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PRESIDENTE DE LA REPBLICA Rafael Correa Delgado MINISTRO DE EDUCACIN Ral Vallejo Corral Subsecretaria General de Educacin Gloria Vidal Illingworth Subsecretario de Calidad Educativa Pablo Cevallos Estarellas Subsecretaria de Planificacin Vernica Benavides Ormaza Subsecretaria Administrativa y Financiera Vernica Falcon Jaramillo
Coordinacin Editorial Alicia Robalino Larrea Autoras de las Guas de Lenguaje Gua 3: Alicia Velasco de Rivera Mnica Burbano de Lara Guas 7 y 10: Alicia Velasco de Rivera Edicin y correccin de estilo: Mara Alexandra Prcel Diseo, diagramacin e impresin: GM Laser Ministerio de Educacin del Ecuador Noviembre-2009 Quito-Ecuador
PRESENTACIN
El Ministerio de Educacin, consciente de que la educacin es el mayor patrimonio de un pueblo y que el lenguaje es el principal instrumento para el desarrollo del pensamiento y la inteligencia, pone en manos de los docentes de nuestro pas, la Gua Metodolgica para la enseanza de Lenguaje y Comunicacin, con el propsito de contribuir al proceso de enseanza-aprendizaje de las destrezas de esta rea. El lenguaje constituye una actividad compleja que comprende dos aspectos fundamentales: el de comunicacin y el de representacin, mediante los cuales se norma la conducta propia y ajena. Estas funciones aparecen interrelacionadas en la actividad lingstica. Las representaciones lingsticas son el principal contenido de la comunicacin, y sta, a su vez, favorece la construccin de la representacin de la realidad fsica y social. Por lo tanto, la funcin esencial del lenguaje es el intercambio social. El lenguaje aparece estrechamente ligado al pensamiento y al conocimiento. Mediante operaciones cognitivas, que en gran medida constituyen nuestro mundo interior, nos comunicamos con nosotros mismos, analizamos los problemas y regulamos nuestra actividad. As el lenguaje cumple una funcin de representacin y de autorregulacin del pensamiento y la accin. Aprender un lenguaje es asimilar un mundo de significados vinculados a un conjunto de significantes. Ms an en el aprendizaje de la lengua materna, al permitir la primera socializacin del nio y su utilizacin en la vida diaria. Cuando ste aprende el lenguaje en la interaccin con las personas de su medio, no asimila nicamente palabras o un sistema de signos, sino tambin los significados culturales que estos transmiten y las formas en que las personas de su entorno entienden e interpretan la realidad. Por lo tanto, el objetivo fundamental del aprendizaje del rea de Lenguaje y Comunicacin, en Educacin Bsica, es que los nios y las nias alcancen el dominio de las destrezas bsicas de la lengua. Esta gua va dedicada a los docentes de tercero, sptimo y dcimo aos de Educacin Bsica para el tratamiento de lectura y escritura. A travs de ella se desea enriquecer las estrategias pedaggicas de los docentes, para que la enseanza de la lengua permita el desarrollo de la interpretacin, relacin y valoracin de los mensajes que se recibe en la vida cotidiana y a su vez, transmitir sentimientos, vivencias, ideas y opiniones. Estamos seguros de que los conceptos y ejercicios propuestos en esta Gua, acrecentarn el acervo pedaggico de los maestros y maestras, para que al aplicarlos en sus aulas, transformen la enseanza-aprendizaje en un proceso activo. Deseamos que los docentes junto a sus estudiantes, den vida a estas pginas, ponindolas en prctica en el aula y enriquecindolas con su talento y compromiso.
NDICE
Presentacin Introduccin Recomendaciones generales Tipos de lectura Proceso de escritura
3 5 6 8 9 10 11 11 49 61
Gua 3
Gua metodolgica por destrezas Destrezas de lectura Gua metodolgica por lecciones Ejemplos de enunciados y preguntas de evaluacin para medir diferentes destrezas
Gua 7
Destrezas de lectura Gua metodolgica por lecciones Ejemplos de enunciados y preguntas de evaluacin para medir diferentes destrezas
67 68 130 147 154 155 220 229 238 239
Gua 10
Destrezas de lectura Gua metodolgica por lecciones Ejemplos de enunciados y preguntas de evaluacin para medir diferentes destrezas Bibliografa Pgina de Internet
INTRODUCCIN
Hace ms de tres dcadas, los sistemas educativos del mundo volvieron su mirada hacia ciencias como la Teora Crtica, la Psicologa Cognitiva y el grupo de las neurociencias (Neurobiologa, Neuropsicologa, Neurolingstica). Como fruto de esto, tomaron conciencia de que los fines de la educacin se transforman y se vuelven ms complejos con el devenir del tiempo. En la actualidad, por ejemplo, ya no basta con entender la educacin como un saber conocer ni tampoco resulta suficiente que los docentes sean transmisores de informacin; ahora, son metas indispensables de los sistemas educativos el saber hacer, el saber aprender, el saber pensar y el saber convivir en paz. Cada uno de los saberes anteriores adquiere un peso y una dimensin propia en el conjunto de los fines educativos y en el currculo de los diferentes pases contemporneos. Desafortunadamente, en el sistema ecuatoriano se los puede apreciar ms claramente en el nivel discursivo que en su prctica real, a pesar de los intentos que se han realizado con las ltimas reformas educativas (la Reforma Curricular de la Educacin Bsica de 1996 y el Referente Curricular para la Educacin Inicial de 2002) y con otros programas especficos como Redes Amigas, el Programa Nuestros Nios o el Programa Nacional Primero la Lectura. Por la razn anterior, los logros relacionados con el desarrollo de competencias lingsticas, razonamiento, creatividad, participacin y responsabilidad ciudadana son extremadamente pobres. El Plan Decenal de la Educacin, aprobado mediante voto popular, establece como una poltica de Estado la calidad de la Educacin Bsica. Esta meta debe ser alcanzada mediante el esfuerzo comn de todos los sectores y actores involucrados en el quehacer educativo. En este sentido, la presente Gua metodolgica no es sino una pequea contribucin a este afn de calidad. La Gua metodolgica ha sido elaborada en funcin de los resultados obtenidos en las pruebas de medicin de logros (APRENDO y SER), que el Ministerio de Educacin ha desarrollado y aplicado durante los ltimos aos en el mbito nacional. El objetivo de este material es apoyar a los y las docentes en su esfuerzo diario por mejorar los resultados de sus estudiantes en cuanto a competencias lingsticas y, especialmente, en cuanto a comprensin lectora.
RECOMENDACIONES GENERALES
La investigacin ha demostrado que existen algunas prcticas muy eficaces para mejorar el aprendizaje en el rea de Lenguaje y Comunicacin, sobre todo, aquellas que permiten potenciar el desarrollo del pensamiento lgico, del pensamiento creativo y de las competencias lingsticas bsicas: hablar, escuchar, leer y escribir. Estas prcticas que recomendamos a las maestras y los maestros son:
Lectura recreativa diaria

Ofrezca a sus estudiantes la oportunidad de experimentar el placer de leer cada da: puede hacerlo al comenzar la jornada escolar o al finalizarla, justo antes de la salida a casa; al volver del recreo para crear un ambiente relajado o en el momento que usted considere mejor. Se recomienda realizar esta actividad de forma individual, aunque pueden formarse grupos de lectura si se han identificado intereses comunes entre los integrantes. Lo importante es que cada persona disfrute, por unos minutos, de un texto entretenido, que lo divierta, y que lea simplemente por el gozo de leer. Durante esta actividad, evite realizar preguntas de comprensin lectora, ya habr otros momentos para esto.
Apropiada seleccin de lecturas

Tenga mucho cuidado con el material que presenta a sus estudiantes para leer. Si es inapropiado causar frustracin y generar inmediato rechazo por el proceso. Usted debe probar diversos textos hasta identificar aquellos que resulten ms eficaces con el grupo en particular; recuerde que nunca hay dos grupos iguales, lo que funciona con unos, puede no funcionar con otros. Una clave para identificar lecturas adecuadas es tener en cuenta la edad y el nivel de lectura desarrollado, es decir, la lecturabilidad de un texto. El o la docente debe tratar de que tanto la complejidad semntica y sintctica como la extensin de una lectura sean apropiadas para el lector. Vale mencionar que, muchas veces, los textos escolares contienen lecturas que no responden a estos parmetros, tenga cuidado y emplelas solo como un recurso, no como una camisa de fuerza.
Implementacin de un mtodo de lecto-escritura que enfatice la comprensin y evite la decodificacin mecnica

La lectura y la escritura son capacidades cognitivas muy complejas, que suponen la intervencin de diversas destrezas y operaciones mentales. Sin embargo, los mtodos tradicionales, generalmente, desconocen este hecho y tratan a la lectura y a la escritura como actividades o funciones sensorio-perceptivas o sensorio-motrices. Haga una evaluacin responsable del mtodo de lecto-escritura utilizado en su escuela. Evale los resultados alcanzados por los estudiantes e introduzca las modificaciones necesarias para enfocar la atencin, desde el inicio mismo del proceso de aprendizaje, hacia la construccin del significado en la comunicacin oral y escrita. Se recomienda estudiar los hallazgos y postulados del enfoque psicolingista para enriquecer los mtodos tradicionales. Tambin se recomienda: 6
Prctica constante de las destrezas cognitivas de comprensin lectora

Las destrezas cognitivas de comprensin lectora son indispensables para la utilizacin de la lectura como una herramienta eficaz de recreacin, aprendizaje, informacin y comunicacin. Para desarrollarlas, ofrezca a sus alumnos y alumnas abundantes ejercicios en los que se siga un proceso de lectura, al igual que pruebas de comprensin similares a las que encontrar en esta gua.
Prctica constante de la escritura en situaciones comunicativas reales

Si a leer se aprende leyendo, a redactar se aprende redactando. Los nios y nias deben tener la oportunidad frecuente, por lo menos tres veces a la semana, de crear sus propios mensajes escritos y de hacerlo en situaciones comunicativas que puedan ser aplicadas en la vida real. Solamente con mucha prctica, y tras recibir la retroalimentacin del docente sobre la calidad de un texto, los y las estudiantes podrn mejorar su destreza. Evite los ejercicios de dictado y copia, es mejor invertir el tiempo en motivar el pensamiento y la reflexin acerca de lo que se quiere decir por escrito.
Enseanza de los contenidos de gramtica y ortografa a travs de un enfoque semntico-contextual

El enfoque semntico-contextual es el ms eficaz para el aprendizaje de los contenidos de gramtica y ortografa porque deja de lado la presentacin aislada de reglas, normas, conceptos o principios, en favor de aplicaciones prcticas (de lectura y escritura) en las que se pueden apreciar, de forma evidente, las implicaciones de significado que tienen dichas reglas o normas.
Integracin de los ejes transversales

Lenguaje y Comunicacin es un rea instrumental del currculo, esto quiere decir, que sirve como un medio para que los y las estudiantes lean y escriban constantemente acerca de varios temas y ejes transversales. Aproveche los momentos de lectura y escritura para que los y las estudiantes reflexionen y expresen su opinin sobre la coyuntura poltica, los valores, la ciencia y otras esferas de la vida actual.
Evaluacin cualitativa y permanente

Para comprobar las competencias lingsticas es necesario que el docente aplique una evaluacin cualitativa y progresiva de cada una de las destrezas. Solo cuando los y las estudiantes puedan emplear sus destrezas de manera discriminada (cuando lo requieran) y autnoma (independiente) se podr decir que han aprehendido. 7
TIPOS DE LECTURA
Leer es una capacidad compleja que involucra diferentes destrezas cognitivas, de acuerdo con el tipo de material que se lee y el propsito de la lectura. Esta complejidad y variedad del acto de leer ha llevado a reconocer diferentes tipos de lectura que deben ser desarrollados durante la edad escolar:
Lectura fonolgica
Consiste en la decodificacin del cdigo alfabtico. Para que exista lectura, propiamente dicha, debe darse un proceso de comprensin.
Lectura denotativa o literal

Se relaciona con la capacidad de identificar y comprender la informacin explcita de un texto. Para que esta lectura sea eficiente, es necesario que el lector fije su atencin en los aspectos fundamentales del texto; por ejemplo, en la idea principal y las secundarias, en los datos e informaciones especficas y en otros detalles relacionados con su estructura explcita. La lectura denotativa supone la capacidad de reorganizar el contenido de un texto, es decir, de comparar, reconstruir la secuencia de sucesos, discriminar causa y efecto, distinguir personajes principales y secundarios, entre otros tipos de relaciones.
Lectura connotativa o inferencial

Se relaciona con la capacidad de descubrir los aspectos implcitos de un texto, aquellos que se hallan sugeridos entre lneas. Esta lectura parte del contenido textual para realizar operaciones como la complementacin de detalles, la realizacin de conjeturas sobre sucesos que pudieron haber ocurrido, la formulacin de hiptesis con respecto a los personajes, la deduccin de los mensajes implcitos, la formulacin de conclusiones, la identificacin de la ideologa o los valores esenciales de un texto. En la lectura connotativa o inferencial, el lector debe establecer relaciones lgicas de distinto tipo entre el contenido del texto, sus conocimientos y experiencias previas.
Lectura de extrapolacin o crtica

Consiste en la capacidad de responder al texto con ideas propias. Implica formular juicios, distinguir hechos de opiniones, hacer planteamientos nuevos, aplicar la informacin en otras reas o en la resolucin de problemas, realizar una apreciacin esttica de un texto. Esta lectura implica valoracin y creacin a partir de la experiencia de lectura.
Lectura de estudio
La lectura de estudio es aquella que se utiliza como un apoyo para el aprendizaje de contenidos curriculares. La informacin de las distintas reas puede expresarse en varios formatos, entre estos las tablas, los grficos y los mapas, por lo que el docente debe guiar a los nios y nias en el desarrollo de destrezas para leer este tipo de textos. Las representaciones grficas son herramientas visuales que sirven para presentar la informacin de forma resumida, clara y concisa, haciendo uso de los diseos y el color. Este tipo de textos cumplen con el objetivo de facilitar la comprensin de informacin numrica. Mapas, planos, cuadros estadsticos, pictogramas y otros grficos son de gran ayuda para comprender las relaciones entre datos cuantitativos. 8 El desarrollo de la lectura de estudio exige afinar procesos mentales como la observacin, la capacidad de relacionar los elementos entre s y la interpretacin de smbolos.
PROCESO DE ESCRITURA
Segn el enfoque psicolingista, la aprehensin de la competencia de escribir o redactar es lograda de forma exitosa si los docentes guan a sus estudiantes en la adquisicin de un proceso que les permita planificar, desarrollar y evaluar sus propios escritos. Este proceso se compone por tres etapas:
Preescritura
Momento cuando el autor (el o la estudiante) planifica su escritura. Es fundamental en el proceso porque se enfoca hacia la determinacin del tema de la escritura; la eleccin del tipo o del gnero del texto que se crear (narrativo, descriptivo, informativo, entre otros), la consulta de distintas fuentes de documentacin sobre el tema; el dilogo con profesores, profesoras, compaeras y compaeros para aclarar la informacin recogida y, finalmente, la construccin de un esquema o ndice preliminar del texto.
Escritura
Se comprende como el momento para redactar un primer borrador del escrito. En esta fase se debe enfocar la atencin sobre la calidad de las ideas, la coherencia, la secuencia lgica y la organizacin del texto.
Posescritura
Durante esta fase se construyen un segundo, un tercer o ms borradores para perfeccionar el escrito, de acuerdo con la necesidad de cada estudiante y el tiempo disponible. El escritor debe recibir retroalimentacin del docente y de sus compaeros y compaeras, ya que esto le permite mejorar progresivamente sus escritos, tanto en los aspectos de fondo ya mencionados, como en los aspectos formales (sintaxis, puntuacin, ortografa, caligrafa, nitidez y aseo). La posescritura es un excelente momento para que el docente ensee los contenidos de gramtica y ortografa planificndolos en funcin de las necesidades (errores) detectadas en los textos escritos de sus estudiantes. Al finalizar la etapa, se recomienda realizar la publicacin o celebracin del esfuerzo realizado por los nios y las nias.
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GUA METODOLGICA POR DESTREZAS

Esta seccin se encuentra organizada a partir de las destrezas de lectura y ofrece lo siguiente: una descripcin general para explicar en qu consiste cada una y la ejemplificacin de su proceso correspondiente, mediante un conjunto de ejercicios tiles para su enseanza-aprendizaje.
DESTREZAS DE LECTURA
Tipo de lectura: Denotativa (Llamada tambin literal) Destreza: Identificar elementos explcitos del texto.
Descripcin general de la destreza:

Consiste en localizar informacin de un texto. Para hacerlo, el lector debe establecer, en primer lugar, qu buscar (un nombre, un dato, un hecho, etc.). Despus, debe revisar el texto hasta encontrar la informacin. Los docentes deben tener claro que los estudiantes no requieren recordar de memoria un texto de lectura, sino que deben ser capaces de releer de forma selectiva, en busca de informacin precisa o puntual.
Proceso de la destreza:
Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, demanda de un proceso que debe ser seguido, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar a un nivel de dominio y personalizacin.
El proceso de la destreza que nos ocupa puede ser descrito as:

1. Determinar qu elemento, dato o informacin especfica debe ser ubicado en el texto de lectura. (Para hacerlo, puede formularse una pregunta). 2. Revisar el texto para encontrar la informacin requerida. 3. Releer si es necesario. 4. Identificar el elemento o la informacin requerida. (Responder a la pregunta).
Ejercicios y actividades para practicar la destreza en tercer ao de Educacin Bsica:

Todos los ejercicios propuestos en esta seccin pueden ser realizados de manera oral o escrita, por lo que no se requiere un dominio previo de la lecto-escritura. Adicionalmente, las actividades resultan apropiadas para nios y nias de entre cinco y ocho aos de edad. 11
1. Formulacin de preguntas
Uno de los ejercicios ms adecuados para ensear a los nios y nias a reconocer elementos explcitos de un texto consiste en motivarlos para que, antes de la lectura, formulen preguntas acerca del autor o del contenido; por ejemplo: A qu se dedica el autor del texto?, por qu la obra se titula de tal manera?, entre otras. Permita que los propios estudiantes respondan estas interrogantes, guiados por sus percepciones. Generalmente, son los docentes quienes realizan y responden preguntas. Este hecho provoca que los y las estudiantes no desarrollen control sobre el proceso lector y sobre su comprensin de un texto. Con la actividad sugerida, es posible recuperar la extraordinaria capacidad que tienen los menores de ocho aos para hacer preguntas de todo tipo, porque son esas preguntas genuinas y espontneas las que, durante la lectura, ayudan al cerebro a filtrar la informacin, separando lo principal de lo secundario, descartando lo innecesario y facilitando el recuerdo de la informacin relevante. Se puede fortalecer la capacidad de los nios y nias para formular peguntas a travs de la explicacin de las diferencias entre los pronombres interrogativos: quin, qu, dnde, cmo, cundo, cunto, que permiten generalmente localizar informacin explcita; en tanto que, para qu y por qu, en muchas ocasiones, se relacionan con deducciones u opiniones personales.
2. Contestacin de preguntas
Este ejercicio clsico, utilizado para localizar informacin explcita de un texto, consiste en pedir a los y las estudiantes que respondan interrogantes formuladas por el docente. Para que sea til, sin embargo, los maestros y maestras deben tener cuidado con la calidad de sus preguntas, verificando si se dirigen al nivel denotativo (literal), si responden al propsito de la lectura y si ayudan al estudiante a separar lo relevante de lo secundario.
3. Relectura
El hbito de releer o dar un segundo vistazo al texto ayuda mucho para identificar elementos explcitos. Aunque parezca increble, la experiencia ha demostrado que muchos estudiantes cometen errores en evaluaciones de lectura (como las pruebas APRENDO y SER), en aquellos puntos relacionados con la comprensin denotativa, porque no se han ejercitado en la relectura del texto para ubicar la informacin necesaria. Ha sido lamentable comprobar que los nios y nias en unos casos sienten pereza de revisar nuevamente el texto y, en otros, dan por hecho que tienen que recordar la informacin de memoria. Al parecer, todava hay docentes que conciben la lectura como una memorizacin de datos. Por lo anteriormente expuesto, es preciso trabajar en clase el hbito de revisar selectivamente y de hacer lecturas rpidas en busca de algn dato o informacin explcita. Se lo puede plantear como un juego, incluso como un concurso, con frecuencia y por unos breves minutos utilizando tanto lecturas de corte literario como textos informativo-cientficos. Para textos literarios, se puede plantear actividades como: Busquemos rpidamente el nombre del pueblo donde ocurre la historia. Quin localiza primero el nombre de la protagonista o del personaje principal? Quin lee rpidamente el primer prrafo y me dice acerca de qu trata? En el caso de textos informativo-cientficos, se plantean pequeos retos similares, por ejemplo: Quin ubica la extensin de determinado lugar? Busquemos rpidamente los nombres que aparecen en el texto. Cul es la situacin de esta persona, animal o cosa?
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4. Seleccin de ideas mediante resaltado o subrayado

Desde muy pequeos y con apoyo de sus maestros, los nios y nias pueden practicar una tcnica que les ser muy til para estudiar durante toda su vida escolar: se trata de resaltar, subrayar o marcar aquellas palabras o frases que se consideran ms importantes, con el fin de discernir entre informacin esencial y secundaria. Por supuesto, lo que es esencial en una ocasin, puede no serlo en otra, dependiendo siempre del propsito de la lectura. Este ejercicio ayuda a focalizar la atencin en los elementos explcitos del texto que son ms relevantes.
5. Cacera de palabras
Este ejercicio es un juego que invita a los nios y nias a cazar palabras importantes de una lectura. Al hacerlo, practicarn su habilidad de releer de manera rpida y selectiva, lo cual, como se ha demostrado, es necesario para identificar elementos explcitos de un texto. El juego se practica de la siguiente manera: El docente selecciona un texto, cuya lectura resulte apropiada para el grupo y escoge algunas palabras clave que permitan comprender de qu trata. Para iniciar el juego, el docente pide a los y las estudiantes que realicen una lectura silenciosa e individual del texto. Una vez concluida, el docente invita a la cacera de palabras: menciona una palabra para que los y las estudiantes la localicen en el texto, lo ms rpido posible. Una vez encontrada la palabra, se puede dialogar sobre su significado. Esta actividad puede funcionar tambin como un concurso: el nio o la nia que encuentra primero una palabra recibe, como premio, el elegir la prxima a ser cazada. Mientras se juega, se ejercitan los movimientos visuales globales que se requieren en la lectura y tambin se desarrolla el vocabulario, aspecto clave para la comprensin lectora. Veamos los siguientes ejemplos: el primero ofrece una lectura sencilla y un vocabulario de fcil localizacin y comprensin; el segundo, una lectura ms compleja y, por consiguiente, un vocabulario ms exigente. En los textos se han subrayado las palabras clave que el docente puede escoger par la <<cacera>>.
La jirafa sin bufanda Mi seor don Bho, estoy preocupada. Dgame sus cuitas mi doa Jirafa. Se acerca el invierno, vendrn las heladas y mi jirafita no tiene bufanda. Cmprele usted una. Y dnde encontrarla? No ve que mi hijita es tan cuellilarga?... Por ms que he buscado, ninguna le alcanza S que es un problema Me tiene apurada. Es usted tan sabio! Si usted me ayudara
Djeme que piense. Ea!, ya lo tengo: hay que fabricarla. Cmo, cundo, dnde? Y, habr quin lo haga? Calma, amiga ma, un poco de calma Todo va a arreglarse, tenga usted esperanza. Y las cosas fueron como se esperaba: La amistosa oveja entreg su lana, luego hil el gusano y teji la araa. ngela Figuera Aymerich
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Por qu las tortugas tienen caparazn?

Hace muchos, muchos aos, muchsimo antes de que t nacieras, las tortugas no tenan caparazn. Mnica, que era una tortuga muy tmida y muy miedosa, habitaba sola en una casita apartada y nunca iba al bosque. Pero sucedi que, un buen da, el bho Federico que tena poderes mgicos pens en hacer una fiesta para recibir la llegada del buen tiempo; una fiesta a la que asistiran todos los animales del lugar. Llegado el da de la fiesta, el nico animal que no asisti fue la tortuga. Federico not su ausencia y, sintindose, al mismo tiempo curioso y ofendido, fue a casa de Mnica para conocer la causa de su ausencia. Estoy muy, pero que muy enfadado. Por qu fuiste t la nica que no asisti a la fiesta que organic al pie de mi rbol? la interrog el bho. No quise abandonar mi casa; me da mucho miedo que alguien pueda quitrmela. Contest Mnica. Est bien respondi Federico. De ahora en adelante, tu casa ir contigo adonde quiera que te encamines. Y as fue como, a partir de ese momento, las tortugas no tuvieron ms remedio que andar con su casa a cuestas. Fbula popular
Tipo de lectura: Denotativa (Llamada tambin literal) Destreza: Reconstruir la secuencia de la narracin.

Reconstruir la secuencia de la narracin es una destreza especfica de la lectura denotativa, que se aplica luego de la lectura de textos narrativos (cuentos, leyendas, fbulas, ancdotas, biografas, etc.) o de otros textos no literarios que hacen uso de la narracin (relato histrico, noticia, crnica, etc.) y que consiste en establecer la sucesin de los hechos presentados, as como la relacin temporal y, en ocasiones, causal que existe entre los mismos, de tal manera que el lector sea capaz de reconstruir la secuencia lgica concebida por el autor.

1. 2. 3. Identificar cada uno de los hechos o acontecimientos presentados en el texto. Establecer el criterio que requiere utilizar para ordenarlos. Reconstruir la secuencia lgica de los hechos de un texto.
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Todos los ejercicios propuestos en esta seccin pueden ser realizados de manera oral o escrita, por lo que no se requiere un dominio previo de la lecto-escritura. Adicionalmente, se seala que las actividades resultan apropiadas para nios y nias de entre cinco y ocho aos de edad.
1. Ordenamiento de secuencias
Consiste en ofrecer una lista de hechos o acontecimientos sin un orden particular para que los y las estudiantes reconstruyan la secuencia lgica de como debieron suceder. Se puede trabajar con imgenes o con texto verbal. Veamos los siguientes ejemplos:
Recorta y ordena las imgenes, segn su secuencia lgica-temporal.
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Escribe las oraciones en el orden como sucedieron.
1. 2. 3. 4. 5.
Me sirvo un delicioso pedazo de pastel. Bato los ingredientes, uno por uno, segn la receta. Prendo el horno. Busco un tazn grande. Meto la mezcla al horno. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
2. Reconstruccin de secuencias mediante dibujos

Luego de leer una historia simple a los nios y nias, pdales que dibujen la secuencia de los acontecimientos. Se puede incrementar gradualmente la complejidad del texto y el nmero de ilustraciones solicitadas. Se sugiere empezar con una historia sencilla que se preste para la ilustracin de tres o cuatro escenas y progresar hacia historias con varios acontecimientos que permitan la ilustracin de ocho o diez escenas.
3. Descripcin de procesos
Este ejercicio consiste en jugar con los nios y nias a describir, paso a paso y de forma ordenada, diversos procesos que utilizamos en la vida diaria. Por ejemplo, supongamos que los y las estudiantes van a describir el proceso para lavarse los dientes. Unos pueden decir: - Coloco pasta dental en mi cepillo. - Cepillo mis dientes y muelas. - Enjuago mi boca con agua limpia. Otros tal vez pueden decir: - Lleno un vaso con agua. - Mojo mi cepillo en el agua. - Coloco pasta dental en el cepillo. - Cepillo mis dientes y muelas. - Enjuago mi boca con el agua del vaso. - Limpio mi cepillo y lo guardo. Otra posibilidad puede ser: - Coloco pasta dental en mi cepillo de dientes. - Cepillo mis dientes de arriba hacia abajo. - Cepillo mis muelas en forma circular. - Cepillo mi lengua. - Abro la llave de agua y enjuago mi boca.
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Y as, pueden surgir diferentes versiones del proceso. Se puede trabajar individualmente o en grupo, con este u otros procesos cotidianos tales como baarse, vestirse, preparar el desayuno, transportarse a la escuela o al trabajo, limpiar la casa, realizar compras, etc. Una vez que los y las estudiantes han concluido sus descripciones del proceso, se las puede comparar con el fin de establecer la versin ms clara y completa posible, es decir, la que incluya los pasos necesarios y el orden adecuado. Otra variacin de este ejercicio consiste en desordenar los pasos de un proceso para armar una versin lgica.
4. Experimentacin o demostracin cientfica

Los libros de ciencias contienen innumerables ejercicios de experimentacin o demostracin que ayudan a los estudiantes a comprender nociones, conceptos y principios cientficos. Al realizar estas actividades en clase, los nios y nias fortalecen su destreza para ordenar o reconstruir secuencias de acontecimientos y logran comprender, con mayor claridad, qu es un proceso. Veamos el siguiente ejemplo:
Experimentacin
Pregunta de investigacin: Qu objetos ruedan ms lejos? Proceso: 1. Juntamos objetos de la clase de diferente tamao, forma y material. 2. Marcamos en el suelo, en sentido vertical, un punto de partida y un punto de llegada, separados por unos dos o tres metros de distancia. 3. Arrojamos los objetos desde el punto de partida, de uno en uno, para que rueden por el piso. (No se trata de lanzar los objetos, sino de impulsarlos a ras del piso). 4. Observamos qu objetos rodaron mejor y llegaron ms lejos. 5. Dialogamos al respecto de los porqus y sacamos nuestras conclusiones, guiados por estas preguntas: De qu forman son los objetos que ruedan mejor? De qu material estn hechos los objetos que ruedan mejor? Influye el tamao para que un objeto ruede mejor que otro? Similar a la experimentacin anterior, se puede trabajar en muchos procesos sencillos que permitan fortalecer la destreza de reconstruir secuencias lgicas paso a paso.
5. Lnea de historias
Este ejercicio consiste en reconstruir la secuencia temporal de una narracin mediante un cuadro de doble entrada, en el que constan claramente personajes, lugares y acontecimientos de cada escena del relato. Seguramente, los y las estudiantes van a necesitar apoyo, en un primer momento, para separar una escena de otra; a medida que el trabajo avance, podrn hacerlo de forma autnoma.
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Veamos el siguiente ejemplo construido a partir de las primeras escenas de la historia de Pinocho:
Tipo de lectura: Denotativa (Llamada tambin literal) Destreza: Distinguir causa de efecto.

Se construye mediante la identificacin de los hechos planteados por el autor y el establecimiento de relaciones de causa y efecto entre estos. Implica, tambin, comprender que muchas situaciones de la vida prctica son causadas por varios factores y generan diversos efectos. Desarrollar este principio de multicausalidad y multiconsecuencia resulta muy necesario para el estudio de las ciencias humanas y sociales.

1. Identificar dos o ms hechos o acontecimientos presentados en el texto. 2. Establecer el tipo de relacin que existe entre estos. 3. Formular o expresar esa relacin.

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1. Asociacin de causas y efectos simples

Este ejercicio consiste en pedir a los nios y nias que unan imgenes u oraciones (expresadas de manera oral o escrita) a partir de la relacin causaefecto. Es importante, adems, explicar el porqu de cada propuesta. Veamos el siguiente ejemplo:
Une, mediante lneas, cada causa con el efecto que le corresponda.
Me contagi de varicela en la escuela. Gan el concurso de ortografa. Com una funda de man tostado. Olvid usar protector solar. Resolv bien el examen.
Enferm del estmago. Obtuve veinte sobre veinte. Recib un hermoso diploma. Deb guardar reposo en casa. Mi rostro se quem bajo el sol.
Con los nios y nias ms pequeos, el ejercicio anterior puede ser realizado con ilustraciones. Otras maneras para trabajar la relacin causa-efecto son: Enunciar un hecho y pedir a los y las estudiantes que ilustren o escriban varios posibles efectos. Sealar un hecho y pedir a los y las estudiantes que ilustren o escriban las causas. Ofrecer una lista de opciones y pedir a los y las estudiantes que seleccionen aquellas que sean efectos o consecuencias de un determinado hecho. Ofrecer una lista de opciones y pedir a los y las estudiantes que seleccionen aquellas que sean causas de un determinado hecho. Revisemos ejemplos de lo anterior:
Dibuja lo que pudo haber ocasionado los siguientes hechos.
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Escribe tres posibles consecuencias de los siguientes hechos. El partido de ftbol se suspendi. a. __________________________________________________________________________ b. __________________________________________________________________________ c. __________________________________________________________________________ Varias personas estn reunidas en medio del parque. a. __________________________________________________________________________ b. __________________________________________________________________________ c. __________________________________________________________________________
2. Realizacin de experimentos o demostraciones cientficas que evidencien la relacin causa-efecto

Algunos de los principios cientficos que rigen varios fenmenos naturales permiten comprender la relacin causa-efecto con facilidad. Veamos los siguientes ejemplos: Experimentacin Pregunta de investigacin: Qu efectos ocasiona el fro intenso en los alimentos? Proceso: 1. Anime a su clase a investigar acerca de los efectos o consecuencias que produce el someter a los alimentos a un fro intenso. 2. Pida a sus estudiantes que escojan una variedad de alimentos crudos y procesados. Se sugieren: - Una naranja pelada en gajos - Unas hojas de espinaca lavada - Un puado de granos de arroz - Tres cucharadas de harina de maz o trigo - Un pan cortado en pedacitos pequeos - Un huevo - Media taza de leche - Un paquete de papas fritas de conserva 3. Solicite a sus estudiantes que coloquen cada uno de los alimentos en una funda de plstico pequea. 4. Meta las fundas de plstico al congelador y djelas all por un da completo. 5. Una vez transcurrido el da, saque las fundas del congelador y motive a sus estudiantes para que observen lo ocurrido con cada alimento y para que lo registren a travs de dibujos o palabras. 6. Dialogue con sus estudiantes para obtener conclusiones acerca de la pregunta de investigacin propuesta.
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Demostracin
Pregunta de investigacin: Qu consecuencias tiene el agua sobre el crecimiento de las plantas? Proceso: 1. Preparamos cuatro macetas que contengan tierra de igual calidad y sembramos all plantas pequeas de la misma clase. 2. Enumeramos las macetas para identificarlas. 3. Seguimos el siguiente calendario para regar las plantas: Planta 1. Regarla una vez al da. Planta 2. Regarla pasando un da. Planta 3. Regarla cada tres das. Planta 4. Regarla una vez a la semana. (Tenemos cuidado de utilizar la misma cantidad de agua cada vez). 4. Seguimos este plan de riego por tres semanas o un mes. Observamos las plantas y registramos los cambios que se presenten. 5. Al final del plazo establecido, comparamos el tamao de las plantas y obtenemos conclusiones acerca de la pregunta de investigacin propuesta. Actividades sencillas como las dos anteriores son excelentes para que los y las estudiantes puedan explorar, de manera genuina y espontnea, las relaciones de causa y efecto en procesos reales. El trabajo resulta ms interesente si tanto los nios y nias como los docentes desconocen el resultado de antemano; es decir, si se trata de experimentaciones autnticas, cuyas respuestas son reveladas al seguir el proceso.
3. Dibujo de las relaciones de causa-efecto

Consiste en plantear a los nios y nias preguntas acerca de los porqus y pedir que dibujen sus respuestas. Este ejercicio puede ser realizado a partir de textos literarios o informativo-cientficos, cuya informacin contenga relaciones de causa-efecto o tambin a partir de preguntas sobre eventos de la vida cotidiana. Veamos el siguiente ejemplo trabajado a partir de un texto literario:
Despus de leer o escuchar el cuento Ricitos de Oro y los tres osos, responda las preguntas planteadas, mediante dibujos dentro del esquema:
Por qu se rompi la silla del osito ms pequeo? Qu sucedi despus?
Causa:
Efecto:
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Por qu el osito pequeo llor al encontrar vaco su plato de sopa? Qu sucedi despus?
Causa:
Efecto:
Por qu Ricitos de Oro huy asustada de la casa de la familia Oso? Qu sucedi despus?
Causa:
Efecto:
Ahora, revisemos un ejemplo a partir de un texto de lectura informativo-cientfico:

Luego de leer el texto, dibuja por qu se producen los terremotos y cules son sus efectos.
Por qu se producen los terremotos? La superficie de la Tierra est formada por enormes placas que se mueven muy lentamente en distintas direcciones; aunque a veces lo hacen ms rpido y de forma repentina, por lo que chocan entre s. Entonces, el suelo se sacude y produce grandes ondas vibratorias llamadas terremotos. La mayora de los terremotos causan pequeos daos, pero hay algunos que han derrumbado hasta ciudades enteras. Si el terremoto ocurre debajo del mar, puede causar olas gigantescas que van hacia la costa. Mnica Burbano de Lara
Causa:
Efecto:
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4. Determinacin de los posibles efectos de un hecho

El docente plantea uno o ms hechos y pide a sus estudiantes que imaginen la mayor cantidad de posibles efectos o consecuencias que puede ocasionar. Veamos el siguiente ejemplo: Qu efectos puede ocasionar que Julia sea la corredora ms rpida de la escuela? - Julia puede recibir un reconocimiento por parte de la escuela. - Julia puede ser invitada a participar en los juegos deportivos del cantn, de la provincia o, tal vez, de los juegos nacionales. - Julia puede sentirse motivada para entrenar ms tiempo y con mayor esfuerzo. - Julia seguramente ganar el respeto y la admiracin de muchos compaeros, compaeras y profesores. - Julia puede ser entrevistada por periodistas de la radio o la televisin. Se puede pensar en tantos efectos como sea posible. As, se estimula el razonamiento de los nios y nias. Asimismo, se puede practicar este ejercicio con hechos reales e imaginarios.
5. Establecimiento de las posibles causas de un hecho

Similar al ejercicio anterior, se trata de identificar las posibles causas que generan un hecho dado. Revisemos el siguiente ejemplo: Ignacio lleg tarde a la escuela esta maana. Cules pueden haber sido las causas? - Ignacio se qued dormido y perdi el bus. - Ignacio amaneci algo enfermo y su mam lo llev primero a la enfermera. - El pap de Ignacio tuvo un problema y no pudo llevarlo a tiempo a la escuela. - En el camino, se produjo un accidente que interrumpi el trfico. - Ignacio no realiz sus deberes y no quiso ir a la escuela.
Se puede pensar en tantas causas como sea posible. As, se estimula el pensamiento de los nios y nias. Asimismo, se puede practicar este ejercicio con hechos reales e imaginarios.
Tipo de lectura: Denotativa (Llamada tambin literal) Destreza: Comparar elementos del texto en busca de semejanzas y diferencias.

Consiste en establecer relaciones de semejanza y diferencia entre dos o ms elementos (personajes, hechos, lugares, objetos, etc.). En los primeros aos de Educacin Bsica (segundo a cuarto) es recomendable comparar solamente dos elementos a la vez. En los siguientes aos, se espera que los y las estudiantes puedan comparar tres, cuatro o ms elementos entre s. De la misma manera, se inicia con comparaciones de atributos concretos (tamao, color, forma, comportamiento), para avanzar hacia atributos abstractos (actitudes, motivaciones, ideas, sentimientos). La comparacin no est completa mientras no se identifiquen semejanzas y diferencias. Hallar diferencias es siempre ms fcil para los nios y nias, as que se puede empezar por all.
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1. 2. 3. 4. Identificar los elementos (seres y objetos) a comparar. Observar detenidamente las caractersticas de los elementos a comparar. Identificar y formular, de forma oral o escrita, las semejanzas. Identificar y formular, de forma oral o escrita, las diferencias.

1. Comparacin de seres u objetos concretos del aula o del ambiente escolar

Resulta conveniente iniciar la prctica de esta destreza con objetos concretos, por ejemplo, dos mochilas, dos plantas, dos cuadros decorativos, dos implementos deportivos, dos instrumentos musicales y pedir a los y las estudiantes que los comparen en busca de semejanzas y diferencias entre estos. Recuerde que no se deben comparar elementos de distinta clase.
2. Comparacin de hechos, eventos o acontecimientos ocurridos

Una vez que los y las estudiantes han desarrollado alguna prctica en la comparacin de elementos concretos, se puede avanzar hacia la comparacin de hechos o acontecimientos. Por ejemplo, solicite a sus estudiantes que establezcan semejanzas y diferencias entre la clase de matemtica de ayer y la de hoy; o entre el primer recreo del da y el segundo; entre el programa de Navidad y el del Da de la Madre. Comparar hechos o eventos es ms complicado que comparar seres u objetos.
3. Utilizacin de un cuadro para comparar dos elementos de una misma historia o para comparar dos historias entre s
Una vez que los estudiantes puedan comparar elementos concretos con facilidad, se puede avanzar hacia la comparacin de elementos de una misma historia o incluso de dos textos entre s. 24
Veamos el siguiente ejemplo:

Cuadro para comparar personajes
Al realizar por primera vez un ejercicio como este, es preciso que el docente gue a sus estudiantes en la formulacin y en la expresin correcta de las semejanzas y las diferencias, puesto que tienden a mezclar los atributos al compararlos. Cuadros similares pueden ser construidos para comparar lugares, animales, objetos y otros elementos concretos del ambiente o de los textos de lectura.
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Una variacin ms compleja del ejercicio consiste en pedir que se comparen dos textos. Revisemos un ejemplo:
4. Comparaciones a travs de un cdigo

Este ejercicio permite potenciar el pensamiento abstracto y consiste en utilizar un cdigo para expresar semejanzas y diferencias. Veamos el siguiente ejemplo: Utiliza la tabla dada a continuacin para comparar a los miembros de tu familia. Marca un = en los aspectos que los hacen semejantes y un en los aspectos que los diferencian.
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Tipo de lectura: Connotativa (Llamada tambin interpretativa) Destreza: Inferir el significado de palabras a partir del contexto.

La lectura connotativa consiste en construir el significado de un texto desde la interaccin reflexiva entre el contenido explcito y los conocimientos previos del lector; es decir, cuando la persona que lee establece relaciones lgicas entre lo que ya sabe y lo que le dice el texto, de modo que logra comprender ms y mejor. Inferir (Sacar una consecuencia o deducir algo de otra cosa, segn el diccionario de la RAE.) es una de las destrezas cognitivas que permite lograr una lectura connotativa. Existen varios tipos de inferencia que pueden ser trabajados con los y las estudiantes para potenciar su nivel lector. Por ejemplo, inferir el significado de palabras y de oraciones a partir del contexto resulta indispensable durante los cuatro primeros aos de Educacin Bsica, cuando el universo de vocabulario que poseen los nios y las nias es todava reducido y puede constituir un limitante en la comprensin de un texto.

1. Identificar la palabra cuyo significado es desconocido o confuso. 2. Releer las frases que rodean a esa palabra en busca de pistas que puedan ayudar a inferir su significado. 3. Establecer relaciones entre las pistas que ofrece el texto y los conocimientos previos. 4. Plantear un posible significado para la palabra desconocida. 5. Probar este significado en el contexto de lectura para determinar si tiene sentido.

Todos los ejercicios propuestos en esta seccin pueden ser realizados de manera oral o escrita, por lo que no se requiere un dominio previo de la lecto-escritura. De hecho, se puede afirmar que los nios y nias que alcanzan un nivel bsico de inferencia avanzan ms rpidamente en el proceso de leer y escribir, ya que focalizan su atencin en comprender y no en decodificar o codificar el cdigo alfabtico. Adicionalmente, se seala que las actividades resultan apropiadas para nios y nias de entre cinco y ocho aos de edad.
1. Adivinanzas
Esta actividad ejemplifica perfectamente en qu consiste inferir: el adivinador utiliza las pistas del contexto, ms su propio conocimiento, para resolver una adivinanza. Es muy importante que, mientras las nias y los nios se divierten con las adivinanzas, el mediador (docente) gue el dilogo hacia los indicios que ofrece el texto y motive la relacin de estos con los conocimientos previos hasta encontrar las respuestas.
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Revisemos los siguientes ejemplos: Doy al cielo resplandores cuando deja de llover: abanico de colores, que nunca podrs coger. Con unos zapatos grandes y la cara muy pintada, soy el que hace rer a toda la chiquillada. Con nombre de perro empieza este curioso animal, que aunque nunca compra nada siempre con la bolsa va. Solo una vez al ao t celebras ese da, y conmemoras la fecha en que llegaste a la vida. Se han resaltado en color las pistas que ofrece cada adivinanza para guiar la respuesta. Por ejemplo, la forma de un abanico de colores tras la lluvia, para identificar al arcoris; el disfraz y hacer rer, en caso del payaso; y la primera slaba del nombre, can, ms bolsa, para sugerir el canguro; finalmente, una vez al ao, celebras y llegaste a la vida, en caso del cumpleaos. Sin embargo, se puede notar claramente que sin el conocimiento o experiencia previa de los elementos arcoris, payaso, canguro y cumpleaos, las pistas no seran suficientes. Es indispensable que el adivinador vincule las pistas con sus conocimientos previos para hallar la respuesta. Esto es inferir. Algunas recomendaciones adicionales: El docente puede construir un gran banco de adivinanzas para trabajarlo en clase al consultar en Internet. El docente puede realizar una variante de esta actividad si motiva a los nios y nias para que inventen nuevas adivinazas. El docente debe enfatizar en la relacin entre las pistas y el conocimiento previo del lector.
2. Identificacin de las pistas semnticas que ofrece un texto

Por pistas semnticas se entiende a las ilustraciones, frases u oraciones que permiten explicar el significado de una palabra compleja o desconocida. En determinados momentos, el docente puede construir, de forma intencional, contextos para trabajar con determinadas palabras. Sin embargo, lo mejor ser practicar espontneamente este ejercicio mientras se lee con los nios y nias, quienes debern nombrar oralmente o subrayar las pistas en el texto.
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Veamos algunos ejemplos de contextos creados intencionalmente:
El bho de anteojos vuela en la oscuridad, lo que le permite cazar murcilagos, ratones, serpientes y algunas pequeas aves. Cuando alcanza a su presa, se la traga entera: lo que no puede digerir, como pelos y plumas, lo vomita en una masa compacta.
Qu significa la palabra presa? El contexto ofrece suficientes pistas (caza, traga) para inferir que se trata de un animal atrapado.
Una sociedad despiadada mira a sus nios y nias sufrir. No siente la menor compasin, no le importaba su dolor.
Qu significa la palabra despiadada? El contexto ofrece suficientes pistas (sufrir, menor compasin) para inferir que se trata de una caracterstica cruel o inhumana. Ahora, revisemos un ejemplo a partir de un texto de lectura:
La grieta en la tierra
Un zorro y un conejo que paseaban por el campo descubrieron una grieta en la tierra. Asustados, dieron la noticia a los caimanes, a las ardillas, a los gusanos y a todos los animales: La tierra se est abriendo! La tierra se est partiendo! Entonces, fueron donde Enrique, el ermitao sabio, y lo encontraron, como siempre, pensativo y solitario en su refugio. Le preguntaron si podan remendar la tierra con hilo y aguja, o con un pegante. Enrique les explic que esa grieta no poda ser cerrada, ya que era una herida de la tierra que no sanara jams. Tambin les dijo que podan evitar otras si sembraban muchos rboles. Los animales se sorprendieron. El ermitao sabio les explic que las races de los rboles son como hilos, que no dejan que la tierra se separe. As, todos sembraron muchsimos rboles y nunca ms, en ese lugar, la tierra se agriet. Se han destacado con color las palabras (agrietar, grieta y ermitao) que podran causar dificultad en la comprensin total del relato y cuyo significado se puede inferir a partir del contexto.
3. Inferencia de significados a partir de textos publicitarios

Consiste en mostrar textos publicitarios que sugieran un producto, mas no que lo identifiquen explcitamente. Se pedir a los nios y nias que infieran de qu producto se trata y expliquen cmo llegaron a esa conclusin.
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Qu productos anuncian las publicidades presentadas? Qu elementos sirven como pistas? Con este ejercicio se puede, incluso, trascender la lectura connotativa hacia la lectura crtica al reflexionar con los nios y nias acerca de las diferentes implicaciones de los anuncios publicitarios (prejuicios, exageraciones, verdades y mentiras, etc.). 30
4. Unin de significados con el contexto apropiado

Este ejercicio debe ser realizado con palabras polismicas, es decir, con aquellas que tienen varios significados. Consiste en pedir a los nios y nias que infieran con qu significado particular ha sido utilizada una palabra en un contexto determinado. Veamos el siguiente ejemplo: Una colonia de hormigas es un equipo muy bien organizado. Todos sus miembros cumplen una funcin importante. Trabajan duro y son responsables. Saben que su trabajo es necesario para que la colonia funcione. Qu significa la palabra colonia en el texto anterior? Qu pistas te ayudaron a comprender el significado? a. Conjunto de personas de un pas que se mudan a otro para vivir y trabajar all. b. Grupo de animales de una misma especie que conviven en un lugar determinado. c. Perfume suave. Soy una garza paleta y me distingo por mi pico largo, achatado y redondeado en la punta. Mi plumaje es casi todo rosado. Me alimento entre el lodo de las aguas poco profundas. Qu significa la palabra pico en el texto anterior? Qu pistas guiaron tu respuesta? a. Herramienta del campesino. b. Montaa de cumbre puntiaguda. c. Parte de la cabeza de las aves. Este ejercicio puede tener muchas variantes. Algunas recomendaciones son: Crear oraciones o textos cortos en los que se utilicen los diferentes significados de una palabra. Unir cada significado con el texto correspondiente. Inventar nuevos significados para una determinada palabra. Utilice su ingenio y creatividad para estimular el pensamiento de los nios y nias. Revisemos un ejemplo de lo anterior:
Une, mediante lneas, la palabra subrayada de cada oracin con su significado correspondiente.
Rodolfo Calle ser el nuevo director de la escuela. Yo cruzo la calle siempre por el paso cebra. Es mejor que se calle para no despertar al beb.
Hacer silencio. Apellido. Camino, va o calzada.
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5. Utilizacin de la tcnica cloze

A partir de un texto que presenta vacos de informacin, se pide a los nios y nias que infieran palabras para completar su sentido, de forma lgica. En este ejercicio, siempre habr ms de una respuesta correcta, es decir, ms de una palabra que permita hacerlo; por esta razn, es muy importante que el docente gue a los y las estudiantes para que expliquen los porqus de su eleccin. Este ejercicio puede realizarse de manera oral o escrita. Los nios y las nias que an no logran decodificar un texto escrito, pueden inferir palabras a partir de imgenes. Veamos un ejemplo trabajado a partir de un texto sencillo:
A medida que avanzan en el dominio de la lecto-escritura, los nios y nias pueden inferir a partir de textos verbales ms complejos. Ahora, revisemos un ejemplo trabajado a partir de un texto ms complejo:
Completa las oraciones con las palabras que consideres adecuadas para crear sentidos lgicos.
El nio se rea de ___________________________________________________________. Detrs de aquella roca hay un ________________________________ muy pequeo. Mi _____________________________ sabe mucho de ____________________________. Maana comer ___________________________ con ___________________________. La ______________________________ est llena de ______________________________. 32
Completa el texto de forma lgica.
Una noche, Natalia se acost pensando en las ________________. Todas las __________________ tienen una _________________ mgica, con la que pueden ___________________ . Aquella noche, Natalia escuch que alguien cantaba. La nia abri bien los ________________ y vio que un _________________ estaba sentada a los pies de su cama. Toc con su _________________ mgica a la nia y, de repente, le salieron dos ________________ con las que pudo _____________ como una mariposa. Este ejercicio puede tener muchas variantes. Algunas recomendaciones importantes son: Recuerde que lo importante es la lgica de las inferencias, no existe una sola respuesta correcta. Es necesario que los nios y nias comprendan de qu manera sus experiencias y conocimientos previos les ayudan a realizar buenas inferencias.
6. Identificacin de los nombres o de las palabras que corresponden a determinadas definiciones

Consiste en ofrecer a los nios y nias una lista de definiciones para que ellos infieran una determinada palabra. En un primer momento, el docente puede brindar una ayuda mediante pistas grafo-fnicas. Revisemos el siguiente ejemplo:
Escribe la palabra que corresponde a cada definicin.
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Tipo de lectura: Connotativa (Llamada tambin interpretativa) Destreza: Inferir el tema o la idea principal del texto.

Se relaciona con la lectura connotativa y se refiere a la capacidad de identificar el tema de un texto, es decir, el asunto general sobre el que ha escrito el autor. Para alcanzarla, es necesario que los y las estudiantes aprendan, desde pequeos, a diferenciar entre argumento y tema. El primero es la historia o el ejemplo particular que ha usado el autor para escribir sobre un tema; el segundo, por el contrario, es la idea general y abstracta plasmada a travs del argumento. Por ejemplo, en el caso del cuento El gato con botas, el argumento trata acerca de un gato inteligente, leal y valiente que ayuda a su amo a casarse con la hija de un rey para que as ambos consigan bienestar y riqueza. El tema del cuento, en cambio, puede ser explicado como enfrentar la vida con ingenio y esperanza.

1. Recordar el argumento de un texto. 2. Reflexionar acerca del mensaje que da el autor. 3. Expresar la idea principal o el tema hallado en el texto.

Todos los ejercicios propuestos en esta seccin pueden ser realizados de manera oral o escrita, por lo que no se requiere un dominio previo de la lecto-escritura. Adicionalmente, las actividades resultan apropiadas para nios y nias de entre cinco y ocho aos de edad.
1. Interpretacin de ttulos
Este ejercicio consiste en dialogar acerca del tema o de los temas sobre los que puede tratar un texto, luego de la lectura de su ttulo. Generalmente, el ttulo se relaciona con el argumento, de tal manera que al interpretarlo se pueda deducir el tema. Sin embargo, si el ttulo es muy particular, tal vez sea necesario leer una parte del texto para confirmar las inferencias sobre el argumento y el tema.
2. Resumen del mensaje de un texto en una oracin

Consiste en pedir a los y las estudiantes que expresen el mensaje que les ha dejado la lectura utilizando una sola oracin. Este esfuerzo de sntesis facilitar que los nios y nias enfoquen su atencin solamente hacia el tema central. Cuando se trabaja con lecturas informativo-cientficas, se pide a los nios y nias que expresen en una oracin la idea principal.
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3. Distincin entre ttulos y temas

Mediante la presentacin de una lista de frases, se pide a los y las estudiantes que distingan temas (ideas abstractas) de ttulos (nombres particulares) . Veamos el siguiente ejemplo:
De la siguiente lista, seala los ttulos con T y los temas con t. Explica los porqus de tus respuestas.
La tortuga afortunada El mejor rbol La lealtad con los amigos Verde limn Hbitos del mono-araa Margarita, est linda la mar Cuidado de las aves endmicas Los efectos de la contaminacin del agua Salvemos nuestra casa grande! La mariposa vanidosa
( ( ( ( ( ( ( ( ( (
) ) ) ) ) ) ) ) ) )
4. Sealamiento de las palabras que sugieren la idea principal de un texto

Consiste en pedir a los nios y nias que identifiquen el tema de una lectura, mientras leen y subrayan, a la par, las palabras e ideas principales que lo sugieren. Revisemos los siguientes ejemplos:
Lee y subraya las ideas principales del siguiente poema. Luego, expresa en forma oral el tema y pon un ttulo a la lectura.
Me duelen los ojos, me duele el cabello, me duele la punta tonta de los dedos. Y aqu en la garganta una hormiga corre con cien patas largas.
Ay, mi resfriado, chaquetas, bufandas, leche calientita y doce pauelos y catorce mantas y estarse muy quieto junto a la ventana.
Me duelen los ojos, me duele la espalda, me duele el cabello, me duele la tonta punta de los dedos.
Celia Vias Olivilla, serie Carabs. 35
Expresa el tema del siguiente texto con una oracin de mximo seis palabras.
Los nutrientes y la alimentacin Una alimentacin adecuada es resultado del consumo diario de productos que contengan todos los nutrientes. Los nutrientes son de cinco clases: carbohidratos, grasas, protenas, minerales y vitaminas. Los tres primeros proporcionan la energa que requiere el cuerpo humano para realizar todas las actividades. Los otros dos permiten que el crecimiento y el funcionamiento correcto de los rganos, aparatos y sistemas. Cuando una persona no recibe la suficiente cantidad de nutrientes, puede sufrir desnutricin y contraer fcilmente enfermedades; tampoco puede pensar ni estudiar. Tipo de lectura: Connotativa (Llamada tambin interpretativa) Destreza: Construir familias de palabras.

Esta destreza consiste en establecer relaciones de significado (semnticas) entre las palabras. Resulta muy importante para la comprensin lectora, puesto que est comprobado que los nios y nias que dominan un vocabulario amplio, estn mejor preparados para comprender diversos tipos de texto (literarios e informativocientficos); a la vez, mientras se establecen relaciones entre las palabras, el lxico individual aumenta. Por lo tanto, los docentes de los primeros aos de Educacin Bsica deben dedicar parte del tiempo de lectura al trabajo de vocabulario y no dedicarlo solamente a la decodificacin fonolgica y mecnica. De esta manera, poco a poco, los y las estudiantes construyen un vocabulario bien organizado y se arman con una herramienta extraordinariamente til para la comprensin lectora.

1. Identificar el tipo de relacin de significado que se debe establecer entre las palabras. 2. Buscar palabras que guarden esa relacin entre s. 3. Consultar fuentes bibliogrficas, como el diccionario, si se considera necesario. 4. Construir la familia de palabras.

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1. Construccin de familias de palabras, a partir de un criterio

Este ejercicio consiste en proporcionar a los y las estudiantes diferentes criterios para que ellos puedan establecer relaciones de significado entre las palabras. Estos criterios pueden referirse a palabras conocidas por proximidad o experiencia concreta, a palabras derivadas, a sinnimos y antnimos, a palabras formadas por afijos, entre otros. Veamos algunos ejemplos:
Crea una familia de palabras a partir del concepto tiles escolares.
En la familia de palabras anterior, los nios y nias establecen una relacin de significado, a partir del criterio: campos de experiencia. Otros ejemplos de este tipo de asociacin semntica pueden ser: Objetos para el aseo personal. Juguetes y juegos. Ropa y accesorios. Alimentos. Partes de la casa o de la escuela. Juegos infantiles en los parques pblicos. Objetos de limpieza de la casa.
El docente, los y las estudiantes pueden plantear otros campos de experiencia para construir familias de palabras. Una variacin interesante de este ejercicio consiste en crear una familia de palabras durante una semana: el lunes se anotan los primeros trminos que surjan en la clase; los das siguientes, de forma progresiva, se incluyen nuevos ejemplos. Por supuesto, ninguna palabra puede ser aadida a una familia sin que los y las estudiantes comprendan su significado. A los nios y nias les gusta el reto de averiguar qu tan grande puede llegar a ser una determinada familia: la clave est en que, a la vez, comprendan y utilicen los nuevos trminos.
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Revisemos ejemplos de otros criterios o relaciones de significado tiles para construir familias de palabras:
Completa esta familia de palabras con trminos derivados de agua.
Para realizar ejercicios como el anterior, es muy til el diccionario. Con este instrumento, los y las estudiantes aprenden palabras derivadas, compuestas y relacionadas con un trmino en este caso con el trmino agua y entienden cmo se relacionan unas con otras por su significado. Una variante de esta actividad puede ser que, en cada recuadro, adems de la palabra se escriba su significado. Tambin se puede explorar los patrones ortogrficos.
Completa el organizador grfico con trminos derivados de humedad y crea una familia de palabras.
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Completa esta familia de palabras con sinnimos de refrigerio.
Una extensin interesante de la actividad anterior es averiguar en qu pas se utiliza cada uno de estos sinnimos de refrigerio y anotarlos en los recuadros.
Completa esta familia de palabras con adverbios terminados en el sufijo -mente y explica el significado de cada uno.
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Completa esta familia de palabras con expresiones que incluyan la preposicin latina ex y explica el significado de cada una.
Completa esta familia de palabras para ejemplificar la siguiente regla ortogrfica: Las palabras que contienen las slabas -bla-, -ble-, -bli-, -blo-, -blu- se escriben con /b/.
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Completa esta familia de palabras con conjugaciones del verbo hacer.
Reemplaza aquellas palabras que no pertenezcan a la familia indicada y explica por qu.
Como se puede evidenciar en los ejemplos presentados, la estrategia de formar familias de palabras tiene aplicaciones muy variadas y ayuda para que el aprendizaje de la gramtica y la ortografa sea logrado dentro de un contexto semntico-comunicativo. 41
Tipo de lectura: Connotativa (Llamada tambin interpretativa) Destreza: Leer mapas, tablas y representaciones grficas.

Consiste en obtener informacin explcita e implcita de mapas, tablas y representaciones grficas. Esta destreza es muy importante durante la vida escolar, pues muchos de los contenidos de las diversas reas pueden ser presentados de esta manera en los libros y manuales escolares; sin embargo, tambin es fundamental en la vida cotidiana, puesto que, los peridicos, las revistas y otros textos presentan buena parte de su informacin a travs de representaciones grficas.

1. Observar el mapa, la tabla o el grfico para obtener una idea general de la forma como est organizado. 2. Leer el mapa, la tabla o el grfico de arriba para abajo y de izquierda a derecha. 3. Localizar y obtener los datos que se necesitan para responder preguntas relacionadas con su contenido.

1. Construccin y lectura de tablas

El docente se sirve de este ejercicio como un medio para motivar la investigacin autnoma. En primer lugar, propone a los y las estudiantes recoger informacin sobre un tema en diversas fuentes, de preferencia datos simples. Luego, gua a la clase para organizar esos datos en una tabla. Finalmente, ejercita la lectura de la tabla a travs de preguntas de nivel literal e inferencial. Una vez que los nios y nias elaboran con facilidad, tablas simples, se les puede pedir que lean, interpreten y creen tablas ms complejas como las que aparecen generalmente en libros y revistas. 42 Revisemos tres ejemplos de tablas que pueden ser trabajados con los nios y nias pequeos:
Tabla de cumpleaos de las personas de la clase (por mes)
Para leer, interpretar y comprender la tabla anterior se recomienda utilizar preguntas como las siguientes: Cuntos nios cumplen aos en agosto? Cuntas nias cumplen aos en marzo? En septiembre, cumplen aos ms nios que nias? En la clase hay ms nios o ms nias? En qu mes del ao hay un mayor nmero de cumpleaos? En qu mes o meses no hay cumpleaeros? Qu mes tiene mayor nmero de cumpleaeros: abril u octubre?
Tabla de libros favoritos de los nios y nias de la clase
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Para leer, interpretar y comprender la tabla anterior se recomienda utilizar preguntas como las siguientes:
Qu tipo de libros le gustan ms a Sandra? Cul de las tres clases de libros es la ms popular? Qu tipo de libros gustan menos a nios y nias? Qu clase de libros no les gustan a los nios y nias? Qu libros les gustan ms a los nios y nias?
Tabla de servicios pblicos a los que acceden las familias de los nios y nias de la clase.
En el ejercicio anterior, se pide a los nios y nias que realicen una encuesta entre los compaeros y compaeras de clase para conocer con qu servicios pblicos cuenta cada familia. Una vez recogidos los datos, se dialoga sobre estos para obtener conclusiones acerca de las condiciones de vida de cada familia, de la calidad y disponibilidad de los servicios, entre otros aspectos. Una variacin de este ejercicio consiste en realizar la encuesta a un grupo ms amplio, como a las personas del barrio o de la manzana.
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2. Lectura de mapas
El docente debe iniciar con mapas sencillos que los y las estudiantes puedan interpretar fcilmente. Se debe trabajar guiados en aspectos como: el uso del color, los signos y smbolos, el tipo de mapa. Veamos los siguientes ejemplos:
Observa este mapa del circuito 1 del ferrocarril ecuatoriano. Luego, responde las preguntas.
- Cul es la primera parada que realiza el tren, luego de su salida de Chimbacalle? - Y si partiera de Machachi, dnde parara primero? - Qu lugar turstico se puede visitar cuando el tren llega a Machachi? Qu deporte se practica all? - En qu parada los pasajeros pueden comer algo? - Resulta ms lejos ir de Machachi a Tambillo o de Santa Rosa a Machachi?
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Observa este bosquejo de una vivienda. Describe las dependencias que ves ilustradas, con todos los objetos que hay en su interior. Luego, dibuja un bosquejo de tu casa.
Observa el siguiente croquis de un sector de la ciudad de Quito. Luego, responde las preguntas planteadas.
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- Qu calle se ubica una cuadra al norte de la va Obispo Cuero y Caicedo? - Cules son las tres avenidas que se juntan o encuentran en el redondel? - Con qu avenidas se cruza la calle Antonio de Ulloa? - Si debo caminar desde la esquina de la avenida Atahualpa y Jorge Juan hasta la esquina de la calle San Gabriel y Amrica, cul es el camino ms corto que puedo tomar?
Formula tres preguntas adicionales que puedan ser respondidas, luego de la observacin del croquis anterior. Dibuja un croquis similar del barrio de tu escuela.
3. Lectura de representaciones grficas

Consiste en trabajar con ilustraciones, fotografas o esquemas grficos que permitan una interpretacin y decodificacin por parte de los y las estudiantes. Revisemos el siguiente ejemplo:
Narra o escribe la historia ilustrada. Fjate en los detalles de cada cuadro y pinta los que consideres principales.
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4. Creacin de seales con imgenes

Esta actividad se refiere a ejercitar la destreza de leer e interpretar representaciones grficas. Se sugiere comenzar con seales conocidas para, en una segunda instancia, pedir a los y las estudiantes que inventen o creen sus propias seales, a partir de un propsito determinado; por ejemplo: - Seales para normar el manejo de la basura dentro de la escuela. - Seales para guiar el trnsito de personas dentro del colegio. - Seales para normar el uso de aparatos electrnicos en el aula. Revisemos los ejemplos propuestos:
Explica el significado de cada una de estas seales.
Trabaja en un grupo de cuatro personas para crear seales que expresen conceptos similares a los de las imgenes anteriores.
Las imgenes simblicas son propias de las diferentes reas de estudio y estn presentes en todos los aspectos de la vida cotidiana; por esta razn, el docente debe ofrecer abundantes momentos, dentro del proceso de enseanzaaprendizaje, para la prctica de la lectura, la descripcin y la creacin de este tipo de representaciones.
5. Lectura de avisos publicitarios

La utilizacin de los avisos publicitarios de revistas y peridicos permite a los nios y nias interpretar imgenes, a la vez que desarrollar la lectura connotativa e incluso la de extrapolacin. Para conseguir tales fines, el docente debe guiar el proceso con tareas como: La separacin de las ideas principales de las secundarias. La diferenciacin entre hechos y opiniones. La expresin de sus sentimientos, luego de observar los avisos publicitarios. La distincin entre realidad y deseo.
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GUA METODOLGICA POR LECCIONES

En esta seccin se presentan ejemplos de lecciones que pueden ser desarrollados en el aula de clase para estimular el proceso de lectura completo: prelectura, lectura y poslectura. En cada leccin se ejercitan las diferentes destrezas que contempla el currculo de Lenguaje para tercer ao de la Educacin Bsica.
EJEMPLO 1
Se trabaja a partir del siguiente texto de lectura:
La tetera
Haba una vez una tetera muy presumida. Se la pasaba todo el da diciendo a unos y a otros lo bonita que era. Quin es ms guapa que yo? Alguien tiene una tapa ms bonita que la ma? Las tazas, el azucarero y las dems piezas de la vajilla no le hacan mucho caso. Pensaban que era demasiado vanidosa. Pero a la tetera no le importaba. Que digan lo que quieran, pensaba. Tienen envidia porque soy la reina de la vajilla. Pas el tiempo, la seora de la casa se fue haciendo viejecita. Un da, al coger la tetera, se le escap de la mano. La tetera cay al suelo. Qued tumbada con la tapa rota y el pico quebrado. La seora de la casa recogi la tetera estropeada y la apart en un rincn. Luego, la regal a una nia mendiga. En el mundo de los pobres, la tetera empez una nueva vida. La nia llen la tetera de tierra. Plant dentro una semilla y la reg todos los das. En primavera naci una flor preciosa. Qu bonita es esta flor! deca toda la gente. Y la tetera se pona muy contenta. Haba aprendido lo maravilloso que era tener un amigo. Adaptacin del cuento La Tetera, de Hans Christian Andersen, serie CARABS.
Proceso de la clase Prelectura: Antes de leer

Destreza: Actividad: Predecir. Mencione, en voz alta, el ttulo del relato y pida a los nios y nias que predigan el contenido acerca del que tratar el texto. El docente puede escribir o dibujar las predicciones en la pizarra o en un papelote para confrontarlas tras la lectura. Activar conocimientos previos. Presente tres palabras que sern importantes para comprender la lectura y converse con el grupo acerca de sus significados. Se puede dibujar los significados en la pizarra, formular oraciones con estas o buscar sinnimos. En el texto La tetera, se puede trabajar con las palabras: presumida, vajilla, preciosa. Establecer el propsito de la lectura. Indique a los nios y nias que durante una semana (o un mes) se leern varios cuentos del escritor Hans Christian Andersen. Pdales que pongan mucha atencin a las caractersticas de cada historia para que, al finalizar el periodo, puedan comparar los textos entre s.
Destreza: Actividad:
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Lectura: Mientras se lee

Destreza: Predecir. Actividad: Empiece la lectura oral del cuento, avance hasta cuando la tetera cae al piso e interrumpa un momento. Pida a la clase realizar nuevas predicciones acerca de lo que va a suceder en la historia. Se pueden anotar las nuevas predicciones en la pizarra y cotejar como estas han cambiado en relacin con las primeras. Destreza: Leer de forma independiente. Actividad: Pida a los nios y nias que lean la historia en silencio y de manera individual, as descubrirn cmo termina la historia.
Poslectura: Despus de leer

Destreza: Identificar elementos explcitos del texto. Actividad: Solicite a los nios y nias que enlisten a los personajes del cuento (tetera, otras piezas de la vajilla, seora de la casa, nia mendiga). Pueden nombrarlos, escribirlos o dibujarlos. Destreza: Reconstruir la secuencia de la narracin o identificar secuencias temporales. Actividad: Escriba en la pizarra cuatro o cinco oraciones que resuman el cuento y pida a los nios y nias que las copien en sus cuadernos y las ordenen segn ocurrieron en la historia. Las oraciones pueden ser: La tetera cay al piso y se estrope. La tetera presuma ante las otras piezas de la vajilla diciendo que era la ms bonita de todas. La duea regal la tetera a una nia mendiga. La tetera encontr una amiga en la flor que naci dentro de ella. La nia mendiga llen la tetera de tierra y plant una semilla. Destreza: Distinguir causa de efecto. Actividad: Pida a los nios y nias que respondan las siguientes preguntas: Por qu las tazas, el azucarero y las otras piezas de la vajilla no hacan mucho caso a la tetera? (Con esta pregunta se reflexiona acerca de la causa). Qu le pas a la tetera cuando cay al piso? (Con esta pregunta se reflexiona acerca del efecto). Por qu la seora de la casa regal la tetera a la nia mendiga? (Con esta pregunta se reflexiona acerca de una causa). Por qu la tetara cambi su modo de mirar la vida? (Con esta pregunta se reflexiona acerca del efecto). Destreza: Inferir. Actividad: Solicite a los nios y nias que dibujen cmo se senta la tetera cuando las personas hablaban de la belleza de la flor.
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EJEMPLO 2 Se trabaja a partir del siguiente texto de lectura: Curiosa inteligencia de los caballos Los caballos son animales muy inteligentes, fuertes y hermosos. Poseen, en cada pata, un casco duro que las personas refuerzan y protegen con herraduras de hierro. Ayudan al ser humano en distintas tareas: hay caballos de tiro que se usan para llevar pesadas cargas; otros son capaces de recorrer largas distancias llevando sobre su lomo a un jinete, y tambin estn los caballos de carrera que son los ms veloces de todos. Si se los trata bien, toman cario a sus amos. Cuando hacen algo indebido, se muestran tristes y arrepentidos despus. Prueba de lo anterior es lo que le sucedi a un soldado llamado Timoteo, cuando regresaba a su casa sobre su caballo Rayo. El animal vio a un lado de la carretera un montn de piedras blancas y le dio tanto miedo que se encabrit, arroj a su amo de la silla y emprendi veloz carrera. Timoteo, como consecuencia de la cada, se rompi las dos piernas y qued tendido en el suelo. Adolorido y preocupado, no saba cmo podra conseguir ayuda en ese sitio tan solitario. Poco tiempo despus, oy un rumor producido por el galope de su caballo. El animal, pasado el pnico, corri al establo, relinch repetidamente para dar conocimiento del accidente y regres para quedarse junto a su amo. Lo custodi relinchando sin cesar hasta que atrajo a varias personas que auxiliaron al herido. Otro ejemplo es Gris, el caballo del granjero Joaqun, que tena la costumbre de abrir con la boca la puerta de su caballeriza y escapar al campo. Desde sus cuadras, otros caballos y asnos lo miraban con envidia y visibles deseos de imitarlo. El astuto Gris lo advirti y, al or un da que sus amigos le llamaban cuando iba a la pradera, se encamin a los dems establos, abri con la boca sus puertas y condujo a sus sorprendidos camaradas al campo, donde pudieron apacentar a sus anchas.
Adaptacin del texto Curiosa inteligencia de los caballos, en El Tesoro de la Juventud.

Destreza: Predecir. Actividad: Abra un dilogo a partir de las preguntas: De qu puede tratar un texto si su ttulo es Curiosa inteligencia de los caballos? Con qu ideas se relaciona la palabra inteligencia? Destreza: Activar conocimientos previos. Actividad: Anime a los nios y nias a construir una red semntica en la pizarra anotando lo que saben acerca de los caballos. Destreza: Utilizar sinnimos. Actividad: Pida a sus estudiantes que mencionen sinnimos de las palabras: curioso, amo, pnico y custodiar.
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Destreza: Actividad: Destreza: Actividad: Leer en forma oral. Propicie una primera lectura en voz alta. Esta vez no realice pausas para aclarar significados ni para realizar predicciones. Releer. Solicite una segunda lectura, esta vez s se realizarn pausas. Antes de empezar la lectura, pida a los nios y nias que escriban, en el cuaderno, las palabras interrogativas que guiarn su atencin hacia los detalles. (Qu? Cmo? Cundo? Cunto? Dnde? Por qu?). Distinguir ideas principales y secundarias. Proponga a sus estudiantes que, mientras leen, subrayen o tomen nota de los detalles importantes de la lectura para que, luego, conviertan esas ideas en preguntas con ayuda de los trminos interrogativos enunciados en sus cuadernos.

Destreza: Actividad: Identificar elementos explcitos del texto. Trabaje con la clase para formular y responder una variedad de preguntas como las que se detallan a continuacin. (No es necesario cubrir todas las preguntas, son solo ejemplos). Dnde?: Escenarios A dnde iba Timoteo? Dnde estaban los otros caballos y asnos? Hacia dnde escapaba el caballo Gris? Cundo?: Tiempos Cundo se muestran tristes los caballos? Cundo tuvo el accidente Timoteo? Cundo relinch el caballo Rayo?
Quin?: Personajes Quin cay del caballo? Quin es Joaqun? Quin ayud al soldado herido? Quines envidiaban al caballo Gris? Qu?: Acciones o categoras Qu hace Timoteo? Qu hace Joaqun? Qu costumbre tena el caballo Gris? Qu escuch Timoteo cuando estaba tendido en el suelo? Qu hizo el caballo Rayo cuando vio las piedras blancas? Qu le pas a Timoteo por la cada? Qu caractersticas poseen los caballos? 52
Cmo?: Modos o medios Cmo son los caballos? Cmo se protegen los cascos de los caballos? Cmo reaccionaron los otros caballos y asnos ante la accin de Gris? Cmo logr Rayo que otras personas ayudaran a su amo? Cmo ayudan los caballos al ser humano? Cmo abra las puertas Gris? Destreza: Actividad: Reconstruir la secuencia de la narracin o identificar secuencias temporales. Pida a los nios y nias que narren con dibujos, en dos escenas, lo que ocurri con Timoteo y su caballo.
Inferir significados de palabras a partir del contexto. Solicite a los nios y nias que ubiquen, en la lectura, las palabras que se enuncian a continuacin y que, de acuerdo con el contexto que las rodea, infieran sus significados:
Qu significa la palabra rumor en la lectura? Con qu significado se ha utilizado el trmino camarada?
EJEMPLO 3 Se trabaja a partir del siguiente texto de lectura: Verde fue mi selva Tae fue una nia alegre hasta la llegada de los blancos. Ellos construyeron torres en medio de la selva; a travs de ellas sacaron, del fondo de la tierra, petrleo, que al regarse, mat a la selva y al ro. La orilla qued pintada de un lodo negro, espeso y hediondo. El verde de las hojas se tap bajo una capa aceitosa que ni la lluvia pudo lavar. Al principio, solo fueron los peces los que flotaron panza arriba; luego, las garzas quedaron atrapadas en el fango pegajoso; despus, los cormoranes y los patos perdieron el color de sus plumas y, por ltimo, los delfines se marcharon.
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Verde fue mi selva dijo Tae, con voz trmula. Eso fue lo ltimo que le oyeron decir porque se rehus a volver a hablar. Los cofanes construyeron una pequea choza para Tae esperando que algn espritu del ro la ayudara. Pero no estaba sola, venan a acompaarla una mariposa y su primo, un murcilago, un poco cegatn y medio tonto. Pobrecita, se qued muda del susto, sabes? coment la mariposa al murcilago. S, y eso que hablar es lo que ms les gusta a los humanos se burl el murcilago. Ay, t, de tanto estar de cabeza te ests volviendo loco reclam la mariposa. No ves que esta pobre nia est sufriendo. S, ya s, ya s. A m tambin me da pena verla as. Pero qu podemos hacer nosotros? suspir el murcilago. Quizs haya otros que la puedan ayudar. Los dos pensaron un rato y el murcilago tuvo la idea de llamar al jaguar y a la anaconda. Al jaguar porque, en una poca lejana, haba sido un dios y conoca las cosas de la Tierra y del cielo y a la culebra porque conoca muy bien los ros. Entonces, los llamaron. Al llegar, el jaguar se acerc donde Tae. Qu le pasa? pregunt el jaguar. No sabemos dijo la mariposa, pero se puso as al ver el lodo negro que invade el ro. La comprendo dijo el jaguar, mi familia y yo tambin estamos tristes, no podemos beber el agua del ro. Eso es! exclam el murcilago, ella tambin est triste por eso. La mariposa le pregunt: Tae, es por eso que ests as? Pero la nia no dijo nada. Su piel tostada se puso plida. Entonces, la anaconda se dirigi al ro para investigar. Que asco! escupi. No hay manera de meterse en esta agua! Seguro que la nia est furiosa porque aqu no puede nadar. La mariposa vol donde Tae y le pregunt: Es por eso, Tae, que ests as? Pero la nia no contest y su piel se puso casi transparente. Tenemos que hacer algo pronto aconsej el jaguar, o esta nia va a desaparecer dentro de poco. Entonces, una mariquita roja apareci y vol hacia la mano de Tae. Cmo vas a lograr t lo que nosotros no hemos logrado? pregunt la anaconda en tono belicoso. S, qu vas a hacer t para que esta nia salga de su sueo o lo que sea, ah, ah? pregunt el murcilago. Miren, ya se puede ver a travs de ella! exclam asustado el jaguar. Y es que Tae se estaba evaporando y se iba disolviendo junto a la niebla de las maanas.
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A ver, intntalo dijo la mariposa mirando a la mariquita con simpata. La mariquita se pos en la frente de Tae. Camin hacia uno de los odos de la nia, donde habl en tono suave. Tae abri lo ojos y mir a su alrededor con atencin; cada rbol, cada mata, cada hoja... Su rostro dej de estar tan plido. Oooooh! exclamaron los animales. La nia se puso de pie. Se acerc al ro. Unas lgrimas muy gordas rodaron por su cara y cayeron en el agua. Las lgrimas limpiaron el agua y la volvieron cristalina. Tae llor tanto que el ro qued limpio. Adaptacin de la novela Verde fue mi selva, de Edna Iturralde.

Destreza: Actividad: Activar conocimientos previos. Comente a los nios y nias que van a leer un fragmento escrito por la escritora ecuatoriana Edna Iturralde. Pregnteles si conocen algo de ella, si han ledo sus obras, si saben qu temas prefiere para sus libros. Recoja los conocimientos previos y regstrelos en la pizarra. Si no conocen a la autora, presnteles una corta biografa y destaque los temas sobre los que le gusta escribir. Predecir. Lea, en voz alta, el primer prrafo del texto. Luego, pida a sus estudiantes que predigan qu ocurrir en la historia. Registre las anticipaciones en la pizarra o en un papelote. Formular preguntas. Pida a los nios y nias que formulen dos preguntas que le haran a Tae, la nia mencionada en el primer prrafo de la lectura. Registre las preguntas en la pizarra y dgales que estn atentos durante la lectura para ver si encuentran las respuestas.

Destreza: Actividad: Destreza: Actividad: Leer de forma independiente. Pida a los nios y nias que realicen una primera lectura del texto individualmente y en silencio. Releer. Solicite voluntarios para la lectura oral: un estudiante ser el narrador y leer la mayor parte del texto; otros representarn a la mariposa, al murcilago, al jaguar y a la anaconda. Estimule la lectura en voz alta solicitando mmica y gestualidad adecuadas. El narrador empieza y los personajes intervienen cuando es su turno de hablar.
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Destreza: Actividad: Verificar predicciones. Dialogue con los nios y nias acerca de las predicciones que realizaron en la prelectura. No se trata de ver si acertaron o no; ms bien gue la conversacin comparando el pensamiento de la autora con lo que imaginaron los nios y nias; aydeles a comprender que un mismo tema o idea puede desarrollarse de muy diversas maneras. Identificar elementos explcitos del texto. Pida a sus estudiantes que respondan por escrito en sus cuadernos las siguientes preguntas:
Destreza: Actividad: -
Qu ocurri con el verde de las hojas cuando se derram el petrleo? Qu les pas a las garzas? Quines construyeron una choza para Tae? Quin fue un dios en una poca lejana? Cundo y cmo Tae abri los ojos y dej de estar tan plida? Distinguir causa de efecto. Pida a los nios y nias que unan, mediante lneas, la causa con su correspondiente efecto, segn la lectura. El ro qued limpio. La familia jaguar estaba triste. Tae se rehus a hablar. Tae abri los ojos y mir a su alrededor.
El petrleo mat a la selva y al ro. Tae llor muchsimo. La mariquita habl al odo de Tae. No pueden beber el agua del ro. Destreza: Actividad: Destreza: Actividad:
Manifestar la opinin sobre el texto. Pida a los nios y nias que hagan un dibujo o comenten, en voz alta, cmo se sintieron al leer la historia de Tae. Inferir significados a partir del contexto. Gue el dilogo para que los nios y nias logren inferir los significados de las siguientes frases, a partir del contexto. Luego, pdales que escriban una oracin para comprobar si han asimilado adecuadamente el sentido de cada expresin.
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flotando panza arriba voz trmula tono belicoso se estaba evaporando
EJEMPLO 4 Se trabaja a partir del siguiente texto de lectura: Formas peligrosas de manejar la basura
En muchos lugares, la basura se tira a quebradas, terrenos baldos o al ro. Esto es muy peligroso para la naturaleza y la salud de las personas porque: La basura, al descomponerse, despide gases venenosos y malos olores. La basura atrae moscas, ratas y perros. Estos animales se contaminan y transmiten enfermedades a los seres humanos. La basura despide sustancias txicas que penetran en la tierra y se mezclan con el agua. Esos terrenos contaminados ya no pueden ser utilizados en la agricultura. Tampoco el agua contaminada puede ser usada para regar los sembros o para las labores del hogar. La basura ocasiona la muerte de muchos animales silvestres que, en busca de alimento, se envenenan, se enredan o se asfixian con la basura, especialmente con los plsticos y productos qumicos. Quemar la basura tampoco es una buena solucin porque el fuego no destruye los residuos, solo los concentra y los traslada a la atmsfera, en forma de humos y gases contaminantes y a las fuentes de agua, en forma de cenizas. Adems, cuando se queman plsticos, pilas, pinturas y otros desechos que tienen componentes qumicos, estos expulsan contaminantes muy peligrosos asociados con el cncer y con otras enfermedades graves. Enterrar la basura tambin es peligroso y contaminante. Solamente es recomendable hacerlo con basura orgnica, es decir, con aquellos desechos que se descomponen de forma natural. Sin embargo, tampoco se puede enterrar la basura orgnica en cualquier parte, ya que esta se descompone con rapidez, por lo que es preciso que las autoridades de cada localidad destinen lugares especficos para la cra de abono.

Destreza: Actividad: Activar conocimientos previos. Pida a los nios y nias que formen grupos pequeos (mximo de cuatro personas) para que conversen acerca de la forma como se maneja la basura en sus hogares. Puede guiarlos mediante preguntas como: Qu clases de basura se producen en tu casa? Cmo se desecha o descarta la basura en tu hogar? Te parece que tu familia produce mucha o poca basura? Al concluir la actividad, cada grupo expone brevemente los resultados de su dilogo. Establecer el propsito de la lectura. Invite a los nios y nias a buscar textos informativos en libros o en Internet acerca de la forma correcta como se debe manejar la basura para evitar la contaminacin del ambiente. Socialice las ideas extradas de cada lectura en el aula.

Destreza:
Actividad:
Leer de forma independiente. Pida a sus estudiantes que hagan una primera lectura del texto individualmente y en silencio.
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Distinguir ideas principales y secundarias. Proponga a sus estudiantes que, mientras leen, subrayen o tomen nota de los detalles importantes de la lectura, para que luego, puedan responder ciertas preguntas que usted realizar.

Destreza: Actividad: Responder preguntas. Pida a los nios y nias que respondan las siguientes preguntas sin remitirse al texto.
Qu sucede cuando se utiliza agua contaminada para regar los sembros? Qu clases de basura ocasionan mayor peligro para los animales silvestres? Por qu el quemar la basura no evita la contaminacin del agua ni del suelo? Qu tipo de basura puede ser enterrado? Qu pueden causar los plsticos tirados en quebradas y terrenos baldos? Consultar fuentes adicionales. Organice grupos de trabajo y pida que cada equipo consulte ms informacin acerca de la forma correcta como se debe manejar la basura. Aydeles a encontrar fuentes de informacin diferentes (vdeos, folletos, entrevistas, etc.) y guelos hacia la explicacin del proceso: Reducir-Reciclar-Reutilizar. Utilizar el contenido del texto en aplicaciones prcticas. Motive a la clase para disear un cartel o un papelote que ofrezca informacin prctica y consejos sencillos para el correcto manejo de la basura. Exponga el trabajo en la cartelera o en las paredes externas del aula para compartirlo con la comunidad escolar.
EJEMPLO 5 Se trabaja a partir del siguiente texto de lectura: Acaiqui* Cuando taita Miguel se ha ido, la abuela y la nia alistan los pondos y las sbanas, y se preparan para entrar en el fro de la noche. Toca ir a acarrear agua de la quebrada. Pasito a paso, atraviesan el sembro de maz y se van, camino abajo, hacia el arroyo. Al salir, Acaiqui solo piensa en el olor de la lea y del eucalipto que se quema, hasta que empiezan a orillar el maizal. En ese momento, su olfato le arrebata de los recuerdos porque fija su atencin en el olor a la tierra y la humedad del sembro. Acaiqui se pone a pensar en el olor del maz desgranado y de la caa de choclo, y en su sabor dulce y salobre a la vez. Le da un poquito de hambre. 58
Sabe que al regreso la mamita Trnsito le va a dar un plato del caldo de frjol que sobr de la noche anterior. Hasta mientras, se saca de la cintura un atadito en el que tiene tostado y se come unos pocos granos. El camino de ida a la quebrada es corto, se hace rapidito. Los pondos vacos, cargados en la espalda, pesan poco. Estn llenos de aire y el aire es liviano. Pero de regreso y cuesta arriba es otra cosa. Duelen las piernas, duele el cuello, el corazn late como de susto, falta el aire. Hay que ir parando y descansando de trecho en trecho. Solo hay un consuelo: la luz que se viene aclarando, por abajo, y que se abre como una nube; los gallos, los dems pjaros, el mugido de algn toro: todo es una fiesta. De vuelta en la casa y despus del desayuno, hay que sacar a los animales del corral para que coman la primera comida de la maana. Mamiticos, ellos tambin quieren desayuno dice la abuela. En el corral hay dos vacas, cuatro borregos y nueve chivos. Cuando sea la hora, Acaiqui se ha de llevar los chivitos a las quebradas para que pasten. Tambin tiene que traer cargando lea seca para el fogn. Hay que recoger con paciencia: de ramita en ramita, de palito en palito seco. En la soledad del monte, Acaiqui no est sola. Tiene sus animales, tiene el viento que suena en el bosque, tiene los aleteos de las trtolas que levantan el vuelo, tiene las lagartijas que corretean por las hojas secas, tiene el zumbido de la abejas y tiene los saltamontes que dan vino y, despus del almuerzo de habas y leche tibia de cabra, tiene unos chimbalitos agridulces, ms ricos que las niguas y las uvillas. Adaptacin del texto sin ttulo, de Soledad Crdova. * (El ttulo Acaiqui ha sido propuesto para este ejercicio, nicamente para identificacin de la lectura).

Destreza: Actividad: Activar conocimientos previos. Dialogue con los nios y nias acerca de la Sierra ecuatoriana. Utilice preguntas motivadoras para estimular los recuerdos y animar la participacin; por ejemplo: Han estado en el campo muy temprano, cuando todava no sale el sol?, cmo es? A qu huelen las montaas y los valles? Qu se puede ver en el campo?; Cmo viven los nios y nias en el campo? Qu actividades se realizan durante el da?, entre otras. Predecir. Comente a sus estudiantes que la historia ocurre en el campo de la Sierra ecuatoriana. Pdales que plasmen a travs de un dibujo cmo se imaginan el escenario.
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Destreza: Actividad: Comprender un texto tras la lectura en voz alta. Lea, en voz alta, el relato para la clase. Enriquezca su lectura con una adecuada entonacin y demostrando que usted disfruta la lectura. De esta manera, usted se convierte en un modelo positivo de lectura para sus estudiantes. Leer de forma independiente. Pida a sus estudiantes que lean el texto individualmente y en silencio.

Destreza: Actividad: Destreza: Actividad: Reconstruir la secuencia de la narracin. Pida a los nios y nias que dibujen las actividades que realiz Acaiqui, en el orden como son presentadas en la lectura. Describir. Solicite a los nios y nias que lean nuevamente el texto en busca de las frases que describan el lugar donde vive Acaiqui. Pdales que escojan las cuatro mejores frases u oraciones y que las copien en sus cuadernos. Luego, compare las frases elegidas y haga notar cules y por qu son ms precisas para describir el escenario de la historia. Inferir. El estilo del texto propuesto resulta muy til para ejercitar la inferencia. Gue un proceso oral que permita a sus estudiantes comprender cmo se infiere (mediante la utilizacin de pistas del texto y su relacin con el conocimiento previo). Puede utilizar preguntas generadoras como: Con quin vive Acaiqui? (Con sus abuelos.) Cmo se sabe esto? En qu momento del da va Acaiqui a traer agua de la quebrada? (En la madrugada) Cmo saben eso? Por qu el camino de ida a la quebrada es ms corto y rpido y el camino de regreso a casa es ms largo, lento y difcil? (Por el peso del agua) Cmo lo saben? Quin es taita Miguel? (El abuelo de Acaiqui) Cmo podemos saber esto? Destreza: Actividad: Recrear la lectura. Invite a los nios y nias a continuar la historia de la escritora ecuatoriana Soledad Crdova. Pdales que imaginen qu har Acaiqui durante el resto del da y hasta la hora de ir a dormir. Motive a sus estudiantes para que expongan sus creaciones y se sientan como unos autnticos escritores.
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EJEMPLOS DE ENUNCIADOS Y PREGUNTAS DE EVALUACIN PARA MEDIR DIFERENTES DESTREZAS

En esta seccin se ofrecen diferentes ejemplos que pueden ser utilizados para medir el dominio de las destrezas. Este tipo de preguntas y enunciados constan en las pruebas de medicin de calidad. Preguntas elaboradas a partir de la lectura La tetera de Hans Christian Andersen. Destreza: Identificar elementos explcitos del texto. 1. Dnde puso la seora de la casa a la tetera, despus de que esta se rompi? a) En la cocina. b) En un rincn. c) En el jardn. d) En la alacena. Quin llen de tierra a la tetera y plant all una semilla? a) La seora de la casa. b) Las otras piezas de la vajilla. c) Una nia mendiga. d) El jardinero de la casa.
2.
Destreza: Reconstruir la secuencia de la narracin. 3. Qu pas despus de que la nia plant la semilla? a) La tetera se rompi. b) La nia regal la tetera. c) La tetera se escap. d) Naci una flor preciosa. Qu ocurri antes de que la seora de la casa pusiera la tetera en un rincn? a) La nia mendiga llen la tetera con tierra. b) La tetera cay al piso y se estrope. c) La seora de la casa regal la tetera. d) La f l o r preciosa naci en primavera.
4.
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Preguntas elaboradas a partir de la lectura Curiosa inteligencia de los caballos, tomada de El Tesoro de la Juventud. Destreza: Identificar elementos explcitos del texto. 1. Qu utilizan las personas para proteger los cascos de los caballos? a) Medicinas que contienen hierro. b) Herraduras forjadas en hierro. c) Armaduras forjadas en hierro. d) Cascos protectores. Gris, el caballo, perteneca al a) soldado Timoteo. b) jinete veloz. c) vecino Rayo. d) granjero Joaqun.
2.
Destreza: Distinguir causa de efecto. 3. El caballo Rayo se asust porque: a) vio un montn de piedras blancas. b) hizo algo indebido y lastim a su amo. c) pis un montn de piedras blancas. d) haba muchas piedras en el camino. Como consecuencia de la cada, el amo a) se enoj con su caballo. b) se rompi las dos piernas. c) se desmay del dolor. d) se puso a llorar a gritos.
4.
Destreza: Reconstruir la secuencia de la narracin. 5. Despus de arrojar a su amo al suelo, el caballo del soldado a) relinch, se tranquiliz, volvi junto a su amo y corri al establo. b) volvi junto a su amo, se tranquiliz, relinch y corri al establo. c) corri al establo, se tranquiliz, volvi junto a su amo y relinch. d) se tranquiliz, corri al establo, relinch y volvi junto a su amo.
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6.
Qu ocurri antes de que el caballo Gris abriera la puerta y condujera a sus amigos hacia la pradera? a) Gris se ocult de su amo Joaqun. b) Gris vio unos asnos que escapaban tambin. c) Gris escuch que sus camaradas lo llamaban. d) Gris fue a la pradera donde pastaba Rayo.
Destreza: Inferir significados a partir del contexto. 7. En la lectura, la palabra cuadras significa: a) caballerizas. b) caminos. c) praderas. d) sillas. Qu significa rumor en el contexto de la lectura? a) Chisme. b) Relincho. c) Voces. d) Ruido.
8.
Preguntas elaboradas a partir de la lectura Verde fue mi selva de Edna Iturralde. Destreza: Identificar elementos explcitos del texto. 1. Quin acompa a Tae en la choza que construyeron los cofanes? a) Un jaguar y un murcilago. b) Un murcilago y una mariquita. c) Una mariposa y un murcilago. d) Un murcilago y una anaconda. Qu hizo la anaconda cuando no consiguieron que la nia hablara? a) Se fue al ro a investigar. b) Le habl a la nia al odo. c) Llam al dios jaguar. d) Construy una choza.
2.
Destreza: Reconstruir la secuencia de la narracin. 3. Cul es el orden correcto como sucedieron los hechos? a) Tae llor hasta limpiar el ro con sus lgrimas. / La mariposa y el murcilago llamaron al jaguar y a la anaconda. / Los blancos llegaron a sacar el petrleo del fondo de la tierra. / Tae decidi no volver a hablar. b) La mariposa y el murcilago llamaron al jaguar y a la anaconda. / Tae decidi no volver a hablar. / Los blancos llegaron a sacar el petrleo del fondo de la tierra. / Tae llor hasta limpiar el ro con sus lgrimas.
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c) Los blancos llegaron a sacar el petrleo del fondo de la tierra. / Tae decidi no volver a hablar. / La mariposa y el murcilago llamaron al jaguar y a la anaconda. / Tae llor hasta limpiar el ro con sus lgrimas. d) Tae decidi no volver a hablar. / Tae llor hasta limpiar el ro con sus lgrimas. / La mariposa y el murcilago llamaron al jaguar y a la anaconda. / Los blancos llegaron a sacar el petrleo del fondo de la tierra. 4. Qu pas despus de que el jaguar y la anaconda no consiguieron que Tae hablara? a) El murcilago fue a investigar al ro y prob el agua. b) Una mariquita roja apareci y vol hacia la mano de Tae. c) Los cormoranes y los patos perdieron el color de sus plumas. d) Tae dijo con voz trmula: Verde fue mi selva.
Destreza: Distinguir causa de efecto. 5. Por qu Tae decidi no volver a hablar? (Se averigua por la causa). a) Porque la mariquita le habl al odo con voz trmula. b) Porque su piel se estaba poniendo transparente. c) Porque no le gustaba hablar como a los dems seres humanos. d) Porque se senta triste y sufra por la contaminacin de la selva. Por qu los delfines se marcharon? (Se averigua por la causa). a) Porque los cormoranes perdieron el color de sus plumas. b) Porque las garzas quedaron atrapadas en el lodo pegajoso. c) Porque al derramarse el petrleo, este mat a la selva y al ro. d) Porque los peces flotaban panza arriba en el ro.
6.
Destreza: Inferir. 7. Qu oracin expresa, de forma ms precisa, el tema de la lectura? a) Los animales de la selva tienen poderes mgicos. b) Las lgrimas de los nios y nias pueden obrar milagros. c) Las personas que estn tristes pueden dejar de hablar. d) La extraccin del petrleo causa dao a la selva. En la lectura, la expresin tono belicoso significa: a) con nimo de pelea. b) con nimo de burla. c) con nimo de ruego. d) con nimo de orden.
8.
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Preguntas elaboradas sobre la lectura Formas peligrosas de manejar la basura. Destreza: Comparar elementos explcitos del texto. 1. Segn el texto, quemar la basura y tirarla en las quebradas se parecen en que: a) son formas adecuadas de manejar la basura. b) son acciones peligrosas porque causan contaminacin. c) son formas ms recomendables que enterrar la basura. d) son maneras de desechar la basura orgnica.
Destreza: Distinguir causa de efecto. 2. Son efectos de tirar la basura en quebradas y terrenos baldos: (Se pregunta por los efectos). a) Que la basura despida gases venenosos y que los terrenos queden contaminados. b) Que la basura se concentre y se traslade a la atmsfera en forma de gas venenoso. c) Que la basura se descomponga y pueda ser utilizada despus como abono. d) Que los animales silvestres, las ratas, los perros y las moscas tengan buen alimento. Por qu la basura ocasiona la muerte de muchos animales silvestres? (Se pregunta por las causas). a) Porque se descompone en forma natural y los deja sin alimento. b) Porque los perros se comen la basura arrojada en los terrenos baldos. c) Porque los animales se enredan, asfixian y envenenan con la basura. d) Porque las moscas y ratas se contaminan y transmiten enfermedades a los animales silvestres.
3.
Destreza: Inferir significados a partir del contexto. 4. En la lectura, qu significa la palabra incineracin? a) Contaminacin. b) Descomposicin. c) Quema. d) Entierro. Segn la lectura, basura orgnica es: a) basura que se puede quemar. b) basura que tiene componentes qumicos venenosos. c) basura que puede ser tirada en las quebradas. d) basura que se descompone en forma natural.
5.
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Preguntas elaboradas sobre el texto sin ttulo, de la escritora Soledad Crdova. Destreza: Identificar elementos explcitos del texto. 1. Acaiqui es: a) un nio. b) un anciano. c) una nia. d) una anciana. Cuando regresa a casa despus de acarrear agua de la quebrada, Acaiqui desayuna: a) un plato de caldo de frjol. b) un atadito de tostado. c) habas y leche tibia de cabra. d) choclo desgranado. Cuntos borregos tiene la familia de Acaiqui en el corral? a) Dos. b) Cuatro. c) Seis. d) Nueve.
2.
3.
Destreza: Inferir. 4. En qu momento del da Acaiqui va a la quebrada para traer agua? a) Por la noche. b) Por la tarde. c) Al medioda. d) Por la madrugada. Por qu cuando Acaiqui sube la quebrada acarreando agua le duelen las piernas y el cuello? a) Porque no ha desayunado y tiene mucha hambre. b) Porque va sola y no puede pedir ayuda a su abuela. c) Porque los pondos estn llenos con agua y pesan. d) Porque tiene que llevar a los chivos a pastar en la quebrada. Quin es taita Miguel? a) El hermano de Acaiqui. b) El pap de Acaiqui. c) El abuelo de Acaiqui. d) El amigo de Acaiqui.
5.
6.
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Tipo de lectura: Denotativa (Llamada tambin literal) Destreza: Distinguir el orden como suceden las principales acciones o acontecimientos de un texto.

Esta destreza, correspondiente a la lectura denotativa, se expresa en la capacidad de localizar y comprender informacin explcita (aquella que se ofrece de manera literal), as como los detalles especficos de un texto. Resulta recomendable trabajarla a partir de textos narrativos (cuentos, leyendas, fbulas, ancdotas, novelas y biografas). Para distinguir el orden de un texto y su hilo narrativo es necesario, en primer lugar, reconocer las acciones significativas o principales del relato, es decir, aquellas que determinan cambios y alteraciones en la historia. En este sentido, se debe combinar la identificacin de lo que hacen los personajes, durante el desarrollo de la narracin, con las distinciones de temporalidad. Este ejercicio demanda que los y las estudiantes concentren su atencin para recordar o volver al texto para la ubicacin de las acciones importantes, la relacin entre unas y otras y la determinacin del orden de la historia. Resulta de gran ayuda para el desarrollo inicial de esta destreza la utilizacin de los adverbios de tiempo y de los modos adverbiales con correccin: antes, despus, durante, mientras, al mismo tiempo, entre tanto, etc. Para su refuerzo, se sugiere el uso de lneas de tiempo y esquemas de secuencia. Para la prctica, la formulacin de preguntas que incluyan relaciones temporales entre los distintos hechos y el diseo de organizadores grficos. Funcionan como destrezas complementarias: leer y volver al texto y leer selectivamente las partes de un texto, pues mediante ambas se ejercita la identificacin de las acciones y sus relaciones temporales.
Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, un proceso que se debe seguir, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar a un nivel de dominio y personalizacin.

1. Identificar cada uno de los hechos o acontecimientos presentados en el texto. 2. Evaluar la importancia de cada uno en el relato. 3. Desechar las acciones que carecen de trascendencia en el desarrollo de la historia. 4. Reconstruir el relato, a partir de las acciones principales. 5. Organizar la secuencia de acciones.
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Ejercicios y actividades para practicar la destreza en el sptimo ao de Educacin Bsica:

Todos los ejercicios propuestos en esta seccin resultan apropiados para nios y nias de entre nueve y once aos de edad.
1. Ordenamiento de secuencias
Consiste en ofrecer una lista de hechos o acontecimientos sin un orden especfico y pedir a los y las estudiantes que reconstruyan la secuencia en orden lgico. Se puede trabajar con imgenes o con texto verbal. Veamos los siguientes ejemplos:
Reconstruye la secuencia y escribe las acciones en el orden lgico como debieron suceder.
La rama se rompi. El nio subi a un rbol. Llamaron a la ambulancia. El nio se golpe la cabeza. Grit para pedir ayuda.
1. ____________________________________________________________________________ 2. ____________________________________________________________________________ 3. ____________________________________________________________________________ 4. ____________________________________________________________________________ 5. ____________________________________________________________________________
2. Reconstruccin de secuencias mediante dibujo

Consiste en leer una historia con los nios y nias, para luego pedirles que dibujen la secuencia de acontecimientos. Para este rango de edad se sugiere utilizar un cuento completo que pueda ser resumido en ocho o diez escenas.
3. Reconocimiento de las acciones principales

La forma ms sencilla de reconocer acciones en un relato consiste en localizar los verbos conjugados que aparecen junto a los nombres de los personajes. No siempre estas acciones son principales, por lo que el docente debe guiar el proceso hacia la identificacin de aquellas que determinen cambios en los personajes o en el curso de la historia.
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Veamos los siguientes ejemplos: Identifica y escribe una lista con los verbos que sealan lo que hacen los personajes. Lee nuevamente la lista anterior e identifica aquellas acciones que dan un giro a la historia. Resume la historia en un telegrama, no mayor a veinte palabras. Tipo de lectura: Denotativa (Llamada tambin literal) Destreza: Identificar elementos explcitos del texto: personajes, objetos, escenarios, acciones y caractersticas.

Consiste en reconocer un detalle especfico mencionado en el texto. Exige que los y las estudiantes concentren su atencin, durante la relectura del texto, en la bsqueda de un determinado elemento. Reconocer hechos y detalles de un texto es muy importante en el proceso de lectura porque es una de las formas como el pensamiento construye estructuras mentales que conducen a la formacin de conceptos, ya que, a partir de informaciones bsicas es posible elaborar una cadena de inducciones hasta obtener una generalizacin. El docente puede medir el desarrollo de esta destreza mediante la formulacin de preguntas y respuestas o a travs de la organizacin de cuadros de detalles del contenido: acerca de personajes, acciones, cualidades de personajes, etc. De forma complementaria, puede trabajar las destrezas: leer y volver al texto y leer selectivamente las partes de un texto, pues ambas permiten la identificacin de elementos explcitos. Finalmente, cabe sealar que esta destreza puede y debe trabajarse con cualquier tipo de texto.
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1. Formular el objetivo de la lectura; por ejemplo: identificar personajes o reconocer escenarios. 2. Describir o caracterizar a los elementos estudiados. 3. Plantear preguntas especficas para identificar los elementos. 4. Responder preguntas.

1. Activacin de operaciones intelectuales

Debido a que el objetivo de esta destreza es conseguir que los y las estudiantes reconozcan elementos explcitos de un texto, resulta fundamental activar operaciones intelectuales orientadas a observar, definir, describir, clasificar, ordenar y comparar. Revisemos el ejemplo planteado:
Solicite a sus estudiantes que escriban en sus cuadernos los pronombres interrogativos (al mismo tiempo, el docente debe escribirlos en la pizarra):
Quin? Qu? Cundo? Cmo? Dnde? Cul? Cunto? Por qu? Para qu?
Pida, a continuacin, a sus estudiantes que realicen una primera lectura sin interrupciones para que puedan tener una idea general del texto. Solicite, luego, una segunda lectura en la que dirijan la atencin hacia los detalles. Finalmente, oriente la formulacin de preguntas gua, utilizando los interrogativos, cuyas respuestas puedan comprobarse fcilmente al revisar el contenido explcito de la lectura.
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Tipo de lectura: Denotativa (Llamada tambin literal) Destreza: Distinguir causa de efecto en el texto.

Resulta posible determinar relaciones de causa-efecto en la lectura denotativa, si estas se encuentran enunciadas de manera explcita en la historia o narracin. Leer y volver al texto y leer selectivamente las partes de un texto son dos destrezas complementarias que deben ser trabajadas, puesto que si los y las estudiantes, en una primera lectura, no lograron acceder a la comprensin de causas y efectos, esto ser posible tras una segunda lectura ms atenta.

1. Formular el objetivo de la lectura: encontrar las causas y determinar las consecuencias. 2. Explicar en qu consiste la relacin causa-efecto. 3. Guiar la atencin hacia las palabras clave: conectores causales. 4. Plantear preguntas especficas o preguntas gua. 5. Responder preguntas y determinar la relacin causa-efecto.

1. Explicacin de la relacin causa-efecto de distintas maneras

Todo lo que ocurre en un relato se debe a alguna razn. La causa es aquello que genera como resultado un cambio de cualquier clase. El efecto es el cambio producido o resultado. La relacin causa-efecto puede establecerse entre acciones e ideas. Veamos los siguientes ejemplos:
Establece la relacin de causa-efecto en las oraciones planteadas.
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Marcia lleg retrasada. Ella no conoca el camino. Esteban se qued dormido en la playa. Su piel sufri quemaduras.
Para la comprensin de las relaciones de causa-efecto entre las ideas utilizaremos organizadores grficos. Este tipo de recursos es de gran ayuda al momento de predecir eventos futuros.
2. Identificacin de palabras clave: nexos o relacionantes

Explicaremos esta actividad, a partir de dos textos que manejan la misma idea, pero difieren en su redaccin. Veamos: a) Esperanza desea formar parte del equipo de la seccional juvenil de ftbol. Ella entrena todos los das. Ella sigue las instrucciones y recomendaciones de su entrenador. b) Esperanza desea formar parte del equipo de la seccional juvenil de ftbol, por esa razn, ella entrena todos los das y sigue las instrucciones y recomendaciones de su entrenador. En el segundo texto, las oraciones se encuentran unidas mediante un nexo o relacionante (por esta razn), el mismo que muestra la relacin causa-efecto. Otras expresiones que evidencian la relacin causa-efecto son: - por lo tanto, - entonces, - en consecuencia, - porque, - pues, - ya que, - como resultado, - por, - con el objetivo de, - debido a, - y otras locuciones adjetivas o adverbiales. Si el objetivo de esta actividad es encontrar respuesta a preguntas como: Cul es la causa de? Cul fue el efecto de? entonces, la primera clave est en la identificacin de los conectores causales.
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Revisemos este ejemplo:

Responde: Qu palabras determinan relaciones de causa y efecto en el fragmento?
Diana no crea en fantasmas, por esa razn, fue la nica que decidi quedarse sola en la casa embrujada. Sin embargo, se senta algo intranquila, debido a que la cerradura estaba rota y la puerta podra ser abierta fcilmente. Para evitar contratiempos, atranc la puerta con una silla y se fue a la cama.
3. Prediccin de consecuencias posteriores a los eventos

Para la realizacin de esta actividad se sugiere utilizar un organizador grfico que permita mostrar, con claridad, la relacin de causa-efecto entre las ideas que presenta la lectura para, a partir de esta, predecir eventos futuros. Revisemos el ejemplo:
Lee el siguiente texto e infiere posibles efectos adicionales.
Por muchos aos se han arrojado desechos en el ro; por lo tanto, el agua est contaminada. Cul es la causa de la contaminacin de las aguas? Qu efecto produce la contaminacin de las aguas? Qu efecto adicional puede producir la contaminacin de las aguas?
4. Complementacin de las cadenas de causa y efecto

Esta actividad implica comprender que muchas situaciones de un texto, e incluso de la vida prctica, son causadas por varios factores y generan diversos efectos. Desarrollar este principio de multicausalidad y multiconsecuencia resulta muy necesario para el estudio de las ciencias. Veamos el ejemplo planteado:
Lee las siguientes oraciones con atencin e identifica las relaciones de causa y efecto que genera cada una.
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Qu pasara si no hicieras el deber? Qu sucedera si te olvidaras la mochila? Qu ocurrira si te quedaras hasta muy tarde despierto entre semana?
Tipo de lectura: Denotativa (Llamada tambin literal) Destreza: Comparar dos elementos del texto para identificar semejanzas y diferencias.

Consiste en establecer relaciones de semejanza y diferencia entre dos o ms elementos (personajes, hechos, lugares, objetos, etc.). Para este nivel de edad se espera que los y las estudiantes puedan comparar tres, cuatro o ms elementos entre s y que estn en capacidad de hacerlo con atributos abstractos (actitudes, motivaciones, ideas, sentimientos). Cuando se comparan dos elementos, se busca lo que tienen en comn, es decir, aquello en lo que se parecen. Si lo que interesa es encontrar las diferencias habr que postular los elementos que los alejan en forma y contenido. En ambos casos, el docente debe establecer los criterios para que los y las estudiantes puedan desarrollar la destreza.

1. Formular el objetivo de la lectura: encontrar las semejanzas y distinguir las diferencias. 2. Explicar en qu consiste una semejanza y en qu una diferencia. 3. Determinar categoras de comparacin: tamao, color, edad, contextura, forma de pensar, formas de actuar, etc. 4. Guiar la atencin hacia las palabras clave: conectores que establecen la relacin planteada. 5. Formular preguntas especficas. 6. Responder preguntas e identificar semejanzas y diferencias.

Todos los ejercicios propuestos en esta seccin resultan apropiados para nios y nias de entre nueve y once aos de edad. 75
1. Observacin de representaciones grficas

Consiste en desarrollar el proceso mental de mirar con atencin, es decir, de observar con el objetivo de establecer relaciones de semejanza y diferencia entre elementos: Revisemos el siguiente ejemplo:
Observa, con atencin, la imagen y responde en qu se parecen y en qu se diferencian el gato y el ratn.
2. Identificacin de expresiones que establecen semejanzas o diferencias

Esta actividad demanda un dominio de la lecto-escritura porque debe ser trabajada a partir de un texto escrito. En un primer momento, se sugiere tomar oraciones sencillas que no estn conectadas entre s. A medida que las y los estudiantes desarrollen su capacidad de identificacin pueden introducirse textos informativo-cientficos o literarios. Veamos un ejemplo creado a partir de oraciones sencillas:
Lee las siguientes oraciones e identifica las expresiones que sealan semejanza o diferencia. Guate por el ejemplo.
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Mi cuaderno es de cien hojas; en cambio, el de Martina tiene ochenta. Mi uniforme de los lunes es gris con vino; pero, el de los otros das es nicamente gris. Juan come de todo; sin embargo, su familia es vegetariana. Los canarios cantan melodiosamente, mientras que los cuervos graznan de forma desagradable. Los tomates son rojos al igual que los nectarinos. Los nios y nias del paralelo A reciben clases de Dibujo por la maana, al igual que los del B; por el contrario, los del C, en la tarde. Rosas y claveles huelen igual. Los tamales de mote son similares a las humitas.
3. Utilizacin de organizadores grficos

Los organizadores grficos son una gran herramienta para que los y las estudiantes puedan visualizar relaciones de comparacin. Generalmente, resulta ms sencillo establecer semejanzas entre elementos, por lo que se sugiere que el docente d mayor libertad a este proceso, pero ofrezca criterios para la diferenciacin. Revisemos este ejemplo:
Determina semejanzas y diferencias entre los siguientes felinos.
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Una variacin al ejercicio anterior consiste en utilizar un diagrama de Venn u otro tipo de esquema para organizar la informacin. Segn el tipo de esquema elegido, cambiar la dificultad de la actividad.
Tipo de lectura: Denotativa (Llamada tambin literal) Destreza: Establecer relaciones pronominales o comprender el uso referencial de los pronombres.

Supone comprender la funcin del pronombre como sustituto del sustantivo, tanto en sintagmas nominales como en sintagmas verbales, en los que remite a las variaciones verbales (morfemas verbales) que posibilitan identificar al nombre, sin que este se encuentre presente. Esta destreza es importante porque permite seguir el desarrollo de los personajes o hechos sin equivocaciones al esclarecer a qu sustantivo reemplaza cada pronombre. Para dominarla es preciso que el docente refuerce en sus estudiantes el conocimiento de los pronombres: los personales reemplazan al nombre; los posesivos indican pertenencia; los demostrativos sealan relaciones espaciales; los indefinidos y cuantitativos sustituyen al sustantivo de manera poco concreta. Se sugiere presentar un texto, ya sea informativo-cientfico o literario, para el anlisis de las relaciones pronominales y verificarlas a travs de preguntas de opcin mltiple.

1. Explicar el concepto de pronombre: palabra que reemplaza al nombre. 2. Lee el texto e identificar elementos especficos: nombres de personajes, lugares, objetos. 3. Seguir la pista de los elementos, guiados por los pronombres que se refieren a cada uno. 4. Plantear preguntas especficas. 5. Responder preguntas con ayuda de las relaciones pronominales que constan en un texto.
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1. Identificacin de las relaciones pronominales en textos

El docente debe iniciar el trabajo de esta actividad con textos cortos y sencillos, que faciliten la identificacin de los pronombres y de sus relaciones en la historia o argumento. A medida que los y las estudiantes avanzan en el dominio de esta tcnica, se puede trabajar textos ms complejos, como una narracin literaria. Veamos los siguientes ejemplos creados a partir de textos sencillos y otros de mayor complejidad:
Identifica a qu personas se refieren los pronombres destacados en cada texto.
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Lee el siguiente texto e identifica los pronombres utilizados. Escrbelos en el recuadro de la derecha.
Escribe los pronombres necesarios para completar el sentido del prrafo.
Felipe buscaba a su madre. _______ haba salido temprano de casa y no haba regresado, a pesar de que ya era tarde. ________ preguntaba por _______, pero _______ negaban haber____ visto. Una viejecita dijo que ________ vio caminar apresuradamente hacia la plaza, y que llevaba a un perro herido en una canasta. _________ aullaba calladamente y sacaba su cabecita. Esto ________ dio una pista para ir hasta donde el veterinario. All encontr a su madre y al perro que haba sido curado. Tipo de lectura: Denotativa (Llamada tambin literal) Destreza: Distinguir datos, hechos, opiniones y juicios de valor en un texto.

Supone comprender la diferencia entre un acontecimiento, accin o hecho y un comentario u opinin emitido por un personaje o por el autor del texto. Esta destreza demanda un dominio de la capacidad de discriminar entre informacin y juicio. 80
Un hecho es todo acontecimiento que puede ser comprobado como verdadero o falso y que informa acerca de asuntos que ocurrieron en el pasado o que estn ocurriendo en el presente. Por ejemplo: Machala es la capital de la provincia de El Oro. En la provincia de El Oro hay muchas plantaciones de banano. Una opinin transmite una creencia personal basada en cierta informacin, pero que no puede ser calificada como verdadera o falsa. Por ejemplo: Machala es la ciudad ms bonita del pas. Las plantaciones de banano deben reemplazarse por cultivos de cacao. Las afirmaciones utilizadas como predicciones de lo que ocurrir en el futuro se consideran opiniones, puesto que no se puede comprobar si la informacin que transmiten es verdadera o falsa. Por ejemplo:
La provincia de El Oro se convertir en el destino turstico ms importante del
pas dentro de unos aos ms. Un juicio de valor es una apreciacin individual acerca de determinado asunto, sustentada en un punto de vista personal o un gusto propio. Por ejemplo: La actitud de esa persona es vergonzosa. Este es el cuadro ms bello de toda la exposicin. Esta destreza puede ser evaluada luego de la lectura de un texto y de la determinacin de hechos, datos, opiniones y juicios debidamente categorizados y argumentados como tales.

1. Formular el objetivo de la lectura: evaluar si las afirmaciones que contiene la lectura son opiniones o hechos. 2. Explicar qu es y qu caracteriza a una opinin y a un hecho. 3. Guiar la atencin hacia el contenido. Revisar si la informacin est acompaada por hechos o evidencias que la sustenten. Determinar si lo que se afirma corresponde a un punto de vista. 4. Plantear preguntas especficas. 5. Responder preguntas acerca de hechos y opiniones.
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1. Evaluacin de afirmaciones como hechos, opiniones o juicios de valor

El docente debe ofrecer a los y las estudiantes una lista de enunciados, sin orden particular, para que puedan determinar si corresponden a hechos, opiniones o juicios de valor. Mientras se realiza la actividad, el docente debe recordar las caractersticas de cada uno. Revisemos los ejemplos propuestos:
Lee las siguientes oraciones y determina si son hechos (H), opiniones (O) o juicios de valor (J).
Coln descubri Amrica el 12 de octubre de 1492. La llegada de Coln fue lo peor que pudo pasar a Amrica y a los indgenas del continente. Los nios deberan permanecer ms tiempo en la escuela. Una alimentacin balanceada es importante para el crecimiento normal de los nios y nias. Cuenca es la capital de la provincia de Azuay. Los perros son mamferos. Los deportistas llevan una vida fcil y sin preocupaciones. Internet ofrece mejor informacin que cualquier biblioteca regular. Los nios deben vestir de azul y las nias de rosado. El sistema circulatorio incluye el corazn, los pulmones, el bazo, los riones, las venas y los vasos sanguneos. Una variacin al ejercicio anterior, consiste en trabajar con las y los estudiantes en torno al estereotipo. Se considera como estereotipo a la opinin que generaliza sin considerar las diferencias individuales o que transmite prejuicios contra un grupo. Una pista para descubrir estereotipos en una opinin es identificar palabras como: siempre, solamente, nunca, generalmente, todos, ninguno.
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Veamos este ejemplo:

Reconoce las opiniones que pueden ser consideradas como estereotipos.
Todas las nias son dbiles y delicadas. A la mayora de nios y nias les gustan los helados. Ningn nio disfruta comer la sopa. Solamente las personas delgadas son saludables. A esta escuela asisten nios de todas las provincias. Algunos nios demuestran inters por los deportes. Todos los polticos son corruptos y ladrones. Tipo de lectura: Connotativa (Llamada tambin interpretativa) Destreza: Inferir las ideas o los motivos sugeridos por una o varias representaciones grficas.

Inferir es una destreza cognitiva muy importante. Una inferencia es una conclusin inteligente que se formula con base en evidencias y claves de un texto: no es sinnimo de adivinar; por el contrario, es utilizar los datos explcitos de un texto para deducir nuevos hechos y sacar conclusiones. Inferir ideas o motivos a partir de representaciones grficas es una destreza propia de la lectura de imgenes. Estas pueden acompaar a un texto o constituir el texto en s.

1. Practicar la observacin de la representacin grfica: una primera mirada general y varias miradas adicionales para captar los detalles. 2. Reconocer los elementos que componen una representacin grfica y las relaciones entre estos. 3. Distinguir detalles que pueden ser significativos para la comprensin de las ideas presentadas por representacin grfica. 4. Plantear preguntas especficas. 5. Responder preguntas acerca del sentido de la representacin grfica.
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1. Inferencia a partir de historias grficas

Esta actividad es muy importante durante la vida escolar, pues muchos de los contenidos de las diversas reas pueden ser presentados de manera grfica. El docente ofrece a los y las estudiantes un cmic o historieta y, mediante preguntas, estimula la capacidad de inferir. Revisemos los siguientes ejemplos:
Observa la historia grfica, lee el texto que incluye y responde las preguntas a continuacin.
Tomado de Sueos y Palabras 5, Grupo Editorial Norma, 1996. - Cul de las acciones elegiste? Descrbela. ____________________________________________________________ - Qu sabes acerca de los gatos y los ratones? ____________________________________________________________ ______________________________________________________________
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- Qu clave utilizaste para escoger la respuesta? ______________________________________________________________

Observa el cmic, reflexiona y contesta las preguntas.
Tomado de: Aprendamos a estudiar, Nina Comunicaciones, 1991. - Qu programas de televisin le gustan al muchacho del cmic? Por qu? - Qu hbitos de estudio caracterizan a este muchacho? - En quin est pensando el muchacho? Qu clave gua tu respuesta? - A qu poca corresponde el cmic? Qu evidencias sustentan tu respuesta? - Crees que el muchacho habla otro idioma? Por qu? - Qu bebida es la preferida del muchacho? - Cmo se siente el muchacho? Cul es la clave para descubrirlo? 85
Tipo de lectura: Connotativa (Llamada tambin interpretativa) Destreza: Inferir el significado de palabras y oraciones a partir del contexto.

Como se seal en la explicacin de la destreza anterior, la inferencia es un proceso del pensamiento fundamental porque constituye una de las formas para llegar a conclusiones inteligentes, con base en evidencias y claves de un texto. Determinar el significado de palabras y oraciones a partir del contexto es una destreza especfica de la inferencia, que debe ser desarrollada durante los primeros aos de Educacin Bsica, cuando el universo lxico y semntico de los nios y nias es todava reducido y puede constituir un impedimento para la comprensin lectora. Se sugiere que en sptimo ao, el docente trabaje con distintos tipos de texto: literarios, informativos y grficos, desde niveles sencillos hasta lograr inferencias ms complejas. Cabe recordar que el contexto, en lectura, es el grupo de palabras, frases y oraciones que rodean a un determinado trmino. Por esa razn, el contexto ofrece claves que ayudan a comprender el significado de una palabra compleja o de significado desconocido.

1. Identificar las palabras cuyos significados son desconocidos o complejos. 2. Releer las frases donde estn incluidas dichas palabras, en busca de pistas que permitan comprender el significado de cada una. 3. Establecer relaciones entre las pistas que ofrece el texto y los conocimientos previos. 4. Formular posibles significados para las palabras desconocidas. 5. Probar estos significados en el contexto de lectura para comprobar si tienen o no sentido.

1. Resolucin de adivinanzas
Esta actividad ejemplifica perfectamente en qu consiste inferir: el adivinador utiliza las pistas del contexto, ms su propio conocimiento, para resolver una adivinanza. Para que sirva como un ejercicio de inferencia, es muy importante que, mientras las nias y los nios se divierten con las adivinanzas, el mediador (docente) gue el dilogo hacia los indicios que ofrece el texto y motive la relacin de estos con los conocimientos previos hasta encontrar las respuestas.
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Revisemos los siguientes ejemplos:
En las adivinanzas anteriores se han resaltado las pistas que ofrece cada una para su resolucin. Tomemos como ejemplo a no es gato. Las pistas que este texto nos ofrece son: ojos de gato, orejas de gato, patas de gato, rabo de gato y no es gato. La respuesta gira en torno al gnero del animal: si parece gato y no es gato, entonces debe ser una gata. Como usted puede notar claramente, sin el conocimiento o experiencia previa de los y las estudiantes, las pistas no son suficientes. Es indispensable que el adivinador use las pistas como un estmulo para activar y relacionar sus conocimientos previos, es decir, para inferir. Algunas recomendaciones adicionales: El docente puede construir un gran banco de adivinanzas para trabajarlo en clase al consultar en Internet. El docente puede realizar una variante de esta actividad si motiva a los nios y nias para que inventen nuevas adivinazas y las intercambien para ser resueltas. El docente debe enfatizar en la relacin entre las pistas y el conocimiento previo del lector. 87
2. Identificacin de pistas semnticas en un texto

Por pistas, podemos entender a las ilustraciones, frases u oraciones que estn presentes en un texto y que permiten explicar el significado de una palabra compleja o desconocida. Los y las estudiantes pueden mencionar oralmente dichas pistas o tambin subrayarlas en el texto. En determinados momentos, el docente puede construir, de forma intencional, contextos para trabajar con determinadas palabras. Sin embargo, lo mejor ser practicar espontneamente este ejercicio mientras se lee con los nios y nias, cuando aparezca una palabra cuyo significado no sea comprendido. Veamos los siguientes ejemplos de contextos creados de forma intencional: Los comerciantes realizan transacciones bancarias a menudo, pues deben guardar el dinero que reciben por la venta de sus productos y retirarlo para la compra de nuevas mercaderas. Qu significa la palabra transacciones? El contexto ofrece varias claves (guardar dinero, retirar dinero) para que los y las estudiantes puedan explicar su significado como negociacin, trato o intercambio. Los medios de comunicacin divulgan las noticias, es decir, que las dan a conocer a las personas, de manera escrita, oral o en la televisin. Qu significa la palabra divulgan? El contexto brinda una pista fundamental (las dan a conocer a todas las personas) que permite definir, con palabras casi idnticas, su significado. Ahora, revisemos un ejemplo a partir de un texto de lectura que permite ejercitar la inferencia de significados de forma espontnea:
Utiliza el contexto para explicar el significado de las palabras resaltadas.
Un rey mand acuar monedas con su efigie y quiso inducir a sus sbditos para que las utilizaran en las transacciones comerciales. Sin embargo, no consigui la divulgacin de dichas monedas entre la gente, porque la horrible figura de sus caras causaba que no fueran canjeables por cosa alguna: nadie quera cambiar sus bienes por las monedas reales.
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3. Identificacin de la palabra adecuada segn el contexto

Este ejercicio debe ser realizado con palabras polismicas, es decir, aquellas que tienen varios significados. Consiste en pedir a los nios y nias que infieran con qu significado, en particular, se ha utilizado una palabra en un contexto determinado. Adicionalmente, esta destreza debe ser combinada con la capacidad de manejar el diccionario, dominando el orden alfabtico y conociendo su estructura para ubicar rpidamente cualquier palabra. Veamos los siguientes ejemplos:
Lee el siguiente texto y elige el significado que corresponde a la palabra banco, segn el contexto.
El entrenador me dej en el banco porque falt a varios entrenamientos y esto va en contra del reglamento. Observ todo el partido sentado con los otros suplentes; sufr mucho por no poder participar del juego que estuvo emocionante. a) Asiento con respaldo o sin l. b) Establecimiento pblico de crdito. c) Espacio lateral dedicado a los suplentes, fuera del terreno de juego. Qu pistas te ayudaron a comprender el significado de la palabra banco en el texto anterior?
Lee, con atencin, el siguiente texto.
Mi pap escribi un documento para su oficina. Me cont que haba cometido un error y su supervisor le puso un ojo en el margen. Mi pap tuvo que revisarlo una vez ms, para que quedara perfecto. Qu significa la palabra ojo en el texto anterior? a) rgano de la vista. b) Atencin, cuidado o advertencia que se pone en algo. c) Agujero que tiene la aguja. Qu pistas te ayudaron a establecer dicho significado? Este ejercicio puede tener algunas variantes. Se sugieren los siguientes ejemplos:
Determina a qu significados corresponden las palabras resaltadas en las siguientes oraciones.
Dibuj varios crculos con el comps. Los nios bailaron al comps de un sanjuanito. El director de la orquesta marca el comps con la batuta.
( ( (
) ) )
a) Movimiento de la mano con que se marcan los perodos de una composicin musical. b) Instrumento para trazar lneas curvas. c) Ritmo o cadencia de una pieza musical.
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- El cabo San Francisco se encuentra en la provincia de Esmeraldas. - Utilic un cabo para sostener el columpio. - El cabo Enrique Garca trabaja en el Batalln Galpagos. a) Cuerda para atar. b) Lengua de tierra que penetra en el mar. c) Grado militar, superior al de soldado.
Dibuja tres significados de la palabra hoja.
4. Utilizacin de la tcnica cloze

Consiste en ofrecer un texto que presenta vacos de informacin, para que los nios y nias infieran palabras que permitan completar su sentido, de forma lgica. En este ejercicio, siempre habr ms de una respuesta correcta, es decir, ms de una palabra que permita hacerlo; por esta razn, es muy importante que el docente gue a los y las estudiantes para que expliquen los porqus de su eleccin. Este ejercicio puede realizarse de manera oral o escrita; sin embargo, a medida que se avanza en el dominio de la lecto-escritura es posible realizar inferencias con textos verbales ms complejos. Revisemos estos ejemplos:
Completa los espacios con palabras que den sentido a cada oracin.
- El ____________ no alcanz a ver la falta cometida y no pit el penal. - Las ___________ ya se haban terminado, por lo que no pude asistir al concierto. - El _______________ es una pieza clave de la escuadra, pues es quien salva al equipo de recibir ____________. - Los jugadores deben tener _______________ con su entrenador para que la comunicacin sea fluida. - Los _____________ se llenan de aficionados en los partidos denominados ______________. Este ejercicio puede tener muchas variantes. Recuerde que lo importante es el razonamiento lgico que los nios y nias pongan en evidencia al realizar las inferencias, no existe una sola respuesta correcta. Adems, es necesario que los nios y nias comprendan de qu manera sus experiencias y conocimientos previos les ayudan a la apropiacin de esta destreza.
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5. Identificacin de las palabras que correspondan a determinadas definiciones

Consiste en ofrecer a los nios y nias una lista de definiciones para que ellos infieran una determinada palabra. En un primer momento, el docente puede brindar una ayuda mediante pistas grafo-fnicas. Revisemos el siguiente ejemplo:
Escribe la palabra que corresponde a cada definicin.
Tipo de lectura: Connotativa (Llamada tambin interpretativa) Destreza: Inferir el tema que plantea un texto.

El tema es el asunto acerca del que trata un texto y que puede ser expresado en una o en pocas palabras. En las lecturas informativas resulta ms sencilla la identificacin del tema, pues este, a menudo, se enuncia explcitamente en el ttulo o en la idea principal. Por el contrario, en los textos literarios raramente se expresa el tema de manera directa. En este tipo de texto, el tema es ms que el tpico, pues revela la opinin del autor acerca de un determinado asunto.
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Para identificar el tema es preciso hacer uso de la inferencia. El lector debe reflexionar acerca de los hechos narrados, de las acciones realizadas por los personajes, de los conflictos y la manera cmo estos se resuelven en el relato, para inferir el tema. Algunas claves se ofrecen en el ttulo, en los dilogos o en los pensamientos y acciones de los personajes. En los primeros aos, ser necesario empezar con el desarrollo de mapas semnticos, clasificaciones y agrupaciones sencillas de distintos tipos. En sptimo ao, es necesario trabajar en el desarrollo de conceptos y mapas conceptuales para establecer relaciones entre diversos elementos; adems, en la identificacin de ideas principales y secundarias, as como en la representacin de ideas y elementos simblicos. En el caso del tipo de lectura que estamos trabajando, la inferencia exige un conjunto de destrezas de pensamiento convergente, tales como: clasificar y agrupar a partir de diferentes criterios, para desarrollar procesos inductivos que permitan obtener generalizaciones.

1. 2. 3. 4. Leer, con atencin, el texto. Reconocer las ideas principales que se desarrollan en el texto. Agrupar las ideas dentro de una categora. Determinar el tema, mediante una palabra o un conjunto de palabras, no necesariamente una oracin completa. 5. Identificar argumentos que sustenten lo formulado. 6. Formular preguntas especficas. 7. Responder preguntas acerca del tema de un texto.

1. Complementacin de mapas semnticos

Los mapas semnticos permiten organizar las ideas principales que construyen un tema y los elementos que lo integran o caracterizan. Se debe comenzar el trabajo con temas sencillos y avanzar hacia temas ms complejos, toda vez que las y los estudiantes desarrollen su capacidad de organizacin conceptual. 92

Lee la informacin detallada en el mapa semntico y completa los datos que hacen falta.
Mnica Burbano de Lara y Alicia Velasco, Sueos y Palabras 6, Grupo Editorial Norma, 1996. 93
Utiliza los siguientes trminos para completar, de forma lgica, el sentido del mapa semntico.
Tallo Manzanilla Raz Zanahoria Durazno Papas Apio Yuca
- Chirimoya - Hojas - Flor - Agua - Fruto - Sol - Aire
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Completa el mapa semntico utilizando las siguientes palabras.
Pulmones Patinaje Biblioteca Trquea Bronquios Cermica Ira Alegra Maestros y maestras Compaeras y compaeros Imaginacin Ser mdico Viajar mucho Seguridad
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Agrupa los siguientes elementos en las categoras que consideres posibles. A cada una de estas, asgnale un ttulo.
- Espinaca, brcoli, mango, frutilla, mora, zanahoria, naranja, chirimoya. - Tigre, clavel, mandarina, rub, oro, dinosaurio, limn, geranio, delfn, conejo, rosa, venado, esmeralda, guayaba. - Automvil, pantaln, carreta, camisa, caballo, falda, patineta, cinturn, bote, sombrero. Una variacin interesante de la actividad anterior consiste en explicar que, gracias al pensamiento divergente, es posible encontrar maneras creativas de clasificacin.
Escribe todos los elementos que pertenezcan a cada uno de estos tpicos o temas.
- Miedo _____________________________________________________________________ - Amistad ___________________________________________________________________ - Venganza __________________________________________________________________ - Valenta ____________________________________________________________________ - Traicin ____________________________________________________________________ - Amor familiar _______________________________________________________________ - Autoestima _________________________________________________________________
Reconoce cul es el tema de los siguientes textos, a travs de las acciones de los personajes.
a) La mam ratona temblaba. Haba visto al gato acercarse a la guarida donde se encontraban sus pequeas cras. Ella haba tenido que salir en busca de alimento y ahora observaba al temible gato agazapado, en actitud de cazador. Saba que tena pocas posibilidades de vencer al gato, pero no lo pens mucho y corri hacia l lanzando amenazadores chillidos. b) Desde que era muy pequeo, solamente haba escuchado insultos y palabras groseras en todas partes: en su casa, en la escuela, en la calle. Pero, dentro de s, l saba que estaba hecho para grandes cosas. Cuando estaba solo, soaba que era un gran jugador de ftbol, que meta un gol y un estadio lleno gritaba su nombre. Cuando regresaba de sus ensoaciones, una sonrisa cubra su cara y no haba nada que le hiciera dudar, de que su sueo lo esperaba detrs de la puerta. 96
c) Al rescate de Omacha Crees que sabe que queremos ayudarle? Pregunt Carmenza. Creo que probablemente s lo sabe dijo Ramiro, voy a tocarlo en el costado. Toc el lomo del delfn; no hubo ninguna reaccin, entonces, poco a poco, pas la mano hacia abajo, a la aleta pectoral. Carmenza, del otro lado, tambin empez a acariciar el lomo del delfn con la esperanza de calmarlo. De repente, el delfn se estremeci y sac la cabeza. Qu pas? pregunt Carmenza. Estoy tocando un poco aqu donde la aleta se une al cuerpo. Est despedazado. Hay un pedazo de metal dentro de la piel debe ser la cabeza de un arpn. Sarita Kendall, Al rescate de Omacha, fragmento.
Utiliza las palabras y expresiones subrayadas para inferir el tema que se desarrolla en este relato corto. Explica por qu son claves al responder las preguntas a continuacin.
Mi cancin Mi cancin te envolver con tu msica, hijo mo, como los brazos entraables del amor. Te tocar la frente como un beso de bendiciones. Cuando t ests solo, se sentar a tu lado y te hablar al odo; cuando ests entre la gente, te cercar para aislarte de ella. Mi cancin ser como unas alas para tu sueo y se llevar tu corazn hasta el fin de lo ignorado. Cuando la noche negra se eche en tu camino, mi cancin ser como la estrella fiel. Se sentar en las nias de tus ojos y guiar tu mirar hasta el alma de las cosas. Cuando mi voz se calle con la muerte, mi corazn te seguir cantando en tu corazn vivo. Rabindranath Tagore, Mi cancin. - De quin es la voz que canta la cancin? Cmo lo sabes? - Qu tienen en comn las palabras y las expresiones subrayadas? - Cul es el tema del relato? - Por qu son claves para reconocer el tema? 97
Responde: Cul es el tema que desarrolla este relato? Localiza palabras y expresiones clave.
Todos los futbolistas van al cielo Debido a mi aficin al ftbol, mi madre perdi las esperanzas de convertirme en un buen estudiante. Mi abuela deca que yo era igualito a mi padre y que el ftbol se llevaba en la sangre. O en los genes, aunque mi abuela no supiera qu era eso A m no me interesaba descubrir las leyes de la gentica y mucho menos establecer la existencia del gen futbolstico. Lo que en verdad me gustaba era el ftbol. Por fortuna, mi ta Marina fue mi profesora en sptimo grado y tuvo la ocurrencia de ensear ftbol y geografa al mismo tiempo. Por ella me enter que la capital de Uruguay es Montevideo y que en ese pas se jug la primera Copa del Mundo en el ao 1930. Cules son los mejores equipos de Espaa? preguntaba mi ta. Real Madrid y Barcelona respondamos en coro los adelantados alumnos. Esa clase geografa era la mejor Pedro Badrn, Todos los futbolistas van al cielo, fragmento. - Cul es el tema del relato? - Qu palabras y expresiones clave te ayudaron a determinar el tema?
Subraya palabras y expresiones clave que te permitan formular el tema del siguiente relato. Escrbelo, a continuacin, sobre las lneas.
El prncipe feliz Quin eres? le pregunt la golondrina. Soy el Prncipe Feliz. Entonces, por qu lloras? Me has empapado. Cuando estaba vivo y tena corazn contest la estatua ignoraba lo que eran las lgrimas, porque viva en el Palacio de la Tranquilidad, donde el dolor no puede entrar. Durante el da jugaba con mis compaeros en el jardn, y por la noche bailaba en el gran vestbulo. Alrededor del jardn haba un muro muy alto, pero jams me preocup por saber qu haba detrs de l, tan bello era todo lo que me rodeaba. Mis cortesanos me llamaban el Prncipe Feliz y, en verdad, lo era, si el placer constituye la felicidad. As viv y as mor, y ahora que estoy muerto me han situado tan alto que puedo ver toda la fealdad y toda la miseria de mi ciudad y aunque mi corazn est hecho de plomo no puedo ms que llorar. Oscar Wilde, El prncipe feliz, fragmento. 98 - Cul es el tema del relato?
Tipo de lectura: Connotativa (Llamada tambin interpretativa) Destreza: Inferir la idea principal de un texto.

La idea principal es aquella que refleja o resume, de forma ms clara, el tema del texto. La mayora de las ocasiones, esta se encuentra explcita en el texto; en otras, es implcita, es decir, se la sugiere y es necesario que el lector la formule. Las ideas secundarias, por el contrario, contribuyen con opiniones y hechos que sustentan la idea principal (ideas secundarias bsicas) o que aaden elementos o ejemplos que la vuelven ms interesante, sin depender de estas. Encontrar la idea principal y las ideas de apoyo permite comprender el texto, pues as se extrae la informacin ms til para escribir una sntesis o un resumen. Tambin es importante tomar en cuenta que la idea principal puede encontrarse al inicio, en medio, o al final del texto.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Leer, con atencin, el texto completo. Identificar el tema. Reconocer las ideas que permiten desarrollar el tema. Evaluar las ideas y determinar cul es la que presenta el punto ms importante acerca del tema. sa es la idea principal. Identificar las ideas secundarias. Evaluar las ideas secundarias y determinar cules son las que complementan, de forma ms clara, a la idea principal y cules las que aaden detalles menos importantes. Formular preguntas especficas. Responder preguntas relacionadas con las ideas principal y secundarias del texto.

1. Identificacin de temas e ideas principales en prrafos cortos

Este ejercicio consiste en ofrecer textos de lectura para que los y las estudiantes aprendan, desde pequeos, a diferenciar entre tema e ideas principales. Esta diferenciacin puede ser trabajada a travs de preguntas de eleccin simple.
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Veamos los siguientes ejemplos:

Lee el siguiente texto y elige las opciones adecuadas.
El navo del desierto Al camello se lo conoce como el navo del desierto porque es el nico animal que puede atravesar grandes extensiones de arena, carente de agua y sin respirar. Puede pasar de cinco a seis das sin beber una gota de agua, mientras se alimenta nicamente con los punzantes espinos que crecen en esas regiones. Durante una tormenta de arena, es capaz de cerrar los orificios nasales para que esta no penetre en sus pulmones y lo asfixie. Las grandes callosidades de sus patas se ensanchan cada vez que da un paso, lo que le permite pisar, con firmeza, sobre la arena. A cualquier otro animal que pretendiera cruzar el desierto, cargando un peso adicional de cien o hasta ciento cincuenta kilogramos, se le hundiran tanto las patas que no podra dar un solo paso. El tema del prrafo es: a) Los animales del desierto. b) Los servicios que presta el camello. c) El camello como medio de transporte en el desierto. La idea principal del prrafo es: a) El camello debe cerrar perfectamente los orificios nasales para que, durante una tormenta de arena, sta no penetre en sus pulmones y los asfixie. b) Al camello se lo conoce como el navo del desierto porque es el nico animal que puede atravesar grandes extensiones de arena, carente de agua, con poco alimento y hasta sin respirar. c) El camello puede pasar entre cinco a seis das sin beber una gota de agua y sin ms alimento que los punzantes espinos que crecen en esas regiones.
Identifica el tema y la idea principal del siguiente texto. Seleccinalos de las opciones presentadas.
Las plantas y los insectos Muchos agricultores piensan que es necesario proteger a las plantas de los insectos. Algunos emplean lquidos venenosos para ello; sin embargo, pocos conocen que esos lquidos son peligrosos. Otros jardineros y agricultores saben que una de las maneras de proteger a las plantas contra los insectos es servirse de otros insectos. Cuando los pulgones destruyen los cultivos de alfalfa, los tcnicos agrcolas sueltan miles de mariquitas en los campos. Las mariquitas devoran a los pulgones y salvan a los cultivos. 100
El tema del prrafo es: a) La importancia de las mariquitas. b) El uso de insectos como proteccin para las plantas. c) El uso de insecticidas. La idea principal del prrafo es: a) Algunos agricultores emplean lquidos venenosos, pero muchos desconocen que esos lquidos son peligrosos. b) Cuando los pulgones destruyen los cultivos de alfalfa, los tcnicos agrcolas sueltan miles de mariquitas en los campos. c) Los jardineros y los agricultores saben que una de las maneras de proteger a las plantas contra los insectos es servirse de otros insectos.
Identifica el tema del siguiente texto y escribe la idea principal que lo resume.
Las ranas de cristal Las ranas de cristal son pequeas. Miden entre veinte y veintitrs milmetros. Viven en las ramas y en las hojas de ciertos rboles y se alimentan de pequeos insectos. Su coloracin es fascinante, casi siempre son verdosas con pequeos puntos amarillos en el rea dorsal; tienen una regin ventral translcida, a travs de la cual se pueden observar sus rganos internos y sus huesos (que tambin tienen un color verdoso), razn por la que reciben el apelativo de ranas de cristal. En el Ecuador existen aproximadamente treinta especies de ranas de cristal. La poblacin ha disminuido, en forma acelerada, desde la dcada de 1980, sin que sepamos por qu. La rana de cristal es un animal de extraordinarias caractersticas que necesita ser protegido. El tema del prrafo es: a) La alimentacin de las ranas de cristal. b) Las caractersticas de las ranas de cristal. c) Las especies de ranas de cristal que existen el Ecuador. La idea principal del prrafo es: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
2. Utilizacin de oraciones interrogativas

Este ejercicio consiste en reconocer la idea principal de un relato, a partir de la formulacin de las preguntas: quin?, qu hizo?, por qu? De esta manera, los y las estudiantes pueden reflexionar acerca de la idea principal cuando esta no se encuentra explcita en el texto o cuando se enfrentan a textos ms largos y complejos. 101
Revisemos los ejemplos propuestos:

Lee el siguiente texto y responde las preguntas planteadas a continuacin.
Los tres deseos Los dos viejos estaban sentados en una pequea banca delante de su casa. Descansaban medio adormilados, despus de haber cumplido sus tareas en el campo. De pronto, frente a ellos, apareci un ngel de grandes alas blancas y hermosa sonrisa. Dios me ha enviado, dijo el ngel, para que les ofrezca la oportunidad de pedir tres deseos, compadecido de verlos ya viejos y todava trabajando. Estoy listo, comiencen les apresur el ngel. Yo quiero una longaniza recin asada pidi el viejo, entusiasmado y, con solo decirlo, apareci una sabrosa longaniza en un plato. La vieja se puso furiosa ante el pedido de su marido. No poda entender que desperdiciara as la oportunidad de hacerse ricos y, sin pensarlo mucho, dijo en voz alta: Que se te pegue la longaniza en la nariz! Y as fue, la longaniza se prendi de la nariz del viejo, quien en vano luchaba por quitrsela. Tiraba y tiraba de ella, pero solamente consegua que le doliera su nariz, pues la longaniza se haba convertido en parte de ella. El hombre estaba realmente desesperado. Ya les quedaba solamente un deseo. El viejo quera que la longaniza se desprendiera de su nariz, la vieja insista en que deban pedir dinero; pero daba tanta lstima la angustiada cara del pobre hombre, que no le qued ms remedio que ceder. El ltimo deseo fue que la longaniza desapareciera. El ngel sonri y se los concedi. Y los dos viejecitos se quedaron sentados en su banca, tan pobres como antes. Popular. Quin o quines? ______________________________________________________________________________ Qu hicieron? ______________________________________________________________________________ Por qu? ______________________________________________________________________________ Idea principal ______________________________________________________________________________ 102 ______________________________________________________________________________
Identifica la idea principal de este texto luego de responder las preguntas propuestas.
El perro en el armario El doctor Polifemo regresa a casa, abre el armario para sacar su batn y se encuentra con un perro. Inmediatamente, se nos presenta el desafo de hallar una explicacin a esta aparicin. Pero la explicacin no es tan urgente. Resulta ms interesante, de momento, analizar de cerca la situacin. El perro es de una raza difcil de precisar. Tal vez es un perro dlmata, pastor alemn, salchicha? Amable con todo el mundo, mueve alegremente la cola y saluda con la patita, como los perros bien educados, pero no quiere saber nada de salir del armario, por ms que el doctor Polifemo se lo implore. Ms tarde, el doctor Polifemo va a tomar una ducha y se encuentra otro perro en el armarito del bao. Hay otro en el armario de la cocina, donde se guardan las ollas. Uno en el lavaplatos. Uno en la nevera, medio congelado. Hay un caniche en el compartimiento de las escobas, y hasta un chihuahua en el escritorio. Llegado a este punto, el doctor Polifemo podra muy bien llamar al portero para que le ayudase a rechazar la invasin canina, pero no es esto lo que le dicta su corazn de amante de los perros. Por el contrario, corre a la carnicera para comprar diez kilos de filete, para alimentar a sus huspedes. Cada da, desde entonces, compra diez kilos de carne. Y as comienzan sus problemas. El carnicero comienza a sospechar. La gente habla. Nacen los rumores. Vuelan las calumnias. Aquel doctor Polifemo, no tendr en casa algunos espas atmicos? No estar haciendo experimentos diablicos con aquellos filetes y bistecs? El pobre doctor pierde la clientela. Llegan soplos a la polica. El comisario ordena una investigacin en su casa. Y as se descubre que el doctor Polifemo ha soportado inocente tantos problemas por amor a los perros. Gianni Rodari, El perro en el armario. Quin? _____________________________________________________________________ Qu hizo?___________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Por qu? ____________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Idea principal ________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 103
Tipo de lectura: Connotativa (Llamada tambin interpretativa) Destreza: Inferir consecuencias o resultados que se pueden derivar a partir de la lgica de datos y hechos que constan en la lectura.

Consiste en elaborar suposiciones, a partir del contenido del texto y de las experiencias y conocimientos previos de los nios y nias, acerca de consecuencias o resultados en un texto. En otras palabras, es relacionar elementos intratextuales (los que se encuentran explcitos e implcitos en la lectura) y extratextuales (los conocimientos previos). Resulta importante recordar que las inferencias no son producto de la fantasa ni de la adivinanza, sino que son razonamientos lgicos que se ajustan al contenido del texto; por lo tanto, los y las estudiantes no deben perder de vista el contenido de la lectura y habrn de utilizar las claves que esta les ofrece. Para la personalizacin de esta destreza es importante practicar, como apoyo, varios ejercicios de relaciones de causa y efecto. As, se podrn inferir consecuencias que suceden como resultado lgico de otra accin.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Leer, con atencin, el texto completo. Identificar los elementos explcitos: hechos, personajes, tiempos y escenarios. Reconstruir la historia utilizando sus hechos principales. Inferir posibles consecuencias de las acciones de los personajes. Plantear preguntas que conduzcan a establecer inferencias: Qu pasara si? Construir cadenas de causa-consecuencia. Formular preguntas especficas. Responder preguntas, de forma lgica, acerca de datos y hechos de un texto.

1. Ejercitacin en las relaciones de causa-consecuencia

Este ejercicio consiste en pedir a los nios y nias que, mediante el uso de cuadros de secuencias, establezcan relaciones de causa-consecuencia a partir de un suceso dado. Para el xito de esta actividad es muy importante, adems, que los y las estudiantes expliquen el porqu de cada propuesta.
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Revisemos los ejemplos propuestos:

Completa los cuadros de secuencia de forma lgica. Guate por el ejemplo propuesto.
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Descubre las consecuencias o los resultados que se pueden derivar, de manera lgica, a partir de los datos y hechos que constan en las lecturas.
El charco Llovi esta tarde y, frente a mi casa, en el empedrado lleno de baches, se ha formado un charco. Parece un pedazo de espejo en medio de la calle. Al anochecer, sereno ya el tiempo, unos gorriones que tienen sus nidos en frente, en el cerco de las campanillas azules, vinieron a beber en l. Fue luego un can vagabundo, flaco y peludo que se acerc a apagar su sed en el charco. Ahora, al reflejar un trozo de cielo, se ha llenado de estrellas. Y maana, al alba, se irisar con todos los colores de la aurora. Pero despus, cuando pasen para el mercado los carros de verdura y fruta, ms de un pesado casco de mulo desgarrar su agua serena. Y el sol, ms tarde, lo absorber gota a gota, hasta que el bache vuelva a quedar seco, con un triste aspecto de esqueleto. El charco entonces se ir a las nubes, como dicen que las almas de los buenos se van al cielo, despus de haber vivido su vida como un hombre noble y soador: apagando bondadosamente la sed de los dulces pjaros y de los perros sin dueo; reflejando estrellas; sintiendo en sus entraas vivas la dura pezua de los mulos que pasan. O, lo que es lo mismo, amando, soando, sufriendo. Juana de Ibarbourou, El charco.
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Los dos pjaros El pjaro manso viva en la jaula, y el pjaro libre en el bosque. Mas su destino era encontrarse y haba llegado la hora. El pjaro libre cantaba: Amor, volemos al bosque. El pjaro preso deca bajito: Ven t aqu, vivamos los dos en la jaula. Deca el pjaro libre: Entre rejas no pueden abrirse las alas. Ay!, deca el pjaro preso: Sabr yo volar en el cielo?. El pjaro libre cantaba: Amor mo, pa canciones del campo. El pjaro deca: Qudate conmigo, te ensear la cancin de los sabios. El pjaro libre cantaba: No, nadie puede ensear las canciones del campo. Se aman, pero no pueden volar ala con ala. Se miran a travs de los hierros de la jaula, y aletean nostlgicos y cantan: Acrcate. El pjaro libre grita: No puedo. Qu miedo tu jaula cerrada!. El pjaro preso canta bajito: Ay, no puedo. Mis alas se han muerto!. Rabindranath Tagore, Los dos pjaros.
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2. Realizacin de inferencias acerca de hechos futuros

La inferencia acerca de un hecho futuro constituye una suposicin inteligente, que debe encontrar fundamento en alguna evidencia del texto. Revisemos algunos ejemplos:
Lee estos textos y seala las conclusiones lgicas que pueden derivarse de las evidencias que presenta cada uno.
El paseo Dora y Mercedes son hermanas, pero nadie podra adivinarlo porque son completamente diferentes. Mercedes ama salir de la casa e ir de compras al centro comercial, donde gasta cada centavo de lo que gana en su trabajo como niera. Viste siempre a la moda y luce adornos en su cabello, collares y pulseras. Dora, por el contrario, viste el mismo estilo de pantaln todos los das, camisetas blancas y zapatillas Venus. Ahorra en el banco el dinero que gana. Sin embargo, las dos chicas quieren ir al Campamento Aire Libre durante las vacaciones. Sus padres les han dado permiso, siempre y cuando, ellas paguen el costo de la inscripcin. Qu pasar al llegar las vacaciones? ______ Las dos chicas irn al campamento. ______ Solamente Dora ir al campamento. ______ Mercedes ir al campamento sola. Evidencias que sustentan la inferencia: ______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Cristbal Cristbal es el goleador de la seleccin del colegio y hoy, por la tarde, jugar la final del campeonato. l tiene puesto el uniforme y lleva los zapatos en un bolso. A la ltima hora, Cristbal sale de la clase de ciencias porque debe ir a la enfermera, ya que se siente mal: le duele la cabeza, su cara est enrojecida y suda mucho. La enfermera le toma la temperatura. El termmetro marca 39 grados. Hay que avisar a la madre de Cristbal Qu pasar con el partido? ______ Cristbal jugar la final. ______ Cristbal ser solamente espectador del partido. ______ Cristbal ir a su casa junto con su madre para descansar. Evidencias que sustentan la inferencia: _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________
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Tipo de lectura: De extrapolacin (Llamada tambin crtica) Destreza: Juzgar la informacin del texto a partir de criterio antagnicos.

Supone discriminar, de manera crtica, las caractersticas de un texto a partir de criterios como: cronolgico-aleatorio; verosmil-inverosmil, claro-confuso, entre otros. Un texto puede ser considerado cronolgico si la informacin es presentada en un orden lgico, mientras que ser aleatorio si la secuencia temporal ha sido alterada. Verosmil si la informacin puede ser considerada como real e inverosmil si admite dudas. Claro, si la informacin se entiende con facilidad; confuso, si es que resulta difcil comprenderla. El dominio de esta destreza demanda ejercitar la identificacin de secuencias, la distincin de relaciones de causa-efecto, el reconocimiento de ideas principales y secundarias, entre otras.

1. 2. 3. 4. 5. Leer, con atencin, el texto completo. Plantear el objetivo de la lectura. Identificar los elementos explcitos: hechos, personajes, tiempos y escenarios. Reconstruir la historia utilizando sus hechos principales. Evaluar el contenido y la forma de presentar la historia, a partir del criterio propuesto. 6. Formular preguntas especficas. 7. Responder preguntas a partir de criterios antagnicos en un texto.

1. Anlisis de la informacin de acuerdo con un criterio dado

Para la realizacin de este ejercicio, el docente debe ofrecer un criterio para el anlisis de la informacin de un texto. Tomaremos como punto de partida el criterio cronolgico-aleatorio.
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Veamos el ejemplo planteado:

Decide si la informacin de los siguientes textos es presentada de forma cronolgica o aleatoria. Explica tus respuestas en la tabla.
Los seres vivos forman poblaciones y comunidades Ya sea que ests en un jardn, en un lago o en un desierto, siempre encontrars que los seres vivos forman grupos y comunidades. Cada planta, animal o persona es un individuo u organismo. Los organismos interactan con el medio y obtienen de este alimento y vivienda. Los individuos de la misma especie, que viven juntos y se reproducen entre s, forman una poblacin. Son ejemplos, las vacas de una finca, los monos de los bosques amaznicos o los rboles de mangle de un estuario. El lugar donde viven las poblaciones recibe el nombre de hbitat. Un hbitat puede ser compartido por diversas poblaciones que se relacionan entre s; estas poblaciones constituyen una comunidad. As, por ejemplo, en un estanque pueden vivir plantas acuticas, ranas y peces, que se relacionan de distintas maneras. Viva la Ciencia 6. Los seres vivos forman poblaciones y comunidades Un hbitat est formado por grupos de poblaciones que establecen relaciones entre s; dentro de un hbitat hay varias comunidades. Un hbitat, por ejemplo, es un estanque donde viven plantas acuticas, ranas y peces. Las plantas, los animales y las personas forman poblaciones. Cada una recibe el apelativo de individuo, aunque tambin pueden llamarse organismos. Los grupos de seres vivos pueden encontrarse lo mismo en los desiertos, como en los jardines o en los lagos: los que son de especies anlogas forman una poblacin. Las poblaciones de individuos de especies dismiles constituyen comunidades. Viva la Ciencia 6. Criterio: Informacin ordenada o desordenada.
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Revisemos, ahora, un ejemplo a partir del criterio claro-confuso:

Evala si la informacin de los textos anteriores es clara o confusa. Toma en cuenta si contienen muchos trminos complejos; si poseen ayudas visuales, como distintos tipos de letra; si el orden empleado ayuda a aclarar el contenido.
Criterio: Informacin clara o confusa.
Veamos un ejemplo a partir del criterio verosmil-inverosmil:

Determina si la informacin de los textos siguientes es verosmil o inverosmil. Recuerda que la informacin verosmil es la que puede calificarse como real y que un solo texto puede poseer elementos tanto verosmiles como inverosmiles. Dentro de lo inverosmil caben las exageraciones de la realidad.
La compra del imn Mi to compr un imn en el mercado de Otavalo. En un principio, l pens que el precio que le pedan era demasiado caro; entonces, el vendedor le explic todo lo que poda hacer la maravillosa piedra. Le dijo que poda desenterrar metales enterrados hasta diez metros bajo tierra, que sera capaz de arrastrar un automvil, puesto que las carroceras poseen muchos elementos metlicos; adems, que podra usarlo para jugar con sus sobrinos, levantando monedas o aflojando los clavos de los pilares. Una vez que escuch todo esto, a mi to ya no le pareci tan caro el mgico objeto. Distancias en el espacio El espacio es tan grande que para medir sus distancias no se emplean los kilmetros, sino los aos luz. Un ao luz equivale a la distancia que la luz recorre en un ao. Cada segundo, la luz recorre unos 300 000 kilmetros. Y en un ao, unos 9 500 000 000 000 de kilmetros. Si viajaras a la velocidad de la luz llegaras a la Luna en algo ms de un segundo. Criterio: Informacin verosmil o inverosmil.
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Tipo de lectura: De extrapolacin (Llamada tambin crtica) Destreza: Distinguir realidad de fantasa en un texto.

Supone juzgar o evaluar, de manera crtica, la informacin de un texto o de un fragmento de la lectura para reconocer elementos de la realidad y de la fantasa. Se consideran reales, los hechos que ocurren en la vida diaria, las situaciones histricas, lo que se puede percibir a travs de los sentidos, es decir, todo aquello que es susceptible de comprobacin. La fantasa es obra de la inventiva humana, capaz de crear otros mundos, criaturas y aventuras imposibles de ocurrir en la realidad.

1. 2. 3. 4. 5. 6. Leer, con atencin, el texto completo. Identificar los elementos explcitos: hechos, personajes, tiempos y escenarios. Plantear el objetivo de la lectura. Evaluar los elementos y clasificarlos en reales o fantsticos. Formular preguntas especficas. Responder preguntas relacionadas con la realidad y la fantasa en un texto.

1. Clasificacin de los elementos en reales o fantsticos

Mediante procesos intelectuales de observacin y comparacin, los y las estudiantes diferencian entre realidad y fantasa. Veamos el siguiente ejemplo:
Clasifica las palabras de la siguiente lista, en la lnea escribe R si son reales o F si son fantsticos.
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Dragones ___ Dinosaurios ___ Enanos ___ Fantasmas ___ Tumbas ___ Muertos vivientes ___ Ventrlocuos ___ Duendes ___
Centauros ___ Mamut ___ Hombres invisibles ___ Inmortales ___ Microbios ___ Alfombras voladoras ___ Brujas ___ Cientficos ___
Bombas atmicas ___ Hadas ___ Venenos ___ Zapatillas transparentes ___ Unicornios___ Clulas ___ Computadoras ___
Lee los siguientes textos e identifica los elementos reales y fantsticos de cada uno.
Atsuta y las estrellas Nunkui sembraba un da esparciendo por la tierra toda clase de semillas. Su hija Atsuta le pregunt: Por qu no siembras tambin en el cielo?. Nunkui le contest: Toma, haz t la prueba. Atsuta cogi un puado de porotos que le ofreca su madre y los lanz hacia arriba, hacia el firmamento. Enseguida, los porotos se convirtieron en cuerpos radiantes de luz y de fuego. A su paso, Atsuta sinti que se quemaba. Huy llena de miedo. Solamente encontr refugio bajo tierra, donde vive desde entonces. Mito shuar.
Las hadas del Coca Mi hermano me cont que cuando regresaba del Coca, se encontr con unas figuras diminutas que bailaban sobre una hermossima planta que, a su vez, tena un pequeo laguito en su interior. Al principio, crey que eran abejas, pero al fijarse bien, cay en cuenta de que eran hadas. Se acerc despacito para no asustarlas y una de ellas se le subi a la mano. Tena una figura menuda y delicada y un par de alas celestes. Pareca que quera decirle algo, as que la coloc cerca de su odo; pero solamente alcanz a distinguir un zumbido como de avispa. Asustado, la solt en medio de la planta. Inmediatamente, esta se cerr sobre la criatura y la sumergi en su minscula piscina.
La cola del dragn La cola del dragn en un juego que proviene de China. Mi abuelo ya lo practicaba. Para jugar, los nios y nias se colocan en fila, tomados, unos a otros, de los hombros. El primero de la fila es la cabeza del dragn y el ltimo, la cola. Durante el juego, la cabeza intenta atrapar a la cola, pero sin que se rompa la fila. Si lo consigue, continuar siendo la cabeza, pero si no, pasar a ser la cola y lo reemplazar el segundo de la fila.
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Tipo de lectura: De estudio Destreza: Leer tablas, representaciones grficas y mapas.

Esta destreza implica el dominio de la observacin para captar los elementos visuales: de la lectura denotativa, para comprender el contenido de la informacin y de la lectura connotativa, para establecer las relaciones entre los datos. Es muy importante que el docente gue la atencin hacia los detalles: ttulos y subttulos, fechas y cualquier dato que pueda ser importante para acceder a la informacin.

1. 2. 3. 4. 5. Leer, con atencin, el texto completo. Identificar datos explcitos en el texto. Establecer relaciones entre los datos. Formular preguntas especficas. Responder preguntas acerca de los datos presentados en tablas, mapas y representaciones grficas.

1. Utilizacin de grficos de barra

Los grficos de barras permiten visualizar informacin numrica. Son muy utilizados en la vida diaria, pues facilitan la lectura de grandes cantidades y establecen comparaciones entre estas. Las barras de un grfico de este tipo pueden ser horizontales o verticales. La seccin donde se ubican los nmeros toma el nombre de escala y esta debe conectarse con la informacin ofrecida en el grfico. 114

Observa los datos del grfico y contesta las preguntas a continuacin.
Bebidas preferidas por los nios y nias, a la hora del almuerzo, durante el ao escolar
Qu bebida disminuy en la preferencia de los nios y nias? Qu bebida fue creciendo en la preferencia de los nios y nias? Ordena, de mayor a menor, las preferencias en el primer trimestre, en el segundo y en el tercero. Si sumas la cantidad de nios y nias que escogieron avena en el primero y segundo trimestres, cul es el resultado? Si sumas la cantidad de nios y nias que escogieron chicha en el segundo y tercer trimestres, cul es el resultado? Si sumas la cantidad de nios y nias que escogieron limonada en el primero y segundo trimestres, cul es el resultado?
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Formula todas las preguntas que puedan responderse a partir de la informacin del grfico.
Velocidades que alcanzan algunos animales expresadas en kilmetros por hora
Preguntas: _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 116 _______________________________________________________________________________
2. Utilizacin de grficos lineales

Un grfico lineal muestra informacin de los cambios que se producen en una determinada circunstancia, en relacin con un tiempo transcurrido. En este caso, se trata de la cantidad de nios que asistieron al Club de Cermica. Revisemos el ejemplo planteado:
Observa el grfico y contesta las preguntas a continuacin.
En qu mes asistieron la mayor cantidad de nios y nias? Cul es el mes con menor asistencia? Las cantidades de qu meses hay que sumar para obtener como resultado la correspondiente al mes de diciembre? En qu meses hubo una asistencia similar? Entre qu meses se produce una variacin de diez puntos?
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3. Utilizacin de grficos de pastel

Un grfico de pastel muestra las partes que conforman un todo. Generalmente, muestra porcentajes. Toma el nombre de pastel porque se disea de forma circular, pero tambin podra tener una forma distinta; lo importante es mostrar las relaciones entre las partes y el todo. Veamos el ejemplo propuesto:
Compara los siguientes grficos y responde las preguntas propuestas.
Cul es el deporte favorito de los nios y nias? Cul es el deporte que menos les gusta a los nios? Y el que menos les gusta a las nias? Qu deportes tiene igual aceptacin entre nios y nias? Qu cifras sumadas dan como resultado el total de aficionados al ftbol? Qu otras preguntas se pueden responder con ayuda de esta informacin?
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4. Utilizacin de representaciones grficas y diagramas

Hay otros tipos de grficos y diagramas que pueden acompaar a la informacin escrita, con el objetivo de aadir datos o aclaraciones. Este tipo de material es caracterstico de Ciencias Naturales y Estudios Sociales. Veamos el siguiente ejemplo:
Observa el grfico y contesta las preguntas.
Partes de la planta
5. Utilizacin de mapas
La ciencia que se encarga de la creacin de mapas es la Cartografa y su uso es de gran importancia para el estudio de la Geografa, pero tambin para la vida diaria. Los mapas son formas de expresin del paisaje geogrfico, la agrupacin de todas las formas de representacin de la Tierra, sus partes diversas y los fenmenos que ocurren en su superficie. Ayudan a ubicar lugares, a distinguir distancias entre dos sitios o a seguir rutas para trasladarse. Para utilizar un mapa es preciso interpretarlo y saber decodificar su lenguaje: en los mapas se aplican los principios bsicos de la Geografa: localizacin, extensin, conexin o relacin y causalidad. Tambin es importante prestar atencin a los colores y a los smbolos que contienen. 119
Veamos un ejemplo:
Observa, con atencin, este mapa y contesta las preguntas.
Mapa poltico del Ecuador
Cules son las provincias que limitan con Colombia? Qu provincias limitan con el Per? Qu provincia se encuentra entre Guayas y Manab? Cul es la provincia ms grande de todas? Cuntas provincias tienen playas al Ocano Pacfico? Con qu provincias limita Caar?
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Vocabulario Destreza: Identificar antnimos y sinnimos. Vocabulario La comprensin del contenido de un texto est determinada, en buena medida, por el conocimiento del vocabulario. Mientras ms palabras formen parte del lxico usual de los nios y nias, ms aumentarn sus posibilidades de comprensin lectora. Existen estrategias de recuperacin lxica, es decir, aquellas que permiten acceder a los significados de una palabra o expresin. Se pueden citar: la identificacin de sinnimos (trminos que poseen un significado similar) y antnimos (palabras con significados contrarios); el anlisis de la estructura de la palabra con sus prefijos, sufijos y races; la inferencia del significado a partir del contexto; la asociacin del sonido con el de otras palabras de similar origen o significado; y, el uso el diccionario. Esta destreza tambin hace referencia al vocabulario y a la morfologa, puesto que se refiere al conocimiento de la estructura de las palabras, es decir, a los elementos que las conforman. Una palabra raz es la base a partir de la cual se forman nuevos trminos, mediante el empleo de prefijos y sufijos. Tambin se pueden combinar palabras para construir palabras compuestas.

Reconocer sinnimos y antnimos en un texto implica la comprensin del significado de la palabra en un contexto determinado; por esa razn, el docente debe verificar esta apropiacin de sentidos antes de buscar otras palabras que signifiquen algo similar o lo contrario.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Leer, con atencin, el texto completo. Determinar objetivos: con qu palabras puede trabajar. Determinar el significado de ciertas palabras complejas a partir del contexto. Establecer relaciones entre las palabras. Identificar antnimos y sinnimos de las palabras complejas. Formular preguntas especficas. Responder preguntas acerca de antnimos y sinnimos.
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Ejercicios y actividades para practicar la destreza en el sptimo ao de Educacin Bsica: Todos los ejercicios propuestos en esta seccin resultan apropiados para nios y nias de entre nueve y once aos de edad.
1. Lectura comprensiva
En el acto de leer es preciso identificar las seales que transmite el autor para facilitar la comprensin de sus ideas. De forma especial, en los textos informativos o cientficos, los autores proveen definiciones cuando introducen nueva terminologa. Observemos este ejemplo:
Reconoce el significado de los trminos resaltados en el siguiente texto y escrbelos a continuacin.
Las plantas pueden fabricar su alimento a partir de algunas sustancias inorgnicas simples y de la energa solar. En cambio, los animales deben tomar alimentos ya elaborados y transformarlos en sustancias ms simples, que puedan pasar a las clulas. Segn lo anterior, la nutricin de las plantas es autotrfica, es decir, generan su propio alimento; en cambio, la de los animales es heterotrfica, puesto que se alimentan de productos ya elaborados. autotrfica.____________________________________________________________________ heterotrfica.__________________________________________________________________
2. Identificacin de palabras gua

Palabras gua son aquellas que brindan seales para que el lector se d cuenta de que el trmino va a ser explicado o que se ofrecer un ejemplo para aclarar su significado. Algunas de estas palabras son: de esta manera, por ejemplo, as, dicho de otra manera, es decir, se hace notar que, esto es, en efecto, o sea, como muestra, cabe sealar, entre otras. Revisemos el siguiente ejemplo:
Reconoce el significado del trmino resaltado en el texto, con ayuda de las palabras gua.
Desde pequeo me dediqu a la pesca del cangrejo. En esos tiempos, no era tan complicado como ahora: uno llegaba a la orilla del manglar y ah estaban esperndonos. Como mnimo, se cogan tres planchas; es decir, atados de cuarenta y ocho cangrejos. De acuerdo con la lectura, qu significa el trmino planchas? 122
3. Identificacin de palabras explicativas

A menudo, cuando el autor introduce un trmino difcil, lo acompaa por otro ms familiar y conocido, con el objetivo de aclarar su sentido. Esta es una estrategia para proveer al lector una explicacin o definicin que, a veces, puede estar presentada como una comparacin. Observemos los ejemplos propuestos:
Utiliza las pistas que ofrece el texto para encontrar la definicin de las palabras resaltadas y encontrar sinnimos en la lectura.
La naturaleza es prdiga, pues generosamente nos ofrece todo lo que tiene. Nos brinda por igual achaques y dolencias que lastiman nuestros cuerpos; que brebajes, blsamos o mezclas curativas para librarnos de las enfermedades. Por ejemplo, un mosquito nos transmite la malaria, enfermedad que causa, en nuestro pas, un alarmante nmero de defunciones por ao; pero, es un rbol endmico de los bosques andinos ecuatoriales, la cascarilla o quina, el que nos provee de los polvos mgicos para curarla. Esta planta nativa sirvi de remedio para curar los padecimientos causados por la malaria. Los galenos se sintieron agradecidos con la fabulosa hierbita, que sirvi de antdoto contra las fiebres paldicas.
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Utiliza las pistas que ofrece el texto para definir las palabras resaltadas y encontrar trminos antnimos en la lectura.
Varios seres ficticios viven en los cuentos ms antiguos de todos los pueblos del mundo y en la imaginacin de los ingeniosos escritores que los inventaron. Por ejemplo, los dragones eran enormes, tenan cola de serpiente, cabeza de caballo y grandes alas. Los chinos los consideraban sus amigos y genios benignos porque traan la lluvia a los campos cultivados. Pero en Europa, pensaban que eran malignos, capaces de hacer mucho dao, de encerrar princesas y quemar cultivos con el fuego que sala de sus monumentales fauces. Los gnomos, por su parte, eran criaturas pequesimas que vivan en las entraas de la tierra, cuidando incontables tesoros que los volvan acaudalados y poderosos. Si estaban de buen humor, ayudaban a las personas a encontrar riquezas cuantiosas; pero si estaban malhumorados, arrojaban ceniza en la leche de las vacas de los miserables campesinos que posean exiguos y pobres bienes, o volvan turbias las aguas cristalinas de las fuentes.
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4. Construccin de antnimos
Una manera de construir antnimos es utilizar prefijos que cambian el significado de las palabras. Veamos este ejemplo:
Encuentra los antnimos de las siguientes palabras, utilizando los prefijos a-, des-, in-.
mvil interesado normal decente comible cubrir quieto
________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________
aseado ___________________________ animado __________________________ voluntario _________________________ necesario _________________________ divisible ___________________________ visible _____________________________ feliz _______________________________
Escribe antnimos de las siguientes palabras.
arriba pobre enorme caliente fuerte cobarde manso
________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________
negro _____________________________ oscuro ____________________________ pesado ___________________________ egosta ___________________________ ancho ____________________________ rpido ____________________________ vivo _______________________________
Escribe todos los sinnimos que conozcas de las siguientes palabras.
triste ________________________________________________________________________ casa ________________________________________________________________________ cama _______________________________________________________________________ trabajo ______________________________________________________________________ esconder ____________________________________________________________________ hermoso ____________________________________________________________________ pelota ______________________________________________________________________ veloz ________________________________________________________________________ sueldo _______________________________________________________________________ pequeo____________________________________________________________________ inteligente ___________________________________________________________________
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Vocabulario Destreza: Inferir significados de palabras a partir de prefijos y sufijos.

Uno de los recursos para inferir los significados de las palabras es la identificacin de prefijos y sufijos. Un prefijo es una partcula formada por una letra o un conjunto de letras que se antepone a la raz y que le aade una significacin adicional. Los sufijos son letras o conjuntos de letras que se colocan al final de las palabras, con igual objetivo. Mientras ms prefijos y sufijos conozcan los nios y nias, ms herramientas tendrn para comprender distintos trminos.

1. Leer, con atencin, el texto completo. 2. Determinar objetivos: reconocer palabras con prefijos y sufijos. 3. Utilizar el conocimiento previo de prefijos y sufijos para explicar el significado de una palabra. 4. Definir los trminos. 5. Formular preguntas especficas. 6. Responder preguntas acerca de palabras formadas por prefijos y sufijos.

1. Uso de prefijos
Mediante la observacin de una lista de palabras formadas a partir de una palabra raz, el docente pide a los nios y nias que descubran el prefijo y la raz.
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Veamos los siguientes ejemplos:

Identifica la raz y el prefijo de las palabras que constan en el organizador grfico.
Escribe el significado de cada prefijo y crea nuevas palabras. Guate por los ejemplos.
ante- _________________________________________________________________________ anteponer, ____________________________________________________________________ re- ____________________________________________________________________________ reponer, ______________________________________________________________________ pos- __________________________________________________________________________ posponer, _____________________________________________________________________ inter- __________________________________________________________________________ interponer, ____________________________________________________________________ ex-____________________________________________________________________________ exponer, ______________________________________________________________________ contra- _______________________________________________________________________ contraponer, __________________________________________________________________ im- ___________________________________________________________________________ imponer, ______________________________________________________________________ tras- __________________________________________________________________________ trasponer, _____________________________________________________________________ sobre- ________________________________________________________________________ sobreponer, ___________________________________________________________________
Forma nuevas palabras con los prefijos anteriores y explica su significado.
_______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 127
Algunos prefijos dan idea de nmero y son muy usados en las matemticas. Reconcelos, indica su significado y escribe nuevos ejemplos.
uni-: uniforme, unilateral, unifamiliar, ____________________________________________ bi-: bicolor, bilabial, bicicleta, __________________________________________________ tri-: triciclo, tricampen, tringulo, ______________________________________________ cuadri-: cuadrado, cudruplo, cuadrislaba, ____________________________________ quin-: quinto, quintillizos, _______________________________________________________ sexa-: sexagenario, sexteto, sexto, _____________________________________________ sept-: sptuplo, sptimo, septuagenario, _______________________________________ octo-: octogonal, octogenario, ________________________________________________ nona-: nonagenario, nonagsimo, _____________________________________________ deci-: dcimo, decmetro, _____________________________________________________ deca-: decmetro, decalitro, __________________________________________________ centi-: centmetro, centigramo, ________________________________________________ kilo-: kilmetro, kilogramo, _____________________________________________________ mili-: milsimo, miligramo, ______________________________________________________
2. Uso de sufijos
Los sufijos se ubican al final de la palabra y tambin aaden significados. Con estos se construyen palabras derivadas, que mantienen algo del significado original de la palabra raz, pero adquieren uno nuevo, otorgado por el sufijo. Revisemos estos ejemplos: Qu significado han adquirido los nuevos trminos? Palabra raz: caballo Caballito _____________________________________________________________________ Caballazo ____________________________________________________________________ Caballejo ____________________________________________________________________ Caballera ____________________________________________________________________ Caballero ____________________________________________________________________ Caballista ____________________________________________________________________ 128
Utiliza los sufijos para formar nuevas palabras.
- Sufijos -ito, -ico, -uelo, -n, -ina, -illo, -illa que indican pequeez. Ejemplo: plantita. Planta pequea. ____________________ _____________________ ________________________________ ____________________ _____________________ ________________________________ - Sufijo -ada, que indica conjunto de. Ejemplo: vacada. Conjunto de vacas. ____________________ _____________________ ________________________________ ____________________ _____________________ ________________________________ - Sufijo -ez, que convierte a los adjetivos en sustantivos. Ejemplo: brillantez. La cualidad de lo brillante. ____________________ _____________________ ________________________________ ____________________ _____________________ ________________________________ - Sufijo -ismo, que indica doctrina o creencia de. Ejemplo: cristianismo. Doctrina de los cristianos. ____________________ _____________________ ________________________________ ____________________ _____________________ ________________________________ - Sufijo -ista, que indica partidario de. Ejemplo: barcelonista. Partidario del Barcelona. ____________________ _____________________ ________________________________ ____________________ _____________________ ________________________________ Sufijo -anza, que indica accin de. Ejemplo: esperanza. Accin de esperar. ____________________ _____________________ ________________________________ ____________________ _____________________ ________________________________ Sufijo -aje, que indica accin de. Ejemplo: aterrizaje. Accin de aterrizar. ____________________ _____________________ ________________________________ ____________________ _____________________ ________________________________ Sufijo -ura, que indica resultado de la accin del verbo. Ejemplo: dulzura. Resultado de endulzar. ____________________ _____________________ ________________________________ ____________________ _____________________ ________________________________ Sufijo -eza, que significa convierte adjetivos en sustantivos abstractos. Ejemplo: tristeza. Calidad de triste. ____________________ _____________________ ________________________________ ____________________ _____________________ ________________________________ Sufijo -ero, que significa profesin u oficio. Ejemplo: heladero. El que hace o vende helados. ____________________ _____________________ ________________________________ ____________________ _____________________ ________________________________
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En esta seccin se presentan ejemplos de lecciones que pueden ser desarrollados en el aula de clase para estimular el proceso de lectura completo: prelectura, lectura y poslectura. En cada leccin se ejercitan las diferentes destrezas que contempla el currculo de Lenguaje para los cuatro aos intermedios de la Educacin Bsica. EJEMPLO 1 Se trabaja a partir del siguiente texto de lectura: El primer fuego
Despus de la lluvia de cuarenta das y cuarenta noches, el Padre Primero hizo una tierra nueva. Mir todo lo que haba creado: montaas, ros, selvas, mares. l estaba contento, pero cuando se acerc a las cabaas donde vivan los hombres, oy un ruido extrao. Se asom y vio que provena de los hombres que masticaban races y carne cruda. Se apen por ellos porque no tenan el fuego para cocinar y sentarse alrededor a conversar y contar cuentos. Mir las altas montaas donde s haba fuego. Los gigantes que all vivan eran malvados y sin corazn y se haban apoderado del fuego. Todos teman llegar hasta ah, aunque haba algunos valientes que se arriesgaban; sin embargo, los gigantes apresaban a quienes osaban acercarse y los cocinaban en las llamas de los volcanes. El Padre decidi arrebatarles el fuego y busc ayuda entre los seres del agua. Llam a Curur, el sapo. Le dijo: Nosotros haremos un equipo. Yo despistar a los gigantes y t, que eres bueno para cazar cosas en el aire, atrapars a las brasas. Ya en terreno de los gigantes, el dios tom forma humana y se tir al suelo de espaldas, como desmayado. Curur, corazn verde, se ocult en el pasto. Los gigantes celebraron el hallazgo de comida con una buena fogata. Pusieron al hombre en la fogata, pero ste no se quemaba. Ni siquiera se calentaba. Cuando las llamas lo cubran, daba de patadas al fuego. Los gigantes no se daban cuenta de nada. Las brasas volaban por el aire. Curur se trag una que pasaba junto a l y grit: Cucurur! Entonces el Padre Primero sali de entre las brasas, muy tranquilo. Los gigantes se quedaron boquiabiertos. Al regresar, Curur arroj el fuego de su boca y el Padre Primero encendi en l la punta de una flecha. La dispar hacia el tronco de un rbol de laurel. El rbol no se quem, pero guard el fuego que qued metido en la madera. El Padre Primero llam a los hombres y les mostr el laurel. Les explic que para hacer una fogata haba que cortar un trozo, fabricarle un agujero, meter all una flecha y hacerla girar con las manos: entonces saldran llamitas con las que encender hojas y ramas ms grandes. De esta manera, los guaranes cocieron sus alimentos y, como su comida se haba suavizado, nunca ms hicieron ruido al comer. El Padre Primero convirti a los gigantes negros en unos pjaros del mismo color y que slo comen carroa; ellos son ahora los urubes o buitres. Leyenda guaran, Paraguay.
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Destreza: Actividad: Predecir. Para la clase, lea el ttulo de la historia y pdales que hagan sus predicciones acerca de lo que piensan que tratar la narracin. Usted puede escribir las predicciones en la pizarra. Activar conocimientos previos. Presente a la clase algunas preguntas que, a ms de despertar inters en el texto, dirijan la atencin de los nios y nias hacia el tipo de texto. Por ejemplo:
Cmo se explicaban los pueblos primitivos los fenmenos de la naturaleza y la existencia de la vida? Qu papel juega la literatura oral en la vida de las comunidades humanas? Destreza: Actividad: Establecer el propsito de la lectura. Indique a los nios y nias que durante la presente semana (o mes) van a leer varios relatos mitolgicos de distintas partes del mundo y pdales que pongan mucha atencin a los detalles de la historia para encontrar sus elementos y caractersticas, para compararlos con relatos de otros pueblos.

Destreza: Actividad: Predecir. Lea, en voz alta, el cuento, avance hasta cuando Curur llega a la tierra de los gigantes y pida a la clase que haga nuevas predicciones acerca de lo que piensan que va a suceder. Se pueden anotar las nuevas predicciones en la pizarra. Leer de forma independiente. Pida a la clase que lea la historia en silencio y de manera individual, as descubrirn cmo termina la historia.

Destreza: Actividad: Identificar elementos explcitos del texto. Solicite a los nios y nias que hagan una lista de todos los personajes que intervienen en la historia (el Padre Primero, Curur, los gigantes). Pueden nombrar los personajes o dibujarlos. Reconstruir la secuencia de la narracin o identificar secuencias temporales. Escriba en la pizarra cuatro o cinco oraciones que resuman el relato y pida que los nios y nias las copien en sus cuadernos y las ordenen segn ocurri en la historia. 131
Las oraciones pueden ser: El Padre Primero sali de entre las brasas, muy tranquilo. El Padre Primero convirti a los gigantes en buitres, comedores de carroa. El Padre oy un ruido extrao que provena de los hombres que coman carne cruda. Curur se trag una brasa que pasaba junto a l y se la llev. Curur arroj el fuego de su boca y el Padre encendi en l la punta de una flecha. Destreza: Actividad: Distinguir causa de efecto. Pida a los nios y nias que respondan las siguientes preguntas:
Por qu coman carne cruda los hombres? (Se pregunta por la causa.) Qu pasaba cuando una persona se acercaba a las montaas? (se pregunta por el efecto.) Por qu escogi a Curur el sapo para que lo ayudara? (Se averigua por la causa.) Destreza: Actividad: Destreza: Actividad: Inferir. Solicite a los nios y nias que expliquen y dibujen cmo se sintieron los hombres cuando obtuvieron el fuego. Inferir el significado de las palabras con ayuda del contexto. Pida a los nios y nias que expliquen el significado de las palabras con ayuda del contexto. Presente las palabras resaltadas dentro de las frases y solicteles que ubiquen pistas para descubrir su significado. Por ejemplo:
- Todos teman llegar hasta ah, aunque haba algunos valientes que se arriesgaban; sin embargo, los gigantes apresaban a quienes osaban acercarse y los cocinaban en las llamas de los volcanes. Significado: ___________________________________________________________________ Clave del contexto utilizada: __________________________________________________ _______________________________________________________________________________ - El Padre decidi arrebatarles el fuego y busc ayuda entre los seres del agua. Significado: ___________________________________________________________________ Clave del contexto utilizada: __________________________________________________ _______________________________________________________________________________ - De esta manera, los guaranes cocieron sus alimentos y, como la comida se haba suavizado, nunca ms hicieron ruido al comer. Significado: ___________________________________________________________________ Clave del contexto utilizada: __________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 132
Inferir el significado de las palabras a partir de prefijos. Pida a los nios y nias que expliquen el significado de las palabras resaltadas con ayuda de prefijos y sufijos. Por ejemplo:
- Yo despistar a los gigantes y t, que eres bueno para cazar cosas en el aire, atrapars a las brasas. Significado: __________________________________________________________________ Clave usada en el contexto: __________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Destreza: Actividad: Inferir el tema de la lectura. Solicite a los nios y nias que infieran el tema de la lectura y que expliquen qu claves utilizaron para llegar a esa conclusin.
Tema: ________________________________________________________________________ Evidencias: ___________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Destreza: Actividad: Inferir consecuencias o resultados, de forma lgica, a partir de datos y hechos que constan en la lectura. Solicite a los nios y nias que examinen los hechos para determinar posibles resultados de algunas situaciones. Por ejemplo:
- Qu habra pasado si en lugar de encontrar al dios con forma humana los gigantes hubieran encontrado a Curur? Resultado: ___________________________________________________________________ Evidencia: ___________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ EJEMPLO 2 Se trabaja a partir del siguiente texto de lectura: Animales exclusivos de las islas Galpagos Las islas volcnicas de Galpagos se encuentran a 970 kilmetros al oeste de nuestras costas. Son un santuario para un grupo de animales nicos en el mundo. All viven centenares de especies animales, muchas de ellas exclusivas de estas islas, como las tortugas gigantes, la iguana marina y el cormorn ptero, entre otras. 133
Dos factores contribuyeron a la preservacin de esta fauna poco comn: el extremo aislamiento de las islas y el clima particular de la zona; pues, aunque se encuentran en plena lnea ecuatorial, las islas disfrutan de un clima templado. La corriente surecuatorial, que recibe las aguas fras de la Corriente de Humboldt, que viene del Antrtico, y de la Corriente de California, que viene del Pacfico Norte, refresca el clima del archipilago. Hace largo tiempo, algunas especies progenitoras llegaron de Amrica del Sur sobre almadas o balsas naturales para colonizar las islas. Con el tiempo, los descendientes de esos animales, tan aislados, adquirieron caractersticas adecuadas a su ambiente isleo y a ningn otro lugar del mundo. Cuando Charles Darwin viaj a las Galpagos, en 1835, descubri 13 especies de pinzones. Si bien tenan tamao y plumaje parecidos, cada especie tena un pico distinto. Darwin descart la idea de que tantas especies similares hubieran llegado por separado al mismo sitio. Lleg a la conclusin de que los descendientes de una sola especie original de pinzones se adaptaron de diferentes maneras a cada hbitat especializado del archipilago, dando lugar a las distintas especies que hoy en da comen semillas, plantas o insectos, cada una con un pico adecuado a sus necesidades. Las tortugas marinas de las Galpagos tienen el caparazn aplanado, las patas en forma de paleta para poder nadar; se alimentan de algas y mariscos. El proceso de fabricacin de nidos comienza de ordinario al atardecer, en los meses de diciembre a marzo. Grandes manadas de tortugas salen del mar y se van tierra adentro, hasta encontrar un sitio donde la tierra est suave y permita excavar los nidos con las patas. Las hembras realizan de dos a siete posturas, con intervalos de dos semanas entre s. Ponen entre setenta y doscientos huevos cada vez, y los cubren con una capa de lodo. Despus del perodo de incubacin, que vara entre cuarenta y sesenta y dos das, las cras comienzan a salir. Los depredadores, entre los que se cuentan la fragata y el gaviln galapagueo, se aposentan en espera de la eclosin de los huevos y, cuando ven que la playa se pone negra con los miles de tortuguitas recin nacidas, se lanzan para el festn. Las pequeas tortugas salen de los huevos, y, luego, por un instinto que an no se ha podido explicar, corren velozmente hasta alcanzar el mar. En este viaje, los depredadores logran cazar una gran cantidad de tortugas. Las que logran llegar al agua quedan a salvo de los depredadores terrestres y empiezan su vida acutica. Esta aparente tragedia de las tiernas tortugas, es una sabia decisin de la naturaleza para mantener el equilibrio ecolgico. El problema ocurre cuando las personas introducen especies ajenas a la isla, como chivos, chanchos y perros, cuando contaminan las playas de anidacin o destruyen la naturaleza sin medida. Es hora de crear una conciencia de conservacin y proteccin. Enciclopedia de Ciencia y Naturaleza, Viva la Ciencia 6, Grupo Editorial Norma. 134

Destreza: Actividad: Predecir. Lea, en voz alta, el ttulo del texto y pida a los y las estudiantes que hagan sus predicciones acerca de lo que piensan que tratar. Tambin puede pedir predicciones a partir de las ilustraciones o el nombre del autor. Escriba las predicciones en la pizarra. Activar conocimientos previos. Presente a la clase algunas preguntas que, a ms de despertar inters en el texto, dirijan la atencin de los nios y nias hacia el tipo de texto de que se trata. Por ejemplo:
Cul es la importancia de las islas Galpagos para el Ecuador? Qu animales viven en las islas? Cules son los problemas que enfrentan los animales y la flora de las Galpagos? Destreza: Actividad: Establecer el propsito de la lectura. Indique a los nios y nias que van a leer un texto informativo y que debern poner atencin en el vocabulario, en las ideas principales y en el contenido explcito (presente en la lectura) e implcito (que se necesita entender entre lneas).

Destreza: Actividad: Predecir. Pida a sus estudiantes que infieran posibles subtemas que pueden encontrarse en una lectura que habla acerca de las islas Galpagos. Se pueden anotar los subtemas resultado de las predicciones en la pizarra. Se podra organizar un mapa conceptual con estas ideas. Leer de forma independiente. Pida a los y las estudiantes que lean el texto en silencio, para descubrir palabras clave que los dirijan a identificar las ideas principales. Leer en grupo. Pida a los y las estudiantes que lean el siguiente texto en voz alta, un prrafo por estudiante, hasta terminar.
Destreza: Actividad: Destreza: Actividad:

Destreza: Actividad: Identificar elementos explcitos del texto. Solicite a los nios y nias que hagan una lista de todos los personajes que aparecen el texto y sealen una caracterstica o una accin de cada uno. 135
Reconstruir secuencias. Solicite a los y las estudiantes que reconstruyan la secuencia del proceso de anidacin de las tortugas marinas y que la ordenen en un grfico.
Asociar el proceso causa y efecto. Pida a los nios y nias que respondan las siguientes preguntas:
Por qu tienen las tortugas marinas patas en forma de paleta? (Se pregunta por la causa.) Qu efecto tiene la presencia de las corrientes marinas en las islas? (Se pregunta por el efecto.) Cules son las razones por las que las islas se han podido preservar? (Se pregunta por la causa.) Cmo lleg Darwin a la conclusin de que los diferentes pinzones eran descendientes de una misma especie? (Se pregunta por la causa.) Destreza: Actividad: Destreza: Actividad: Inferir. Solicite a los nios y nias que expliquen y dibujen las adaptaciones de los distintos pinzones. Inferir el significado de las palabras con ayuda del contexto. Pida a los nios y nias que expliquen el significado de las palabras con ayuda del contexto. Presente las palabras resaltadas dentro de las frases y solicteles que ubiquen pistas para descubrir su significado. Por ejemplo:
- En este viaje, los depredadores logran cazar una gran cantidad de tortugas. Significado: ___________________________________________________________________ Clave del contexto utilizada: __________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 136
- Hace largo tiempo, algunas especies progenitoras llegaron de Amrica del Sur sobre almadas o balsas naturales para colonizar las islas. Con el tiempo, los descendientes de esos animales tan aislados, adquirieron caractersticas adecuadas a su ambiente isleo y a ningn otro lugar del mundo. Significado 1: _________________________________________________________________ Clave del contexto utilizada: __________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Significado 2: _________________________________________________________________ Clave del contexto utilizada: __________________________________________________ ______________________________________________________________________________ - Las hembras realizan de dos a siete posturas, con intervalos de dos semanas entre s. Ponen entre 70 y 200 huevos cada vez, y los cubren con una capa de lodo. Significado 1: _________________________________________________________________ Clave del contexto utilizada: __________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Significado 2: _________________________________________________________________ Clave del contexto utilizada: __________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Destreza: Actividad: Inferir el significado de las palabras a partir de prefijos. Pida a los nios y nias que expliquen el significado de las palabras con ayuda de prefijos y sufijos. Por ejemplo:
- All viven centenares de especies animales, muchas de ellas exclusivas de estas islas como las tortugas gigantes, la iguana marina y el cormorn ptero, entre otras. Significado: __________________________________________________________________ Prefijo: _______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Destreza: Actividad: Utilizar el diccionario. Pida a los nios que usen el diccionario para encontrar la definicin trminos que no se pueden explicar con ayuda del contexto. Solicite que las usen en oraciones. Por ejemplo:
ptero. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ eclosin. ____________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Destreza: Actividad: Inferir el tema de la lectura. Solicite a los nios y nias que infieran el tema de la lectura y que expliquen qu claves utilizaron para llegar a esa conclusin. Por ejemplo: Tema: _______________________________________________________________________ Evidencias: ___________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
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Inferir consecuencias o resultados, de forma lgica, a partir de datos y hechos que constan en la lectura. Solicite a los nios y nias que examinen los hechos para inferir posibles resultados de determinadas situaciones. Por ejemplo:
Qu pasara con las tortugas marinas si aumentaran las poblaciones de animales introducidos, como los chivos? Resultado: ____________________________________________________________________ Evidencia: ____________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ EJEMPLO 3 Se trabaja a partir del siguiente texto de lectura: Historia de Abdul, el mendigo ciego ... El mendigo ciego que haba jurado no recibir ninguna limosna que no estuviera acompaada de una bofetada, refiri al Califa su historia: Comendador de los Creyentes, he nacido en Bagdad. Con la herencia de mis padres y con mi trabajo, compr ochenta camellos que alquilaba a los mercaderes de las caravanas que se dirigan a las ciudades y a los confines de nuestro dilatado imperio. Una tarde que volva de Basora con mi recua vaca, me detuve para que pastaran los camellos; los vigilaba, sentado a la sombra de un rbol, ante una fuente, cuando lleg un derviche que iba a pie a Basora. Nos saludamos, sacamos nuestras provisiones y nos pusimos a comer fraternalmente. El derviche, mirando mis numerosos camellos, me dijo que no lejos de ah, una montaa guardaba un tesoro tan infinito que aun despus de cargar de joyas y oro los ochenta camellos, no se notara mengua en l. Arrebatado de gozo me arroj al cuello del derviche y le rogu que me indicara el sitio, ofreciendo darle en agradecimiento un camello cargado. El derviche entendi que la codicia me haca perder el buen sentido y me contest: Hermano, debes comprender que tu oferta no guarda proporcin con la fineza que esperas de m. Puedo no hablarte ms del tesoro y guardar mi secreto. Pero te quiero bien y te har una proposicin ms cabal. Iremos a la montaa del tesoro y cargaremos los ochenta camellos; me dars cuarenta y te quedars con otros cuarenta, y luego nos separaremos, tomando cada cual su camino. 138
Esta proposicin razonable me pareci dursima; vea como un quebranto la prdida de los cuarenta camellos y me escandalizaba que el derviche, un hombre harapiento, fuera no menos rico que yo. Acced, sin embargo, para no arrepentirme hasta la muerte de haber perdido esta ocasin. Reun los camellos y nos encaminamos a un valle, rodeado de montaas altsimas, en el que entramos por un desfiladero tan estrecho que slo un camello poda pasar de frente. El derviche hizo un haz de lea con las ramas secas que recogi en el valle, lo encendi por medio de unos polvos aromticos, pronunci palabras incomprensibles, y vimos, a travs de la humareda, que se abra la montaa y que haba un palacio en el centro. Entramos, y lo primero que se ofreci a mi vista deslumbrada fueron los montones de oro sobre los que se arroj mi codicia como un guila sobre la presa, y empec a llenar las bolsas que llevaba. El derviche hizo otro tanto; not que prefera las piedras preciosas al oro y resolv copiar su ejemplo. Ya cargados mis ochenta camellos, el derviche, antes de cerrar la montaa, sac de una jarra de plata una cajita de madera de sndalo que, segn me hizo ver, contena una pomada, y la guard en su pecho. Salimos, la montaa se cerr; nos repartimos los ochenta camellos y valindome de las palabras ms expresivas le agradec la fineza que me haba hecho, nos abrazamos con sumo alborozo y cada cual tom su camino. No haba dado cien pasos cuando el numen de la codicia me acometi. Me arrepent de haber cedido mis cuarenta camellos y su carga preciosa, y resolv quitrselos al derviche, por buenas o por malas. El derviche no necesita esas riquezas pens, conoce el lugar del tesoro; adems, est hecho a la indigencia. Hice parar mis camellos y retroced corriendo y gritando para que se detuviera el derviche. Lo alcanc. Hermano le dije, he reflexionado que eres un hombre acostumbrado a vivir pacficamente, slo experto en la oracin y en la devocin, y que no podrs dirigir nunca cuarenta camellos. Si quieres creerme, qudate solamente con treinta; an as te vers en apuros para gobernarlos. Tienes razn me respondi el derviche. No haba pensado en ello. Escoge los diez que ms te acomoden, llvatelos y que Dios te guarde. Apart diez camellos que incorpor a los mos; pero la misma prontitud con que haba cedido el derviche, encendi mi codicia. Volv de nuevo atrs y le repet el mismo razonamiento, encarecindole la dificultad que tendra para gobernar los camellos, y me llev otros diez. Semejante al hidrpico que ms sediento se halla cuando ms bebe, mi codicia aumentaba a la condescendencia del derviche. Logr a fuerza de besos y bendiciones, que me devolviera todos los camellos con su carga de oro y de pedrera. Al entregarme el ltimo de todos, me dijo: Haz buen uso de estas riquezas y recuerda que Dios, que las ha dado, puede quitrtelas si no socorres a los menesterosos, a quienes la misericordia divina deja en el desamparo para que los ricos ejerciten su caridad y merezcan, as, una recompensa mayor en el Paraso.
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La codicia me haba ofuscado de tal modo el entendimiento que, al darle las gracias por la cesin de sus camellos, slo pensaba en la cajita de sndalo que el derviche haba guardado con tanto esmero. Presumiendo que la pomada deba encerrar alguna maravillosa virtud, le rogu que me la diera, dicindole que un hombre como l, que haba renunciado a todas las vanidades del mundo, no necesitaba pomadas. En mi interior estaba resuelto a quitrsela por la fuerza, pero, lejos de rehusrmela, el derviche sac la cajita del pecho, y me la entreg. Cuando la tuve en mis manos, la abr; mirando la pomada que contena, le dije. Puesto que tu bondad es tan grande, te ruego que me digas cules son las virtudes de esta pomada. Son prodigiosas me contest. Frotando con ella el ojo izquierdo y cerrando el derecho, se ven distintamente todos los tesoros ocultos en la entraas de la tierra. Frotando el ojo derecho, se pierde la vista de los dos. Maravillado, le rogu que me frotase con la pomada el ojo izquierdo. El derviche accedi. Apenas me hubo frotado el ojo, aparecieron a mi vista tantos y tan diversos tesoros, que volvi a encenderse mi codicia. No me cansaba de contemplar tan infinitas riquezas, pero como me era preciso tener cerrado y cubierto con la mano el ojo derecho, y esto me fatigaba, rogu al derviche que me frotase con la pomada el ojo derecho, para ver ms tesoros. Ya te dije me contest que si aplicas la pomada al ojo derecho, perders la vista. Hermano le repliqu sonriendo es imposible que esta pomada tenga dos cualidades tan contrarias y dos virtudes tan diversas. Largo rato porfiamos; finalmente el derviche, tomando a Dios por testigo de que me deca la verdad, cedi a mis instancias. Yo cerr el ojo izquierdo, el derviche me frot con la pomada el ojo derecho. Cuando abr los ojos, estaba ciego. Aunque tarde, conoc que el miserable deseo de riquezas me haba perdido y maldije mi desmesurada codicia. Me arroj a los pies del derviche. Hermano le dije, t que siempre me has complacido y que eres tan sabio, devulveme la vista. Desventurado me respondi, no te previne de antemano y no hice todos los esfuerzos para preservarte de esta desdicha? Conozco, s, muchos secretos, como has podido comprobar en el tiempo que hemos estado juntos, pero no conozco el secreto capaz de devolverte la luz. Dios te haba colmado de riquezas que eras indigno de poseer; te las ha quitado para castigar tu codicia. Reuni mis ochenta camellos y prosigui con ellos su camino, dejndome solo y desamparado, sin atender a mis lgrimas y a mis splicas. Desesperado, no s cuntos das err por esas montaas; hasta que unos peregrinos me recogieron. Annimo, cuento tradicional rabe.
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Destreza: Actividad: Predecir. Lea, en voz alta, el ttulo de la historia y pdales que hagan sus predicciones acerca de lo que piensan que tratar la narracin. Tambin puede pedir predicciones a partir de las ilustraciones. Escriba las predicciones en la pizarra. Activar conocimientos previos. Presente a la clase algunas preguntas que, a ms de despertar inters en el texto, dirijan la atencin de los nios y nias hacia el tipo de texto. Por ejemplo:
Han odo las historias de Las mil y una noches? Qu relatos conocidos pertenecen a este libro? Cmo es un desierto? Qu animales viven en el desierto? Cmo consiguen sobrevivir? Dnde queda Arabia? (Se recomienda mostrar un mapa.) Destreza: Actividad: Establecer el propsito de la lectura. Indique a los nios y nias que van a leer un cuento fantstico y que debern poner atencin al vocabulario, a las ideas principales y al contenido explcito (presente en la lectura) e implcito (que se necesita entender entre lneas). Adems, pdales que estn atentos a reconocer elementos reales y fantsticos.

Destreza: Actividad: Predecir. Avance la lectura hasta el punto en que el narrador se despide del derviche y se lleva la mitad de las riquezas. Se puede solicitar predicciones de lo que ocurrir despus, sobre la base de lo que se conoce de los dos personajes hasta el momento. Leer de forma independiente. (Opcin 1) Pida a la clase que lea el texto en silencio para descubrir palabras clave, que permitan identificar las ideas principales. Leer en grupo. (Opcin 2) Pida a los nios y nias que lean el texto en voz alta, un prrafo por estudiante, as hasta terminar.
Destreza: Actividad: Destreza: Actividad:

Destreza: Actividad: Identificar elementos explcitos del texto. Solicite a los nios y nias que contesten las preguntas dadas como ejemplos y aadan otras preguntas del mismo tipo, para identificar los elementos explcitos.
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Quin? Quin era el derviche? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Qu? Qu hizo el derviche cuando el narrador le pidi los primeros diez camellos? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Dnde? De dnde volva el narrador con sus camellos al encontrarse con el derviche? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Cundo? Cundo perdi la vista el hombre ambicioso? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Cmo? Cmo abri el derviche la montaa? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Destreza: Actividad: Reconstruir secuencias. Solicite a sus estudiantes reconstruir la secuencia de acciones de la historia y ordenarlas en un grfico.
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Asociar procesos de causa y efecto. Pida a los nios y nias que respondan las siguientes preguntas:
Por qu no le pareci razonable la propuesta del derviche de dividir por mitades los camellos cargados? (Se pregunta por la causa.) Qu pas cuando el derviche le puso la pomada en el ojo derecho? (Se pregunta por el efecto.) Qu pasa si no se comparten las riquezas con los que menos tienen, segn el derviche? (Se averigua el efecto.) Por qu no crea posible el narrador que la pomada tuviera un efecto negativo? (Se averigua la causa.) Destreza: Actividad: Comparar entre dos elementos del texto para identificar semejanzas y diferencias. Solicite a los nios y nias que comparen a los dos personajes del texto para encontrar semejanzas y diferencias entre ambos.
Inferir el significado de las palabras con ayuda del contexto. Pida a los nios y nias que expliquen el significado de las palabras con ayuda del contexto. Presente las palabras resaltadas dentro de las frases y solicteles que ubiquen pistas para descubrir su significado. Por ejemplo:
Una tarde que volva de Basora con mi recua vaca, me detuve para que pastaran los camellos; los vigilaba, sentado a la sombra de un rbol, ante una fuente, cuando lleg un derviche que iba a pie a Basora. Significado: ___________________________________________________________________ Clave del contexto utilizada: __________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 143
El derviche, mirando mis numerosos camellos, me dijo que no lejos de ah, una montaa guardaba un tesoro tan infinito que aun despus de cargar de joyas y oro los ochenta camellos, no se notara mengua en l. Significado: ___________________________________________________________________ Clave del contexto utilizada: __________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Pero te quiero bien y te har una proposicin ms cabal. Iremos a la montaa del tesoro y cargaremos los ochenta camellos; me dars cuarenta y te quedars con otros cuarenta, y luego nos separaremos, tomando cada cual su camino. Significado: ___________________________________________________________________ Clave del contexto utilizada: __________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Reun los camellos y nos encaminamos a un valle, rodeado de montaas altsimas, en el que entramos por un desfiladero tan estrecho que slo un camello poda pasar de frente. Significado: ___________________________________________________________________ Clave del contexto utilizada: __________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Semejante al hidrpico que ms sediento se halla cuando ms bebe, mi codicia aumentaba a la condescendencia del derviche. Significado: ___________________________________________________________________ Clave del contexto utilizada: __________________________________________________ _______________________________________________________________________________ La codicia me haba ofuscado de tal modo el entendimiento que, al darle las gracias por la cesin de sus camellos, slo pensaba en la cajita de sndalo que el derviche haba guardado con tanto esmero. Significado: ___________________________________________________________________ Clave del contexto utilizada: __________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 144
Inferir el significado de las palabras a partir de prefijos y sufijos. Pida a los nios y nias que expliquen el significado de las palabras con ayuda de prefijos y sufijos. Por ejemplo:
Reuni mis ochenta camellos y prosigui con ellos su camino, dejndome solo y desamparado, sin atender a mis lgrimas y a mis splicas. Significado: ___________________________________________________________________ Clave usada: _________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Aunque tarde, conoc que el miserable deseo de riquezas me haba perdido y maldije mi desmesurada codicia. Me arroj a los pies del derviche. Significado: ___________________________________________________________________ Clave usada: _________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Destreza: Actividad: Utilizar el diccionario. Pida a los nios y nias que usen el diccionario para encontrar las definiciones que no pueden explicar con ayuda del contexto. Solicite que las usen en oraciones. Por ejemplo:
derviche. ___________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ numen. _____________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ condescendencia. _________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Destreza: Actividad: Inferir el tema de la lectura. Solicite a los nios y nias que infieran el tema de la lectura y que expliquen qu claves utilizaron para llegar a esa conclusin.
Tema: ________________________________________________________________________ Evidencias: ___________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 145
Inferir consecuencias o resultados que se pueden derivar lgicamente de datos y hechos que constan en la lectura. Solicite a los nios y nias que examinen los hechos para inferir posibles resultados de determinadas situaciones. Por ejemplo:
Qu habra pasado si los peregrinos no hubiesen recogido al hombre ciego? Resultado: ____________________________________________________________________ Evidencia: ____________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Cmo habra sido la vida del narrador si hubiese aceptado la reparticin por mitades con el derviche? Resultado: ____________________________________________________________________ Evidencia: ____________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Destreza: Actividad: Reconocer relaciones pronominales en la lectura. Solicite a los nios y nias que examinen el texto para encontrar correctamente las referencias pronominales. Por ejemplo:
A quin se refiere el pronombre subrayado en los fragmentos? Una tarde que volva de Basora con mi recua vaca, me detuve para que pastaran los camellos; los vigilaba, sentado a la sombra de un rbol, ante una fuente, cuando lleg un derviche que iba a pie a Basora. _______________________________________________________________________________ Dios te haba colmado de riquezas que eras indigno de poseer; te las ha quitado para castigar tu codicia. _______________________________________________________________________________ Presumiendo que la pomada deba encerrar alguna maravillosa virtud, le rogu que me la diera, dicindole que un hombre como l, que haba renunciado a todas las vanidades del mundo, no necesitaba pomadas. _______________________________________________________________________________ Reuni mis ochenta camellos y prosigui con ellos su camino, dejndome solo y desamparado, sin atender a mis lgrimas y a mis splicas. Desesperado, no s cuntos das err por esas montaas; hasta que unos peregrinos me recogieron. _______________________________________________________________________________ 146

Preguntas elaboradas sobre el texto El primer fuego, leyenda guaran. 1. Segn la lectura, osaban significa: a) buscaban el fuego. b) se escondan. c) se atrevan. d) acompaaban. Los hombres hacan ruido al comer porque a) tenan unos dientes muy grandes. b) coman frutos con cscaras duras. c) masticaban con la boca abierta. d) coman carne cruda. Una lectura como sta se lee con la intencin de: a) prepararse. b) recrearse. c) informarse. e) explicarse. En la frase: de esta manera, los guaranes cocieron sus alimentos y, como la comida se haba suavizado, nunca ms hicieron ruido al comer, la palabra subrayada significa: a) cocinaron. b) sazonaron. c) lavaron. d) suavizaron. La funcin del lenguaje de esta lectura es: a) informativa. b) apelativa. c) expresiva. d) potica. La idea de un sapo guardando el fuego en su boca es: a) verosmil. b) real. c) fantstica. d) increble. 147
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De acuerdo con la lectura, los buitres vienen de: a) los gigantes malvados. b) los dioses generosos. c) los sapos que roban fuego. d) las ramas del laurel. La palabra que completa de manera correcta la oracin: los hombres _________ races y carne cruda es: a) masticaban. b) masticaba. c) masticaste. d) mastico. La palabra cocieron puede ser remplazada por: a) encendieron. b) cocinaron. c) celebraron. d) encendieron.
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10. A la palabra despistar, el prefijo des- le da el significado de: a) dar pistas. b) poner pistas. c) pistas. d) sealar pistas. 11. Un antnimo para la palabra malvados es: a) bondadosos. b) generosos. c) osados. d) desmayados. 12. Una palabra compuesta en la frase: el Padre sali de entre las brasas, muy tranquilo. Los gigantes se quedaron boquiabiertos es: a) brasas. b) tranquilo. c) boquiabiertos. d) gigantes.
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Preguntas elaboradas sobre el texto Animales exclusivos de las islas Galpagos, Enciclopedia de Ciencia y Naturaleza, Viva la Ciencia 6, Grupo Editorial Norma. 1. La palabra subrayada en la frase: en este viaje, los depredadores logran cazar una gran cantidad de tortugas significa: a) animales marinos. b) animales cazadores. c) animales amigos. d) animales voladores. Las tortugas marinas tienen las patas en forma de paleta para a) poder nadar. b) caminar mejor. c) hacer nidos. d) atrapar comida. Una lectura como sta se lee con la intencin de: a) divertirse. b) recrearse. c) informarse. d) comunicarse. En la frase: algunas especies progenitoras llegaron de Amrica del Sur sobre almadas o balsas naturales para colonizar las islas. Con el tiempo, los descendientes de esos animales tan aislados adquirieron caractersticas adecuadas a su ambiente isleo la palabra subrayada significa: a) similares. b) parecidas. c) descendientes. d) antecesoras. La idea principal del texto es: a) Esta aparente tragedia de las tiernas tortugas, es una sabia decisin de la naturaleza para mantener el equilibrio ecolgico. b) Hace largo tiempo, algunas especies progenitoras llegaron de Amrica del Sur sobre almadas o balsas naturales para colonizar las islas. c) Las islas Galpagos son un santuario para un grupo de animales nicos en el mundo. d) Cuando Charles Darwin viaj a las Galpagos, en 1835, descubri 13 especies de pinzones. 149
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La funcin del lenguaje de esta lectura es: a) informativa. b) apelativa. c) expresiva. d) potica.
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La informacin del texto es: a) verosmil. b) imposible. c) fantstica. d) inverosmil.
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De acuerdo con la lectura, si las corrientes de Humboldt y California no baaran las islas, el clima sera: a) ms fro. b) ms caliente. c) menos caliente. d) demasiado fro.
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La palabra que completa la frase: las fragatas y el gaviln galapagueo ________ a las tortugas recin nacidas es: a) atrapo. b) atrapaste. c) atrapamos. d) atrapan.
10. La palabra similares puede ser reemplazada por: a) diferentes. b) parecidas. c) iguales. d) familiares.
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11. El sufijo -itas que se usa en la palabra tortuguitas, le da el significado de: a) tortugas grandes. b) tortugas pequeas. c) tortugas viejas. d) tortugas jvenes. 12. El tema de la lectura es: a) El clima de las Galpagos. b) La anidacin de las tortugas. c) Los animales de las Galpagos. d) Las corrientes de las Galpagos. 13. Si las corrientes de Humboldt y de California no baaran las islas, el clima sera: a) ms fro. b) ms caliente. c) menos caliente. d) demasiado fro. Preguntas elaboradas sobre el texto Historia de Abdul, el mendigo ciego, cuento tradicional rabe. 1. En la frase: el derviche, mirando mis numerosos camellos, me dijo que no lejos de ah, una montaa guardaba un tesoro tan infinito que aun despus de cargar de joyas y oro los ochenta camellos, no se notara mengua en l, la palabra subrayada significa: a) un cambio. b) una disminucin. c) un robo. d) una desaparicin.
2. El derviche no acept un camello cargado de riquezas porque: a) era una recompensa demasiado pequea. b) quera todos los camellos. c) le pareca demasiada recompensa. d) quera al menos dos camellos.
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Los hechos que cuenta la historia son: a) reales. b) verdaderos. c) fantsticos. d) ciertos. Un texto como ste se lee con la intencin de: a) divertirse. b) informarse. c) estudiar. d) evaluar. El derviche y Abdul se parecen en que: a) los dos son mendigos. b) los dos son ciegos. c) los dos son ambiciosos y aman las riquezas. d) los dos llevan provisiones para su viaje. Si el derviche hubiera aceptado un solo camello, Abdul: a) habra quedado contento. b) habra regresado a pedrselo. c) se habra sentido muy triste. d) habra comprado otro camello. En la frase: pero la misma prontitud con que haba cedido el derviche, encendi mi codicia, la expresin subrayada significa: a) se volvi ms ambicioso. b) se le quitaron las ganas. c) se quem la cabeza. d) hubo un incendio. La oracin: Comendador de los Creyentes, he nacido en Bagdad, est escrita con guin porque: a) presenta una duda. b) es una pregunta. c) presenta el dilogo. d) es una exclamacin. Al trmino desventurado el prefijo des- le da el significado de: a) con ventura. b) mucha ventura. d) poca ventura. d) sin ventura.
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10. Lo que cuenta la historia puede considerarse: a) verosmil. b) realista. c) posible. d) inverosmil. 11. Despus de comer fraternalmente, el derviche: a) estaba sentado a la sombra de un rbol. b) hizo un haz de lea con las ramas secas. c) mir los camellos y dijo que no lejos de all haba un tesoro. d) sac de una jarra de plata una cajita de madera. 12. En la oracin: desesperado, no s cuntos das err por esas montaas; hasta que unos peregrinos me recogieron, la palabra subrayada significa que: a) fue de un lado a otro. b) cometi muchos errores. c) rez para que lo rescataran. d) resisti lo ms que pudo. 13. El tema que plantea el texto es: a) La vida de los derviches. b) Los tesoros del desierto. c) La ceguera de los mendigos. d) Los resultados de la ambicin. 14. El derviche advirti tantas veces a Abdul porque: a) le cay bien desde el principio. b) se daba cuenta de que era ambicioso. c) no quera llevarse los camellos. d) lo nico que quera era la cajita de madera. 15. El mendigo Abdul no aceptaba limosna sin que le dieran una bofetada porque: a) quera tener presente el error que haba cometido. b) porque se lo haba prometido al derviche. c) as poda ver otra vez los tesoros. d) esa era una ley entre los de su religin. 16. El pronombre que completa de manera correcta la oracin: empec a llenar las bolsas que llevaba es: a) yo. b) nosotros. c) ella. d) ellos.
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Tipo de lectura: Denotativa (Llamada tambin literal) Destreza: Reconocer la tipologa de un texto y las partes que lo determinan. Contenido de Pragmtica: Textos de la comunicacin escrita, usos y configuracin

Esta destreza corresponde a la lectura denotativa, pues implica reconocer las caractersticas de un texto para clasificarlo dentro de una determinada categora. Tambin demanda el conocimiento de los tipos de texto, que es un contenido de Pragmtica; por lo tanto, solamente ser posible desarrollarla con xito, si se tiene un conocimiento previo del tema.

1. Formular el objetivo de la lectura: leer para identificar la tipologa de un texto y las caractersticas que lo determinan. 2. Reconocer la estructura del texto y su contenido. 3. Categorizar el texto dentro de la tipologa correspondiente. 4. Plantear preguntas especficas. 5. Responder preguntas, segn el tipo de texto y sus caractersticas.
Ejercicios y actividades para practicar la destreza en el dcimo ao de Educacin Bsica:

Todos los ejercicios propuestos en esta seccin resultan apropiados para nios y nias de entre once y trece aos de edad.
1. Reconocimiento de las caractersticas de distintos tipos de texto

Esta actividad permite que las y los estudiantes ejerciten su destreza para encontrar semejanzas y diferencias, a partir de criterios dados, segn la clasificacin de los textos.
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a) En textos descriptivos
El texto descriptivo cumple con el objetivo de demostrar los rasgos y las caractersticas que corresponden a un objeto de la realidad o de la ficcin. Se lo utiliza en documentos de tipo informativo, como parte de algunos instructivos; en los textos de estudio, para explicar puntos especficos de determinados objetos, procesos, etc.; en materiales promocionales, para explicar las bondades de un producto o servicio, adems de mostrar los elementos que lo conforman; y, en la literatura, generalmente como parte de varios gneros. La descripcin es una forma de anlisis, que implica la descomposicin de un objeto en sus partes y la revisin de cada una de estas. Utiliza un lenguaje exacto, preciso, directo y muy detallado. Son textos descriptivos: Manuales Recetas Mapas Avisos Tablas Grficos estadsticos Otros tipos de textos descriptivos propios de la literatura: Retrato: Descripcin fsica y moral de una persona. Cronografa: Descripcin de una poca. Topografa o paisaje: Descripcin de un lugar. Etopeya: Descripcin del carcter y personalidad. Prosopografa: Descripcin de una persona o animal. Carcter: Descripcin de una clase social.
b) En textos narrativos
Un texto narrativo cumple con el objetivo de relatar sucesos o hechos, en los que intervienen personajes y que se desarrollan en un espacio y un tiempo determinados; contados por un narrador. Corresponden a la narrativa las novelas, los cuentos y otras maneras de relatar un suceso, como la historieta o el guin. En la narracin se identifica un tema, es decir, una idea que subyace detrs de las acciones y de los hechos, la misma que es narrada desde el punto de vista de un narrador, que se ambienta en un espacio determinado, que involucra a un conjunto de personajes que viven determinados acontecimientos, que generan un conflicto que debe ser solucionado. Su estructura posee una introduccin, un desarrollo y una conclusin. Son textos narrativos: Cuentos Historietas Fbulas Leyendas Tradiciones Novelas
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c) En textos argumentativos
El texto argumentativo cumple con el objetivo de presentar la posicin del autor en relacin con un tema y de defenderla para demostrar su validez. La estructura de un texto argumentativo puede ser expresada a partir de un esquema bsico: hiptesis o premisa, desarrollo y conclusin. La hiptesis es una afirmacin que contiene el punto de vista del escritor en relacin con el tema: en favor, en contra, en duda. Recibe tambin los nombres de proposicin o tesis. En el desarrollo se exponen las ideas de apoyo que justifican el punto de vista. Estas ideas pueden ser ejemplos, datos, posiciones de otros autores; es decir, una suma de elementos que fortalece la posicin adoptada. La conclusin recoge los argumentos ms fuertes y parafrasea la hiptesis, por tanto, la formula de una manera distinta. El ensayo es un tipo de texto argumentativo, pues en este se presenta una reflexin acerca de un tema especfico, acompaada de una cadena de argumentos y fundamentos que sustentan una tesis del autor. En un ensayo modelo, de cinco prrafos, podemos encontrar la siguiente estructura bsica: Primer prrafo: Introduccin que presenta el tema; formulacin de la hiptesis. Segundo prrafo: Desarrollo de argumentos: una idea principal de apoyo, ideas secundarias que complementan a la principal, ejemplos, datos, opiniones de otros. Tercer prrafo: Desarrollo de argumentos: una idea principal de apoyo, ideas secundarias que complementan a la principal, ejemplos, datos, opiniones de otros. Cuarto prrafo: Desarrollo de argumentos: una idea principal de apoyo, ideas secundarias que complementan a la principal, ejemplos, datos, opiniones de otros; desarrollo de argumentos opuestos. Quinto prrafo: Conclusin, que rene lo ms importante de los argumentos de apoyo de cada prrafo y parafrasea la hiptesis. Otros textos argumentativos son los artculos de opinin.
d) En textos expositivos
El texto expositivo tambin es conocido como informativo, pues se lo emplea para transmitir informacin. Se lo utiliza en todas las reas del saber, ya que cumple con el objetivo de proporcionar explicaciones a los fenmenos de cada dominio. Se caracteriza por el uso de un lenguaje directo y formal, carente de detalles emocionales; presentado en tercera persona y, en ciertos casos, con el empleo de terminologa tcnica.
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Son ejemplos de textos expositivos: Textos de divulgacin cientfica Artculos de revistas Textos especializados empleados para presentaciones pblicas
e) En textos de redaccin documental o textos oficiales

Este tipo de texto es utilizado para el registro de hechos de la vida comunitaria, tanto formal como informal, en las distintas instancias pblicas, en dependencias privadas como las instituciones educativas, bancarias o comerciales. Algunos se escriben a partir de formatos especficos, fcilmente reconocibles y que siguen un ordenado sistema de comunicacin. Son textos de redaccin documental: Cartas comerciales Guas de despacho Informes Oficios Memorandos Actas de sesiones Revisemos el siguiente ejemplo para reforzar la clasificacin de los textos.
Completa la tabla con la informacin solicitada.
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2. Reconocimiento del tipo de texto que corresponde a varios fragmentos Una vez que las y los estudiantes han comprendido las caractersticas y la estructura de cada tipo de texto, es preciso que el docente trabaje la destreza de identificar el tipo de texto de un fragmento. Revisemos el ejemplo propuesto:
Lee los siguientes fragmentos e identifica el tipo de texto de cada uno.
Donacin de rganos?
Si bien los trasplantes se han convertido en una prctica habitual, an persisten fuertes temores en la poblacin para donar rganos. Lograr su superacin es la clave para aumentar el nmero de los donadores solidarios que hacen falta para salvar miles de vidas. Las razones que dificultan la decisin de ser donante son mltiples. En muchos casos, arraigan en convicciones de ndole religiosa, moral o filosfica que cuestionan la donacin. En otros, se fundan en el temor a la existencia de traficantes de rganos o en la desconfianza en el sistema de salud, que lleva a pensar que alguien podra no ser asistido bien o a tiempo para obtener sus vsceras. Tambin est el caso frecuente de quienes no pueden sentirse solidarios en el momento cuando atraviesan el dolor por la muerte de un ser querido, que es cuando se requiere la entrega de ciertos rganos para prolongar la vida a otro ser humano. Es preciso, entonces, que se aclaren algunas cuestiones. Diario El Clarn, Donacin de rganos?, fragmento.
Tipo de texto: _________________________________________________________________ El citoplasma
El citoplasma celular es una sustancia gelatinosa conformada por agua, sales y compuestos orgnicos. Examinado en el microscopio electrnico, presenta una estructura muy compleja. Para su estudio, el citoplasma se divide en dos secciones: el sistema de endomembranas y la matriz citoplasmtica. El sistema de endomembranas es una red de membranas internas que se dispersan entre el citoplasma, dividindolo en numerosas secciones y subsecciones. La matriz citoplasmtica es la porcin que se encuentra por fuera del sistema de endomembranas. Esta matriz constituye el verdadero medio interno de la clula y contiene las principales estructuras vinculadas con la forma, el movimiento, la nutricin, la respiracin y la reproduccin de la clula. Tipo de texto: _________________________________________________________________
La creacin
La mujer y el hombre soaban que Dios los estaba soando. Dios los soaba mientras cantaba y agitaba sus maracas, envuelto en humo de tabaco, y se senta feliz y tambin estremecido por la duda y el misterio. Los indios makiritare saben que si Dios suea con comida, fructifica y da de comer. Si Dios suea con la vida, nace y da nacimiento. La mujer y el hombre soaban que en el sueo de Dios apareca un gran huevo brillante. Dentro del huevo, ellos cantaban y bailaban y armaban alboroto, porque estaban locos de ganas de nacer. Soaban, que en el sueo de Dios, la alegra era ms fuerte que la duda y el misterio; y Dios, soando, los creaba, y cantando deca: Rompo este huevo y nace la mujer y nace el hombre. Y juntos vivirn y morirn. Pero nacern nuevamente. Nacern y volvern a morir y otra vez nacern. Y nunca dejarn de nacer, porque la muerte es mentira.
Eduardo Galeano, La creacin. Tipo de texto: _________________________________________________________________
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Cmo vivimos los latinoamericanos las celebraciones
Tomado de http://www.sitemarca.wordpress.com Tipo de texto: _________________________________________________________________ Caldo de patas de res Ingredientes: Una pata de res Dos ramas de cebolla blanca Una rama de perejil Media taza de cebolla blanca picada Dos cucharadas de culantro picado Tres cucharadas de aceite Cuatro onzas de man tostado y molido Un cuarto de litro de leche Una libra de mote cocido Achiote, sal y comino molido al gusto
Elaboracin:
1. Lave bien la pata, pngala en una olla de presin junto con las ramas de cebolla y la rama de perejil. Agregue el agua necesaria y cocine hasta que la carne est blanda. 2. En otra olla, fra la cebolla picada, el culantro, el aceite, el achiote, la sal y el comino. Agregue la leche y el man, luego el caldo de pata previamente cernido. 3. Tape la olla y deje cocinar durante veinte minutos. 4. Pique la pata en trozos pequeos y agrguelos al caldo. Sirva caliente. Tomado de Hoy Online, adaptacin. Tipo de texto: ________________________________________________________________
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Me llamo Moses Grandy Me llamo Moses Grandy. Nac en el condado de Camden, en Carolina del Norte. Creo que tengo cincuenta y seis aos. Me acuerdo de cuatro de mis hermanas y de cuatro de mis hermanos; mi madre tuvo otros hijos, que murieron o fueron vendidos antes de que yo pudiese conservar un recuerdo de ellos. Yo era el menor. La mujer del amo se opuso a que me vendieran, pero el amo vendi a mi hermanito, que era un nio pequeo. Mi madre, loca de dolor, trat de impedir que se llevaran a su hijo. Pero la golpearon hasta que cay al suelo y se desvaneci. Cuando recobr el conocimiento su hijo haba desaparecido. Grit desesperadamente y, por ese motivo, el amo la at a un duraznero del jardn y la azot. A los veintin aos, el primero que me alquil fue el seor Kemp, quien me trat muy bien: me daba de comer y me vesta correctamente. El siguiente fue el viejo Jeremy Coates, un hombre severo. Como yo no lograba aprender su manera de colocar el maz, me azot, desnudo, con un ltigo terrible hecho con una vara de madera particularmente eficaz. Con cada golpe el ltigo se enrollaba en torno a mi cuerpo; al final me entr en el vientre y se quebr. No me di cuenta hasta que volviendo del trabajo sent un dolor intenso y, al mirar donde me haca mal, vi la punta de la vara que sala de mi cuerpo. La arranqu y empez a brotar sangre. La herida se infect y supur mucho, y durante aos me hizo sufrir. El Correo de la UNESCO, Me llamo Moses Grandy, fragmento. Tipo de texto: _________________________________________________________________ Internet en el Ecuador En 1992, Internet lleg al Ecuador. Actualmente, existen cerca de 83 561 usuarios dial up registrados, segn los proveedores de acceso y un total de 250 683 usuarios, segn la Superintendencia de Telecomunicaciones, que ha considerado, por cada cuenta de acceso, un mnimo de tres usuarios. Nacida como una red de investigacin, Internet se estableci en nuestro pas manteniendo este principio; de all que los primeros usuarios fueron las universidades, entre estas la Escuela Politcnica Nacional, la Pontificia Universidad Catlica, la Escuela Politcnica del Litoral, entre otras, lugares donde los profesores tuvieron por algn tiempo el servicio gratuito. Internet se ha convertido en una herramienta de fcil uso, incluso hasta de los ms pequeos. Pero no siempre fue as. En los primeros aos, cuando lleg a las universidades del pas era necesario poseer conocimientos de Unix porque la red de redes utilizaba este tipo de plataforma. Los buscadores no eran intuitivos y para buscar alguna informacin se necesitaba un conocimiento avanzado sobre cmo formular las preguntas de consulta. Internet, en los inicios, manejaba informacin en texto, pero con el desarrollo de la web y el uso de la interfaz grfica se introdujo el sonido y las imgenes. Con estos nuevos ingredientes, la difusin de los conocimientos se hizo amigable y fcil para el usuario. PC World, Internet en el Ecuador, adaptacin. Tipo de texto: _________________________________________________________________
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Tipo de lectura: Denotativa (Llamada tambin literal) Destreza: Establecer analogas y oposiciones entre los elementos de un texto. Contenido de Semntica: Vocabulario

Esta destreza corresponde a la lectura denotativa, pues implica reconocer relaciones entre elementos que se encuentran explcitos en el texto; sin embargo, va mucho ms all de lo literal, ya que exige inferir el significado de las palabras a partir del contexto, establecer conexiones conceptuales, distinguir sinnimos y antnimos; es decir, alcanzar una completa comprensin de los trminos. Solamente con estas bases se podr establecer las relaciones analgicas entre los elementos del texto.

1. 2. 3. 4. 5. 6. Leer, con atencin, el texto. Definir los trminos de forma apropiada. Reconocer los elementos explcitos de un texto. Establecer relaciones de distintos tipos entre los elementos. Plantear preguntas especficas. Responder preguntas acerca de analogas y oposiciones en el texto.

1. Reconocimiento de relaciones analgicas divergentes

Una analoga es una relacin de significado que se establece entre dos conceptos y que parte del poder asociativo de las ideas. Cuando una idea llega a la mente genera otras ms, por asociaciones de distinta clase y como producto de las particulares conexiones mentales. Gracias al pensamiento divergente, es posible encontrar relaciones entre elementos dismiles a primera vista, pero que pueden tener elementos en comn. 162
Revisemos el siguiente ejemplo:

Reflexiona y responde: En qu se parecen estos elementos? Guate por el ejemplo planteado.
Un perro y una mesa En sus cuatro patas. ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Una rosa y un libro ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Una tortuga y una maleta ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
2. Determinacin de analogas entre el todo y sus partes

Una analoga se establece entre el todo y sus partes; por ejemplo, cuando hablamos de dedo-mano. Para completar la analoga es necesario encontrar otros dos elementos que contengan igual relacin. El orden (todo-parte o partetodo) tiene que ser el mismo, porque sino cambiara la relacin. Veamos los ejemplos planteados:
Completa las siguientes analogas, a partir del ejemplo dado:
Dedo es a mano como botn es a camisa. Pupila es a ojo como _________________________________________________________. Perla es a collar como ________________________________________________________. Raz es a planta como ________________________________________________________.
Subraya las parejas de palabras que muestran la relacin parte-todo.
tienda-producto guante-mano hoja-rbol
suela-zapato deportes-coliseo ojo-vista
animales-zoolgico ruedas-carro pestaas-cejas
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3. Analoga entre el material y el producto

Otra posibilidad de analoga se produce al relacionar el producto con el material del que est hecho. Observemos estos ejemplos:
Busca otras analogas similares a las del ejemplo.
Lana es a abrigo como cuero es a zapato. Papa es a locro como ________________________________________________________. Choclo es a humita como ____________________________________________________. Leche es a queso como ______________________________________________________.
Subraya las parejas de palabras que tienen la misma relacin material-producto.
vestido-abrigo bronce-campana nubes-lluvia
petrleo-gasolina carne-ganado pianista-piano
fruta-jugo noche-luna lpiz-escuela
4. Analoga entre la herramienta y el oficio

Tambin se establecen relaciones analgicas entre una herramienta y la persona que la usa. Revisa estos ejemplos:
Raqueta es a tenista como martillo a carpintero. Tiza es a maestro como _______________________________________________________. Escoba es a barrendero como ________________________________________________. Brocha es a pintor como ______________________________________________________.
Subraya las parejas de palabras que evidencian la relacin herramienta-oficio.
bistur-cirujano tijeras-peluquero odo-cantante 164
reloj-profesor regla-dibujante tierra-raz
azadn-campesino uniforme-polica tijera-modista
5. Analogas causa-efecto
La identificacin de causa y efecto es una destreza que los y las estudiantes han desarrollado desde temprana edad, razn por la que, en este ao estn en capacidad de aplicarlos en relaciones analgicas. Observemos los siguientes ejemplos:
Descuido es a accidente como cada es a lastimadura. Lluvia es a humedad como ________________________________________________. Guerra es a muerte como ________________________________________________. Trabajo es a cansancio como ________________________________________________.
Subraya las parejas de palabras que sealan la relacin causa-efecto.
casa-familia esfuerzo-premio rbol-manzana
contagio-enfermedad serpiente-picadura pobreza-hambre
guerra-destruccin enfermedad-dolor artista-obra
6. Analogas entre opuestos

Consiste en establecer relaciones entre dos parejas de trminos que se oponen entre s. Este ejercicio es muy importante para evidenciar que las relaciones analgicas no nacen necesariamente de la igualdad entre las palabras. Revisemos los ejemplos planteados:
Negro es a blanco como noche es a da. Grande es a pequeo como ________________________________________________. Guerra es a paz como ______________________________________________________. Liviano es a pesado como ________________________________________________.
Subraya las parejas de palabras que guardan una relacin analgica entre opuestos.
roca-piedra sano-enfermo arena-mar
roto-pedazo clido-fro rpido-lento
liso-spero valiente-cobarde tranquilo-agitado
7. Analogas entre elementos similares

Tambin es posible establecer relaciones analgicas entre elementos comunes. Observemos los siguientes ejemplos:
Verdadero es a cierto como mentira a falso. Triste es a melanclico como _________________________________________________. Veloz es a rpido como ______________________________________________________. Honesto es a honrado como _________________________________________________.
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Subraya las parejas de palabras que guardan relacin entre elementos similares.
quitar-dar premio-castigo destruir-daar
roer-morder prolongar-alargar enorme-gigantesco
ganador-perdedor avaro-generoso frgil-fuerte
Ahora, revisemos otro tipo de ejemplos a partir de relaciones analgicas:

Reflexiona y responde: Cul es la relacin entre estas analogas?
Avin es a aire como buque es a agua. _______________________________________________________________________________ Sombrero es a cabeza como zapato es a pie. _______________________________________________________________________________ Ojo es a ver como odo es a or. _______________________________________________________________________________ Triunfo es a alegra como derrota es a tristeza. _______________________________________________________________________________
Completa las analogas.
- Reloj es a tiempo como termmetro es: a) mquina b) pulsera c) temperatura d) mano - Pereza es a fracaso como trabajo es a: a) atraso b) distraccin c) xito - Enero es a marzo como lunes es a: a) junio b) viernes c) mes - Estrellas es a noche como sol es a: a) tormenta b) da c) resfro - Compuesto es a simple como complicado es a: a) leve b) liviano c) fcil - Inventar es a crear como imitar es a: a) estudiar b) pensar c) buscar - Ayer es a hoy como pasado es a: a) ahora b) luego c) futuro d) descanso d) mircoles d) trueno d) variado d) comprobar d) ser d) pecho
e) nmero e) dao e) ao e) huracn e) pequeo e) repetir e) es e) mueca
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- Medias es a piernas como guantes es a: a) manos b) cabeza c) brazos
Rodilla es a muslo como codo es a: a) msculo b) trax c) hombro El ojo es a la oscuridad como el odo es: a) al descanso b) al silencio c) a la msica Turbio es a sucio como limpio es a: a) claro b) brillante c) negro
d) mano
e) brazo
d) al sonido e) a la cara d) poco e) blanco
Cobarde es a huir como valiente es a a) enfrentar b) luchar c) cobarde Perro es a jaura como oveja es a: a) lobo b) rebao c) bandada
d) escapar e) llorar d) manada e) guarida e) El Oro
Guayaquil es a Guayas como Machala es a: a) Loja b) Bolvar c) Carchi
d) Portoviejo
Lee los textos y encuentra relaciones analgicas entre los elementos sealados.
La historia del bao de espuma Un hombre vea todas las noches los anuncios de la televisin y luego se compraba lo que haban anunciado; mientras que su mujer le deca que no se dejara engaar. Una vez sali una joven muy atractiva anunciando una nueva espuma de bao, con un poco de la cual todos estaran ms sanos y seran ms felices. Inmediatamente el hombre se compr tres envases grandes de esa espuma de bao. Quiso estar sano de golpe y ser feliz; para esto no us la cantidad recomendada, vaci todo un envase en la baera. Removi un poco y enseguida se hizo una bonita espuma blanca. Removi ms y la espuma sigui subiendo. De repente, el hombre se encontr sentado en medio de una especie de clara de huevo batida a punto de nieve que le llegaba hasta la nariz. Trat de buscar aire, y dio manotazos. Copos grandes de espuma se desprendan por arriba y se desparramaban. La espuma creca por encima de la cabeza del hombre y llegaba hasta el techo. El hombre no se senta ni siquiera un poquito mejor. Solamente lo vea todo blanco, tena la nariz y los odos llenos de espuma, daba patadas y puetazos y gritaba: Basta, basta!. Y al hacerlo se atragantaba. Su mujer y sus hijos, asustados, forzaron la puerta. Una espesa nube de espuma sali del bao, y por encima de la nube estaba suspendido el hombre y remaba con brazos y piernas y jadeaba y tosa y escupa. La espuma casi cubra el rostro angustiado del hombre, que cuando la mujer lo limpi con una toalla, al fin logr respirar libremente. La mujer ri de buena gana: de todas maneras, el producto haba logrado dar felicidad, aunque no fuera de la manera que originalmente se esperaba. rsula Wlfel, La historia del bao de espuma, adaptacin.
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En la lectura, anuncio es a compra como espuma de bao es a _______________. En la lectura, movimiento es a crecer como quietud es a _______________________. En la lectura, el hombre es a idealista como la mujer es a _______________________. En la lectura, rostro cubierto de espuma es a ahogo como rostro descubierto es a _______________________ . En la lectura, poco es a adecuado como exceso es a __________________________. Los amores de Etsa y Nantu El Creador tom en sus manos un poco de barro y lo acerc a su boca. Lo sopl y el barro fue tomando una forma redonda, que con la fuerza del aire se acerc hasta Etsa, el Sol, hijo del Creador, que dorma. El aliento de Etsa llega hasta el crculo de barro que se convierte en una hermosa mujer, Nantu, la Luna. Etsa se despierta, la mira y ya no puede quitar sus ojos de la figura delicada de la mujer y desea hacerla su esposa; pero Nantu, asustada, permanece insensible a los galanteos del hijo del Creador. Con el afn de conquistarla, Etsa fue a pintar su rostro para volverse ms atractivo y Nantu, aprovechando su distraccin, sali volando como una flecha hacia el mundo superior, donde tambin se pint la cara con rayas negras para subir a la bveda celeste trepando como un jaguar. Etsa recibe ayuda de dos loros y dos cotorras, que atados a sus muecas y rodillas, vuelan y lo conducen hasta donde se encuentra Nantu. Estalla entre ellos una disputa, Nantu no est dispuesta a aceptarlo por esposo, l, enojado, la abofetea y se produce un eclipse de Luna; ella le devuelve el golpe y hay un eclipse de Sol. Tal es la insistencia de Etsa, que Nantu acaba por ceder, se da por vencida, llora y su rostro se vuelve rojo: sus lgrimas dan forma a la lluvia que cae cuando la Luna es roja. Etsa en su triunfo brilla y resplandece. Etsa y Nantu se casan a orillas de un ro de la selva. El primer hijo de Etsa y Nantu es Uushi, el perezoso, antepasado de los hombres de la selva; luego nacieron muchos hermanos y hermanas, entre ellos el delfn amaznico, el pecar, y una jovencita, la Mandioca, gran amiga y compaera de los hombres, que como los amaba, les haca muchos regalos. Mito de la selva amaznica, adaptado por El Correo de la UNESCO. En la lectura, Etsa es a Sol como Nantu es a ____________________________________. En la lectura, pintura es a atraccin como lgrimas es a ________________________. En la lectura, hermano es a hermana, como Uushi es a ________________________. En la lectura, disputa es a golpe, como amor es a ______________________________. 168 En la lectura, darse por vencido es a llorar, como triunfar es a ___________________.
Tipo de lectura: Denotativa (Llamada tambin literal) Destreza: Reconocer la tesis y los argumentos en un texto argumentativo. Contenido de Pragmtica: Tipos de texto y estructura

Esta destreza implica el reconocimiento de la idea que defiende el autor en un texto argumentativo, as como de los argumentos que la sustentan. A pesar de que consta dentro de la lectura denotativa, puesto que la tesis se encuentra explcita en el contenido de la lectura, exige el dominio de destrezas de lectura connotativa, tales como identificar ideas principales y secundarias, y distinguir el tema. La tesis es una afirmacin que presenta el punto de vista, en favor o en contra, acerca del asunto que se trata. Corresponde a la idea principal de un ensayo persuasivo, escrito que busca convencer a la audiencia, con el objetivo de ofrecer una visin diferente que intenta provocar reflexiones y nuevas ideas acerca de un asunto. Responde a la pregunta: Qu est tratando de probar el autor? Los argumentos de apoyo forman parte de la justificacin del punto de vista del autor: qu ideas sustentan la posicin? Son razones y explicaciones que justifican el punto de vista que se defiende. Los argumentos de apoyo estn formados por ejemplos, datos, opiniones de expertos, estadsticas; es decir, recursos lgicos que pueden ser empleados como pruebas.

1. Leer, con atencin, un texto argumentativo. 2. Comprender el significado general del texto. 3. Explicar trminos desconocidos o de difcil comprensin debido al contexto. 4. Reconocer el tema del texto. 5. Identificar la posicin del autor en relacin con el tema: identificar la tesis. 6. Parafrasear la tesis. 7. Distinguir las ideas que sustentan la posicin: establecer los argumentos. 8. Parafrasear los argumentos. 9. Reconstruir el texto a partir de la tesis y de los argumentos de apoyo. 10.Tomar una posicin crtica frente al tema y la tesis del autor.
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1. Formulacin de puntos de vista personales

A partir del esquema pregunta-respuesta, se busca que los y las estudiantes puedan llegar a conclusiones personales sobre un determinado asunto. Veamos los siguientes ejemplos:
Utiliza tres argumentos de apoyo para sustentar tu posicin acerca de los siguientes tpicos.
Pregunta: Cul es la mejor poca del ao? Punto de vista: ________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Argumentos de apoyo: ________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Pregunta: Qu nueva actividad debe incluirse en el programa de estudios? Punto de vista: ________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Argumentos de apoyo: ________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Pregunta: Cmo deberan celebrarse las fiestas patrias? Punto de vista: ________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Argumentos de apoyo: ________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________
Escoge una de las propuestas anteriores y escribe un prrafo argumentativo. Subraya la tesis y enumera los argumentos de apoyo.
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_______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________
2. Reconocimiento de la tesis y de los argumentos de apoyo en textos argumentativos

La tesis es la idea principal que un autor quiere transmitir a travs del texto. Generalmente, se trata de un punto de vista o un razonamiento justificado. Para lograr que la tesis adquiera validez, el autor hace uso de varios argumentos o ideas de apoyo. El docente debe guiar a sus estudiantes hacia la identificacin de estos elementos que permiten definir la intencionalidad de un texto. Revisemos los ejemplos propuestos:
Lee los siguientes textos e identifica la tesis y los argumentos de apoyo.
Los riesgos de la Internet La Internet es una herramienta que ha venido a facilitar la vida y las comunicaciones entre individuos y organizaciones. Sin embargo, esta herramienta tambin se ha vuelto un blanco para cometer fraudes de distintos tipos. Al mismo tiempo que favorece la conexin con el mundo, el uso de Internet genera enormes riesgos, debido a la valiosa informacin que circula por sus vas y que se convierte en material apetecido y probable blanco de maniobras delictivas. Las cifras son alarmantes y van en aumento. Segn un estudio de una empresa de seguridad en Internet, en Argentina, nada menos que cinco mil millones de dlares fueron robados de tarjetas de crdito y cuentas bancarias, entre julio de 2007 y julio de 2008, gracias a la actividad de servidores clandestinos utilizados en Internet. De acuerdo con los investigadores, el artculo ms popular que se vende ilegalmente por la red son los nmeros de tarjetas de crdito, seguido de los detalles de las cuentas bancarias, muy cotizados en los canales criminales. Diario La Nacin, Argentina. Tesis: _________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Argumentos de apoyo: _______________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Protejamos la vida Si queremos dejar alguna herencia a los que estn por nacer, la actitud indiferente que demostramos frente a la destruccin de los recursos naturales que nos han sido dados debe desaparecer. Para disminuir en algo el dao producido por los irresponsables, protejamos reas en las que la vida an mantiene su diversidad; eduquemos a los nios y jvenes; remediemos los desastres; desarrollemos una cultura de respeto y conservacin de la naturaleza. Terra Incgnita, Protejamos la vida, adaptacin. Tesis: _________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 171
Argumentos de apoyo: ________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Para decidirse por un trabajo Hay varios puntos que tomar en cuenta al momento de decidirse por un trabajo. Al analizar una oferta de trabajo, no se debe analizar solo el aspecto econmico; tambin hay que preocuparse del prestigio de la empresa, las posibilidades de desarrollo y crecimiento, la experiencia que se pueda adquirir y la identificacin con los valores de la organizacin. Como el mercado laboral es tan competitivo e inestable, es necesario optar por un trabajo que ofrezca oportunidades de capacitacin que se conviertan en recursos adicionales para desempearse mejor en el futuro. Una persona que ha desarrollado habilidades diferentes estar mejor preparada para enfrentar situaciones distintas, que una que posee limitadas destrezas. Trabajar en una empresa prestigiosa y reconocida en el medio enriquece la hoja de vida de una persona. La experiencia conseguida en compaas lderes fortalecer al trabajador y le dar puntos a favor en su desempeo; por lo tanto, en un inicio, habr que sacrificar la cantidad por la calidad. Es importante laborar en una organizacin con valores reconocidos y aprobados, que contribuya al desarrollo de la sociedad. En esas condiciones, ser posible sentirse orgulloso de la labor cumplida y, por lo tanto, satisfecho con uno mismo. El empleo es parte primordial de la vida de las personas; es una decisin que necesita una profunda reflexin; aunque en estos tiempos de crisis, tener trabajo ya es de por s una tranquilidad. Carlos Loaiza, Revista Lderes, adaptacin. Tesis: __________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Argumentos de apoyo: ________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________
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Las mujeres en Amrica Latina En los ltimos 20 aos, las mujeres han desempeado un papel esencial en la transformacin de Amrica Latina mediante su lucha contra la pobreza y su sostenido apoyo al proceso de reforma poltica. Una qumica chilena, la obrera de una fbrica mexicana, una indgena agricultora en el Altiplano boliviano o una abogada en Guayaquil; todas ellas son ejemplos de la gran diversidad de situaciones que afrontan las mujeres en los pases de Amrica Latina. No obstante los esfuerzos que realizan las mujeres para combinar sus responsabilidades de trabajadoras con las de amas de casa, la desigualdad que las separa de los hombres, sigue manifestndose en una variedad de situaciones. Todava es injusta la diferencia en la remuneracin por el trabajo; las distintas oportunidades de educacin y capacitacin; el acceso al crdito y a distintos servicios. El progreso econmico y social de la regin depende, ms que nunca, de que se logre incorporar plenamente en el proceso de desarrollo a todas estas mujeres, asegurndoles una porcin equitativa de los frutos que rinde este proceso. Naciones Unidas, Oficina de Derechos Humanos. Tesis: __________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Argumentos de apoyo: ________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ La reforma educativa Todas las experiencias comprueban que para conseguir la reforma educativa no son suficientes los cambios de los programas de estudio, ni la incorporacin de la tecnologa y recursos didcticos a la enseanza, ni la difusin de textos escolares. La clave para el cambio y para mejorar la calidad de la educacin es la formacin de los maestros. Mientras la sociedad no cree incentivos para que los mejores talentos, las personalidades con vocacin para la enseanza, elijan la profesin de la docencia, ser bastante reducida la posibilidad de una reforma educativa. Por eso reviste tanta importancia una de las polticas de Estado por las que vot una mayora ciudadana en el referendo en el cual se aprob el Plan Decenal de la Educacin: revalorizar la funcin docente. Esa poltica no solo implica incrementar las remuneraciones de los profesores. Claro que es necesario pagar mejor a los maestros. Pero tambin hay que crear un escalafn que premie la excelencia en el desempeo docente, que incentive a que los maestros mejoren su formacin profesional. En estos momentos, con el escalafn vigente, para efectos de remuneraciones, da lo mismo ser un muy buen profesor o ser uno mediocre; cumplir las obligaciones a cabalidad o no cumplirlas.
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Otra de las condiciones es mejorar los centros de formacin docente. En la universidad ecuatoriana las de Educacin suelen ser las facultades ms desprestigiadas, las de ms baja calidad. Ni siquiera existe una mnima coordinacin entre el sistema escolar primario y secundario, y esas facultades. El Ministerio de Educacin no dice palabra alguna en cuanto a nmero de maestros, especialidades y condiciones de la formacin de los profesores en los niveles educativos sobre los cuales rige. Los maestros deben sujetarse a peridicas evaluaciones. Resulta absurda la oposicin a la evaluacin obligatoria de los profesores. Para revalorizar la funcin docente, esa evaluacin es otro mecanismo esencial. Diario Hoy, La reforma educativa, 13 de abril de 2009. Tesis: __________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Argumentos de apoyo: ________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________
Resume alguno de los textos anteriores utilizando la tesis y los argumentos identificados.
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Tipo de lectura: Connotativa (Llamada tambin interpretativa o inferencial) Destreza: Reconocer elementos implcitos de un texto: narrador, tiempo, espacio y personajes. Contenido de Pragmtica: Texto narrativo, elementos de la narracin

Para reconocer los elementos implcitos de un texto, primero el lector debe reconocer los elementos explcitos, comprender la lectura, entender el tema, las ideas principales y secundarias, as como inferir lo que se dice entre lneas. Adems, debe conocer el contenido de Pragmtica: los elementos de la narracin. Sumados todos estos requerimientos, el lector estar listo para desempearse con xito en el desempeo de la destreza.

1. 2. 3. 4. 5. Leer, con atencin, un texto narrativo. Comprender el significado general del texto. Explicar trminos desconocidos o de difcil comprensin debido al contexto. Identificar las ideas principales y secundarias. Reconocer los elementos explcitos del texto: narrador, tiempo, espacio y personajes. 6. Reconocer los elementos implcitos. 7. Reconstruir la historia a partir de sus elementos narrativos. 8. Definir los elementos del texto y sus componentes. 9. Formular preguntas especficas. 10. Responder preguntas acerca de la estructura y los elementos de un texto narrativo.

Todos los ejercicios propuestos en esta seccin resultan apropiados para nios y nias de entre once y trece aos de edad. Los elementos de los textos narrativos como el cuento, la fbula, la novela, el mito, la historieta son: tema, personajes, espacio, tiempo, narrador, conflicto, argumento y trama. Para reconocerlos, es necesario comprender con claridad el contenido de un texto.
1. Lectura de un texto
Para comprender el contenido de un texto, sigue cada uno de los pasos: Infiere el significado de las palabras con ayuda del contexto. Reconoce sus elementos explcitos. Identifica las ideas principales y secundarias. Resume la historia.
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Revisemos lo anterior en los siguientes ejemplos:

Lee, con atencin, el cuento.
El clown El strapa ech su caballo sobre la humanidad del payaso callejero. A golpes de sable, entre carcajadas estruendosas, los mariscales de su guardia destrozaron un mueco que hablaba y entre los cascos del caballo del tirano, el cuerpo sin vida del hijo del payaso pareca envuelto en la voltereta de la risa, cazado a mitad de camino de su giro de volatinero. El clown levant en sus brazos el cuerpo del nio, y lo coloc al lado de los despojos del mueco que hablaba. Luego, mir a la cara del dspota y sonri. Seor, exclam el payaso. Qu quiere? Mi hijo y mi mueco han muerto. Y qu? Me ser difcil ahora ganarme la vida. El asesino le lanz una bolsa con monedas. No es dinero lo que deseo, seor dijo el payaso. Hizo una pausa larga y agreg: Por favor, se lo ruego, djeme entrar a su servicio. El strapa observ esos ojos de perro, esas manos entrelazadas sobre el pecho, ese temblor de animal aterido, y grit: Est bien. Me divertirs de vez en cuando. As, el clown callejero se convirti en bufn de palacio. Durante las fiestas haca rer a los invitados con sus ocurrencias y acrobacias. Un da, uno de los sotaministros mand llamar al payaso y le dijo: Maana es el cumpleaos de nuestro jefe. As que prepare algo bueno para la fiesta. Arrebujado en ademanes humildes, el clown contest: Lo har. Presentar la pantomima ms graciosa de todos los tiempos. Como sorprendido por lo firme de su respuesta, se refugi en un balbuceo hasta que en medio de sonrisas, farfull: Es una maravilla del humor. Hace meses lo vengo preparando. Al otro da, en la fiesta, el payaso borr de su cara y de su cuerpo todo rastro de sumisin y en sus ojos brill una llama de infinita altivez y nobleza, cuando observ el cadver del tirano y comprob que lo haba matado de la risa. Jairo Anbal Nio, El clown.
Define, con ayuda del contexto, el siguiente vocabulario.
strapa. ______________________________________________________________________ dspota. ______________________________________________________________________ bufn. ________________________________________________________________________ pantomima. __________________________________________________________________ farfull. _______________________________________________________________________ altivez. _______________________________________________________________________ 176
Escribe una sntesis del cuento.
__________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________
2. Comprensin y reflexin acerca de los elementos de la narracin a) Tema o asunto: Es la idea alrededor de la cual gira el relato. Se presenta como
un sustantivo abstracto o como un conjunto de palabras que revelan una manera de ver la vida. En un texto literario, el tema no est directamente expresado. Es necesario inferirlo a travs de lo que dicen los personajes, lo que piensan, y sus actitudes y acciones. Para determinar el tema, conviene preguntarse: Qu idea quiere comunicar el autor?, cul es el mensaje que desea transmitir? A manera de ejemplo, utilizaremos el siguiente organizador grfico para establecer el tema del cuento El clown.
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b) Personajes: Son los seres creados por el autor, que toman parte en el relato.
Se clasifican de acuerdo con la importancia del papel que cumplen. Personajes principales: Alrededor de estos gira la historia. El protagonista es el personaje central de la historia; el antagonista es el personaje que se opone de alguna manera al protagonista. Las acciones de los personajes principales determinan el hilo del relato. Con sus intervenciones y actuaciones, revelan una norma de conducta que se convierte en clave para reconocer las ideas que desea transmitir el autor. Personajes secundarios: Acompaan a los personajes principales y su participacin incide, de alguna manera, en los hechos que se cuentan. Personajes extras o incidentales: Aparecen y desaparecen del espacio narrativo, sin definirse con claridad. Como un ejemplo, diremos que en el cuento El Clown, el personaje principal y protagonista es el payaso. El antagonista es el tirano. Los personajes secundarios son los mariscales, guardias y sotaministros. Entre los extras estn invitados, quienes simplemente se mencionan, pero no actan en la trama significativamente.
c) Narrador: Es un recurso de la narracin, que recibe tambin el nombre de

punto de vista narrativo. No debe confundrsele con el autor. Segn las distintas modalidades narrativas, se pueden reconocer distintos tipos de narrador. Narrador protagonista: Narra en primera persona, pues los hechos de la historia le conciernen directamente. Tiene una visin interna, ya que es parte de la historia. Narrador testigo: Puede usar la primera o la tercera persona. No lo sabe todo acerca de los personajes; observa sus movimientos y los cuenta. Narrador omnisciente: Generalmente, usa la tercera persona. Lo sabe todo, conoce los pensamientos y las motivaciones de los personajes. Tiene una visin externa de los hechos. Narrador en segunda persona: El personaje dialoga consigo mismo como si fuera otra persona. Narra la historia desde afuera. Por ejemplo, en el relato El Clown el narrador es omnisciente, narra en tercera persona la historia. Desde una visin externa, describe e informa lo que ocurre. Se ubica desde afuera de los acontecimientos, no los comenta ni participa en ellos de ninguna manera.
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d) Espacio: Es el lugar o escenario donde se desarrolla la historia y se

desenvuelven los personajes.
Clases de espacio
Espacio real: Espacios concretos que pueden existir en la realidad: una ciudad, un pas, una calle, una casa, etc. Espacio emocional: Es un espacio interno, creado en la mente de los personajes, formado por recuerdos, sueos, imaginaciones. Espacio ficcional: Espacio irreal, fantstico, creado en la imaginacin del autor. Espacio mtico: Espacio de leyenda, creado por la suma de elementos de la imaginacin colectiva. A manera de ejemplo, diremos que en El Clown se mencionan dos lugares especficos que forman el espacio real de la historia: el camino donde es asesinado el hijo del clown y el palacio donde presenta la pantomima. El escenario mayor es un reino que gobierna un tirano; es decir, un espacio ficcional creado por el autor.
e) Tiempo: Es el lapso en el que transcurre el relato. Puede estar narrado de forma

cronolgica, es decir, en un orden lineal, del principio al fin de los hechos; o de forma retrospectiva, desde el final hasta el principio. Tambin hay relatos que se empiezan a contar en un punto intermedio y discurren hacia atrs o hacia adelante, se los conoce como relatos in media res. Adems, hay que considerar el tiempo contextual que seala los acontecimientos que ocurren en un contexto mayor, la poca, en la que se desarrollan los hechos narrados. Por ltimo, es necesario considerar el tiempo gramatical, si est narrado en presente o pasado. Por ejemplo, en el relato El Clown, el relato est contado en un orden cronolgico, comprende el lapso que va entre la muerte del hijo del payaso y su venganza. Est narrado en pasado; eso lo podemos notar por las formas de los verbos: ech, levant, exclam, mand, borr, observ, comprob.
f) Argumento: Est formado por la serie de acciones y acontecimientos del relato,

mostrados en orden cronolgico. A travs de las acciones principales que forman el argumento es posible reconstruir la historia.
Introduccin
Nudo o desarrollo
Desenlace 179
Es posible empezar a narrar desde distintos instantes de la secuencia narrativa. En la trama se reconocen ncleos narrativos que marcan momentos especialmente importantes en el desarrollo. Los ncleos narrativos corresponden a los momentos ms relevantes del relato: conflicto, acciones ascendentes, clmax o momento culminante, acciones descendentes y resolucin, hecho que desencadena el final. acciones. Es externo si ocurre entre los personajes y su entorno; interno cuando se produce por situaciones problemticas del personaje consigo mismo.
g) La trama: Corresponde al orden escogido por el autor para relatar su historia.
g) El conflicto: Es el problema que enfrentan los personajes y que provoca las
Ejemplificaremos lo anterior a partir del ncleo narrativo del cuento El clown. Fjate en los numerales que marcan el orden.
____________________ ____________________ ____________________
3. Clmax: Punto culminante
____________________ ____________________ ____________________
2. Acciones ascendentes
____________________ ____________________ ____________________
4. Acciones descendentes
1. Conflicto La muerte del pequeo a manos del tirano.
5. Resolucin La muerte del tirano.
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Ahora bien, veamos ejemplos para trabajar alrededor de los elementos narrativos explicados.
Infiere los elementos de la narracin luego de la lectura de este texto.
El Sol y la Luna Hace mucho, mucho tiempo, cuando t todava ni soabas en nacer, en un pueblo blanco de pequeas casas con techo de paja, viva una mujer viuda con sus hijos: un nio y una nia. Un da, la mujer tuvo que ir a trabajar en otro pueblo. All daban una gran fiesta y necesitaban a muchas personas para preparar la comida. La mujer estaba preocupada, pues no quera dejar solos a sus hijos; pero no le quedaba otro remedio, ya no quedaba casi nada para comer en su pobre despensa, as que decidi que ira. Antes de salir, recomend a los nios que no abrieran la puerta a nadie. La madre fue a la fiesta y trabaj hasta el agotamiento. Al final del da, recibi por su trabajo tres pasteles de arroz. Cansada, pero contenta, emprendi el regreso a su casa. Caminaba rpidamente por un estrecho sendero que serpenteaba en medio de la espesa vegetacin. Ya haba avanzado casi la mitad del camino, cuando se encontr con un enorme tigre rayado. l la mir con sus inmensos ojos y dijo: Esos pasteles huelen muy bien. Ella dio dos pasos hacia atrs, temerosamente extendi su brazo delicado y entreg los pasteles al tigre. Inmediatamente, ech a correr. El tigre devor los pasteles de arroz y corri detrs de la mujer. En medio de la selva, se escuchaban los pesados pasos del tigre cada vez ms cerca de los livianos de la desesperada madre. Pronto la alcanz y, sin piedad, la mat. El tigre se envolvi con los vestidos de la mujer y sigui el camino hasta la casa donde los nios esperaban a su madre. Los nios escucharon unos pasos, pero no parecan ser los de su madre. Se acercaron a la ventana y vieron al tigre que vesta el traje floreado de su mam. Rpidamente, treparon al inmenso rbol que daba sombra a su casa. El tigre los vio y tambin trep al rbol detrs de ellos. Aterrados por la imagen del amenazador tigre, los nios rezaron pidiendo ayuda. El cielo se abri y apareci una cuerda. Los nios se aferraron a ella y empezaron a subir. Arriba se vea brillar una luz que los invitaba a continuar en su esfuerzo. El tigre tambin rez pidiendo una cuerda para l. Otra vez el cielo se abri y la cuerda apareci. El tigre se apart del rbol, apret la cuerda con sus garras y empez a subir. Estaba ya muy alto, la casa se vea muy pequea y el rbol pareca apenas como una plantita, cuando la cuerda se rompi. El tigre cay pesadamente y ya no pudo levantarse. Los nios llegaron por fin hasta el cielo y supieron que esa sera su nueva casa. Desde entonces brillan en el espacio: el nio en la noche, pues se convirti en la Luna y, la nia, durante el da, pues ella es el Sol. Cuento coreano, versin de Alicia Velasco.
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- Quin narra la historia? _________________________________________________________________________ - Quin es el protagonista? _________________________________________________________________________ - Quin es el antagonista? __________________________________________________________________________ - Qu otros personajes participan en el cuento? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ - Dnde ocurren los hechos narrados? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ - Cundo ocurrieron los hechos del relato? __________________________________________________________________________ - Cules son las acciones del relato? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ - Cul es el punto culminante del relato? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ - Cmo termina la historia? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 182
- Cul es la idea que quiere transmitir el autor del cuento? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ - Qu claves usaste para descubrir el tema? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Las historietas son tambin textos narrativos; por lo tanto, es posible reconocer sus elementos. Observa atentamente el grfico e identifica sus elementos narrativos.
Tomado de www.zyrko.blogspot.com - Personajes ______________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ - Protagonista ____________________________________________________________ - Espacio _________________________________________________________________ 183
- Tiempo _____________________________________________________________________ - Tema _______________________________________________________________________ - Conflicto ___________________________________________________________________ - Argumento__________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Tipo de lectura: Connotativa (Llamada tambin interpretativa o inferencial) Destreza: Inferir la intencionalidad de un texto: ideas, motivaciones o argumentos implcitos. Contenido de Pragmtica: Intencionalidad del texto.

Inferir la intencionalidad en un texto exige haber comprendido la lectura, reconocido el tema, las ideas principales y secundarias, as como inferir lo que se dice entre lneas. Entre las intenciones del autor podemos encontrar: Divertir al lector, si el texto simplemente presenta un contenido sencillo, que no desarrolla acciones que cuestionan al lector. Exponer o informar, si el autor presenta datos e informacin. Provocar una reflexin, a partir de un texto argumentativo. Denunciar una situacin crtica, en un artculo que combine la informacin con la opinin. Promocionar un producto, un candidato o una causa, a travs de la propaganda. Cualquier escrito est hecho para ser ledo y, por lo tanto, para producir reacciones en el lector. Una lectura atenta y crtica es necesaria para despertar inquietudes en el lector.
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1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Leer, con atencin, el texto. Comprender cada una de sus partes. Identificar las ideas principales y secundarias. Reconocer los elementos explcitos del texto. Reconocer los elementos implcitos del texto. Determinar el tema y los argumentos del texto. Descubrir la intencionalidad del autor. Tomar una posicin crtica frente al tema y los argumentos del texto. Formular preguntas especficas. Responder preguntas relacionadas con la intencionalidad del texto.

1. Descubrimiento de la intencionalidad del autor
La intencionalidad es la razn por la cual un escritor decide compartir su texto: las ideas que quiere comunicar, la reaccin que quiere provocar en el lector y la forma cmo decide hacerlo. Revisemos los ejemplos propuestos:
Lee los siguientes textos con atencin y descubre la intencionalidad del autor en cada uno.
Intencionalidad del autor: _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________
Intencionalidad del autor: ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________
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La sublime y trgica historia del valle del Pita En un estudio realizado por un bilogo dans, se evidencia la agona de la mayora de los riachuelos de Los Chillos. Dice que en Los chillos la vida acutica, aquella que indica la salud de un ecosistema, prcticamente ha desaparecido debido a las aguas servidas, desechos industriales, botaderos de basura y alteraciones fsicas directas. Todo esto, sin excepcin, le acaece al ro Pita. Hasta hace poco, se acumulaban toneladas de basura en un amplio recodo del ro. Por suerte, este botadero cerr. Sin embargo, la contaminacin seguir por muchos aos, enterrada bajo el kikuyo, filtrando a cuentagotas su toxicidad hacia la corriente. Este deterioro no se manifiesta solo en el color malsano y el putrefacto olor. En tiempos de pocas lluvias, el ro enflaquece y a San Rafael llega un ro que casi no llega. Los usos y usuarios del ro Pita son mltiples. Desde fuente de agua potable hasta sitio de recreacin, suministro de material de construccin, proveedor de agua de riego o sumidero inagotable de desperdicios. Pretender la recuperacin de su marchita porcin baja, otrora de admirable paisaje, hoy parece una quimera. Pero lo que queda vivo del Pita alto necesita todava se est a tiempo un manejo responsable. Que si el Pita sigue sonando sea porque piedras trae, no porque trae basura y desolacin. Juan Freile, La sublime y trgica historia del valle del Pita, fragmento. Intencionalidad del autor: _____________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Qu es lo ms preciado? Un grupo de comerciantes alquil un barco para llevar sus mercancas hasta un lejano puerto. El viaje se llev sin contratiempos hasta que, por un descuido del timonel, chocaron con un peasco que apenas sobresala de las aguas. Marinos y comerciantes se dispusieron a nadar, pues la playa no estaba muy lejos y ya se la poda divisar. Todos eran buenos nadadores y avanzaban sin dificultad, pero uno de ellos pareca no moverse a pesar de sus esfuerzos. T eres mejor nadador que nosotros, por qu te quedas atrs? le preguntaron. Porque tengo varios lingotes de oro amarrados a mi cinturn. Qutate el cinturn. No arriesgues tu vida le dijeron. Sacudi la cabeza sin contestar. Los dems fueron llegando agotados a la playa y angustiados miraron cmo el mar se tragaba a su compaero, junto con su preciado cinturn. Adaptacin de una fbula china. Intencionalidad del autor: _____________________________________________________ 186 _______________________________________________________________________________
Ancdotas La profesora era muy bajita de estatura y tena dificultades para controlar la asistencia cuando sus alumnos no estaban sentados. Un da, mientras se estiraba para tratar de verlos mejor, uno de los muchachos le recomend: Seorita, por qu mejor no cuenta las piernas y divide para dos? Un ciudadano entra a una oficina pblica para hacer un trmite. Despus de mucho esperar, se acerca un funcionario. El ciudadano le solicita que revise su formulario, pues hay un error en su cuenta de pago. El funcionario no entiende razones y se muestra grosero y poco comedido, por lo que discuten acaloradamente. El ciudadano, indignado, le dice: No voy a gastar mi tiempo hablando con usted. Yo no hablo con imbciles. El funcionario, ms enojado todava, le replica: Aqu el nico que habla con imbciles es usted. Los estudiantes de quinto curso han cometido una falta disciplinaria. El inspector general, como sancin, les ordena quedarse en el colegio hasta las seis de la tarde y resolver una larga lista de problemas de matemticas y fsica. Los estudiantes se organizan en equipos y logran terminar la tarea a las cinco y media. Seguros de que no se notara su ausencia, salen de uno en uno, silenciosamente, al pasillo, y se encuentran con el Inspector que regresa a ver si se cumple con el castigo. Con voz airada, el estricto maestro les pregunta: Por orden de quin salen? El ms arriesgado, contesta, con voz entrecortada: Por orden de estatura. Como las contaba Jaime Velasco. Intencionalidad del autor: _____________________________________________________ _______________________________________________________________________________ El crecimiento de la poblacin
Intencionalidad del autor: _____________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 187
Tipo de lectura: De extrapolacin (Llamada tambin crtica) Destreza: Relacionar el texto con situaciones contextuales (histricas, geogrficas y socioeconmicas) Contenido de Pragmtica: Texto y contexto

La extrapolacin exige el empleo de saberes aprendidos en un campo para aplicarlos en otro distinto. As, para desempearse con xito en el manejo de esta destreza habr que acudir a los conocimientos previos de los y las estudiantes. Para desempearse en la destreza, el estudiante debe comprender los elementos explcitos del texto y, entre estos, reconocer referencias histricas, geogrficas, biolgicas o matemticas, a partir de sus conocimientos previos. Esto depender del nivel de conocimientos que posean en estas otras reas.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Leer, con atencin, un texto. Comprender cada una de las partes de la estructura del texto. Reconocer los elementos explcitos del texto. Identificar el tema y los argumentos del texto. Establecer referencias entre el texto y otras reas del conocimiento. Determinar relaciones entre conocimientos. Formular preguntas especficas. Responder preguntas relacionadas con el texto y su contexto.

1. Reconocimiento de otras reas del saber

Consiste en establecer relaciones interdisciplinarias a partir de una lectura. Veamos los ejemplos propuestos:
Lee el siguiente texto con atencin e identifica las relaciones del tema con las reas del saber.
Quinua, mejor que leche Tener leche, en el Ecuador y en sentido figurado, significa tener suerte. Qu leche!, dice la gente para significar qu suerte! Es que en nuestro pas la leche cuesta tanto que para que una familia disponga de leche todos los das, se necesita o mucha suerte o mucha plata. El ser humano actual tiene ms de 60 000 aos de antigedad. Sus antecesores tienen entre uno y dos millones de aos de antigedad. La vaca fue domesticada hace, aproximadamente, 6 000 aos atrs. Quiere decir que los seres humanos sobrevivieron y se multiplicaron por miles de aos, sin alimentarse con leche de vaca. Pero la leche, por muchas razones, se ha convertido en un alimento de primera necesidad. Es agradable, nutritiva y se la puede utilizar de mil maneras.
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En Amrica no hubo bovinos. No hubo leche de vaca. Los espaoles nos trajeron este animal. En cambio, aqu hubo quinua. Nuestros aborgenes domesticaron la planta y, empricamente, descubrieron que era un excelente alimento. Lo asombroso, adems, es que los aborgenes descubrieron que la quinua era el mejor alimento para reemplazar la leche materna, despus del destete del nio. Pues bien, la quinua es el alimento ms parecido, ms cercano a la leche materna en la composicin de aminocidos esenciales, incluso ms parecido que la leche de la vaca. Como es fcil imaginar, la leche materna es el alimento ideal para el lactante. Por lo menos hasta los cinco o seis meses de edad, la leche de la madre proporciona al nio todo lo que ste necesita, tanto en calidad, como en cantidad. Desde los cinco o seis meses de edad, el nio requiere algo ms de hierro, vitaminas y otros nutrimentos que los que puede proporcionarle la leche de su madre, momento en el cual es necesario complementar la lactancia materna con algunos alimentos adicionales. Hay una gran variedad de protenas. Unas, como la quinua, se acercan bastante a los requerimientos humanos, mientras otras, como las de la gelatina, resultan intiles, sin valor nutritivo. Entre las protenas de origen animal, las ms nutritivas son las de la leche, del huevo y de la carne, incluido en esta categora la de los pescados. Entre las protenas vegetales la ms nutritiva es la de la quinua que, adems, resulta uno de los mejores alimentos para los nios. La quinua es buena en toda mesa, para nios, adultos y viejos, pero sobre todo resulta ideal en los sitios donde no se consigue leche o sta es excesivamente cara y, en especial, para la alimentacin de los nios pequeos. Dr. Plutarco Naranjo, Quinua, mejor que leche, adaptacin. Tema: ________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Idea principal: ________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ En qu rea de estudio se ubica el contenido? ________________________________ Referencias a otras reas
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Utiliza tus conocimientos de las distintas reas para responder las preguntas planteadas a continuacin de la representacin grfica.
- A qu pases americanos se exportan las flores ecuatorianas? ____________________________________________________________________________ - Hasta qu pases africanos llegan las flores del Ecuador? ____________________________________________________________________________ - En qu continente se ubica la mayor cantidad de pases a donde se envan las orqudeas ecuatorianas? ____________________________________________________________________________ - A qu pas asitico se exportan orqudeas ecuatorianas? ____________________________________________________________________________ - Qu clase de plantas son las orqudeas? ____________________________________________________________________________ - Cul es la diferencia entre importar y exportar? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ - Cul es la capital de Alemania? ____________________________________________________________________________
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Lee los siguientes textos y responde las preguntas planteadas a continuacin de cada uno.
Nicols Lapentti gan Nicols Lapentti derrot ayer al checo Radek Stepanek, en la primera ronda del Master de Montecarlo. El mayor de los hermanos Lapentti jug la etapa clasificatoria. El sbado derrot al brasileo Toms Bellucci por 2-6, 7-6 y 6-3. El domingo super al ruso Mijail Youzhny por 6-3 y 6-4, en una hora y 25 minutos. En la segunda ronda, Lapentti tendr otra dura batalla, ya que espera al vencedor del duelo entre dos ex nmero uno del mundo, el ruso Marat Safin (21 en la actualidad) y el australiano Lleyton Hewitt (57), quien viene de subir 31 puestos tras su victoria en el ATP de Houston. Este fue su primer ttulo en una cancha lenta luego de 10 aos. El Comercio, Nicols Lapentti gan, adaptacin. - De qu pas es Radek Stepanek? _______________________________________________________________________________ - En qu posicin se encontraba Hewitt antes de llegar a la posicin actual? _______________________________________________________________________________ - Dnde se encuentra ubicado Montecarlo? _______________________________________________________________________________ El duende Esto me sucedi en San Gabriel, cuando recin me cas y viva en una mediagua por la carnicera vieja. A los ocho das me comenzaron a botar terrones, arena en los platos de comida donde almorzbamos. Mi mujer le haba contado a la vecina lo que nos suceda, y ella le haba dicho que era el duende, ya que era una casa abandonada. Pasaron tres das, y estando durmiendo, cuando el duende se apareci al filo de la cama y bailaba. A m me quit el habla, haca esfuerzo por hablar y no poda. Braceaba y pataleaba intentando hablar y luego de un cuarto de hora volv en m. Le cont a mi mujer lo que me pasaba y le dije que prendiera la vela; luego le ped que la apagara, y no pas cinco minutos cuando se apareci nuevamente, y me quit el habla; cuando mi seora prendi la vela, se desapareci. Al otro da, nos dijeron que echemos agua bendita por toda la casa, y as mismo hicimos, y no apareci ms. Tradicin popular. - En qu provincia se encuentra San Gabriel? _______________________________________________________________________________ - Qu otras ciudades pertenecen a la misma provincia que San Gabriel? _______________________________________________________________________________ - Qu provincias hay que pasar para viajar desde Ambato hasta San Gabriel? _______________________________________________________________________________ 191
Tipo de lectura: De extrapolacin (Llamada tambin crtica) Destreza: Inferir significados de palabras a partir de prefijos y sufijos. Contenido de Semntica y Morfologa: Vocabulario

El vocabulario es el conjunto de palabras que una persona conoce y utiliza con seguridad: desarrollarlo es una herramienta que optimiza la comprensin lectora, puesto que, mientras ms palabras se conoce, ms posibilidades habr de captar el contenido de un texto. Esta destreza corresponde al Vocabulario y a la Morfologa, puesto que se refiere al conocimiento de la estructura de las palabras y a los elementos que las forman. Una palabra raz es la base a partir de la cual se crean nuevos trminos, por medio del empleo de los prefijos y sufijos. Tambin se pueden combinar palabras para construir palabras compuestas. Uno de los recursos para inferir el significado de una palabra es el empleo de los prefijos y sufijos. Un prefijo es una partcula formada por una letra o un conjunto de letras que se antepone a la palabra raz y que le aade una significacin. Los sufijos se juntan al final de las palabras, con el mismo objetivo. Mientras ms prefijos y sufijos conozcan los jvenes, ms herramientas tendrn para comprender distintos trminos. En el dcimo ao, los estudiantes deben conocer una lista mayor de prefijos y sufijos que la que conocan en sptimo ao. Adems, el tipo de textos que son capaces de leer en este ao son ms complejos, puesto que los requerimientos exigen la lectura de textos argumentativos y poticos. Finalmente, cabe sealar que el desarrollo del vocabulario no es una responsabilidad exclusiva del docente de Lenguaje; sino que compete a todos los maestros y maestras de las distintas reas, quienes deben emplear sus estrategias para ampliar el vocabulario de los y las estudiantes.

1. Leer, con atencin, el texto completo. 2. Determinar objetivos: reconocer palabras con prefijos y sufijos. 3. Utilizar el conocimiento previo acerca de los prefijos y sufijos para explicar el significado de una palabra. 4. Definir los trminos nuevos o desconocidos. 5. Formular preguntas especficas. 6. Responder preguntas acerca de trminos formados con prefijos y sufijos.
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1. Lectura de prefijos y de sus significados

Este ejercicio consiste en revisar una tabla de prefijos, como la que se ofrece a continuacin, con el fin de activar conocimientos previos e introducir nuevos. Revisemos el ejemplo propuesto:
Lee, en voz alta, la informacin de la siguiente tabla. Comenta cules de los prefijos conocas y cules son nuevos para ti.
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2. Escritura de palabras formadas con prefijos
Consiste en solicitar a los y las estudiantes que escriban ejemplos adicionales de palabras que se forman con prefijos, junto con su respectivo significado. Veamos el siguiente ejemplo:
Escribe dos ejemplos de palabras formadas con los siguientes prefijos.
a-, an- ________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ anti- __________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ circun- ________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ con-, com- ____________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ des-, dis- ______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ infra- _________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________
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intra- _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ hemi- _______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ hiper- _______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ hipo- _______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ meta- _______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ mono- ______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ multi- _______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ peri- ________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ poli- ________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ pre- _________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ pos- ________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ retro- _______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ sub- ________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ tele- ________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ trans- _______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ tras- ________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ ultra- ________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ uni- _________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 195
Las siguientes palabras empiezan con un prefijo que indica nmero. En la primera columna, reorganiza las palabras de acuerdo con el orden numrico que expresan, de menor a mayor. Escribe el significado de cada una.
Palabra bianual cuadrafnico dcada montono octogonal septenio tringulo
Orden numrico ________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________
Significado _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________
Completa las oraciones, guiado por tus conocimientos de los prefijos numricos.
- Cuntas ruedas tiene un monociclo? ____________________________________ - Un pentgono es una figura de _____________________________________ lados. - Un biplano es un avin que tiene ___________________________ pares de alas. - Un dodecaedro es una figura que tiene ____________________________ caras. - Un nongono es una figura de _____________________________________ lados. - Un plan decenal tiene una duracin de _____________________________ aos. - Un bpedo es una animal que posee ________________________________ patas. - Una persona trilinge habla ______________________________________ idiomas. - Los lentes bifocales pueden enfocarse hacia ______________________ puntos. - Un octaedro es una figura de ______________________________________ lados. - Si alguien lleg vigsimo significa que lleg en el puesto ___________________. - Si alguien compr una docena de naranjas significa que llev a casa _________ naranjas. - Si cumpli una centena quiere decir que tiene _______________________ aos. - La quincena se paga cada __________________________________________ das. - Un milenio dura _____________________________________________________ aos. - Un poliedro tiene __________________________________________________ caras. - El cuadragsimo es el puesto nmero _____________________________________.
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3. Escritura de palabras formadas con sufijos

Los sufijos se ubican al final de la palabra y se utilizan para aadir significado. Con estos se construyen palabras derivadas, es decir, aquellas que mantienen algo del significado original de la palabra raz. Veamos el siguiente ejemplo:
Utiliza el significado de los sufijos para explicar cada palabra.
-cin, -sin: Accin o efecto. adivinacin. __________________________________________________________________ participacin. _________________________________________________________________ declamacin. _________________________________________________________________ extensin. ____________________________________________________________________ invasin. _____________________________________________________________________ -cultor: Que practica, que cuida. escultor. ______________________________________________________________________ agricultor. ____________________________________________________________________ avicultor. _____________________________________________________________________ -fero: Que contiene. acufero. _____________________________________________________________________ aurfero. ______________________________________________________________________ gasfero. _____________________________________________________________________ -al: Lugar que contiene. humedal. _____________________________________________________________________ naranjal. ______________________________________________________________________ caadulzal. ___________________________________________________________________ -mente: Manera o forma. salvajemente. _________________________________________________________________ delicadamente. _______________________________________________________________ rpidamente. ________________________________________________________________ 197
-itis: Inflamacin. amigdalitis. ___________________________________________________________________ faringitis. ______________________________________________________________________ hepatitis. ______________________________________________________________________ apendicitis. ___________________________________________________________________ -estre: Relativo a. campestre. ___________________________________________________________________ silvestre. ______________________________________________________________________ terrestre. ______________________________________________________________________ -ificar: Convertir, cambiar. momificar. ____________________________________________________________________ petrificar. _____________________________________________________________________ purificar. ______________________________________________________________________ plastificar. ____________________________________________________________________ -teca: Depsito. biblioteca. ____________________________________________________________________ discoteca. ____________________________________________________________________ hemeroteca. __________________________________________________________________ -metro: Medir. termmetro. __________________________________________________________________ gasmetro. ___________________________________________________________________ permetro. ____________________________________________________________________ -terapia: Tratamiento. radioterapia. _________________________________________________________________ quimioterapia. ________________________________________________________________ sicoterapia. __________________________________________________________________
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Tipo de lectura: De extrapolacin (Llamada tambin crtica) Destreza: Inferir significados de palabras a partir de races griegas y latinas. Contenido de Semntica y Morfologa: Vocabulario

Esta destreza corresponde al Vocabulario y a la Morfologa, puesto que se refiere al conocimiento de la estructura de las palabras; a los elementos que las forman. Uno de los recursos para inferir el significado de una palabra es el empleo del conocimiento de las races griegas y latinas. Una raz es una partcula que ha mantenido su forma original del latn o del griego y que se usa para formar nuevas palabras. Se emplean como prefijos o sufijos y aaden significacin a los trminos. Mientras ms races conozcan los jvenes, ms herramientas tendrn para comprender trminos de distintas reas, pues muchas palabras cientficas estn formadas con races.

1. Leer, con atencin, el texto completo. 2. Determinar objetivos: reconocer palabras formadas por races griegas y latinas. 3. Utilizar conocimientos previos del significado de las races para explicar los significados de las palabras. 4. Definir los trminos de forma adecuada. 5. Formular preguntas especficas. 6. Responder preguntas relacionadas con las races griegas y latinas.

1. Identificacin de races griegas y latinas

Este ejercicio consiste en ofrecer a las y los estudiantes una lista de palabras formadas por races griegas y latinas, junto con sus respectivos significados, para favorecer la inferencia de significados y facilitar la comprensin de un texto. 199
Veamos el ejemplo propuesto:

Revisa las siguientes races, junto con sus respectivos significados. Luego, escribe nuevos ejemplos a los planteados.
A acro: Altura. acrpolis. Ciudad en la altura. _______________________________________________________________________________ agros: Campo. agricultor. Que cultiva el campo. _______________________________________________________________________________ algia: Dolor. gastralgia. Dolor de estmago. _______________________________________________________________________________ animae: Alma. animado. Con alma. _______________________________________________________________________________ anthropos: Hombre. antropometra. Medidas del ser humano. _______________________________________________________________________________ apis: Abeja. apicultura. Cuidado de las abejas. _______________________________________________________________________________ aqua: Agua. acutico. Que vive en el agua. _______________________________________________________________________________ aracne: Araa. arcnido. Del grupo de las araas. _______________________________________________________________________________ argentum: Plata. argentfero. Que contiene plata. _______________________________________________________________________________
200
artro: Articulacin. artrpodo. Con patas articuladas. _______________________________________________________________________________ aurum: Oro. aurfero. Que lleva o contiene oro. _______________________________________________________________________________ B biblio: Libro. biblimano. Aficionado a los libros. _______________________________________________________________________________ bios: Vida. biologa. Estudio de la vida. _______________________________________________________________________________ C cardia: Corazn. cardilogo. Que estudia el corazn. _______________________________________________________________________________ cfalo: Cabeza. acfalo. Sin cabeza. _______________________________________________________________________________ cida: Que mata. insecticida. Que mata insectos. _______________________________________________________________________________ claustro: Cerrado. enclaustrar. Encerrar. _______________________________________________________________________________ cratos: Poder. ginecracia. Poder de la mujer. _______________________________________________________________________________ cronos: Tiempo. cronograma. Organizador del tiempo. _______________________________________________________________________________ 201
D damnum: Dao. damnificado. Que ha sufrido un dao. _______________________________________________________________________________ demos: Pueblo. democracia. Poder del pueblo. _______________________________________________________________________________ dermis: Piel. dermatitis. Inflamacin de la piel. _______________________________________________________________________________ dromo: Carrera. candromo. Carrera de perros. _______________________________________________________________________________ E ectoma: Extraccin. apendicectoma. Extraccin del apndice. ______________________________________________________________________________ endo: Dentro. endodoncia. Dentro del diente. _______________________________________________________________________________ epi: Sobre. epidermis. Capa superior de la piel. _______________________________________________________________________________ equi: Igual. equiltero. Lados iguales. _______________________________________________________________________________ eu: Bien o bueno. eufona. Buen sonido. _______________________________________________________________________________
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F fago: Comer. antropfago. Come hombres. ______________________________________________________________________________ filo: Amigo. biblifilo. Amigo de los libros. ______________________________________________________________________________ fito: Vegetal. epfita. Planta que crece sobre otra planta. ______________________________________________________________________________ fobia: Miedo. hidrofobia. Miedo al agua. _______________________________________________________________________________ fono: Sonido. afnico. Sin sonido. _______________________________________________________________________________ foto: Luz. fotosensible. Sensible a la luz. _______________________________________________________________________________ fungus: Hongo. fungicida. Que mata hongos. _______________________________________________________________________________ G gastro: Estmago. gastritis. Inflamacin del estmago. _______________________________________________________________________________ geno: Que engendra o produce. hidrgeno. Que produce agua. _______________________________________________________________________________ geo: Tierra. geologa. Estudio de la tierra. _______________________________________________________________________________
203
gine: Mujer. ginecologa. Estudio de la mujer. _______________________________________________________________________________ gono: Lado. exgono. Figura de seis lados. _______________________________________________________________________________ H helio: Sol. helioterapia. Tratamiento con luz solar. _______________________________________________________________________________ hemato: Sangre. hematologa. Estudio de la sangre. _______________________________________________________________________________ herpeto: Reptil. herpetlogo. Persona que estudia a los reptiles. _______________________________________________________________________________ hetero: Diferente. heterogneo. De distinto origen. _______________________________________________________________________________ hidro: Agua. hidrulico. Que se mueve con el agua. _______________________________________________________________________________ homo: Igual. homnimo. Con igual nombre. _______________________________________________________________________________ humus: Tierra. inhumar. Enterrar. _______________________________________________________________________________ I ictio: Pez. ictifago. Que come peces. _______________________________________________________________________________ J juris: Ley o derecho. jurisconsulto. Experto en leyes. _______________________________________________________________________________ 204
L legis: Ley. legislar. Dictar leyes. _______________________________________________________________________________ litera: Letra. literatura. Estudio de las letras. _______________________________________________________________________________ lito: Piedra. monolito. Monumento de una sola piedra. _______________________________________________________________________________ logos: Palabra. prlogo. Que va delante de lo que dicen las palabras. _______________________________________________________________________________ M mana: Aficin. pirmano. Aficionado al fuego. _______________________________________________________________________________ mega: Grande. megfono. Amplificador del sonido. _______________________________________________________________________________ metro: Medir. geometra. Que mide la tierra. _______________________________________________________________________________ micro: Pequeo. microbio. Vida pequea. _______________________________________________________________________________ N nicto: Noche. nictlope. Animal que sale solamente en la noche. _______________________________________________________________________________ necro: Muerte. necrpolis. Ciudad de los muertos. ______________________________________________________________________________ 205
O oleum: Aceite. petrleo. Aceite de piedra. _______________________________________________________________________________ omnis: Todo. omnvoro. Que come todo. _______________________________________________________________________________ osteo: Hueso. osteoporosis. Poros en los huesos. _______________________________________________________________________________ orto: Correcto. ortografa. Correcta escritura. _______________________________________________________________________________ P petra: Piedra. petrologa. Estudio de las piedras. _______________________________________________________________________________ pira: Fuego. pirograbado. Grabado hecho con fuego. _______________________________________________________________________________ podos: Pie. trpode. De tres pies. _______________________________________________________________________________ polis: Ciudad. megpolis. Ciudad grande. _______________________________________________________________________________ populus: Pueblo. popular. Que le gusta al pueblo. _______________________________________________________________________________ S somnus: Sueo. somnfero. Que produce sueo. _______________________________________________________________________________
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sofa: Sabidura. filosofa. Amor por la sabidura. _______________________________________________________________________________ sico o psico: Mente. sicologa. Estudio de la mente. _______________________________________________________________________________ T tanatos: Muerte. eutanasia. Buena muerte. _______________________________________________________________________________ teckn: Arte o habilidad. tecnlogo. Hbil, experto en su campo. _______________________________________________________________________________ tele: Transportar. telfono. Que transporta el sonido. _______________________________________________________________________________ teo: Dios. ateo. Sin dios. _______________________________________________________________________________ toxo: Veneno. toxiclogo. Que estudia los venenos. _______________________________________________________________________________ terapia: Tratamiento. hidroterapia. Tratamiento con agua. _______________________________________________________________________________ V vorare: Comer. herbvoro. Que come hierbas. _______________________________________________________________ ________________ X xeno: Extranjero. xenofilia. Amistad por los extranjeros. _______________________________________________________________________________ xero: Seco. xerfila. Planta que vive en zonas secas.
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Forma familias de palabras con las races sealadas en el centro de las araas conceptuales. Explica el significado de cada una.
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Tipo de lectura: De extrapolacin (Llamada tambin crtica) Destreza: Identificar la estructura de un prrafo. Contenido de Semntica: Semntica

Los contenidos de Semntica no solamente tienen que ver con el desarrollo del vocabulario, sino con el nivel de comprensin e identificacin de significados. Es importante que los y las estudiantes se relacionen con los trminos en contextos significativos y no con trminos aislados. El prrafo es un contexto significativo, que permiten construir diversos sentidos.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Leer, con atencin, el prrafo. Aclarar el significado de las palabras nuevas o de difcil comprensin. Identificar las ideas principales. Categorizar las ideas dentro de la estructura del prrafo. Determinar las partes del prrafo. Formular preguntas especficas. Responder preguntas acerca de la estructura de un prrafo.

1. Determinacin de la estructura del prrafo

El prrafo es un contexto donde se desarrollan diversas ideas que construyen un sentido entre s y que forman parte de un texto mayor. Este ejercicio busca fortalecer la destreza de identificacin de un prrafo, as como de las ideas que lo conforman. A manera de ejemplo, presentamos la estructura del siguiente prrafo: Los botnicos, los bilogos y los agrnomos son cientficos que estudian las plantas; pero hay muchas otras personas dedicadas a trabajar con ellas. Los horticultores y jardineros plantan y cuidan rboles y flores. Los floristas se ocupan de que siempre tengamos flores hermosas para ocasiones especiales, como las bodas y otras celebraciones. Artistas y fotgrafos tambin dedican su tiempo a pintar y fotografiar plantas. Otros ms, simplemente, disfrutan de su belleza, en los campos, en los bosques y en los jardines. Los amantes de las plantas pueden dedicarse a diferentes ocupaciones relacionadas con su cuidado.
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La introduccin presenta el tema. Est formada por la oracin temtica, que no siempre es la primera oracin, sino la que contiene la idea principal. El cuerpo o desarrollo aade informacin complementaria para ampliar el tema. Utiliza oraciones secundarias con explicaciones, datos, detalles, ejemplos; es decir, elementos que esclarecen la idea principal presentada en la oracin temtica. La conclusin cierra el prrafo y confirma lo dicho en la idea principal. La oracin principal o temtica no siempre se encuentra al inicio del prrafo, puede encontrarse en el medio o al final. Ahora bien, revisemos los ejemplos propuestos:
Lee el prrafo e identifica su estructura.
El ser humano y la transportacin Desde que los seres humanos aparecieron sobre la faz de la Tierra, comenzaron a viajar. A veces lo hicieron por necesidad, buscando alimentos o huyendo de inundaciones, plagas y guerras. Pero tambin viajaron por curiosidad, para conocer qu haba ms all de sus tierras y de los mares inmensos. Al principio viajaron a pie, con sus hijos y todo lo que tenan a cuestas. En algn momento aprendieron a montar sobre animales: caballos, elefantes, camellos, as la marcha se hizo ms rpida y cmoda. Hace miles de aos se invent la rueda y surgieron los carros que acortaron las distancias para los incansables viajeros. Ciencia hoy, El ser humano y la transportacin.
Encuentra y subraya la idea principal de estos prrafos.
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a) Los rbanos, las zanahorias, las remolachas y las yucas son races. El apio y la acelga son tallos. El brcoli y la coliflor son flores. La lechuga es un manojo de hojas, as como la espinaca y todas las variedades de coles. Los tomates, las berenjenas y los pepinillos son frutos. Todos los alimentos que llamamos verduras proceden de alguna parte de las plantas, pero no todos son verdes.
b) Cuesta creer que un da no existieron los vehculos que usamos para transportarnos. Casi todos los medios de transporte que se usan en la actualidad son recientes; surgieron cuando se crearon las mquinas. Las primeras fueron las mquinas de vapor, que movieron los barcos y trenes. Los autos se inventaron recin a fines del siglo diecinueve y veinte aos ms tarde ya haba millones en las calles de las ciudades. Los aviones todava no cumplieron cien aos, los helicpteros son ms jvenes y los submarinos atmicos, casi bebs. En los ltimos cien aos ha habido un gran desarrollo de los medios de transporte. c) Algunas ranas viven en las ramas de los rboles. Son pequeas y delgadas. Poseen patas delgadas que las usan para trepar. Toman los mismos colores de las hojas y del tronco en donde se asientan, por eso es difcil ubicarlas. Se llaman ranas arborcolas y son una muestra ms de la variedad de especies que habitan en los bosques de nuestro pas. Como ves, no todas las ranas viven en los charcos.
Completa las ideas alrededor de la oracin temtica y escribe prrafos.
Los perros cumplen distintas funciones como amigos del ser humano _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Los perros cumplen distintas funciones en la vida pblica como _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________
Escribe la conclusin para estos prrafos.
Hay una gran variedad de deportes para los distintos gustos de las personas. Estn los que se pueden practicar solos como el ciclismo, las caminatas o la escalada. Para disfrutar en compaa de otros tenemos los que se juegan en equipo, como el ftbol, el voleibol y el bsquetbol. Entre los que exigen gran fortaleza fsica, contamos con el tenis, el atletismo y el montaismo. Tambin estn los que piden concentracin y control mental, como el ajedrez. Conclusin: ___________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Para visitar el Parque Nacional Cotopaxi es necesario tomar todas las precauciones. Necesitas ropa de abrigo, zapatos fuertes, alimentos y bebidas calientes. Nunca debes encender fuego en los sitios no autorizados. Debes recoger todos los desperdicios y evitar daar ningn espacio, planta ni animal. Conclusin: __________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________
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Tipo de lectura: De extrapolacin (Llamada tambin crtica) Destreza: Identificar clases de prrafo segn su funcin: de introduccin, de enlace, de desarrollo y de conclusin. Contenido de Semntica: Semntica

Los contenidos de Semntica no solamente se relacionan con el desarrollo del vocabulario, sino con el nivel de comprensin e identificacin de significados. Es importante que los y las estudiantes se relacionen con los trminos en contextos significativos y no con trminos aislados. El prrafo es uno de esos contextos que facilitan la construccin de significados generales.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Leer, con atencin, el texto. Aclarar el significado de las palabras nuevas o desconocidas. Identificar los prrafos de un texto. Reconocer las ideas principales de cada prrafo. Determinar la funcin que cumple cada prrafo dentro del texto. Formular preguntas especficas. Responder preguntas acerca de la funcin de cada prrafo: de introduccin, de enlace, de desarrollo y de conclusin.

1. Reconocimiento de la funcin de cada prrafo y su oracin principal.

Los prrafos son parte de textos mayores; sin embargo, es posible reconocer en cada uno su estructura. Adems, se puede reconocer la funcin que cumple cada uno de ellos en el contenido general: prrafo introductorio, prrafos de desarrollo: de enlace y de informacin; y prrafo de conclusin.
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Veamos los ejemplos a continuacin:

Determina la funcin de los siguientes prrafos.
La popularidad de las telenovelas Las telenovelas son relatos eternos, que paralizan el movimiento de ciudades y pueblos, alrededor de personajes que reviven el sufrimiento y la separacin. Son personajes que recorren el escenario a la manera de animales enjaulados que no se miran, porque primero est el pblico, que quiere mirarse en ellos para encontrar all, en la pantalla, sintetizados sus deseos y frustraciones. Un final feliz es la clave para las telenovelas, porque venden ilusiones, no les interesa reproducir la vida tal como es. Funcin: ______________________________________________________________________ Un precedente de la telenovela es el folletn, novela por entregas que aparece a comienzos del siglo XIX, en Francia, como parte de los peridicos. Escrita da a da sin un plan establecido, reuna las intrigas, rompiendo el relato en el momento de mayor inters. As se creaba el suspenso para garantizar la fidelidad de los lectores. Funcin: ______________________________________________________________________ Otros precedentes estn en la radionovela y en la fotonovela, que comparten una caracterstica que ser patrimonio del seriado de televisin: el nfasis en las relaciones humanas, con un punto de vista femenino, el sentimentalismo, hasta conseguir las lgrimas. Son un pretexto para desahogar emociones y sentimientos que permanecen ocultos en las personas. Funcin: ______________________________________________________________________ La telenovela es, esencialmente, un vehculo emocional, una comunicadora de sentimientos bsicos, primarios, que estn en todos nosotros, en cualquier parte del mundo donde nos haya tocado nacer y son los mismos en cualquier poca vivida o por vivir. Las novelas acompaan a las personas solitarias, dan de qu hablar a las vecinas; son un fenmeno social y cultural que no se puede desconocer. Funcin: __________________________________________________________________ Delia Fiallos, La popularidad de la telenovela, adaptacin.
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Tipo de lectura: De extrapolacin (Llamada tambin crtica) Destreza: Identificar figuras literarias. Contenido de Semntica: Semntica

El lenguaje figurado es una manera vvida y original de expresar los pensamientos porque crea imgenes en la mente de los lectores. En esta forma de expresin, las palabras adquieren significados distintos a los usuales y no deben ser tomados en sentido literal. Las palabras poseen un sentido recto, que corresponde al significado literal o denotativo, en el que las palabras significan exactamente lo que dicen; por ejemplo: Fue una noche de tormenta con rayos y truenos. En el sentido figurado, las palabras construyen significados distintos y expresivos. Por ejemplo: La noche estaba loca de relmpagos. Las figuras literarias son formas expresivas que dan brillantez al lenguaje potico.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Leer, con atencin, el texto. Aclarar el significado de las palabras nuevas o desconocidas. Reconocer frases con sentido figurado. Comprender el significado de las frases y parafrasearlas. Identificar figuras literarias. Formular preguntas especficas. Responder preguntas relacionadas con las figuras literarias de un texto.

1. Reconocimiento de expresiones que corresponden al sentido recto y al sentido figurado

Consiste en contraponer ejemplos de expresiones en sentido literal frente a otras de sentido figurado, de tal forma que los y las estudiantes puedan comprender la diferencia entre unas y otras.
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Revisemos el ejemplo planteado:

Lee, con atencin, la siguiente tabla y explica qu es sentido recto y qu sentido figurado.
2. Utilizacin de la informacin para reconocer figuras literarias en los textos poticos

a) Un smil es una comparacin directa que emplea nexos comparativos de manera explcita: como, parece, semeja, simula, etc. Observemos los ejemplos planteados:
Reconoce los elementos que se comparan en estas expresiones y encierra el nexo comparativo.
- Su piel es delicada como el ala de una mariposa. - Esta nia duerme como un oso en invierno. - Su figura semeja un jirn de neblina. - Reconoce el rasgo en comn que tienen los elementos comparados. - Su voz suena como el trino de un pjaro. (Producen sonidos agradables al odo.) ____________________________________________________________________________ - Yo tengo la misma oportunidad de ganar la carrera que un mono de escribir una novela. ____________________________________________________________________________ - Sus sombras se movan como largos cipreses. ____________________________________________________________________________ b) Una metfora es una comparacin tcita, sugerida e implcita en una afirmacin, pues no posee elementos de comparacin. Revisemos el siguiente ejemplo:
Reconoce los elementos comparados en los versos.
Los sauces son cascadas de verdor, son amigos viejos que unen sus cabezas para recordar.
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El quinde es pupila de llamas o emplumado prendedor. Mi alma es la dura obsidiana que ilumina el aire. lbum de recuerdos es mi sangre mansamente estancada en el otoo. Y tus manos eran pequeas cometas Atrapando los colores de la tarde. c) La hiprbole es una figura literaria que consiste en exagerar las caractersticas de los objetos, las personas y los animales, con el fin de enfatizar y producir una reaccin en el lector. Veamos el ejemplo a continuacin:
Reconoce las hiprboles en los siguientes fragmentos. Guate por el ejemplo dado.
El rinoceronte Es una montaa caminante que arremete con fuerza colosal; su cuerno es un can de fuego que se yergue en su frente; su piel es armadura de platino, infranqueable fortaleza; todos huyen cuando se escucha el trepidar de terremoto de su paso. Alicia Velasco, El rinoceronte, fragmento.
Mi tristeza es estril como un arenal. Mi tristeza es hermana de todo un pedregal. Amado, no pretendas de m brotes ni flor. Son salobres los jugos que me ha dado el dolor. Juana de Ibarbourou, fragmento.
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Dios mo, qu hombre tan alto! Era un gigante, un coloso, la bestia heroica de la guerra, de fuerte espritu y fortsimo cuerpo, de musculatura ciclpea, de energa salvaje, de brutal entereza, un pedazo de barro humano, con el cual Dios hubiera hecho el fsico de cuatro almas delicadas. Benito Prez Galds, fragmento.
d) La repeticin o anfora consiste en la reiteracin de palabras y frases al inicio de los versos. Posee una intencin enftica, con el objetivo de reforzar las ideas. Observemos el ejemplo propuesto:
Reconoce anforas en los fragmentos a continuacin. Sigue el ejemplo.
Te amo como amo la paz como amo el aire necesario como amo el amor te amo: y todo queda dicho pues no hay idioma suficiente del amor del aire y de la paz. Sergio Romn, fragmento. Presagio Hasta maana, Aurora. Los dioses de la noche se levantan. Hasta maana, Aurora. Hoy he llegado tarde hasta la alcoba. Y mi morada es solo sombra. Sombra! Hasta maana, Aurora. El Seor de la Luz no est conmigo. Y Satans me asombra con su luz encendida en el abismo. Hasta maana, Aurora. Hasta maana. Csar Dvila Andrade, Presagio. e) La paradoja es una figura literaria que presenta una contradiccin dentro de una misma idea. Reconocerla exige la comprensin del texto y la atencin al contenido de las expresiones. La contradiccin se produce por lo ilgico de las relaciones de causalidad que se presentan. Lo lgico es que el veneno produzca un efecto negativo, como la muerte o la enfermedad; pero en la paradoja se lo presenta como si pudiera producir el efecto contrario.
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Veamos el siguiente ejemplo:

Reconoce las paradojas en los textos poticos. Guate por el ejemplo planteado.
Al amor Es hielo abrasador, es fuego helado, es herida que duele y no se siente, es un soado bien, un mal presente, es un breve descanso muy cansado. Es un descuido que nos da cuidado, un cobarde con nombre de valiente, un andar solitario entre la gente, un amar solamente ser amado XLIV Sabrs que no te amo y que te amo puesto que de dos modos la vida, la palabra es un ala del silencio, el fuego tiene una mitad de fro. Yo te amo para comenzar a amarte, para recomenzar el infinito y para no dejar de amarte nunca: por eso no te amo todava. Te amo y no te amo como si tuviera en mis manos las llaves de la dicha y un incierto destino desdichado. Mi amor tiene dos vidas para amarte. Por eso te amo cuando no te amo y por eso te amo cuando te amo.
Francisco de Quevedo, Al amor.
Pablo Neruda, XLIV.
Yo no puedo tenerte ni dejarte ni s por qu al dejarte o al tenerte se encuentra un no s qu para quererte y mucho si s qu para olvidarte. Pues ni quieres dejarme o enmendarte yo templar mi corazn de suerte que la mitad se incline a aborrecerte aunque la otra mitad se incline a amarte. 218
Sor Juana Ins de la Cruz, fragmento.
f) La personificacin o prosopopeya consiste en dar cualidades humanas a los seres inanimados y les atribuye acciones propias de las personas. Observemos el siguiente ejemplo:
Identifica las personificaciones en los textos poticos. Sigue el ejemplo.
La vida camina por su herida como una hurfana, como una nia abandonada. La muerte se lava las manos todos los das con el agua de nuestras debilidades. Todas las horas hieren, la ltima nos mata! Posesin Toda esta azul mirada inmensa y alta, toda esta verde soledad tranquila, y este silencio tenue y palpitante de la tierra serena que respira, y esta tierra cercada Toda esta tierra que no es ma, es ma! Y el dilogo en voz baja de los rboles, y el estremecimiento de la brisa, y el quedo murmurar de esa agua oculta que en su voz se revela fresca y limpia, toda esa tierra extraa que habla con voz amiga, no la ha comprado a nadie mi pobreza, y sin embargo es ma. Riqueza milenaria la del alma que posee y domina el alma de la tierra y de las cosas y su esencia ms ntima, slo con un mirar sereno y puro y una palabra amiga. rbol Era un rbol sin nombre que en las noches no en todas las noches sino algunas se volva casi fosforescente como un tic vegetal de su alegra pero las lechuzas y los murcilagos y los mochuelos y los bhos quedaban tan perplejos que se desvanecan y sin embargo ello era as porque aquel rbol albergaba un sentimiento en cada hoja y la fosforescencia apenas era el pavoneo de su corazn. Guillermo Ros Andrade.
Carlos Surez Veintimilla, Posesin.
Mario Benedetti, rbol.
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En esta seccin se presentan ejemplos de lecciones que pueden ser desarrollados en el aula de clase para estimular el proceso de lectura completo: prelectura, lectura y poslectura. En cada leccin se ejercitan las diferentes destrezas que contempla el currculo de Lenguaje para los cuatro ltimos aos de la Educacin Bsica. EJEMPLO 1 Se trabaja a partir del siguiente texto de lectura: El carnaval En el ritual del carnaval, el mundo se pone al revs: los hombres se visten de mujeres, stas sacan a bailar a los hombres, los conejos persiguen a los zorros, los religiosos se comportan como locos, la gente de posicin inferior ejerce autoridad sobre sus superiores y se establece una jerarqua que resulta una parodia del orden jerrquico normal. El ser humano necesita de instantes teraputicos y saludables como el carnaval, para sobrellevar su realidad que, la mayora de las veces, resulta excesivamente dura y abrumadora. El carnaval acta como una medicina contra la ansiedad y preocupacin. Se celebra una vez al ao como un acontecimiento autorizado, que invita a vivir la vida plenamente. Es un espacio que ignora las circunstancias reales, atropella las normas, uniforma lo diferente, resalta el jbilo y el juego; crea un mundo alegre, sin prejuicios, y dispuesto a compartir, generosamente, con los dems. Los carnavales son fiestas que se celebran entre el 28 de diciembre y el Mircoles de Ceniza. En muchos pueblos y ciudades de Amrica y Europa, acta como un medio de escape a la austeridad, al ayuno y al recogimiento de la Cuaresma. En ellos, los disfraces y las mscaras, simulando alocadas personalidades demonios y animales, por ejemplo constituyen la nota caracterstica. En cada pueblo, el carnaval adquiere las especiales particularidades propias de la tradicin local. El carnaval tuvo su origen en pocas antiguas, cuando sobresala por sus excesos. En Egipto, se relaciona con la adoracin de Isis, diosa de la maternidad y fertilidad. En Roma, con las Saturnales, festividades en las que se renda homenaje al dios Saturno, el 17 de diciembre, y en las que una especie de stiro, personaje desvergonzado y atrevido, nombrado rey de las Saturnales, actuaba como emperador durante el festival. En la Edad Media, en el carnaval, se podan ver combates de confeti, carros alegricos, carreras de caballos y jorobados y manifestaciones populares enriquecidas con iluminacin de velas. Algunos rastros de violencia, que eran parte del ritual, se eliminaron gradualmente. Con el Renacimiento, el carnaval fue mostrando un toque artstico, realzado con los bailes de disfraces. En el carnaval todos se divierten y calman las frustraciones de la vida cotidiana, actuando con un poco de locura, a travs de la cual los desequilibrios sociales se armonizan por un tiempo breve. La esencia del carnaval es la deformacin de la realidad y la trasgresin de las normas. A travs de la mscara, los participantes se liberan de sus inhibiciones y realizan sus deseos, interpretando personajes que cometen faltas sin ser castigados, y de las que se ren como si fueran inocentes.
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Para disfrutar del carnaval, se requiere que se establezcan nuevas reglas y los rituales inventados sean reconocidos y respetados. Se debe saber hasta qu grado estn prohibidos ciertos comportamientos y se debe sentir el dominio de la norma prohibitiva para apreciar su trasgresin. Sin una ley vlida que se pueda romper, es imposible el carnaval. Durante la Edad Media, la coronacin del tonto, por ejemplo, se disfrutaba precisamente porque, durante el resto del ao, la coronacin del verdadero rey era una actividad muy respetable. Los pueblos necesitan proteger tradiciones como la del carnaval, y crear espacios de expresin colectiva que hermanen a la gente. Umberto Eco, El Carnaval, adaptacin.

Destreza: Actividad: Predecir. Lea para la clase el ttulo de la historia y pdales que formulen sus predicciones acerca del contenido de la narracin. Mientras tanto, usted puede escribir las predicciones en la pizarra. Activar conocimientos previos. Plantee a sus estudiantes algunas preguntas dirigidas a despertar su inters por el texto y a enfocar la atencin hacia el contenido. Por ejemplo:
Qu es una tradicin? Cul es la relacin entre tradiciones y comunidades? Cmo se festeja el Carnaval en tu localidad? Destreza: Actividad: Establecer el propsito de la lectura. Indique a los y las estudiantes que van a leer un texto informativo y pdales que pongan mucha atencin en los detalles y en la manera como se han presentado los contenidos para que puedan identificar la estructura, los elementos y las caractersticas que permiten diferenciar a un texto de otros.

Destreza: Actividad: Predecir. Detenga la lectura despus del tercer prrafo y pregunte a sus estudiantes si existen coincidencias entre la manera de presentar el carnaval en el texto y la forma como ellos y ellas han vivido esa festividad. Leer de forma independiente. Pida a las y los estudiantes que lean el texto El carnaval en silencio y de manera individual. Una vez terminada la lectura, abra un espacio para compartir opiniones acerca de su contenido.

Destreza: Actividad: Identificar ideas principales y secundarias. Solicite a los y las estudiantes que trabajen en parejas para identificar las ideas principales de cada prrafo.
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Distinguir causa de efecto. Pida a sus estudiantes que respondan las siguientes preguntas:
a) Por qu se usan mscaras en el Carnaval? (Se pregunta por la causa). b) Qu efectos produce el carnaval en el nimo de las personas? (Se pregunta por el efecto.) Destreza: Actividad: Inferir. Solicite a los y las estudiantes que infieran las consecuencias de mantener actitudes violentas durante la celebracin del carnaval en la actualidad.
Inferir el significado de las palabras con ayuda del contexto. Propongan a los y las estudiantes que expliquen el significado de ciertas palabras con ayuda del contexto. Presente las palabras y solicteles que ubiquen pistas, dentro de cada prrafo, para descubrir sus significados. Por ejemplo:
La esencia del carnaval es la deformacin de la realidad y la trasgresin de las normas. Significado: ___________________________________________________________________ Claves del contexto: __________________________________________________________ La gente de posicin inferior ejerce autoridad sobre sus superiores y se establece una jerarqua que resulta una parodia del orden jerrquico normal. Significado: ___________________________________________________________________ Claves del contexto: __________________________________________________________ Destreza: Actividad: Inferir el significado de las palabras formadas por prefijos. Solicite a las personas de la clase que expliquen el significado de determinadas palabras, con ayuda de prefijos y sufijos. Por ejemplo:
Es un espacio que ignora las circunstancias reales, atropella las normas, uniforma lo diferente, resalta el jbilo y el juego; crea un mundo alegre, sin prejuicios, y dispuesto a compartir, generosamente, con los dems. Prefijo: _______________________ Significado: _____________________________________ Significado de la palabra: _____________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 222
En Roma, con las Saturnales, festividades en las que se renda homenaje al dios Saturno, el 17 de diciembre, y en las que una especie de stiro, personaje desvergonzado y atrevido, nombrado rey de las Saturnales, actuaba como emperador durante el festival. Prefijo: _______________________ Significado: _____________________________________ Significado de la palabra: _____________________________________________________ _______________________________________________________________________________
Inferir el tema de la lectura. Solicite a los y las estudiantes que infieran el tema del texto y que expliquen las claves que utilizaron para llegar a esa conclusin.
Tema: _________________________________________________________________________ Evidencias: ____________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Destreza: Actividad: Inferir consecuencias o resultados que se pueden derivar, de forma lgica, a partir de datos y hechos explcitos de un texto. Solicite a los y las estudiantes que examinen hechos para determinar posibles resultados. Por ejemplo:
Qu habra pasado si el tonto hubiese quedado como rey al finalizar el carnaval? Consecuencias: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Evidencias: ____________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Qu sucedera en la sociedad si no se permitieran momentos y espacios como el carnaval? Consecuencias: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Evidencias: ____________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 223
Reconocer relaciones pronominales en un texto. Solicite a sus estudiantes que examinen el texto para encontrar, con correccin, las referencias pronominales. Por ejemplo:
A qu personajes se refieren los pronombres subrayados en los fragmentos? A travs de la mscara, los participantes se liberan de sus inhibiciones y realizan sus deseos, interpretando personajes que cometen faltas sin ser castigados, y de las que se ren como si fueran inocentes. _______________________________________________________________________________ En el ritual del carnaval, el mundo se pone al revs: los hombres se visten de mujeres, stas sacan a bailar a los hombres, los conejos persiguen a los zorros, los religiosos se comportan como locos _______________________________________________________________________________ EJEMPLO 2 Se trabaja a partir del siguiente texto de lectura: La papa se comi al mundo Sin duda, podemos afirmar que la papa representa uno de los aportes ms significativos de la Amrica Latina para la alimentacin mundial. Existen dos hiptesis sobre el inicio del cultivo de la papa: la primera dice que se habra originado hace ms de 7 000 aos, probablemente en el altiplano cercano al lago Titicaca. Este proceso, junto con la domesticacin de la llama, fue fundamental en la colonizacin agrcola de los Andes, incluida la zona andina que hoy pertenece a Ecuador. El otro posible origen est en el territorio que hoy pertenece a Chile. Gran cantidad de vestigios arqueolgicos precolombinos demuestran que la papa, adems de haber formado parte de la dieta de los antiguos habitantes de Amrica, tena gran importancia en los ritos y cultos religiosos relacionados con la Pachamama (la Madre Tierra), ya que segn ellos, las plantas eran deidades que aseguraban la subsistencia de los pueblos. Los incas utilizaban una amplia variedad de productos agrcolas, distintos a los que los europeos haban visto en su natal Espaa. Una de las primeras descripciones de la papa es la de Pedro Cieza de Len, quien relata: Las papas o races son casi parecidas a las trufas; desprovistas de su envoltura, cuando estn cocidas, tienen la pulpa casi tierna como pur de castaa. El cultivo de la papa, luego de ser practicado en Amrica pas a Europa, es decir, hubo una valiosa transferencia de tecnologa, que en este caso se dio desde los pases del sur hacia los del norte. Al inicio de la conquista, muchas plantas de Amrica fueron llevadas al Viejo Continente como simples curiosidades botnicas, puesto que se las trataba como alimento de indios. Se dice que en 1565, lleg de Amrica una planta de papa como regalo para el rey Felipe II de Espaa. El monarca decidi entregrsela al Papa quien, a su vez, la reparti entre los sabios de la poca.
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La papa salv del hambre al pueblo irlands. La fecha de la introduccin de la papa a Irlanda se sita entre 1586 y 1592. Para entonces, el territorio irlands estaba devastado por la guerra, por lo que la produccin de trigo, principal fuente alimenticia de la poca, se vio tambin seriamente afectada. En la posguerra, la falta de comida trajo serios problemas de hambruna y epidemias; fue all cuando la papa encontr un ambiente favorable, pues su rendimiento, potenciado por el clima ocenico suave, result muy superior al de los otros cultivos. Si a esto sumamos su resistencia a los destrozos de las guerras, por ser un alimento que crece bajo tierra, entenderemos por qu se convirti rpidamente en el principal cultivo de la regin. Al final del siglo XVIII, la economa de ese pas dependa fuertemente de la papa. Muchos elementos culturales frenaron el avance del consumo de la papa en Europa e inclusive en Amrica del Sur. Para los espaoles, era un alimento para las masas pauprrimas, y esto, segn su sistema de valores, haca que las clases dominantes la aborrecieran. En Europa era tambin considerada comida de pobres y no tena cabida en las mesas elegantes. Tambin Francia se favoreci, en gran medida, con los beneficios de la papa. Despus de la hambruna de finales del siglo XVII, este pas estimul su consumo; de esta manera, entr a formar parte de la mesa de la aristocracia europea, sin dejar de ser democrtica y equitativa, pues aliment a millones de pobres en todo el mundo. As, un recurso biolgico andino benefici y coloniz otras tierras y otras culturas. Si consideramos que Ecuador es uno de los ocho pases ms biodiversos del planeta, podemos pensar que existen an muchas otras especies que podran influir en la futura historia mundial. lvaro Barragn, La papa se comi al mundo, adaptacin.

Destreza: Actividad: Destreza: Actividad: Predecir. Lea para la clase el ttulo del texto y pida a sus estudiantes que predigan su contenido. Escriba las predicciones en la pizarra. Activar conocimientos previos. Formule a la clase algunas preguntas dirigidas a despertar inters en el texto y a captar la atencin de los y las estudiantes. Por ejemplo:
Cules son los alimentos ms consumidos en la Sierra, cules en la Costa, cules en la Amazona y cales en las islas Galpagos? Qu alimentos trajeron los espaoles a Amrica? Qu alimentos llevaron los espaoles a Europa desde Amrica? Destreza: Actividad: Establecer el propsito de la lectura. Indique a los y las estudiantes que van a leer un texto argumentativo y que debern poner atencin en el vocabulario, en las ideas principales y en el contenido explcito (presente en la lectura) e implcito (que se necesita entender entre lneas).
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Destreza: Actividad: Predecir. Recuerde a sus estudiantes que la lectura trata acerca de la papa, para que ellos puedan predecir posibles subtemas. Usted puede anotar los subtemas en la pizarra y organizar un mapa conceptual con estas ideas. Leer de forma independiente. Pida a las personas de la clase que lean el texto en silencio para descubrir palabras clave, es decir, aquellas que les ayuden a identificar las ideas principales. Leer en grupo. Solicite a la clase leer el texto en voz alta, de forma alternada: cada estudiante lee un prrafo hasta terminar.

Destreza: Actividad: Destreza: Actividad: Identificar ideas principales y secundarias. Solicite a los y las estudiantes que trabajen en parejas para identificar las ideas principales de cada prrafo. Distinguir causa de efecto. Pida a los y las estudiantes que respondan a las siguientes preguntas:
Por qu era importante la papa en los ritos indgenas? (Se pregunta por la causa). Qu efectos ocasion la guerra en el pueblo irlands? (Se pregunta por el efecto). Destreza: Actividad: Destreza: Actividad: Inferir. Solicite a sus estudiantes que infieran las razones por las cuales la papa se impuso sobre las condiciones adversas de Irlanda. Inferir el significado de las palabras con ayuda del contexto. Pida a los y las estudiantes que expliquen el significado de ciertas palabras con ayuda del contexto. Presente cada palabra dentro de una frase y solicteles que ubiquen pistas para descubrir su significado. Por ejemplo:
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Gran cantidad de vestigios arqueolgicos precolombinos demuestran que la papa, adems de haber formado parte de la dieta de los antiguos habitantes de Amrica, tena gran importancia en los ritos y cultos religiosos. Significado: ___________________________________________________________________ Claves del contexto: __________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
Las papas o races son casi parecidas a las trufas; desprovistas de su envoltura cuando estn cocidas, tienen la pulpa casi tierna como pur de castaa. Significado: ___________________________________________________________________ Claves del contexto: __________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Destreza: Actividad: Inferir el significado de ciertas palabras formadas por races griegas y latinas. Pida a los y las estudiantes que expliquen el significado de las siguientes palabras, a partir del conocimiento de las races griegas y latinas.
El cultivo de la papa, luego de practicarse en Amrica pas a Europa, es decir, hubo una valiosa transferencia de tecnologa, que en este caso se dio desde los pases del sur hacia los del norte. Raz: _______________________ Significado: ____________________________________ Claves del contexto: __________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ De esta manera, la papa andina entr a formar parte de la mesa de la aristocracia europea, sin dejar de ser democrtica y equitativa, pues aliment a millones de pobres en todo el mundo. Raz: _______________________ Significado: ____________________________________
Significado de la palabra: ____________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Raz: _______________________ Significado: ____________________________________
Significado de la palabra: ____________________________________________________ ______________________________________________________________________________
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Si consideramos que Ecuador es uno de los ocho pases ms biodiversos del planeta, podemos pensar que existen an muchas otras especies que podran influir en la futura historia mundial. Raz: _______________________ Significado: _____________________________________
Significado de la palabra: ______________________________________________________ _________________________________________________________________ ______________
Inferir el tema de la lectura. Solicite a los y las estudiantes que infieran el tema de la lectura y que expliquen las claves que utilizaron para llegar a esa conclusin.
Tema: _________________________________________________________________________ Evidencias: ____________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Destreza: Actividad: Inferir consecuencias o resultados que se pueden derivar, de forma lgica, a partir de datos y hechos explcitos de un texto. Solicite a los y las estudiantes que examinen hechos y situaciones para determinar posibles resultados. Por ejemplo:
Qu habra pasado si la papa no se hubiera adaptado al clima de Irlanda? Consecuencias: ______________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Evidencias: ___________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Qu habra pasado si la papa no se hubiera convertido en un alimento popular? Consecuencias: ______________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Evidencias: ___________________________________________________________________ __________________________________________________________________________
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En esta seccin se ofrecen diferentes ejemplos que pueden ser utilizados para medir el dominio de las destrezas. Este tipo de preguntas y enunciados constan en las pruebas de medicin de calidad. Preguntas elaboradas a partir de la lectura El carnaval de Umberto Eco. 1. Segn su forma y contenido, el texto El carnaval es: a) un texto argumentativo. b) un texto narrativo. c) un texto descriptivo. d) un texto expositivo. Qu tesis defiende el autor del texto? a) El carnaval se celebra una vez al ao, como un acontecimiento autorizado, que invita a vivir la vida. b) Con el Renacimiento, el carnaval fue mostrando un toque artstico, realzado con los bailes de disfraces. c) El ser humano necesita de instantes teraputicos y saludables como el carnaval para sobrellevar su realidad. d) Algunos rastros de violencia, que eran parte del ritual del carnaval, han sido eliminados gradualmente. Qu argumento apoya la tesis del autor? a) En la Edad Media, en el carnaval, se podan ver combates de confeti y carros alegricos. b) La esencia del carnaval es la deformacin de la realidad y la trasgresin de las normas. c) El carnaval acta como una medicina contra la ansiedad y la preocupacin. d) Los carnavales son fiestas que se celebran entre el 28 de diciembre y el Mircoles de Ceniza. Qu otro argumento apoya la tesis del autor? a) En el carnaval todos se divierten y calman las frustraciones de la vida cotidiana. b) Se debe saber hasta qu grado estn prohibidos ciertos comportamientos. c) Con el Renacimiento, el carnaval fue mostrando un toque artstico, realzado con los bailes de disfraces. d) Sin una ley vlida que se pueda romper, es imposible el carnaval; se necesita la trasgresin. 229
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Cmo se puede definir a la oracin: Los carnavales se celebran entre el 28 de diciembre y el Mircoles de Ceniza.? a) Como un juicio de valor. b) Como una opinin. c) Como un dato. d) Como un hecho. La idea principal del cuarto prrafo es: a) Con las Saturnales se renda culto a Saturno. b) En Egipto, el carnaval se relaciona con Isis. c) El carnaval se origina en pocas antiguas. d) Una especie de stiro actuaba como emperador. En la frase: se divierten y calman las frustraciones de la vida cotidiana, la palabra subrayada significa: a) enfermedades. b) xitos. c) desilusiones. d) cansancio. Por qu en el carnaval se coronaba al rey tonto? a) Porque era el personaje ms animado. b) Porque tena la mejor mscara de todos. c) Porque en el carnaval todos son iguales. d) Porque se quera romper una norma. El carnaval permite crear un mundo: a) real. b) fantstico. c) verdadero. d) ciertos.
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10. Un texto como el denominado El carnaval se lee con la intencin de: a) divertirse. b) informarse. c) reflexionar. d) aprender. 11. La palabra subrayada en la oracin: Se establece una jerarqua que resulta una parodia del orden jerrquico normal. significa: a) una situacin inventada. b) imitacin de lo existente. c) invitacin a ser diferente. d) una copia autntica. 230
12. Al trmino desvergonzado, el prefijo des- le atribuye significado de: a) mayor vergenza. b) poca vergenza. c) excesiva vergenza. d) ninguna vergenza. 13. Segn la lectura, egipcios es a Isis como romanos es a a) Saturnales. b) Saturno. c) Renacimiento. d) carnaval. 14. La primera oracin del primer prrafo presenta: a) la conclusin. b) la idea principal. c) el tema. d) un detalle. 15. Qu clase de oracin es: Algunos rastros de violencia, que eran parte del ritual, se eliminaron gradualmente.? a) Una oracin coordinada. b) Una oracin yuxtapuesta. c) Una oracin simple. d) Una oracin subordinada. 16. En la oracin: En el carnaval, se podan ver combates de confeti., las palabras subrayadas son: a) preposiciones. b) sustantivos. c) conjunciones. d) adverbios. 17. Cul es el tema del texto? a) El uso de las mscaras en el carnaval. b) Los antecedentes histricos del carnaval. c) El carnaval como una forma de terapia. d) Las prohibiciones durante el carnaval. 18. La palabra prohibido es escribe con /h/ intermedia, cul de estas palabras debe escribirse tambin con /h/ intermedia? a) ex_uberante. b) sub_urbano. c) almo_ada. d) des_odo. 231
19. Cul es la idea principal del tercer prrafo? a) En cada pueblo, el carnaval adquiere las particularidades propias de la tradicin local. b) En cada pueblo, los disfraces y las mscaras que simulan alocadas personalidades constituyen la nota caracterstica. c) Los carnavales son fiestas que se celebran entre el 28 de diciembre y el Mircoles de Ceniza. d) En muchos pueblos de Amrica y Europa, el carnaval acta como un medio de escape a la austeridad de la Cuaresma. 20. Roma est localizada en: a) Amrica. b) Oceana. c) Europa. d) frica. 21. El autor escribi el texto con la intencin de: a) presentar su opinin acerca del tema. b) presentar informacin actualizada. c) provocar una reflexin en el lector. d) ofrecer una explicacin detallada. 22. Un trmino que significa lo contrario de la palabra subrayada en la frase: todos se divierten actuando con un poco de locura, es: a) pnico. b) diversin. c) cordura. d) demencia. 23. Una palabra que puede remplazar al trmino subrayado en la oracin: El carnaval resalta el jbilo. es: a) juego. b) ritual. c) ayuno. d) gozo. 24. La palabra subrayada en la oracin: La esencia del carnaval es la deformacin de la realidad. significa: a) extracto lquido de una sustancia. b) lo caracterstico e invariable. c) perfume de gran concentracin. d) elemento que forma un cuerpo. 232
Preguntas elaboradas a partir de la lectura La papa se comi al mundo, de lvaro Barragn. 1. Qu tipo de texto es La papa se comi al mundo? a) Texto descriptivo. b) Texto narrativo. c) Texto argumentativo. d) Texto expositivo. Qu tesis defiende el autor del texto? a) La papa se habra originado hace ms de 7 000 aos, probablemente en el altiplano cerca al lago Titicaca. b) La papa representa uno de los aportes ms significativos de Amrica Latina para la alimentacin mundial. c) Al inicio de la conquista, muchas plantas de Amrica fueron llevadas al Viejo Continente. d) En 1565, lleg de Amrica una planta de papa como regalo para el rey Felipe II de Espaa. Qu argumento apoya la tesis del autor? a) Existen dos hiptesis sobre el inicio del cultivo de la papa. b) En la posguerra, la falta de comida trajo serios problemas. c) Algunos elementos frenaron el avance del consumo de la papa. d) La papa salv del hambre al pueblo irlands. Qu otro argumento apoya la tesis anterior? a) Al final del siglo XVIII, la economa de ese pas dependa fuertemente de la papa. b) El otro posible origen de la papa est en el territorio que hoy pertenece a Chile. c) Para los espaoles la papa era considerada un alimento para las masas pauprrimas. d) Tambin Francia se favoreci, en gran medida, con los beneficios de la papa. La oracin: La fecha de la introduccin de la papa a Irlanda se sita entre 1586 y 1592. es: a) un juicio de valor. b) una opinin. c) un dato. d) un hecho. La idea principal del cuarto prrafo es: a) Se dice que en 1565, lleg de Amrica una planta de papa como regalo para el rey Felipe II de Espaa. b) El cultivo de la papa, luego de practicarse en Amrica, pas a Europa. c) El monarca decidi entregrsela al Papa, quien la reparti entre los sabios de la poca. d) Muchas plantas de Amrica fueron llevadas a Europa como simples curiosidades botnicas.
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La idea principal del ltimo prrafo es: a) Un recurso biolgico andino benefici y coloniz otras tierras y otras culturas. b) Despus de la hambruna de finales del siglo XVII, Francia estimul el consumo de la papa. c) La papa andina entr a formar parte de la mesa de la aristocracia europea. d)Podemos pensar que existen otras especies que podran influir en la futura historia mundial. En la frase: vestigios arqueolgicos demuestran que la papa tena gran importancia en los ritos y cultos religiosos, la palabra subrayada significa: a) alimentos para las masas pobres. b) recursos biolgicos andinos. c) dietas de los antiguos habitantes. d) restos dejados por antiguos pueblos. Cul es la intencin del autor que ha escrito el texto? a) informar acerca de los incas y su dieta. b) discutir acerca de la llegada de los espaoles. c) resaltar la papa como un regalo de Amrica a Europa. d)reflexionar sobre la importancia de la papa.
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10. La palabra subrayada en la expresin: el territorio irlands estaba devastado por la guerra significa: a) listo para defenderse del enemigo. b) mejorado por sus habitantes. c) reconstruido despus del peligro. d) destruido por los combates. 11. Al trmino posguerra, el prefijo pos- le atribuye el significado de: a) antes de la guerra. b) despus de la guerra. c) en contra de la guerra. d)amigo de la guerra. 12. En la lectura, trigo es a semilla como papa es a a) hoja. b) flor. c) raz. d)rama. 13. La primera oracin del ltimo prrafo corresponde a: a) un argumento de apoyo a la tesis. b) una idea secundaria de aclaracin. c) la conclusin que se saca de las ideas. d)un detalle que aade informacin.
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14. Qu tipo de oracin es: Despus de la hambruna de finales del siglo XVII, este pas estimul el consumo de la papa? a) Oracin coordinada. b) Oracin yuxtapuesta. c) Oracin simple. d) Oracin compuesta. 15. En la oracin: Los incas utilizaban una amplia variedad de productos agrcolas, distintos a los que los europeos haban visto en su natal Espaa., las palabras subrayadas son: a) adjetivos. b) verbos. c) conjunciones. d) adverbios. 16. Acerca de qu tema trata el texto? a) La comida de los pobres en Europa. b) Las hambrunas en Irlanda por la guerra. c) Los productos agrcolas de Amrica. d) La papa como regalo de Amrica a Europa. 17. La palabra entregue se escribe con la agrupacin gue-, cul de estas palabras se escribe con la misma forma? a) ___eneral. b) aver___nzo. c) pa___mos. d) reco___emos. 18. El lago Titicaca se encuentra entre: a) Per y Ecuador. b) Colombia y Ecuador. c) Per y Chile. d) Per y Bolivia. 19. El autor escribi el texto con la intencin de: a) provocar una reflexin en el lector. b) presentar informacin actualizada. c) presentar una opinin argumentada. d) ofrecer una explicacin detallada.
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20. La idea de que las plantas son deidades es propia de la: a) fantasa. b) realidad. c) imaginacin. d) fbula. 21. Un trmino que significa lo contrario de la palabra subrayada en la oracin: La papa entr a formar parte de la mesa de la aristocracia, sin dejar de ser democrtica y equitativa, pues aliment a millones de pobres., es: a) imparcial. b) injusta. c) neutral. d) equilibrada. 22. Qu palabra puede remplazar al trmino subrayado en la frase: segn ellos, las plantas eran deidades que aseguraban la subsistencia de los pueblos? a) demonios. b) dioses. c) ngeles. d) personas. 23. En la oracin: Las papas o races son casi parecidas a las trufas., la palabra subrayada significa: a) un tipo de bebida. b) una clase de chocolate. c) un tipo de corteza. d) una clase de alimento. 24. Al trmino pauprrimo, el sufijo -rrimo le da el significado de: a) extremadamente pobre. b) relativamente pobre. c) sobre el nivel de pobreza. d) cerca de la pobreza.
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25. A la palabra agrcola la raz /agri/ le da el significado de relativo: a) a lo amargo. b) a lo agrio. c) al campo. d)a la tierra. 26. A la palabra biodiverso, la raz /bio/ le da el significado de diversidad a: a) rocas. b) vida. c) papas. d)trufas. 27. La raz /epi/ que forma parte de la palabra epidemia significa: a) sobre. b) debajo. c) atrs. d)delante. 28. Una flexin en la que el verbo demostrar es irregular es: a) demostr. b) demostrbamos. c) demostrars. d) demuestran. 29. La palabra subrayada en la frase: las papas cocidas son sabrosas, significa: a) remendadas. b) cocinadas. c) zurcidas. d)bordadas. 30. Una flexin en la que el verbo pertenecer es irregular es: a) perteneca. b) perteneci. c) pertenezco. d)pertenecer.
237
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Presentacin Introduccin Recomendaciones generales Tipos de lectura Proceso de escritura

67 68 130 147 154 155 220 229 238 239

Lectura recreativa diaria

Apropiada seleccin de lecturas

Implementacin de un mtodo de lecto-escritura que enfatice la comprensin y evite la decodificacin mecnica

Prctica constante de las destrezas cognitivas de comprensin lectora

Prctica constante de la escritura en situaciones comunicativas reales

Enseanza de los contenidos de gramtica y ortografa a travs de un enfoque semntico-contextual

Integracin de los ejes transversales

Evaluacin cualitativa y permanente

Lectura denotativa o literal

Lectura connotativa o inferencial

Lectura de extrapolacin o crtica

GUA METODOLGICA POR DESTREZAS

Descripcin general de la destreza:

El proceso de la destreza que nos ocupa puede ser descrito as:

Ejercicios y actividades para practicar la destreza en tercer ao de Educacin Bsica:

4. Seleccin de ideas mediante resaltado o subrayado

Por qu las tortugas tienen caparazn?

Descripcin general de la destreza:

El proceso de la destreza que nos ocupa puede ser descrito as:

Ejercicios y actividades para practicar la destreza en tercer ao de Educacin Bsica:

Escribe las oraciones en el orden como sucedieron.

2. Reconstruccin de secuencias mediante dibujos

4. Experimentacin o demostracin cientfica

Descripcin general de la destreza:

El proceso de la destreza que nos ocupa puede ser descrito as:

Ejercicios y actividades para practicar la destreza en tercer ao de Educacin Bsica:

1. Asociacin de causas y efectos simples

2. Realizacin de experimentos o demostraciones cientficas que evidencien la relacin causa-efecto

3. Dibujo de las relaciones de causa-efecto

Por qu se rompi la silla del osito ms pequeo? Qu sucedi despus?

Ahora, revisemos un ejemplo a partir de un texto de lectura informativo-cientfico:

4. Determinacin de los posibles efectos de un hecho

5. Establecimiento de las posibles causas de un hecho

Descripcin general de la destreza:

El proceso de la destreza que nos ocupa puede ser descrito as:

Ejercicios y actividades para practicar la destreza en tercer ao de Educacin Bsica:

1. Comparacin de seres u objetos concretos del aula o del ambiente escolar

2. Comparacin de hechos, eventos o acontecimientos ocurridos

Veamos el siguiente ejemplo:

4. Comparaciones a travs de un cdigo

Descripcin general de la destreza:

El proceso de la destreza que nos ocupa puede ser descrito as:

Ejercicios y actividades para practicar la destreza en tercer ao de Educacin Bsica:

2. Identificacin de las pistas semnticas que ofrece un texto

Veamos algunos ejemplos de contextos creados intencionalmente:

3. Inferencia de significados a partir de textos publicitarios

4. Unin de significados con el contexto apropiado

Hacer silencio. Apellido. Camino, va o calzada.

5. Utilizacin de la tcnica cloze

Completa el texto de forma lgica.

6. Identificacin de los nombres o de las palabras que corresponden a determinadas definiciones

Descripcin general de la destreza:

El proceso de la destreza que nos ocupa puede ser descrito as:

Ejercicios y actividades para practicar la destreza en tercer ao de Educacin Bsica:

2. Resumen del mensaje de un texto en una oracin

3. Distincin entre ttulos y temas

4. Sealamiento de las palabras que sugieren la idea principal de un texto

Celia Vias Olivilla, serie Carabs. 35

Descripcin general de la destreza:

El proceso de la destreza que nos ocupa puede ser descrito as: