PRIMERA PARTE

EL PROFESOR INVESTIGADOR

En esta PRIMERA PARTE les proponemos:

Generar un espacio de discusin y construccin de conocimientos en torno a la investigacin educativa. Reconocer la dimensin de la investigacin como un elemento constitutivo del perfil del maestro(a) de acuerdo a los nuevos lineamientos de la educacin peruana. Construir un concepto de Investigacin Educativa, integrando criterios tericos y metodolgicos. Describir el modo cmo los docentes pueden consolidar una actitud investigativa, generar metodologas pertinentes y desarrollar el currculo, modificando su prctica pedaggica.

PROPUESTA INICIAL
DEMOCRATIZAR LA INVESTIGACIN: A) B)

Observe las figuras y responde: Cul de los dos es un investigador? --------------------------------------------------------------------------------Por qu? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------En su Instituto Pedaggico La investigacin es privilegio de algunas personas? De quines? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Qu factores influyen para que los docentes no se animen a incorporar la investigacin en la prctica cotidiana? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------DEMOCRACIA Siguiendo a Stenhouse (1998), podemos afirmar lo siguiente; Si observamos la tradicin intelectual, constatamos que durante aos se ha considerado a la investigacin como una actividad reservada a la cual a los pocos

especialistas

docentes podan acceder.

Sin embargo a partir de los aos 70 se ha producido un movimiento reconceptualizador en los mbitos del currculum y de la investigacin didctica. Diferentes enfoques, teoras y tendencias se han ido sucediendo, en el mbito epistemolgico, metodolgico y curricular. intentando ocupar el espacio abierto producido despus de la ruptura de esquemas tradicionales Las modernas aportaciones de la psicologa de la educacin, de la sociologa de la educacin, de la investigacin educativa, del currculum, han ido configurando teoras alternativas que buscan derivados de: la resolver o encontrar la mejor propuesta para los problemas educativa, la profesionalizacin y

relacin entre teora y prctica

formacin del profesorado y de las metodologas de la investigacin, (...) En este proceso se va a la bsqueda de una comprensin ms coherente de la naturaleza de la teora y prctica educativas. Ello ha llevado a propuestas alternativas ms o menos convincentes, o por lo menos a abrir nuevas lneas de investigacin educativa.( Carr y Kemmis, 1988)

Relacionar Teora y Prctica

Profesionalizaci n Docente

Nuevo concepto de Investigacin

Metodologas Pertinentes

Innovacin

Los compiladores de la obra de Stenhouse, comentan que en 1970, el investigador y su grupo de profesores, propusieron: democratizar la investigacin dado que sta no contribua al desarrollo de la comprensin profesional y al perfeccionamiento de la prctica profesional. Segn observan los autores, una de las fallas radicaba en la resistencia de los investigadores educativos a admitir a profesores como participantes en el proceso de investigacin y como crticos de ste. Sin embargo, como seala Francisco Caijao, investigador colombiano, As como en muchos campos de la ciencia y la tecnologa, en el campo de la educacin es imperioso consolidar grupos de investigacin que permitan acrecentar el conocimiento de lo que

ocurre en las instituciones educativas de todos los niveles. Es urgente saber ms sobre

nuestros nios y jvenes, sobre cmo son, qu cosas les interesan, la forma cmo aprenden, los campos en que se desempean mejor, los ambientes educativos y su influencia en el desarrollo social y humano, los intereses y capacidades profesionales de los maestros, la forma de organizar la actividad educativa en el marco de una utopa de democracia

participativa... En fin, hay una inmensa cantidad de temas de indudable importancia para la concepcin, planeamiento y desarrollo de un modelo de educacin adecuado a las necesidades y retos de la sociedad (...) en el inicio del tercer milenio. Por otra parte como tambin seala el autor- es indispensable incluir la investigacin como un componente crucial del proceso pedaggico en la escuela desde el nivel primario, secundario y superior, al observar que en su pas son pocos los investigadores activos con relacin a otros lugares de Amrica Latina. Afirma que se debe incentivar a la investigacin desde los primeros aos, de tal manera que nios y adolescentes se familiaricen con los mtodos de la ciencia y desarrollen las habilidades necesarias para abordar la realidad de manera racional, crtica y sistemtica. Esto supone que se produzcan cambios profundos en la estructura escolar, en la concepcin del conocimiento, en la formacin de los maestros y en las relaciones que se establecen entre la escuela y su entorno social inmediato. Se requerir explorar formas de vinculacin entre escuela y familia, escuela y gobiernos locales, escuela y medio ambiente.

I. LA DOCENCIA Y LA INVESTIGACION

Para incluir la investigacin como un componente significativo en el proceso pedaggico es necesario que como educadores se asuma el rol de sujetos investigadores, tema que se abordar en el presente captulo.

1.1. El aspecto profesional del docente

...los grandes impulsores del proceso de humanizacin, los creadores, los artistas, los sabios, los pensadores, los reformadores sociales han surgidos de todas partes: de las barriadas, de los cuarteles, de los guetos, de las monarquas, de las universidades. Ni las razas ni las lenguas han sido obstculo para la aparicin de espritus libres. Las grandes creaciones de la humanidad se han gestado en la paz y en la guerra, en la pobreza y en la opulencia, en pocas de opresin dogmtica y de libertad de pensamiento. Pero es indudable que en un mundo en el cual hay ms seres humanos dispuestos a volar por encima de la corriente de los das, ser un mundo ms libre donde las personas podrn regresar a encontrarse con su propio mundo interior tan invadido por el asalto abrumador de estmulos triviales, que slo consiguen aumentar la soledad sin jams hallar un mnimo sentido a la existencia.
Maestros con hbitos y habilidades de investigacin no solamente ayudarn muchsimo a sus alumnos, sino que adems se divertirn cada vez ms mientras hacen su trabajo, pues ste se har interesante y siempre nuevo, rompiendo esas rutinas que conducen al estancamiento profesional

W.

Carr y S. Kemmis en su obra Teora crtica de la enseanza inician su desarrollo temtico dando relevancia al rol del enseante como investigador, y es el aspecto central de su obra. En esta parte, se trata de dar sustento al problema planteado en la propuesta inicial (que la investigacin educativa est reservada a expertos acadmicos y la prctica educativa a los docentes) para ello, se inicia con un texto de los autores mencionados.

La profesionalidad de los enseantes

Por Carr y Kemmis

La mayora de las discusiones sobre la enseanza como profesin tratan de aclarar en qu medida la enseanza cumple los criterios normalmente utilizados para distinguir entre las ocupaciones profesionales y las que no son. Estos son, en resumen, que los

mtodos y procedimientos empleados por los miembros de una profesin derivan de un fondo de investigaciones y conocimientos tericos. Si la medicina, las leyes y la ingeniera se consideran como ocupaciones profesionales es, en parte porque implican tcnicas y prcticas apoyadas en un cuerpo de conocimientos elaborados sistemticamente. El segundo rasgo de las profesiones es la subordinacin del profesional al inters de su cliente... En tercer lugar, y para estar en disposicin de actuar siempre en inters de su cliente, los miembros de una profesin se reservan el derecho a formular juicios autnomos, exentos de limitaciones y controles externos de origen no profesional. Esta autonoma funciona por lo general en el plano individual como en el colectivo. Individualmente, los profesionales toman decisiones independientes acerca de la lnea de accin que adoptarn en cualquier situacin determinada. Colectivamente, los profesionales tienen derecho a determinar la clase de polticas, de organizaciones y de procedimientos por los que la profesin en conjunto va a regirse. (...) Incluso esta breve descripcin de las caractersticas de una profesin habr bastado para dar alguna idea de las limitaciones con las que tropieza la consideracin de la enseanza, tal como la conocemos hoy, como actividad profesional. Es evidente por ejemplo que la teora y la investigacin no desempean en la enseanza un papel tan destacado como en otras profesiones. Si podemos dar algo por sentado es que muchos enseantes consideran la investigacin como una actividad esotrica y que poco tiene que ver con sus actividades prcticas cotidianas. Similarmente, la relacin de los enseantes con sus clientes no parece tan definida como en otras profesiones. Para los mdicos o para los abogados, el cliente es un paciente o un caso, y no se preocupan de otra cosa sino de conseguir la curacin o de ganar el juicio. En cambio el inters profesional del maestro para con sus alumnos no admite una delimitacin de ese gnero. En el ejemplo del mdico o del abogado, una situacin concreta, sea la enfermedad o el agravio real o supuesto, est dada antes de la intervencin del profesional. No as para el maestro. La falta de educacin es una situacin

abierta y difusa, demasiado generalizada como para considerarla un caso de ignorancia... la actividad de educar es difusa y prolongada, y precisa una gama mucho ms variada de tcnicas que las especializadas del mdico o del jurista. Otra complicacin procede del hecho de que no es en absoluto evidente que los nicos clientes del profesor sean los estudiantes, los padres, la comunidad local...todos reclaman por su parte la consideracin de legtimos clientes...

Por consiguiente, es en el aspecto de la autonoma donde halla sus limitaciones ms serias la profesionalidad de los maestros. Pues si bien los maestros pueden formular juicios autnomos en el curso de la actividad cotidiana de las clases y en efecto lo hacen, en cambio poseen escaso control sobre el contexto organizativo general dentro del cual ocurre dicha actividad... en una palabra, los enseantes, a diferencia de otros profesionales, tienen escasa autonoma profesional en el plano colectivo.

Lo que todo esto sugiere es que, para que la enseanza llegue a ser una actividad ms genuinamente profesional, deben ocurrir tres tipos de evolucin. La primera, que la actitud y la prctica de los enseantes lleguen a estar ms profundamente ancladas en un fundamento de teora y de investigacin educativa.

La segunda, que se ample la autonoma profesional de los maestros en el sentido de incluirlos en las decisiones que se tomen sobre el contexto educacional ms amplio dentro del cual actan; es decir que la autonoma profesional debe ser respetado tanto en el plano colectivo como individual. La tercera, es que se generalicen las responsabilidades profesionales del maestro a fin de incluir las que tiene frente a otras partes interesadas de la comunidad en general.

...cualquier aumento de la autonoma profesional de los maestros...supone consecuencias importantes, tanto para el tipo de conocimiento que se solicite a la investigacin como para el tipo de relacin que exista entre investigadores y enseantes. De tal manera que el tipo de conocimiento demandado a la investigacin no se limitara a las cosas que afecten a la actuacin en la clase y la tcnica pedaggica, sino que debera incluir aquellos conocimientos orientados a facilitar la discusin cooperativa en el seno de la profesin enseante como conjunto, y acerca del contexto ms amplio social, poltico y

cultural dentro del cual aquella acta.

Adems, y supuesto que se ampliase la autonoma profesional...los resultados de la investigacin no seran algo que los enseantes recibiesen de los investigadores para implantarlo a ciegas, sino que se exigira a los investigadores hallar medios para ayudar a la profesin enseante en la organizacin de sus creencias y de sus ideas (tanto en lo individual como en lo colectivo), con el objeto de facilitar la formacin de juicios informados acerca de las actividades profesionales y el desempeo de la responsabilidad de propugnar esos juicios frente a otras partes interesadas.

Queda claro, pues, que el desempeo profesional de los enseantes no se refiere nicamente a ampliar su autonoma de juicio o a al gama de clientes frente a quienes tienen responsabilidades y obligaciones; implica asimismo una nocin ms generosa de la clase de conocimiento que la investigacin debera proporcionar.

ANALIZANDO LOS SABERES

1.

Cules son los rasgos de toda ocupacin profesional?

................................................................................................................................................................. ...................................................................................................................................................................

2. En qu aspectos presenta mayores problemas o limitaciones la profesionalidad del docente? Por qu? ................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................

3. Analice la relacin del concepto de autonoma docente y la investigacin educativa. ................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................

4. Para lograr mayor profesionalismo, qu se debe superar en los docentes? ................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................

1.2.

El Profesor Investigador Partiremos desde una reflexin realizada por Briones en su ponencia

Tendencias recientes en Investigacin Pedaggica:

...la investigacin educativa de mayor significacin debe referirse a sucesos que ocurren en el aula, en la escuela y en la comunidad, de la cual forma parte la escuela. De tales sucesos, es el profesor quien tiene un conocimiento directo. Por ello, el profesor debe ser formado como investigador para unir la vivencia directa de los problemas con la indagacin de sus caractersticas, extensin y consecuencias para el proceso de enseanza aprendizaje... en otra versin del constructivismo, para nosotros el profesor debe ser el constructor de conocimientos que le permitan orientar y mejorar su actividad docente. De esta manera el profesor investigador podr transmitir de mejor forma a sus alumnos la actitud crtica que implica la creacin de conocimientos por medio de la investigacin educativa.

A partir de esta cita se

busca superar las diferencias entre la concepcin de

expertos tericos y docentes, evidenciado por Carr y Kemmis en la siguiente cita:

El punto principal de la investigacin educativa, por tanto, no consiste meramente en producir mejores teoras sobre la educacin ni prcticas ms eficaces: la investigacin educativa hace de la prctica una cosa ms terica en el sentido de enriquecerla mediante la reflexin crtica, sin que al mismo tiempo deje de ser prctica por cuanto ayuda a formular ms concluyentemente los juicios que informan la prctica educativa

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ANALIZANDO LOS SABERES

1. De acuerdo a Briones. Qu tipo de investigaciones son significativas y prioritarias en la investigacin educativa? ................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................

2. Qu implicancias tiene la formacin del profesor investigador en la tarea educativa? ................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................

3. De acuerdo a la cita de Carr y Kemmis, A travs de qu y para qu se realiza el enlace de la teora y la prctica pedaggica. ................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................

1.3.

Perfil del Profesor Investigador Otro punto importante en el proceso de Democratizar la Investigacin Educativa es el de comprender las caractersticas que hacen del profesional de la educacin profesores investigadores. Sobre entendiendo que todo profesor es investigador, tal como lo considera el perfil de su formacin (posteriormente desarrollado),

es tambin evidente que en la prctica educativa, se considera que los profesores con mejor desempeo profesional son aquellos que manejan un buen sustento terico y metodolgico lo cual les sirve para ensear mejor a sus alumnos. Al leer el siguiente texto, se nos aclarar cmo los fundamentos de la prctica docente consolidan la actuacin de un profesor investigador.

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El profesor que investiga sobre su propia enseanza

Por Flrez Ochoa

Todos

reconocemos al profesor que se ocupa por la enseanza de su materia. Que

desempea con preeminencia y responsabilidad el oficio, y cada da selecciona de la asignatura una porcin del contenido probado, un material y algunas actividades que permitirn que el estudiante se apropie eficientemente del contenido provocando el aprendizaje. De la mayor o menor participacin y actividad reflexiva del estudiante depender el autoconcepto que el profesor se forme como profesor tradicional o cognitivo , sin que haya cambiado sustancialmente el carcter de su enseanza como una enseanza para el dominio de la materia , que genera en los estudiantes aprendizajes seguros, competencias, destrezas y procedimientos que constituyen la estructura de la disciplina. Este profesor mantiene su preeminencia gracias al mayor dominio de su materia, es un profesor establecido, escalafonado, regulado por rituales, estatus, sistema educativo, currculo, ideologa sociopoltica, etc., y no obstante este profesor propicia en su clase la evaluacin cualitativa, flexible, individualizada y dirigida a promover habilidades de pensamiento sobre su materia, ms bien que a reproducir informacin. Este profesor podr contarse entre los buenos sin que por ello modifique sus prcticas docentes de un ao electivo al siguiente, ni vea la necesidad de hacerlo: cumple con el oficio de ensear y no necesita cambiar. Sus estudiantes, por su parte, se sienten seguros y confiados en sus manos.

El profesor investigador es muy diferente al que acabamos de retratar.

El del sus investigador que ensea no parte de la certidumbre ni de la seguridad conocimiento en su disciplina, para dosificarle porciones de verdad a alumnos. El investigador no acude a su preeminencia, ni a su autoridad, ni a

su sabidura para respaldar su enseanza. Al menos cuatro caractersticas esenciales diferencian al indagador que ensea del profesor eficiente convencional:

a)

El indagador ensea desde la duda, desde la pregunta, desde lo que no

sabe a ciencia cierta, desde la incertidumbre, desde la ignorancia propia y de los alumnos. La ventaja que ostenta entre los alumnos radica en que sabe lo que no sabe, como

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decamos con Scrates y Gadamer. La finalidad de su enseanza no es el dominio, la seguridad, la certidumbre, el acomodamiento en una tcnica o en un saber, sino ms bien la bsqueda, la actitud de buscar incansablemente, y de armar mejor el

pensamiento para avanzar por ese camino de nunca acabar que es la vida del espritu inteligente, que no se cansa de explorar el mundo, que no se estanca, que no se paraliza, que no se aferra prematuramente...

b)

La actitud hermenutica distingue al indagador en cuanto no busca ni

habla, ni mira el mundo desde un lugar privilegiado y absoluto, como si no tuviera condicionamientos como los dems mortales, como si no tuviera su historia ni ataduras sociales y culturales. El investigador cuando ensea sabe que su primera tarea es aclarar e interpretar el fondo histrico social y cultural que siempre lo acompaa a sus espaldas como su sombra, que es mejor tematizarla y entenderla para no repetirla ingenuamente a sus alumnos,

hacindoles creer que su propio contexto y sus propias creencias hacen parte de la certidumbre de la verdad que pretende ensearles. Pero a su vez, los alumnos tampoco son sujetos

universales ni abstractos, tienen, hablan y piensan tambin desde su contexto, desde su mundo de la vida desde su experiencia sociocultural, cuyo misterio y opacidad el profesor investigador ha de descifrar hermenuticamente, pues en

esto consiste la actitud hermenutica en el esfuerzo por aclarar lo que por s mismo es opaco y oscuro. Slo descifrando en el aula los signos de los tiempos, de la poca histrica, de la cultura y de la vida cotidiana de los alumnos e identificando reflexivamente los rasgos y caractersticas estructurales de la existencia emprica propia y de los alumnos, el profesor indagador aprender a escuchar a sus alumnos y reconocer las redundancias prerreflexivas de su propia voz. c)

La actitud dialctica del indagador que ensea a sus alumnos mediante la

bsqueda y mediante el cambio metdico de posicin o de perspectiva que le permite como indagador alcanzar un sentido permanente de superacin de todo punto de vista parcial, de toda perspectiva unilateral, supuesto que ni los fenmenos ni el conocimiento se nos dan a primera vista, ni se explican con la

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primera percepcin. Para el profesor indagador, ensear un conocimiento verdadero es ensear un conocimiento que coordina coherentemente ms puntos de vista, ms perspectivas y aspectos del fenmeno estudiado, y abierto a la crtica de una comunidad intersubjetiva de observadores posibles.

d)

El indagador que ensea no evala para la oficina de registro de calificaciones sino para encontrar alguna raz explicativa de lo que ocurre y cmo ocurre cuando los estudiantes dudan de sus creencias y se atreven a pensar, a cambiar sus posiciones sobre las cosas, a discutirlas y a coordinar varias perspectivas hasta sintetizar una nueva, ms completa y compleja, que puede coincidir o no con la posicin del texto o con la del profesor. El profesor indagador ensaya y prueba permanentemente estmulos, materiales, situaciones problemticas, con sensores incorporados que le permiten sondear oportunamente la dinmica del proceso de aprendizaje de cada alumno, no slo para brindarles soportes o pistas adecuadas a cada situacin sino para enriquecer su registros de laboratorio porque como lo plantea Stenhouse (1987) cada plan de enseanza es una hiptesis que se comprueba solamente en la clase, y cada aula de clases para un profesor es un verdadero laboratorio en el que se disean experiencias de pensamiento y aprendizajes probables.

ANALIZANDO LOS SABERES 1. Fundamente las similitudes y /o diferencias que encuentra con el planteamiento de Flrez Ochoa.

................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... 2. Cree usted que es difcil ser un profesor investigador. Por qu?. ................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................... 3. Hasta este punto, puede encontrar sustento para la separacin considerada entre

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investigadores y docentes? Fundamente. .................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................. 1.4. La investigacin y el perfil del docente Como habamos afirmado anteriormente, desde la propia formacin docente, el componente de la investigacin es fundamental, este sustento est formulado como un ideal desde el perfil; as, en la Nueva Estructura Curricular para la Formacin Docente, en el perfil del maestro se asigna un lugar articulador a la funcin de investigacin.

PERFIL DEL MAESTRO (A) FACILITADOR DEL APRENDIZAJE El maestro debe realizar un cambio sustantivo en su vieja didctica. No ms decirle al nio o joven lo que tiene que saber sino instrumentarlo para que aprenda solo y en grupo de pares y acompaarlo mientras ello se hace posible. Debe convertir el aula en un lugar privilegiado para que los nios y jvenes manejen instrumentos y equipos y operen sobre los objetos, para que reflexionen sobre lo que ven y aprendan en todas partes, para que procesen y sistematicen las montaas de informacin que recogen cada da, para que la juzguen y para que las conclusiones a las que lleguen, informen su modo de pensar, de sentir y de actuar.

INVESTIGADOR Tiene que ver con la necesidad de descubrir y mantenerse al da en un mundo que cambia constantemente: como tal el maestro debe mantener despierta la curiosidad de los educandos por todo lo que acontece a su alrededor y en ambientes cada vez ms alejados en el espacio y en el tiempo, por desentraar el misterio de las cosas y los fenmenos, por buscar explicaciones a los hechos y soluciones a los problemas PROMOTOR

El docente debe ser ejemplo de respeto y aprecio por la comunidad en la que trabaja. Debe valorar los saberes y aportes de sus diferentes miembros, as como los recursos de

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su medio, debe mantener y provocar que los educandos mantengan estrecha relacin de comunicacin e intercambio de informacin y servicios con la gente que los rodea. En otras palabras, aprovechar todo lo que la comunidad puede ofrecerles y devolverle en servicios educativos y otros el beneficio que de ella reciben

APLICACIONES PRCTICAS Ahora elabore un perfil de profesor (a) considerando las tres dimensiones presentadas en el cuadro anterior:

Un profesor (a) que: .......................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................... ..........................................................................................................................................................................

Realice un anlisis de su Centro Educativo, Colegio o Instituto y exprese si ve concretizado este perfil en los docentes y de qu manera. En caso contrario, seale las razones por las que no desempean estas tres funciones:

......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... .........................................................................................................................................................

...............................................................................................................................
......................................................................................................................................................... .........................................................................................................................................................

1.5.

Capacidades investigadoras en los docentes Para poder lograr y mantener la funcin investigadora en nosotros como docentes, es necesario investigar desde y sobre la propia prctica educativa en el aula, de acuerdo a Stenhouse, esto se logra cuando el docente es capaz de:

Poner en cuestin la enseanza impartida por uno mismo, como base de desarrollo. Estudiar el propio modo de ensear.

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Cuestionar y comprobar la teora en la prctica mediante el uso de dichas capacidades.

Permitir que otros profesores observen la propia prctica. Intercambiar experiencias

Este planteamiento se basa en que el maestro es quien dinamiza

procesos y

acciones educativas en la escuela, a partir de las cuales crea y recrea conocimiento, hbitos de conducta y formas de relacin entre las personas.

A su vez, cuando el maestro asume la labor investigativa, sta le permite: La transformacin de su quehacer como

maestro. La transformacin de la relacin maestro alumno. La transformacin de las formas de organizacin y gestin de la escuela.

Esto se puede expresar en que los maestros pueden: Adquirir la capacidad y el gusto por escuchar las preguntas y sugerencias de los alumnos. Desarrollar una mirada crtica frente al ambiente escolar Mostrar predisposicin y atencin a recibir sugerencias de sus alumnos, compaeros de trabajo, padres de familia. Aprender a valorar ms su trabajo, de manera que estn abiertos a crticas, y dispuestos a cambios. Desarrollar posibilidades de interaccin y valoracin del conocimiento para innovar y transformar su prctica docente.
(Tomado de LA INVESTIGACIN EN LA ESCUELA)

Finalmente, queremos terminar este captulo con la siguiente cita: A VECES ENSEAMOS COMO APRENDIMOS

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...lleg el maestro a clase y nos pidi que pintramos una vaca (...) Carlos, mi gran amigo, pintaba con emocin una vaca verde, hermosa. Le pregunt por qu ese color y respondi que estaba comiendo pasto (...) el profesor empez a calificar los trabajos. Lo hizo levantando su espada que tena por lpiz (...) a Carlos lo conden con un 1, los ojos de Carlos se quedaron como cuando las primeras gotas de la tormenta rompen la superficie de agua de un lago (...) Ahora que los dos somos maestros me atrevo a decir que desde aquel da Carlos se transform. Hoy s que tambin rompe los sueos de muchos nios...
John F. Ramrez, La educacin rural: un sueo hacia La construccin de realidades.

Podremos hacer nios, jvenes investigadores si nosotros como maestros no somos investigadores?

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II. INVESTIGACIN E INNOVACIN EDUCATIVA

Construyendo un concepto de investigacin Hasta este punto posiblemente usted haya reflexionado que es necesario democratizar la investigacin y la transformacin que conlleva con la labor docente. Intentemos dilucidar algunas de estas preguntas, especialmente la de QUE ES INVESTIGAR, a travs de los siguientes textos:

La investigacin, es una indagacin sistemtica y autocrtica Stenhouse

Es una actividad sistemtica, rigurosa y continuada realizada con la finalidad de dar respuesta a un problema Diccionario de investigacin

La investigacin es una indagacin, una bsqueda de nuevo conocimiento y de nueva comprensin. Por tanto, se ha de ser curioso, se ha de desear saber algo nuevo, se ha de tener espritu de aventura. Esto implica el reconocimiento que el conocimiento que se posee es imperfecto e incompleto Peter Woods

Investigar significa pagar la entrada por adelantado y entrar sin saber lo que se va a ver Robert Oppenheimer

ANALIZANDO LOS SABERES 1. Cul de las definiciones anteriores expresa mejor su percepcin

sobre investigacin? .................................................................................................. .................................................................................................................................................................. 2. A qu se refiere Oppenheimer cuando nos alanza su definicin de investigacin? ................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................

3. Le invitamos a leer la Lectura Complementaria No 1 al final de esta primera parte y

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responder las siguientes preguntas: a) Cmo se genera la actitud exploratoria en los nios? ................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................... b) Qu factores y/o circunstancias influyen negativamente en el desarrollo de la actividad investigadora en los nios y nias? ................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................... c) De qu manera se manifiesta este espritu de bsqueda en nuestros estudiantes adolescentes? ................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................... d) Relate una experiencia en la que haya promovido el desarrollo de actitudes necesarias para generar procesos de investigacin ................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................

A continuacin, le presentamos algunos conceptos bsicos que le pueden ayudar a comprender mejor la investigacin.

Lo que denominamos investigacin, se inici de una manera embrionaria cuando el ser humano se enfrent a problemas y frente a ellos, empez a interrogarse sobre el por qu, cmo y para qu, es decir cuando empez a indagarse sobre las cosas.

Etimolgicamente proviene del latn in (en) y vestigare (hallar, inquirir, indagar, seguir vestigios). De ah el uso ms elemental del trmino en el sentido de averiguar o descubrir alguna cosa. Con este alcance, la palabra se aplica a un mbito muy variado de actividades.

Tanto en las formas ms primitivas de investigacin como en las ms complejas, aparece un mismo origen: una situacin problemtica. Por tanto el punto de partida de toda investigacin, es la existencia de un problema que puede ser estudiado y frente al cual investigamos para resolver el problema.

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La investigacin constituye una bsqueda de hechos, un camino para conocer la realidad, un procedimiento para conocer verdades, una actividad conformada por un conjunto de elementos tales como: la identificacin de un problema, la definicin de objetivos, la formulacin de hiptesis, la determinacin de variables, la recopilacin, sistematizacin de datos, formulacin de deducciones y proposiciones generales y por ltimo el anlisis de resultados o conclusiones.

Para profundizar en estos conceptos, se le invita a leer la Lectura Complementaria No 2 de esta primera parte y responda las siguientes preguntas:

ANALIZANDO LOS SABERES

1.

Por qu cree que se consideraba la investigacin como una amenaza?

................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................

2. Qu diferencia encuentra entre las ciencias naturales y sociales con respecto a la investigacin? ................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................

3. Si la educacin es parte de las ciencias sociales, qu idea desprende de la anterior, con respecto a la investigacin educativa? ................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................

4. De las citas presentadas, encuentre por lo menos cuatro semejanzas en las definiciones de Investigacin: ................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................

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2.2.

La Investigacin Educativa

Ahora, nos introducimos en el campo que nos es ms conocido: La educacin y sus posibilidades de avance a travs de la investigacin, para lo cual le invitamos a participar de este dilogo entre dos educadores:

Flor: Al inicio del mdulo, reflexionamos que todos podemos investigar, sin embargo, si queremos investigar en educacin debemos recordar que ya existen los investigadores que elaboran el conocimiento y los educadores que desde la prctica hacemos uso de este conocimiento Andrs: No estoy de acuerdo. T hablas como si los primeros fueran los que producen nuevas ideas y los docentes quienes las recepcionamos. No olvides que cada maestro y maestra es quien mejor conoce la realidad educativa desde la prctica Flor: No compares!. Ser un terico es superior a ser un prctico...
(Elaborado a partir del texto: El sentido Educativo de la Investigacin)

APLICACIONES PRACTICAS 1. Qu reflexin le merece la opinin de la colega, quien dice que no puede elaborar conocimientos desde su prctica en el aula? ................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................

2. Con cul de las dos posiciones est de acuerdo? Fundamente. ................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................

3. De acuerdo al dilogo se ve que a los investigadores (tericos) se les considera superiores y a los educadores (prcticos) todo lo contrario. En su opinin Cul debe ser el rol de cada uno? ...................................................................................................................................................................

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...................................................................................................................................................................

2.3.

La investigacin cientfica y educacional

Dentro de la Investigacin cientfica en general, identificamos un tipo de indagacin que se orienta a los problemas educativos. Es la investigacin educacional que permite

relacionar los planteos de las diferentes Ciencias de la Educacin con la realidad educativa.

Guillermo Briones, en su texto La Investigacin Social y Educativa , presenta la investigacin educacional, como un proceso de creacin de conocimientos que permite distinguir caractersticas de las intenciones y procesos educativos, las relaciones que se dan entre ellas y la vinculacin que establecen con la psicologa, la sociologa, etnografa, etc; conocimientos que son o pueden ser aprovechados en el mejoramiento de la educacin, y , a travs de ella en el desarrollo social y econmico de la sociedad.

En opinin de varios autores, la investigacin educativa, surge a partir del inters del hombre por conocer la realidad educacional, encontrar en ella problemas que lo inquietan y tratan de comprenderla. Este proceso, persigue como finalidad la transformacin de la prctica pedaggica y de los mismos actores que se hallan implicados en esta tarea.

Es importante sealar que son los mismos profesores y profesoras los sujetos fundamentales de esta investigacin, porque ellos son los protagonistas de la diaria experiencia educativa.

Tal como lo seala Stenhouse (1982/ 42) La investigacin es educativa en el grado en que puede relacionarse con la prctica de la educacin. Queda abierta la cuestin de si esta relacin ha de establecerse mediante una teora de la pedagoga en un algn nivel de generalizacin o por una ampliacin de la experiencia que informa la prctica o proporcionando el marco para la investigacin en la accin como un instrumento para

explorar las caractersticas de determinadas situaciones o por todas stas. Pero me parecen claros dos puntos: primero, los profesores deben hallarse ntimamente implicados

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en el proceso investigador y segundo, los investigadores deben justificarse ante los docentes y no los docentes ante los investigadores

Ahora, le pedimos que a partir de la Lectura Complementaria 3, grafique las relaciones existentes entre las Ciencias de la Educacin, la Investigacin educativa y la sociedad.

2.3. Investigacin Educativa como estrategia de Innovacin Cuando se evoca la investigacin en Ciencias de la Educacin, como estrategia de innovacin, se piensa inmediatamente en la investigacin aplicada ( o la investigacinaccin) y en la tensin inherente a la posicin que sta ocupa entre lo que denomina investigacin bsica (investigacin con vocacin ms terica) y las estrategias para la accin con finalidad prctica. (COMBESSIE)

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Al respecto, el mismo autor llega a desarrollar algunos puntos, que hemos sistematizado: Una buena teora se fundamenta sobre un anlisis de prcticas, aspecto que hemos ido desarrollando. Una prctica innovadora renueva las representaciones del objeto de la accin y que una investigacin innovadora tiene la propiedad de renovar, a la vez el conocimiento y la prctica. Se distinguen dos niveles estratgicos de investigacin que permiten la complementariedad: El primero se trata de investigaciones sobre las representaciones sociales a la innovacin. El segundo proviene de la investigacin participante que implica, ella misma, una innovacin en el dispositivo educativo. Ambos constituyen enfoques que permiten la renovacin de las

representaciones de las apuestas educativas y de lo que se denomina innovacin.

Hablar de innovacin es primero, plantear la cuestin de las representaciones sociales de la innovacin. El trmino hace parte de esas nociones que nuestra cultura carga de connotaciones positivas: en s mismo significa progreso. La innovacin es buena, se inscribe en una representacin de tipo evolucionista en la que tienen una connotacin negativa los frenos y las resistencias a la innovacin...
(COMBESSIE: Seminario de Investigacin 1998)

Tambin se considera que la innovacin puede ser objeto de investigacin, ya que como dice la cita, la innovacin significa necesariamente novedad, entre lo nuevo, sin embargo, todo no tiene reputacin de bueno (el desempleo, la crisis...)

De all la importancia de las investigaciones en las que el objeto propuesto es el estudio de las formas sociales ms reconocidas en materia de innovacin. Muchas veces, las investigaciones sobre innovaciones realizadas permite tener criterios de evaluacin (en materia de implementaciones educativas, materiales, etc.)

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ANALIZANDO LOS SABERES 1) Qu considera innovador en materia de Investigacin

educativa? ................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................

2) Desde qu puntos considera necesario innovar en investigacin? Con qu fin? ................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................. 3) Se deben realizar investigaciones de innovaciones educativas? ................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................

4) Por qu la investigacin supone innovacin? ................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................

Finalmente, podemos decir con Francisco Cajjao, un educador colombiano, que: LOS MAESTROS Y PROFESORES SON BUSCADORES DE TESOROS Todos los maestros y maestras del mundo pueden y deben- ser investigadores del tiempo porque cada nia, cada nio y cada joven que tienen a su cargo son una promesa, una esperanza, una oportunidad de reducir las cargas de pobreza ignorancia y sufrimiento que tiene nuestro presente. Cada educador tendra que ser un fantico investigador de las posibilidades de sus alumnos, un investigador de sus talentos, de sus curiosidades, de su energa vital. Por eso tambin los maestros tendrn que desarrollar la capacidad y el gusto por todos los tipos de investigadores que encontrarn en las aulas: tendrn que descubrirlos, alentarlos, hallar la forma de impulsar su curiosidad y sus preguntas. Ellos mismos tendrn que ser un poco investigadores sociales, exploradores de la naturaleza, curiosos del espritu humano, viajeros de la fantasa. Slo as podrn abrir el maravilloso tesoro de inteligencia que est guardado en cada escuela, en cada aula de clase y en cada nio

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BIBLIOGRAFIA
1..- Ander Egg, Ezequiel; Tcnicas de Investigacin Social. Ed. Lumen. Buenos Aires. 1995. 2.- Ballenilla, Fernando, Ensear Investigando. Dada Editoral S.L. Sevilla. 1995. 3.- Briones Guillermo, La Investigacin Social y Educativa. C.A.B. Colombia. 1995.

4.- Briones Guillermo, Tendencias Actuales de la Investigacin en Pedagoga. en Simposio Internacional de Investigadores en Educacin. Colombia.1999 5.- Caijao, Francisco. La Investigacin en la Escuela. Proyecto Plyade Colombia. 6.- Carr y Kemmis, Teora Crtica de la Enseanza. Edit.Martnez Roca Barcelona. 1998.

7.- Forner y Latorre, Diccionario Terminolgico de Investigacin Educativa y Psicopedaggica. E.U.B. S.L. Barcelona.1996. 8.- Ministerio de Educacin, Currculo de Formacin Docente Lima. 1999.

9.- Stenhouse,L,

La Investigacin como base de la Enseanza. Editorial Morata. Madrid. 1998.

10.- Van Dalen y Meyer, Manual de Tcnica de la Investigacin Educacional. Paids Educador. Buenos Aires. 1996. 11.- Woods, Peter, Investigar, el Arte de la Enseanza Paids. Buenos Aires. 1998.

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LECTURAS COMPLEMENTARIAS
Lectura Complementaria 1 Qu se entiende por investigar? El trmino investigar puede ser interpretado de muchas maneras segn el contexto en el cual se lo utilice. Lo cierto es que en todos los casos- es una actividad asociada con la curiosidad del ser humano y la capacidad de explorar el medio a travs de la inteligencia y el uso de los sentidos, para satisfacer el deseo de conocer cmo son las cosas y cules son sus razones y motivos, y buscar una mayor calidad de vida. En los nios pequeos esta actitud exploratoria se manifiesta desde los primeros meses de vida y de ella proviene su capacidad de desarrollar competencias intelectuales que posteriormente definirn muchas de sus oportunidades en la vida. Adems de la actividad motriz que ya describi y analiz Piagt, surge la capacidad de explorar el mundo de los signos, de jugar con las palabras, de bautizar el mundo poniendo nombres a las cosas, de dibujar recuerdos y fantasas

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archivadas en la mente, de fabricar objetos. Todo esto hace parte de la actividad investigativa natural en los nios. Esto hace parte del programa biolgico de la especie. Pero este programa puede ser inhibido por circunstancias ambientales que no favorecen el cultivo de habilidades exploratorias, de modo que con el tiempo se pierde el inters y la curiosidad. Un nio puede perder fcilmente su inters por conocer la realidad circundante si se acostumbra a recibir respuestas ya elaboradas en el aula, con lo cual se inhibe notablemente el espritu investigativo del cual nos dot la naturaleza. En otro momento de la vida, hacia la pubertad y adolescencia, surgen nuevos interrogantes que conducen a mayores grados de introspeccin y en cierta forma podra decirse que el joven inicia una larga investigacin sobre su vida interior y sobre las posibilidades de interaccin afectiva y social con el entorno humano en el cual se desenvuelve. Ya en este momento, el ser humano dispone de capacidades de desarrollo lgico y de medios de expresin que le permiten comprender y sistematizar la experiencia de forma ms ordenada. Es un momento en el cual naturalmente se tiende a construir teoras sobre la vida y sobre los acontecimientos, aprovechando al mximo la informacin de la cual se dispone y el tono emocional que la experiencia ha ido dejando. Seguramente ya para esta poca de la vida se habrn definido muchos gustos y muchas antipatas. Los adolescentes saben los campos de conocimiento que les gusta y aquellos que detestan, saben el tipo de interaccin social que los motiva y el que los aburre, las clases de personas con quienes sintonizan y a quienes rechazan y el tipo de actividades en las cuales estn dispuestos a tomar riesgos. Es solamente con el paso por el nivel superior, la vinculacin laboral en el aula y en las instituciones, como madura el investigador, capaz de trabajar arduamente con teoras, conceptos, experimentacin, indagacin de problemas sociales, fracasos, incertidumbres y sobre todo, pasin. Para enfrentarse con el apoyo o la oposicin de grupos de pares que, movidos por el amor al conocimiento pondrn a prueba su constancia y la validez de sus reflexiones y acciones sobre el mundo. Por eso llegar a ser un investigador o investigadora capaz de aportar cosas nuevas al desarrollo de la comunidad, no es sencillo ni puede improvisarse a ltima hora. La historia de vida de muchos cientficos, educadores y escritores, muestran que su experiencia de investigacin la iniciaron desde los primeros aos de la infancia, an teniendo que enfrentarse a un sistema escolar empobrecedor, a lmites sociales y econmicos, a padres autoritarios o restrictivos. Pero todos ellos encontraron en algn momento de su vida una persona, un hecho o circunstancia que los estimul a continuar alimentando su curiosidad y su necesidad de interrogar a la realidad de manera original: un maestro, un familiar, un grupo de trabajo... Resulta obvio que las probabilidades de que una mujer o un hombre adquieran una actitud reflexiva e investigativa son mucho mayores si desde su infancia fueron nios o nias estimulados en su curiosidad y seguros de sus capacidades de hallar respuestas vlidas a sus interrogantes sobre el mundo circundante. Por el contrario, nios o nias a quienes no se les permite hablar en clase, leer lo que les gusta, manipular objetos, moverse libremente y desarrollar fantasas, tendrn mucho menos posibilidades de asumir en su vida adulta el riesgo que implica la exploracin de mundos desconocidos. Queda claro hasta este punto que en los nios pueden verse fcilmente el espritu natural del investigador; porque se trata de una capacidad biolgica natural, pero tambin queda establecido que esta dotacin natural no es suficiente para hacer de una persona un investigador o investigadora. Para tener muchas personas se requiere una buena educacin infantil, se requieren centros educativos que fomenten la investigacin, medios de expresin, estmulos y comprensin de toda la sociedad sobre la importancia de estas personas en el desarrollo de la comunidad humana.

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Lo anterior depende del logro de un sistema educativo capaz de estimular en el conjunto de la poblacin, y desde los primeros aos de vida, el amor por el conocimiento, el inters por la vida social e individual, el rigor en los procesos de pensamiento, la capacidad de valorar a quienes producen conocimiento y de observar la realidad buscando respuestas a los problemas que encuentra cotidianamente. (Del texto: La investigacin en la Escuela)

Lectura Complementaria 2
Qu es investigacin? Por L. Stenhouse Empezar por aventurar una definicin mnima: la investigacin es una indagacin sistemtica y autocrtica. Como indagacin, se halla basaba en la curiosidad y en un deseo de comprender; pero se trata de una curiosidad estable, no fugaz, sistemtica en el sentido de hallarse respaldada por una estrategia. Cuando Jane GOODALL puso un chimpanc frente a un espejo, el animal, tras gesticular ante su propia imagen, toc el espejo por detrs con el propsito digmoslo libremente- de comprender la situacin; pero al cabo de unos momentos se dedic a otras actividades. No es ste el caso del investigador que denota una persistencia en una indagacin secuencial a travs de la curiosidad adems de la paciencia. Y lo fundamental en esa persistencia en la indagacin es la formacin de un temple escptico fortalecido por principios crticos, una duda no slo respecto de las respuestas obtenidas y cmodas, sino tambin acerca de las hiptesis propias. El espritu investigador se manifiesta en TUCIDIDES, Pedro ABELARDO, GALILEO, Samuel JOHNSON, David HUME, George STUBBS, Charles DARWIN, Max WEBER, Igor STRAVINSKY y James JOYCE, por nombrar slo un historiador, un telogo, un fsico, un lexicgrafo, un pintor, un bilogo, un socilogo, un msico y un novelista. Pero semejante lista de nombres proporciona a la investigacin una importante prometeica: son los santos y los mrtires del almanaque de la investigacin. La investigacin es ahora una tarea cotidiana; una industria, una herramienta y un pasatiempo. (...) No siempre fue as. Las gentes con preguntas y problemas recurran como muchos an hacen- a las respuestas de la revelacin divina, a la autoridad de una casta instruida, al saber tradicional o a la opinin admitida. Y la curiosidad es siempre peligrosa porque conduce a la innovacin intelectual que arrastra tras de s una presin en pro del cambio social. Para aquellos que anhelan el respaldo de la fe, de la autoridad y de la tradicin, la investigacin presenta una amenaza de hereja. Pero sin la prosecucin organizada de la curiosidad no podramos mantener nuestra vida social. La utilidad de la investigacin evoca generalmente, en las mentes de los hombres la slida ciencia que radica tras los electrodomsticos de su cocina o del televisor, pero mi patria es la historia y as como Carl BECKER (1931) O COMO Jacques BAZUN y Henry GRAFF (1977), yo concibo la historia como el arquetipo de la investigacin utilitaria... mientras que las ciencias puras producen nuestro hardware, la historia produce nuestro software: sta es la expresin de una indagacin crtica y sistemtica sobre los frutos de nuestra experiencia. En el sentido ms amplio, las ciencias fsicas y biolgicas realizan la investigacin en el contexto de la experiencia; la historia se ocupa tambin en el sentido ms amplio- de la investigacin sobre el contenido de la experiencia.
(Del texto: La investigacin como base de la enseanza)

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Lectura Complementaria 3 La Investigacin Educativa Por Guillermo BRIONES En un plano superficial, la educacin aparece, para muchas personas, como un fenmeno relativamente simple consistente en un conjunto de acciones realizadas por personas que tienen conocimientos sobre diversas materias para transmitrselas a otras personas que no poseen tales conocimientos. Un examen ms detenido de esa concepcin permite, sin embargo ver, que tal fenmeno es mucho ms complejo y compromete no slo a profesores y alumnos en procesos de enseanza aprendizaje dentro del aula sino tambin a toda la escuela dentro de la cual se da tal proceso, a la comunidad a la cual pertenece, y, para fijar los lmites de esa ubicacin, a la sociedad de la cual forman parte esas organizaciones componentes. Estas relaciones mltiples de la educacin, y por lo mismo, su natural complejidad, aparece en la siguiente cita: La educacin es a la vez un mundo en s y un reflejo del mundo. Est sometida a la sociedad y concurre a sus fines, especialmente al desarrollo de sus fuerzas productivas, atendiendo a la renovacin de los recursos humanos; de forma ms general reacciona necesariamente, aunque sea slo por el conocimiento que de ello proporciona, a las condiciones ambintales a las que se halla sometida. Por eso mismo, contribuye a engendrar las condiciones objetivas de su propia transformacin, de su propio progreso... Por ltimo en el plano de lo vivo, tal como la sienten los enseantes, enseados y padres, la funcin social de la prctica educativa; bajo las formas pedaggicas y en los contextos mltiples donde se ejerce, aparece como infinitamente compleja, y se comprueba tanto la magnitud del poder liberador de la educacin como sus impotencias, sus deficiencias y coerciones (Edgar FAURE y otros; Aprender a Ser. UNESCO. P114-115 Grfico 1) Grfico 1 MODELO INTEGRAL DE UN SISTEMA EDUCATIVO (Estructura, funcionamiento y resultados) APORTES DE LA Conocimientos Poblacional y Recursos SOCIEDAD existentes personal econmicos calificados. 1. 8. 12. Fines Estudiantes Edificios 2. 9. 13. SISTEMA Objetivos Profesores Dotacin EDUCATIVO 3. 10. 14. Planes Direccin Presupuesto 4. 11. Programas Administracin 5. Tecnologa educativa. 6. Evaluacin 7. Material didctico. Personas educadas: conocimientos, destrezas, actitudes para RESULTADOS funciones e instituciones. PARA LA a. Econmicas

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SOCIEDAD

b. c. d.

Sociales Polticas Culturales

Esta especial ubicacin de la educacin dentro de la sociedad, que la vincula y la compromete con todas las instituciones, remite, en otro plano de anlisis, a entender que, a partir ya del proceso bsico desde el cual ella se inicia dentro de la escuela, concurren numerosas disciplinas o ciencias que tienen que ver con el individuo, la cultura y la sociedad. En efecto, el estudio de cmo aprenden las personas, y en particular, cmo aprenden los nios, es el campo de preocupaciones de la psicologa del aprendizaje, los procesos de interaccin entre profesores y estudiantes corresponden al campo de estudio de la psicologa social y de la etnografa escolar, las relaciones de la escuela con la sociedad son analizados por la sociologa y la economa, el desarrollo de los sistemas escolares, por la historia de la educacin, etc. Si usted nos permite decirle cmo se relacionan las ciencias como las citadas en el prrafo anterior con la educacin, podramos indicarle que tal relacin se da mediante la investigacin de los fenmenos educativos desde las perspectivas tericas y problemticas de esas disciplinas. Es la investigacin, entendida como creacin de conocimientos, la que nos permite distinguir caractersticas de las instituciones y procesos educativos, relaciones entre caractersticas educativas propiamente tales y de estas caractersticas con las que corresponden a la psicologa, la sociologa, a la etnografa, etc, conocimientos que son o pueden ser aprovechados en el mejoramiento de la educacin, y, a travs de ella en el desarrollo social y econmico de la sociedad.

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