de figuras completas de diferente tamao. Picado de figuras geomtricas. Picado de contorno de figuras. Picado de figuras complejas como rejillas, raquetas. g. Ensartado.

Manejar cordones, cuerdas, hilos, cable, alambre dulce, palos de chuzo, entre otros. Ensartar todo tipo de elementos perforados como: tapas, cubos, argollas, figuras, mangueras, tubinos, conos, botones,
anillos, pulseras, pitillos. Aprovechar para trabajar con seriacin por color, forma y tamao.
h. Bordado enhebrado. ACTIVIDADES METODOLGICAS SUGERIDAS Bordado libre, pasando hilo. plstico o cordones par tablitas o cartones perforados. Bordado de lneas rectas, verticales, horizontales, quebradas, curvas. Bordado uniendo tablitas. Bordado de figuras grandes, contornos sencillos en orden de dificultad. Pegar botones. Armar figuras pegando botones. i. Recortado
Acto prensor de la tijera. Simulacin de corte. Recortado libre. Recortado en trozos grandes y pequeos. Recortado de ringletes (tiras) anchas - angostas.
Recortado de figuras armando objetos. Recortado de la figura humana sin desmembrarla. Sobre un dibujo grande hacer cortes para armar rompecambezas Recortado de flecos Recortado de lneas Recortado de caminos Recortado de valos Recortado de siluetas Recortado de curvas sin diseo Recortar y armar un paisaje j. Plegado. ACTIVIDADES METODOLGICAS SUGERIDAS Doblar hojas de grande a pequeo haciendo o marcando bien los quiebres. Doblar hoja por mitad, luego en cuartos. Doblar esquinas hacia el centro. Plegado del libro, pauelo, servilleta, abanico, bote y avin entre otros. Plegado de animales (perro, gato). Plegado de Choza - casa. Plegado del sombrero - barco. Plegado del excusero. Plegado del sobre. Plegado del portarretrato entre otros. k. Coloreado - Dibujo.

Dibujo y coloreado libre. Coloreado de espacios grandes o amplios. Coloreado en espacios limitados. Coloreado de dibujos grandes y sencillos. Coloreado de dibujos pequeos respetando contornos. Coloreado de caminos anchos angostos. Dibujar contornos con plantillas. Dibujo libre.
LOGRO
Aumentar la coordinacin visomotriz y agilidad manual mediante Maneja el arrugado, retorcido, trenzado, rasgado, punzado, el manejo de tcnicas no grficas. enhebrado, plegado y recortado. Muestra agrado por el modelado de figuras manipulando diferentes masas. Aplica normas de prevencin con el manejo del punzn y la tijera. Maneja el punzn y la tijera. Maneja el colbn. Manipula el material de ensartado haciendo soaciones. Utiliza el espacio global y parcial.
Tcnicas Grficas
a. Manejo de material de construccin.

Hacer diferentes formas y figuras utilizando variedad de material como palillos, palitos, pitillos, botones, tapas entre
otros. Hacer construcciones variadas empleando bloques lgicos, armatodos, conos. Hacer montaas, casas, olas, empleando material moldeable. Hacer filas con botones y fichas de domin. b. Manejo de Tiza.

Rayado libre con pedazos pequeos de tiza en el suelo, en el tablero, sobre la mesa. Trazo de lneas empleando tiza completa por el extremo grueso. Repintar trazos gruesos. Repintar circunferencias. Trazo de lneas empleando tiza completa por el extremo delgado. Repintar trazos finos. Repintar circunferencias y figuras en general, Rociar la tiza haciendo crculos grandes y pequeos. Dibujar circunferencias pequeas dentro de una grande. Dibujar lneas o rayos anchas, largas, cortas, hasta llegar al manejo del rengln.
c. Manejo del Creyn - lpiz.

Bailar el creyn libremente en la superficie. Trazar lneas verticales y horizontales. Repintar trayectorias utilizando diferentes colores y siguiendo la direccin indicada. Colorear caminos respetando contornos y direccionalidad. Colorear renglones anchos, horizontales y verticales. Dibujar figuras de diferente color y tamao colorearlas. Plantar figuras colorendolas segn orientacin dada. Hacer con diferentes colores olas, arabescos. Repintar lneas y figuras partiendo del punto inicial. Marcar y unir puntos de izquierda a derecha formando lneas rectas. Unir puntos en distintas posiciones formando figuras sencillas hasta llegar a complejas. Colorear el camino para llenar al centro del laberinto.
Para realizar los anteriores ejercicios se recomienda el trabajo con el papel bond, peridico, pacas de azcar o harina grandes las que se deben pegar a la pared a la altura del educando, luego se pegan en el piso, y por ultimo sobre la mesa, reduciendo poco a poco su tamao hasta llegar a manejar hoja de cuaderno dnde se deben realizar ejercicios de desplazamiento con dedos ndice de arriba abajo, izquierda derecha.
Ejercicios Preliminares para la escritura. a. Arabescos.

Con creyones, gruesos, delgados.
Con pincel grueso, delgado. Con Lpices de colores. Con tiza mojada Con marcadores gruesos delgados
b. Grafismos.

Unir puntos con una lnea. Trazos horizontales. Trazos verticales. Trazos Oblicuos.
Hacer trucos de lneas horizontales ce diferente longitud segn patrn dado, Trazar lneas verticales y oblicuas, ce diferente longitud segn patrn dado. Trazar lneas oblicuas que se cortan en el centro. Marcar puntos continuos de izquierda a derecha. Unir puntos trabados en diferentes direcciones con lneas rectas. Pintar puntos seguidos hasta formar una curva. Repintar lneas. Copiar o plantar modelos de lneas utilizando diferentes materiales tiza, colores, creyones. Repintar el espiral. Pasar una lnea por el camino del espiral segn indicacin de la flecha. Repasar y repintar circunferencias de diferente tamao. Seguir series con crculos segn color y tamao. Hacer hueles a la derecha - izquierda. Hacer bucles de diferente tamao. Hacer bucles con trazos decrecientes (grande - pequeo) crecientes (pequeo - grande).
Ejercicios de Preescrtura.

Agrupacin de letras en giro contrario a las manecillas del reloj. Agrupacin de letras mezclando los de giro contraro e igual a las manecillas del reloj. Ejercicios de direccionalidad de las letras. Ejercicios con ritmo sin limitacin de espacio.
Ya vienen las olas del mar hacia la playa, juego con ellas y les digo que se vayan. Hacia arriba y hacia abajo la mariposa ya vol vuela vuela mariposa picando de flor en flor. Mira como vuela tan alto la paloma me gusta como sube como baja y como el viento la lleva hasta la loma.
Brinca y que brinca y sigue brincando brinca que brinca el sapo Fernando. Alegre el barquito se va por la mar avanza en olas y vuelve a llegar. Zig zag, zig zag de adelante para atrs canto y sigo el caminito firmemente sin saltar.
Caracol caracol dando vueltas se march fue a lo lejos y despacio a casita regres.
Chucu chucu ch el trencito ya se va chucu chucu que alegra y su humo quedar, En el bosque la casita su chimenea encendi en el aire su humo hasta el cielo pint. Los bastones de mi abuela bien guardaditos estn saca uno cada da para subir y bajar. Esta era mi sombrilla El viento me la rompi Me qued tan solo el manojo Eso es lo que pinto yo. Mi abuelito usa anteojos pero yo se los romp y cuando me los pregunte no se que va a ser de m. LOGRO INDICADORES DE LOGROS
Desarrollar adecuadamente la capacidad de independencia segmentaria de todo el

aparato escritor, hombro -brazo, antebrazo - mano, logrando el manejo adecuado de una escritura legible.
Posee destreza en la realizacin de sus

grafismos, dominando el espacio dado. Tiene en cuenta su sistema de referencia cuando realiza trazos. Sigue trayectorias. Copia, repinta y transcribe figuras sencillas, su nombre, palabras y frases cortas.
Maneja el espacio del rengln. PROYECTO DE RECREACIN Y APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO UBRE ( Ver ejes transversales )
Dimensin Comunicativa
2.13. 3. Dimensin comunicativa

La Dimensin Comunicativa y Cognitiva estn ntimamente ligadas: el lenguaje posibilita el desarrollo del pensamiento, es mediante el lenguaje que los sujetos son crticos y analticos, formulan soluciones a problemas nuevos. Es importante ocuparse de las concepciones de lenguaje, comunicacin y significacin para ir un poco ms all de las lneas bsicas del enfoque semntico-comunicativo, para significar a travs de mltiples cdigos y formas de simbolizar en los complejos procesos sociales, histricos y culturales en los cuales se constituyen los sujetos en y desde el lenguaje. Se plantea pasar de la competencia lingstica de Chomsky (1967-1965) a la competencia comunicativa de Dell Hymes (1972), que introduce una visin ms pragmtica del lenguaje en la que los aspectos socio-culturales resultan determinantes en los actos comunicativos, cuando el nio llega a ser capaz de llevar a cabo un repertorio de actos de
habla, de tomar parte en eventos comunicativos y de evaluar la participacin de otros, integrando la competencia con actitudes, valores y motivaciones relacionados con la lengua, con sus caractersticas y usos. El desarrollo de las cuatro habilidades: hablar, escribir, leer y escuchar apartndose de lo instrumental para orientarlo a los aspectos sociales, culturales, ticos y polticos; lo que es preciso enfocarse en la significacin como orientacin relevante y de ampliacin de la nocin del enfoque semntico-comunicativo, ya que en los procesos de constitucin de los sujetos resulta central la construccin de la significacin y no slo de la comunicacin. Se toma la significacin en un sentido amplio, entendindola como la dimensin que tiene que ver con los distintos caminos de los cuales los seres humanos llenan de significado y de sentido a los signos, en los procesos por los cuales se establecen interacciones en estrecho vnculo con la cultura y sus saberes. PROPSITO. Estimular el desarrollo de las cuatro habilidades lingsticas, escuchar, hablar, leer y escribir mediante el manejo de estrategias que permitan el logro de una mayor comprensin en el proceso comunicativo. EJES TEMTICOS.
Gnero narrativo.
El Cuento.

Lectura del cuento por el educador(a) o lder. Narracin del cuento con la ayuda del friso. Narracin por los educandos. Reflexin - enseanza. Comparacin con el hoy. Personajes y descripcin de los mismos. Expresin pictogrfica. Comentario general. Socializacin. Exposicin de trabajos.
Relatando cuentos.
Tener presente el proyecto ldico pedaggico que se est trabajando para seleccionar los cuentos acordes a l y de
esta manera enriquecerlo mucho ms. De cuento en cuento (juego).
Se sacan tres educandos del aula, el educador(a) narra un cuento corto, a una orientacin dada entra uno de los
participantes, se elige a un compaero(a) para que le narre el cuento, luego ste se lo narra al segundo y ste a su vez al tercero, qu qued del cuento? el educado r( a) vuelve a narrarlo haciendo nfasis en los detalles olvidados por los compaeros, para concientizarlos sobre la importancia de centrar la atencin en lo que se escucha. Construyendo cuentos (juego).
Se entrega ficha (1) con dibujo llamativo, a cada educando, se da un espacio para observarla, detallarla y describirla,
luego se orienta la actividad hacia la creacin de un cuento corto, dando un espacio de tiempo moderado, voluntariamente, narran su cuento. Como variante se puede hacer por grupos pequeos entregando ms de una ficha o simplemente asignndoles palabras claves. Organice un cuento (juego).
Se pegan los dibujos de un cuento conocido por los educandos, en diferente orden, en un lugar visible y de fcil acceso
al educando, se pide a los nios que lo observen, describan, recuerden el nombre del cuento y luego, en forma voluntaria lo arman correctamente siguiendo la secuencia de cada dibujo, es decir, lo organicen. Cajita Mgica (juego) Se decora con anterioridad una caja que llame la atencin donde quepa un cuento. Se da a conocer a los padres de familia la funcin de dicha cajita, y lo que deben hacer los miembros de la familia cuando sta llegue a casa.
Cuando la cajita lleve una hoja de block en blanco es para que la familia reunida invente un cuento corto, lo escriba y lo
grafique, en presencia del nio y con sus aportes; este cuento lo debe narrar el nio (a) al otro da a todos sus compaeros(as). Cuando la cajita lleve un cuento dentro de ella es para leerlo todo en familia, orientando en el educando el nombre, del cuento, personajes, luego el nio (a) slito lo debe graficar y escribir lo que mas le llam la atencin, trabajo que presenta al educador(a) y a sus compaeros(as), narrndoles el cuento ledo en casa. Cuando la cajita lleve tarjetas con palabras sueltas o con dibujos llamativos es para inventar un cuento, escribirlo y graficarlo con aportes del educando para que al otro da lo d a conocer a sus compaeros(as) y educador(a). Recoleccin de cuentos. Recortar los cuentos divulgados por los medios de comunicacin escritos, pegarlos en hojas de block o en octavos de cartulina, dndole una buena presentacin, leerlo en familia, para que el educando lo grafique en una hoja y escriba lo que mas le llam la atencin, destacando, el nombre del cuento y personajes importantes. Recordando cuentos. Se indaga a los educandos sobre nombres de cuentos conocidos por ellos, sus personajes, detalles del cuento con el animo de detectar cul nio se ha familiarizado mas con stos, quin nombra ms cuentos, qu personajes recuerdan; a la medida que los nios nombran los cuentos se escriben en el tablero, luego el educador(a) selecciona uno y lo narra cambiando personajes para que los educandos detecten la equivocacin, narrando ellos la situacin real. Adivinando el cuento. Con anterioridad se elaboran fichas con dibujos de personajes de diferentes cuentos, grandes, llamativos, se echan en una cajita, se elige un educando para que saque una ficha, mire el personaje y lo describa sin dejarlo ver de los oros compaeros, los que deben adivinar o acertar con el nombre del cuento y del personaje. LOGRO INDICADORES DE LOGROS
Desarrollar habilidad mental en el manejo de las competencias lingsticas, Interpreta cuentos y muestra agrado por ellos. mediante la comprensin, narracin de cuentos y descripcin de los personajes. Narra y describe lugares y situaciones vividas en
los cuentos. Describe personajes reales e imaginarios. Vivencia junto con sus padres experiencias de lectura y narracin de cuentos en forma oral y escrita. Inventa cuentos partiendo de sugerencias dadas. Interioriza la enseanza del cuento y la compara con el hoy. Compara sitios, personajes, vestuario con los existentes en la actualidad. Expresa en forma verbal y grfica un cuento. Identifica personajes importantes del cuento y los describe. Escucha con atencin la narracin de cuentos y participa en ella.
La descripcin.
Descripcin de personajes reales e imaginarios. Descripcin de lminas, fotografas, vallas, murales, carteles. Descripcin de animales, paisajes, lugares, objetos, cosas. Descripcin de historietas, de etiquetas, fenmenos naturales.
Se recomienda el manejo de material llamativo que centre la atencin del educando para poder realizar las descripciones en forma completa. LOGRO INDICADORES DE LOGROS Describe lo observado. Describe lminas detenindose en detalles particulares y generales. Observa detectando fuga de detalles. Describe cualidades y defectos de los objetos. Establece relacin entre imagen y palabra. Describe personajes reales y fantsticos. Describe lminas, avisos, dibujos y vallas que se le presentan.
Desarrollar habilidad mental y verbal para describir con acierto agilidad y

soltura, detalles sobresalientes de lo observado.
Centro de inters de la lectura.
Se organiza con el trabajo pedaggico comunitario. Se recomienda organizarlo teniendo en cuenta: Lugar apropiado. Seccin del cuento. Textos ilustrados. lbumes con fotografas variadas. Lminas con buen colorido. Globo terrqueo Frisos. Revistas a color y en buen estado. Comiquitas. Seccin de trabalenguas, retahlas, coplas, adivinanzas Folletos - carteles. lbum de etiquetas Etiquetas grandes perforadas Atlas. Tarjetas-fichas (dibujos llamativos y con palabras) Grabadora, casetes Directorio telefnico Seccin del peridico Televisor - videos. Conozco mi centro de lectura: Inventario de lo existente. Mantenimiento y cuidado:
Organizacin de un comit, conformado por padres de familia, educandos, educador(a). Familiarizacin con los textos:
Qu es el libro, qu contiene, utilidad que nos presta, formas de manejo, partes y funciones, visita a la biblioteca pblica o a una bien constituida, visita a la opinin entre otros. LOGRO INDICADORES DE LOGROS Demuestra agrado por la lectura de cuentos, fbulas y dems material escrito. Se divierte con el material existente en el centro de lectura. Identifica las partes de un libro. Utiliza con cuidado cualquier texto escrito. Comprende textos orales sencillos. Disfruta de la lectura de materiales impresos y se apropia de ellos como herramienta para la expresin. Desarrolla formas no convencionales de lectura y escritura y se apropia de ellas. Construye y aplica normas de comportamiento en el centro de lectura,
Reconocer la importancia del rincn de lectura como estrategia

bsica que conlleve a despertar amor e inters por la misma.
Aumento el vocabulario. ACTIVIDADES METODOLGICAS SUGERIDAS: Explicacin del significado de toda palabra nueva. Juego de palabras partiendo de indicaciones dadas. Juego de tarjetas con solo dibujos para que el educando repita el nombre y haga una descripcin. Juego de tarjetas con solo palabras para leerlas y hacer trascripcin. Nombrar los elementos del saln atendiendo orientaciones. Juego de semejantes y contrarios. Relacionar la palabra con la accin y la persona que la realiza. Construccin de frases cortas y sencillas con palabras nuevas. Nombrar instrumentos de trabajo y relacionarlos con su uso. Completar oraciones en forma oral. Relato de experiencias teniendo en cuenta: Disposicin del medio. Dar tiempo igual a cada educando. Saber escuchar a quin tiene la palabra. Buen manejo de tono de voz y matices. Evitar interrupciones, sancionar quitando el turno a quin interrumpa. a. Juego de llevar el mensaje. Se ubican los educandos en circunferencia, se elige un mensaje corto con relacin al proyecto que se est manejando, el educador(a) se lo dice en el odo al educando que est a su derecha, para seguirlo transmitiendo, despus de circular entre varios, la educador(a) pregunta Qu dice el mensaje? En caso de estar incompleto el educador(a) vuelve y lo repite, y se inicia nuevamente el juego. b. Juego Qu es? **Se vendan los ojos del participante, la educador(a) y algunos compaeros emiten y producen sonidos y ruidos tales como: Arrugar papel. * Tocar un instrumento. * Zapatear. * Tocar un pito.
Abrir una puerta. * Abrir una llave. * Palmoteo. * Silbar.
A una orientacin dada, el educador(a) indaga: Qu escucho? El participante debe adivinar, el nio que toque o seale el educador(a) har una frase corta con dicha accin: Se vendan los ojos del participante, ste saca de una caja una tarjeta, la muestra a sus compaeros, los que hacen acciones y emiten sonidos que corresponden al dibujo, el participante adivinar a que corresponde.
c. Juego el Zoolgico.
Se da al odo de cada educando el nombre de un animal, el educador(a) narra un cuento y cada vez que nombra un animal el nio que corresponda sale imitando sonidos y la posicin normal del animal, cuando el educador(a) nombre al Len todos cambian de puesto imitando posicin y sonido al mismo tiempo.
d. Juego del Eco.

Se hacen por parejas o grupos, uno hace de locutor y el otro de eco, se ubican a distancias moderadas el locutor repite palabras y frases sencillas y el eco las repite utilizando un cono, luego se cambia de personaje.
e. Pensando en una palabra.

El lder o educador(a) dice a los educandos estoy pensando en una palabra cuyo elemento sirve para:
Lavar los dientes, peinarnos, escribir, lee, entre otros. Los educandos adivinan el nombre del elemento, quin lo mencione primero pasa a ser lder o dirige el juego. f. Juego de opuestos. El educador(a) menciona una serie de palabras sencillas para que los educandos digan su opuesto: Fro - caliente. - Viejo - Joven. - Pobre - Rico. - Alegre - Triste. g. Juego de Asociacin. Elaborar tarjetas con buen colorido donde aparezcan parejas de dibujos que se puedan asociar.

Guante - mano. * Zapato - Pie. * Gafas - ojos. * Labios - labial. Sombrero - cabeza. * Flor -florero. * Esmalte - unas. * Peine - pelo
h. Juego del veo - veo. El educador(a) dice veo - veo, los educandos responden Qu ves? El o ella dice o menciona cualidades de objetos y los nios adivinan. **
Expresar con buena pronunciacin y fluidez verbal sus opiniones, experiencias y

emociones de su vida escolar y cotidiana, haciendo uso d un vocabulario rico y fluido.
Expresa sus ideas y pensamientos. Participa en conversaciones y dilogos. Maneja un vocabulario rico y expresivo, Comunica sus ideas y opiniones. Incorpora nuevas palabras a su
vocabulario y entiende su significado.
Forma familias de palabras partiendo de

indicaciones dadas. Transmite mensajes. Establece relacin entre la imagen y la palabra. Reconoce por detalles y cualidades el significado de la palabra.
2. Gnero Dramtico. Teatro de sombras y siluetas.

Hacer siluetas de animales, frutas, personas, cosas en cartn grueso para ser proyectadas en la pared. Con las manos hacer figuras diferentes dndoles movimientos, para ser proyectadas en la pared, aumentar y disminuir de tamao. Teatro de Marionetas.

Mostrar a los educandos una marioneta explicando la funcionalidad de cada una de sus partes. Invitar al aula un experto en el manejo de la marioneta para observar sus movimientos. Elaborar una marioneta en colaboracin con el padre de familia y el experto. Manejo de la marioneta. Teatro de tteres.

Elaboracin del teatrino con la ayuda de padres de familia, educandos, maestro(a). Elaboracin de tteres con medias, con pacas, guantes, con cabezas de muecos en desuso, tela, bolitas de icopr: Elaboracin de tteres acorde al proyecto que se est trabajando, frutas, animales, personas entre otros. Juego libre con tteres. Funcin de tteres profesionales. Funcin de tteres elaborados por los nios(as), donde sean ellos los actores. La Pantomima.

Preparacin de la crema. Aplicacin de la crema en el rostro destacando lneas de expresin en ojos, cejas, nariz, boca, pmulos. Realizacin de movimientos con cabeza, brazos, tronco en forma libre y voluntaria.
Realizacin de movimientos con desplazamientos imitando llevar y transportar objetos. livianos y pesados, sallar obstculos, charcos, halar cuerdas. Manifestacin de gestos de aleara, tristeza, dolor, rabia, triunfo, sorpresa,.miedo. Expresin de secuencias de actividades que se realizan a diario; dormir, levantarse, baarse, vestirse... Mscaras y Maquillaje.

Elaboracin de mascaras con platos desechables, con globos, papel, engrudo, cartn y materiales del medio. Decoracin de mascaras con pintura acrlica, lpices de cera, temperas, papel hojilla, papel seda de diferentes colores, escarcha, sombra, rubor, lana, serpentinas entre otros. Manejo de la mascaras, familiarizar al nio(a) con el personaje en forma libre y espontnea Realizacin de un drama, dando participacin a la mayora de educandos, asumiendo el rol del personaje acorde a la mscara. Elaboracin de mscaras directamente en la piel.

Significado de la base. Base amarilla significa soberbia, avaricia, fatiga, envidia o cobarda. Base blanca. Timidez, modestia, mansedumbre, piedad. Base oscura. Valor, poder. Base rosada. Simpleza, bondad, inocencia. Base roja. Gula, Insensatez, lujuria. Decorado de caras. Sobre la base aplicada se pueden dibujar lneas, figuras geomtricas, mariposas, flores, letras, nmeros arabescos entre otros. Pasos para aplicar la base: Uso de la crema protectora. Aplicacin de la base en capas, uniformes y suaves, evitando aplicar capas gruesas en los nios(as). Dibujo de trazos y figuras que resalten la expresin del rostro. Retirar el maquillaje o base. Usar una crema limpiadora suave, pauelitos faciales, paitos hmedos, vaselina, aceite de beb, tener cuidado con los ojos. Juego de roles: Organizacin del centro de inters del disfraz o rincn del disfraz donde el educando pueda representar el rol del pap, mam, abuelos, tas, hermanos, educador(a) y diferentes oficios y profesiones en forma libre y espontnea. Imitacin de acciones de personajes, animales, personas importantes de la televisin. Dramatizar sencillas escenas reafirmando normas de convivencia, cortesa y valores en general. Dramatizacin de fbulas sencillas y cuentos. Manejo de fonommicas. Realizacin de movimientos y expresiones a travs de la msica. Nunca obligue al nio (a) a colocarse un disfraz, ni imitar personajes qu no sean de su agrado.
LOGRO
Participar en espacios que permitan la interaccin social, asumiendo actitudes de Representa e imita personajes conocidos en
respeto, aceptacin, tolerancia y solidaridad, respecto a las acciones de su mundo, que su entorno social. le permitan ampliar la expresin gestual, corporal, interpretativa, comunicativa y Crea, imagina, transforma, situaciones de la pictogrfica. vida diaria partiendo del juego dramtico. Comunica sus emociones y vivencias a travs de las diferentes formas del lenguaje y medios gestuales, grficos y plsticos.. Maneja nuevas formas de comunicacin cuando se expresa. Se integra al trabajo colectivo aplicando normas de convivencia. Demuestra aptitud ante las actividades artsticas; en las tareas del maquillaje y la utilizacin de materiales e implementos.
3. Gnero didctico. La fbula.

Lectura de fbulas, reconociendo personajes. Lectura, interpretacin y narracin de fbulas enfatuando en su enseanza o moraleja. Descripcin de personajes destacando cualidades y/o defectos y comparndolos con los comportamientos actuales. Representacin pictogrfica de la fbula. "Para los nios v nias de edad preescolar se recomiendan las fbulas de Esopo y Rafael Pombof. Adivinanzas.

Elaboracin del fichero donde con letra grande, se escribe la adivinanza y se hace el dibujo utilizando colores vivos. Juego con el fichero, cada nio saca una ficha, su educado r(a) se la lee y el nio adivina, luego la transcribe en su cuaderno:
Blanco es gallina lo pone frito se come (Huevo) Nac de padres cantores aunque cantor no Sobre tabla tablita sobre tablita tabln soy tengo mis hbitos blancos y amarillo el canillas de teque toque y encima el corazn. (Huevo). caparazn (tortuga). No soy chicha ni ron si no me adivinan bien Ayer huevecito hoy capullito maana tontos que son. (Chicharrn). volar como un pajarito (Mariposa). Papel y polvo me gusta comer si eres
Agua pas por aqu cate que no la vi. (aguacate).
Grande y redondo de. rayos dorados y brilla en Que cosa es que cuando ms le quitan mas
el cielo si no est nublado. (sol). En lo alto vive en lo alto mora teje que teje la tejedora. (Araa).
grande es (Hueco). Oro parece plata no es quin no lo adivine bien bobo es. (Pltano).
limpio me das de comer. (Papelera). De la sala a la cocina mueve la cola como una gallina (Escoba). Tengo traje verde todo arrugadito lo lavo en los charcos Y lo seco al solecito (Sapo).
Todos me pisan a mi y yo no piso a nadie todos Una seora con un solo diente llama que preguntan por m y yo no pregunto por nadie. llama a la gente. (Campana). (Camino).
Conmigo va una amiguita que imita todos mis no me hace falta comprar pasaje me mojan A pesar de tener patas yo no me puedo actos y es tan negra mi amiguita que no la ven la espalda y me voy de viaje. (Estampilla). mover llevo a cuestas la comida y no la ni los gatos. (Sombra). puedo comer (mesa). Con el pico picotea con la cola tirotea. (Aguja). Tiene copa no para tomar tiene alas no para volar. (Sombrero).
Refranes.

Se deben manejar de acuerdo al proyecto que se est trabajando, con el nimo de que cada educando trate de interpretar su significado, ayudado por su educador(a) y familiares, es recomendable trabajarlo con la familia, dejarlo como compromiso de reflexin para la casa, de esta manera se va llevando al nio (a) a manejar mejor su significado: Indio comido, indio ido. Perro que ladra no muerde. El que mucho abarco poco aprieta. Al que madruga Dios le ayuda El que se va para Barranca pierde su banca Camarn que se duerme se lo lleva la corriente Soldado avisado no muere en guerra. Dime con quin andas y te dir quin eres. Cuando el ro suena piedras lleva. Dnde manda capitn no manda marinero Jeroglficos.

Se recomienda inicialmente manejarlos como compromiso para la casa, para ir familiarizando al educando con su manejo, con temas acordes al proyecto. Coma ( ms por menos pesos. El sol dado se casa con rosa.
sol dado ala mesa. Corazn sincero. sol dado manos ala obra, El sol dado te ama.
Desarrollar la capacidad interpretativa en la comunicacin, mediante el manejo de Interpreta fbulas sacando su mensaje o
adivinanzas, refranes, jeroglficos y fbulas. enseanza. Aplica las enseanzas de las fbulas en sus actitudes diarias. Posee capacidad para interpretar jeroglficos. Da respuesta correcta a la adivinanza.
4. Genero Lrico. Poesa Rimas, trabalenguas, versos, retahlas, poemas. Canciones. villancicos, rondas, coplas. Rimas. Buenos das seor zancudo, sabe usted que es muy picudo? Buenos das doa tortuga sabe usted que tiene arrugas? Buenos das misia hormiga, por qu carga tanta miga? Buenos das morrocoy te saludo y ya me voy. Un, dos, tres, yo me siento otra vez. Te conozco bacalao aunque venga disfrazado. Limn limonero los nios primero. Rimas para Orientacin Espacial
Hoy entr un ladrn a la casa de Ins dijo yo estoy aqu porque te has ido all aqu cerca de m tu Suben y bajan las olas del mar las despacito arriba las manos abajo los pies. me escuchars. No te vayas tan lejos Porque no me unas van delante las otras van vers. detrs a dnde vas Con la mano derecha
conejo Blas con esa escopeta colgando de atrs.
saludo a usted aprieto la suya derecha tambin.
Trabalenguas. Pepe pia pica papa pica papa pepe pia. Poquito a poquito copete empaqueta poquitas copitas en este paquete. Paco peco chico rico le gritaba Paco peco a su to Federico. Si es as como usted dice y usted dice que es as as es como usted dice. El gallo pinto no pinta el que pinta es el pintor que el gallo pinto las pintas pinta por pinto pint. Pablito clav un clavito en una blanca tablita que clavito clav Pablito en esa blanca tablita. Si Pancha planchara con cuatro planchas con cuantas planchas plancha Pancha.
Retahlas
Esta es la llave de Roma y toma. en Roma hay una calle en la calle una casa en la casa un zagun en el zagun una cocina
en la cocina una sala en la sala una alcoba en la alcoba una cama en la cama una dama junto a la dama una mesa en la mesa una silla en la silla una jaula en la jaula un pjaro que dice: esta es la llave de Roma y toma. A la una nac yo a las dos me bautizaron a las tres me confirmaron a las cuatro me cas a las cinco tuve mi hijo a las seis se me orden a las siete cant misa a las ocho se muri a las nueve fue el entierro a las diez lo supe yo a las once subi al cielo a las doce se acab. Era una paloma punto y coma que perdi su nido punto y seguido era un elefante punto y aparte era una gallina punto y termina. La plaza tiene una torre la torre tiene un balcn el balcn tiene una dama la dama tiene una flor ha pasado un caballero quin sabe por qu pas ? y se ha llevado la plaza con su torre y su balcn con su balcn y su dama con su dama y su blanca flor. A la una sale la luna a las dos suena el reloj a las tres sale Andrs a las cuatro salta un gato a las cinco doy un brinco a las seis viene Moiss
a las siete te corto el copete a las ocho sale pinocho a las nueve come y bebe a las diez comienzo otra vez
Desarrollar el quehacer literario mediante la valoracin esttica y novedosa del grupo con la Aprende cantos, versos y poemas. palabra, su rima y ritmo que conlleven a la expresin del pensamiento manejando un lenguaje Repite trabalenguas y retahlas. armnico bello y potico. Repite retahlas siguiendo
secuencias. Juega corporalmente utilizando los elementos del gnero lrico. Manifiesta creatividad, inventando sus propias poesas y canciones.
INGLS
NOTA: En el nivel de Pre-escolar solo se maneja pronunciacin. EJES TEMTICOS. Saludos. Buenos das: Good morning. Buenas noches: Good night Buenas tardes: Good afternoon Hasta luego: Bye, bye Colores. Amarillo: Yellow (Lllou). Azul: Blue(blu). Rojo: Red (red). Blanco: White (Juait). Rosado: Pink(Pink). Caf: Brown (bran) Gris: Gray (grey). Anaranjado: Orange (Oranch). Verde: Green (grn). Negro: Black(black). Nmeros del 1 al 10. Uno: one. Dos: Two Tres: Three. Cuatro: Four
Cinco: Five. Seis: Six Siete: Seven. Ocho: eight Nueve: Nine Diez: Ten. Partes del cuerpo. Cabeza: Head (Jet). Brazos: Arms (arrns). Piernas: Leg (legs). Ojos: Eyes (ai). Nariz: Nose (Nus). Boca: Mouth (Maz). Ceja: Eye brow (airbrou). Pelo: Hair(Jear). Oreja: Ears (iais). Miembros de la familia Mi padre: My father. Mi madre: My mother. Mi hermana: My sister Mi hermano: My brother. Mi abuela: My Grandmother Mi abuelo: My Grandfather Mi familia: My family Nombre de algunos animales. Len: Lion (lion). Conejo: Rabbit (rbit). Tigre: Tiger (Taiger). Gallina: Ken (ken). Elefante: Elephant (Elefan). Cerdo: Pig (pig). Gato: Cat(cat). Pollo: Chick(Chick). Ratn: Mouse (Maus). Caballo: Horse (Hors). Perro: Dog (Dog). Pez: Fish (fisch). Nombre de algunas frutas. Pina: Pineapple (Pinapol). Banano: Banana (Banana). Papaya: Papaw (papau). Naranja: Orange (Oranch)
Melocotn: Peach (Pich). Pera: Pear (per). Manzana: Apple (pol). Uvas: Grapes (Greips). Fresa: Strawberry (Strouberri). Algunas cosas de nuestra casa. Casa: House (Jaus). Espejo: Mirror (Miror). Llenadora: Blender (blender). Cama: Bed(Bed). Cuadro: Picturcs (Pic-chur). Cuchillo: Knife(nif). Lmpara: Lamp (lmp) Televisor: T. V. (tivi). Sanitario: Toilet (tilet). Mesa: table (teihol). Cocina: The kitchen (da kitchen). Peine: Comb (cmb). Figuras geomtricas. Crculo: Circle (Sirkei). Tringulo: Treangle (triangle). Cuadrado: Square (skar). Rectngulo: Rectangle (rectaengel). Algunas prendas de vestir. Vestido: Gown (Gun). Pantalones: Tourser (Trusers). Saco: Coat (cout). Sombrero: Hat (Jet). Camisa: shirt (shert). Zapatos: Shoes (Shus).
LOGROS INDICADORES DE LOGROS
Desarrollar habilidades lingsticas y comunicativas a partir Repite en ingls los nmeros del 1 al 10. Pronuncia algunos de aprendizajes de nociones de palabras y su habla en dos colores en ingls. idiomas. Nombra los miembros de la familia en ingls. Pronuncia en ingls el nombre de algunos animales y frutas. Nombra algunas partes del cuerpo en ingls. Saluda y se despide en ingls. Identifica el nombre de algunas figuras geomtricas en ingls. Repite el nombre de algunos implementos de la casa en ingls. Demuestra buena pronunciacin en los dos idiomas.
Traduce palabras de la lengua castellana al ingls y viceversa. Escribe el nombre de elementos en ingls y. lengua castellana o
materna.
Dimensin Esttica
2.13.4. Dimensin esttica.
El nio es un ser sensible, que trae consigo mismo sus sentimientos y pensamientos; necesita ser tenido en cuenta, querido, cuidado, comprendido, aceptado como ES; necesita descubrir e intercomunicar sus emociones, sus creencias, sus aspiraciones, sus sueos y las nociones que tiene de los objetos y el mundo, en un clima de confianza para madurar emocionalmente, conocerse, vivir sanamente, creativamente y felizmente. La dimensin esttica propicia actitudes y comportamientos autoevaluativos, de intercomunicacin, de forma justa y respetuosa, para disfrutar, cuidar y recrear del patrimonio natural y cultural, en una organizacin democrtica, de gnero, de pluralidad cultural, de seres partcipes de un sistema viviente que se comunican, que aprenden a conocerse a s mismos y a su medio y lo comprenden. La dimensin esttica es la capacidad humana de aprehender fsica, emocional, intelectual y espiritualmente de los objetos y del mundo, en esa manera de sentir, imaginar, comprender, seleccionar, reconocer, transformar y valorar nuestra presencia, la de los dems en la naturaleza y el mundo, con la capacidad de dar significacin a lo personal, social y cultural.
PROPSITO
Establecer una relacin real del mundo, a partir de la libre expresin proyectada hacia la participacin espontnea de sus sentimientos, manifestaciones, imaginacin y gusto esttico por el arte en un clima de armona, confianza, naturalidad y respeto,
EJES TEMTICOS
Encuentro con el color. a. Manejo de colores primarios y secundarios.
Amarillo + azul = verde. Amarillo + Rojo = anaranjado. Blanco + Negro = gris. Rojo + azul = violeta.

Manejo del color en espacios amplios y limitados en forma libre y espontnea. Manejo del color siguiendo direccionalidad en espacios amplios y limitados. Manejo del color en figuras grandes siguiendo direccionalidad y respetando contornos. Manejo del color en figuras pequeas respetando con tonos uniformemente. Manejo del color repicando el contorno fuertemente o delineando el dibujo para colorear suavemente su interior. Manejo del color acorde a la realidad. Pintura. a. Dctilo pintura:

Pintura libre utilizando la palma de la mano. Pintura libre introduciendo los dedos en la pintura y pasarlos por el papel. Marcando huellas libremente, con nudillos de dedos y costados de la mano. Pintura siguiendo un ritmo musical, al cambiar de msica se camina el dedo y el color. Pintura con aserrn y colbn. Pintura con tierra mojada utilizando costados laterales de la mano y nudillos de los dedos. Pintura libre, dejando la huella del pie en superficies amplas. Pintura cubriendo superficies y figuras. b. Tcnicas de pintura:

Pintura chorreada. Mojar el pincel con vinilos de diferentes colores, luego se deja caer el vinilo en la hoja, se inclina la hoja para que el vinilo resbale libremente. Pintura salpicada o goteada. Se moja el pincel con el vinilo se ubica una hoja de bond grande en el piso sostenida con cinta pegante, el educando se para frente a ella y va dejando caer gotas de vinilo en diferentes lugares de la hoja. Se recomienda utilizar diferentes tonos de vinilos. Manchas mgicas. Se dobla la hoja por la mitad, se abre y se dejan caer gotas de vinilo de diferente color en el mismo punto, luego se vuelve a doblar la hoja nuevamente, se presiona suavemente para que el vinilo se esparza al abrir qu dibujo result?. Pintura frotada, se coloca la hoja de block encima de peinillas o monedas se le pasa un creyn frotando suavemente y con uniformidad hasta que la sombra del dibujo quede en la hoja. Pintura con cuerda. Se dobla la hoja por la mitad en sentido vertical, se mojan varios trozos de cuerda, lana, pita, hilo con vinilos se ubican en el dobles, se presiona suavemente el papel se tiran las cuerdas hasta sacarlas de la hoja, qu se obtuvo?. Pintura soplada. Se dejan caer gotas de vinilo en un mismo punto, (varios colores), luego se sopla suavemente en distintas direcciones hasta lograr que el vinilo corra o deslice.
Pintura de escarcha o pluviomana. En un octavo de cartulina se pegan siluetas de dibujos, luego con un cepillo dental se moja con vinilo y se frota suavemente en un colador o con el dedo pulgar, moviendo por toda la superficie, cuando ya est totalmente cubierta de puntitos se deja secar y luego se retira la silueta. Pinceladas. Se moja el pincel con vinilo de diferentes colores, se lleva el pincel a la superficie de la hoja movindolo en diferentes direcciones, manejar pinceles delgados, gruesos. Pintura estampada. Se recolectan hojas secas, las que se introducen en vinilos de diferentes colores, luego se ubican en la superficie de la hoja, se presionan suavemente para lograr que la hoja quede pintada o estampada en dicha superficie. Pintura esgrafiada o tapiz. En octavo de cartulina, se pinta toda la superficie con creyones de diferentes colores a excepcin del negro y del marrn en diferentes direcciones, luego se barniza con el vinilo negro se deja secar y con un punzn se marcan lneas o dibujos de acuerdo a la creatividad de cada educando. Como variante se pinta la superficie con creyn blanco solamente, luego se cubre con cualquier color de vinilo, se deja secar y se graba lo que se desee con el punzn. Pintura China. Se hace sobre un octavo de cartulina un dibujo con creyn blanco, luego con un algodn empapado de tinta china negra se frota la superficie hasta cubrirla, al secar, brota el dibujo. Elaboracin de murales. Utilizacin de espacios amplios para que los educandos expresen libremente su creatividad, manejando vinilos, pinceles, brochas. RECOMENDACIN: Utilizar cartulina para todas las tcnicas de pinturas vistas, para evitar frustrar el trabajo de los educandos. Para detalles pequeos o finos se recomienda el empleo de pinceles delgados, brochas de esmalte, yema de dedos o uas Al terminar cada trabajo es conveniente frotar colbn uniformemente para darle brillo al dibujo y durabilidad.
Adquirir habilidades y destrezas en el manejo del color, permitiendo

sensibilidad e imaginacin en su relacin espontnea y cotidiana con la naturaleza y su enlomo.
Identifica colores primarios y los maneja acorde

a la realidad. Maneja combinacin de colores primarios. Muestra creatividad en el manejo del color. Explora diferentes lenguajes artsticos para comunicar su visin particular del mundo. Muestra agrado por la dctilo - pintura. Admira lo bello y lo esttico de sus creaciones y las de los otros, expresando cada vez ms detalles.
Manualidades. a. Decoracin de objetos.

Decoracin de cajas - tarros empleando la tcnica de rasgado, arrugado, trenzado y pegado. Elaboracin de collares con diferentes materiales perforados como tapas, mangueras, pitillos, papel, plstico. b. Decoracin de piedras formando un animal.
c. Decoracin con tubos de papel higinico:

Pollo. Se recorta el tubo por la mitad, se pinta con vinilo de color amarillo, en el extremo superior se pega el cascarn de huevo completo, se decora con la cresta, pico, colita, ojos, utilizando papel de revista o cualquier otro tipo de papel. Vela. Se decora el tubo con papel arrugado o papel mach, quedando la superficie bastante corrugada, luego se pinta y se deja secar. En el extremo superior se le pega un trozo de cartn cerrando el hueco, se decora igual que el tubo, estando seco, se le pega una lgrima o bambalina alargada y se decora al gusto. Conejo, perro, gato, ratn. Se pinta o se forra el tubo y se decora acorde a las caractersticas del animal. ngel. Se pinta o se decora el tubo en color blanco, se decora una bolita de icopor con las caractersticas de la cara, ojos, nariz., boca, pelo, se le pega al tubo, luego se decoran las alas con papel o cualquier otro material, en la cabeza colocarle la aureola. Portalpices o Multiuso. Se pinta o se forma el tubo, se decora al gusto, se recorta un crculo de cartn para pegarlo en el extremo inferior o base. d. Decoracin con cartones de huevos:

La flor. Se recortan 6 casquitos se pintan 5 de un mismo color y 1 diferente que har de centro. Se dejan secar, luego se pegan dando la forma de la flor, se le pega un palito y una hoja. El gusano. Se recorta una tira completa del cartn se pinta en color verde se deja secar, se decora uno de los extremos con las caractersticas de la cabeza, ojos, boca, antenas. Mueco. Se recortan 5 tiras completas de cartn, una para el cuerpo, dos para los brazos, dos para las piernas, se pintan al gusto, se decora una bolita de icopor como cabeza. Tortuga. Se recortan casquitos se pintan, se pegan dando la forma de la caparazn, luego se le adaptan patas y cabeza. e. Decoracin con bolsas de papel y cajitas:

Tteres. Se decoran las cajitas o las bolsas acorde al ttere deseado con ojos, nariz, boca, pelo, cejas, por la parte de la abertura se recoge un poco colocndole una corbata o corbatn luego se le introduce una paleta o palito para poderlo manejar. Carro - tren. Se pintan las cajitas se adapta una para la cabina se le abren ventanas, se le adaptan llantas luego se adaptan otros para el resto del carro o vagones del tren, se pegan. Radio - televisor. Se pintan las cajitas se buscan los tamaos adaptados a cada aparato, se le acondicionan los diferentes detalles como botones, para volumen cambio de emisora, se perfora para la pantalla se decora papel para introducir dentro de la pantalla. Robot. Decorar cajas de diferente tamao, se pegan dando forma al cuerpo, se decora la cabeza con botones. f. Trabajo con paletas, palillos y pitillos:

Cuadro. Se recorta un cuadrado o rectngulo en cartn se pegan paletas o pitillos cubriendo toda la superficie del cartn, se deja secar, se busca un paisaje o dibujo llamativo, se pega en el centro del cuadro, se le acondiciona una orejita en la parte de atrs para colgar, se le echa colbn suficiente y bien esparcido para darle brillo. Casa. Se recorta en cartn un tringulo y un cuadrado acorde al tamao de la casa que se desee hacer, luego se cubren con paletas, se pintan al gusto y se arma la casa. Porta - retrato. Se recortan dos rectngulos en cartn, uno de ellos se perfora un poco menos del tamao de la foto luego se cubren con paletas se dejan secar, se pegan los dos rectngulos por solo 3 lados dejando el superior sin pegar para introducir la foto. Cofre - cenicero. Se recorta un cuadrado en cartn se cubre la superficie se deja secar; luego se le va dando la forma, pegando paletas solo por los cuatro extremos dando una forma en las esquinas, el alto que se desee, para el cofre se va reduciendo la boquilla, se le puede hacer tapa. Caja - decorativa. Se pintan las paletas de diferentes colores llamativos dando buena combinacin, se dejan secar luego se busca una caja del tamao que se desee o acorde al tamao de la paleta, se empiezan a pegar paletas bien juntas cubriendo toda la caja, se deja secar luego se decora con crculos de papel silueta en variados colores o cualquier otra figura; se le pegan paletas en la abertura para la agarradera una a cada lado, luego otra atravesada. g. Trabajo con potes:

Sonajero. Se pinta el pote en un color llamativo se deja secar y se decora con figuritas, se le introducen semillitas de diferente tamao y cantidad se sella la abertura y queda el sonajero, cubrirlo con colbn para darle brillo. Multiusos. Quitar una base del pote es decir, dejar un extremo libre, se pegan trocitos de papel de diferente forma y color cubriendo totalmente el pote, se deja secar luego se barniza con betn negro, se deja secar, luego se le echa colbn para darle brillo. h. Trabajo con vasos y platos desechables:

Platillo volador. Se pegan dos platos frente afrente se pintan y decoran al gusto se le echa colbn para ms durabilidad y mejor brillo. Cuadro decorativo. Se cubre la superficie del plato con trocitos de papel de diferente forma y color, luego se echa colbn para obtener brillo, se recorta un paisaje o dibujo llamativo se pega en el centro y queda el cuadro decorativo. Mscaras. Se le perforan los ojos, nariz, boca, se pinta o forra el plato se dibujan detalles como cejas, pestaas, se le acondiciona el pelo con lana o serpentinas y queda lista la mscara. Mueco. Se decora el vaso, pintndolo, o forrndolo luego se le acondiciona las caractersticas de la cabeza de payaso, sapo, pap Noel. Telfono. Se pintan o decoran dos vasos, a los que se les perfora la base con un huequito muy pequeo, por all se le coloca una cuerda, pita, cabuya o lana. quedando los vasos base con base. i. Decoracin de tarros de vidrio grandes:

Se recortan dibujos llamativos y acordes a la ocasin se pegan al interior del frasco, se deja secar, para pintar toda la superficie interior con vinilo negro o pintura de aceite negra que quede uniformemente, se deja secar y queda el frasco decorado. Como variante se puede vertir pintura de diferentes colores dejndola expandir libremente hasta cubrir toda la superficie.
LOGRO
INDICADORES DE LOGROS.
Ejercitar la expresin artstica mediante el aprovechamiento de los recursos del Aprecia sus trabajos y el de sus compaeros. medio, valorando las formas creadoras en cada trabajo realizado. Goza de las creaciones artsticas. Utiliza materiales del medio en la decoracin
de sus trabajos. Manifiesta creatividad en el trabajo con las manualidades. Expresa gozo en el desarrollo de trabajo. Combina colores, elementos, formas y tamaos en los procesos de decoracin.
Dimensin Sociofectiva
Mucho Amor,Suficiente ternuraEterna felicidad
2.13.5. Dimensin socio - afectiva.
Es evidente la importancia que tiene la socializacin y la afectividad en los primeros aos de vida, incluyendo el preescolar: el desarrollo socio-afectivo juega un papel fundamental en el afianzamiento de la personalidad, autoimagen, autoconcepto y autonoma, esencial para la consolidacin de la subjetividad, las relaciones con sus padres, hermanos, miembros de la familia y sus compaeros, de modo que va creando su manera de vivir, sentir, manifestar emociones, sentimientos, nociones y conceptos frente a las personas, objetos, la naturaleza y el mundo. Las emociones en el nio(a) de p re escolar son intensas, domina parte de sus acciones, pero es tambin cambiante: de estados de retraimiento y tristeza, puede pasar a la alegra y el bullicio, olvidando rpido las causas que provocaron los situaciones anteriores. El control sobre sus emociones es dbil, no posee distancia entre l y sus sentimientos y difcilmente llega a tomar postura crtica, juzgarlos o corregirlos; es impulsivo y vive con intensidad sus penas y sus alegras. Los educadores(as) y las personas cercanas a l, deben contribuir a que las actividades sean ldicas y emotivas, con acciones estimulantes y eficaces, para no malograr los esfuerzos de los nios(as), no crear riesgos de conductas frustradas o sentimientos de fracaso. El educador(a) es el facilitador para que los nios (as) expresen las emociones, tanto de ira, rabia, temor, llanto, como tambin de alegra, gozo, amor, entusiasmo, darles seguridad y acompaamiento en sus acciones, decidir y valorar dentro de las relaciones de respeto mutuo, de aceptacin, de cooperacin voluntaria, de libertad de expresin, de apreciacin de sus propios valores y de solidaridad y participacin, que genere una verdadera formacin para la vida. PROPSITO. Ofrecer espacios que permitan el desarrollo de la personalidad y del yo individual, mediante la socializacin al grupo escolar, familiar y comunitario. EJES TEMTICOS. Adaptacin.

Adecuacin y decoracin del aula en forma llamativa y acogedora. Recibimiento del personal con un fiesta de bienvenida. Recibimiento del personal por pequeos grupos cada da donde asista pap - mam por un espacio de tiempo no mayor a 2 horas.( Primera semana). Realizacin de una actividad de integracin comunitaria donde participen padres de familia educando - educador(a). Aceptar la presencia de pap - mam en el aula en caso necesario. Conocimiento de las instalaciones de la institucin, del cuerpo docente y administrativo. Desplazamientos libres por la institucin. Brindarle al educando afecto, reconocimiento y respeto. Elogiar, estimular y motivar la participacin del educando en las actividades, diarias. Asignacin de responsabilidades para, hacer sentir til e importante al educando. Intercambio de experiencias, dilogos, conversatorios con el nimo de descubrir temores y ayudarlos a superar. Hacerles apreciaciones en forma objetiva y veraz, de su comportamiento y quehacer cotidiano. Darle oportunidad de observarse en las diferentes actividades comparando sus logros de acuerdo con su desempeo y experiencia personal es decir, auto evaluarse. Propiciar contacto directo y permanente con los materiales del saln.
Ubicacin de loncheras y diferentes materiales en su lugar correspondiente. Participacin voluntaria en todas las actividades programadas a diario. Cumplimiento de normas de comportamiento dentro -fuera del aula. Mantenimiento cuidado y orden con los tiles escolares y personales.
LOGRO Disfrutar de un ambiente acogedor que brinde seguridad, afecto, comprensin y amor, evitando posibles traumas en el paso del ambiente familiar al escolar. INDICADORES DE LOGROS
Se adapta fcilmente al ambiente escolar. Demuestra independencia y seguridad en la

realizacin de actividades y trabajos escolares. Muestra confianza al interactuar con el medio escolar. Vence temores al ingresar al preescolar. Se siente seguro e importante al colaborar en la realizacin de actividades asignadas. Demuestra confianza de si mismo y del enlomo. Se reconoce como parte importante del grupo. Demuestra su rendimiento a travs de su autocorreccin. Organiza los implementos de trabajo en el respectivo lugar.

Aceptacin y reconocimiento del grupo de compaeros. Integracin en diferentes grupos de trabajo. Integracin y participacin en actos cvico - culturales. Participacin en los buenos das institucionales. Aceptacin del educador(a) y dems docentes de la institucin. Aceptacin de otros docentes en el proceso educativo y pedaggico. Identificacin de su nombre, el de los compaeros y su educador(a). Reconocimiento al trabajo grupal, individual y comunitario. Participacin en el grupo emitiendo ideas y aceptando la de los dems. Aceptacin y respeto por s mismo y por los dems. Aceptacin del triunfo y del fracaso. Integrarse a grupos de trabajo por su propia iniciativa. Reconocimiento de lderes.
Utilizar el desarrollo de la independencia para reafirmar el yo

individual, favoreciendo su integracin al medio social.
Demuestra confianza y seguridad en la relacin con sus

semejantes. Reconoce el esfuerzo de si mismo y de sus compaeros. Comparte con agrado la integracin en los diferentes grupos de trabajo. Se solidariza con sus compaeros ayudando a encontrar solucin a los problemas. Disfruta de pertenecer a un grupo, demostrando sentimientos
de cooperacin y respeto por sus integrantes. Demuestra independencia en sus actuaciones grupales. Tiene firmeza en sus ideas y las expresa con seguridad. Se reconoce como lder dentro del grupo.
Formacin de Sentimientos.

Autoestima, auto - imagen, auto - valoracin. Amor, respeto, ayuda, proteccin, afecto, hacia la familia. Valoracin y aceptacin del trabajo de cada miembro de la familia. Demostracin de agradecimiento y gratitud a las personas que nos quieren. Organizacin de fiestas infantiles con la participacin de los miembros de la familia. Visitas familiares con diferentes motivos. Visita a preescolares cercanos y sitios importantes de la comunidad. Conocimiento y valoracin de los smbolos patrios y hroes nacionales. Solidaridad ante el dolor ajeno. Siento ms alegra en dar que en recibir. Soy feliz, cuando cumplo con mis deberes. Me siento bien cuando termino lo que empiezo. Quiero ser amigo de todos; me doy cuenta de lo que quieren los dems; acepto a los otros. Yo tambin construyo la paz.; se agradecer siempre; me gusta ser feliz construyendo paz.
LOGRO
estimulando los distintos canales de comunicacin y expresin. INDICADORES DE LOGROS familiar. Valora y admira el trabajo de los miembros de la familia. Disfruta de las fiestas infantiles. Demuestra agradecimiento y gratitud ante las personas que lo quieren. Demuestra seguridad ante circunstancias vividas. Muestra seguridad y solidaridad en el compartir con sus amigos. Demuestra respeto por los hroes nacionales. Identifica los smbolos patrios. Participa en los actos cvico - culturales. Comparte los tiles escolares e implementos de trabajo. Se. reconoce como parte importante del grupo. Demuestra solidaridad ante hechos que causan tristeza a los dems.
Favorecer Informacin de sentimientos de afecto, respeto, aceptacin, tolerancia, Muestra amor y respeto hacia el ncleo
PROYECTO DE EDUCACIN SEXUAL
(ver ejes transversales).
Dimensin,Espiritual
2.13.6. Dimensin espiritual.
Conceptualizar la Dimensin Espiritual del desarrollo humano integral contemplado por la Ley General de Educacin, cuando se refiere a la formacin espiritual o a valores espirituales y valores religiosos; se trata de caracterizar esta dimensin como diferente de las dimensiones que afectan la formacin tica, la formacin en valores estticos y la formacin moral. Lo que caracteriza al espritu humano es la subjetividad, la interioridad y la conciencia, que se manifiestan en su inteligencia y en su voluntad que determinan su sensibilidad por la verdad, la belleza y la bondad. La dimensin espiritual del ser humano, se expresa por la necesidad y por la apertura a valores universales, creencias, doctrinas, ritos, convicciones, para dar sentido a la propia vida y proyectarla al mundo, a la historia, a la cultura, desde lo cual se hacen presentes los contenidos de la conciencia moral, espiritual y religiosa.
PROPSITO
Construir la idea de Dios como ser supremo, presente en todos nuestros actos, demostrando el autntico sentido religioso a partir de la sensibilidad ante el valor de la vida como regalo de Dios, mediante, el indo de aprendizajes nocionales de la conciencia moral, espiritual y religiosa en el contexto institucional y comunitario.
EJES TEMTICOS. Soy la obra maravillosa de Dios.

Mi cuerpo obra de Dios. Gracias mi Dios por: mis ojos, con ellos te admiro: por mis odos, con ellos te escucho; por mis pies, con ellos te sigo; por mi boca, con ella te hablo; por mis manos, con ellas te sirvo y te alabo. Las maravillas de mi cuerpo (Ficha Na 9 Despertar con Dios). Cuando hago silencio, hablo con Dios.
Dios me llama, siento a Dios. Mis cualidades reflejan la bondad de Dios. Experiencias bblicas.
Apreciar el valor de su cuerpo como la obra maravillosa y perfecta de Dios,

que nos refleja su verdadero amor.
Respeta su cuerpo. Acepta su sexualidad y la del otro. Se reconoce como la obra maravillosa de Dios. Agradece a Dios por su cuerpo y las maravillas
que hace con l. Reconoce sus cualidades y los acepta como regalo de Dios. Se comunica con Dios por medio del silencio. Siente el llamado de Dios cuando comparte con sus compaeros.
Mi familia regalo de Dios.

Las personas que me rodean y me ayudan. Mis padres me quieren; ama a tu padre y a tu madre; la alegra de mis hermanos. El amor de Dios en la familia. La escuela mi segundo hogar. El cario de mi educadora), me demuestra el amor de Dios y despierta mi inters por la escuela. Mis compaeros y yo nos comunicamos; la alegra y ambiente que se vive en la escuela. Amo y respeto a mis compaeros como regalo de Dios. Experiencias bblicas.
Se reconoce como miembro importante de

la familia. Agradece a Dios por el regalo de su familia y el amor de sus padres. Siente y vive la escuela como su segundo hogar. Ama y respeta a su educador(a) corno regalo de Dios. Se comunica con Dios por medio del silencio. Siente la presencia de Dios en el compartir con el otro.
Vivenciar el amor de Dios a travs del cario, amor, comprensin, confianza, respeto y ayuda que se brindan los miembros de la familia.
La familia de Nazaret

Dios prepara la madre de Jess; Mara modelo y ejemplo de virtudes; Mara madre de Jess y madre nuestra; Mara ama a los nios. San Jos ejemplo de padre - esposo - obrero, Nacimiento de Jess; significado de la navidad; el pesebre; los reyes magos. Mi amigo Jess; la vida de Jess; Jess nos ensea a hablar con su padre; Jess pescador de hombres; Jess comparte con sus amigos los apstoles; Jess maestro de maestros; Jess el buen pastor. La palabra de Dios nos ensea el significado de la vida. Experiencias bblicas.
LOGRO
INDICADORES DE LOGROS.
Reconocer la familia de Nazaret como ejemplo y modelo de unin, amor, respeto, Reconoce a Mara como la madre de Jess. obediencia, responsabilidad y humildad, cualidades stas practicadas por Jess en su Identifica las cualidades que caracterizaron a
peregrinar por el mundo. Mara para ser escogida como la madre de Jess. Ve en la familia de Nazaret el verdadero ejemplo de familia. Narra episodios de la vida de Jess. Reconoce a los apstoles como los amigos de Jess. Narra algunas obras de Jess como buen pastor.
El amor de Dios se manifiesta de muchas maneras.

Escucho a Dios en el silencio. Dios se manifiesta en el amor de las personas. Respondo al llamado de Dios a travs de mis actuaciones y comportamientos. Dios le habla a sus amigos. El regalo de la creacin. La luz el paisaje y el agua reflejan la bondad de Dios. Los frutos de la tierra demuestran el amor de Dios. Los animales y las plantas regalo de Dios. El cario de mis padres reflejan el amor de Dios. Ayudar al necesitado es demostrar la bondad de Dios. Experiencias bblicas
Descubrir el amor de Dios, padre creador, a travs de la obra

maravillosa de la creacin.
Vivencia el silencio como medio de comunicacin con Dios. Admira en la naturaleza, la belleza y armona con que fue
creada. Descubre el amor de Dios cuando admira los animales, plantas y frutos de la tierra.
Refleja el amor a Dios a travs de sus comportamientos. Los seguidores de Dios forman una iglesia.

Buscamos a Dios. Los cristianos nos reunimos para alabar a Dios. El bautismo nos hace hijos de Dios. Dios escucha la oracin comunitaria. Los hermanos cristianos se ayudan mutuamente. La casa de Dios smbolo de respeto y recogimiento. Experiencias bblicas.
Reconocer que la gran familia de Dios est constituida por todos Alaba a Dios con cantos y sencillas oraciones. los cristianos bautizados. Reconoce que el bautismo nos hace hijos de Dios. Asume una actitud de respeto ante la oracin. Reconoce la casa de Dios como smbolo de respeto y
recogimiento. Se muestra solidario con sus compaeros. Respeta el momento de la oracin. Sabe que Dios est en todas partes Reconocen que existen varias religiones cristianas y que son nuestros hermanos.
Dimensin Etica
2.13.7. Dimensin tica.
Hablar de tica y educacin es hablar de sentido, de los fines hacia donde se dirige la prctica social, se hace referencia al deber SER y al deber HACER de la persona humana, el hombre como agente moral no nace, se hace, dentro de las prcticas educativas. El ser humano no se conforma con dejar transcurrir su existencia y satisfacer apaciblemente sus necesidades, no se limita al contacto solamente emprico con el mundo y la naturaleza. El ser humano interviene en el mundo con una u otra intencin en su SER y su HACER, intencionalidad que se agota en las razones o explicaciones que l da de sus acciones; es decir, todo el sentido de las acciones no es racional, pero si es fundamental la racionalidad que cada uno le da a sus propias actuaciones, la justificacin argumentada de sus actos. La persona humana como ser reflexivo y como agente activo de su propia educacin, se cuestiona sobre lo que hace, es capaz de tomar conciencia de sus actos; de juzgarlos: de valorarlos; de orientarlos; toma decisiones, realiza opciones, se responsabiliza, se constituye como sujeto moral. Tambin la tica implica abordar las relaciones entre educador (a) y educando, hablar incluso de lmites de la intervencin del primero con el fin de preservarle al educando el acceso a su condicin de sujeto en el margen de su condicin de individuo moral. En las diversas perspectivas educativas, se definen los criterios de la libertad, la igualdad, la autonoma, la solidaridad, la felicidad, la perfeccin, la dignidad humana, la emancipacin, el hombre nuevo en una cultura democrtica como estrategia para lograr el cambio en la educacin, potencindonos como sujetos ticos, conscientes, responsables y activos frente a las condiciones sociales que vivimos. PROPSITO. Establecer un compromiso que redunde en la promocin y puesta en prctica de valores que permitan fortalecer la identidad, autonoma y sentido de pertenencia en el hogar, escuela y comunidad tomando como eje fundamental el mejoramiento de la calidad de vida. EJES TEMTICOS. Deberes morales de la persona. ACTIVIDADES METODOLGICAS SUGERIDAS Deberes para consigo mismo. El aseo de nuestra persona Bao diario. Higiene oral. Cuidado del cabello. Cuidado de uas. Cuidado de los pies. Cuidado e higiene con los genitales Intimidad en el momento del bao Uso del pauelo Cuidado con la nariz Control de esfnteres
El aseo de nuestro vestido. Uso adecuado de vestido diario, pijama, salir, uniforme. Intimidad en el momento de cambiar los vestidos. Uso correcto del uniforme en los das indicados. Cuidado y proteccin del uniforme durante la jornada de trabajo. Mantenimiento del calcado, El aseo en la habitacin. Tender la cama al levantarse. Ubicacin del vestuario en su respectivo lugar. Ubicacin de los zapatos en su respectivo lugar Organizacin de los juguetes dentro del cuarto. Respetar el cuarto como centro de descanso. Evitar saltar encima de las camas. Mantener limpio y ordenado el cuarto.
LOGRO
Aceptar normas que permitan el desarrollo de la autonoma, y de la identidad

como principios bsicos en la valoracin de su auto - imagen.
Tiene hbitos de aseo, orden y buena

presentacin personal. Posee una imagen positiva de si mismo. Mantiene limpio y bien cuidado su uniforme durante la jornada de trabajo. Cuida y ubica los juguetes en su respectivo lugar. Porta adecuadamente el uniforme y lo respeta. Usa el pauelo en el momento oportuno.
Comportamiento en los distintos lugares.

Comportamiento en la casa.: Comportamiento en el comedor. Posicin correcta al sentamos. Dilogo o conversatorios oportunas en el comedor Uso de los cubiertos. Normas de higiene antes de consumir los alimentos. Forma de consumir los alimentos. Comportamiento en la sala. Normas de comportamiento, respeto por las visitas, mantenimiento y cuidado de sus elementos. Comportamiento en la unidad sanitaria.
Uso correcto del sanitario. Evitar rayar paredes y lanzar objetos dentro de la poceta Uso del papel higinico. Uso de las papeleras. Normas de comportamiento Buen uso del agua. Uso adecuado de la poceta. Comportamiento en la cocina. Cuidado con estufa, cuchillos, loza, recipientes con alimentos calientes. Comportamiento en el jardn y patio de ropas. Mantenimiento y cuidado, prevencin de accidentes con materas, herramientas, piedras, tanque, ladrillos, cuerdas de la ropa. Comportamiento en la calle. Normas para mi seguridad, normas como peatn, prevencin de accidentes, manejo de seales de trnsito. Comportamiento en la institucin educativa. Conocimiento y puesta en prctica del pacto de convivencia, sentido de pertenencia con la institucin, normas de aseo dentro y fuera del aula, normas de convivencia social, normas de cortesa. Comportamiento en la casa de Dios. Deberes para con Dios, normas de comportamiento en la casa de Dios, respeto por la oracin, respeto hacia los ministros de la iglesia.
LOGRO INDICADORES DE LOGRO
Participar en la construccin y aplicacin de normas de comportamiento que conlleven Asume un comportamiento adecuado en
a la formacin de hbitos indispensables para una verdadera convivencia social. los diferentes lugares. Practica normas de higiene antes y despus de consumir alimentos. Guarda compostura en cada dependencia de la casa. Sabe utilizar la unidad sanitaria. Colabora con el ahorro del agua. Tiene hbitos de higiene y salud oral. Prctica normas de prevencin de accidentes. Reconoce que para los lugares de la casa existen distintas funciones.
Diferencia los comportamientos en cada

uno de los lugares.
PROYECTO DE DEMOCRACIA Y VALORES. (ver ejes transversales).
Proyecto LdicoPedaggico
Una alternativa,de trabajo en el aula
Construccindel Conocimiento
3. EL PROYECTO LDICO PEDAGGICO UNA ALTERNATIVA DE TRABAJO EN EL AULA
3. 1. CONCEPTUALIZACION El proyecto pedaggico de aula es un proceso de construccin permanente, que abre espacios de participacin y reflexin a nios y nias y a todos los entes de la comunidad educativa; estableciendo nuevas formas de relacin entre los sujetos, el conocimiento y la cultura. De igual manera el proyecto de aula permite abordar temas y aspectos tanto cognitivos como actitudinales de una manera global e integral y al mismo tiempo especfica y profunda. El proyecto de aula se desarrolla como un proceso de investigacin, accin, participacin, reflexin, anlisis y sntesis que lleva a los sujetos a propiciar el desarrollo de estilos de vida ms all del aula. El proyecto pedaggico de aula reconoce el juego como un dinamizador de la vida del estudiante, mediante el cual construye conocimiento, se encuentra consigo mismo, con el mundo fsico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses y construye apropindose de normas. De igual manera el proyecto de aula integra el colectivo, respetando los ritmos individuales en donde el maestro se abre a los pequeos, flexibilizando su pensar, sentir y actuar a la vez que reduce su poder como adulto para elevarse al nivel de los infantes y llegar a vivir y descubrir con ellos emociones, fantasas e intereses. Desde esta perspectiva el proyecto pedaggico de aula pretende formar al infante como unSER singular, irrepetible, original, creativo, autnomo, libre de optar, elegir y decidir; un SERabierto a la historia, a la sociedad y a la cultura, el que se desarrolla en forma integral por ser espiritual, cog7iitivo, comunicativo, tico, esttico, socioafectivo y sociobiolgico. 3.2. CARACTERSTICAS DEL PROYECTO. El Proyecto Ldico Pedaggico es: 3.2.1 Participativo. Cada miembro del grupo es parte activa del proceso, aportando, investigando y explorando alternativas que permiten el desenvolvimiento del proyecto de aula, para lograr como equipo un
producto y una construccin del conocimiento. La comunidad educativa (directivos, docentes y padres de familia) deben encontrar tambin espacios para involucrarse y brindar apoyo al mismo.
CARACTERISTICAS,Caractersticas de los Proyectos Ldico Pedaggicos
3.2.2 Integral Debe superar la concepcin de la accin educativa como una sumatoria de actividades por reas de desarrollo o como actividades separadas con un tema comn; contemplar realmente la integralidad del estudiante como un ser completo y que utiliza todas sus dimensiones en todos los momentos de su proceso de construccin de aprendizaje. 3.2.3 Globalizador Debe favorecer la relacin interdisciplinaria de los conocimientos construidos; no como entes separados sino como centro totalizador de los mismos; an respetando la didctica de cada dimensin. 3.2.4 Contextual Que reconozca la realidad del nio(a), de su medio fsico, familiar y cultural, el bagaje de sus experiencias, vivencias, conocimientos y expectativas sobre s mismo, su familia y su entorno; y as mismo, plantea problemas y/o necesidades que respondan y se adecuen a ste mismo. 3.2.5 Investigativo Debe estimular la bsqueda de soluciones a preguntas y problemas que surgen de los mismos nios(as), inicindolos en la investigacin. En esta bsqueda se valida la exploracin del entorno y la participacin en este proceso de maestro, familia y comunidad quienes en forma conjunta inician un verdadero proceso de investigacin. 3.2.6 Constructivo Propiciar en el nio(a) una relacin con la realidad que le genere problematizacin de situaciones, planteamiento de hiptesis, bsqueda de informacin, asimilacin de nuevos esquemas, acomodacin de stos y as llegar a construir el conocimiento. Es bueno aclarar que especialmente en el nivel de preescolar se debe favorecer la interaccin constructiva con el lenguaje escrito y oral, las nociones matemticas, para as motivarlos a sentir el gusto por su utilizacin y deseo de apropiarse de l como fuente de conocimiento y expresin. 3.2.7 Generador de Aprendizajes Significativos Una aseveracin fundamental de la investigacin contempornea sobre el aprendizaje es que se
aprende mejor aquello que se comprende adecuadamente, es decir que se inserta apropiadamente en los conocimientos que ya poseemos y que se puede usar para resolver problemas significativos para la persona que aprende; es decir el nio(a) valora ms los contenidos (y por lo tanto los asimila rpidamente) que construye a partir de vivencias y que le permiten relacionarse en una forma ms acertada con su medio en situaciones cotidianas. 3.2.8 Desarrolla Valores Esenciales Al trabajar en grupo surge la necesidad de establecer grupalmente pautas de interaccin para organizarse; esto genera compromiso y libertad de accin dentro de valores que estimulan su autonoma, responsabilidad, identidad, respeto y tolerancia. 3.2.9 Estimula Habilidades y Destrezas Brindarle a todos los nios(as) la posibilidad de trabajar a su ritmo, esto favorece el desarrollo de habilidades y destrejas en una forma equitativa, para que cada uno avance y encuentre retos propios a sus necesidades e intereses; favoreciendo en cada nio(a) que l (ella) tambin pueden alcanzar los logros planteados. 3.2.10 Planificado y Evaluado La materializacin de un proyecto consiste en las distintas formas que ste puede ser llevado a cabo a travs de diversas actividades. Cada actividad puede tener una duracin diferente y en su realizacin, organizacin y ejecucin participar todos, es de aclarar que una vez surja el proyecto, de las necesidades, intereses e inquietudes de los nios(as), el (la) docente le da viabilidad, priorizando las inquietudes de los pequeos, para luego retomar la que despierta mas inters en ellos; de esta manera el (la) docente estructura su proyecto, planeando posibles actividades o elaborando un mapa conceptual dnde realmente se vea plasmado el posible contenido a desarrollar en el proyecto evitando improvisaciones. El proceso de evaluacin se inicia desde que nace el proyecto, sta debe ser constante, permanente, individual o grupal, donde tambin se le de posibilidad a los nios(as) a que inicien su proceso de autoevaluacin. Es recomendable sistematizar la evaluacin, es decir programarla y registrarla en forma precisa para detectar y superar debilidades. 3.3. PROPSITOS DEL PROYECTO LDICO PEDAGGICO. Integra las dimensiones del desarrollo humano. Mantiene la curiosidad y el inters por el conocimiento del medio. Construye relaciones de reciprocidad, participacin y normas sociales. Favorece el desarrollo del espritu investigativo. Provee oportunidades para la resolucin de problemas y para el desarrollo del pensamiento. Crea un ambiente propicio para la exploracin y la formulacin de preguntas. Propicia un ambiente ldico de interaccin y confianza. Crea un ambiente de comunicacin que favorece el uso del lenguaje. Estimula la exploracin y la creatividad. Ubica al nio(a) como protagonista del proceso de construccin del conocimiento. Permite la integracin comunitaria. Desarrolla la interdisciplinalidad.
Fases del Proyecto,Fase 3,Fase 2
Fase 1
Fase 2
Ldico Pedaggico
3.4. FASES DEL PROYECTO LDICO PEDAGGICO 3.4.1 Exploracin o Sensibilizacin En esta fase se detectan los intereses de los nios(as) con el fin de identificar un tema central. Lo primero que se debe crear es un ambiente de confianza y relacin que acerque al grupo, permitiendo la libre expresin de sentimientos y emociones, as como la desinhibicin necesaria que le permita al nio(a) opinar, compartir vivencias, saberes y expectativas. En la fase de exploracin se crean condiciones para que los nios(as) manifiesten sus intereses y concepciones, para ello es importante estar atentos a sus preguntas, comentarios y juegos, puesto que a travs de ste se muestran las preferencias. La Fase de sensibilizaciones un elemento permanente del desarrollo del proyecto, tanto desde la perspectiva del maestro(a), como de los nios. En est fase se debe involucrar a los padres de familia, a quienes los nios preguntan sus opiniones acerca del tema en discusin, esto ayuda a ir afinando preguntas y a contextualizar respuestas. 3.4.2 Planeacin y Problematizacin En esta fase se identifican los conocimientos previos o concepciones de los nios(as), acerca del tema de inters con el fin de generar inquietudes, preguntas y el deseo de investigar, lo que lleva al maestro(a) a crearse una idea global de lo que saben los nios(as), de sus errores, de sus creencias y de sus deseos a partir de los cuales puede ir precisando algunas proyecciones. Lo anterior se propicia en el intercambio de saberes y experiencias, a partir de las cuales se precisan qu quieren hacer? y cmo?; para ello se busca informacin en fuentes familiares, quienes a su vez aportan sus saberes y experiencias. La informacin recogida se plasma o representa a travs de un mapa temtico,. un dibujo, un escrito, una imagen, una representacin, con el fin de compartirse con el grupo en plenaria, permitiendo as formularse preguntas, que se convertirn en gua de la consulta e investigacin en la que se comprometen los nios(as), maestros(as) y padres. Permanentemente el maestro (a) estar identificando las concepciones de los nios(as) con el fin de problematizarlas, al formular preguntas, o crear situaciones que lleven a los nios(as) a la duda, a la confrontacin, a la bsqueda de argumentos, a la explicitacin de conjeturas y a la necesidad de ampliar la informacin. Se consideran aqu igualmente vlidas las preguntas de los nios(as), como las del maestro(as), ambas son suscitadores de inquietud y bsqueda. El maestro no solo espera a que los nios pregunten y propongan, sino que l tambin lo hace presentndoles situaciones interesantes o invitndolos a la realizacin de acciones a largo plazo, de manera que los lleve a pensar cmo lo van hacer?, con qu?, cundo?, quines?
EstructuraProyecto Ldico
Elipse: TIEMPO PROBABLE
Elipse: NOMBRE
Elipse: COMO SURGI?
Elipse: JUSTIFICACIN
Elipse: PROPSITO
Elipse: ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS DE APRENDIZAJE
3.4.3 Ejecucin, Conceptualizacn y Materializacin En esta fase se lleva a cabo lo planeado, como una manera de hacer realidad lo soado, se amplan y se profundizan concepciones, planeando con los nios(as) el trabajo que se va a realizar fuera del aula, como por ejemplo salidas, entrevistas, asistencias a espectculos entre otros, siendo stas fuentes de conocimiento. Una vez realizada la experiencia, durante la cual el maestro(a) ha acompaado el asombro y la curiosidad del grupo, se reconstruye lo vivido, documentndose el proceso por medio de dibujos, escritos, mapas, dramatizaciones, collages y narraciones, conducentes a formas de materializacin mas colectivas y englobantes del proceso; materializaciones que van tomando forma paralelamente a la construccin del conocimiento, stas no son acciones que se culminan en un da, ni en una semana, ni en un mes, su tiempo esta determinado por la dinmica propia del grupo y del tema. Paulatinamente tambin las preguntas iniciales se van resolviendo abriendo paso a otras nuevas, que el maestro(a) sabr aprovechar para ampliar y profundizar relaciones con otros temas afines; frecuentemente en el aula se tendrn espacios de socializacin para compartir los logros individuales o de pequeos grupos, as como espacios para evaluar lo construido colectivamente, de manera que los nios(as) puedan expresar qu han aprendido? qu han realizado? cmo han participado. ? 3.4.4 Evaluacin En estafase se comparte lo aprendido y lo construido con el fin de evaluarlo y proyectarlo. Toda esta riqueza de saberes no puede quedar solo en el espacio del aula, debe circular y socializarse. As se mostrar lo descubierto, lo aprendido, lo construido, a travs de exposiciones o presentaciones con Padres y/o nios(as) de otros grados o centros educativos. De esta manera tambin se planea con los nios y nias, y se selecciona lo que se desea compartir definiendo cmo hacerlo, en que momento y con quienes. Quiz sea necesario ultimar detalles, hacer arreglos, completar partes, incluidos los padres para tener la satisfaccin de haber hecho lo mejor, y por eso sentir que vale la pena compartirlo. El maestro har evaluacin con los nios (as) y los padres, no solo al final sino a lo largo de todo el proceso, con el fin de identificar logros, debilidades, proyecciones y por su puesto nuevas preguntas, saber: cmo se han sentido?, qu les gust?, qu falt,? qu fue difcil?, En qu es necesario profundizar?, qu nuevas ideas hay? e ir haciendo los ajustes permanentes del proyecto. Es importante que el maestro resuma por escrito la historia del proyecto, explicitando su origen, sus caminos, sus momentos de conflictos, sus logros y proyecciones.
4. IMPACTO DE LA PROPUESTA EN LAS COMUNIDADES EDUCATIVAS. La propuesta curricular para el nivel preescolar, grado jardn y transicin, ha sido fruto de un dispendioso trabajo realizado por espacio de cuatro aos en los centro docentes Miguel Mller y No. 24 Juan Atalaya, en la que se ha plasmado toda una larga experiencia en lo que respecta al trabajo con educandos y padres de familia de stos grados, los que han dado la pauta bsica en la construccin permanente y colectiva de dicha propuesta. La propuesta se ha venido experimentando al transcurrir de estos aos logrando un impacto positivo en los padres de familia, los que se han vinculado directamente en el quehacer pedaggico, mediante la realizacin de actividades de integracin comunitaria, escuela de padres y talleres de educacin sexual; aspectos stos importantes porque cada padre de familia se preocupa por la formacin y desarrollo integral de sus hijos(as), en un trabajo mancomunado educador(a)' educando - padre de familia. De igual manera el impacto que ha dejado la propuesta en los nios y nias de 4 y 5 aos, ha sido bastante positivo en el sentido de lograr educandos activos, dinmicos, giles, expresivos, participativos, creativos, con gran sentido de pertenencia a la institucin y con una verdadera formacin en valores fundamentada en el desarrollo de los ejes transversales los que se permean en todo el desarrollo de la propuesta. Como educadoras hemos podido experimentar la alegra de desarrollar con gran profesionalismo y sentido de responsabilidad los ejes temticos de cada dimensin, integrando propsitos metodologa, contenido, logros e indicadores de logros, involucrndolos uno a uno y en forma integrada al proyecto ludico - pedaggico, construidos y desarrollados conjuntamente con los educandos, enriquecindonos con una gran variedad de actividades que dinamitan da a da los momentos pedaggicos, haciendo de ellos espacios ldico, alegres, dinmicos y agradables que le permiten al educando una mayor participacin en su jornada de trabajo
BIBLIOGRAFA. AGUDELO, C. Arturo. Presbtero. Educacin en los valores. Talleres infantiles. Ed. Paulina. Santafe de Bogot. 1998. AGUILAR, Zapata. Mtodo aprendamos, Recrendonos. Coldeportes M. E. N BAEZ B., Dora Ins. Didctica de la ciencia integrada. Usta. Bogot: 1984. Cajita de sorpresas. Expresiones para los chiquitos. Volumen 1,2,3,4. Ed. Ocano. Comunidad hermanas vicentinas. Mi despertar al amor de Dios. Santafe de Bogot. Currculo de preescolar. Documento ?2 desarrollo del nio y algunos temas relacionados con el preescolar. Bogot. 1987. CALLE, Ujueta Liliana. Tabn Londoo Luca Cristina. Expresin Artstica Infantil. Usta. Santa Fe de Bogot
CORTES, Francolina. Chlela Mara del Socorro. Psicomotricidad Infantil. Usta. Santa Fe de Bogot DE ROJAS. Elsi Isaza. Talleres para padres. Ed. Paulinas. Santafe de Bogot. 1998.. Documento. Lineamientos Pedaggicos. Niveles de Educacin Formal. Preescolar. MEN. Santafe de Bogot. 1998. Documento. Lineamientos Curriculares. Indicadores de Logros Curriculares. MEN. Santafe de Bogotq. 1998. E.D. LABINOWICZ Introduccin a Piaget. Pensamiento - aprendizaje - enseanza. Mxico 1982. El conocimiento matemtico en el grado cero. MEN. Bogot. 1996. GELVEZ A, Jos. El juego y actividades de Saln. Pamplona. 1996. GRANADOS A, Franco y otros. Psicologa y problemas del desarrollo. Usta. Bogot. 1985. GUTIRREZ, Antonio y otros. Organizacin y administracin de centros preescolares. Usta. Bogot. 1986. GUZMN DE HERNNDEZ. Martha Ins. Aprestamiento 2. Usta. Bogot. 1986. La evaluacin en el aula y mas all del aula. Lineamientos para la educacin preescolar, Bsica y media. Santa Fe de Bogot. 1997. LIZCANO DE GUERRERO, Carmen. Plan curricular. Usta. Bogot. 1987. LOWENFELD, Viktor. El nio y su arte. Kapelusz.. Buenos Aires: 1958. PAPALIA, Diane. El mundo del nio Tomos 1,2, y 3. McGraw - Hill. Mxico. 1987. PARRA DE NAVARRO. O. y otros. La msica y el nio. Usa. Bogot. 1988. PRADA DE VERA, Rosa Marina. Psicologa evolutiva 1. El nio de 0 a7 aos. Usa. Bogot: 1984. PROPUESTA CURRICULAR PARA EL GRADO CERO. Marco poltico conceptual y pedaggico. MEN. Bogot 1996. Propuesta para el desarrollo de la lengua escrita. MEN. Bogot. 1996. RODRIGUEZ VILLAMIZAR, David. Actividades de Recreacin al aire limpio. Pamplona. 1997. ROJAS, Martha. Actividades de expresin artstica. Pamplona. 1997. ROJAS, Nelson. Actividades de recreacin deportiva. Tomos 1 y 2. Pamplona. 1997. RUBIANO, Dora Ins. Hacia la comprensin del nivel preescolar desde el espritu de la ley general de Educacin. Documento.. Bogot. 1996.
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ANEXOS
ANEXO No. 1 PAUTAS PARA CUALIFICAR EL TRABAJO PEDAGGICO EN EL NIVEL PRE-ESCOLAR. Queridos maestros(as). Con el nimo de ofrecer a los educandos un ambiente escolar acogedor, evitando traumas y temores en la transicin del hogar a la escuela, se sugiere: 1. Semana de organizacin. Adecuar y decorar el aula Recibir y organizar material. Reunin con padres de familia y/o representantes. 2. Tiempo de adaptacin. En este tiempo se reciben los nios(as), en pequeos grupos en el da sealado, acompaados por sus padres o acudientes; dando espacio para: hacer ajustes y rediseos al pacto de convivencia, realizar la exploracin diagnstica al ncleo familiar, hacer rediseo a los proyectos obligatorios o ejes transversales. NOTA: Se hace necesario planear una agenda ldica para un desarrollo mximo de dos horas. 3. Fiesta de Bienvenida. Se organiza con el aporte de los padres de familia: compromiso adquirido en la semana de adaptacin. 4. Actividad de integracin comunitaria (ver anexos)
ANEXOS No. 2
INTEGRACIN COMUNITARIA: EMBELLECIMIENTO DEL AULA Fecha: Hora:_ PROPSITO: Vincular a los padres de familia del nivel preescolar en el embellecimiento, organizacin del aula y elaboracin de material didctico, ofreciendo un ambiente acogedor que permita en los educandos la exploracin de aptitudes y comportamientos bsicos para el desarrollo integral de la persona. AGENDA: Saludo de Bienvenida Oracin - Reflexin (lectura bblica). Lectura Reflexiva Actividades de distencionamiento (rondas, juegos, cantos, dinmicas....) Explicacin del trabajo a realizar Formacin de grupos de trabajo Ejecucin del trabajo Socializacin Evaluacin (oral - escrita para las evidencias)
ANEXO 3
INTEGRACIN COMUNITARIA RECREATIVA Fecha: Hora: PROPSITO: Concientizar al padre de familia y/o representante sobre la importancia de la actividad ldica en el proceso deformacin integral de la persona, como estrategia de unin entre los miembros de la comunidad educativa. AGENDA: Organizacin y Bienvenida.
Oracin, accin de gracias y cantos de alabanzas. Actividades de distencionamiento. Explicacin de la actividad, rally recreativo reviviendo juegos tradicionales. Organizacin de grupos de acuerdo a las estaciones. Desarrollo del rally. Descanso. Actividad de papel peridico. Rasgado de tiras largas. Construccin de la montaa para que los nios(as) jueguen en ella. Pegando tiras largas. Vestir la momia. Evaluacin oral y escrita.
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ANEXO No. 4
INTEGRACIN COMUNICATIVA PEDAGGICA Recomendacin: Esta integracin es conveniente realizarla al nacer el proyecto ldico pedaggico. Fecha: Hora:_ PROPSITO: Invitar a los padres de familia a que retomen las inquietudes, intereses y necesidades de sus hijos(as), con el nimo de reorientar procesos que contribuyan al desarrollo eficaz de actividades, las que enriquecern los momentos pedaggicos, dando continuidad al proyecto ldico pedaggico. AGENDA: Organizacin y saludo de Bienvenida. Oracin de accin de gracias, cantos de alabanza. Distencionamiento (orientarlo hacia los intereses y necesidades de los nios pilares para el nacimiento del proyecto ldico Pedaggico). Manejo de estrategias (cuentos, cantos, observacin, conversatorios, paseos imaginarios, videos....). Intercambio de experiencias canalizando ideas hacia las inquietudes de los educandos. Trabajo grupal (elaboracin de murales - carteleras, frisos). Socializacin del trabajo. Ubicacin de los trabajos. Evaluacin. Despedida.
ANEXO No. 5
CENTRO DOCENTE MIGUEL MULLER PREESCOLAR Rafael Segundo Ramrez Urb. Zulima
COMPROMISO
El Proyecto Educativo Institucional "FORMACIN DE VALORES Y MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE VIDA" con los MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA DEL CENTRO DOCENTE MIGUEL MULLER, tiene como filosofa la formacin en el RESPETO a la vida, a la paz, a la tolerancia, a la libertad, a la autonoma, a la cultura nacional, y a la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente; valores stos que como padre de familia me comprometo a ayudar a cimentar en el hogar, para obtener una verdadera formacin integral en mi hijo(a). Mis deberes como Padre de Familia o acudiente son: Participar directamente en el proceso deformacin Pedaggica de su hijo(a), orientado en casa, lo construido en la escuela y los trabajos complementarios que deja la maestra. Asistir puntualmente a reuniones o asambleas generales convocadas por la Directora del plantel o la maestra titular Conocer las nuevas polticas Educativas para poder trabajar en forma conjunta con su maestra titular. Participar activamente en la construccin permanente del Proyecto Educativo Institucional. Comprar a tiempo los uniformes que requiere mi hijo(a)para contribuir en la buena imagen de la institucin. Comprar los tiles escolares completos, para presentarlos a la institucin en la fecha sealada. Dar oportunamente el aporte asignado para la piata general de mitad de ao o finalizacin del ao escolar segn se estipule en la reunin de Padres de Familia. Colaborar activamente en las actividades programadas dentro y fuera de la institucin. Participar democrtica y conscientemente en la eleccin de los representantes a Asociacin de Padres de Familia. Participar activamente en la escuela de padres y en las actividades de integracin comunitaria programadas por la maestra titular. Me comprometo a cumplir con todo lo estipulado anteriormente. ANEXO No. 6 OBSERVADOR **
1. DATOS PERSONALES || ||
_ Nombres y apellidos _ Lugar y fecha de nacimiento Edad Direccin Ha estudiado anteriormente _ dnde _ Enfermedades padecidas ESTUDIANTE
2. DATOS FAMILIARES || _ Nombres y apellidos de la madre Ocupacin _ Telfono _ ||

MADRE
Nombres y apellidos del padre Ocupacin Telfono
Con quien vive el nio (a) _ No. Hermanos _ Puesto que ocupa entre ellos _
3. DESCUBRIMIENTO DE APTITUDES - ACTITUDES ||

PADRE
Qu es lo que ms le agrada hacer a su hijo _ Qu le desagrada En qu emplea el tiempo libre _ Cmo es la relacin con sus hermanos o personas que le rodean _ Cmo es la relacin con sus padres ___
4. OBSERVACIONES

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PLAN DE ESTUDIOS PREE INTRODUCCIN

1.1 OBJETIVO GENERAL

Impulsar el inters y la curiosidad por la investigacin, el conocimiento y la transformacin del contexto.

Art. 36. Proyectos Pedaggicos

2.2.4. Resolucin 2343 de 1996

2.3. EL DESARROLLO HUMANO COMO BASE DE LA PROPUESTA EDUCATIVA.

. DIMENSIONES LO QUE DEBE SABER

LO QUE DEBE HACER

DIMENSIONES LO QUE DEBE SABER

LO QUE DEBE HACER

LO QUE DEBE APRENDER Y DESARROLLAR

DIMENSIONES LO QUE DEBE SABER

LO QUE DEBE HACER

LO QUE DEBE APRENDER Y DESARROLLAR

LO QUE DEBE SABER

LO QUE DEBE HACER

tcnicas no grficas, Realizar actividades manuales

LO QUE DEBE SABER LO QUE DEBE HACER

LO QUE DEBE APRENDER Y DESARROLLAR

DIMENSIONES LO QUE DEBE SABER

LO QUE DEBE HACER

DIMENSIONES LO QUE DEBE SABER

LO QUE DEBE HACER

DIMENSIONES LO QUE DEBE SABER

LO QUE DEBE HACER

DIMENSIONES LO QUE DEBE SABER

LO QUE DEBE HACER

LO QUE DEBE APRENDER Y DESARROLLAR regionales y nacionales. Aceptar sus errores.

DIMENSIONES LO QUE DEBE SABER

LO QUE DEBE HACER

Exploracin Diagnstica DETECTA

2.7. EXPLORACIN DIAGNOSTICA

2.7.1. Diseo problmico

EXPLORACIN DIAGNSTICA -AL NCLEO FAMILIAR

2.7.2. Diseo de necesidades

2.7.3 Actividades sugeridas

2.7.3.1 Integracin comunitaria

2.7.3.2 Escuela de padres

2.7.3.2,1 Qu es un programa de escuela de padres?

Humanos - Institucionales - Econmicos - Didcticos.

2.7.3.2.4 Estructuracin del programa escuela de padres Primera fase

Plenaria. Socializacin de la conclusin de los grupos participantes.

2.8.2. Generalidades de la evaluacin

2.8.6. Registro de resultados de la evaluacin

2.8.7. Que hacer frente a las dificultades?

Recursos 25 HORAS SEMANALES

Lunes Martes Mircoles Jueves

Estructura Propuesta Operativa

Estructura Propuesta Operativa

Elipse: SOCIO AFECTIVA

Soy La Obra Maravillosa de Dios

2.12Estructura Propuesta OpertaivaPlan de Estudios

Mi familia regalo de Dios Familia de Nazaret

El amor de Dios se manifiesta de Muchas maneras

Los seguidores de Dios forman una iglesia

2.13.1 Dimensin cognitiva

ACTIVIDADES METODOLGICAS SUGERIDAS

1.2 Discriminacin Auditiva.

ACTIVIDADES METODOLGICAS SUGERIDAS

Desarrollar capacidades y habilidades para percibir adecuadamente sonidos,

Distingue voces de personas y de animales. Identifica sonidos reconociendo la fuente que

Sabe escuchar a educador(a) y compaeros. 1.3 Discriminacin Gustativa - Olfativa.

ACTIVIDADES METODOLGICAS SUGERIDAS