Comparao entre o texto da proposta curricular para o ensino mdio (1992) e os parmetros curriculares nacionais para o ensino mdio

(1998).

Ambos os documentos esto preocupados com a superao do modelo exclusivamente esportivista, referenciado no esporte de alto rendimento, adotado nas aulas de educao fsica, fruto da formao meramente tecnicista que muitos dos professores dessa disciplina receberam. Entretanto, acreditamos que a proposta de 1992 se coloca de forma mais incisiva contra a alienao que pode ser causada no s pelo esporte, mas por qualquer contedo que venha a ser trabalhado sem a perspectiva da criticidade e da autonomia do estudante. Os parmetros (1998) indicam uma continuidade do trabalho realizado no ensino fundamental, baseado tambm nos parmetros curriculares nacionais para esse nvel de ensino. J a proposta curricular (1992) se pauta num resgate da educao motora do adolescente, j que este passa por uma srie de modificaes corporais que justificam essa reviso de sua prpria motricidade. O esporte e a dana so os outros contedos exemplificados pela proposta de 1992, mas outras possibilidades tambm so apresentadas como necessrias e bem-vindas. Como alternativa metodolgica, a proposta de 1992 aposta na perspectiva construtivista-interacionista de Jean Piaget como forma de construo de conhecimento, na qual o professor rompe com a tradio da escola em transmitir informaes como verdades absolutas, sem que haja discusso. Ela inclusive afirma que o papel do professor de coordenao de debates, elaborando questes que levem os jovens a refletirem, individualmente e coletivamente, sobre os assuntos abordados, sua relevncia e seu potencial de transformao social. J os PCN (1998) apresentam uma metodologia pautada na inter-relao entre aptido fsica e sade. Isso se justifica devido ao crescimento dos ndices de hipocinesia e de adoo de hbitos de vida considerados no saudveis. Dessa forma a educao fsica estar contribuindo para alertar a populao jovem sobre a importncia da atividade fsica apenas para a manuteno da sade. A partir do explicitado anteriormente, julgamos ser prejudicial a adoo de uma metodologia nica, que se preocupar mais com certos fatores em detrimento de outros, que tambm podem ser muito importantes. Acreditamos que necessrio se trabalhar

com ambas alternativas metodolgicas, e tantas outras quanto for possvel, pois assim o trabalho dos contedos pode ser contemplado de forma mais integrada. Ainda nesse contexto, a formulao dos PCN (1998) nos pareceu muito voltada aos aspectos biolgicos inerentes ao ser humano, buscando uma caracterizao biologicista da educao fsica, incorporando-a rea da sade. evidente que temos uma ligao forte com essas questes, porm nossa profisso no se reduz a isso. Somos, antes de tudo, educadores que devem estimular o desenvolvimento do ser integral. Conforme visto na proposta de 1992

preciso que se tenha uma viso de corpo e das prticas corporais, esportivas ou no, embasadas em uma concepo de Educao Fsica centrada no humano, numa perspectiva de transformao social que propicie a formao de um homem conhecedor e crtico de sua realidade e de seu contexto, capaz de compreend-los e transform-los. (SO PAULO, 1992, p.15).

A questo da avaliao tocada de forma interessante pelos dois textos. importante notar que esses documentos prevem que a avaliao no deve consistir apenas de simplria verificao da assimilao do contedo, mas tambm na capacidade de mold-lo, transform-lo, inventar novas formas de solucionar problemas a partir deles. A proposio feita nos PCN (1998) sobre a auto-avaliao e da participao dos estudantes na elaborao de critrios de avaliao tambm um ponto positivo a ser destacado. uma pena que muitos professores, inclusive do ensino superior (aqueles que formaro possveis professores do ensino mdio), no se atentem a esse pequeno detalhe. De forma geral, acreditamos que o documento proposto pelo Estado de So Paulo (proposta de 1992) mais conciso e objetivo. Apresenta tpicos prticos que poderiam auxiliar na atuao do professor. Como exemplo, podemos citar um resumo de caractersticas comuns aos adolescentes. Esse resumo constitui uma ajuda poderosa aos docentes, j que um dos grandes problemas no cotidiano do professor no conhecer as peculiaridades do grupo com o qual trabalha.

Alm disso, as sugestes de livros e vdeos apresentadas nas pginas finais do documento podem se configurar em estmulos para a formao continuada, mecanismo este de importncia indiscutvel. J os PCN (1998) mostram-se prolixos, e apresentam algumas informaes, no mnimo, questionveis. Como exemplo temos a seguinte frase: Pensemos no jovem hoje, atuante, crtico, conhecedor dos seus direitos... (BRASIL, 1998, p. 47). No concordamos com essas afirmaes, pois nos deparamos diariamente com a falta de autonomia e entusiasmo, a alienao e a apatia que vivenciam muitos dos jovens que conhecemos. Perguntamos ento, em que se baseou esse documento ao anexar tal afirmao? Esperamos encontrar a resposta brevemente.