Ministrio da Sade Fundao Oswaldo Cruz Escola Politcnica de Sade Joaquim Venncio Laboratrio de Educao Profissional Vigilncia em Sade

Plano de Curso

CURSO TCNICO DE VIGILNCIA EM SADE

Dezembro, 2011

Coordenao do LAVSA: Mauro de Lima Gomes Gladys Miyashiro Miyashiro (Coordenao pro-tempore) Coordenao dos Cursos Ieda Barbosa Coordenaes Adjuntas Gladys Miyashiro e Marta Gomes

Pesquisadores:
Andr Burigo Alexandre Pessoa Bianca Marins Carlos Eduardo Colpo Batistella Edilene Pereira Gladys Myashiro Myashiro Grcia Maria de Miranda Gondim Ieda da Costa Barboza Jos Paulo da Silva Juliana Amaral Marcio Sacramento Maria Amlia Costa Marilda Moreira Marileide Nascimento Silva Marta Gomes da Fonseca Ribeiro Maurcio Monken Mauro de Lima Gomes Mrcia Santos Estao Territorializao: Carlos Alberto Santos Elisabeth Azevedo Darlan Santos Felipe Bagatolli Juliana Valentim Marcelly Gomes Thiago Virglio Renan Veltman Rafael Calazans Sydnei Dutra Walisson Silva Colaboradores Aline Andra Joana Azevedo Bolsistas Marcella Costa (Provoc) Guilherme Chalo (Pibic) Thiago Cruz

3 SUMRIO
Pg.

APRESENTAO 1. INTRODUO 2. JUSTIFICATIVA 2.1. Referenciais Tericos 2.1.1. Vigilncia em Sade 2.1.2. Educao Politcnica 2.1.3. Educao Profissional 2.1.4. Aprendizagem Significativa 3.1.5. Currculo Integrado 3. PRESSUPOSTOS ORIENTADORES DO CURRCULO 3.1. A Noo de Formao Integral 3.2. O Materialismo Histrico Dialtico 3.3. O Indivduo como Sujeito Singular 3.4. O Trabalho e a Pesquisa como Princpios Educativos 3.5. A Sade como Direito de Cidadania 3.6. A tica como Dimenso Fundamental da Formao Humana e do Cuidado 4. A PROPPOSTA DO CURSO TCNICO DE VIGILNCIA EM SADE DA EPSJV 4.1. Perfil de Concluso 4,2, Processo de Trabalho do Tcnico de VISAU 5. ESTRUTURA DO CURSO 5.1. Unidades de Aprendizagem 5.2. Projetos Estruturais da Gesto do Curso 5.2.1. Coordenao do Curso 5.2.2. Sala de Aula 5.2.3. Trabalho de Campo 5.2.4. Estgio Curricular 5.2.5. Estudo de Caso 5.2.6. Iniciao Educao Politcnica (IEP) 5.2.7. Projeto Trabalho, Cincia e Cultura (PTCC) 5.2. 8. Sistema de Informao e geoprocessamento 5.2. 9. Sistema de Avaliao 5.2.10.Apoio Didtico-pedaggico 6. METODOLOGIA DE ENSINO-APRENDIZAGEM 6.1. Estratgias didtico-pedaggicas 6.2. O Material Didtico 6.3. Desenho do Curso na Foram Integrada ao Ensino Mdio 6.4. Desenho do Curso na Forma Subsequente ao Ensino Mdio 7. ORGANIZAO CURRICULAR 7.1. Grade Curricular na Oferta Integrada ao Ensino Mdio 7.2. Grade Curricular na Oferta Subseqente ao Ensino Mdio 7.3. Bases Epistemolgicas e tecnolgicas 7.4. Disciplinas e Contedos 7.5. Carga Horria na Oferta Integrada ao Ensino Mdio 7.6. Carga Horria na Oferta Subseqente ao Ensino Mdio 7.7. Aproveitamentos de Estudos 8, CORPO DOCENTE 9. REFERNCIAIS BIBLIOGRFICOS

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10 12 14 15 19 20 21 23 26 27 29 30 31 32 33 34 35 37 38 39 40 41 44 46 48 48 49 50 51 52 54 58 70 75 76 77 77 78

APRESENTAO Este documento se prope a descrever e situar a proposta poltico-pedaggica do CURSO TCNICO DE VIGILNCIA EM SADE - CTVISAU, oferecido pela Escola Politcnica de Sade Joaquim Venncio FIOCRUZ, na oferta integrada ao ensino mdio e na subseqente. A primeira oferta implementada na EPSJV ocorreu no ano de 2008 na modalidade de ensino integrado ao ensino mdio, voltado para alunos oriundos do ensino fundamental cursando o ensino mdio e a habilitao profissional na EPSJV, com matrcula nica para os dois cursos. No perodo 2008-2011, foram abertas 30 vagas a cada ano e preenchidas por concurso pblico realizados na EPSJV. Ingressaram cerca de 120 alunos, dos quais 52 se formaram em tcnicos nos anos 2010-2011. A segunda oferta, subseqente, a ser iniciada em 2012 volta-se para trabalhadores do Sistema nico de Sade (SUS), inserido no processo de trabalho da vigilncia em sade, e atende a demanda de qualificar a fora de trabalho de nvel mdio desse campo de ao, contingente expressivo no conjunto dos trabalhadores do SUS. Essa oferta oportuniza tambm adequar a grade curricular do curso da EPSJV ordenao da formao em vigilncia em sade, definida em 2011 pelo Ministrio da Sade (MS) na Secretaria de Gesto do Trabalho e Educao na Sade (SGTES). Este documento expe de forma seqenciada os pressupostos tericos, metodolgicos e didtico-pedaggicos que do sustentao proposta do Curso, expondo em cada um deles o entendimento que se tem de seus princpios, categorias e conceitos, explicitando em cada momento a direcionalidade poltico-institucional que se ir tomar na operacionalizao dos mesmos no processo de ensino-aprendizagem.

1. INTRODUO Desde 1995 a Escola Politcnica de Sade Joaquim Venncio elabora currculos nas reas das vigilncias epidemiolgica, sanitria e ambiental e da vigilncia em sade, cujos cursos oferecidos, atendiam as demandas do SUS dirigiam-se a trabalhadores adultos inseridos nos servios de sade, de acordo com o perfil de necessidades do sistema e do processo de trabalho em sade, desenhado pelo modelo hegemnico de produo de sade.

5 No sentido da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei 9.394/96 encontrase no artigo 39 uma breve descrio para a educao profissional, designada como modalidade de educao integrada as diferentes formas de educao, ao trabalho, cincia e tecnologia, e que deve conduzir ao permanente desenvolvimento de aptides para a vida produtiva. Sob alguns pontos de vista, a profissionalizao do trabalhador pode assumir princpios que se conjugam a interesses do trabalho ou do capital. Entretanto, preciso ter claro que para o mercado de trabalho, os sujeitos devem se especializar tecnicamente e proporcionar incremento na capacidade produtora de cincia e tecnologia. Na tica do capital, a educao profissional distinguiu-se hierarquicamente entre qualificao para o trabalho manual (dirigida para a massa de trabalhadores) e formao intelectual destinada a uma pequena elite privilegiada (Souza, 2002). Pode-se identificar dimenses diferentes da formao profissional, no sentido lato e no sentido estrito. Conforme advoga Souza, no sentido estrito, a formao profissional cria aptides para o trabalho na sociedade urbano-industrial, por meio da permanente atualizao tcnico-produtiva da fora de trabalho escolarizada (idem, p.54). A proposta afinada com a formao da classe trabalhadora para o domnio do conhecimento tcnico-cientfico e filosfico socialmente acumulado para sua aplicao diretamente na produo. J no sentido lato, a formao profissional refere-se s aes educativas que visam conformao tcnica, poltica e cultural da fora de trabalho s necessidades da civilizao urbano-industrial, presididas pela lgica cientfica da organizao do trabalho e das relaes de produo (idem, p.53) No campo da sade a Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio tem por finalidade formar tcnicos de nvel mdio para atuarem nos diferentes processos de trabalho em Sade e Cincia e Tecnologia nas habilitaes tcnicas reconhecidas pelos rgos oficiais e profissionais. Sua articulao com o ensino mdio ocorre conforme descreve o artigo 4 do Decreto 5.154/2004, no qual objetivou-se romper a dicotomia entre educao bsica e tcnica, resgatando o princpio da formao humana em sua totalidade.

6 Dessa forma busca consolidar a base unitria do ensino mdio e superar o dualismo entre cultura geral e cultura tcnica identificado historicamente na educao brasileira, onde se tem, de um lado, a educao geral dirigida s elites, e de outro, a preparao para o trabalho voltado classe trabalhadora. Para a EPSJV, embora o Decreto 5.154/2004 sinalize vestgios do pensamento conservador agrega em seu contedo elementos do iderio da Educao Politcnica, a qual defende a possibilidade de um ensino capaz de integrar cincia e cultura, humanismo e tecnologia, objetivando o desenvolvimento de todas as potencialidades humanas. Assim, o CTVISAU ao integrar a formao geral ao ensino tcnico, viabiliza uma formao humana e integral, onde o objetivo profissionalizante no tem um fim em si mesmo nem se orienta pelos interesses do mercado de trabalho, mas se constitui em possibilidade de realizao dos projetos de vida do aluno (Frigotto, Ciavatta, Ramos: 2005). Para o alcance desse iderio preciso incorporar ao projeto poltico-pedaggico de escola o pensamento gramisciano, na perspectiva de transformar permanentemente a escola que se tem na escola desejada, ou seja, uma escola que tenha a capacidade de construir uma formao slida que promova a participao do homem nos mais diversos espaos scio-culturais, possibilitando a integrao poltica e ideolgica com o alicerce consistente de saberes tcnicos-cientficos.

2. JUSTIFICATIVA 2.1. Referenciais Tericos 2.1.1. Vigilncia em Sade Segundo Paim e Teixeira (2000), o sistema de sade brasileiro aps a Constituio de 88, tem avanado na consolidao de modelos de ateno mais efetivos e equnimes, de modo a responder s reais necessidades da populao brasileira, em sua totalidade e em suas especificidades loco-regionias. Os atuais arranjos assistenciais hegemnicos - o mdicocentrado, focado na ateno hospitalar e na medicalizao, e o sanitarista - apoiado em campanhas, programas e em aes de vigilncia epidemiolgica e sanitria, no renem

7 elementos tericos, prticos, organizacionais e de cuidado adequados e suficientes para responder complexidade e diversidade dos problemas e necessidades em sade que circunscrevem o cidado comum nesse incio de sculo. Hoje, em todo o mundo, se reafirmam e se renovam duas grandes proposies em sade: 1) a Ateno Primria como possibilidade de se universalizar o acesso a servios de sade de qualidade pautados nos princpios de primeiro contato, longitudinalidade, integralidade, coordenao, focalizao nas famlias e orientao comunitria; e 2) a Promoo da Sade como paradigma integrador e harmonizador de polticas, processos e aes tanto do campo da sade coletiva quanto daqueles que compem o espectro dos direitos sociais e de cidadania, tendo como campos de ao a elaborao e implementao de polticas pblicas saudveis, a criao de ambientes favorveis sade, o reforo da ao comunitria, o desenvolvimento de habilidades pessoais e a reorientao do sistema de sade (Mendes, 2002; Buss, 2003). Nesse contexto, a Vigilncia em Sade, como modelo de mudana de concepes e prticas sanitrias se reconhece no interior dessas 02 propostas norteadoras do SUS e avana em seus recortes tericos, tcnicos e operacionais, para se conformar no sculo XXI em um novo modelo de ateno pautado na democracia, na liberdade e na justia social. No estgio atual do sistema de sade brasileiro se coloca como uma proposta radical (polmica), inovadora (inquietante) e em experimentao (praticada), cujo arcabouo terico-conceitual se constitui como eixo de um processo de reorientao dos atuais modelos assistenciais que do suporte s prticas sanitrias em curso (Czeresnia & Freitas, 2004; Teixeira, C. et all, 1998). Da sua importncia para os processos de descentralizao e municipalizao da gesto e das aes de sade que subjazem aos pactos pelo SUS, de Gesto e em Defesa da Vida, definidos nas polticas do Ministrio da Sade como novos arranjos jurdico-institucionais. A vigilncia em sade tem sido compreendida a partir de distintas perspectivas: como processo de trabalho estruturado em torno da integrao das vigilncias epidemiolgica, ambiental e sanitria; como monitoramento / anlise da situao de sade ou como proposta de redefinio das prticas sanitrias, que incorpora as dimenses anteriores, mas no se

8 restringe a elas (Teixeira, Paim, Vilasbas, 1998). Sob a perspectiva de redefinio de prticas, ela pode privilegiar a dimenso tcnica, sendo concebida enquanto proposta de modelo de ateno conformado por um conjunto de prticas sanitrias que, atravs de combinaes tecnolgicas, objetivam o controle de determinantes, riscos e danos ou, a dimenso poltico-gerencial e, nesse sentido, voltar-se para a organizao dos processos de trabalho por meio de operaes sobre problemas em diferentes momentos do processo sade-doena. A dimenso tcnica tem por objeto as relaes entre os distintos modos de vida de grupos sociais e as diversas formas de expresso do processo sade - doena. J a dimenso poltico-gerencial confere destaque aos meios de trabalho - os mtodos, as tcnicas e os instrumentos gerenciais - necessrios operacionalizao das prticas de Vigilncia em Sade. A VISAU em suas dimenses tcnica e gerencial, assenta-se em territrios-populao, na humanizao e integrao das prticas de promoo, proteo, recuperao e reabilitao, na autonomia e emancipao dos sujeitos, na auto-determinao individual e coletiva, na ao dialgica e na pactuao. Rene em seus elementos fundantes condies para efetuar uma transformao radical no processo de trabalho em sade, na organizao dos sistemas locais e na gesto das redes de ateno e cuidado para produzir sade e ampliar as possibilidades de melhor qualidade de vida s pessoas. A redefinio do objeto de trabalho implcita nesta proposta, implica uma combinao de saberes que destitui a hierarquia do saber mdico e sanitrio sobre os demais, para a construo de uma proposta de trabalho multidisciplinar. Na compreenso dos problemas de sade da populao e na reorganizao do processo de trabalho, congrega conhecimentos e tecnologias advindas das cincias sociais, da geografia, da economia, da comunicao social, da educao, entre outros. Incorpora entre os seus sujeitos, tambm os profissionais de sade e a populao organizada e, nesse sentido, redefine seu espao de atuao, que deixa de restringir-se unidade de sade, stricto sensu, para envolver outros setores, sejam ou no da Sade, consolidando uma prtica intra e intersetorial. Como um olhar atento sobre a situao de sade de populaes (Teixeira, 2007) a VISAU compreende a sade, a doena e o cuidado como manifestaes indissociveis da

9 existncia humana, resultantes de processos histrico-culturais que ocorrem em formaes sociais, expressos em um estado de bem-estar, que pode indicar acmulos positivos e/ou negativos de recursos produtores de qualidade de vida (Mendes, 1993). Ao contextualizar a dinmica das interaes scio-ambientais que ocorrem em uma populao e em um territrio, desvela as condies essenciais que definem e delimitam os problemas e as necessidades de ateno e cuidados. A articulao sistmica de mltiplos saberes das cincias sociais em sade, da epidemiologia e do planejamento, prope um novo pensar e fazer sanitrio, que rena recursos tcnicos, tecnolgicos e cognitivos para conhecer, investigar, dialogar e intervir coletivamente no cotidiano dos muitos atores sociais, objetos e sujeitos da ao, para proteger e promover a vida. Ao reconhecer as desigualdades sociais e as iniqidades em sade como indicadores das condies de vida e da situao de sade de populaes, em escalas local e global, constri a factibilidade para intervir de forma contnua sobre riscos, agravos e danos. Os conceitos de inter e transdisciplinaridade que atravessam a proposta da Vigilncia em Sade possibilitam sade pblica/coletiva olhar a totalidade social a partir de cada contexto singular, onde os acontecimentos que afetam a qualidade de vida das populaes so decorrentes de interaes e situaes diversas. Essa reconstruo cognitiva acerca dos problemas de sade, ao mesmo tempo em que afirma a complexidade e dinmica da vida cotidiana, indica o espao local como lugar privilegiado para transformaes das prticas em sade. Portanto, para compreender cada contexto scio-sanitrio aciona diversos conhecimentos (epidemiolgicos, geogrficos, sociolgicos, educacionais, e outros) como ferramentas indispensveis ao agir estratgico, onde a micro-territorializao de situaesproblema, materializa e evidencia s necessidades das populaes. Dessa forma, se apropria de informaes sobre um territrio-processo na perspectiva de assegurar o acesso a servios e aes de sade, de forma integral, efetiva e equnime (Mendes, 1993; Teixeira, 2002; Paim, 2005).

10 Os interesses econmicos e as necessidades de acumulao do capital contriburam para a consolidao em nosso pas de um modelo de ateno, baseado na assistncia mdica e no consumo de medicamentos e tecnologias. Logo, pode-se dizer que a proposta de um modelo de ateno regido sob os princpios da vigilncia em sade encontra-se na contracorrente dos interesses que buscam at hoje fazer prevalecer medicina de grupo, privatista, voltada para aqueles que podem pagar. Nesse sentido, a formao de profissionais em vigilncia em sade no pode prescindir da reflexo sobre o SUS, os desafios, dilemas e embates subjacentes ao seu processo de implementao e sobre as mediaes entre a construo e implementao de polticas pblicas universais e o modo de produo social atual. A vigilncia em sade constitui uma crtica aos modelos de ateno ainda predominantes que combinam aspectos do modelo mdico-assistencial e do modelo sanitarista-campanhista. Com a redefinio dos sujeitos, objeto, prticas e espaos de atuao, o processo de trabalho em sade, na perspectiva da vigilncia em sade, incorpora seja no interior das prticas de sade seja na gesto, o conceito de democracia. Busca a horizontalizao dos saberes, o que imprime novas formas de relaes do trabalho em sade, tanto entre os profissionais, quanto entre esses e a populao, aqui situada como coautora na definio de necessidades de sade e no planejamento das aes. Nesse sentido, essa proposta estimula a participao popular na resoluo de seus problemas locais, com o objetivo de melhorar a qualidade de vida individual e coletiva. A perspectiva da participao popular adotada tem como horizonte a autonomia, a liberdade e a emancipao dos sujeitos, na perspectiva da sade enquanto direito de cidadania.

2.1.2. Educao Politcnica Inmeras so as dificuldades quando se almeja conhecer a educao e a educao profissional num contexto histrico demarcado no tempo e inserido em lutas sociais. Estes desafios perpassam por confrontos e concepes20 presentes em cada realidade histrica,
Apresentam-se algumas das tendncias pedaggicas que de certa forma esto presentes em nosso cotidiano, e seus principais representantes. As consideradas Liberais - a Tradicional, a Progressista (Escola Nova), a No-diretiva (Carl Rogers e A S. Neil) e a Tecnicista (Skinner). Aquelas vistas e analisadas como Crtico-Reprodutivistas
20

11 espao territorial e polticas empreendidas, defendidas por intelectuais e estudiosos no mundo educacional. Considerando estes aspectos, pode-se compreender a escola como espao, e a educao como poltica de luta, por seu carter dialtico, que revestido de contradies subliminarmente colocadas pelo capital e seus poderes e, por outro lado, reconhecida como possibilidade de se alcanar conquistas na sociedade. O avano e o sentido de desenvolvimento dos sistemas educacionais historicamente so direcionados pelas foras produtivas e suas relaes no meio social. No fio condutor desta discusso revelam-se posies que direcionam para as lutas de classes, em destaque para filsofos como Plato, que, por meio da idia de PANTAKHO (a sociedade como um todo educante) ensejou que Marx forjasse o conceito de omnilateralidade (Nosella, 1996). Na contemporaneidade acentuam-se perspectivas com as novas concepes gerenciais e a inovao nos meios de organizao do trabalho. Aqui adotamos a dimenso de politecnia estruturada nos prescritos gramscianos. A formao pautada pela politecnia toma por base o homem em sua plenitude o ser humano, social, tico-poltico , um sujeito que seja capaz de desenvolver habilidades manuais e cientifico-intelectuais, independentemente do grau de escolaridade, para manifest-las no seio da sociedade e influenciar nas transformaes necessrias. A formao politcnica aqui defendida no significa a capacidade de desenvolver mltiplas tcnicas especializadas. Ela deve supor um processo de trabalho real, motivado pela articulao entre o trabalho manual e o intelectual, de modo que oportunize a assimilao no unicamente da teoria, mas tambm da prtica e dos princpios cientficos que esto na base da organizao histrica da sociedade. Um dos pressupostos fundamentais da politecnia o do trabalho como principio educativo. Em que consiste isso? O trabalho criao que envolve todas as dimenses da vida humana: tica, esttica, epistmica. (integral).
(Althusser/Bourdieu/Passeron/Baudeot e Establet). E, por ltimo, a Progressista Libertria (Arroyo/Tragtemberg), a Libertadora (Paulo Freire) e a Crtico-Social dos Contedos: (i) democratizao da escola (Saviani); (ii) filosofia da educao (Libneo e Luckesi).

Aqui reside o conceito de educao unitria

12
... a idia de politecnia implica uma formao que, a partir do prprio trabalho social, desenvolva a compreenso das bases de organizao do trabalho de nossa sociedade. Trata-se da possibilidade de formar profissionais em um processo onde se aprende praticando, mas, ao praticar, so compreendidos os princpios cientficos que esto direta e indiretamente na base desta forma de se organizar o trabalho na sociedade. (Pereira e Ramos, op. cit., p. 22-23)

A educao politcnica proposta pela EPSJV e incorporada como pressuposto bsico no Curso Tcnico de Vigilncia em Sade, nega a naturalizao das aes desenvolvidas pelos trabalhadores, particularmente os de nvel mdio e fundamental, lutando pela formao dos trabalhadores. Postula que o processo de trabalho ocorre numa unidade indissolvel em seus aspectos manuais e intelectuais e que atravs do prprio trabalho, o indivduo pode compreender as bases da organizao do trabalho de nossa sociedade.

2.1.3. Educao Profissional Os termos formao profissional e qualificao profissional, atravs da literatura produzida apresentam, cada um deles, um carter polissmico. Para Catani (1997) a formao profissional, na sua acepo mais abrangente designa todos os processos educativos que permitam, ao indivduo, adquirir e desenvolver conhecimentos tericos, tcnicos e operacionais relacionados produo de bens e servios, quer esses processos sejam desenvolvidos nas escolas ou nas empresas. A Formao Profissional uma expresso recente criada para designar processos histricos que digam respeito capacitao para e no trabalho, portanto relao permanente entre o trabalhador e o processo de trabalho. Na tica dos trabalhadores, a Formao Profissional assume um carter associado s idias de autonomia e de autovalorizao. Essa perspectiva contesta o sentido da educao ou da formao para o trabalho, bem como a poltica de integrao do trabalhador nos projetos empresariais. H que se dizer que esta no uma posio unnime, na medida em que muitos distinguem a formao profissional como um curso regular, geralmente de maior durao, dos treinamentos oferecidos pela empresa, geralmente pontuais e de menor durao. No entanto possvel concordar com uma concepo mais ampla como a desenvolvida por

13 Catani que j foi at mesmo, em termos, incorporada por documentos legais, que entendem que o processo de formao profissional comea nos cursos de formao, mas no termina a. A concepo de formao continuada alinha-se com essa perspectiva, alm daquela mais tradicional em que faz parte da formao inicial o estgio na empresa. As polticas voltadas educao profissional historicamente, tm sido orientadas por um iderio cujo objetivo a adaptao dos trabalhadores ao existente e as condies objetivas da manuteno do capitalismo. A lgica do capital defende uma formao profissional esvaziada de sentido e voltada para o aumento da produtividade, para a competitividade, objetivando o acmulo e a sobrevivncia do capital. No obstante, existe tambm outro projeto, contra-hegemnico, que luta e reivindica uma educao transformadora no sentido de superar a diviso social do trabalho (Pereira, 2006), o que coloca a educao profissional de nvel mdio num contexto de lutas polticas e tcnicas. O curso tcnico de vigilncia em sade alinha-se vertente que defende a formao crtica e qualificada do ensino em sade, buscando favorecer ao longo do processo formativo a reflexo sobre o contexto das relaes entre capital e trabalho. Segundo Pereira (2006), de modo geral, entre as experincias de formao do trabalhador de nvel mdio da sade, podemos identificar duas correntes de pensamento: uma, adaptativa, cujo objetivo adequar os indivduos s exigncias do modo de produo social capitalista, destituindo, do processo formativo dos trabalhadores, a anlise crtica das relaes de produo e sociais concretas que permeiam o processo de trabalho. Nessa perspectiva as aes dos trabalhadores de nvel mdio so naturalizadas, sua formao profissional reduzida a meros treinamentos, com hegemonia do iderio cientificista e tecnicista, pautados na crena da empregrabilidade. Alm disso, ela tambm pressupe a suficincia das tcnicas pedaggicas na resoluo de problemas de formao. Na contramo dessa perspectiva, encontram-se concepes pautadas na possibilidade de superao ao existente, em que, no contexto das contradies geradas pelo embate capital x trabalho, cabe educao promover a emancipao do trabalhador, seja na sua relao com o pensamento, seja em relao a uma ordem social e econmica imposta. Neste caso, o trabalho desenvolvido por profissionais de nvel mdio da sade considerado complexo e,

14 por essa razo, fundamental uma formao qualificada, nas suas dimenses poltica e tcnica. O trabalhador entendido como um intelectual, e a naturalizao das aes por eles desenvolvidas combatida, residindo aqui uma crtica ao positivismo, ao cientificismo e ao tecnicismo.

2.1.4. Aprendizagem Significativa A aprendizagem significativa um processo por meio do qual o indivduo relaciona uma nova informao a um aspecto importante da sua estrutura de conhecimento. O conhecimento novo produz-se na relao com o conhecimento prvio que o aluno possui. Segundo Ausubel (ano?), a aprendizagem significativa ocorre quando o indivduo consegue ancorar uma nova informao em conhecimentos preexistentes na estrutura cognitiva do individuo.
A teoria da aprendizagem de Ausubel prope que os conhecimentos prvios dos alunos sejam valorizados, para que possam construir estruturas mentais utilizando, como meio, mapas conceituais que permitem descobrir e redescobrir outros conhecimentos, caracterizando, assim, uma aprendizagem prazerosa e eficaz (Pelizzari et. al, 2002)

Assim, a aprendizagem ser mais significativa na medida em que um aluno consiga relacionar o novo contedo s estruturas de conhecimento prvias que ele possui. Por outro lado, quando o mesmo no consegue incorporar essas estruturas prvias de conhecimento ao que novo, deixando-lhe de atribuir significados, a aprendizagem torna-se mecnica e repetitiva.
Para haver aprendizagem significativa so necessrias duas condies. Em primeiro lugar, o aluno precisa ter uma disposio para aprender: se o indivduo quiser memorizar o contedo arbitrria e literalmente, ento a aprendizagem ser mecnica. Em segundo, o contedo escolar a ser aprendido tem que ser potencialmente significativo, ou seja, ele tem que ser lgica e psicologicamente significativo: o significado lgico depende somente da natureza do contedo, e o significado psicolgico uma experincia que cada indivduo tem. Cada aprendiz faz uma filtragem dos contedos que tm significado ou no para si prprio. (Pelizzari et. al, 2002:38)

15 Segundo Ausubel (apud Pellizari, 2002) existem trs vantagens da aprendizagem significativa relativamente aprendizagem memorstica. Primeiro que o conhecimento adquirido de forma significativa no s retido como lembrado por um tempo maior, ao mesmo tempo em que a capacidade de aprender outros contedos mais facilmente aumenta, mesmo se a informao original for esquecida. Alm disso, ainda que essa informao seja esquecida, facilita a aprendizagem seguinte, a reaprendizagem. A explicao dessas vantagens est nos processos especficos por meio dos quais se produz a aprendizagem significativa onde se implica, como um processo central, a interao entre a estrutura cognitiva prvia do aluno e o contedo de aprendizagem. Essa interao traduz-se em um processo de modificao mtua tanto da estrutura cognitiva inicial como do contedo que preciso aprender, constituindo o ncleo da aprendizagem significativa, o que crucial para entender as propriedades e a potencialidade (Pelizzari et. al, 2002:40).

2.1.5. Currculo Integrado Segundo Davini (1986) o currculo um plano pedaggico e institucional que orienta a aprendizagem dos alunos de forma sistemtica. Ressalta ser importante observar que esta ampla definio pode adotar variados formatos e os mais variadas matizes de acordo com as diferentes concepes de aprendizagem que orientam o currculo. Ou seja, de acordo com o que se entende por ensinar e aprender, o conceito de currculo varia, como tambm varia a estrutura sob a qual organizado. O currculo integrado uma dessas concepes, de forma que possui tambm avanos e limitaes. O currculo integrado , portanto, um plano pedaggico onde sua correspondente organizao institucional busca articular de forma dinmica e sistemtica trabalho e ensino, teoria e prtica, ensino e comunidade. As relaes entre trabalho e ensino, entre os problemas e suas possibilidades de soluo devem sempre, estar remetidas s caractersticas scio-culturais do territrio em que este processo se desenvolve. Nessa perspectiva, Davini (1986) afirma que o Currculo Integrado uma opo educativa que permite: Uma efetiva integrao entre ensino e prtica profissional; A real integrao entre prtica e teoria e o imediato teste da prtica;

16 Um avano na construo de teorias a partir do anterior; A busca de solues especficas e originais para diferentes situaes; A integrao ensino-trabalho-comunidade, implicando uma imediata

contribuio para esta ltima; A integrao professoraluno na investigao e busca de esclarecimentos e propostas; A adaptao a cada realidade local e aos padres culturais prprios de uma determinada estrutura social. O currculo integrado uma proposta bastante apropriada para atender necessidade de articular ensino e trabalho na formao de pessoal de nveis mdio e elementar pelas instituies de sade nas suas diversas categorias. No entanto, como os demais formatos curriculares (o formal e o interdisciplinar), fundamental ficar atento aos possveis riscos que podem ocorrer em sua operacionalizao. Por exemplo, no que tange integrao ensino-trabalho o fato de coloc-los espacialmente no garante a sua integrao pode-se ter uma sala de aula no interior de um servio de sade e o ensino permanecer distanciado deste. Alm disso, corre-se o risco de tomar a chamada realidade do servio como o nico parmetro de ensino sem se ater as insuficincias do mesmo, reproduzindo-as acriticamente. Portanto ao se chamar ateno para o currculo por assunto acerca do risco de se reproduzir assuntos em forma de conhecimentos estanques, o mesmo pode ocorrer com as unidades do currculo integrado (OPAS, 1983). Os componentes das unidades ensino-aprendizagem do currculo integrado devem guardar entre si uma relao de interdependncia que se concretiza na medida em que o processo de ensino-aprendizagem avana. Nesse sentido, ao se pensar em estruturar processos formativos na matiz integrada, enseja-se o uso da criatividade por aqueles que iro formul-lo dentro das caractersticas citadas, de modo que este possa ser flexvel e adaptado s diversas situaes, suscetvel de ser constantemente avaliado e melhorado de acordo com as experincias.

17 De acordo com Davini Apud OPAS (1986) alguns passos podem ser seguidos para sua elaborao, no entanto fundamental ter claro a necessidade de adaptaes a cada realidade especfica: Sugere-se inicialmente uma clara definio de atribuies que esto e deveriam estar implicadas na prtica social de uma profisso. Articular as atribuies que esto com as que deveriam estar, dado que ao se incorporar apenas quelas vigentes depreende-se que a prtica em curso absolutamente ajustada s necessidades do servio e da sociedade ou que no existiriam possibilidades de melhorar na definio das mesmas. Faz-se tambm necessrio identificar atribuies que, apesar de serem desejveis, no poderiam ser incorporadas por no estarem dadas as condies sociais e organizacionais para faz-las. Ao final desse processo democrtico e participativo tem-se um Perfil Profissional.

Fonte:Davine, 1986

O perfil profissional deve contemplar tambm caractersticas do meio social onde a profisso se desenvolve, e as caractersticas dos alunos. As primeiras se referem estrutura social, grau de organizao comunitria, localizao social da profisso, modos de vida, valores, costumes, etc. As segundas, aos esquemas de assimilao predominantes nos educandos, as suas experincias educacionais e profissionais. Ao no se levar em conta estes fatores, pode-se incorrer em risco de elaborar um perfil agradvel em sua apresentao, porm desvinculado da realidade. Caso o perfil tenha sido desenhado em forma de lista de atribuies, adequado agrup-las por reas ou conjuntos de atribuies, referindo-se cada

18 um tipo genrico de atividades. De cada rea de atribuio devero ser detectadas as competncias necessrias e os conceitos, processos, princpios e tcnicas para o desenvolvimento de tais competncias. Em seguida devem-se cotejar as listas com os conceitos e processos correspondentes para o desenvolvimento das competncias, estabelecendo relaes entre elas, detectando conhecimentos comuns e hierarquizando-os. Ao final tem-se um processo de sntese e classificao dos conhecimentos necessrios, tendo como produto uma rvore de conhecimento encadeados e relacionados em rede, a qual pode ser denominada de estrutura de contedos. Aos conceitos, processos ou princpios mais gerais ou englobados denominam-se de temas-chave, sendo provvel que existam vrios temas-chave na estrutura final. Cada tema-chave e sua correspondente rede de conhecimentos tericos e prticos se consubstanciar em uma unidade de ensinoaprendizagem. Esta se define como uma estrutura pedaggica dinmica, orientada por determinados objetivos de aprendizagem, em funo de um conjunto articulado de contedos e sistematizada atravs de uma metodologia didtica. Cada unidade guarda certa autonomia com respeito s demais, porm, ao mesmo tempo, se encontram articuladas com as outras com vistas totalizao das reas de atribuies e do perfil profissional. Na pedagogia onde o aluno sujeito ativo, reflexivo, crtico, criativo e solidrio os objetivos da aprendizagem devem estar voltados para criar condies para que o aluno possa construir ativamente o seu prprio conhecimento. Assim, a aprendizagem se dar como resultado da assimilao ativa a partir da prpria prtica do sujeito e das sucessivas mudanas provocadas pela informao gradativamente assimilada. Portanto, os objetivos de cada unidade devero refletir esta atividade assimiladora do aluno no processo de sucessivas aproximaes ao conhecimento. A metodologia no currculo integrado opera uma profunda mudana no processo pedaggico, pois representa a integrao trabalho-ensino. A metodologia supe planejar uma srie encadeada de atividades de aprendizagem que surgem das situaes do prprio servio. A partir delas, se incentivar a reflexo e busca de conhecimentos que revertero em novas formas de ao. Cada unidade de ensino-aprendizagem percorrer o mesmo

19 processo podendo variar os materiais e estratgias, integrando ensino individual e grupal, mas sempre no mesmo sentido;

Fonte:Davine, 1986

Nessa

acepo

de

currculo

relevante

que

os

educadores

orientem

sistematicamente a reflexo e a anlise sobre o processo de ensino-aprendizagem, a partir das percepes iniciais dos alunos, estimulando a observao, a indagao e a busca de resposta. Durante o processo poder corrigir desvios e junto com os alunos avaliar os avanos e dificuldades. Dever sempre respeitar o ritmo de aprendizagem e os padres culturais de quem aprende, no para imobiliz-los e imobilizar-se, mas, sim, para que os alunos produzam seus prprios conhecimentos e mudanas com um sentido de integrao e compromisso com o trabalho e com a instituio educacional a qual pertencem, e por fim, estimular sempre a busca ativa de conhecimentos e tcnicas apropriadas a cada situao.

3. PRESSUPOSTOS ORDENADORES DO CURRCULO

3.1. A noo de Formao Integral - onilateral Para Marx a frmula pedaggico-escolar que vai possibilitar liberdade plena, concreta e imanente como objetivo fundamental da educao se traduz em uma instruo intelectual, fsica e tecnolgica para todos [...] pblica e gratuita [...] de unio do ensino com a produo [...] livre de interferncias polticas e ideolgicas (Marx apud Manacorda,DVD,2006).

20 A frmula marxiana de formao onilateral ou de escola unitria, para todos, antes de tudo a superao da dicotomia entre o trabalho produtor de mercadorias e o trabalho intelectual (Nosella, 2006; p.14). A noo de politecnia ou onilateralidade, aqui adotada, postula que o processo de trabalho desenvolva, em uma unidade indissolvel, os aspectos manuais e intelectuais, pois, so caractersticas intrnsicas e concomitantes no trabalho humano. A separao dessas funes um produto histrico-social e no absoluta, mas relativa. A idia de formao unitria implica uma formao que, a partir do prprio trabalho social, desenvolva a compreenso das bases de organizao do trabalho de nossa sociedade. Trata-se da possibilidade de formar profissionais no apenas terica, mas tambm praticamente num processo em que se aprende praticando, mas, ao praticar, se compreendem , os princpios cientficos que esto direta e indiretamente na base desta forma de se organizar o trabalho na sociedade (EPSJV, 2005). A formao politcnica pressupe a plena expanso do indivduo humano e se insere dentro de um projeto de desenvolvimento social de ampliao dos processos de socializao, no se restringindo ao imediatismo do mercado de trabalho. Ela guarda relao com as potencialidades libertadoras do desenvolvimento das foras produtivas assim como com a negao destas potencialidades pelo capitalismo. (Machado, 1994; p. 19-22).

3.2. O Materialismo Histrico Dialtico O materialismo histrico, como abordagem e mtodo, fundamenta o currculo integrado politcnico. Isto significa fazer a crtica do capitalismo no trabalho, na cincia e tecnologia, na sade, na cultura, na vida social em geral; relacionar o particular e o universal; compreender as formas do capitalismo desigual e combinado hoje, e sua traduo na educao; no reduzir a formao tcnica apenas ao domnio do processo de trabalho como um todo e sim inserido e articulado formao do cidado (cidadania aqui entendida como lugar identidade, que o indivduo e os grupos ocupam na sociedade e tambm direitos e deveres sociais (EPSJV, 2005).

21 O mtodo materialista histrico-dialtico caracteriza-se pelo movimento do pensamento atravs da materialidade histrica da vida dos homens em sociedade, isto , trata de descobrir (atravs do movimento do pensamento) as leis fundamentais que definem a forma organizativa dos homens durante a histria da humanidade. Saviani (1991), coloca a urgncia dos educadores, em geral, passarem do senso comum para a conscincia filosfica na compreenso de sua prtica educativa. Aponta o mtodo materialista histrico dialtico como instrumento desta prtica e explica, para isto, a superao da etapa de senso comum educacional (conhecimento da realidade emprica da educao), por meio da reflexo terica (movimento do pensamento, abstraes), para a etapa da conscincia filosfica - realidade concreta da educao, concreta pensada, realidade educacional plenamente compreendida (Pires, 1997). Pires (1997) ao citar Saviani contextualiza as seguintes questes: a lgica dialtica no outra coisa seno o processo de construo do concreto de pensamento ( uma lgica concreta), enquanto a lgica formal o processo de construo da forma de pensamento ( uma lgica abstrata). Da pode-se depreender que a lgica dialtica supera por incluso/incorporao a lgica formal (incorporao - quer dizer que a lgica formal j no tal e sim parte integrante da lgica dialtica). Assim, o acesso ao concreto no se d sem a mediao do abstrato (mediao da anlise). Aquilo que chamado lgica formal ganha um significado novo e deixa de ser a lgica para se converter num momento da lgica dialtica. Nessa perspectiva a construo do pensamento se faria da seguinte forma: parte-se do emprico passa-se pelo abstrato e chega-se ao concreto. (Saviani, 1991; p.11)

3.3. O Indivduo como sujeito singular O entendimento do sujeito como indivduo singular e ao mesmo tempo como conscincia geral significa a compreenso de que o processo de individuao acontece em sociedade, para que no se caia na armadilha de um subjetivismo autonomizado. Por outro lado, necessrio o entendimento do sujeito como indivduo singular, para que no se caia na anulao do indivduo em relao ao coletivo (EPSJV, 2007).

22 Marx afirma que o ponto de partida no o indivduo abstrato, imaginado ou pensado, mas antes de tudo o ser corpreo, real e objetivo; um ser que tem existncia material e que tem uma atividade vital que no se reduz conscincia, embora a envolva visto que uma caracterstica ontolgica do homem o fato de ter uma atividade vital consciente e teleolgica (Schaff,1967) . O olhar marxista do ser vivente e suas condies concretas, portanto, no o v como isolado e independente do gnero humano ou da sociedade determinada no mbito da qual d-se sua existncia vivida. O homem um ser social e na socialidade, na interao (forma prpria de existncia do homem), mediante processo de apropriao do acmulo histrico e socialmente produzido, que ele se constitui verdadeiramente como humano (Pires, 2007). Em Marx garante-se uma autonomia e um papel fundamental ao singular que, pelo processo de apropriao e objetivao individual, recolhe e atribui significados e sentidos a si mesmo, aos outros homens e ao mundo. Mais ainda, ao se apropriar das possibilidades de subjetivao postas na socialidade, o faz de forma diferenciada, combinando-as tambm diferenciadamente. Assim, embora sob base social comum e mesmo frente a oportunidades idnticas, cada singular, por seu papel de sujeito, construir uma individualidade distinta (Marx, 1989; Pires, 2006). Depreende-se da que a individualidade do singular no e no pode estar dissociada da de outros (Pires, 2007). A atividade social humana e sua base material criam o meio onde o indivduo vive e apenas nesse meio, fruto da interatividade, que ele pode se constituir. ela que cria as condies e os meios objetivos e subjetivos para a realizao da forma prpria de ser de cada singular, da individualidade entendida como a vida privada ou espiritual de cada um. Afirmar isso na formao tcnica exercitar a Educao dos sentimentos, da sensibilidade e dos sentidos (EPSJV, 2005). O indivduo, ao nascer, encontra estabelecidas as circunstncias sociais, independentes de sua vontade, da pode-se afirmar que ele condicionado por elas, residindo a a importncia de se considerar, em quaisquer anlise sobre o homem, o tipo de

23 sociedade na qual est inserido. Ser condicionado pelas circunstncias no quer dizer ter uma relao passiva com o preexistente, adaptar-se ou conformar-se ao dado. O homem produto das condies sociais, mas, por outro lado, tambm um ser de criao j que elas so um produto seu: A histria nada mais do que a sucesso de diferentes geraes, cada uma das quais explora os materiais, os capitais e as foras produtivas a ela transmitidas pelas geraes anteriores; ou seja, de um lado prossegue em condies completamente diferentes a atividade precedente, enquanto de outro lado, modifica as circunstncias anteriores atravs de uma atividade totalmente diversa. (Marx & Engels, 1999, p. 70)

3.4. O trabalho e a pesquisa como princpios educativos Para Saviani (1986) os fundamentos conceituais da proposta do trabalho como princpio educativo esto assim resumidos: (...) todo sistema educacional se estrutura a partir da questo do trabalho, pois o trabalho a base da existncia humana, e os homens se caracterizam como tais na medida em que produzem sua prpria existncia, a partir de suas necessidades. Trabalhar agir sobre a natureza, agir sobre a realidade, transformando-a em funo dos objetivos, das necessidades humanas. A sociedade se estrutura em funo da maneira pela qual se organiza o processo de produo da existncia humana, o processo de trabalho. (Saviani, 1986, p. 14)

Para Lukcs (1978) a produo da existncia humana e a aquisio da conscincia ocorrem pelo trabalho, atravs da ao humana sobre a natureza. Assim, o trabalho no emprego, no se traduz apenas como uma forma histrica do trabalho em sociedade, se constitui como atividade central do ser humano por meio da qual ele se humaniza, se cria, se expande em saberes e se aperfeioa. O trabalho o lastro que possibilita a constituio de um tipo novo de ser e de uma nova viso da histria. uma conscincia forjada por um agir prtico, terico, potico ou poltico que vai lanar o ser humano em permanente tenso

24 entre modificar e domar a natureza (embora se tenha conscincia da destruio que o homem vem realizando sobre o ambiente). Ao contrrio dos outros animais, o ser humano consciente capaz de idealizar a humanidade, de agir por objetivos e finalidades, de materializar questes em necessidades e buscar respond-las. As aes humanas so mediadas por recursos materiais e espirituais que implementados permitem atingir os fins desejados. Isso possibilita distinguir as concepes fundamentais de trabalho: uma como relao criadora (do homem com a natureza) que produz a existncia humana, como atividade de autodesenvolvimento fsico, material, cultural, social, poltico, esttico (como manifestao de vida); e outra em suas formas histricas de submisso, de escravido, ou do trabalho moderno, assalariado, alienado no capitalismo. (Ciavatta, 2005) Portanto, entende-se o trabalho como princpio educativo no CTVISAU, como categoria ontolgica da vida humana, onde o conhecimento, a cincia, a tcnica, a tecnologia e a cultura so mediaes produzidas pelo trabalho na relao entre homens e as condies objetivas da existncia. No entanto, fundamental desmistificar a assertiva de que todo trabalho dignifica o homem. Para Ciavatta (2005) existem evidncias de que isso falso. J a pesquisa, segundo Demo (2003), deve ser distinguida como princpio cientfico e como princpio educativo. A idia trabalhar a pesquisa fundamentalmente como pedagogia, como modo de educar, e no apenas como construo tcnica do conhecimento. Se isso for aceito a pesquisa vai indicar a necessidade da educao ser questionadora, do indivduo saber pensar. Parte da noo do sujeito autnomo que se emancipa atravs de sua conscincia crtica e da capacidade de fazer propostas prprias. A tudo isso subjaz a idia de reconstruo, e tambm agrega todo o patrimnio de Paulo Freire e da politicidade, dado que, atravs da educao se est formando sujeitos capazes de construir sua prpria histria, e no uma histria limitada e reproduzida - na sombra dos outros, parasitria. Uma histria que permita a cada sujeito participar do conjunto da sociedade (Demo, 2003). Para isto necessrio superar a dicotomia entre ensino e pesquisa, quem ensina carece pesquisar; quem pesquisa carece ensinar. Professor que apenas ensina jamais o foi.

25 Pesquisador que s pesquisa elitista explorador, privilegiado e acomodado (Demo, 2003, p. 14). A educao no pode recair na condio de instruo, transmisso, reproduo, mas deve aparecer como ambiente de instruo criativa atravs da pesquisa que contm o seu valor educativo, para alm da descoberta cientfica. A pesquisa, vista como a capacidade de criao prpria sintetiza inmeros horizontes. Entre estes esto o da pesquisa emprica, e o da pesquisa no-emprica de se olhar realidade. O primeiro apresenta-se sobre a forma de dados mensurveis, observveis, visveis e o segundo provoca o aparecimento de metodologias alternativas, qualitativas, sem dicotomizar a quantidade e qualidade. Demo (2003, p.22) evidencia ainda, a importncia da pesquisa terica, que auxilia na percepo da realidade, a capacidade que se quer captar a mesma para todos, mas para captar preciso concepo terica dela. J na pesquisa metodolgica, destaca que o mtodo no apenas algo que se aprende, mas que tambm se cria. O mtodo como fundamental para por em discusso as concepes de cincia. O autor esclarece que a pesquisa metodolgica um dos horizontes estratgicos da pesquisa como tal, que no se restringe a decorar estatstica com seus testes ridos, mas alcana a capacidade de discutir criativamente caminhos alternativos para a cincia e mesmo cri-los (Demo 2003, p.25). Por fim, indica o horizonte da pesquisa prtica, onde a pesquisa e a prtica se constituem em um todo harmnico, e ressalta: esse tipo de pesquisa no prescinde da teoria, do mtodo e da empiria e sempre puxa a cincia para o cotidiano. Nesse sentido o que vai diferenciar a educao escolar das outras formas de educar justamente estar baseada no processo de pesquisa e formulao prpria. O critrio diferencial da pesquisa o seu questionamento reconstrutivo, que engloba teoria e prtica, qualidade formal e poltica, inovao e tica. Desenvolver a face educativa da pesquisa consiste em no restringi-la a momentos de acumulao de dados, leituras, materiais, experimentos, que no passam de insumos preliminares. O que importante destacar que a pesquisa inclui sempre a percepo emancipatria do sujeito que busca fazer e fazer-se oportunidade, medida que comea e se reconstituir pelo questionamento sistemtico da realidade.

26 Deve-se distinguir entre a pesquisa como atitude cotidiana e a pesquisa como resultado especfico. Como atitude cotidiana, est na vida e lhe constitui a forma de passar por ela criticamente, no sentido de cultivar a conscincia crtica e no de saber intervir na realidade de modo alternativo com base na capacidade questionadora. Trata-se, portanto, de ler a realidade de modo questionador e de reconstru-la como sujeito competente.

3.5. A sade como direito de cidadania A sade um direito constitucionalmente assegurado a todos, inerente vida, bem maior do homem, portanto o Estado tem o dever de prover condies indispensveis ao seu pleno exerccio. A Constituio Federal de 1988 foi a primeira constituio brasileira a positivar o direito a sade como direito fundamental. A Organizao Mundial de Sade (OMS) j havia declarado, antes do advento da Constituio Federal de 1988, que o direito sade um direito fundamental do homem. O art. 196 de nossa Constituio em vigor preceitua que "A sade direito de todos e dever do Estado, garantindo mediante polticas sociais e econmicas que visem a reduo do risco de doena e de outros agravos e ao acesso universal igualitrio s aes e servios para a sua promoo, proteo e recuperao." No Brasil o direito sade assume a dimenso positivada do Direito, ou seja, este direito um direito subjetivo do cidado, que poderia exigir da Unio Federal, dos estados e dos municpios, solidariamente, por meio de uma ao judicial, o fornecimento de um determinado tratamento mdico, um exame laboratorial, uma internao hospitalar, uma cirurgia ou mesmo o fornecimento de um medicamento ou qualquer outro meio para proteger a sua sade. Tal direito est previsto no art. 6 da Constituio Federal, de forma genrica, onde esto descritos os direitos sociais do cidado, estando este artigo inserto no Titulo II do Captulo II que trata dos Direitos e Garantias Fundamentais do Homem. Portanto, conclui-se que todo e qualquer direito social tambm direito fundamental do homem, devendo aplicar-se de imediato, por aplicao do pargrafo 1 do art. 5 da Carta Magna.

27 A Constituio registra efetivamente a fora de um movimento de idias atravs da incorporao da proposta, indita tradio brasileira, do Sistema nico de Sade. Est no Art. 198: As aes e servios pblicos de sade integram uma rede regionalizada e hierarquizada, e constituem um sistema nico organizado de acordo com as seguintes diretrizes: I descentralizao, com direo nica em cada esfera de governo; II atendimento integral, com prioridade para as atividades preventivas, sem prejuzo dos servios assistenciais; III "participao da comunidade". colocada assim a possibilidade de construo de um sistema pblico e igualitrio de atendimento sade. A construo do Sistema nico de Sade traz em seu bojo o

pressuposto da sade enquanto direito de cidadania. A universalizao do acesso, a integralidade na ateno, a equidade e a participao popular, so princpios que tentam concretizar no cotidiano dos brasileiros esse pressuposto. No obstante, a tentativa de consolidao do SUS ocorre em meio a um contexto de lutas polticas, ideolgicas e econmicas. Os interesses econmicos e as necessidades de acumulao do capital tm contribudo para dificultar a materializao do SUS e de seus princpios norteadores. A participao popular proposta pela Vigilncia em Sade, tenta democratizar o acesso da populao no s informao mas tambm no mbito na definio de problemas e necessidades de sade,

3.6. A tica como dimenso fundamental da formao humana e do cuidado A histria da filosofia autoriza a afirmar que a educao foi inicialmente pensada como formao tica. Ao se verificar os discursos dos filsofos da Antiguidade e da Idade Mdia a educao sempre foi concebida como proposta de transformao ideal do sujeito humano. De imediato, essa proposta se insere na pressuposta universalidade da natureza humana e a educao vista como formao tica (Severino, 2006). Na valorizao da autonomia subjetiva, a educao sempre entendida como um investimento feito pelos sujeitos, dos recursos da exterioridade, com vistas ao

28 desenvolvimento de sua interioridade subjetiva. Dessa forma, a educao identifica-se com o prprio mtodo do conhecimento, com o exerccio da vivncia da conscincia, uma vez que se educar apreender-se cada vez mais como sujeito, buscando agir com vistas a realizar-se cada vez mais como tal (Severino, 2006; p.625). Afirma-se que todo e qualquer ser humano dotado de uma conscincia moral que o faz distinguir entre uma srie de sentidos opostos bom ou ruim, certo ou errado, justo ou injusto, isso o habilita a avaliar suas aes, sendo, portanto, capaz de agir com o outro de forma tica. Esta resulta do conjunto de valores que tornam os deveres incorporados para cada cultura e se expressa sempre atravs de aes. Poder-se-ia afirmar que a tica a cincia do dever, da regra orientadora da conduta dos seres humanos. Ou ainda como o estudo dos juzos de valor ou de apreciao referidos forma de agir dos homens, tanto em sociedade como de forma absoluta, suscetveis de qualificao do ponto de vista da aceitao ou da no aceitao (Campos et al, 2002). Nesse sentido mesmo que etimologicamente tica e moral tenham buscado seus sentidos na palavra costume (ethos, em grego, e mos, em latim) e este, por sua vez, em habitat - moradia habitual, forma dos seres vivos de habitar o mundo, o conceito de tica quer designar, do ponto de vista das categorias filosficas, uma qualidade do sujeito humano como ser sensvel aos valores, com um agir cujo modus operandi se deixe influenciar por esses valores a que sua conscincia subjetiva est sempre se referindo (Severino, 2006). Em alguns dos grandes modelos ticos do pensamento ocidental1 pode-se verificar em todos eles, direta ou indiretamente, apesar do que os distingue entre si, a natureza tica prpria do ser pessoa que se caracteriza por um cuidado que, enquanto tal, no uma atitude ou um ato, mas um a priori existencial de onde derivam as atitudes e os atos, as vontades, os sentimentos e as situaes (Campos et al, 2002). O sentido do cuidado e/ou do cuidar integra, antes de tudo, o sentido do prprio existir humano. Cuidamos naturalmente de ns e dos outros, pelo simples fato de existirmos-com-o(s)-outro(s)-no-mundo. por isso que criamos, a partir da, contextos

Ver. Aristteles, 1983; Espinosa, 1940; Fichte, 1986; Hegel, 1998; Heidegger, 1985; Husserl, 1986b, 1985; Kant 1986a, 1986b; Leibniz, s/d.; Levinas, 1988; Moore, 1999; Nietzsche, 1966; Ricoeur, 1993, 1967; Santo Agostinho, 1986, 1985; Sartre, 1983; Scheler, 1955; Toms de Aquino, 1984; dentre outros)

29 especficos destinados sua valorizao atravs de procedimentos tcnicos concretos. Contudo, e a seu modo, todo o ser humano possui a capacidade do cuidado e/ou do cuidar. Do mesmo modo, todo o ser humano, independentemente das suas diferenas e da sua singularidade prpria, um ser tico.

4. A PROPOSTA DO CURSO TCNICO DE VIGILNCIA EM SADE

4.1. Perfil Profissional de Concluso Ao concluir o curso, o aluno estar habilitado como tcnico em vigilncia em sade, estando apto a desenvolver diferentes aes de promoo da sade e de proteo e preveno de agravos e doenas. Espera-se que o profissional seja capaz de compreender a complexa rede de determinantes sociais da sade, bem como de agir, de modo autnomo, criativo e estratgico para transformar a realidade scio-sanitria no territrio de sua atuao. Para tanto, deve dominar as bases tcnicas e cientficas que informam a rea de vigilncia intrinsecamente interdisciplinar bem como ser capaz de produzir conhecimento com a populao. Sujeito crtico e participativo, o tcnico de vigilncia em sade deve tambm ser capaz de desconstruir os discursos hegemnicos e de propor novas narrativas, definindo sua atuao pelo respeito, reconhecimento e dilogo com as diferenas culturais, sendo pautada pelo compromisso tico-poltico e pela responsabilidade social com a emancipao da sociedade. Deve perseguir princpios e atitudes que potencialize seus conhecimentos e prticas: Atuao tica / responsabilidade social (agir com e no sobre a populao); Participao consciente insero ativa na sociedade (compreender a organizao da sociedade no para reproduzi-la, mas para transform-la); Sujeito coletivo e sensvel respeito e reconhecimento das diferenas capaz de dialogar (tica da alteridade); Olhar criticamente o processo de trabalho; Autnomo, que busque a emancipao, criativo;

30 Domnio dos contedos tcnicos, ticos, polticos, estticos; Sujeito capaz de pensar/agir autonomamente; Sujeito capaz de pensar/agir estrategicamente; Entender a complexidade (pensar sistmico);

4.2. Processo de Trabalho do Tcnico de VISAU O tcnico de vigilncia em sade parte do conjunto dos trabalhadores do SUS, que desenvolvem aes de promoo e proteo sade, configurando um trabalho parcelar no interior do processo de trabalho em sade. Deve ser integrado e integrador de diferentes prticas de sade e estar voltado para a dimenso coletiva da sadedoena-cuidado, entendendo o coletivo no como resultado da soma dos indivduos de uma comunidade, mas como materialidade histrica e expresso social da existncia humana que, em contextos e situaes singulares, expressa nas formas de levar a vida potencialidades, necessidades e problemas de sade. O processo de trabalho do Tcnico de VISAU se apia no trinmio informaodeciso-ao, para reconhecer as condies de vida e a situao de sade das populaes de territrios delimitados em sua rea de atuao. Utiliza-se para tanto das ferramentas tericas e prticas da gesto, do planejamento estratgico situacional, da epidemiologia, da geografia crtica, da cartografia, da educao e da comunicao para entender e se fazer entender junto a uma equipe de sade multidisciplinar e a populao. A gesto do trabalho do tcnico de VISAU pauta-se pela autonomia, o dilogo, a contextualizao e o compartilhamento para tomada de deciso e o desenvolvimento de aes, circunscritas a responsabilidades sanitrias e sociais bem delimitadas. Por ser um ator fundamental para a efetivao da vigilncia em sade, pode inserir-se em qualquer estrutura operacional de vigilncia e em outras reas afins Vigilncia Epidemiolgica (VE), Vigilncia em Sade Ambiental (VSA), Vigilncia em Sade do Trabalhador (VST), Vigilncia Sanitria (VISA), planejamento e gesto, informao, educao e comunicao, como tambm em qualquer instituio de sade das 03 esferas de governo Secretarias Estaduais e Municipais de Sade, Equipes da Estratgia sade da Famlia, dentre outras.

31 5. ESTRUTURA DO CURSO

A estrutura do Curso foi inspirada na idia de um currculo integrado, onde os contedos de ensino e de aprendizagem se orientam a partir da realidade social, buscando traduzir as funes que se desejam que o aluno cumpra em relao vida cotidiana, aos indivduos, cultura e sociedade, contextualizadas em uma perspectiva histrica e crtica. Nessa perspectiva, os contedos deixam de ser mera sistematizao de saberes disciplinares e compartimentados para se transformarem em fonte de conhecimentos, organizados em unidades de aprendizagem, capazes de articular esquemas mentais de saberes, habilidades, atitudes e valores que re-significam o aprendizado. Com isso deve superar os conflitos histricos entre contedos e habilidades, entre formar para a cidadania ou para o trabalho produtivo, visando a formao humana como sntese de formao bsica e formao para o trabalho. Subjaz a essa concepo a possibilidade de desenvolver no processo de ensino e de aprendizagem tanto as capacidades tcnicas quanto aquelas polticas do ser humano. O movimento sincrnico entre teoria-prtica deve se consubstanciar por meio da iniciao pesquisa cientfica, a qual deve promover a autodisciplina intelectual, a autonomia de pensamento e o julgamento necessrio tanto continuidade dos estudos acadmicos quanto ao trabalho profissional. Portanto, a estrutura curricular deve estabelecer, sistematicamente, uma teia de significados entre o processo de ensino-aprendizagem e a realidade na qual o tcnico est inserido (no trabalho e no cotidiano). O aluno ao investigar um territrio-populao constri e elabora nexos entre teoria e prtica e significados acerca das condies de vida e sade do seu recorte de atuao profissional para intervir de forma resolutiva e continuada interdisciplinar e intersetorial. Uma organizao em mdulos temticos se articula no interior de Unidades de Aprendizagem, as quais agregam conhecimentos, tecnologias, prticas e atitudes que vo conformar um certo perfil profissional, desejado ao desenvolvimento de um conjunto de

32 aes e situaes de trabalho, as quais vo possibilitar abertura a novos conhecimentos a serem desenvolvidos nas unidades subseqentes.

5.1. Unidade de Aprendizagem As unidades de aprendizagem so constitudas por mdulos temticos que comportam grandes questes do campo da sade coletiva. Cada uma estabelece uma teia de significao em seu interior e com as demais unidades, tendo como objetivos finalsticos propiciar ao aluno refletir sobre sua existncia e a totalidade, resolver problemas, intervir sobre a realidade e desenvolver aes compatveis com o seu processo de trabalho e as necessidades do SUS. Unidade de Aprendizagem 01 O conjunto de conhecimentos e prticas aqui desenvolvidos devem estar organizados para o Conhecer. O tema articulador Conhecendo o lugar da produo social da sade: o espao de identidade do tcnico de VISAU. Devem oferecer ao aluno a possibilidade de reconhecimento de um territrio e sua populao; da estrutura de funcionamento dos servios de sade que atende a esse territrio delimitado - o Sistema nico de Sade, a vigilncia em sade; o papel e o lugar que um tcnico de vigilncia em sade ocupa na equipe e na comunidade. Unidade de Aprendizagem 02 - O conjunto de conhecimentos e prticas aqui desenvolvidos devem estar organizados para o Identificar. O tema articulador Identificando situaes no nvel local: o espao de articulao do tcnico de VISAU. Deve possibilitar ao aluno uma articulao mais complexa de conhecimentos para ampliar seu olhar sobre a realidade e os servios, identificando singularidades positivas ou e/ou negativas, a partir das situaes observadas em seu territrio populao. Com isso agregar novos saberes, tcnica, prticas e atitudes que lhes permitam refletir, abstrair e aprofundar questes pautadas e seus desdobramentos. Unidade de Aprendizagem 03 - O conjunto de conhecimentos e prticas aqui desenvolvidos devem estar organizados para o Analisar. O tema articulador Analisando a situao de sade e as condies de vida: o espao de deciso do tcnico de VISAU. Deve exercitar a capacidade de sntese e sistematizao, colocando o aluno em situao de

33 gerenciar processos trabalhar em equipe, tomar decises, fazer escolhas, buscar solues; ouvir e ser ouvido. Unidade de Aprendizagem 04 - O conjunto de conhecimentos e prticas aqui desenvolvidos devem estar organizados para o Intervir. O tema articulador Intervindo sobre problemas e necessidades: o espao da ao do tcnico de VISAU. Deve preparar o aluno para o exerccio de formulao e execuo de proposta de interveno (planos, projetos, estratgias e aes), por meio da ao dialgica e comunicativa, e, da pactuao de interesses polticos-sociais, colocando-o como ator estratgico do SUS para mudana das prticas sanitrias. Os temas dos mdulos sero trabalhados por contedos comuns e especficos atravs de objetivos (resultados esperados) apontados para cada um. Articulados por um trabalho de investigao (TC), orientado para re-agrupar e re-elaborar os conhecimentos construdos nos momentos tericos, em prticas locais sobre um territrio-populao, delimitado pelo processo de trabalho de cada aluno, pelas condies de vida e situao de sade nesse espao local. A cada unidade de aprendizagem um Estudo de Caso (EC) elaborado por especialistas das reas especficas das vigilncias (ambiental, epidemiolgica, sanitria e sade do trabalhador), deve ser trabalhado para que busquem resolv-los, de modo a recortar elementos e questes singulares dessas reas de conhecimentos e prticas em sade. As temticas das vigilncias sero abordadas de forma transversal e de forma abrangente junto aos demais conhecimentos do campo da vigilncia em sade e da sade coletiva, enquanto reas de atuao do tcnico de VISAU em seus diferentes aspectos tcnicos, operacionais, institucional e legal.

5.2. Projetos Estruturais da Gesto do Curso A idia da gesto do CTVISAU por meio de projetos estruturais toma como referencial o Planejamento Estratgico Situacional de Carlos Matus (1991) e o conceito de vigilncia em sade em sua dimenso gerencial (Paim, Teixeira e Vilasboas, 1999). Com essa orientao, os momentos da ao estratgica vo possibilitar mudanas nas prticas educativas, mediadas

34 por projetos complementares e operaes articuladas, sob a coordenao de atores sociais envolvidos no processo de mudana e responsveis por sua consecuo. Esse formato possibilita a articulao orgnica de temas e contedos, na direo da inter e transdisciplinaridade. So 10 projetos estruturantes ou operacionais: 1) coordenao; 2) sala de aula, 3) trabalho de campo; 4) campo de prticas; 5) estudo de caso; 6) iniciao educao politcnica; 7) trabalho, cincia e cultura; 8) sistema de informao e geoprocessamento; 9) sistema de avaliao; 10) apoio didtico-pedaggico, os quais se consubstanciam a partir dos referenciais terico-metodolgicos da EPSJV e do CTVISAU, em particular, materializados por meio das opes didtico-pedaggicas selecionadas. Os projetos so matrizes operacionais do curso e do prprio LAVSA, as quais devem oferecer oportunidade para avaliar sistematicamente contedos tericos, prticas, processos e tecnologias, na inteno de corrigir e encaminhar modificaes para o aprimoramento do curso e dos atores envolvidos no processo de ensino-aprendizagem (alunos, docentes, escola, servios). Ao mesmo tempo devem oferecer a possibilidade de qualificao do corpo tcnico do laboratrio na pesquisa e no ensino.

5.2.1. Coordenao do Curso Tem como propsito qualificar a coordenao no processo formativo, de modo a articular os diferentes projetos que o estrutura, possibilitando maior integrao de docentes, contedos e estratgias didtico-pedaggicas. A coordenao de um curso, ou mesmo de um programa de formao, deve ir alm do carter estritamente burocrtico ou formal de cumprimento de procedimentos que constam no Plano de Curso do currculo, da carga horria, da freqncia, da avaliao, dentre outros, para se constituir em elemento programtico e dinamizador do processo de ensino-aprendizagem. Por entender a formao de sujeitos como processo de sucessivas aproximaes, a coordenao necessita de acompanhar e avaliar permanentemente o processo formativo, face as mudanas que ocorrem nos contextos scio-poltico, cultural e tcnico onde educao na sade se inserem, demandando apropriaes de conhecimentos,

35 prticas e estratgias metodolgicas que resultem no alcance doa propsito e objetivos desejados. Nesse sentido, o projeto coloca a coordenao em ao, possibilitando encontro sistemticos reunies, seminrios e leituras, entre os projetos, de modo a permitir a interao entre atividade, contedos e resultados a serem alcanados, potencializando as similaridades e diferenas na perspectiva da inter e transdisciplinaridade. Para tanto prev durante os 03 anos do curso encontros mensais com os projetos para avaliar e apropriar seus objetivos especficos aos objetivos do Curso, permitindo o dilogo e a gesto democrtica do processo. Essa dinmica pretende estimular os grupos responsveis por cada projeto especfico produzir conhecimento acerca de seus objetos de reflexo, atravs do incentivo a publicao de resultados e de produtos da decorrentes. Com isso o Laboratrio ter uma produo acadmica mais orgnica e permanente, possibilitando a seus professores e pesquisadores a elaborao de novas investigaes e a qualificaes profissional.

5.2.2. Sala de Aula Deve favorecer o aprendizado a partir da criao de ambientes favorveis aos aprendizado em sala de aula; desenvolver metodologias e estratgias a serem utilizadas em sala de aula;avaliar as iniciativas realizadas buscando o seu aprimoramento e utilizao em outras turmas do CTVISAU. O desenvolvimento de atividades de sala aula necessita de uma interao contnua, com os demais projetos do curso, e, em especial, com os Projetos de Estado de Caso, Trabalho de Campo, Iniciao a Educao Politcnica e Trabalho, cincia e cultura. Ressalta-se que a interao deve ocorrer entre todos os Projetos, no entanto, para efeito prtico de organizao do CTVISAU, num primeiro momento, busca-se uma maior interao entre os Projetos assinalados. A dinmica proposta para a integrao dos mesmos a circulao entre os responsveis dos projetos, de informaes das iniciativas e aes que forem sendo desenvolvidas no sentido do reconhecimento do que est sendo proposto por cada um.

36 Faz-se oportuno, a realizao de encontros peridicos, que sirvam para a troca de informaes e maturao dos projetos, com a orientao da coordenao geral do CTVISAU reservando-se um tempo especfico para a discusso dos projetos, outra possibilidade e a prpria participao, quando possvel em reunies dos grupos responsveis dos Projetos. As caractersticas do CTIVSAU no ensino mdio integrado (jovens) e subseqente (adultos), demandam um esforo especial no sentido de transformar as atividades de sala de aula em momentos de interativos e participativos, de modo que haja um maior aproveitamento no processo aprendizagem. As experincias anteriores com as mesmas faixas etrias demonstraram a necessidade de criar estratgias que venham a garantir melhor participao e comportamento mais adequado por parte dos alunos em sala de aula, de modo a diminuir a disperso e a ateno aos assuntos e contedos trabalhados. Com isso permitir ao professor maior tranqilidade e ambincia ao desenvolvimento de suas atividades. Neste sentido propem-se algumas estratgias: a) Intervalo de aulas no sentido de manter a concentrao do grupo de alunos,

sugere-se que haja no mnimo dois intervalos por aula, sendo este movimento negociado com os mesmos para que as interrupes por conversas paralelas, sadas de sala de aula e outras possveis desconcentraes possam ser evitadas na medida em que haver o dobro de tempo de intervalo para a realizao dessas aes; b) Trabalhos em grupos incentivar o trabalho em grupo como forma de troca de

impresses e informaes entre os alunos procurando tambm disciplinar/ordenar o convvio coletivo na medida em que ser necessrio uma pactuao entre os grupos para a utilizao de forma compartilhada de um mesmo ambiente. c) Utilizao de estratgias didticas que busquem do aluno a expresso de seu

conhecimento da realidade oficinas temticas; discusso de situaes-problema com pesquisa em biblioteca e laboratrio de informtica , leitura dirigida, dentre outros.

37 5.2.3. Trabalho de Campo O trabalho de Campo uma metodologia didtica, ou melhor, um procedimento pedaggico que facilita a construo do conhecimento. Permite construir e reconstruir os saberes tericos propostos no processo formativo, no cotidiano de seu trabalho e de sua vida. Como vimos acima, chamamos essa maneira de aprender e de ensinar de aprendizagem significativa, por articular teoria e prtica e ensino, servios e comunidade, ampliando a autonomia do aluno e do professor como exerccio de cidadania. O processo de planejamento e a programao de aes que devem ser desenvolvidas pela equipe de sade local e pela comunidade so alguns dos pilares de sustentao da Vigilncia em Sade. Eles se iniciam a partir do entendimento das condies de vida e da situao de sade de um determinado territrio. Por essa razo, fundamental que todas as pessoas que exercem atividades em favor da sade e da vida tenham acesso a um diagnstico do lugar onde trabalham ou de atuao do SUS reconheam o territrio e a populao de sua rea de atuao segundo as relaes entre condies de vida, sade e acesso s aes e servios de sade. Essa forma de pensar sobre o que fazer para produzir sade implica um processo contnuo de coleta, anlise e sistematizao de dados demogrficos, socioeconmicos, polticos, culturais, epidemiolgicos e sanitrios a serem trabalhados por diferentes profissionais do SUS dos trs entes federados (Unio, estados e municpios), para compreender como as populaes vivem, adoecem e morrem em determinados lugares e situaes. O trabalho de campo ser uma etapa do processo de aprendizado que tem como objetivo elaborar um diagnstico das condies de vida e da situao de sade da populao de sua rea de atuao. Esse diagnstico uma ferramenta de trabalho importante uma forma de conhecer e reconhecer o territrio e a populao que esto sob os cuidados da equipe de sade local.

38 O conhecimento do territrio e da populao de sua rea de trabalho vai facilitar a identificao de problemas e de necessidade a serem enfrentados e relevar potencialidades locais. Essas informaes sistematizadas vo orientar a equipe de sade, os gestores e a populao a encontrar, juntos, solues adequadas que possam melhorar as condies de vida e a sade local. Esse reconhecimento compe uma das ferramentas bsicas da Vigilncia em Sade e vai dar suporte ao planejamento que chamamos de participativo estratgico-situacional, realizado de forma contnua e ascendente a partir de um territrio definido. Essa base territorial contm uma srie de informaes referentes populao, organizao social e poltica, cultura, economia local, etc.

5.2.4. Estgio Curricular O estgio curricular uma estratgia pedaggica importante na formao profissional, e deve efetuar as ligaes do aluno com o mundo trabalho - ao processo de trabalho em sade. Ter o acompanhamento de um supervisor vinculado aos servios de sade, definido a partir da negociao entre a Escola e a Instituio de Sade. Est prevista na ordenao da Secretaria de Gesto do Trabalho e Educao na Sade e no catlogo de cursos tcnicos do Ministrio da Educao que o estgio corresponde a 20% da carga horria prevista para os cursos da rea da sade (1.200 horas), ou seja, 240 horas de estgio. Essa atividade estar imbricada ao Trabalho de Campo, ou seja, circunscrita a alguma escala territorial da organizao dos servios de sade onde prticas sanitrias so desenvolvidas, com vista a propiciar ao aluno a elaborao de sentidos e de significados entre seu processo de aprendizado e as questes que sero sistematicamente erigidas no cotidiano dos servios e na comunidade daquele espao particular. O TC ter o

acompanhamento e avaliao de preceptores de campo. Na forma integrada do curso os preceptores necessariamente so da EPSJV e dos servios, na inteno de efetivar uma integrao colaborativa entre escola-servios-comunidade. Na forma subseqente, o

39 preceptor de campo do rgo Estadual ou Municipal da sade, em funo da organizao territorial dos seus servios. Em momentos pontuais o aluno realizar visitas tcnicas, fora do territrio onde estar desenvolvendo sua prtica profissional, para conhecer outros processos e servios que compem a rede do SUS (laboratrios, almoxarifados, servios especializados, hospitais) de modo a associar e compreender a estrutura da rede e do sistema, no que tange a oferta e ao acesso a ateno integral sade - hierarquizao da ateno e do cuidado e a respectiva circunscrio das responsabilidades sanitrias entre os 03 entes federados. 5.2.4. 1. Estgio na oferta Integrada ao Ensino Mdio Na forma do curso integrado ao ensino mdio, o estgio ser iniciado no incio do terceiro ano do ensino mdio, onde o aluno sistematicamente percorrer diversas e diversificadas atividades dos servios e da rede de sade do SUS, de modo a construir um vnculo e uma identidade profissional com reas e processos da vigilncia em sade vigilncia ambiental; vigilncia sanitria, vigilncia epidemiolgica, vigilncia em sade do trabalhador, planejamento e programao local, informao, comunicao e educao em sade, tecnologias da informao, gesto, laboratrios de sade pblica, dentre outros. 5.2.4.2. Estgio na oferta Subseqente ao Ensino Mdio Na forma subseqente do curso, dada a insero dos alunos-trabalhadores no processo trabalho em sade, o estgio volta-se para a integrao desse profissional na Ateno Bsica, especificamente nas equipes da Estratgia Sade da Famlia. Os alunos faro estgio em rea de uma equipe de sade da famlia (ESF), onde o aluno individual ou em grupo acompanhar as atividades nas micro-reas dos Agentes Comunitrios de Sade, buscando integrar suas aes s desenvolvidas por esse outro trabalhador singular. Essa atividade estar sistematicamente imbricada ao trabalho de campo.

5.2.5. Estudo de Caso Os caso se constituem como situaes-problema e se configuram como momento para o exerccio de abstrao e de aplicao da teoria. Os casos so acompanhados de questes que estimulam a reflexo sobre o problema proposto e propiciam ao aluno a

40 oportunidade para desenvolver as competncias, habilidades e atitudes necessrias soluo de problemas reais. Os 04 casos que compem o curso esto baseados em fatos reais, alguns com repercusso nacional. As informaes que eles contm foram obtidas, em sua maioria, atravs da anlise documental de relatrios oficiais, notcias de jornal, publicaes cientficas, etc., e equivalem ao que, de fato, ocorreu. No entanto, no geral, algumas informaes e dados foram subtrados e outros includos arbitrariamente pelos autores, a fim de adequar as situaes aos objetivos didticos-pedaggicos do curso. Portanto, as concluses que venham ser tiradas das anlises e respostas dos alunos, no iro corresponder, necessariamente, quelas que ocorreram no fato real, muito embora pautadas sobre ele. Os casos devem trazer ao aluno, aos professores e ao processo de ensinoaprendizagem a possibilidade de estabelecer ligaes tanto com os contedos tericosprticos quanto com a investigao de campo (TC), ora erigindo novas questes a serem debatidas no coletivo e junto aos professores, ora oferecendo elementos para aguar o olhar do aluno sobre a realidade observada no TC. Tambm devem possibilitar o acompanhamento do aluno, sendo um elemento formativo e processual para avaliao da aprendizagem. Os casos iro introduzir as especificidades das vigilncias sanitria, epidemiolgica, ambiental e sade do trabalhador, seja na abordagem terico conceitual, seja em seus recortes tcnicos e operacionais. Com isso o aluno ir se apropriar de cada uma dessas reas da sade pblica, podendo ingressar em qualquer uma delas aps a concluso do curso tcnico de vigilncia em sade.

5.2.6. Iniciao Educao Politcnica (IEP) Diversas mudanas curriculares ocorreram nos ltimos anos, sendo que destacaremos a construo e consolidao de duas estratgias que so: a Iniciao Educao Politcnica em Sade (IEP) e o Projeto Trabalho, Cincia e Cultura (PTCC). O IEP uma nova configurao do antigo Mdulo Bsico, cujo objetivo garantir que, independente da habilitao, os tcnicos formados pela EPSJV compreendam as questes histricas e

41 conceituais que tensionam a formao e trabalho dos tcnicos em sade, no contexto do Sistema nico de Sade. Em relao ao Projeto Trabalho, Cincia e Cultura fez-se uma reformulao do antigo projeto quarta srie, para se articular dentro de um Trabalho de Integrao (TI) e congregar os componentes de iniciao cientfica e da construo da monografia de concluso de curso. Espera-se atingir alguns objetivos: desconcentrar o IEP do primeiro semestre da formao, pois consideramos precoce a abordagem de todos seus contedos no atual formato, principalmente porque so alunos jovens e com poucas vivncias do campo da sade; rearticular o IEP com as habilitaes, pois atualmente os alunos no percebem o IEP como parte da habilitao; diversificar as estratgias de ensino-aprendizagem, adotando metodologias participativas e problematizadoras; articular os contedos tericos do IEP de forma a tornar a aprendizagem mais significativa para os alunos; garantir carga horria e estruturao do PTCC dentro das habilitaes para todos os alunos, de forma que o desenvolvimento da monografia seja mais supervisionado e fortalecido. Assim, com a proposta, IEP e PTCC ocorrero de forma articulada, sendo que se iniciam conjuntamente com as disciplinas especficas das habilitaes no primeiro semestre do curso. De forma que essas estratgias existiro durante os 3 anos de curso, totalizando 450hs de carga horria, com predomnio do IEP no primeiro ano, e do PTCC nos anos seguintes. Para isso cada habilitao definiu quais contedos da mesma podem se iniciar no primeiro semestre, e quais contedos do IEP so pr-requisitos para as disciplinas especficas. 04 (quatro) eixos Terico-Prticos estruturam os contedos a serem discutidos no IEP e PTCC, mantendo o objetivo sistematizar os contedos comuns das formaes tcnicas, e que so estruturantes para a formao politcnica em sade: trabalho, poltica, cincia e sade.

5.2.7. Projeto Trabalho, Cincia e Cultura (PTCC) Pode-se pontuar que a iniciao cientfica no abordada exclusivamente no Projeto Trabalho, Cincia e Cultura (PTCC), mas entendendo a pesquisa como princpio

42 educativo incorporada tambm no interior da Iniciao a Educao Politcnica (IEP) por meio de um trabalho de integrao (TI) 2, onde se busca reforar a articulao teoriaprtica por meio da construo de atividades de trabalho de campo. Outro ponto de destaque da proposta o desenvolvimento de oficinas com o objetivo de fortalecer o processo de leitura e produo crtica de textos, articulada com a discusso sobre o processo de produo e difuso do conhecimento nas diversas linguagens. O IEP no curso na forma integrada, segue a orientao dos eixos estruturantes da Educao Politcnica - Poltica, Trabalho, Sade , Cincia e Cultura, com espao, tendo destaque e articulao entre os contedos do ensino mdio e da formao tcnica. Na forma subseqente, os eixos so incorporados aos temas/contedos da formao tcnica, possibilitando ao aluno a reflexo sobre seus contedos A Monografia como proposta fundante do PTCC se configura como uma atividade central para a formao de sujeitos reflexivos, crticos e epistmicos, e seu carter cientfico deve construir o entendimento de cincia como conhecimento emancipatrio do sujeito e no como objetivao, e ter a pesquisa como princpio educativo que se materializa pela iniciao cientfica. O formato monogrfico deve permitir ao aluno pensar e redigir cientificamente a partir da observao da realidade; organizao idias; sistematizao de conhecimentos e informaes; utilizao de mtodos e tcnicas apropriadas s questes que deseja responder, e analisar resultados para propor intervenes. Deve possibilitar ao aluno utilizar a linguagem cientfica como expresso de suas reflexes sobre um objeto de estudo e os resultados de sua investigao, permitindo tambm o uso de outras linguagens (esttico-expressivas) incorporadas como processo e produto do processo investigativo. Como processo e produto da aprendizagem oferece ao aluno a oportunidade de refletir e avaliar seu processo de aprendizagem habilitando-o a utilizar as ferramentas e os conhecimentos adquiridos em sua vida cotidiana, e, ao mesmo tempo, refletir sobre a
O Trabalho de Integrao uma estratgia pedaggica que foi implementada no IEP em 2007, sendo que consiste em um atividade de pequeno grupo, sob superviso de 2 professores-preceptores, que desenvolvem discusses tericas e trabalho de campo acerca de um tema da sade, com o objetivo de articular os contedos tericos das disciplinas do IEP.
2

43 construo do conhecimento, no que tange a sua insero na iniciao cientfica e no recorte especfico de sua habilitao tcnica. Portanto, deve estar inserida nas estratgias pedaggicas da EPSJV, tanto do ponto de vista terico-conceitual quanto do ponto de vista das metodologias, de forma a integrar o aluno no contexto mais geral da formao profissional tcnica de nvel mdio em sade e na politecnia.

5.2.7.1 . PTCC na oferta Integrada ao Ensino Mdio Inicia com a escolha do objeto de estudo, onde o aluno deve ter autonomia e liberdade para defini-lo na investigao, orientado por um docente e o trabalho de campo. Sugere-se que o objeto no processo investigativo deva estabelecer ligaes ou mediaes com os objetos e temticas do Laboratrio de Vigilncia em Sade. A apresentao e defesa da monografia devem se constituir como momentos de coroamento do processo formativo da trade dialgica aluno-orientador-escola, onde o cientista iniciante ao expor suas idias e observaes acerca de um objeto ou uma situao-problema investigada, possibilita aos interlocutores/observadores

compreenderem a trajetria do aluno na construo do conhecimento como sujeito cognoscente e epistmico. A banca deve ter uma composio que permita um dilogo construtivo e prospectivo entre os atores envolvidos nesse momento, tendo clareza dos objetivos e propsitos do trabalho monogrfico no interior do processo de ensino e de aprendizagem na viso da politcnia. Sugere-se que a monografia possa ser realizada em grupo de 03 ou 04 alunos, dado que todos estaro, ao longo dos 03 anos da formao tcnica, desenvolvendo, em grupos, uma investigao de campo em territrios delimitados,

5.2.7.2 PTCC na oferta Subseqente ao Ensino Mdio Inicia com a investigao de campo diagnstico das condies de vida e situao de sade de um territrio, onde o olhar interessado sobre a realidade erige

44 questionamentos que vo gerar a formalizao de uma questo de estudo. Essa questo deve orientar a investigao no territrio, sob a orientao de um preceptor. O trabalho monogrfico na forma subseqente ao ensino mdio, se materializar em um relatrio final, que expressa o processo de planejamento realizado pelo aluno, contendo do diagnstico do territrio a proposta de interveno sobre problemas identificados. Sugere-se que o Relatrio do TC possa ser realizado em grupo de 03 ou 04 alunos, dado que todos estaro, ao longo do processo formativo um ano e meio, desenvolvendo, em grupos, uma investigao de campo em territrios delimitados, O Trabalho ser apresentado e defendido para uma banca examinadora composta por 01 professor da EPSJV, 01 pessoa da Gesto dos Servios de Sade e 01 pessoa da Ateno Bsica ou da Vigilncia em Sade. O julgamento ou avaliao tanto da monografia quanto do Relatrio do TC, necessariamente, deve estar pautado em critrios cientficos e orientado por seu objetivo finalstico - ser um produto escolar e formativo. Por isso os observadores/avaliadores devem estar esclarecidos da real dimenso desse trabalho de concluso de curso suas finalidades pedaggica e social, bem como dos objetivos desse momento de exposio dialogada, onde a avaliao se coloca como fechamento de um percurso formativo e de abertura a novas perspectivas de aprendizagem e de trabalho para o aluno, a escola, o docente.

5.2. 8. Sistema de Informao e geoprocessamento O projeto Sistemas de Informao em Sade e Sistemas de Informao Geogrfica (SIS/SIG) tem por objetivo favorecer o processo ensino-aprendizagem do CT VISAU tendo em vista que o processo de trabalho em vigilncia em sade tem como pressuposto a informao para ao. Nesse sentido, o diagnstico das condies de vida de uma populao e/ou grupos especficos e a anlise da situao de sade requerem conhecimentos relativos coleta de dados (primrios e/ou secundrios), seu tratamento, anlise e divulgao.

45 A informao em sade uma das principais ferramentas de trabalho na vigilncia em sade, tendo em vista que por meio dela, o profissional pode melhor planejar as aes de promoo da sade e de preveno e controle de doenas. O projeto SIS-SIG portanto fundamental para que o tcnico de vigilncia em sade seja capaz de elaborar estudos e anlises a fim de monitorar e avaliar situaes de sade e para avaliar projetos e programas de sade, subsidiando a gesto e o planejamento das aes. A produo e divulgao de informaes ainda, importante elemento para a construo da cidadania e para o fortalecimento do controle social. Os eventos de sade tm uma dimenso espacial que pode ser mais bem apreendida por meio do geoprocessamento, ferramenta importante que ajuda na compreenso da distribuio de doenas, agravos, fatores de risco e determinantes sociais num territrio. O geoprocessamento um conjunto de tcnicas que envolvem diversos conhecimentos, tais como a cartografia, o sensoriamento remoto, computao, geografia e estatstica. Uma das tcnicas do geoprocessamento o sistema de

informao geogrfica (SIG). O SIG programa usado para capturar, armazenar e gerenciar dados, possibilitando sua anlise e apresentao. O projeto ser desenvolvido atravs de aulas tericas e prticas. Sero trabalhados os seguintes tpicos:

Sistemas de Informao Geogrfica A utilizao dos mapas como ferramenta para o trabalho em vigilncia em sade; Geoprocessamento; Busca de dados e informaes em sade; Programas de tabulao de dados e mapeamento Prticas em TABWIN Sistema de Informao Geogrfica Prticas em TERRAVIEW Sistema de Posicionamento Global: o GPS e seu uso para a Vigilncia em Sade.

Sistemas de Informao em Sade Conceito de dado, informao e Sistema de Informao Objetivos dos Sistemas de Informao em Sade (SIS)

46 Fontes de informao em sade Descrio dos principais SIS (SIM, SINASC, SINAN, SIAB, etc) Outras bases de dados (IBGE, IPEA) e Estudos amostrais (PNAD); Utilidade e dificuldades dos SIS Informtica aplicada a Vigilncia em Sade (EPI_INFO) Elaborao e montagem de banco de dados; Entrada de dados Anlise de dados e construo de indicadores; Visualizao e apresentao (grficos e tabelas) de dados

5.2. 9. Sistema de Avaliao A avaliao deve ser entendida como momentos de acompanhamento e compartilhamento do processo de construo do conhecimento do aluno, do professor, da escola, do curso, da comunidade e dos servios, na medida em que as estratgias de ensino aprendizagem recorrem articulao entre teoria-prtica, ensino-servios-comunidade. Deve possibilitar ao conjunto dos atores envolvidos no ensino e na aprendizagem avanar na elaborao de saberes a cada um desses momentos singulares de avaliao, em funo das necessidades de conhecer e aprender. Como processo deve ter carter formativo e coletivo, envolver a formulao de juzos de valores que expressem os diferentes olhares dos sujeitos da avaliao o aluno, o docente, o gestor, a comunidade. Os indicadores medidas da avaliao, devem ser diversificados e refletirem em sua exteriorizao as preocupaes do conjunto dos avaliadores, em relao aos processos de ensino e de aprendizagem - alunos, professores, ambientes, metodologias, ferramentas e produtos; aos interesses em disputa do aluno, da escola, do professor; a freqncia; a participao dentre outros. Para isso deve recorrer a diferentes dispositivos dos mais subjetivos aos mais objetivos nas dimenses individual e coletiva. A avaliao pode/deve recorrer metodologia da implicao, onde os sujeitos avaliados so observados atravs das dimenses: psico-afetiva; estrutural-profissional e existencial.

47 Haver momentos especficos de aferio da aprendizagem, de acordo com o calendrio da EPSJV, os quais devem estar em acordo com as avaliaes do Ensino Mdio, para permitir a avaliao integrada. Os recursos para avaliar podem ser os mais diversos participao em aula e outras atividades, trabalhos em sala de aula e de campo, provas, seminrios, relatrios, resumos ou fechamento de leituras, dentre outras, as quais devem compor o portflio de cada aluno para fins avaliativos e didtico-pedaggicos. As mensuraes sero consolidadas por Unidades de Aprendizagens (UA1, UA2, UA3 e UA4), onde cada uma contm mdulos, trabalho de campo e estudo de caso, resultado em uma mdia final da UA. Sero 04 notas para aferir a aprovao do aluno (Quadro 1).

Quadro 1 Conjunto de Mensuraes da Aprendizagem por UA

UNIDADE DE APRENDIZAGEM N DE AFERIES Nota 1 Nota 2 Nota 3 Nota Parcial 1 Nota 4 Nota 5 Nota 6 Nota Parcial 2 Nota 7 Nota 8 Nota 9 Nota Parcial 3 Nota 10 Nota 11 Nota 12 Nota Parcial 4 COMPOSIO DE NOTAS Mdia aritmtica das avaliaes de cada mdulo** Avaliao do Trabalho de Campo 1 Avaliao do Estudo de Caso NOTA 1 + NOTA 2 + NOTA 3 /3 Mdia aritmtica das avaliaes de cada mdulo** Avaliao do Trabalho de Campo 2 Avaliao do Estudo de Caso NOTA 4 + NOTA 5 + NOTA 6 /3 Mdia aritmtica das avaliaes de cada mdulo** Avaliao do Trabalho de Campo 3 Avaliao do Estudo de Caso NOTA 7 + NOTA 8 + NOTA 9 /3 Mdia aritmtica das avaliaes de cada mdulo** Avaliao do Trabalho de Campo 4 Avaliao do Estudo de Caso NOTA 10 + NOTA 11 + NOTA 12 /3 Mdia Aritmtica das NOTAS PARCIAIS (NP) DAS UAs (NP1+NP2+Np3+NP4 / 4) = Mdia 6,00 (seis) ou maior

UA 1*

UA 2*

UA 3*

UA 4*

CONDIO DE APROVAO NOTA FINAL NOTAS: (*) O aluno pode fazer recuperao de aprendizagem dentro da unidade, caso no tenha obtido mdia 6,00 (seis) em suas avaliaes parciais. A nota da recuperao deve ser computada no interior da unidade, e constar do dirio de classe como nota validada por recuperao. (**) Os docentes podem fazer diferentes formas de aferio de suas aulas, que devem ser entregues aos coordenadores de turma, os quais so os responsveis por consolidar as notas por mdulos e unidade de aprendizagem no dirio de classe. OBSERVAO: As notas dos mdulos e do Estudo de Caso tm peso 1 (um) e do Trabalho de Campo peso 2 (dois).

48 5.2.10.Apoio Didtico-pedaggico O apoio s atividades didtico-pedaggicas uma ao fundamental para a consecuo de um curso ou programa de formao. Usualmente desenvolvido por secretariado, que se encarrega de providenciar a estrutura necessria ao desenvolvimento de atividades de ensino tericas e prticas. Configura-se, na maioria das vezes, como um trabalho rotineiro e burocrtico, circunscritas ao fazer repetitivo, com forte subordinao e pouca autonomia. A proposta deste projeto transformar essa atividade em trabalho criativo, de apoio logstico, inserido no planejamento das atividades do Curso, de forma a permitir maior autonomia queles que nele se insere. Ao mesmo tempo tem como propsito possibilitar avaliaes permanentes, que viabilizem uma anlise racional dos processos e da estrutura, propiciando maior apropriao dos elementos que compem o curso pelo conjunto dos atores com ele envolvido professores, coordenadores, alunos. Um objetivo fundamental desse projeto possibilitar a elaborao de custos agregado e desagregado por atividades, de modo que se tenha ao final um demonstrativo de gastos e sua relao custo-benefcio. Esses elementos vo viabilizar a racionalizao de processos, a otimizao de estruturas, e, permitir o planejamento e a programao de novas propostas pedaggicas mais efetivas, com resultados e produtos de maior qualidade. Os profissionais que iro desenvolver essas atividades, atravs do projeto podem melhor se qualificar, na medida em que estaro produzindo conhecimento tanto para o CTVISAU quanto para o conjunto de cursos da EPSJV.

6. METODOLOGIA DE ENSINO-APRENDIZAGEM

O currculo integrado articulando os contedos da formao geral com a formao tcnica e a pesquisa como princpio metodolgico, viabilizam o

desenvolvimento de projetos como forma de integrar o conhecimento e como forma de proporcionar a aprendizagem significativa. Atravs do processo investigativo, as realidades observadas vo requerer para sua apreenso, abordagens complexas,

49 interdisciplinares e contnuas dos contextos, desvelando potencialidades, problemas e necessidades, atravs de anlises da situao de sade e condies de vida. Nessa perspectiva deve-se evitar a fragmentao de projetos e dicotomias no processo de ensino-aprendizagem, no que tange a pesquisa cientfica e a investigao de campo, e o no-relacionamento do objeto da monografia com os elementos significantes da habilitao (PTCC+IEP+TCampo). Deve-se, portanto, estimular a definio do objeto a partir dos processos de investigao que so desenvolvidos no territrio desde o incio do curso, quando se busca caracterizar as condies de vida e sade, a histria do lugar, sua cultura, seus problemas diagnstico participativo ajudando na definio do objeto da pesquisa (populao do campo, sade indgena, trabalhadores etc.)

6.1. Estratgias didtico-pedaggicas As aulas expositivas devem ser dialogadas, buscando problematizar os temas abordados e utilizar diferentes recursos tecnolgicos e ambientes de aprendizado (sala de aula, ptio, sala de computadores, campo, etc.). Os professores, inclusive convidados, necessariamente devem passar por uma dinmica de contextualizao (workshop ou oficina) como forma de aproximao didtico-pedaggica, na perspectiva de conhecer a proposta da EPSJV e do Curso e as estratgias de sua operacionalizao. Entende-se fundamental e estratgico qualificar a formao dos docentes para potencializar a interao ambientes favorveis para a aprendizagem. Na direo de pensar estratgias que favorecem o desenvolvimento de determinados temas. De acordo com os novos eixos da organizao curricular, definidos na proposta de Formao Tcnica em Vigilncia em Sade VISAU, o campo de estgio extrapola as estruturas operacionais das Vigilncias (sanitria, epidemiolgica, ambiental e a sade do trabalhador) e configura-se a partir da redefinio de prticas: recorte geogrfico, mobilizao comunitria, gerenciamento de informaes para a anlise de situao.

Novos Campos de Estgio: equipe de Sade da Famlia, Ncleos de Vigilncia em Sade / Epidemiolgica, etc.

50 Articulao maior da EPSJV e do corpo docente com os campos de estgio: formalizao atravs de convnios entre as instituies (Institutos, Fundaes pblicas, ONGs, Associaes, Ncleos, Servios etc). Presena de preceptor da EPSJV (professor colaborador) junto ou com agenda de momentos integradores de acompanhamento vistas tcnicas / guiadas.

6.2. O Material Didtico Pretende-se que o material didtico a ser utilizado e trabalhado no Curso no seja apenas aquele elaborado previamente e de uso conhecido por docentes, mas tambm, aqueles a serem elaborados com e pelos alunos durante o processo de ensinoaprendizagerm como processo e produto da formao. Nesse sentido, se associa a momentos de sntese dos contedos/temas trabalhados ao longo de uma etapa (processo ensino-aprendizagem) e como momento de avaliao formativa dos alunos. Prope-se que o Currculo possa tambm se constituir como produo cultural, possibilitando abertura a outras expresses e linguagens na articulao arte-educaocultura, utilizando-se de diferentes formas - impressos, msica, vdeo, maquetes, desenho, teatro, fotografias, (jogos). Isso implicar em novas estratgias didticopedaggicas tais como: oficinas de roteiro de vdeo, teatro, hip-hop, bordado, animao, maquetes, rdio, dentre outras. Essas novas formas expressivas podem potencializar e favorecer as

singularidades culturais de grupos e movimentos sociais aos quais este curso possa vir a ser ministrados Movimentos Sociais do campo, da cidade, populao indgena, trabalhadores do SUS em seus diferentes recortes regionais, e outros. Por fim, desejvel a elaborao de um projeto para construo de material didtico voltado para a formao tcnica em vigilncia em sade, que propicie ao trabalho educativo a articulao de eixos, temas e problemas que circunscrevem as reas das diversas vigilncias e os contedos dos diferentes mdulos e unidades temticas do curso.

51 6.3. Desenho do Curso na Form Integrada ao Ensino Mdio

Primeiro Ano
Primeiro Semestre 120horas 2xsemana (Ti+Of) Segundo Semestre 120horas 2xsemana (Ti+Of)

Segundo Ano
Terceiro Semestre60horas 1xsemana (Ti+Of) Quarto Semestre60horas 1xsemana (Ti+Of)

Terceiro Ano
Quinto Semestre60horas 1xsemana (Ptcc) Sexto Semestre30horas quinzenal (Ptcc)

Avaliao 2

EC - 1 VA

LEGENDAS
UA Unidade de Aprendizagem IEP Introduo a Educao Politcnica M Mdulos (1 a 11) PTCC Projeto Trabalho, Cincia, Cultura TC Trabalho de Campo (1 a 4) Trabalho de Integrao TI EC Estudo de Caso (1 a 4) VA Vigilncia Ambiental VE Vigilncia Epidemiolgica VISA Vigilncia Sanitria VST Vigilnca em Sade Trabalhador CH. Total: 1400 horas CH. Habilitao: 950 horas CH. IEP+PTCC+TI: 450 horas

Avaliao 1 TI TC1

IEP + PTCC (240 h) Trabalho Poltica Cincia Cultura

IEP + PTCC + Monografia IEP + PTCC (120 h)

Trabalho Poltica Cincia Cultura

IEP + PTCC + MONOGRAFIA (90 h) Trabalho Poltica Cincia Cultura

Avaliao 3

Avaliao 4

Sade

Sade

Sade

Sade

Tema Livre

UA 1 CONHECER

Trabalho Poltica Cincia Cultura

M2 M3

EC - 2 VE

UA 2 IDENTIFICAR

EC - 3 VISA

UA 3 ANALISAR

EC - 4 VST

UA 4 + PLANO DE AO INTERVIR

M1

TI

M4

M5

TI

M6

M7

M8

TI

M9

M10

M11

TC2

TC3

TC4

TC - Final

Proposta Interveno

52

UNIDADE DE APRENDIZAGEM 1 CONHECENDO O LUGAR DA PRODUO SOCIAL DA SADE: o espao de identidade do tcnico de VISAU 120 (IEP+PTCC) + 280 CTVISAU = 400 HORAS Mdulo 1 Territrio Sujeito e Sociedade Mdulo 2 Sade, Polticas Pblicas e o SUS Mdulo 3 - Vigilncia em Sade novo pesar e fazer sanitrio Estudo de Caso de Vigilncia em Sade Ambiental (VA) Trabalho de Campo 1 (TC1) UNIDADE DE APRENDIZAGEM 2 IDENTIFICANDO SITUAES NO NVEL LOCAL: o espao de articulao do tcnico de visau 120 (IEP+PTCC) + 200 CTVISAU = 320 HORAS Mdulo 4 O Processo de Trabalho do VISAU concepes e metodologias Mdulo 5 As ferramentas de Trabalho do VISAU Estudo de Caso de Vigilncia Episemiologica (VE) Trabalho de Campo 2 (TC2)

UNIDADE DE APRENDIZAGEM 3 ANALISANDO A SITUAO DE SADE E AS CONDIES DE VIDA: o espao de deciso do tcnico de VISAU - 60 (IEP+PTCC) + 260 CTVISAU = 320 HORAS Mdulo 6 Produzindo Informaes desvelando o territrio Mdulo 7 Promover sade no espao local Mdulo 8 Saberes e prticas para produo social da sade Estudo de Caso de Vigilncia Sanitria (VISA) Trabalho de Campo 3 (TC3) UNIDADE DE APRENDIZAGEM 4 INTERVINDO SOBRE PROBLEMAS E NECESSIDADES: o espao da ao do tcnico de VISAU 30 (IEP+PTCC) + 330 CTVISAU = 360 HORAS Mdulo 9 Espao e mtodo para o trabalho da VISAU Mdulo 10 Agir em sade: estratgias e aes Mdulo 11 Intervindo no Territrio Estudo de Caso de Vigilncia em Sade do Trabalhador (VST) Trabalho de Campo 4 (TC4)

53 6.4. Desenho do Curso na Forma Subsequente ao Ensino Mdio (Tempo varivel - 18 a 36 meses - de acordo com a pactuao da oferta do curso alunos/gesto)

UA - 1
Mdulo 1 TC Mdulo 3 EC Mdulo 4 Mdulo 2 Mdulo5 TC 1

UA - 2
Mdulo 6 EC TC 2
EST

UA - 3
Mdulo 10 Mdulo 9 Mdulo 7 Mdulo 8 EC

UA - 4
Mdulo 11 TC 4
EST
LEGENDA UA Unidade Aprendizagem TC Trabalho de Campo EC Estudo de Caso EST - Estgio

TC 3
EST

EC

UNIDADE DE APRENDIZAGEM I Conhecendo o lugar da produo social da sade: o espao de identidade do tcnico de vigilncia em sade UNIDADE DE APRENDIZAGEM II Identificando situaes no nvel local: o espao de articulao do tcnico de vigilncia em sade UNIDADE DE APRENDIZAGEM III Analisando a Situao de Sade e as Condies de Vida: o espao de deciso do tcnico de vigilncia em sade UNIDADE DE APRENDIZAGEM IV Intervindo sobre Problemas e Necessidades: o espao da ao do tcnico de vigilncia em sade

54 UNIDADE DE APRENDIZAGEM I 450 h Conhecendo o lugar da produo social da sade: o espao de identidade do tcnico de vigilncia em sade Modulo 1: Territrio, Sujeito e Sociedade Mdulo 2: Sade, Polticas Publicas e o SUS Mdulo 3: Vigilncia em Sade: novo pensar e fazer sanitrio Mdulo 4: Vigilncia em Sade I Vigilncia em Sade Ambiental Estudo de Caso de Vigilncia em Sade Ambiental (VA) Trabalho de Campo 1 (TC1) UNIDADE DE APRENDIZAGEM II 310h Identificando situaes no nvel local: o espao de articulao do tcnico de vigilncia em sade Mdulo 5: Vigilncia em Sade II Vigilncia Epidemiolgica: produzindo Informaes, desvelando o territrio Mdulo 6: Ferramentas de trabalho da VISAU anlise da situao de sade e condies de vida Estudo de Caso de Vigilncia Epidemiolgica (VE) Trabalho de Campo 2 (TC2) UNIDADE DE APRENDIZAGEM III 350 h Analisando a Situao de Sade e as Condies de Vida: o espao de deciso do tcnico de vigilncia em sade Mdulo 7: Promover sade no espao local Mdulo 8: Vigilncia em Sade III Vigilncia Sanitria Mdulo 9: Saberes e prticas para produo social da sade Estudo de Caso de Vigilncia Sanitria (VISA) Trabalho de Campo 3 (TC3) UNIDADE DE APRENDIZAGEM IV 330 h Intervindo sobre Problemas e Necessidades: o espao da ao do tcnico de vigilncia em sade Mdulo 10: Vigilncia em Sade IV Sade do Trabalhador Mdulo 11: O processo de trabalho da VISAU concepes e metodologias Estudo de Caso de Vigilncia em Sade do Trabalhador (VST) Trabalho de Campo 4 (TC4)

55 7. ORGANIZAO CURRICULAR 7.1. Grade Curricular na a Oferta Integrada ao Ensino Mdio UA 1 CONHECENDO O LUGAR DA PRODUO SOCIAL DA SADE: o espao de identidade do tcnico de VISAU 120 (IEP+PTCC) + 280 CTVISAU = 400 HORAS (Primeiro Ano) Mdulos Temticos Temas Conceitos / categorias Bases Epistemolgicas
CASO 1 - VA TC
1. 1. 1. Apresentao do caso Contaminao por vazamento de Gasolina Apresentao do Trabalho de campo e dos territrios selecionados para a investigao 1. Geografia, demografia, ecologia, Homem e natureza. Produo social do 1. Espao, natureza, ambiente, lugar, territrio, habitat, populao, sociologia, filosofia territrio - aspectos geogrficos, Sociedade. sociais, econmico, polticos, 2. Epidemiologia, antropologia,. epidemiolgicos e culturais do territrio 2. Trabalho, sade, doena, e da populao. cuidado, risco, vulnerabilidade; Produo social da sade. interao; fragmentao. A historicidade das polticas pblicas de sade, a organizao e o desenvolvimento do sistema de sade no Brasil (SUS) A organizao da rede de servios de sade; Processo de trabalho em sade 1. Poltica pblica; Sade pblica / Modelos de ateno e Processo sade-doena; sistema de sade. 2. Descentralizao / hierarquizao / regionalizao / Redes / integralidade 3. Trabalho. Modos de produo modelos organizacionais 1. Promoo / proteo / preveno / recuperao e assistncia 1. Histria, Poltica; Economia; Teoria dos Sistemas; Epidemiologia; Gesto e administrao pblica; Sociologia; economia-poltica; histria, filosofia

M1
Territrio, sujeito e sociedade
2. 1.

M2
Sade, polticas pblicas e o SUS
2. 3.

2.

3.

M3
Vigilncia em Sade novo pensar e fazer sanitrios

CASO 1 - VA TC

1. Teoria da produo social A organizao tecnolgica da VISAU: Planejamento EstratgicoDimenso tcnica (controle de causas / Situacional; Comunicao em sade; riscos / danos) e dimenso gerencial (territorializao, PPLS) 2. Doenas transmissveis e no 2. Epidemiologia descritiva; ergonomia. 2. Agravos decorrentes dos processos transmissveis; desgaste. 1. Sociologia Epidemiologia e produtivos relativos ao ambiente. 3. Reproduo Social; Problemas e Bioestatstica; 3. Anlise da Situao de Sade e necessidades em sade; Medidas em Sade Pblica; Condies de Vida 1. Fechamento do caso Seminrio sobre o papel e a integrao das vigilncias no caso em pauta. Avaliao da UA 1 1. Coleta de informaes sobre organizao da Vigilncia em Sade estruturas operacionais. Continuao SIG. 2. Aes e prticas desenvolvidas no territrio. 1.

56

UA 2 IDENTIFICANDO SITUAES NO NVEL LOCAL: o espao de articulao do tcnico de visau 120 (IEP+PTCC) + 80 CTVISAU = 200 HORAS (Primeiro Ano) Mdulos Temticos Temas Conceitos Bases Epistemolgicas
CASO 2 - VE TC
Apresentao e esclarecimento sobre o Caso 2 - Dengue 1. Identificao de situaes de vulnerabilidade e risco no territrio. Mapeamento das reas vulnerveis. 2. Leitura de texto sobre risco/vulnerabilidade (oficina de trabalho) 1. Poltica, Teoria da produo social 1. O PPLS e a Vigilncia em Sade nas 1. Poltica, Governo, Momento, Estratgia, Planos, projetos, Planejamento Estratgico-situacional. prticas do VISAU. 2. Trabalho em equipe; Tcnicas de grupo Programas, governabilidade. 2. Equipe, grupo - focal, discusso, 2. Metodologia da cincia e Metodologia metodologias (ferramentas e instrumentos). nominal. Entrevista, questionrio. da pesquisa. 3. Direito e cidadania; tica e prticas em 3. tica, dignidade da pessoa 3. tica; Direito; sociologia. Filosofia sade. humana, prticas em sade. 1. Epidemiologia, filosofia da cincia 1.Agravos, dano, risco, Morbidade, mortalidade; epidemia, endemia, doenas emergentes e 2. Bioestatstica, estatstica. Metodologia negligenciadas da Cincia, sociologia, antropologia 2.Varivel, indicador, taxa, coeficiente, ndice, proporo / categorias de anlise 3. Epidemiologia, demografia; poltica 3. Populao, densidade publica. demogrfica, fecundidade, natalidade. 4. Economia, sociologia e sociologia 4. vulnerabilidade, equidade, igualdade, justia social, iniqidade, urbana, antropologia, filosofia. excluso, fragmentao. 1. Fechamento do Caso VE O papel do territrio na produo de sade doena. Avaliao da UA2 1. Epidemiologia como ferramenta de trabalho descritiva e analtica 2. Metodologia de Pesquisa em Sade (Mtodos quantitativos, qualitativos e triangulao). 3. Quadro sanitrio e demogrfico brasileiro. Principais agravos; doenas emergentes, re-emergente e doenas negligenciadas 4. Desigualdades e determinantes sociais em sade 1. Identificao de estabelecimentos que podem causar risco a sade da populao produtivos, comerciais, de sade, de lazer, infra-estrutura. 2. 1 Oficina para identificao, estruturao e seleo de problemas relacionados ao funcionamento da VISAU

M4
O processo de trabalho do VISAU concepes e metodologias.

M5
As ferramentas de trabalho do VISAU anlise da situao de sade e condies de vida

CASO 2 - VE TC + TI

57

UA 3 ANALISANDO A SITUAO DE SADE E AS CONDIES DE VIDA: o espao de deciso do tcnico de VISAU 60 (IEP+PTCC) + 380 CTVISAU = 440 HORAS (Segundo Ano) Mdulos Temticos Temas Conceitos Bases Epistemolgicas
CASO 3 - VISA TC
Apresentao e esclarecimento de dvidas sobre o Caso 3 - VISA. 1. Leitura de texto e seminrio sobre a vigilncia sanitria significado , estrutura e aes desenvolvidas. 1. Dado, Informao, confiabilidade, 1. A informao para tomada de 1. Bioestatstica, Epidemiologia deciso fidedignidade, validade, robustez / Planilhas, banco de dados 2. Risco, vulnerabilidade, 2. Geografia,Demografia necessidades e problemas de sade 2. Anlise de risco em sade 3. Cartografia, Sociologia 3. Mapa, longitude, latitude, ponto, 3. Utilizando mapas rea e linhas 5. Geografia, cartografia, 4. Geoprocerssamernto, SIG, 4. O geoprocessamento e os sistemas bioestatstica de informao geogrfica 1. Poltica de Promoo da Sade 1. Promoo, intersetorialidade; 1. Sociologia, Direito, Antropologia, 2. Desenvolvimento local integrado e empoderamento; Educao 2. desenvolvimento, sustentabilidade, 2. Geografia sustentvel; integrao, local / global Municpios/comunidades saudveis, Escolas promotoras da sade e 3. Redes, participao, comunidade, 3. Sociologia Ambientes de trabalho saudveis. subjetividade. 3. Redes sociais e Movimentos sociais. 1. Educao, saberes e prticas. 1. Educao, conhecimento cientfico, saber popular, educao em sade, educao popular, 2. Participao social, autonomia, emancipao, ator social, sujeito 3. comunicao, receptor, emissor 4. linguagem, mdias 1. Educao, sociologia, filosofia

M6
Produzindo informaes, desvelando o territrio

M7
Promover Sade no espao local

M8
Saberes e prticas para produo social da sade 2. Participao, autonomia e emancipao. 3. Comunicao para a promoo da sade 4. Anlise e produo de imagens

2. Sociologia, antropologia, filosofia 3. comunicao 4. Semitica

CASO 3 - VISA TC

1. Fechamento do Caso VISA. Avaliao da UA3 Identificao de situaes problemas relacionadas sobre a produtos, portos, aeroportos e fronteiras 2 Oficina para seleo de problemas priroritrios

58 UA 4 INTERVINDO SOBRE PROBLEMAS E NECESSIDADES: o espao da ao do tcnico de VISAU 30 (IEP+PTCC) + 370 CTVISAU = 400 HORAS (Terceiro Ano primeiro semestre) Temas Conceitos Bases Epistemolgicas
Apresentao e esclarecimento de dvidas sobre o Caso 4 - VST. 1. Leitura de texto e seminrio sobre a vigilncia a sade do trabalhador significado , estrutura e aes desenvolvidas. 1. Oficinas de planejamento e 1. Planejamento, programao, 1. poltica, economia, sociologia, educao programao Local situao, ator social, dilogo, pactuao 2. Selecionando necessidades e 2. problemas, necessidades, 2. Sociologia, epidemiologia problemas no territrio

Mdulos Temticos
CASO 4 - VST TC

M9
Espao e Mtodo para o de Trabalho da VISAU

1. Definindo atores, estratgias e aes

1. objetivo, meta, estratgia, ao 2. monitoramento, avaliao, acompanhamento, indicador,

1. sociologia, poltica, economia 2. sociologia, poltica

M10
Agir em sade: Estratgias e aes

2. Monitoramento e Avaliao - mtodos 3. Avaliao de polticas e programas

CASO 4 - VST TC + TI

1. Fechamento do Caso VST. Avaliao da UA4 Identificao de situaes problemas relacionadas aos ambientes e processo de trabalho 3 Oficina para seleo de problemas prioritrios

59 7.2. Grade Curricular na Oferta Subseqente ao Ensino Mdio

Temas de Aula
1. Relao homem-natureza: populao e sociedade; uso e ocupao do solo; meio ambiente e atividades produtivas; segregao espacial; 2. Conceito de Trabalho (sentido ontolgico e histrico); Trabalho e Modos de Produo: primitivo, escravocrata, feudal, capitalista, socialista; 3. Processos produtivos e modelos de desenvolvimento: taylorismo/fordismo e toyotismo; 4. TC: Apresentao do Trabalho de Campo 5. 6. 7. TC: Apresentao do Trabalho de Campo Produo Social do Territrio: espao ecolgico, epidemiolgico e social; relao global/local; o territrio no trabalho em sade; Produo Social da Sade: Estrutura Sanitria das cidades Construo do conhecimento: cincia e senso comum; Iluminismo, Revoluo Industrial e Revoluo Cientfica; Histria das cincias; Artes: linguagens do cotidiano; msica e poesia popular; TC: ida campo Epidemiologia: histria de constituio do campo; definies, usos e metodologia; Conceitos iniciais em Epidemiologia: sade, doena, agravo, evento, agente, morbi/mortalidade, surto/epidemia/endemia/pandemia, risco e vulnerabilidade; Estudo de Caso Vigilncia em Sade Ambiental: Apresentao (1) Leitura e produo de texto: relato, narrativa, argumentao, exposio e descrio TC: ida campo Matemtica Bsica I: revendo as operaes (soma, subtrao, multiplicao, diviso); proporo e porcentagem; Matemtica Bsica II: revendo as operaes (soma, subtrao, multiplicao, diviso); proporo e porcentagem; 10. Informtica

rea Docente
Geografia Sociologia Sociologia Coordenador e Preceptores Coordenadores e Preceptores Geografia Engenharia Sanitria Sociologia Artes /Informtica Preceptores Epidemiologia Epidemiologia Coordenador de Turma/Docente especialista Letras/Informtica Preceptores Matemtica Matemtica Epidemiologia Coordenador e Preceptores Preceptores Geografia Epidemiologia

Modulo 1: Territrio, Sujeito e Sociedade

8. 9. 11. 12. 13.

14. 15.

16. Informtica

17. 18. 19.

20. Introduo Bioestatstica: frequncia; medidas de tendncia central (mdia, moda, mediana); 21. 22. 23. TC: orientao e sistematizao TC: ida campo Demografia: dinmica populacional; fecundidade; expectativa de vida; estrutura e pirmide etria; migraes;

24. Quadro sanitrio brasileiro: transio epidemiolgica e demogrfica;

60

Temas de Aula
1. Estado, Direito e Cidadania; a noo de direito, os movimentos de conquista de direitos ampliados (polticos, civis, sociais); democracia e participao social; conceito de moral e de tica nas relaes sociais; Conceito de poltica, poltica pblica e polticas sociais; A historicidade das polticas pblicas de sade: das CAPs Reforma Sanitria e o SUS: princpios e diretrizes; arcabouo jurdico; TC: ida campo Organizao e o desenvolvimento do SUS: estrutura; dinmica de funcionamento; rgos colegiados (CIT, CIB, Conselhos Nacional, Estaduais e Municipais de Sade, Conferncias, CONASS, CONASEMS, CIRegional); A organizao dos servios de sade; nveis de ateno; modelos assistenciais (hegemnico e alternativos); O financiamento em sade: pactos e instrumentos normativos e de gesto; relao pblico/privado; Artes: linguagem fotogrfica. TC: ida campo O trabalho em sade: natureza, caractersticas, objeto, meios e instrumentos, agentes, tecnologias, relaes de trabalho, vnculo e formas de contratao; gesto do trabalho em sade;

rea Docente

Sociologia

2. 3. 4.

Sanitarista Polticas Pblicas Preceptores Sanitarista Polticas Pblicas Sanitarista Polticas Pblicas Sanitarista Polticas Pblicas Artes Preceptores Sanitarista Polticas Pblicas Sanitarista Polticas Pblicas Letras/Informtica Coordenador e Preceptores Preceptores

5. 6. 7. 8. 9.

Mdulo 2: Polticas Publicas e o SUS

10. Os trabalhadores da Vigilncia em Sade: histria e identidade da polcia mdica aos agentes de vigilncia em sade; 11. Leitura e produo de texto: relato, narrativa, argumentao, exposio e descrio; 12. Informtica

13. TC: orientao e sistematizao

14.

TC: ida campo

15. Vigilncia em Sade: histria, diferentes vises, conceitos estruturantes, trinmio informao/deciso/ao; 16. Estratgia de Sade da Famlia: histria, caractersticas; estgio atual de implementao; articulao com Vigilncia da Sade;

Vigilncia em Sade

Sanitarista Polticas Pblicas Coordenador Turma/especialista

17.

Estudo de Caso Vigilncia em Sade Ambiental (2)

61

Aulas
1. A organizao tecnolgica da VISAU: dimenso tcnica (controle de causas / riscos / danos) e dimenso gerencial (territorializao / PPLS); estruturas operacionais (VE, VSA, VISA e VST); gesto e gerenciamento de riscos, causa e danos; processo de trabalho na vigilncia em sade; TC: ida campo Anlise da Situao de Sade e Condies de Vida: o trabalho de campo e a territorializao em sade; territrio em redes; Risco/Perigo Ambiental: Fatores Biolgicos e No-Biolgicos; Agravos decorrentes dos processos produtivos ao ambiente: poluio, desequilbrio ambiental, contaminao, acidentes, violncia etc; Epidemiologia: conceito de suscetibilidade, resistncia, transmissibilidade, resilincia, portador sadio, tempo de incubao, doenas emergentes, reemergentes, negligenciadas; Territorializao em Sade: escalas geogrficas e contedos do territrio; mapas e representao cartogrfica; TC: ida campo Territorializao em Sade: dinmica territorial; territorialidade; Planejamento: conceito e tipos de planejamento; Planejamento: PPLS como base do processo de trabalho da VISAU; momentos do PPLS; tringulo de governo e tringulo de ferro;

rea Docente
Vigilncia em Sade Preceptores Vigilncia em Sade Vig Sade Ambiental

2. 3. 4.

Mdulo 3: Vigilncia em Sade: novo pensar e fazer sanitrio

5.

Epidemiologia

6. 7. 8. 9.

Geografia Preceptores Geografia

Vig Sade

10. Artes: teatro e cinema como forma de expresso poltica 11. TC: orientao e sistematizao

Artes Coordenador e Preceptores Preceptores Sociologia Epidemiologia Coordenador de Turma Letras Preceptores Epidemiologia Epidemiologia

12. TC: ida campo 13. O mtodo cientfico; metodologia da pesquisa, tcnicas, mtodos e instrumentos; 14. Medidas em Sade Coletiva I: Morbidade (incidncia, prevalncia; taxa de ataque); 15. Estudo de Caso de Vigilncia em Sade Ambiental (3) 16. Leitura e produo textual 17. TC: ida campo 18. Medidas em Sade Coletiva II: Mortalidade (taxa de mortalidade geral, infantil, materna, por causas, coeficiente de letalidade etc); 19. Medidas em Sade Coletiva III: exerccios

62

Temas de Aula
1. 2. 3. 4. 5. Geografia fsica e humana: relevo e hidrografia nos processos de ocupao; Meio Ambiente e Vigilncia em Sade Ambiental: marcos legais, reas de atuao; estruturas; licenciamento ambiental; instrumentos de gesto; EIA-RIMA; TC: ida campo Programas de Vigilncia em Sade Ambiental; Ateno Primria Ambiental Princpios bsicos de microbiologia I: bactrias, vrus e fungos; caractersticas, reproduo; contaminao, assepsia, desinfeco, esterilizao; Princpios bsicos de microbiologia II: parasitologia: protozorios, helmintos e artrpodes; 8. Estudo de Caso de Vigilncia em Sade Ambiental (4)

rea Docente
Geografia Vig Sade Ambiental Preceptores Vig Sade Ambiental Biologia Biologia Coordenador e Preceptores e especialista Preceptores Epidemiologia Biologia Biologia Artes Preceptores Vig Sade Ambiental Vig Sade Ambiental Qumica Letras Preceptores Vig Sade Ambiental Engenharia Sanitria Vig Sade Ambiental Engenharia Sanitria Vig Sade Ambiental

6.

7.

TC: orientao e sistematizao

Mdulo 4 : Vigilncia em Sade: Ambiental

9.

TC: ida campo

10. Doenas infecciosas de transmisso direta e indireta; transmisso por aerossis, vetores e fmites; transmisso hdrica, alimentar, sangunea, iatrognica; 11. Introduo Entomologia Mdica e demais Artrpodes de interesse sade humana: taxonomia e ecologia; morfologia e ciclo de vida de vetores;

12. Introduo Malacologia: taxonomia, ecologia e ciclo de vida; doenas transmitidas 13. Artes:Expresso corporal. 14. TC: ida campo 15. Sistemas de Proteo: importncia do ar, da gua e do solo; 16. Saneamento e Sade Ambiental I: anlise do saneamento no Brasil; Principais Agravos e Doenas produzidas pela ausncia de saneamento; 17. Qumica: conceitos bsicos (PH, separao de misturas homogenias/heterogenias) 18. Leitura e produo de texto 19. TC: ida campo

20. Saneamento e Sade Ambiental II: Sistema de Abastecimento de gua Potvel

21. Saneamento e Sade Ambiental III: Sistema de Esgotamento Sanitrio e Manejo de guas Pluviais 22. Desastres e emergncias em Sade Pblica I: deslizamentos, enchentes, vendavais, queimadas, contaminaes;

63

23.

TC: orientao e sistematizao

Coordenador e Preceptores Preceptores

24. TC: ida campo

25. Desastres e emergncias em Sade Pblica II: Principais medidas; Articulao sade e defesa civil; 26. Visita Tcnica: Estao de Tratamento de gua Visita 27. Saneamento e Sade Ambiental IV: Manejo de Resduos Slidos

Vig Sade Ambiental Vig Sade Ambiental Engenharia Sanitria Vig Sade Ambienta Engenharia Sanitrial Vig Sade Ambienta Engenharia Sanitria

Mdulo 4: Vigilncia em Sade: Ambiental

28. Visita Tcnica: Estao de Tratamento de Esgotos

29. TC: ida campo 30. Desastres e emergncias em Sade Pblica III: instrumentos de previso e controle; mapeamento de risco; monitoramento e organizao do Estado e da sociedade civil; 31. Visita Tcnica: Aterro Sanitrio 32. Toxicologia: toxidade, concentrao,diluio e dosagem; substncias txicas; classe toxicolgica; toxicologia alimentar; 33. Artes : Sesso de vdeo e debate 34. TC: ida campo 35. Agrotxicos: inseticidas, herbicidas, fungicidas; toxicologia ambiental e ocupacional; 36. Vigilncia de gua e solo: tcnicas de coleta, acondicionamento e remessa de diferentes tipos e classes de amostras para anlise; 37. Leitura e produo textual 38. Agrotxico: Alimentos geneticamente modificados x Agroecologia: para onde vamos?

Preceptores

Vig Sade Ambiental Vig Sade Ambiental Engenharia Sanitria Qumica Artes Preceptores Vig Sade Ambiental Vig Sade Ambiental Letras/Vig Sade Ambiental Coordenador e Preceptores Preceptores Vig Sade Ambiental Coordenador Turma/Especialista

39. TC: orientao e sistematizao 40. TC: ida campo 41. Matriz de Corvaln 42. Estudo de Caso de Vigilncia em Sade Ambiental (5): fechamento

64

Temas de Aula
1. Conceito de dado e informao; pesquisa primria e secundria; instrumentos de coleta de dados: entrevista, questionrio, grupo focal, observao participante; Sistemas de Informao em Sade I: SIM e SINASC; fluxo de informaes TC: ida campo Princpios bsicos de informtica II: (editores de texto, planilhas, banco de dados e internet); Sistemas de Informao em Sade II: SINAN, fluxo de informaes; bancos de dados do SIS; Ferramentas operacionais: tabwin, tabnet; Estudo de Caso de Vigilncia Epidemiolgica (1): apresentao 9. Sistemas de Informao em Sade III: SIAB, SISPNI, fluxo de informaes; 3. Princpios bsicos de informtica I: (editores de texto, planilhas, banco de dados e internet);

rea Docente
Epidemiologia

2.

Mdulo 5: Produzindo Informaes, desvelando o territrio:

Epidemiologia/Informtica Preceptores Informtica Epidemiologia Epidemiologia Coordenador Turma/Especialista Preceptores

4. 5. 6. 7. 8.

10. TC: ida campo 11. Ferramentas operacionais: tabwin, tabnet; (exerccios) 12. Leitura e produo textual

Epidemiologia / Letras

13. Sistemas de Informao Geogrfica (SIG): sistemas de projeo e de posicionamento global; ferramentas operacionais para o geoprocessamento: terraview, googlemap, googleterra; 14. Exerccio de produo de mapas I: distribuio e anlise espacial de variveis; nveis de agregao de variveis, mapas temticos; 15. TC: orientao e sistematizao 17. TC: ida campo 18. Exerccio de produo de mapas II: distribuio e anlise espacial de variveis; nveis de agregao de variveis, mapas temticos; 19. Artes: Oficina de fotografia 20. Ferramentas operacionais: tabwin, tabnet; (exerccios) 16. Princpios bsicos de informtica III:

Geografia

Geografia Coord/Precep/Info Preceptores Geografia Artes / Epidemiologia

65

Aulas
1. 2. Medidas em Sade Coletiva IV: principais indicadores demogrficos, scioeconmicos e de sade; Epidemiologia descritiva: quem, quando, onde; definio de caso em epidemiologia; estudos epidemiolgicos (ecolgico, caso-controle, coorte, longitudinal); TC: ida a campo Introduo Bioestatstica II: conceitos (estatstica, probabilidade, populao, amostra, censo, dados primrios e secundrios, varivel etc); medidas de posio e disperso; distribuio de frequncia; tendncias; srie histrica; variao cclica e sazonal; Histria, conceitos e bases legais da vigilncia epidemiolgica; poltica e sistema nacional de VE; rede de laboratrios; doenas de notificao compulsria; protocolos em vigilncia epidemiolgica; Imunizao I: imunidade ativa e passiva, imunidade natural e artificial; classificao, indicao, tecnicas de armazenamento, transporte e conservao; o Programa Nacional de Imunizao; Centro de Referncia em Imunobiolgicos Especiais; vig em eventos adversos e queixas tcnicas; Estudo de Caso de Vigilncia Epidemiolgica (2) TC: ida a campo Imunizao II: imunidade ativa e passiva, imunidade natural e artificial; classificao, indicao, tecnicas de armazenamento, transporte e conservao; o Programa Nacional de Imunizao; Centro de Referncia em Imunobiolgicos Especiais; vig em eventos adversos e queixas tcnicas;

rea Docente
Epidemiologia Epidemiologia

3. 4.

Preceptores

Epidemiologia

5.

Epidemiologia

6.

Mdulo 6: Ferramentas de trabalho da VISAU: anlise da situao de sade e condies de vida

Epidemiologia

7. 8. 9.

Coordenador de Turma / Especialista Preceptores

Epidemiologia

10. Vigilncia das doenas transmissveis: conceitos bsicos; Vigilncia das DST-AIDS; 11. Vigilncia de arboviroses (dengue, febre amarela, gripe aviria, gripe suna): tcnicas de controle e medidas de preveno;

Epidemiologia

Vig Sade Ambiental Coordenador e Preceptores Preceptores

12. TC: orientao e sistematizao 13. TC: ida campo 14. Vigilncia de ectoparasitoses (sarna, pediculose, febre maculosa): tcnicas de controle e medidas de preveno; 15. Vigilncia das doenas no-transmissveis;

Vig Saude Ambiental

Epidemiologia

16. Artes: Vdeo como forma de expresso e linguagem: tcnicas de produo

Artes Coordenador de Turma / Especialista Preceptores

17. Estudo de Caso de Vigilncia Epidemiolgica (3)

18. TC: ida campo

19. Vigilncia das causas externas (violncias e acidentes);

Epidemiologia

66

Mdulo 6 (cont.)

20. Leitura e produo de texto: relato, narrativa, argumentao, exposio e descrio 22. Princpios de Bioestatstica IV: exerccios; 23. Vigilncia das Intoxicaes; SINITOX;

21. Introduo Bioestatstica III: representaes da informao: tabelas, grficos, histogramas, diagramas; elementos essenciais e complementares;

Letras / Epidemiologia Epidemiologia

24. Estudo de Caso de Vigilncia Epidemiolgica (4): fechamento

Coordenador de Turma / Vig Saude Ambiental Preceptores

25. TC: ida campo

Temas de Aula
1. Promoo da Sade: marcos histricos e debate atual; os determinantes Sociais em Sade e o papel do Estado e da Sociedade na promoo de ambientes favorveis sade; Sade da Populao do Campo e da Floresta; Populaes Vulnerveis; A Poltica Nacional de Promoo da Sade; articulao da PNPS com a vigilncia e a ateno bsica em sade; espaos e fruns de participao e controle social; Participao e controle social na sade: histrico, formas de participao e desafios contemporneos; Movimentos sociais; redes sociais; empoderamento; TC: orientao e sistematizao TC: ida campo Desenvolvimento local integrado e sustentvel; Economia solidria, tecnologias sociais, energia limpa, alimentao saudvel; agroecologia; Gesto e financiamento das aes de promoo da sade: Mais Sade, Pacto pela Vida; Distritos, Consrcios e regies de sade; Projetos e estratgias: municpios e comunidades saudveis; escolas promotoras de sade; redes de promoo da sade; Intersetorialidade; Artes: Educao audiovisual I: anlise crtica de imagens

rea Docente
Sanitarista Polticas Pblicas Sanitarista Polticas Pblicas Sanitarista Polticas Pblicas Coordenador e Preceptores Preceptores Vig Saude Ambiental

2.

Mdulo 7: Promover sade no espao local

3.

4. 5. 6. 7.

Sanitarista Polticas Pblicas

8.

Artes Coord Turma / Especialista Preceptores

9.

Estudo de Caso de Vigilncia Sanitria: apresentao (1)

10. TC: ida campo

67

Aulas 1. Vigilncia Sanitria: cidadania ou consumo? Contextualizao histrica da VISA: reas de atuao e integrao com a vigilncia em sade; tica e processo de trabalho em VISA; Poltica Nacional de VISA estrutura, sistemas e instrumentos de gesto (PDVISA, Termo de Ajuste, Plano de Ao); Perigo, Risco Sanitrio e Vulnerabilidade

rea Docente

Vig Sanitria

2.

Vig Sanitria

3.

Vig Sanitria Coordenador e Preceptores / Letras Preceptores Qumica Farmacutica Vig Sanitria

4.

TC: Orientao e sistematizao

5.

Leitura e produo escrita

6. 7.

TC: ida campo Qumica: conceitos fundamentais e qumica bsica aplicada vigilncia em sade: alimentos e insumos / medicamentos e cosmticos Vigilncia Sanitria de Alimentos; boas prticas de produo de produtos de interesse da sade; Vigilncia Sanitria de Insumos de Sade; registro de produtos de sade;

8.

Modulo 8: Vigilncia Sanitria

9.

Vig Sanitria

10. Vigilncia Sanitria de Medicamentos: medidas de preveno de ps-uso de produtos (eventos adversos e queixa tcnica); 11. TC: ida campo

Vig Sanitria

Preceptores

12. Vigilncia Sanitria de Cosmticos: medidas de preveno de ps-uso de produtos (eventos adversos e queixa tcnica); 13. Tcnicas de coleta, acondicionamento, e remessa de diferentes tipos e classes de amostras para anlise fiscal; 14. Vigilncia Sanitria de Servios de Sade; resduos dos servios de sade (RDC 306 PGRSS); organizao e planejamento dos EAS (RDC 50) 15. Estudo de Caso de Vigilncia Sanitria (3); 16. TC: ida campo

Vig Sanitria

Vig Sanitria

Vig Sanitria Coordenador de Turma / Especialista Preceptores

17. Radiaes Ionizantes: legislao, medidas de proteo;

Vig Sanitria

18. Vigilncia Sanitria de Hemoderivados; Tecnovigilncia;

Vig Sanitria

19. Vigilncia de portos, aeroportos e fronteiras; sade do viajante; RSI;

Vig Sanitria

68
Coordenador e Preceptores Preceptores Vig Saude Ambiental Direito / Vig Sanitria

20. TC: orientao e sistematizao 21. TC: ida campo

Mod 8: Vigilncia Sanitria (cont.)

22. Vigilncia de artrpodes e animais peonhentos, hospedeiros e reservatrios animais de doenas: tcnicas de controle, de coleta, de captura, de acondicionamento e de remessa 23. Direito e Legislao Sanitria; Poder de Polcia na VISA; 24. Vigilncia de candeos e felinos I: anatomia e fisiologia; tcnicas de coleta, armazenamento e transporte de amostras de sangue; 25. Artes: Educao audiovisual II: anlise 26. Estudo de Caso de Vigilncia Sanitria (3): crtica de imagens 27. TC: ida campo 28. Vigilncia de candeos e felinos II: tcnicas de aplicao de imunobiologicos em animais; 29. Planejamento das Aes de VISA: mtodos, tcnicas, protocolos e instrumentos de busca ativa e notificao; Gesto e gerenciamento de risco em VISA; 30. Estudo de Caso de Vigilncia Sanitria (4): fechamento

Artes Preceptores Veterinria Veterinria Coordenador de Turma / Especialista

Temas de Aula

rea Docente
Educao Preceptores Educao Educao / Sanitarista Polticas Pblicas Comunicao / Sanitarista Polticas Pblicas Coordenador e Preceptores Preceptores Comunicao / Sanitarista Polticas Pblicas Comunicao / Sanitarista Polticas Pblicas

Mdulo 9: Saberes e prticas para produo social da sade

1.

Educao, saberes e prticas: concepes de educao e de ensino-aprendizagem as principais correntes pedaggicas; TC: ida campo Cultura e Sade: dimenso cultural das prticas de sade; identidade e diferena; multiculturalismo; Educao em Sade: participao, autonomia e emancipao; Comunicao para a promoo da sade: conceito e elementos da comunicao: emisso, recepo, rudo; formas, linguagens e meios de comunicao; TC: Orientao e sistematizao TC: ida campo Mdia: propaganda, consumo e representaes sociais na globalizao; educao audiovisual: anlise crtica de imagens; Tcnicas de elaborao de material e recursos educativos e de comunicao; exerccio de produo de texto comunicativo;

2. 3.

4. 5.

6. 7. 8.

9.

69

Temas de Aula
1. Tipos de trabalho (concreto/abstrato, produtivo/improdutivo, prescrito/real, simples/complexo); diviso social do trabalho; diviso tcnica do trabalho; sofrimento no trabalho Estudo de Caso em Sade do Trabalhador (1): Apresentao TC: ida campo Histrico e Poltica Nacional de Sade do Trabalhador; Agravos decorrentes do trabalho Trabalho e ambientes saudveis: ergonomia 6. Estudo de Caso em Sade do Trabalhador (2)

rea Docente
Sociologia Coordenador Turma / Especialista Preceptores Sade Trabalhador Coordenador Turma / Especialista Sade Trabalhador Sade Trabalhador Preceptores Sade Trabalhador Sade Trabalhador Direito / Sade Trabalhador Coordenador Turma / Especialista Preceptores

2.

Mdulo 10: Vigilncia em Sade do Trabalhador

3. 4. 5.

7.

Sistemas de Proteo: gesto e gerenciamento de risco mapa de risco de ambientes de trabalho; Biossegurana: princpios e aplicaes TC: ida campo

8. 9.

10. Toxicologia e a Sade do Trabalhador 11. Comunicao de Acidente de Trabalho (CAT); RENAST e CEREST;

12. Legislao trabalhista; normas regulamentadoras do trabalho e de segurana no trabalho;

13. Estudo de Caso em Sade do Trabalhador (3): fechamento 14. TC: ida campo

70

Temas Aula
1. 2. 3. Tcnicas de grupo: grupo focal, grupo nominal, jri simulado; Trabalho em Equipe na Sade e na Ateno Bsica: desafios e perspectivas O Planejamento e a Programao Local em Sade I: Anlise da Situao de Sade e das Condies de Vida (conhecimento do territrio; identificao, formulao, priorizao e explicao dos problemas); O Planejamento e a Programao Local em Sade II: Definio dos Objetivos; Oficina I O Planejamento e a Programao Local em Sade III: Definio das Aes, Anlise de Viabilidade e Desenho de Estratgias; O Planejamento e a Programao Local em Sade IV: Elaborao da Programao Operativa; Oficina II O Planejamento e a Programao Local em Sade V: o Acompanhamento e a Avaliao da Programao Operativa;

rea Docente
Sociologia Sanitarista Polticas Pblicas Planejamento Planejamento Preceptores / Supervisores Planejamento Planejamento Preceptores / Supervisores Planejamento Planejamento Preceptores / Supervisores Preceptores / Supervisores Coordenadores / Preceptores / EPSJV / SMSDC

Mod 11: O processo de trabalho da VISAU: concepes e metodologias

4. 5. 6. 7.

8. 9.

10. Instrumentos de Gesto: planos, programas, projetos e pactuaes; PDR, PDI, PAVS, Relatrio de Gesto, PDVISA, Plano Estadual e Municipal; 11. Oficina III

12. Oficina IV

13. Apresentao Final dos Trabalhos

71 7.3. Bases Epistemolgicas e tecnolgicas O desafio do Curso Tcnico de Vigilncia em Sade articular as diferentes bases epistemolgicas e tecnolgicas (tecnologias leve, leve-duras e duras) que conformam os conhecimentos, o processo de trabalho e as prticas dessa rea, na perspectiva de integrlas de forma inter e transdiciplinar, construindo sentidos e significados para o aluno, o professor, o processo formativo , a escola e o SUS. So bases epistemolgicas a histria; epidemiologia; poltica; tica; direito; geografia; comunicao; filosofia; antropologia; sociologia; educao; economia; informao ; semitica, e , as bases tecnolgicas o planejamento e programao; informtica; sistema de informao geogrfica; bioestatstica; gesto da sade; administrao; biologia (entomologia, ecologia); demografia; qumica (processos ambientais); engenharia sanitria e arquitetura (processos construtivos).

7.4. Disciplinas e Contedos As disciplinas e contedos so organizados de forma transversal e interdisciplinar na organizao curricular. Possibilitando abordagens mais dinmicas e integradas por meio de eixos temticos e temas que se articulam horizontalmente ao longo dos anos de estudo do ensino mdio integrado e subseqente na formao profissional tcnica em graus de complexidade crescente de conhecimentos, demandadas tanto por situaes objetivas quanto por elaboraes tericas abstratas que significam e valorizam a aprendizagem.

1. Sade e Ambiente 1.1. Meio ambiente Espao ecolgico Espao Epidemiolgico Espao Social Ambiente e trabalho Estrutura Sanitria das Cidades Saneamento Ambiental gua, ar, solo. Sistemas de abastecimento de gua Esgotamento sanitrio Resduos Slidos Tecnologias Sociais de Saneamento Sade Ambiental

72 2. O Sistema de Sade Brasileiro 2.1. Histrico de construo do SUS Movimentos sociais em sade Reforma Sanitria Brasileira Constituio Brasileira e o Captulo da Sade Sistema nico de Sade Leis Orgnicas do SUS (8080/90 e 8142/90) Instrumentos Regulatrios do SUS Normas Operacionais; Pactos Controle e Participao Social 2.2. Modelos Assistenciais Processo de trabalho em sade Modelos Hegemnicos Modelos Alternativos 2.3. Polticas de Sade Organizao do Sistema e da Ateno a Sade Promoo da Sade Vigilncia da Sade Ateno Bsica Assistncia e Seguridade Social Programa Sade da Famlia Relao Pblico x Privado Pacto Pelo SUS Financiamento e regulao 3. Vigilncia em Sade 3.1. Organizao do Sistema de Vigilncia em Sade Constituio da Vigilncia em Sade (disciplinas fundantes geografia, planejamento, epidemiologia, sociologia, educao e trabalho) As diferentes vises da vigilncia em sade Conceitos estruturantes (territrio, problemas, prticas sanitrias, intersetorialidade) Processo de Trabalho modelo, objeto, sujeito, trabalho, tecnologias. Planejamento Estratgico Situacional - trinmino dinamizador (informao, deciso, ao) Movimentos constituintes cidades saudveis, escolas promotoras de sade, distritos sanitrios, consrcios municipais, Ateno Bsica e PSF. 3.2. Estruturas Operacionais da Vigilncia em Sade Vigilncia Ambiental Conceito e bases legais poltica de VA Estruturas da Vigilncia Ambiental em Sade sistema da VA Processo de trabalho da Vigilncia Ambiental em sade Vigilncia da gua Vigilncia do Ar Vigilncia do Solo Vigilncia de produtos qumicos - Toxicologia

73 Vigilncia de desastres Controle de vetores Zoonoses Fisiologia e Anatomia de Candeos e Felinos Estudo de Caso VA Vigilncia epidemiolgica Conceito e bases legais poltica VE Estruturas da Vigilncia Epidemiolgica sistema da VE Processo de trabalho da Vigilncia Epidemiolgica Vigilncia das doenas infecciosas Vigilncia das doenas no infecciosas Emergncia em Sade Pblica e desastres Estudo de Caso VE Vigilncia sanitria Conceito e bases legais poltica de VISA Estruturas da Vigilncia sanitria - sistema de VISA Processo de Trabalho em VISA reas de Atuao produtos, servios, meio ambiente, sade do trabalhador, portos , aeroportos e fronteiras Vigilncia nas Fronteiras Conceitos de limites e fronteiras Relao Limites, fronteiras e sade Problemas de sade nas fronteiras A globalizao e a importncia das fronteiras, portos e aeroportos Vigilncia sanitria em portos, aeroportos e fronteiras Integrao regional e sade nas fronteiras Regulao internacional e fronteiras Sade ambiental e fronteiras Estudo de Caso VISA Vigilncia em sade do trabalhador Conceito e bases legais poltica de VST Estruturas da Vigilncia sanitria - sistema de VST Processo de Trabalho em VST reas de Atuao DRT Estudo de Caso VST 4. Planejamento em Sade O que planejamento de onde vem e porque necessrio em sade Os diferentes tipos de planejamento normativo, estratgico, administrativo Momentos do Planejamento diagnstico, normativo, estratgico e operacional Tringulo de Governo Tringulo de ferro Programao em Sade Monitoramento e Avaliao Gesto em Sade

74 Oficinas de Planejamento 5. Epidemiologia e Sistema de Informaes em Sade 5.1. Epidemiologia O que epidemiologia Epidemiologia Descritiva e Analtica O processo sade-doena na histria - histria natural das doenas Modelos de anlise unicausal, multicausal (ecolgico, HND, produo social da sade). Principais conceitos agravo, evento, sade, doena, agente, mortalidade, morbidade, epidemia, endemia, suscetvel, risco, vulnerabilidade Indicadores em sade medidas de freqncia Vigilncia de doenas transmissveis e no transmissveis Doenas emergentes, re-emergentes e negligenciadas Desenhos epidemiolgicos 5.2. Sistema de Informao em Sade O que informao em Sade Como se produz informao (dado coleta, sistematizao, anlise, uso e divulgao) Instrumentos de Coleta de dados (primrios e secundrios) Planilhas e bancos de dados Sistemas de Informao em Sade SIM, SINASC, SINAN, SIAB Ferramentas operacionais Tabwin, Tabnet, Epinfo, Excell Representaes grficas histograma, Box plot, grfico de dispeo Mdia, Mediana, Moda, quartis, quintis 5.3. Geoprocessamento em sade O que uma informao geogrfica? Mapa como ferramenta da Vigilncia em Sade Como colocar dados no Mapa Escalas e Sistemas de Projees Sistema de Posicionamento Global GPS Geoprocessamento em Sade Distribuio espacial de variveis - Mapas temticos 6. Educao e Comunicao em Sade 6.1. Educao em Sade O que educar Ensino e aprendizagem Concepes de educao e educao em sade Correntes pedaggicas reprodutivista, construtivista, significativa, problematizao Prticas pedaggicas Didtica mtodos e instrumentos Educao em sade promoo de sade Educao Popular

75 Uso de diferentes linguagens na educao teatro, pintura, fotografia, cinema, vdeos, dana, literatura e outros. 6.2. Comunicao em Sade O que comunicar Elementos da comunicao Linguagens da comunicao Meios de comunicao Uso de diferentes linguagens na comunicao teatro, pintura, fotografia, cinema, vdeos, dana, literatura e outros. Comunicao em sade 7. Direito, tica e Biotica em sade Estado, Cidadania e sade Direito civil, direito administrativo, direito sanitrio, direito ambiental Direitos e deveres Dignidade da Pessoa Humana Limites da pesquisa questes ticas e bioticas 8. Metodologia da Pesquisa Cientfica O que cincia campos cientficos Cincia e senso comum Os mtodos e tcnicas cientficas O que metodologia Metodologia da pesquisa O que pesquisa - em educao e em sade Mtodos e instrumentos PTCC - Monografia 9. Processo de Trabalho e Processo de Trabalho em Sade O que trabalho viso objetivante e viso ontolgica Trabalho e modelos de produo Trabalho e poltica globalizao e neoliberalismo O que o trabalho em sade - complexidade e interdisciplinaridade O que so prticas em sade - complementaridade O trabalho em equipe cooperao e coordenao 10. Territorializao em Sade Principais conceitos territrio, espao, lugar Os territrios do sistema de sade O territrio-processo Territorializao e territorialidade na sade O processo de territorializao na vigilncia em sade

76 Trabalho de Campo diagnstico das condies de vida e situao de sade de territrios 11. Arte, Sujeito e Educao Profissional Concepo referencial terico, correntes Linguagens, sentidos e expresses 7.5. Carga Horria na Oferta Integrada ao Ensino Mdio 7.5. 1. CARGA HORRIA TOTAL 4.200 horas 7.5.1.1. Ensino Mdio (EM) 2400 horas 7.5. .2. Habilitao Tcnica em Vigilncia em Sade (TCVISAU) - 1.440 horas 7.5.1.3. Monografia 360 horas 7.5.1.3. Carga total (EM)+(CTVISAU)+(Mono) = 4.200 horas 7.5.2. DIAS DE AULA POR ANO = HORAS/AULA/ANO 7.3.2.1. 200 DIAS/AULA POR ANO = 200 X 3HORAS/AULA/DIA = 600 H/ANO 7.3.2.2. 3 ANOS = 3 X 600H = 1.800H 1.440H = 360 H (MONOGRAFIA)

7.5.3. DISRIBUIO DA CARGA HORRIO DO CTVISAU UA1 120 (IEP+PTCC) + 280 CTVISAU = 400 HORAS (1 ano) UA2 120 (IEP+PTCC) + 80 CTVISAU = 200 HORAS (1 ano) UA3 60 (IEP+PTCC) + 380 CTVISAU = 440 HORAS (2 ano) UA4 30 (IEP+PTCC) + 370 CTVISAU = 400 HORAS (Segundo - 160 horas, e ano do Terceiro 240 horas de estagio) 7.5.4. DISTRIBUIO DE CARGA HORRIA PARA TC E EC = (atividade TI e Leitura) UA1 = TC 2 vezes por semana = EC 1 vez quinzenal = UA2 = TC 1 vez por semana = EC 1 vez quinzenal = UA3 = TC 2 vezes por semana = 8 horas semanal = 36 horas ms 8 horas ms 4 horas semanal = 16 horas ms 8 horas ms 8 horas semanal = 36 horas ms

77 EC 1 vez quinzenal = 8 horas ms UA4 = TC 1 vez por semana = 4 horas semanal = 16 horas ms EC 1 vez quinzenal = 8 horas ms

7.6. Carga Horria na Oferta Subseqente ao Ensino Mdio

7.6.1. CARGA HORRIA TOTAL 1.440 horas (60 semanas) 7.4.1.1. Formao Tcnica rea da Sade 1.200 horas 7.4.1.2. Estgio 20% da carga horria = 240 horas

7.6.2. DIAS DE AULA POR ANO = HORAS/AULA/ANO (300 dias aula) 7.4.2.1. 300 DIAS/AULA = 5 dias por semana - 60 semanas = 1440 horas

OBSERVAO: o nmero de dias reais de aula, ser definido de acordo com a oferta do curso, em funo do mesmo ser dirigido a trabalhadores do SUS, sendo necessrio dialogar com as instituies demandantes, para liberao do aluno-trabalhador para freqentar as aulas

7.6.3. SEMANAS DE ESTUDO CORRESPONDENTE AO TOTAL DE CARGA HORRIA A depender da estruturao do curso a Carga horria poder ser integralizada em at 5 anos, e o nmero de semanas vai variar de acordo com a definio dos dias de aula e sua periodicidade semanal, quinzenal, mensal, outro.

78 7.7. Aproveitamentos de Estudos Na forma subseqente, a coordenao do CTVISAU prev aproveitamento de estudo para alunos trabalhadores do Sistema nico de Sade, que tenham passado por processo de qualificao profissional em curso de formao inicial e continuada com carga horria mnima de 180 horas, oferecidos por Escola Tcnica habilitada pelo MEC que tenha curso tcnico reconhecido pelos Conselhos de Educao, preferencialmente na rea da Vigilncia em Sade. O aproveitamento ser de at 35% da Carga horria total Terica-prtica, do curso tcnico (1.200 horas) e proporcional carga horria cursada na qualificao. Tambm prev o aproveitamento de experincia profissional de no mximo 70% da Carga horria do Estgio (240 horas), desde que comprovada pela instituio pblica de sade onde o aluno est vinculado desenvolve suas atividades profissionais. O aluno, no ato da matrcula, deve solicitar o aproveitamento de estudos na secretaria escolar, por meio de documento assinado do prprio punho, e com comprovao da qualificao que deseja aproveitar, devidamente reconhecida. Do

mesmo modo o aproveitamento de experincia profissional, deve ser feito no ato da matrcula, por meio de Declarao da Instituio onde desenvolve ou desenvolveu atividades/experincia profissional, assinada por Chefia Imediata que seja servidor pblico.

8. CORPO DOCENTE DO LABORATRIO DE VIGILNCIA EM SADE Na oferta de curso integrada as aulas so oferecidas na EPSJV e os docentes so do Laboratrio de Educao Profissional em Vigilncia em Sade e de outros laboratrios da escola. Para atender a interdisciplinaridade do currculo outros docentes da FIOCRUZ e convidados preenchem a necessidade do curso. Na oferta subseqente, descentralizada, docentes de 20 reas de conhecimento so selecionados em processo seletivo pblico e capacitados pela EPSJV para assumir a docncia. Para cada turma de 30 alunos so cerca de 20 docentes.

79 O quadro abaixo (Quadro 2) expressa o conjunto dos professores-pesquisador do Laboratrio de Educao Profissional em Vigilncia em Sade, os quais so docentes e responsveis pela estruturao, gesto e coordenao dos cursos

QUADRO 2 - Perfil dos Docentes do Laboratrio de Vigilncia em Sade

Professor-pesquisador 1 Alexandre Pessoa Dias 2 Andr Burigo 3 Bianca Ramos Marins 4 Carlos Eduardo Colpo Batistella 5 Edilene Pereira 6 Elisabete Azevedo 7 Felipe Bagatolli 8 Gladys Miyashiro Miyashiro 9 Grcia Maria de Miranda Gondim 10 Ieda da Costa Barboza 11 Jos Paulo Vicente da Silva 12 Juliana Amaral 13 Marcio Sacramento 14 Marileide Nascimento Silva 15 Marta Gomes da Fonseca Ribeiro 16 Maurcio Monken 17 Mauro de Lima Gomes 18 Maria Amlia Costa 19 Marilda Moreira 20 Mrcia Santos 21 Thiago Virglio 22 Sydnei Dutra Formao Engenheiro Civil Veterinrio Biomedicina Dentista Gegrafa Gegrafa Gegrafo Mdica Arquiteta Enfermeira Enfermeiro Enfermeira Bilogo Enfermeira Pedagoga Gegrafo Enfermeiro Gegrafo Assistente Social Educao Gegrafo S0cilogo Qualificao Mestre Mestre Doutora Mestre Mestranda Especialista Especialista Mestre Doutora Mestre Mestre Especialista Doutor Mestre Mestre Doutor Mestre Doutoranda Mestre Mestre Graduado Mestre

9. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS As referncias bibliogrficas esto circunscritas a vrias reas temticas que constam de acervo na Biblioteca da EPSJV e em outras da FIOCRUZ, e esto compiladas sob a forma textos e documentos em DVD disponvel para acesso ao professor e o aluno:
1. ATENO BSICA 1.1.Avaliao da Ateno Bsica 1.2. Poltica de Ateno Bsica 1.3. Sade Indgena 1.4. Sade da Populao Negra 2. ATENO PRIMRIA 2.1. Ateno Primria a Sade, Promoo e Estratgia Sade da Famlia

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2.2. Poltica de Ateno Primria a Sade 3. EDUCAO E COMUNICAO EM SADE 3.1. Comunicao em Sade 3.2. Dicionrio de Educao Profissional em Sade 3.3. Educao em Sade 4. DETERMINANTES SOCIAIS DA SADE 24.1. Documentos e Cartas 24.2. Anlises dos Determinantes 24.3. Relatrios Tcnicos 5. ESTADO E SOCIEDADE 5.1. tica e Biotica 5.2. Sociedade, Estado e Direito 6. HISTRIA DA SADE PBLICA 6.1. 100 Anos de Sade Pblica 6.2. Na Corda Bamba de Sombrinha 6.3. Polticas Pblicas no Brasil 6.4. Reforma Sanitria 7. INFORMAES EM SADE 7.1. Indicadores de Sade 7.2. Poltica e Gesto da Informao 7.3. Outros Sistemas de Informao em Sade 7.3. Sistema de Informao da Ateno Bsica 8. LABORATRIO DE SADE PBLICA 8.1. Projeto Fsico de Laboratrio de Sade Pblica 8.2. Rede de Laboratrios de Sade Pblica 9. PLANEJAMENTO E GESTO EM SADE 9.1. Gesto em Sade 9.2. Planejamento e Programao em Sade 10. PROMOO DA SADE 10.1. Poltica de Promoo 10.2. Promoo, Ateno Bsica e Estratgia Sade da Famlia 10.3. Promoo e Qualidade de Vida 10.4. Promoo e Vigilncia da Sade 11. SANEAMENTO AMBIENTAL 11.1. Abastecimento de gua 11.2. Aes de Saneamento 11.3. Agrotxicos e Praguicidas 11.4. Atlas do Saneamento no Brasil 11.5. Cemitrios

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11.6. Desastres 11.7. Drenagem 11.8. Esgotamento Sanitrio 11.9. Melhorias Domiciliares 11.10. Planos e Programas 11.11. Resduos Slidos 11.12. Saneamento Rural 12. SADE, AMBIENTE E DESENVOLVIMENTO 12.1. Ambiente, Sade e Desenvolvimento 12.2. Desenvolvimento Sustentvel 12.3. Educao Ambiental 12.4. Processos Produtivos 13. SUS: POLTCA E ORGANIZAO 13.1. Financiamento 13.2. Poltica, Organizao e Regulao 13.3. Regionalizao 13.4. Servios de Sade 14. SUS: MODELOS DE ATENO 14.1. Desafios e Sinergias entre Modelos 14.2. Modelos de Ateno 15. SUS: PACTOS PELA SADE 15.2. Colegiados 15.2. Diretrizes 15.3. Planos e Pactos 16. TERRITRIO E TERRITORIALIZAO EM SADE 16.1. Espao, Territrio e Sade 16.2. Territorializao e Geoprocessamento 16.3. Vigilncia em sade e territrio 17. TRABALHO E PROCESSO DE TRABALHO EM SADE 17.1. Gesto do Trabalho 17.2. Processo de Trabalho 17.3. Trabalho em Equipe 18. VIGILNCIA EM SADE AMBIENTAL 18.1. Conferncia e relatrios 18.2. Educao Ambiental 18.3. Indicadores 18.4. Manuais 18.5. Meio Ambiente 18.6. Programas de Vigilncia 18.7. Vigilncia Ambiental

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19. VIGILNCIA EM SADE 19.1. Aes de VISAU 19.2. Diretrizes 19.3. Manuais 19.4. Modelo de VISAU 19.5. Vigilncia em Sade e Vigilncias 20. VIGILNCIA EPIDEMIOLGICA 20.1. Animais Peonhentos 20.2. Animais Sinantropicos 20.3. Curso Bsico de Vig Epidemiolgica 20.4. Doenas Crnicas 20.5. Doenas Infecciosas 20.6. Epizootias 20.7. Exposies a material contaminado 20.8. Imunobiolgicos 20.9. Sistema de Notificao Compulsria 20.10. Vigilncia Epidemiolgica 21. VIGILNCIA SANITRIA 21.1. Alimentos 21.2. Aviso Sade e Segurana 21.3. Biossegurana 21.4. Casos de VISA na Mdia 21.5. Consumo e Sade 21.6. Cosmticos 21.7. Dengue e VISA 21.8. Derivados do Tabaco 21.9. Direito Sanitrio 21.10. Educanvisa 21.11. Farmacovigilancia 21.12. Gesto da Educao em VISA 21.13. Hemovigilancia 21.14. Influenza A H1N1 21.15. Medicamentos 21.16. NOTEVISA 21.17. Plano Diretor VISA 21.18. Portos, Aeroportos e Fronteiras 21.19. Queixas Tcnica_eventos adversos 21.20. Saneantes 21.21. Tecnovigilncia 21.22. Vigilncia Sanitria 21.23. VISA e Ateno Bsica 22. VETERINRIA 2.1 Anatomia e fisiologia de Felinos e Candios