Editor: Marcos Marcionilo Capa e Projeto Grfico: Andria Custdio Foto da capa: banco de imagens Stockxpert Conselho Editorial:

Ana Stahl Zilles [Unisinos] Carlos Alberto Faraco [UFPRJ Egon de Oliveira Rangel [PUC-SP] Gilvan Mllerde Oliveira [UFSC, Ipol] Henrique Manteagudo [Universidade de Santiago de Compostela] Kanavillil Rajagopalan [Unicamp] Marcos Bagno [UnB] Maria Marta Pereira Scherre [UFES] Rachel Gazolla de Andrade [PUC-SP] Roxane Rojo [Unicamp] Salma Tannus Muchail [PUC-SP] Stella Moris Bortoni-Ricordo [UnB] CIP-BRASIL. CATALOGAO NA FONTE SINDICATO NACIONAL DOS EDITORES DE LIVROS, RJ G29 Gneros textuais e ensino / Angela Paiva Dionisio, Anna Rache! Machado, Maria Auxiliadora Bezerra, (organizadoras). So Paulo: Parbola Editorial, 2010. (Estratgias de ensino; 18) Inclui bibliografia ISBN 978-85-7934-021-5 1 .Linguagem e lnguas - Estudo e ensino.2. Anlise do discurso. 3. Professores de linguas - Formao. 4. Prtica de ensino. I. Dionisio, Angela Paiva. II. Machado,Anna Rachel.lll. Bezerra,Maria Auxiliadora.lV.Srie. 10-2407. CDD:407 CDU 800.7 Direitos reservados PARBOLA EDITORIAL Rua Dr. Mrio Vicente, 394 - Ipiranga 04270-000 So Paulo, SP Fone: [11] 5061-9262 | 5061-8075 | Fax: [11] 2589-9263 home page: www.parabolaeditorial.com.br e-mail: parabola@parabolaeditorial.com.br Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta obra pode ser reproduzida ou transmitida por qualquer forma e/ou quaisquer meios eletrnico ou mecnico, incluindo fotocpia e gravao) ou arquivada em qualquer sistema ou banco de dados sem permisso por escrito da Parbola Editorial Ltda. ISBN: 978-85-7934-021-5 1 edio pela Parbola Editorial | 2a reimpresso - conforme novo acordo ortogrfico da Lngua Portuguesa 2002 by Angela Paiva Dionisio, Anna Rachel Machado e Maria Auxiliadora Bezerra desta edio: Parbola Editorial, So Paulo, junho de 2010 sumRio

7 9 Nota do Editor APRESENTAO Angela B. Kleiman PARte I suportes tericos e prticas De ensino 19 39 51 63 81 95 105 1. GNEROS TEXTUAIS: DEFINIO E FUNCIONALIDADE Luiz Antnio Marcuschi z. Ensino de lngua portuguesa e contextos TERICO-METODOLGICOS Maria Auxiliadora Bezerra 3.GNEROS DISCURSIVOS E ENSINO DE LNGUA INGLESA Abundia Padilha Pinto 4.Gneros jornalsticos no letramento escolar inicial Lusinete Vasconcelos de Souza 5. Elaborao de material didtico para o Ensino de francs Eliane Gouva Lousada 6.O CHAT EDUCACIONAL: O PROFESSOR DIANIE DESSE GNERO EMERGENTE Llia Santos Abreu-Tardelli 7.O GNERO QUARTA CAPA NO ENSINO DE INGLS Vera Lcia Lopes Cristvo 148 Angela Paiva Dionisio 4. VeRBete e ensino: apenas aLgumas sugestes paRa se pensaR Pensar sobre a utilizao de verbetes no processo de ensinoaprendizagem significa extrapolar os limites das disciplinas destinadas ao ensino de lnguas. No pretendo me ater ao estudo de verbetes em dicionrios de lngua, mas sim em verbetes de natureza enciclopdica por extrapolarem o lingustico, sem que tal postura desmerea esse nvel. Focalizando a inter-relao entre as estratgias de leitura e produo textual, tecerei algumas consideraes sobre o uso de verbetes em sala de aula: (a) a organizao de verbetes por reas temticas pode favorecer a elaborao de projetos interdisciplinares, ao se construir um glossrio sobre acidentes geogrficos ou fatos histricos, por exemplo; (b) a elaborao de verbetes terminolgicos, como em Escolha sua nova tv, a me! e Quais os trajes tpicos dos

pases islmicos e o que representam?, pode se constituir num recurso de grande utilidade em relatos de experincias e em textos de divulgao cientfica; (c) a criao de narrativas em que o personagem principal vivencie um episdio que comprove a descrio que lhe foi mencionada pode ser uma atividade de escrita aps a leitura de um texto como A inicial do galo e o amor. Escolhe-se uma letra e l-se o perfil. importante destacar que a descrio ser inserida na narrativa, provavelmente como funo argumentativa, uma vez que as aes do personagem sero subsidiadas pelos traos comportamentais sugeridos. Em sntese, ler dicionrios sempre foi uma bandeira defendida por todos, professores ou no, e quase sempre recusada por nossos alunos, ento por que no inserir no elenco de gneros textuais a serem lidos na escola os verbetes publicados em revistas? Paralelamente, a escrita de verbetes pode se configurar como uma estratgia de compreenso de leitura, uma vez que caber ao aluno/ autor a transposio do contedo de outro texto base para o gnero verbete. 2 Revisitando o conceito de Resumos ANNA RACHEL MACHADO no final da dcada de 1970 e incio dos anos 1980, inmeros pesquisadores, do exterior e do Brasil, concentraram-se na questo da sumarizao e do ensino da produo de resumos como sendo essenciais para o desenvolvimento da compreenso de leitura. A grande maioria dos trabalhos tinha como inspirao pressupostos tericos oriundos da lingustica textual (como por exemplo, van Dijk [1976 e ss.], ou van Dijk & Kintsch [1983]). Atualmente, entretanto, poucos estudos tm-se dedicado a essa questo, que continua sendo de primeirssima necessidade no campo didtico. Uma vez que admitimos que os usos sociais dos resumos de texto, tanto em contexto escolar quanto no escolar, so os mais diversos e em quantidade significativa, eles se constituem como um objeto de ensino pertinente e, para que esse ensino seja eficaz, necessrio que aprofundemos nossas reflexes sobre sua produo. esse o objetivo deste captulo, no qual buscaremos retomar algumas das posies da lingustica textual sobre o processo de sumarizao e de produo de resumos, mas buscando dar a elas uma nova perspectiva, lanando mo, para isso, da noo bakhtiniana de gnero. Particularmente em relao ao ensino-julgamos necessrio distinguir claramente entre processo de sumarizao desenvolvido durante a leitura e os textos produzidos como resumos; examinar a confuso terminolgica que os Anna Rachel Machado cerca, definindo claramente a que nos referimos ao usar o termo, discutir a possibilidade de trat-los como gnero distinto dos demais e analisar as caractersticas do seu

contexto de produo. Assim, para alcanar nossos objetivos, exporemos, em um primeiro momento, os pressupostos tericos que guiam nossa discusso, particularmente a noo de gnero e de contexto de produo, assim como faremos um breve resumo das regras (ou estratgias) de reduo de informao semntica propostas por diferentes autores que trataram da questo. A seguir, exporemos e discutiremos os resultados de anlise das ocorrncias de resumos na revista Veja, de 06/02/2002, e nas pginas da Web, para, finalmente, chegar s concluses de ordem didtica da decorrentes. 1.Pressupostos tericos Como base terica nuclear, tomamos as posies do chamado interacionismo sociodiscursivo, tal como exposto por Bronckart (1997), em obra sntese dos fundamentos tericos desenvolvidos pela equipe do Servio de Didtica de Lnguas da Universidade de Genebra, na qual se destacam os trabalhos de Dolz e Schneiiwly (1998), alm dos do prprio Bronckart1. Tal como posta por esse autor, assumimos a noo bakhtiniana de gnero do discurso, segundo a qual as diferentes esferas das atividades humanas, no decorrer da histria, elaboram tipos relativamente estveis de enunciados (Bakhtin, 1992:279), os gneros de discurso, que se caracterizam por apresentarem tema, construo composicional e estilo especficos. Retomando a afirmao de Bakhtin de que sempre nos comunicamos com base em um gnero e que, sem eles, a comunicao humana seria praticamente impossvel, Schneuwly (1994:160-162) defende a tese de que, nas atividades de linguagem, os gneros se constituem como verdadeiras ferramentas semiticas complexas que nos permitem a produo e a compreenso de textos. Em decorrncia, defende-se a tese de que o ensino de produo e compreenso de textos deve centrar-se no ensino de gneros, sendo necessrio, Para maior desenvolvimento, ver Machado (1998 e ss.). Seguem essa mesma orientao terica os captulos de Abreu, Cristvo, Lomada e Vasconcelos, neste mesmo volume, integrantes de grupo de pesquisa do LAEL, da PUC/SP, voltado para a anlise de diferentes gneros com objetivos didticos, assim como para a formao de professores (Liberalli, 1999; Magalhes, 1999). REVISITANPO O CONCEITO DE RESUMOS para isso, que se construa, previamente, um modelo didtico do gnero, que defina, com clareza, tanto para o professor quanto para o aluno, o objeto que est sendo ensinado, guiando, assim, as intervenes didticas. O primeiro passo seria, obviamente, identificar os gneros existentes em nossa sociedade. Para isso, podemos servir-nos de uma de suas particularidades, que o fato de que so mais ou menos conhecidos e nomeados socialmente. Compreendendo essa caracterstica, podemos iniciar com esse primeiro critrio

para sua identificao. Por exemplo, no encontraremos afirmaes como Estou lendo uma narrao, mas sim, Estou lendo um romance, um conto, uma noticia, o resumo de um texto etc., o que nos assinala que esses ltimos so socialmente reconhecidos como gneros, enquanto as narraes no, de modo especial fora do contexto escolar. Nesse ltimo, evidentemente, poderamos encontrar uma afirmao como Estou lendo as narraes da prova2. Entretanto, essa nomeao nem sempre sistemtica e homognea. Podemos encontrar, por exemplo, um mesmo gnero com nomes diversos, gneros novos para os quais ainda no h um nome estabelecido etc. Portanto, a identificao dos gneros apenas pelos nomes que lhes so socialmente atribudos problemtica, no transparente, no est a pronta ou dada de forma indubitvel ao analista e/ou ao professor, o que comprovaremos; ao examinar nossos dados referentes aos resumos. Outra dificuldade para o analista e o professor na identificao e caracterizao de determinado gnero reside na relao entre os gneros e os textos que os materializam. Embora sejam definidos como "formas mais ou menos estveis de enunciados, os textos pertencentes a eles podem apresentar-se com uma notvel heterogeneidade, sobretudo quando pertencentes a gneros que permitem uma maior liberdade do produtor. Fundamental para sua identificao e caracterizao parecenos ser a anlise cuidadosa da situao de ao de linguagem, definida por Bronckart (1997) como um conjunto de representaes, interiorizadas pelos agentes, de determinadas representaes sociais sobre o mundo fsico e sociossubjetivo, que por eles so mobilizadas diante da necessidade de produzirem um texto oral ou escrito. Um primeiro conjunto de representaes se constitui como o contexto da produo e um segundo constituir o contedo temtico. 2 Para aprofundamento da distino entre gnero e tipo de texto, ver Marcuschi, neste mesmo volume. 152 Anna Rachel Machado O contexto de produo constitudo pelas representaes sobre o local e o momento da produo, sobre o emissor e o receptor considerados do ponto de vista fsico e de seu papel social, sobre a instituio social onde se d a interao sobre o(s) objetivo(s) ou efeitos que o produtor quer atingir em relao ao destinatario. Como veremos mais tarde, a anlise desses parmetros pode se constituir em um poderoso auxiliar na classificao de um texto como pertencente a um ou outro gnero. Dados esses pressupostos maiores, vejamos a seguir um breve resumo sobre o processo de reduo de informao semntica ou sumarizao, tal como concebido fundamentalmente nos trabalhos de van Dijk (1976ss.) e de Sprenger-Charolles (1980).

Trabalhando com uma tipologia textual, cujo critrio bsico era a estrutura textual, postulava-se que, durante o processo normal de leitura com compreenso, ocorreria um processo de sumarizao, por meio do qual o leitor construiria uma espcie de resumo mental do texto, retendo as informaes bsicas e eliminando as acessrias, chegando, ao final desse processo, significao bsica do texto. Os leitores utilizariam uma srie de regras mais ou menos constantes (posteriormente tratadas como estratgias), que j teriam interiorizado e que aplicariam, deforma inconsciente, no decorrer da leitura. Assim, buscava-se identificar essas regras / estratgias que regeriam o processo de sumarizao dos diferentes tipos de textos: descritivos, narrativos, expositivos, argumentativos. Assim, chegou-se, basicamente, a dois conjuntos de regras/estratgias: de apagamento e de substituio. As primeiras seriam seletivas, pois, por meio delas, selecionamse os contedos relevantes do texto, com o apagamento de informaes desnecessrias compreenso de outras proposies ou de informaes redundantes. J as regras/estratgias de substituio seriam construtivas, pois exigem a construo de novas proposies, ausentes do texto original, mas que englobam informaes expressas ou pressupostas no texto. Essas regras ainda podem ser divididas em dois tipos: as de generalizao e as de construo. Pela primeira delas, a de generalizao, o leitor substitui uma srie de nomes de seres, de propriedades e de aes por um nome de ser, propriedade ou ao mais geral, que nomeia a classe comum a que esses seres, propriedades e aes pertencem. Por exemplo, ces, gatos, coelhos so denominaes particulares de seres que pertencem a uma mesma ciasse, a dos mamferos, que , portanto, o termo mais geral que pode englob-los. Do mesmo modo, lavar REVISITANDO O CONCEITO DE RESUMOS 153 pratos, passar roupa, limpar tapete so aes que pertencem classe comum trabalhar em servios domsticos. Por meio da regra/estratgia de construo, substitui-se uma sequncia de proposies, expressas ou pressupostas, por uma proposio que normalmente inferida delas, atravs da associao de seus significados. Assim, se tivermos uma sequncia como: Joo tomou um txi, desceu na rodoviria, comprou uma passagem, esperou o nibus, entrou, tomou o lugar reservado a ele etc., podemos inferir que Joo viajou, podendo essa proposio substituir toda a sequncia. Todas essas regras/estratgias teriam um carter recursivo, podendo ser reaplicadas para a obteno de um grau maior de sumarizao, o que poderia gerar resumos maiores ou menores. Alm disso, sua aplicao seria guiada pelo esquema superestrurural tpico de cada tipo de texto, que o leitor teria internalizado. Assim, por exemplo, o resumo de um texto

narrativo deveria contemplar as categorias do esquema superestrutural desse tipo de texto, que seriam, basicamente, a situao inicial, o conflito e a sua resoluo. Finalmente, tratadas como estratgias e no como regras, atribuiu-se sua utilizao um carter flexvel e no rgido e homogneo, levando-se em conta que sua aplicao estaria condicionada ao objetivo da leitura, ao conjunto de conhecimentos prvios do leitor, ao tipo de situao em que se processa a leitura; enfim, a uma srie de fatores contextuais. Entretanto, no se levava em considerao ainda a questo dos gneros, nem em relao ao processo de sumarizao, nem em relao ao texto que era resumido, nem em relao aos resumos produzidos. As pesquisas tericas levadas a cabo nessa direo logo tiveram repercusso nos trabalhos voltados para a interveno didtica (Kleiman, 1989 e ss.), admitindo-se que prticas que se voltassem para o ensino e consequente interiorizao dessas regras/estratgias possibilitariam o desenvolvimento da compreenso em leitura e da capacidade de produo de resumos (Brown & Day, 1983; Sprenger-Charolles, 1980; Paes de Barros, 1989 e 1991). Acreditamos que os trabalhos didticos que se desenvolvem ainda hoje, tomando a elaborao de resumos como objetivo, seguem ainda essa mesma orientao, mesmo que se trabalhe apenas intuitivamente com essas estratgias. A nosso ver, rever esse posicionamento e essas intervenes com base na noo de gnero pode e deve ser feito para uma melhor compreenso tanto 154 Anna Rachel Machado do processo de sumarizao quanto da produo de resumos, tendo em vista um trabalho didtico mais eficaz. Para discutir essa afirmao, vejamos alguns exemplos das ocorrncias de resumos na mdia impressa e digital. 2.os Resumos na mDia impRessa e DiitaL Com uma rpida leitura da revista Veja on-line (edio de 06/02/2002), que tomamos como nossa primeira fonte de dados, mesmo sem uma anlise mais detalhada, logo verificamos a grande quantidade de textos ou de partes de textos, pertencentes a diferentes gneros, cuja produo implica a gesto eficaz de operaes diversas de sumarizao, as quais incidem sobre diferentes objetos verbais e no verbais, como o caso dos ttulos e subttulos de matrias ou a apresentao concisa de contedos de filmes ou de peas teatrais. Mas, para definir com mais preciso o que poderemos identificar como resumos autnomos de textos e, portanto, como exemplares do gnero resumo, mister se faz que tenhamos uma definio inicial com a qual possamos efetuar um levantamento pertinente. Tomando o verbete do Novo Aurlio Dicionrio de Lngua Portuguesa on line, temos o seguinte: resumo. [Dev. de resumir.] S. m. 1. Ato ou efeito de resumir(rse). 2. Exposio abreviada de uma sucesso de

acontecimentos, das caractersticas gerais de alguma coisa etc.., tendente a favorecer sua viso global: sntese, sumrio, eptome, sinopse: O reprter fez um bom resumo das ltimas ocorrncias. 3. Apresentao concisa, do contedo de um artigo, livro etc., a qual, precedida de sua referncia bibliogrfica, visa esclarecer o leitor sobre a convenincia de consultar o texto integral. Ao contrrio da sinopse (2) (q. v.), o resumo aparece em publicao parte e redigido por outra pessoa que no o autor do trabalho resumido. 4. Recapitulao em poucas palavras; sumrio: Esta gramtica tem um resumo claro no fim de cada captulo. 5. Fig. Compndio (3) (http://www.uol.com.br/aurelio). Como podemos verificar, o prprio termo pode gerar confuso no ensino, pois ele serve tanto para indicar o processo mesmo de sumarizao (1) quanto o texto produzido que resultado textual desse processo (3). Veja-se tambm que, na acepo (3), o resumo visto como um texto autnomo, com contedo especfico ("apresentao concisa de um artigo, livro etc.), com objetivo definido (esclarecer o leitor sobre a convenincia de consultar o texto integral), com uma restrio em relao ao enunciador (outra pessoa que no o autor do REVISITANDO O CONCEITO DE RESUMOS 1^5 trabalho resumido) e ainda com uma restrio em relao a seu plano global (precedida de sua referncia bibliogrfica), configurando-se a a possibilidade de que o resumo possa ser identificado, de direito, como um gnero, Curiosamente, entretanto, ao examinar a revista Veja, a primeira observao interessante a de que no h nenhuma matria com o ttulo de resumo, o que poderia nos levar a uma concluso inicial de que no existiria o gnero resumo na mdia impressa. Contudo, indo mais alm, verificamos que aparecem matrias com o ttulo de resenha, na seo'Artes e Espetculos -Livros;', que apresentarias caractersticas estabelecidas pelo Aurlio em seu verbete sobre resumo. Entretanto, como resenhas, evidentemente trazem mais que uma simples apresentao concisa dos contedos de outro texto. Exemplo tpico a resenha do livro A 600 graus Celsius. Se h a partes claramente identificveis de resumo, tambm aparece muita informao sobre o contexto geral da produo e da divulgao da obra. No se trata, pois, de um texto pertencente a um possvel gnero resumo, mas de uma parte do gnero resenha, tal o definimos em trabalho recente (Machado, no prelo). Com as mesmas caractersticas, mas trazendo informaes sobre a obra ainda mais Concisas e com interpretaes e avaliaes mais explcitas sobre os livros em pauta, na seo Veja recomenda, aparecem duas pequenas matrias sobre livros recomendados pela revista. Esses dois textos podem, portanto, ser classificados como pertencentes ao gnero resenha e o

resumo que neles aparece, como uma parte constitutiva desse gnero, como podemos ver abaixo: Mulher de Pedra, de Tariq Ali (traduo de Maria Alice Mximo; Record; 320 pginas; 32 reais) Romancista paquistans radicado na Inglaterra, Tariq Ali dedica-se ao que chama de desafiar os preconceitos do leitor ocidental em relao cultura islmica. Calma. No se trata de literatura com objetivos doutrinrios. Dono de um belo texto, o escritor apenas conta histrias do ponto de vista de personagens muulmanos e no deixa de denunciar tradies caducas. Mulher de Pedra fala da opresso feminina, mas tambm revela notvel influncia que mulheres podem ter no mbito familiar do Isl. O livro mostra a decadncia de uma famlia turca no fim do sculo XIX. A mulher de pedra do ttulo uma esttua qual a narradora Nilofer se dirige, como tantas de suas ancestrais, para contar sua histria (Veja on-line: httb://www2.uol.com.hr/veia/ edio 1737 06/02/02). Em outras sees da revista, vo surgindo matrias que, implcita ou explicitamente, trazem trechos com resumos de livros ou artigos. Tal o caso de inmeros boxes, que, com a utilizao de recursos grficos distintos, geral 156 Anna Rachel Machado mente trazem mais informaes sobre contedos do corpo das matrias ou informaes adicionais, como por exemplo, um dos boxes da reportagem A sndrome da casa da sogra, que, tratando da investigao sobre o assassinato da morte do prefeito de Santo Andr, traz um resumo do Plano de Segurana Nacional lanado pelo governo. Fazendo parte das reportagens e estando subordinados ao objetivo mais geral das reportagens, a nosso ver, esses resumos no se configuram como pertencentes a um gnero distinto. Em outras matrias, ainda aparecem vrios trechos resumidores de textos orais ou escritos, no corpo mesmo das matrias. s vezes, esses trechos resumidores no abrangem todo o texto resumido, mas apenas parte(s), em uma clara utilizao da estratgia de seleo, que utilizada de acordo com o objetivo geral da matria. Esse o caso da matria intitulada De volta aos anos 60, sob a rubrica Reportagem internacional. Apesar de chamada de reportagem, a matria se configura como um autntico artigo de opinio sobre o discurso de posse do presidente Bush, enfocando, de forma resumida, algumas das partes desse discurso, que servem para o cientista poltico Srgio Abranches defender sua tese sobre esse discurso, sintetizada no prprio ttulo da matria. De novo, o objetivo no o de esclarecer o leitor sobre a convenincia de ler" o referido discurso, ficando o resumo subordinado ao objetivo geral da matria. Se at aqui no encontramos resumos com autonomia, vamos encontr- -los, entretanto, na seo Para usar que, primeira vista, aparenta no cont-los. Nela, encontram-se

quatro pequenos textos, independentes um do outro, que, pelos ttulos, parecem ser pequenas notcias ou fait divers (lcool mata mais mulheres, Menos rugas Alerta para o uso do piercing", Para contar no bar: o fim da barriga de cerveja). Leves, e chamando a ateno do leitor, por tratarem de temas correntes em nossa sociedade, eles no nos ndices precisos sobre as pesquisas cientficas que sumarizam, como podemos ver, por exemplo, no texto transcrito abaixo: lcool mata mais mulheres Pesquisa da Universidade Stanford, nos Estados Unidos, publicada pela revista Neuropsychology, da Associao Americana de Psicologia, revela que as doenas decorrentes de alcoolismo matam proporcionalmente duas vezes mais mulheres que homens que tm o mesmo vcio. O trabalho atribuiu essa diferena de vulnerabilidade das mulheres ao fato de o organismo feminino ser menos eficiente que o dos homens na metabolizao do lcool. O lcool afeta especialmente as funes motoras, a memria e o raciocnio (http-JhvwwZ. uol. com.br/veja/06Q202/parajLisar.htnil). REVISITANDO O CONCEITO DE RESUMOS 157 Temos a um texto cujo contedo a apresentao concisa de um artigo, com uma indicao bibliogrfica, mesmo que feita de forma genrica, sem a indicao do nome da pesquisa resumida, de seus autores e do nmero da revista em que ela aparece. Verificamos ainda que no se apresentam dados adicionais nem avaliao do texto resumido. Do ponto de vista das caractersticas discursivas, o texto constitudo por um segmento de discurso terico (cf. Bronckart, 1997/1999) com uma linguagem em que h ausncia de marcas enunciativas e predomnio do presente genrico (matam, tm, afeta), que lhe do uma objetividade aparente, tpica dos gneros jornalsticos. Esse carter jornalstico ainda se mostra no objetivo, no de esclarecer o leitor sobre a convenincia de consultar o texto integral, mas no de tornar o leitor ciente de novas informaes cientficas que lhe possam ser teis, utilidade essa salientada no prprio ttulo d seo, Para usar. Assim, o que temos o resumo de texto subordinado ao objetivo informativo mais geral dos gneros jornalsticos, o informativo, e ao contexto de produo desses gneros, adequando-se a linguagem cientfica aos destinatrios visados, que, para a revista Veja, so leitores de razovel cultura geral, mas no necessariamente especialistas da rea do texto resumido. Constituindo-se como um texto autnomo e no como parte de outro, podemos considerar que temos a exemplo de um texto pertencente a um gnero especfico, o resumo jornalstico de textos, mesmo que no venha rotulado como tal e no apresente alguma das caractersticas sugeridas pelo Aurlio. Passando para o meio digital, consideramos que esse meio

serve s mais variadas formas de atividade existentes na sociedade e que podemos, portanto, com o levantamento dos resumos que nele esto presentes, termos uma boa amostra de sua utilizao atual. Assim, com o uso de uma ferramenta de busca, o Radar UOL (http://radaruol.uoI.com.br/?q=resumos). apenas com a introduo da palavra resumo, encontramos nada menos que 82.300 pginas. Visitando as pginas indicadas pela ferramenta de busca, a primeira constatao que uma diversidade muito grande de textos circula com o nome de resumos, apontando-nos uma confuso terminolgica, j sugerida na seo Pressupostos tericos. A segunda constatao que, desse conjunto, h uma quantidade significativamente maior de textos que se referem a obras literrias. Entretanto, sob esse rtulo comum, encontramos textos que consideramos pertencentes a gneros diferentes, tais como: 158 Anna Rachel Machado resumos tipicamente escolares, que tm os estudantes como seus destinatrios explcitos, nos quais h o predomnio ntido da apresentao do contedo completo de uma obra, de forma concisa, com pouca ou nenhuma interpretao ou comentrio crtico. Reproduz-se o discurso de narrao da obra resumida, assim como a sua estrutura narrativa, com todas as caractersticas tpicas desse discurso e dessa estrutura, mas com uma sintaxe e um lxico claramente facilitadores. Veja-se o exemplo abaixo: Resumos Escolas literrias | Biografias | Resumos Literrios Fotos \ Links \ Fale conosco | Home Felicidade clandestina Clarice Lispector A narradora recorda sua infncia no Recife. Ela gostava de ler. Sua situao financeira no era suficiente para comprar livros. Por isso, ela vivia pedindo-os emprestados a uma colega filha de dono de livraria. Essa colega no valorizava a leitura e inconscientemente se sentia inferior s outras, sobretudo narradora. Certo dia, a filha do livreiro informou narradora que podia emprestar-lhe As reinaes de Narizinho, de Monteiro Lobato, mas que fosse busc-lo em casa. A menina passou a sonhar com o livro. Mal sabia a ingnua menina que a colega queria vingar-se: todos os dias, invariavelmente, ela passava na casa e o livro no aparecia, sob a alegao de que j fora emprestado. Esse suplcio durou muito tempo. At que, certo dia, a me da colega cruel interveio na conversa das duas e percebeu a atitude da filha; ento, emprestou o livro sonhadora por tanto tempo quanto desejasse. Essa foi a felicidade clandestina da menina. Fazia questo de esquecer que estava com o livro para depois ter a "surpresa de ach-lo. No era mais uma menina com um livro: era uma mulher com seu amante(http://www.catar.org. covn.brlhglculturalliteraturalfeli.htm}. resenhas crticas, nas quais, ao lado dos resumos das obras literrias, apresentam-se interpretaes e avaliaes; contracapas3 de livros, como o caso dos textos de um site

em que, conforme explicitado na informao da ferramenta de busca, so transcritos do resumo feito pela Europa-Amrica na contracapa do respectivo livro, cujo objetivo, evidentemente, o de incitar o leitor a comprar e ler o livro e que, com esse objetivo, s traz contedos parciais da obra resumida, como se pode ver no texto abaixo: 3 Sobre contracapas ou quartas capas, ver Cristvo, neste mesmo volume. REVISITANDO O CONCEITO DE RESUMOS 15 A Estrela de Batalha Galctica Ttulo Original: Battlestar Galactica Ano: 19-78 ' Escrito por: Glen A. Larson, Robert Thurston Baseado no episdio: A Estrela de Batalha Galctica Ver Capa Resumo: Da frota de guerra dos Doze Mundos s restava a estrela de batalha Galctica. Geraes aps geraes, ela tinha sido a nave almirante que liderava a guerra de mil anos-contra os aliengenas Cylon. Era imensa como um planeta e o seu poder de fogo s era ultrapassado pelos enxames de caas que podia lanar das suas entranhas. A Galctica" iniciava agora a sua derradeira misso: romper o anel de fogo da frota estelar cylon e mergulhar nas profundezas do espao em busca da ltima esperana: uma esperana baseada na lenda duma pedra filosofal do universo o lendrio planeta perdido a que os antigos microfilmes chamavam Terra (http:// www.terravista.pt/PortoSanto/173Slresumos-outros.html). O que nos parece ser mais evidente nesses textos referentes a obras literrias que apenas nos resumos tipicamente escolares que aparece o resumo da obra completa. Nos outros casos, objetivando-se realmente incitar o leitor a ler a obra, apenas alguns se apresentam de seus elementos centrais. Alm desses resumos de obras literrias, encontramos inmeras pginas dirigidas a diferentes comunidades cientficas e que trazem, sob o rtulo de resumo: resumos de artigos ou obras cientficas, produzidos por autor que no o da obra resumida, como podemos ver abaixo: REBOUAS, Aldo da C. gua na regio Nordeste: desperdcio e escassez. Estudos Avanados, So Paulo, v. II, n.29, p. 127154, jan./abr. 1997. Resumo: Segundo o autor, o estudo da gua de uma dada regio no pode se restringir ao balano entre oferta e demanda, deve abranger os inter-relacionamentos entre os seus recursos hdricos e as demais peculiaridades geoambientais e socioculturais, tendo em vista alcanar e garantir a qualidade de vida da sociedade, a qualidade do desenvolvimento socioeconmico e a conservao das suas reservas de capital ecolgico. Recusa o determinismo fsico climtico que tem servido de justificativa cultura da crise da agua no mundo ou no Brasil, bem como a cultura da seca na regio Nordeste. Acrescenta que o que mais falta no semirido do Nordeste

brasileiro no gua, mas determinado padro cultural 160 Anna Rachel Machado que agregue confiana e melhore a eficincia das organizaes pblicas e privadas envolvidas no negocio da gua. Dentro desses princpios, o autor aborda as peculiaridades geoambientais e as potencialidades hdricas da regio Nordeste e traz um histrico das formas de combate s secas (http://200.219J 32 A!internet/ mfdoclFalando %20nisso/Transposi%C3%A7%C3%A3o/ resumos.htm). abstracts de artigos cientficos e resumos de teses, que originalmente se constituem como parte desses textos e que, portanto, so produzidos por seus prprios autores, em primeira ou terceira pessoa, O que podemos salientar a respeito desses abstracts e resumos de teses que, sendo eles originalmente produzidos em meio impresso, eles guardam as mesmas caractersticas que apresentam nesse meio, mas comeam a se fixar como gneros autnomos, uma vez que a aparecem desligados dos gneros a que pertenciam originalmente. Entretanto, sendo seu produtor o prprio autor da obra resumida, acreditamos que podemos consider-los como pertencentes a uma classe (ou subclasse) diferente da dos resumos at aqui considerados como tais, principalmente quando tratamos de seu enfoque didtico. Uma das caractersticas mais diferenciadoras desses abstracts e resumos que esto rigidamente subordinados a normas acadmico-cientficas, frequentemente explicitadas, por exemplo, nas normas de apresentao de resumos de diferentes congressos, em que se pede que os resumos apresentem os objetivos, os pressupostos tericos, a metodologia, os resultados e as concluses a que se chegou. Fora da rea cientfica, encontramos ainda resumos completos de diferentes documentos e publicaes, dirigidos a membros ele variadas comunidades, jurdicas, comerciais, empresariais, com o claro objetivo de servirem como ferramentas operacionais para os profissionais, diante da enorme quantidade de informaes a que deveriam acessar e que deveriam dominar no exerccio de sua profisso. Toda essa confuso terminolgica acaba por gerar confuso no ensino, o que podemos exemplificar com alguns trechos de texto produzido para a orientao de elaborao de resumos em um site educacional: O resumo deve destacar: (...) Tipo de texto, o gnero a que se filia (literrio, didtico, acadmico). Resumo do contedo: assunto do texto, objetivo, mtodos, critrios utilizadas concluses do autor da obra resumida. REVISITANDO O CONCEITO DE RESUMOS 161 O resumo deve salientar o objetivo, o mtodo, os resultados e as concluses do trabalho. No desejvel que se esquea de

apresentar os objetivos e os assuntos do texto original, bem como os mtodos e tcnicas de abordagem, mas sempre de forma concisa. Tambm ser objeto do resumo a descrio das concluses, ou seja, as consequncias dos resultados (http://www.rainhadapaz/proietoslproduca- otextos/resumo.htm) Tomando-se como fonte bsica das informaes sobre resumos, a Norma NBR 6.028, da Associao Brasileira de Normas Tcnicas, acaba-se por tomar exclusivamente os resumos cientficos como modelo, dando-se aos alunos a falsa impresso de que os destinatrios de resumos so apenas os membros de uma comunidade cientfica. Afirma-se, por exemplo, que o resumo abrevia o tempo dos pesquisadores... e que deve salientar o objetivo, o mtodo, os resultados e as concluses do trabalho. Entretanto, ao se afirmar que o resumo deve indicar qual o tipo de texto (resumido), o gnero a que se filia (literrio, didtico, acadmico), implicitamente considera-se que ele pode atravessar os muros dessa comunidade, mas reiterando-se que deve conter assunto do texto, objetivo, mtodos, critrios utilizados, concluses do autor da obra resumida, norma evidentemente relacionada apenas aos resumos cientficos. O estudo que fizemos visou exatamente colaborar para dirimir essa confuso, o que buscaremos com a apresentao de nossas concluses, que vm a seguir. 3. concLuses O levantamento e anlise ainda que parcial de nossos dados, leva- -nos a concluir que: O processo de sumarizao de textos condio fundamental para a mobilizao de contedos pertinentes para a produo de textos pertencentes a diferentes gneros, como resenhas, contracapas e reportagens. Em alguns desses gneros, o resumo parcial ou integral de textos constitui uma parte constitutiva de seu plano global, como o caso das resenhas e das contracapas. A produo do resumo como parte de outro texto orientada pelas representaes sobre o contexto de produo do texto em que est 162 Anna Racliel Machado inserido; portanto, sobre os destinatrios, a instituio social, os objetivos tpicos do gnero a que pertence etc. Quando aparecem de forma autnoma, os resumos guardam todas as caractersticas definidoras dos textos em geral. Textos autnomos que, dentre outras caractersticas distintivas, fazem uma apresentao concisa dos contedos de outro texto, com uma organizao que reproduz a organizao do texto original, com o objetivo de informar o leitor sobre esses contedos e cujo enunciador outro que no o autor do texto original, podem legitimamente ser considerados como exemplares do gnero resumo de texto. Subgneros de resumos de textos podem ser identificados, de

acordo com a instituio social em que so produzidos e em que circulam e, portanto, de acordo com seus destinatrios, o que nos permite distinguir entre resumos jornalsticos, cientficos etc. Em decorrncia, as caractersticas discursivas e lingustico-discursivas dos resumos de textos esto sujeitas a grande variao, diretamente relacionada ao seu prprio contexto de produo. Dentre essas caractersticas, o plano global de organizao dos resumos parece-nos estar ligado, no a um possvel esquema superestru- tural tpico do texto resumido, mas ao plano global tpico do gnero a que ele pertence. Como implicaes didticas logicamente derivadas dessas concluses, podemos afirmar que, distinguindo claramente entre processo de sumarizao durante a leitura e a produo de diferentes gneros que o pressupem, poderemos deixar mais claro para os alunos qual o objeto especfico de ensino que estaremos enfocando. Alm disso, o ensino desses diferentes gneros ser enriquecido com a produo de resumos que se constituem como partes de um determinado gnero, como por exemplo, para a insero de boxes em reportagens. Em suma, o ensino de resumos stricto sensu deve ser visto como o ensino de um gnero e, como tal, relacionado a uma situao concreta de comunicao, o que, implica, para seu enfoque didtico, a especificao clara dessa situao. Em qualquer caso, podemos, evidentemente, trabalhar de forma eficaz com as chamadas estratgias de reduo de informao semntica, mas tomando a precauo de no trat-las de forma genrica, mas sim, como parte de um processo de sumarizao que contextualizado, tanto quanto a produo de textos. 3 FRases: caracteRizao DO GneRO e aplicao peDaGGica CLEIDE EMLIA FAYE PEDROSA

s programas escolares, nestes ltimos anos, tm progredido em sua busca por trabalhar novos e diferentes gneros. Essa postura objetiva atender s sugestes dos PCNs, que apor tam a necessidade de a escola vivenciar gneros textuais diversificados. Tudo isso leva a crer que os alunos sero grandemente beneficis deis, pois estaro alguns dos gneros textuais com que tambm lidam no dia dia (histria em quadrinhos, entrevistas, telefonema, lista de compras etc.) e outros que alguns gostariam de conhecer ou a eles ter acesso (e-mails, chat etc.). Contribuindo com essa proposta, identificaremos e caracterizaremos neste captulo o gnero textual frases, oferecendo algumas sugestes de atividades pedaggicas. i. FRases: caRacteRizao De um gneRo '

Depois de Bakhtin (1992), os estudos sobre gneros tm sido atualizados com uma classificao (ou listagem, Marcuschi, 2000) mais aberta, pois a noo de gnero tem sido aplicada a todos os conjuntos de produes verbais organizadas, orais ou escritas. Disso resulta que qualquer espcie de texto 148 Angela Paiva Dionisio 4. veRBete e ensino: apenas aLgumas sugestes para se pensaR Pensar sobre a utilizao de verbetes no processo de ensinoaprendizagem significa extrapolaros limites das disciplinas destinadas ao ensino de lnguas. No pretendo me ater ao estudo de verbetes em dicionrios de lngua, mas sim em verbetes de natureza enciclopdica por extrapolarem o lingustico, sem que tal postura desmerea esse nvel. Focalizando a inter-relao entre as estratgias de leitura e produo textual, tecerei algumas consideraes sobre o uso de verbetes em sala de aula: (a) a organizao de verbetes por reas temticas pode favorecer a elaborao de projetos interdisciplinares, ao se construir um glossrio sobre acidentes geogrficos ou fatos histricos, por exemplo; (b) a elaborao de verbetes terminolgicos, como em Escolha sua nova tv, E a me! e Quais os trajes tpicos dos pases islmicos e o que representam?, pode se constituir num recurso de grande utilidade em relatos de experincias e em textos de divulgao cientfica; (c) a criao de narrativas em que o personagem principal vivencie um episdio que comprove a descrio que lhe foi mencionada pode ser uma atividade de escrita aps a leitura de um texto como A inicial do gato e o amor. Escolhe-se uma letra e l-se o perfil. importante destacar que a descrio ser inserida na narrativa, provavelmente como funo argumentativa, uma vez que as aes do personagem sero subsidiadas pelos traos comportamentais sugeridos. Em sntese, ler dicionrios sempre foi uma bandeira defendida por todos, professores ou no, e quase sempre recusada por nossos alunos, ento por que no inserir no elenco de gneros textuais a serem lidos na escola os verbetes publicados em revistas? Paralelamente, a escrita de verbetes pode se configurar como uma estratgia de compreenso de leitura, uma vez que caber ao aluno/ autor a transposio do contedo de outro texto base para o gnero verbete.