O Livro Didtico de Qumica nas Concepes de Professores do Ensino Mdio da Regio Sul da Bahia

Juliana de Oliveira Maia, Luciana Passos S, Elisa Prestes Massena e Edson Jos Wartha Questes relacionadas ao Livro Didtico (LD) no Ensino de Cincias tm sido amide discutidas em trabalhos reportados na literatura. Na presente pesquisa, tivemos como objetivo especular a respeito dos critrios de seleo e formas de utilizao dos LDs adotados no ensino mdio por professores de Qumica de escolas estaduais das cidades de Ilhus e Itabuna, situadas na regio sul da Bahia. Os resultados deste estudo apontam para a necessidade da formao continuada que privilegie, dentre outros aspectos, a reflexo sobre questes importantes relacionadas escolha e utilizao do LD por professores atuantes na educao bsica. Formao de professores, Livro Didtico, Ensino de Qumica

Recebido em 07/09/2010, aceito em 03/05/2011

115 como foco o ensino fundamental, incluindo as classes de alfabetizao infantil. O Programa assegura ainda a gratuidade dos livros e a participao dos professores na escolha destes. Alm do PNLD, existe outro programa do governo federal criado em 2004: o Programa Nacional do Livro Didtico para o Ensino Mdio (PNLEM), que prev a universalizao de LD para os alunos do ensino mdio pblico de todo o pas. A escolha dos livros feita por meio do Guia do Livro Didtico, com o qual os professores das escolas pblicas podem selecionar os livros de sua preferncia para serem trabalhados durante um perodo de trs anos. Os livros disponveis no Guia do Livro Didtico so selecionados por uma equipe de pareceristas, formada por docentes da educao bsica, com qualificao mnima de mestrado, e pesquisadores e professores universitrios, com comprovada experincia acadmica, didtica e pedaggica. O guia tem a funo de orientar e nortear a escolha do LD. A obra selecionada passa a ser vlida para toda a escola. Por essa razo, necessrio que os professores de
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Introduo
Nas ltimas dcadas, o Livro Didtico (LD) tem despertado bastante interesse por parte de pesquisadores de diferentes reas, devido sua importncia no processo de ensino e aprendizagem (Garca e cols., 2002; Gatti Jnior, 2004; Passos, 2007). No que diz respeito a essa importncia atribuda ao LD, Lajolo e Zilberman (1999, p. 121) ressaltam: Pode no ser to sedutor quanto s publicaes destinadas infncia (livros de histrias em quadrinhos), mas sua influncia inevitvel, sendo encontrado em todas as etapas da escolarizao de um indivduo: cartilha quando alfabetizao; seleta, quando da aprendizagem da tradio literria; manual quando do conhecimento das cincias ou da profissionalizao adulta, na universidade. Na literatura, encontramos diversos trabalhos relacionados ao LD, com diferentes enfoques. O trabalho
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de Rodrigues e Freitas (2008), por exemplo, apresenta a trajetria dos LDs nas escolas brasileiras. De acordo com os autores, os LDs chegaram s escolas em 1929 por meio do Instituto Nacional do Livro (INL), cuja funo era julgar tais livros. Em 1966, houve a criao da Comisso do Livro Tcnico e Livro Didtico (COLTED), por meio de acordo entre o Ministrio da Educao (MEC) e a Agncia Norte-Americana para o Desenvolvimento Internacional (USAID), que tinha o objetivo de disponibilizar gratuitamente, num perodo de trs anos, 51 milhes de livros aos estudantes. Caberia USAID todo o controle sobre o referido acordo (produo, edio, ilustrao e distribuio dos livros), e ao MEC, apenas a responsabilidade de execuo. Em 1971, o acordo anteriormente mencionado foi extinto e o INL ficou incumbido de gerenciar os assuntos referentes ao LD, passando a desenvolver o Programa do Livro Didtico para o Ensino Fundamental (PLIDEF). No entanto, somente a partir de 1985 que foi criado o atual Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), substituindo o PLIDEF. O PNLD tem
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uma mesma disciplina cheguem a um uma varivel no complexo processo consenso a respeito da escolha do de ensino-aprendizagem. Aliado a livro a ser adotado por meio da utiliisso, existe um ponto bastante relezao de critrios como, por exemplo, vante que a questo das condies o contexto em que os alunos esto ideais de trabalho para o professor inseridos (Nuez e cols., 2003). e, nesse quadro, esto inseridas as Outro enfoque verificado em ferramentas utilizadas por eles em trabalhos que discutem a respeito sua prtica educativa. Dentre elas, o do LD a formao inicial e contiLivro Didtico, que tem sido motivo nuada de professores (Lopes, 1994; de inmeras discusses (Mendes Selles, 2002; Carneiro e cols., 2005; Sobrinho e Leal, 2002; Loguercio e Batista e cols., 2007). Alguns desses cols., 2001; Choppin, 2004). trabalhos tm incorporado a ideia A seleo do LD constitui uma do professor-reflexivo/pesquisador, tarefa de importncia vital, pois ele para a qual conver uma ferramenta gem as perspectivas importante no proGarca (1999) destaca atuais. Nesse sencesso educacional, ainda que professores tido, Andr (2007) uma vez que auxilia no so tcnicos que aponta que a tareo ensino dos conteexecutam instrues e fa do professor no dos programticos, propostas elaboradas por dia a dia de sala de sendo o principal e, especialistas. Cada vez mais aula extremamente muitas vezes, o nico se assume que o professor complexa, exigindo material utilizado na um construtivista, que decises imediatas prtica de profesprocessa informao, e aes, muitas vesores na educao toma decises, gera zes, imprevisveis. bsica. Alm disso, conhecimento prtico Nesse particular, os importante por seu e que possui crenas e cursos de formao aspecto poltico e rotinas que influenciam a inicial tm um pacultural, na medida sua atividade profissional. pel importante: o de em que reproduz os desenvolver com os valores da sociedade futuros professores uma atitude vigiem relao sua viso da cincia, da lante e questionadora que os levem a histria, da interpretao dos fatos e tomar decises sobre o que fazer nas do prprio processo de transmisso situaes de ensino, marcadas pela do conhecimento (Freitag e cols., urgncia e pela incerteza. 1989). Portanto, torna-se necessria Outros estudos ainda tm apona profunda reflexo, por parte do tado para a necessidade de aes professor, diante de questes relaciocomplementares formao inicial, nadas escolha e utilizao do LD. visto que a formao de professores Conforme aponta a literatura, a ocorre em um processo contnuo atividade do professor vai alm do (Schnetzler, 2002; Rosa e cols., 2001; simples ato de ministrar aulas (Lima, Carvalho e Gil-Prez, 2006). Nessa 1996; Vasconcelos e Souto, 2003). O perspectiva, Schnetzler (2002) deseducador dever estar preocupado taca que a importncia da formao com que o educando aprenda e se continuada reside no fato de que esta desenvolva individual e coletivamente promove a socializao de natureza e, para tal fim, imprescindvel que espontnea, pouco previsvel e livre os docentes tenham a capacidade de rigorosidade e formalidades entre de analisar, criticar e escolher o LD professores, na qual so valorizadas utilizado em sua sala de aula, como as interaes entre os colegas e os tambm estarem qualificados para problemas por eles vivenciados. Enfaavaliar as possibilidades e limitaes tiza ainda a necessidade de os cursos dos livros recomendados pelo Minisde formao continuada promoverem trio da Educao (MEC) (Nuez e a profissionalizao a partir da troca cols., 2003). de experincias entre os professores. Garca (1999) destaca ainda que Por outro lado, vale ressaltar que professores no so tcnicos que a formao do educador apenas executam instrues e propostas
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elaboradas por especialistas. Cada vez mais se assume que o professor um construtivista, que processa informao, toma decises, gera conhecimento prtico e que possui crenas e rotinas que influenciam a sua atividade profissional. No entanto, ainda se verifica uma postura conteudista e tradicional por parte de muitos professores que atuam na educao bsica quanto a aspectos importantes como a escolha de LDs, mtodos de ensino, seleo de contedos e formas de avaliao. De acordo com De Deo e Duarte (2004, p. 4): Com relao escolha do LD, no suficiente ter um bom material se o professor no tiver conscincia da prtica pedaggica e das limitaes do LD. O professor deve estar atualizado, ser reflexivo e bem preparado para poder valer-se de um livro ruim e transformlo, tornando-o uma ferramenta til e eficaz em suas aulas. Vemos professores e alunos tornarem-se escravos do LD, perdendo at mesmo sua autonomia e senso crtico, pois ficam condicionados e no aprendem nada efetivamente. No h o desenvolvimento da autonomia, do pensamento crtico, da competncia, mas sim de um processo de alienao constante. Tais colocaes reforam a necessidade de investimentos na formao do professor e na educao como um todo. Delizoicov (1995) defende que o professor deve estar instrumentalizado para detectar e observar as fragilidades implcitas no LD, bem como em qualquer outro material a ser utilizado em sala de aula. Nesse sentido, de acordo com os principais objetivos do PNLD, faz-se necessria a participao ativa e democrtica do professor no processo de seleo do LD a ser adotado pela escola. Para tanto, o professor necessita possuir determinados saberes, critrios e competncias que o tornem apto a realizar, juntamente com seus colegas
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de trabalho, a escolha do livro (Nuez e cols., 2003). Nessa perspectiva, o objetivo da presente pesquisa foi investigar a respeito dos critrios usados na seleo e utilizao do LD adotado nas escolas por professores de Qumica da rede estadual das cidades de Ilhus e Itabuna, situadas na regio sul da Bahia, bem como diagnosticar a respeito da formao acadmica desses profissionais e as suas prioridades no que diz respeito seleo dos contedos a serem abordados na sala de aula.

Metodologia
A pesquisa em questo qualitativa, uma vez que condiz com a definio de Bogdan e Biklen (1994, p. 11), que a entendem como [...] uma metodologia de investigao que enfatiza a descrio, a induo, a teoria fundamentada e o estudo das percepes pessoais. Participaram como sujeitos da pesquisa professores atuantes no ensino mdio, em 2008, de escolas da rede estadual das cidades de Ilhus e Itabuna. No perodo da pesquisa, 63 professores, distribudos nas 28 escolas da rede, lecionavam a disciplina de Qumica. No entanto, s foi possvel contatar 50 professores e, destes, apenas 41 participaram efetivamente do estudo. Das 28 escolas mencionadas, constatamos que a maioria oferece o ensino mdio nos turnos matutino,

vespertino e noturno e, em cada um desses, diferentes professores lecionam a disciplina de Qumica, havendo, em alguns casos, mais de um professor por turno. Para identificar a quantidade de professores das referidas escolas, entramos em contato com a Diretoria Regional de Educao de Ilhus (DIREC 06) e Itabuna (DIREC 07). Em Itabuna, segundo a DIREC 07, 38 professores ministraram a disciplina Qumica em 2008. Em Ilhus, verificamos a atuao de 25 professores de Qumica no mesmo ano. Para tanto, foi necessrio o contato por telefone com cada escola, pois no foi possvel obter essa informao por meio da DIREC 06. O questionrio foi o instrumento empregado para o registro de dados. Preservamos o anonimato das respostas dadas pelos professores e asseguramos que o desenvolvimento da pesquisa no produziria nenhum tipo de risco ou desconforto para estes. O instrumento consistiu em oito questes estruturadas (Tabela 1), que permitiram obter informaes a respeito do perfil dos professores, critrios de seleo para o LD de Qumica, dificuldades encontradas pelos professores na utilizao do LD e seleo de contedos. A anlise dos dados foi fundamentada na metodologia de anlise proposta por Bardin (1977). Nesta, so destacadas ideias, enunciados e proposies do texto que possam

ter significado isolado, ou seja, so determinados os ncleos de sentido que compem a comunicao e cuja presena, ou frequncia de apario, possa significar alguma coisa para o objetivo escolhido.

Resultados e discusso
Nos tpicos a seguir, apresentamos a discusso dos principais aspectos observados na presente pesquisa. No que diz respeito aos obstculos encontrados, cabe ressaltar as dificuldades em relao aplicao dos questionrios. Alguns professores preferiram no responder e outros demoraram a entreg-lo, tornando mais difcil a realizao do trabalho. No entanto, consideramos que o nmero de professores que responderam ao questionrio seja representativo, uma vez que corresponde a 65% da totalidade, permitindo, portanto, tecer algumas consideraes a respeito da seleo e utilizao do LD adotado nas escolas em que a pesquisa foi realizada. Perfil dos professores No que diz respeito rea de Qumica, sabido que, em muitas regies brasileiras, o nmero de professores com formao em Licenciatura em Qumica no atende demanda das escolas de educao bsica, principalmente em cidades mais afastadas de centros formadores de tais profissionais (universidades federais, estaduais e privadas), ficando a cargo de profissionais no habilitados funo de ministrar a disciplina. Em notcia divulgada no Jornal da Cincia, rgo da Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia (SBPC) (Amorim, 2008), apresentado um estudo, com dados do ano de 2008, que mostra um quadro preocupante para a educao brasileira, principalmente nas reas de Cincias. Em Matemtica, por exemplo, a demanda por professores com formao especfica estava perto de 108 mil e, no perodo, havia cerca de 42 mil docentes. O quadro se mostrou ainda pior em Fsica, no qual havia menos de 10 mil professores para atender uma demanda de 56 mil. Nas
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Tabela 1. Questionrio aplicado aos professores participantes da pesquisa. Prezado professor, por favor, responda s seguintes questes: 1. Qual o livro didtico de qumica adotado na escola em 2008? 2. O que determinou a escolha por tal livro didtico? 3. Alm do livro principal, voc utiliza outros livros ou qualquer outro tipo de material no preparo de suas aulas? Se sim, quais? 4. Se sua resposta foi positiva para a questo anterior, responda por qual razo voc sente necessidade de recorrer a outro material, alm do livro didtico. 5. Existe alguma dificuldade em se trabalhar com o livro adotado pela escola? Se sim, quais? 6. Voc procura trabalhar todo o contedo presente no livro didtico ou seleciona aqueles contedos que considera mais importantes? Para qualquer uma das alternativas, justifique sua resposta. 7. Quais contedos, para voc, so prioridades e no podem deixar de ser abordados na sala de aula? Quais os seus critrios? 8. Qual a sua formao acadmica? Muito Obrigada!
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reas de Biologia e Qumica, tambm tre eles, esto s ms condies de livro Qumica (Feltre, 2004a; 2004b; foram evidenciados graves probletrabalho, baixa expectativa de renda, 2004c); sete, Qumica & sociedade mas. Na primeira rea, eram quase 40 inexistncia de planos de carreira, (Santos e Mol, 2005); trs, Qumica mil professores para uma demanda jornadas de trabalho excessivas, na abordagem do cotidiano (Perruzzo de quase 60 mil. Em Qumica, os alm de outras questes de natureza e Canto, 1999); uma, Qumica para o nmeros foram piores: menos de 10 formativa (S, 2009). Todos esses ensino mdio (Mortimer e Machado, mil professores para uma demanda obstculos contribuem para a escas2002); uma, Universo da qumica enestipulada em quase 60 mil. sez de profissionais especializados sino mdio (Bianchi e cols., 2005); e Na presente pesquisa, em relao atuarem nas escolas. uma, um mdulo alternativo, que no formao acadmica, verificamos constava na lista do PNLEM. Apenas Critrios de seleo para o LD de Qumica que, dos 41 professores de Qumica, em uma no foi possvel obter essa 30 so graduados em Licenciatura Segundo Nuez e cols. (2003), a informao. Plena em Qumica; 4 possuem formaseleo dos LDs para o Ensino de Uma vez verificado os ttulos dos o em Cincias com habilitao em Cincias constitui uma responsabilivros adotados pelas escolas, espeBiologia; 1 graduado em Licencialidade de natureza social e poltica. culamos a respeito dos critrios que tura Plena em Fsica; 1 tcnico de Destaca ainda que a quantidade de determinaram a escolha destes. Com Nvel Mdio em Qumica Industrial; 1 LDs que circulam no mercado brasibase em Bardin (1977), foi realizada possui Licenciatura plena em Agropeleiro faz da seleo destes uma tauma anlise temtica que consistiu curia; e 4 ainda so estudantes de refa ainda mais complexa e exigente em trs fases: a) pr-anlise; b) explograduao do curso de Licenciatura profissionalmente. Echeverra e cols. rao da resposta dada ao questionem Qumica. Apesar de a regio em (2008, p. 64) tambm destacam a rio; e c) tratamento dos resultados e que as escolas esto situadas posimportncia de, a partir de 2008, a esinterpretao. Na pr-anlise, fizemos suir uma universidade colha do LD passar a organizao dos dados, realizando pblica que oferece o a ser orientada por uma sistematizao preliminar das Apesar de a regio em que curso de Licenciatura diretrizes polticoideias, a partir do que Bardin (1977) as escolas esto situadas em Qumica, ainda pedaggicas, e no denomina de leitura flutuante. Na possuir uma universidade encontramos, atuansomente pelo jogo segunda fase, realizamos novas leipblica que oferece o do nas salas de aula, de foras do merturas do material de forma atenta e curso de Licenciatura profissionais sem a cado editorial. Isso, criteriosa, destacando os principais em Qumica, ainda devida habilitao em nosso entenditermos de cada resposta na tentativa encontramos, atuando nas para a docncia na mento, representa de agrup-las. Esse agrupamento salas de aula, profissionais rea especfica. um grande avano permitiu a elaborao de categorias sem a devida habilitao Nesse sentido, no no que se refere a relacionadas aos critrios apontados para a docncia na rea trabalho desenvolquestes voltadas pelos professores para a escolha especfica. vido por S (2009), seleo de LDs do LD, conforme apresentamos na a autora buscou, por professores no Figura 1. dentre outros aspectos, especular contexto do ensino de Qumica. A primeira categoria, Contextualia respeito das expectativas profisDe acordo com o PNLEM (MEC, zao, englobou todas as respostas sionais de estudantes matriculados 2007), esteve previsto para o ano de que apresentavam como critrios no ltimo ano de um curso de 2008 a distribuio de 7,2 milhes de para adoo do LD a palavra cotidiaLicenciatura em Qumica de uma livros de Qumica a alunos e profesno, a locuo dia a dia ou a prpria universidade pblica brasileira. Os sores do ensino mdio. Das escolas palavra contextualizao. Nessa cateresultados obtidos na referida pesanalisadas, verificamos que catorze goria, foi agrupada maior quantidade quisa apontaram que um nmero delas adotaram os trs volumes do de respostas (11). A seguir, apresensignificativo de alunos no tem a pretenso de atuar no ensino mdio aps o trmino do curso. Cursos de ps-graduao, especialmente o mestrado e o doutorado em reas especficas da Qumica, foram pretenses fortemente enfatizadas pelos estudantes, e outros ainda afirmam no ter perspectivas em relao ao futuro profissional, mas deixam clara a ideia de que no desejam lecionar na educao bsica. Sabemos que os desafios da profisso docente so muitos: denFigura 1. Critrios de seleo dos professores para o LD adotado em 2008.
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tamos exemplos de respostas dadas pelos professores, enquadradas nessa categoria: Pelo livro abordar textos ligados ao dia a dia no contexto qumico. Observamos a abordagem voltada para o cotidiano [...]. [...] o livro bem contextualizado e mostra a qumica como uma cincia bastante presente na vida do aluno. Dentre os professores que apresentaram respostas includas nessa categoria, observamos que alguns adotaram livros considerados mais tradicionais, o que sugere a pouca clareza desses profissionais quanto ao conceito de contextualizao, pois utilizam o termo apenas como uma exemplificao de fatos do cotidiano. No percebemos em suas respostas nenhum sentido mais amplo a respeito desse termo. Como afirma Loguercio e Del Pino (2000), a apresentao nos livros de figuras ou textos ilustrativos e nas situaes cotidianas so importantes, mas no promove uma aprendizagem significativa e no garante uma articulao entre a cincia do cotidiano e a cincia da sala de aula. Respostas classificadas na categoria Exerccios tambm foram enfatizadas pelos professores (5). Inserimos nessa categoria respostas que faziam meno palavra exerccios ou expresses questes de vestibulares e questionrio de fixao, conforme ilustram os exemplos a seguir: [...] diversificao dos exerccios. Pelo livro apresentar questes de vestibulares. sabido que em grande parte das unidades escolares os professores ainda centram suas expectativas na aprovao dos estudantes no exame de vestibular, enfatizando conceitos qumicos, priorizando leis, teorias e memorizao de frmulas. No de hoje que estudos apontam o vestibular como um dos fatores
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principais de distoro da prtica educativa (Brito, 2008). Outra categoria com um nmero representativo de respostas foi Proposta inovadora (4), criada a partir de respostas que continham as expresses novas tendncias pedaggicas e propostas pedaggicas. Isso fica evidente nas seguintes falas dos professores: Por atender as novas tendncias pedaggicas onde o construtivismo e os aspectos cognitivos fazem parte do ensino-aprendizagem. Necessidade de escolher algum livro que se aproximasse da nova proposta do ensino de qumica em nossa escola [...].

Respostas classificadas nas categorias Temas geradores, Tradio do livro e Interdisciplinaridade foram menos enfatizadas pelos professores. Apenas dois professores se enquadram em cada uma das categorias mencionadas. As palavras-chave ou expresses-chave para cada categoria foram, respectivamente, temtica ou tema gerador, obra mais conhecida e outra disciplina ou interdisciplinaridade. A seguir, apresentamos exemplos de respostas para as trs categorias, respectivamente: A abordagem temtica dos conceitos de qumica. [...] por ser tambm uma obra muito conhecida e utilizada por dcadas [...]. [...] sugestes no final do livro para trabalhar com as outras disciplinas.

A quinta categoria Atividades experimentais foi criada a partir das observaes de trs professores que citaram palavras como experimentos Na categoria Outros, foram inou laboratrio em suas respostas, clusas respostas que no se adequando questionados sobre o que quaram nas demais categorias (7). determinou a escolha do LD na Cinco docentes apresentaram como escola. Aqueles que critrios para a escoforneceram esse lha do LD a eleio Os resultados obtidos tipo de resposta em entre os professores na referida pesquisa nenhum momento da escola. Nenhum apontaram que um nmero fizeram aluso nados participantes significativo de alunos tureza das atividada pesquisa aponno tem a pretenso de des experimentais, tou como critrio de atuar no ensino mdio ou seja, se estas so escolha aspectos aps o trmino do curso. de carter investigrficos, natureza Cursos de ps-graduao, gativo ou ilustrativo das experincias, especialmente o mestrado (Loguercio e cols., aspectos sociopoltie o doutorado em reas 2001). Isso demonscos, encadeamento especficas da Qumica, tra que os profesdos contedos, linforam pretenses sores parecem no guagem abordada fortemente enfatizadas compreender o verou obstculos epispelos estudantes. dadeiro significado temolgicos. No da experimentao foi surpreendente o no ensino de Qumica. Aparentemenfato de a coleo Qumica (Feltre, te, a mera existncia de atividades 2004a; 2004b; 2004c) ter sido a mais experimentais nos LDs parece ser adotada pelas escolas, uma vez que suficiente para a adoo do livro se trata de livros que apresentam pela escola, como verificamos nas uma abordagem tradicional e basrespostas a seguir: tante conhecida pela maioria dos professores. Por ser um bom livro trazenOs resultados acima discutidos do trabalhos para laboratrio. nos chamam a ateno para a necesObservamos as experinsidade de qualificao do professor cias rpidas. para torn-lo apto a reavaliar e selePor ser um livro que trabalha cionar o LD fornecido pelo PNLEM, de atividades com experimentos. modo que este esteja mais prximo
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das caractersticas particulares das escolas e do seu projeto poltico pedaggico. Com base nos dados supracitados, notria a limitada preparao de alguns professores para participar dos processos de seleo do LD, tarefa bastante exigente para um coletivo que pouco tem recebido em termos de saberes, competncias e habilidades para tal fim (Nuez e Cols., 2003). Utilizao de material complementar ao LD

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Segundo Freitag e cols. (1989), o LD chegou a um ponto de autonomia em relao s prticas pedaggicas dos professores de modo que este no mais visto como um instrumento auxiliar de complementao de aprendizagens e conceitos, mas sim como critrio absoluto de verdade e padro de excelncia a ser adotado na sala de aula. Silveira e Cicillini [...] uma obra escrita (ou or(2002) destacam ainda que, lamenganizada, como acontece tantavelmente, nas ltimas dcadas, tas vezes) com a finalidade esesse recurso foi (e ainda tem sido) pecfica de ser utilizada numa utilizado no como um apoio instrusituao didtica, o que a mental para os docentes nas aulas de torna, em geral, anmala em Cincias, mas como outras situaes, um guia metodolgino sendo porObservamos que um co de suas aes e tanto, o fim em nmero considervel de elaborao das si mesmo, mas de professores cita propostas curriculaum complemento critrios importantes e res. Isso provoca um ao trabalho global necessrios no processo condicionamento da dos professores. de seleo do LD, mas autonomia dos prono esclarecem quanto fessores em relao Aps a identifinatureza desses critrios ao LD, que dita os cao dos tipos de como, por exemplo, se a passos das atividamateriais alternatiexperimentao por eles des escolares, pois vos usados pelos apontada como essencial considerado o nico professores, buscanos LD deve ser de carter recurso possvel de mos compreender as investigativo ou ilustrativo. ser utilizado na sala justificativas destes de aula. para tal necessidaNesse sentido, questionamos os de. Dentre elas, as mais enfatizadas professores se, alm do LD principal foram: qualidade do processo de adotado pela escola, eles recorriam ensino e aprendizagem, motivao a outras fontes para a elaborao dos alunos e insatisfao com o de suas aulas. Dos 41 professores, LD adotado pela escola. Para cada 29 revelaram recorrer a outros livros categoria, fez-se necessrio a identididticos de Qumica do ensino ficao de unidades de registros tal mdio na elaborao das aulas; 17 como proposto por Bardin (1977). afirmaram recorrer a sites da internet; Com relao s respostas clas10, a materiais que apresentem prosificadas na categoria Qualidade do postas de atividades experimentais; processo de ensino-aprendizagem, 8, a reportagens de jornais e revistas; dos professores entrevistados, 20 4, a artigos cientficos; e 3, a vdeos mencionam a necessidade de busca educativos. A maioria dos profespor outros materiais no planejamento
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sores alega recorrer a mais de uma fonte, alm do LD. Nenhum professor mencionou livros de Qumica utilizados no ensino superior como apoio na elaborao de suas aulas. No que diz respeito ao questionamento anteriormente citado, Reis (2001) aponta para a necessidade da utilizao de outras fontes de pesquisa, visando melhor compreenso dos assuntos e formao de conceitos pelos alunos. Mendes Sobrinho e Leal (2002) destacam ainda que a utilizao de recursos alternativos ao LD tem sido apontada como um dos caminhos a ser seguido pelos docentes com o objetivo de diversificar os recursos utilizados no cotidiano escolar. Neste trabalho, entendemos o LD da mesma maneira que Molina (1988, p. 10):

de suas aulas com o intuito de favorecer o processo de ensino e aprendizagem, conforme evidenciamos nos comentrios a seguir: Enriquecimento da prtica pedaggica. Para tornar a aula mais interessante, alm, claro, de melhorar minha formao, j que no sou da rea. Para planejar melhor as aulas, buscar exerccios diferentes e tambm trazer imagens microscpicas e da aplicao da qumica na sociedade no uso de vdeos. No que diz respeito s respostas enquadradas na categoria Motivao dos alunos, dez professores mencionam alternativas para relacionar o contedo de Qumica com o cotidiano do aluno, evitando, dessa forma, o uso exclusivo do LD. Para ampliar os debates em sala de aula. Por existir a necessidade do aluno estar inserido na sociedade e poder utilizar as informaes no seu dia a dia. Quanto mais recursos melhor, amplia o leque de opes e trabalho para alunos e alunas. Outras respostas apontam ainda para a insatisfao de sete professores com o LD adotado pela escola. Essas respostas foram classificadas na categoria Insatisfao com o LD. Porque h muita contextualizao e pouco assunto. O LD muito tradicional e pouco atualizado. O LD recebido no didtico, os alunos acham o material massante [sic] e de difcil interpretao. As respostas de quatro professores no estavam de acordo com o questionamento realizado e, portanto, no foram classificadas em nenhuma das categorias supracitadas. Ainda no que diz respeito
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utilizao de material complementar ao LD, importante salientar que no existe LD ideal, que atenda a todas s necessidades e expectativas do educando e do professor. O LD por si s nunca ser autossuficiente, cabendo, portanto, ao professor saber o momento certo de adot-lo, adapt-lo e complement-lo. Dificuldades encontradas pelos professores na utilizao do LD De acordo com Vasconcelos e Souto (2003), a leitura atenta da maioria dos LDs de Cincias, disponveis no mercado brasileiro, revela uma disposio linear de informaes e uma fragmentao do conhecimento que limitam a perspectiva interdisciplinar. Os autores ressaltam ainda que: A abordagem tradicional orienta a seleo e a distribuio dos contedos, gerando atividades fundamentadas na memorizao, com raras possibilidades de contextualizao. Ao formular atividades que no contemplam a realidade imediata dos alunos, perpetua-se o distanciamento entre os objetivos do recurso em questo e o produto final. Formam-se ento indivduos treinados para repetir conceitos, aplicar frmulas e armazenar termos, sem, no entanto, reconhecer possibilidades de associ-los ao seu cotidiano. O conhecimento no construdo, e ao aluno relega-se uma posio secundria no processo de ensino-aprendizagem. (p. 94) Das 14 escolas que adotaram a coleo Qumica (Feltre, 2004a; 2004b; 2004c), 17 professores responderam ao questionrio. Como j mencionado anteriormente, a referida coleo apresenta uma abordagem mais tradicional que os demais livros mencionados e bastante conhecida pela maioria dos professores. Dos 17 professores, 11 alegaram apresentar dificuldades quanto ao uso do referido livro e 6 disseram no apresentar nenhum problema quanto sua utilizao. Dentre as dificuldaQUMICA NOVA NA ESCOLA

des mais enfatizadas, destacam-se a existncia de erros conceituais, material desatualizado, contedos de difcil compreenso, dificuldades dos alunos na resoluo dos exerccios propostos e interpretao textual. A seguir, depoimentos de alguns dos professores: O livro muito desatualizado, tradicional, alm de conter alguns erros na abordagem do ensino de qumica. Os alunos apresentam dificuldades para resoluo de alguns exerccios. Em alguns assuntos a compreenso no to fcil. Com relao ao livro Qumica & sociedade (Santos e Mol, 2005), cada unidade est associada a um tpico do contedo especfico de Qumica e refere-se a um tema de natureza tecnolgica, vinculado Qumica e ao cotidiano dos alunos, por meio de textos que buscam estabelecer essa relao. Na sequncia, os conceitos qumicos do programa so introduzidos, buscando-se estabelecer relaes com o tema da unidade, que retomado em outros textos, que apontam a necessidade de estudos de outros conceitos. A abordagem temtica, geralmente, prossegue em um modelo curricular em forma de espiral, possibilitando que o tema seja explorado em diversos momentos. Ao final da unidade, so introduzidas questes que suscitam o debate do tema sob diferentes pontos de vista, explorando vrios aspectos sociocientficos relacionados a ele (Zanon e Maldaner, 2007). Treze dos professores cujas escolas adotaram o referido livro alegaram ter encontrado dificuldades em trabalhar com o material. Dentre as dificuldades mencionadas por estes, destacam-se: resistncia dos alunos em relao ao LD (no levam o livro para sala de aula devido ao peso); dificuldade do aluno com leitura e interpretao textual; despreparo do professor em relao ao tipo de abordagem proposta no livro; e falta de tempo para realizar as atividades propostas. A seguir, so apresentaO Livro Didtico de Qumica

dos comentrios dos professores a respeito das dificuldades relacionadas ao uso do livro: A maior dificuldade o aluno que no leva o livro para sala de aula citando vrios motivos: volume, peso etc. Existem muitos textos e os alunos no esto com hbito de leitura, tentam criar resistncias nesse sentido. Adequar o contedo programtico sequncia do livro, ausncia de formao prvia, dificuldade de leitura e interpretao de textos [...]. em relao ao tempo de aula disponvel Qumica (2h/ aulas semanais) nas escolas estaduais, que se situa a principal dificuldade enfrentada para que se possa desenvolver plenamente as atividades, experimentaes e reflexes propostas. Das trs escolas que adotaram o livro Qumica na abordagem do cotidiano (Perruzzo e Canto, 1999), quatro professores responderam ao questionrio. Apenas um deles relata no ter sentido dificuldades em trabalhar com o livro, enquanto os outros mencionam ter enfrentado dificuldades devido fragmentao do contedo existente e a falta de contextualizao. Segundo um dos professores: O tipo de abordagem feita de modo desconexo e estanque como se a qumica fosse dividida em pacotes de contedos, os quais seriam parte do dia a dia do ser humano. Apenas uma das escolas optou pelo livro Qumica para o ensino mdio: fundamentos, pressupostos e o fazer cotidiano (Mortimer e Machado, 2002). O enfoque contextual sugerido no livro pretende privilegiar a resoluo de problemas abertos, nos quais o aluno deve considerar no apenas aspectos tcnicos como tambm sociais, polticos, econmicos e ambientais, o que resulta em
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uma demanda por abordagens interdisciplinares no ensino mdio (Zanon e Maldaner, 2007). Dessa escola, foi possvel obter a resposta de trs professores. Em relao a esse livro, estes apontaram dificuldades em relao sua utilizao, tais como: contedos de difcil compreenso e dificuldades de us-lo com turmas numerosas. A seguir os comentrios dos docentes: O autor trabalha numa linha de demonstrao, comprovao, contextualizao surgindo a dificuldade pelo grande nmero de alunos em sala de aula e desinteresse por parte dos mesmos em participao das aulas. A abordagem dos contedos no de fcil compreenso pelos alunos que reclamam muito dizendo que o livro difcil. 122 Nas escolas que adotaram o livro Universo da qumica ensino mdio (Bianchi e cols., 2005) e o Mdulo Alternativo, s foi possvel questionar um professor em cada instituio e estes no alegaram qualquer tipo de dificuldade em trabalhar com tais materiais. Seleo de contedos De acordo com Chassot (1990), a ideia de que a qumica deve favorecer a melhor interao do cidado com o mundo em que vive deve ser o indicador para a seleo dos contedos a serem abordados na sala de aula. Nesse sentido, questionamos os professores a respeito da seleo dos contedos de qumica por eles abordados na sala de aula. A partir das respostas obtidas para essa questo, verificamos que 41 professores alegaram selecionar os assuntos que consideram mais importantes, uma vez que, segundo eles, a carga horria no suficiente e os assuntos tm que ser selecionados de acordo com a realidade dos alunos. Por outro lado, dez alegaram trabalhar todo o contedo presente no LD, com a justificativa de preparar o aluno para a srie seguinte, para o
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vestibular ou ainda qualific-lo para o mercado de trabalho. Damasceno e cols. (2008), em sua pesquisa sobre contedos e programas de Qumica para o ensino mdio na regio sul da Bahia, constataram que os dirios de classe dos professores de Qumica, de escolas da rede estadual, apresentam geralmente a mesma sequncia dos tpicos presentes nos LDs adotados pelas escolas. Segundo os autores: Mesmo apresentando um planejamento que indique uma abordagem semelhante s orientaes dos documentos oficiais, seus registros revelam uma sequncia linear de tpicos de contedos muito semelhantes aos do livro didtico que adotam. No lugar de recurso, como apoio, o livro didtico acaba por nortear todo trabalho docente e discente [...]. Podemos afirmar que na maioria das escolas onde tivemos acesso aos documentos e registros dos professores o ensino de Qumica ainda conteudista, livresco, ou seja, muito distante daquele ensino de qumica preconizado tanto nos PCNEM como na rea de pesquisa em Educao Qumica. (p. 8) Conforme menciona um dos documentos oficiais que rege a educao brasileira, os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (PCNEM), na seleo dos contedos deve-se ter como ponto

de partida as situaes de interesse imediato do aluno, o que ele vive, conhece ou sofre influncias, atingindo os conhecimentos qumicos historicamente elaborados, de forma que lhe permitam analisar criticamente a aplicao destes na sociedade em que esto inseridos (Brasil, 1999). Nessa perspectiva, buscamos conhecer quais contedos de Qumica so prioridades para esses docentes e que no podem deixar de ser abordados na sala de aula (Figura 2). Analisando a Figura 2, observamos quais contedos, na opinio dos professores, so prioritrios e no podem deixar de ser abordados durante o ensino mdio: as funes orgnicas foram mencionadas por 12 professores; 12 destacaram a tabela peridica; 9, as propriedades da matria; 8, os modelos atmicos; e 9, as ligaes qumicas. Outros contedos foram citados em frequncia menos representativa. Todos os professores destacaram mais de um contedo como prioridade. Dentre os critrios mencionados pelos professores para a seleo dos contedos, os mais enfatizados foram tpicos necessrios para aprovao no exame de vestibular e outros que apresentam relao com o cotidiano do aluno. Diante do exposto, cabe o questionamento levantado por Chassot (1990): O ensino de Qumica, como feito, til para quem? As escolas devem ensinar Qumica para preparar o cidado para a vida, o trabalho e o lazer, isto , educar por meio da Qumica. Ainda segundo o autor, a tarefa de selecionar contedos que favoream uma melhor leitura da realidade no

Figura 2. Contedos prioritrios para os professores.

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 fcil porque esses contedos no aparecem de forma estruturada, ento mais cmodo transferir o que est nos livros-texto. H clssicas desculpas para isso: a necessidade de cumprir o programa ou preparar os alunos para o exame de vestibular, afirmaes que tambm foram fortemente evidenciadas na nossa pesquisa. Chassot (1990, p. 35) destaca: Mesmo que o professor tenha dificuldades em selecionar assuntos mais ligados ao cotidiano e preferir, por encontrar nisso apoio nos livros-textos, os contedos clssicos (aqueles que se disse que so universalmente ensinados), preciso questionar de uma maneira enftica: o que ensinar sobre determinado assunto?

Consideraes finais
a anlise dos dados revela que um nmero significativo de profissionais sem a devida formao acadmica ainda atua como professores de Qumica no ensino mdio na regio sul da Bahia (Brasil) devido escassez de profissionais habilitados para tal funo. De acordo com Echeverra e cols. (2010), a profisso docente culturalmente desvalorizada, permitindo que profissionais de outras reas, sem a devida qualificao, assumam a funo pedaggica. No que diz respeito determinao da escolha do LD, Echeverra e cols. (2010) sinalizam ainda que o professor leigo no sabe por que ensina determinado contedo e muito menos

porque adotado por determinado LD. Apontam tambm que mesmo aqueles professores com formao docente nem sempre fizeram, durante sua formao inicial, um estudo sobre os LDs. Neste estudo, observamos que um nmero considervel de professores cita critrios importantes e necessrios no processo de seleo do LD, mas no esclarecem quanto natureza desses critrios como, por exemplo, se a experimentao por eles apontada como essencial nos LD deve ser de carter investigativo ou ilustrativo. Tais constataes so preocupantes e alertam para a necessidade premente de espaos que permitam ao professor a reflexo sobre aspectos importantes na escolha e utilizao do LD. Concordamos com Schnetzler (2002) quando sinaliza para a necessidade de um contnuo aprimoramento profissional do professor, com reflexes crticas sobre sua prtica pedaggica, no ambiente coletivo de seu contexto de trabalho. No que diz respeito utilizao de materiais complementares ao LD, constatamos que a maioria dos professores recorre a outro LD de Ensino Mdio para elaborar suas aulas, tornando evidente a forte influncia que esse tipo de material exerce na prtica docente desses profissionais. Sites da internet, materiais com propostas de atividades experimentais, reportagens de jornais e revistas, artigos cientficos e vdeos educativos foram recursos tambm mencionados pelos professores. Tavares (2009) recomenda o emprego desses recursos como forma de possibilitar outros olhares que auxiliem na seleo, na organizao e no tratamento dos conceitos a serem ensinados.
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Dentre as dificuldades mais enfatizadas pelos professores quanto ao uso do LD adotado pela escola, destacamse: a resistncia dos alunos em relao ao livro, dificuldades relacionadas leitura e interpretao textual, despreparo do professor com abordagens diferenciadas e falta de tempo para realizar as atividades propostas. No que diz respeito aos contedos selecionados pelos docentes e de suas justificativas para a escolha destes, observamos ainda a valorizao excessiva da preparao para o exame de vestibular em detrimento de uma educao mais voltada para a formao do cidado crtico e atuante na sociedade. Cabe salientar tambm que enfrentamos dificuldades para concluir essa pesquisa por conta da prpria resistncia de alguns professores atuantes nas escolas em participar da pesquisa. No entanto, apesar dos obstculos, acreditamos que a investigao nos possibilitou compreender questes importantes relacionadas seleo e utilizao do LD e que possa servir de subsdio para futuros estudos relacionados ao tema.
Juliana de Oliveira Maia (julianamaia14@usp.br), licenciada em Qumica pela Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC) (BA), mestranda do Programa de Ps-Graduao Interunidades em Ensino de Cincias da Universidade de So Paulo. Luciana Passos S (lucianapsa@gmail.com), doutora em Cincias pela Universidade Federal de So Carlos, docente do Departamento de Cincias Exatas e Tecnolgicas da UESC. Elisa Prestes Massena (elisamassena@yahoo.com.br), doutora em Educao pela Universidade Federal do Rio de Janeiro, docente do Departamento de Cincias Exatas e Tecnolgicas da UESC. Edson Jos Wartha (ejwartha@yahoo. com.br), doutorando em Ensino de Cincias pela Universidade de So Paulo, docente do Ncleo de Qumica da Universidade Federal de Sergipe.

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Abstract: The Didactic Book of Chemistry in the conceptions of high school teachers in the South of Bahia. Issues related to Science Teachings Didactic Books have often been discussed in works presented within the literature. The present study had as objective speculate about the selection criteria and forms about how to use the Didactic Books adopted in public high school for chemistry teachers in the cities of Ilhus and Itabuna, located in southern of Bahia. The results of this study indicate the need for continued teachers formation that focus, among other things, on the reflection of important issues related to selection and use of the Didactic Books by teachers working in Basic Education. Keywords: Teachers Formation, Didactic Book, Chemistry Teaching.

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