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A rea de Lngua Portuguesa permeia as outras reas do conhecimento. Nossa lngua o principal instrumento que temos para interagir com as outras pessoas, para termos acesso s informaes, aos saberes, enfim, cultura da qual fazemos parte. A importncia da linguagem para os seres humanos no reside s nas possibilidades de comunicao que encerra. Por ser um sistema de representao da realidade, ela d suporte tambm a que realizemos diferentes operaes intelectuais, organizando o pensamento, possibilitando o planejamento das aes e apoiando a memria.
A rea de Lngua Portuguesa abrange o desenvolvimento da linguagem oral e a introduo e desenvolvimento da leitura e escrita

A rea de Lngua Portuguesa abrange o desenvolvimento da linguagem oral e a introduo e desenvolvimento da leitura e escrita. Com relao linguagem oral, o ambiente escolar deve propiciar situaes comunicativas que possibilitem aos educandos a ampliao de seus recursos lingsticos. Em outras palavras, os educandos devem aprender a planejar e adequar seu discurso a diferentes situaes formais e informais. Com relao linguagem escrita, alm da compreenso e domnio dos seus mecanismos e recursos bsicos, como o sistema de representao alfabtica, a ortografia e a pontuao, essencial que os educandos compreendam suas diferentes funes sociais e conheam as diferentes caractersticas que os textos podem ter, de acordo com essas funes. Todos sabem quo distintas so as linguagens que se usam numa carta de amor, numa bula de remdio, num jornal e numa enciclopdia. Por isso, alm dos t-

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picos que normalmente compem os currculos de Lngua Portuguesa, esta proposta curricular traz indicaes de como trabalhar com textos escritos de modo a possibilitar que os educandos conheam e experienciem suas diferentes modalidades. A aprendizagem da escrita exige ainda o desenvolvimento da capacidade de anlise lingstica e o aprendizado de palavras que servem para descrever a linguagem. Esses aspectos compem os blocos de contedo da rea.

A linguagem oral
A linguagem oral o meio lingstico primordial dos seres humanos. basicamente atravs da comunicao oral que nos desenvolvemos como participantes de uma cultura. Mesmo depois de nos alfabetizarmos e usarmos a leitura e escrita cotidianamente, continuamos a usar a linguagem oral para realizar a maior parte dos atos comunicativos e tambm para aprender. Mesmo a aprendizagem da leitura e escrita depende fundamentalmente do comentrio oral sobre o texto escrito. Os modos de falar das pessoas analfabetas ou pouco escolarizadas so a expresso mais forte de toda a bagagem cultural que possuem, de suas experincias de vida. Podemos encontrar adultos pouco escolarizados que tm um excepcional domnio da expresso oral: contadores de histrias, poetas, repentistas, lderes populares. Entretanto, deparamos tambm com aqueles que tm seu discurso marcado por experincias de privao, humilhao e isolamento, que se expressam de forma fragmentada e tm dificuldade de se fazer entender. Lembremos, por exemplo, dos dilogos monossilbicos do famoso romance Vidas secas, de Graciliano Ramos. Nas turmas de educao bsica de jovens e adultos, encontramos uma grande variedade lingstica, sotaques e expresses de diferentes regies do pas, as grias do jovens, os modismos da televiso. Durante muito tempo, toda essa variedade que caracteriza a linguagem oral foi vista, equivocadamente, como um empecilho para o
Mesmo depois de alfabetizados, continuamos a usar a linguagem oral para realizar a maior parte dos atos comunicativos e tambm para aprender

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domnio da escrita. Atualmente, a partir de estudos da lingstica, sabe-se que a linguagem oral possui uma natureza mais flexvel e dinmica que a escrita, absorvendo rapidamente as inmeras variaes decorrentes do contexto sociocultural na qual se desenvolve. Assim, mais do que coibir essa flexibilidade da linguagem oral, o trabalho pedaggico na rea de Lngua Portuguesa deve acolher a diversidade, propiciando aos educandos a ampliao de suas formas de expresso, possibilitando-lhes o uso de modos de falar adequados a diferentes situaes e intenes comunicativas. Para a sala de aula, o professor deve planejar estratgias para que os alunos experimentem e ampliem suas formas de expresso, promover momentos em que os educandos se expressem em pequenos grupos, em grupos maiores, em conversas com o professor. necessrio criar oportunidades de ouvir e falar, reelaborar argumentos a partir de novas informaes, construir conceitos, incorporar novas palavras e significados, compreender e avaliar o que ouvimos. Nessas ocasies, o professor deve chamar a ateno dos alunos para os diferentes modos de falar e os efeitos que podem provocar sobre os que recebem a mensagem. No que diz respeito linguagem oral, portanto, o papel do professor mais desinibir, perguntar, comentar e sugerir do que propriamente corrigir.

A linguagem escrita
Na escola, o professor deve criar situaes em que os educandos exponham e reconheam aquilo que j sabem sobre a escrita

Vivendo numa sociedade letrada, mesmo os jovens e adultos que nunca passaram pela escola tm conhecimentos sobre a escrita. Muitos conhecem algumas letras e sabem assinar seu nome. Todos j se defrontaram com a necessidade de identificar placas escritas, preencher formulrios, lidar com receitas mdicas ou encontrar o preo de mercadorias. Na escola, o professor deve criar situaes em que os educandos exponham e reconheam aquilo que j sabem sobre a escrita. Baseado no que os alunos j sabem que o professor poder decidir que novas informaes fornecer, para quais aspectos chamar a aten-

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o, de modo que o aluno v elaborando seus conhecimentos at chegar a um domnio autnomo desse sistema de representao. Nosso sistema de escrita alfabtico e, no processo de aprendizagem, os alunos devem estabelecer as relaes existentes entre os sons da fala e as letras. Entretanto, a escrita no uma mera transcrio da fala. No escrevemos do mesmo jeito que falamos, pois a comunicao escrita tm outras exigncias e utiliza-se de outros recursos. Quando escrevemos, nosso leitor no est presente, por isso temos de assegurar que a mensagem seja eficiente e para tanto preciso usar recursos prprios de organizao do discurso. A escrita utilizada muitas vezes para registrar mensagens que devem perdurar no tempo ou atravessar grandes distncias, por isso ela no pode ser to flexvel quanto a fala, obedecendo a normas mais rgidas de organizao. No processo de aprendizagem da lngua escrita, podemos distinguir dois mbitos de compreenso e domnio. Um diz respeito aos recursos e mecanismos de funcionamento do sistema de representao; outro diz respeito s distintas formas com que esses recursos so utilizados em diferentes textos, de acordo com suas intenes comunicativas. O domnio desses dois mbitos deve se realizar simultaneamente de modo que eles se apiem mutuamente. Para dominar o mecanismo de funcionamento da escrita necessrio conhecer as letras, pois so os signos que nosso sistema de representao utiliza. Tambm necessrio compreender a relao entre as letras e os sons da fala. Para cada fonema temos uma representao grfica ( por isso que nosso sistema de representao escrita chamado de alfabtico). a partir do estabelecimento desta relao fono-grfica e da compreenso de suas regularidades e irregularidades que se chega ao domnio do sistema alfabtico. Essas irregularidades dizem respeito s peculiaridades da ortografia da Lngua Portuguesa: um mesmo som pode ser representado por mais de uma letra e uma mesma letra pode representar sons diferentes dependendo da posio em que se encontra na palavra. Uma mesma palavra pode ser pronunciada de muitas formas, mas deve ter uma nica grafia. Por exemplo, no Brasil, a pronncia da palavra muito pode ser muintu,
Pode-se aprender, simultaneamente, como funciona o sistema da escrita e as formas como usado em diferentes contextos

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muinto, muntcho, munto ou outras, mas sempre ela escrita da mesma forma. No podemos escrever do jeito que falamos, pois isso tornaria o registro escrito extremamente instvel e seria muito difcil conseguirmos nos entender. Alm da ortografia, h outros recursos e normas que caracterizam a escrita, como o sentido da esquerda para a direita, a segmentao das palavras, a pontuao, os diferentes alfabetos (maisculo e minsculo, de imprensa e cursivo etc.). Utilizamos todos esses recursos e mecanismos da escrita para proPara que os alunos leiam e escrevam com autonomia, precisam familiarizar-se com a diversidade de textos existente na sociedade

duzir textos. Existem vrios tipos de texto, nos quais esses recursos se combinam de forma caracterstica. Para que os alunos leiam e escrevam com autonomia, precisam familiarizar-se com a diversidade de textos existente na sociedade. Precisam reconhecer as vrias funes que a escrita pode ter (informar, entreter, convencer, definir, seduzir), os diferentes suportes materiais onde pode aparecer (jornais, livros, cartazes etc.), as diferentes apresentaes visuais que pode adquirir e suas caractersticas estruturais (organizao sinttica e vocabulrio). O objetivo central em Lngua Portuguesa formar bons leitores e produtores de textos, que saibam apreciar suas qualidades, encontrar e compreender informaes escritas, expressar-se de forma clara e adequada inteno comunicativa. Portanto, atividades que envolvam leitura e produo de textos so essenciais para alcanar esse objetivo. Para aprender a escrever preciso escrever, e o mesmo vale para a leitura. Na interao com este objeto de conhecimento o texto e com a ajuda do professor, o aluno poder realizar essas aprendizagens. Lendo textos O trabalho com a linguagem escrita deve estruturar-se, desde o incio, em torno de textos. Para as turmas iniciantes, podem ser selecionados textos mais curtos e simples, como listas, folhetos, cartazes, bilhetes, receitas, poesias, anedotas, manchetes de jornal, cartas, pequenas histrias e crnicas. Quanto maior o domnio do sistema de representao, maiores as possibilidades de ler e escrever textos mais

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longos e complexos, ampliar os recursos utilizados, aprofundar as anlises das caractersticas lingsticas de cada um. Para entrar em contato com os textos, os alunos que no so capazes ainda de ler com autonomia dependero da ajuda do professor, que deve criar as estratgias para apoiar seus alunos nesse sentido. Uma estratgia fundamental ler em voz alta para eles. Ouvindo a leitura em voz alta do professor, os leitores iniciantes vo se familiarizando com a estrutura sinttica e com o vocabulrio que caracteriza as diferentes modalidades de textos. Essa estratgia pode ser usada para trabalhar contedos de outras reas: leitura em voz alta do enunciado de um problema matemtico, de textos informativos sobre temas de Cincias Sociais e Naturais. Quando o professor oferece textos para os alunos lerem, tambm importante que realize atividades prvias para que os neo-leitores possam enfrentar a tarefa com xito, adquirindo fluncia e estratgias de compreenso cada vez melhores. O professor pode motivar e apoiar os alunos a enfrentarem a leitura de um texto apresentando previamente a temtica, discutindo o ttulo, trazendo informaes sobre o autor, esclarecendo questes de vocabulrio. Essas informaes prvias auxiliam muito a leitura compreensiva dos leitores iniciantes. Esses leitores, que no tm ainda um domnio automatizado dos elementos e recursos da escrita, tm de concentrar muito de sua ateno na decifrao; a leitura se torna penosa, entremeada de soletramentos e silabaes e, muitas vezes, acaba-se perdendo o sentido do que se est lendo. Devemos orientar os alunos para que apiem a leitura com a capacidade, que todo leitor fluente tem e utiliza, de prever o que est escrito. Por exemplo, quando um aluno est lendo uma lista de palavras, sabendo que se trata de uma lista de nomes de animais, j tem uma boa pista: identificando, por exemplo, o V e o A, pode prever que est escrito VACA.1
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Para entrar em contato com os textos, os alunos que no so capazes ainda de ler com autonomia dependero da ajuda do professor

Pautado por uma rediscusso do que a leitura, o livro Alfabetizao e leitura, de

Jos Juvncio Barbosa (So Paulo, Cortez, 1990), analisa criticamente prticas tradicionais

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Para favorecer a leitura compreensiva e motivar os jovens e adultos que se iniciam no mundo da escrita, fundamental selecionar textos significativos e interessantes. No preciso utilizar textos infantilizados e estereotipados, como os textos que comumente aparecem nas cartilhas e livros de leitura para 1a a 4a sries. Quase sempre so textos sem sentido, que oferecem como nico desafio a decifrao de palavras. Alm disso, esses textos no ilustram toda a diversidade de textos que encontramos fora da escola.
necessrio um esforo especial de busca de textos adequados, j que no se conta com abundncia de materiais didticos j elaborados

O professor de jovens e adultos deve ter um cuidado especial com a busca e seleo de textos para trabalhar com os alunos, j que ele no conta com a abundncia de materiais didticos j elaborados disponveis para a educao infantil. Alm dos textos literrios, outros podem ser usados em sala de aula: receitas culinrias, textos jornalsticos, artigos de divulgao cientfica, textos de enciclopdias, cartas, cartazes, folhetos informativos ou textos elaborados pelos prprios alunos. O professor deve dispor de uma boa coletnea de

de alfabetizao e prope uma nova abordagem para o ensino da leitura, apresentando seus fundamentos de modo claro e didtico.

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textos, organizar pequenas bibliotecas na sala de aula ou levar seus alunos a bibliotecas. Produzindo textos Escrever textos significa saber usar a escrita para expressar conhecimentos, opinies, necessidades, desejos e a imaginao. Nessa aprendizagem entra em jogo a disponibilidade da pessoa de se expor e criar. Para expressar-se por escrito, o educando ter que lanar mo de um sistema de convenes j estabelecido, mas dever utiliz-lo para expressar suas prprias idias ou sentimentos, apropriando-se criativamente dos modelos disponveis. Os textos que os educandos encontram dentro e fora da escola so os modelos a partir dos quais eles aprendem a escrever. Para isso, ser essencial a ajuda do professor, orientando-os na anlise dos sons da fala e dos sinais escritos, chamando-lhes a ateno para as regularidades e irregularidades. No processo de aprendizagem, entretanto, os modelos no so simplesmente copiados, sem um trabalho de reelaborao do educando. O professor deve procurar compreender esse processo de elaborao da escrita dos alunos para poder prestar-lhes uma ajuda adequada. Para isso, preciso criar situaes em que os alunos possam colocar em jogo aquilo que sabem, expor suas elaboraes sobre a linguagem escrita, discutir sua produo com outros colegas, sentir a necessidade de melhor-la. O professor no pode simplesmente rejeitar os erros dos alunos, pois baseando-se neles que se pode saber que tipo de ajuda oferecer. a anlise de seus prprios erros que possibilita aos novos escritores avanar para produes escritas cada vez mais adequadas. Na sala de aula, a produo de um texto deve ser compreendida como um processo que passa por vrias reescritas, at que o produto seja satisfatrio. Uma boa forma de organizar o trabalho com a escrita articullo com o da leitura, dentro de uma mesma modalidade textual. medida que lem e analisam modelos variados de cartas, por exem a anlise de seus prprios erros que possibilita aos novos escritores avanar para produes escritas cada vez mais adequadas

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plo, os educandos podem ser encorajados a escrever suas prprias cartas, inicialmente ainda com bastante ajuda do professor, paulatinamente com maior autonomia, fazendo e refazendo, relendo e comparando e, finalmente, enviando suas cartas, experimentando o poder e o prazer da escrita em situaes reais de comunicao.2

A anlise lingstica
Na educao de jovens e adultos, os objetivos da rea de Lngua Portuguesa esto prioritariamente voltados para o aperfeioamento da comunicao e o aprendizado da leitura e da escrita. Isso os educandos aprendero falando, ouvindo, lendo e escrevendo, ou seja, exercitando esses procedimentos. Deve-se notar, entretanto, que no aprendemos a escrever exatamente da mesma forma que aprendemos a falar, pois a escrita um sistema de representao mais complexo, mais mediado do que a fala. Se crianas bem pequenas podem aprender a falar espontaneamente, sem pensar muito sobre o que esto fazendo, s podem aprender a escrever um pouco mais velhas, quando j desenvolveram mais suas capacidades cognitivas. A escrita exige do aprendiz a capacidade de pensar sobre a linguagem, de tomar conscincia de algumas de suas caractersticas.
A alfabetizao implica, desde suas etapas iniciais, um intenso trabalho de anlise da linguagem por parte do aprendiz

A alfabetizao implica, desde suas etapas iniciais, um intenso trabalho de anlise da linguagem por parte do aprendiz. Nesse processo, ele acabar aprendendo e servindo-se de palavras e conceitos que servem para descrever a linguagem, tais como letra, palavra, slaba, frase, singular, plural, maiscula, minscula etc. Mais adiante, ele poder ainda aprender outros conceitos mais complexos, como

No livro Aprendendo a escrever, de Ana Teberosky (So Paulo, tica, 1995), o professor poder

encontrar muitos subsdios que ajudam a compreender as produes escritas de alfabetizandos e do indicaes de que tipo de interveno pedaggica pode contribuir para essa aprendizagem.

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as classificaes morfolgicas (substantivo, adjetivo etc.) e sintticas (sujeito, predicado etc.). Nesta proposta curricular, sugerimos que as atividades de anlise lingstica estejam voltadas para a reflexo sobre a produo do texto, ajudando os alunos a melhorarem cada vez mais a forma de escrever.

Sntese dos objetivos da rea de Lngua Portuguesa

Que os educandos sejam capazes de: Valorizar a lngua como veculo de comunicao e expresso das pessoas e dos povos. Respeitar a variedade lingstica que caracteriza a comunidade dos falantes da Lngua Portuguesa. Expressar-se oralmente com eficcia em diferentes situaes, interessandose por ampliar seus recursos expressivos e enriquecer seu vocabulrio. Dominar o mecanismo e os recursos do sistema de representao escrita, compreendendo suas funes. Interessar-se pela leitura e escrita como fontes de informao, aprendizagem, lazer e arte. Desenvolver estratgias de compreenso e fluncia na leitura. Buscar e selecionar textos de acordo com suas necessidades e interesses.

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Expressar-se por escrito com eficincia e de forma adequada a diferentes situaes comunicativas, interessando-se pela correo ortogrfica e gramatical. Analisar caractersticas da Lngua Portuguesa e marcas lingsticas de diferentes textos, interessando-se por aprofundar seus conhecimentos sobre a lngua.

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Blocos de contedo e objetivos didticos

Linguagem oral

Na vida cotidiana, em casa ou no trabalho, a forma de comunicao que mais utilizamos a conversao em duplas ou pequenos grupos de pessoas com as quais compartilhamos esse cotidiano e muitas referncias culturais. Essa situao facilita bastante a compreenso das mensagens, pois nossos interlocutores conhecem bem o assunto de que estamos falando. J numa consulta mdica, num depoimento polcia ou numa exposio diante de um grande pblico, essa situao se modifica: temos de falar dirigindo-nos a pessoas com as quais no compartilhamos as mesmas referncias. comum, nas salas de alfabetizao, os alunos contarem suas vidas com omisso de partes, sem explicar onde aconteceu cada fato ou quem so as pessoas a quem se referem, como se todos os ouvintes compartilhassem das informaes que possuem. Nesses casos, o professor pode ajudar fazendo perguntas. Paulatinamente, os alunos vo ampliando seu vocabulrio, empregando diferentes expresses e planejando seu discurso de acordo com suas intenes, considerando os esclarecimentos necessrios.3
O professor ajuda o educando a melhorar sua capacidade de expresso ao fazer perguntas ou pedir esclarecimentos

O livro de Francis Vanoye intitulado Usos da linguagem (So Paulo, Martins Fontes, 1981), traz

uma interessante caracterizao da comunicao oral em diferentes modalidades, que pode esclarecer o educador sobre os elementos que intervm no desenvolvimento da oralidade, articulando-os numa viso abrangente dos problemas envolvidos na expresso e comunicao em geral.

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Alm dos relatos de experincias vividas, o trabalho sobre a linguagem oral na sala de aula se estende para a formulao de perguntas e respostas (saber expressar dvidas quanto a contedos ou atividades a realizar, saber responder s dvidas de colegas). Uma maior desenvoltura com a linguagem oral permitira tambm aos alunos expor novos conhecimentos por meio de definies e exemplos; argumentar, selecionando informaes que justifiquem suas opinies; apresentar para os colegas resultados de pesquisas. fundamental tambm desenvolver nos educandos a capacidade de escutar. No desenvolvimento dessa capacidade, alm do aspecto da compreenso, esto implicadas atitudes referentes ao respeito aos colegas e ao educador.
O professor deve, intencionalmente, favorecer situaes reais de comunicao que estimulem o desenvolvimento da oralidade

O trabalho pedaggico sobre a linguagem oral merece planejamento e avaliao. O professor deve, intencionalmente, favorecer situaes reais de comunicao que estimulem o desenvolvimento da oralidade: abrir espao de conversa, onde os alunos narrem fatos que aconteceram no dia-a-dia; formular perguntas cujas respostas exijam do aluno manifestao de opinies ou compreenso do contedo abordado; convidar constantemente os alunos a expressarem suas dvidas oralmente; convidar os alunos a fazerem intervenes na fala dos outros, complementando ou contrapondo posies; organizar debates sobre temas escolhidos; organizar recitais de poesias, repentes e canes. Em sala de aula, pode-se ainda lanar mo de estratgias de simulao e desempenho de papis:

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debates sobre temas polmicos, em que os participantes devem defender pontos de vista prdeterminados; dramatizao de situaes do cotidiano, como conversas telefnicas, solicitaes em rgos pblicos, prestao de informaes diversas etc.; dramatizao de textos ou histrias conhecidas. O significativo ponto de conexo entre o desenvolvimento da linguagem oral e da linguagem escrita a leitura em voz alta. Acompanhar um texto lido em voz alta pelo professor pode ser um excelente exerccio da capacidade de escuta dos educandos. A habilidade de ler em voz alta com entonao e dico adequadas tambm deve ser trabalhada com os educando. Alm da capacidade de processar o texto silenciosamente, a leitura em voz alta exige o esforo adicional de reproduo oral do enunciado, de modo a expressar seu sentido. Lendo em voz alta pequenos textos previamente preparados diante de uma pequena audincia, os alunos podem exercitar a pronncia, a dico e a entonao, alm da desinibio para se expor em pblico.
Um significativo ponto de conexo entre o desenvolvimento da linguagem oral e da linguagem escrita a leitura em voz alta

Tpicos de contedo e objetivos didticos Linguagem oral

Tpicos de contedo Narrao

Objetivos didticos

Contar fatos e experincias cotidianas sem omisso de partes essenciais. Recortar textos narrativos (contos, fbulas, notcias de jornais).

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Perceber lacunas e/ou incoerncias ao ouvir a narrao de fatos, experincias, ou reconto de textos narrativos. Dramatizar situaes reais ou imaginadas. Dramatizar contos, crnicas e obras de teatro. Descrio Descrever lugares, pessoas, objetos e processos. Perceber imprecises ou lacunas ao ouvir a descrio de lugares, pessoas, objetos e processos. Rcita e leitura em voz alta Recitar ou ler em voz alta textos poticos breves, previamente preparados. Ler em voz alta para um pequeno pblico textos em prosa breves, previamente preparados. Acompanhar leituras em voz alta feitas pelo professor. Dar instrues verbais. Compreender e seguir instrues verbais. Identificar lacunas ou falta de clareza em esclarecimentos dados por outrem. Pedir esclarecimentos sobre assuntos tratados ou atividades propostas. Perceber a distino entre definir e exemplificar. Dar exemplos de conceitos e enunciados. Identificar a pertinncia de exemplos para conceitos e enunciados. Definir conceitos (explic-los com as prprias palavras). Avaliar a adequao de definies e conceitos. Argumentao e Posicionar-se em relao a diferentes temas tratados. debate Identificar a posio do outro em relao a diferentes temas tratados. Defender posies fundamentando argumentos com exemplos e informaes. Reconhecer os argumentos apresentados na defesa de uma posio, avali-

Instrues, perguntas e respostas Definio e exemplificao

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ando a pertinncia dos exemplos e informaes que o fundamentam. Fazer intervenes coerentes com os temas tratados . Avaliar a coerncia das intervenes feitas por outros. Respeitar o turno da palavra.

Indicaes para a seqenciao do ensino O professor deve ter em mente que o desenvolvimento da linguagem oral um processo em que o aluno vai paulatinamente ampliando seus recursos expressivos. Esse processo guiado pela interveno do professor e dos colegas: medida que estes pedem esclarecimentos, colaboram para a adequao da mesnagem. A atitude de convidar os alunos a falarem e ouvirem atentamente deve permear todas as atividades planejadas. No incio, deve-se priorizar situaes em que os alunos ouam e falem de experincias vividas e discutam temas de seu cotidiano. Podem tambm ser desafiados a recontar textos literrios e informativos. Mais adiante, pode-se sugerir que faam breves exposies sobre conhecimentos recm-adquiridos, exponham snteses de leituras realizadas e confrontem-nas com as dos colegas. Ento, ser conveniente solicitar que os alunos preparem previamente suas exposies, levando-os a planejar mais autonomamente seu discurso. Sugerimos tambm que o exerccio da leitura em voz alta diante dos colegas seja realizado apenas quando os alunos j tenham maior fluncia no reconhecimento das palavras e dos sinais de pontuao, utilizando-se sempre
No incio, deve-se priorizar situaes em que os alunos ouam e falem de experincias vividas. Mais adiante, podese sugerir que faam breves exposies sobre conhecimentos recm-adquiridos

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de textos previamente preparados. J a escuta de leitura em voz alta do professor ou qualquer outro leitor fluente uma prtica pedaggica valiosa desde os estgios iniciais da alfabetizao.

Sistema alfabtico e ortografia

Este contedo diz respeito compreenso do funcionamento do nosso sistema de escrita, das caractersticas e normas que condicionam seu uso. Mesmo os jovens e adultos analfabetos possuem informaes sobre a escrita e alguma idia sobre seu funcionamento. Conhecer as idias e informaes que os alunos j possuem fundamental para que o professor possa selecionar contedos e dimensionar estratgias grupais e individuais adequadas para promover este domnio. necessrio, portanto, que ele consiga diagnosticar
Analisando a escrita dos educandos, o professor pode identificar o tipo de exerccio de que necessitam

os conhecimentos trazidos por seus alunos, compreendendo suas elaboraes. Vejamos alguns exemplos. Uma alfabetizanda escreve o nome de sua profisso da seguinte maneira: ARMDA. Esta escrita pode parecer incompreensvel para um leigo mas no para o olhar atento de sua professora. Ao pedir para a aluna ler o que havia escrito, ela pde descobrir que a profisso arrumadeira. A aluna estabelece relaes entre as letras e partes do som da palavra, pois no momento em que leu o que havia escrito, fez a seguinte correspondncia: para cada slaba falada, uma letra (A para a, R para rru, M para ma, D para dei e A para ra). Esta aluna est usando apenas uma letra para representar as slabas que ela identifica oralmente. Entretanto, ela j conhece o valor sonoro de vrias letras, pois as que usou para representar cada slaba de fato compem essas slabas. A partir dessa observao dos conhecimentos da aluna, a professora decidiu elaborar atividades qua chamassem a ateno para o fato de que para representar essas slabas precisamos de mais de uma letra. Um educando adulto escreve o seguinte texto: Eu so conziero teiu 51 ano naci na Baia so cazado e teiu muie e fius (Eu sou cozinheiro, tenho 51 anos,

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nasci na Bahia e tenho mulher e filhos). Nesta frase, ele revela que j tem um bom conhecimento da representao escrita e conhece o valor sonoro das letras. Provavelmente, as omisses dos dgrafos nh e lh estejam relacionadas forma como o aluno fala, pois em muitas variantes do Portugus falado no Brasil o nh e o lh no so pronunciados. Nem sempre a omisso de letras tem relao com a no memorizao de formaes silbicas; muitas vezes est relacionada forma como o aluno fala. Diante dessa constatao, o professor pode chegar concluso de que repetir as famlias silbicas isoladamente no ajudar o aluno, que precisa observar diversas palavras escritas com esses dgrafos, ouvir sua pronncia e assim ir memorizando sua grafia. Para este aluno, o uso destes dgrafos pode ser uma aprendizagem demorada, que se tornar mais fcil se ele tiver conscincia de que no podemos escrever do mesmo jeito que falamos. Como esse, podemos citar vrios outros exemplos de incorrees ortogrficas decorrentes da distncia entre formas de pronunciar as palavras e sua grafia convencional: substituio do e por i e do o por u, como em mininu (menino), eli (ele), patu (pato); Acrscimo de vogal nas slabas terminadas em s ou z, como em talveiz (talvez), capais (capaz); omisso do ltimo fonema de palavras, como em falo (falou), janta (jantar), vamo (vamos); omisso do m em slabas nasais, como em foru (foram), viage (viagem); troca do r pelo l, como em prstico (plstico), craro (claro); omisso dos d nos gerndios, como em falano (falando), varreno (varrendo); troca do l pelo u, como em papeu (papel), aumoo (almoo).
Muitas vezes, os erros decorrem da diferena entre escrita e fala

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Quando o aprendiz toma conscincia dessas diferenas entre a grafia e a forma como pronuncia as palavras, pode ocorrer um fenmeno chamado hipercorreo. Por exemplo, ele percebe que muitas palavras nas quais ele pronuncia u deve grafar l (como papel e almoo), ento, passa a colocar indevidamente o l no lugar de todos os us que aparecem em posio semelhante, e comea a escrever coisas como cail para caiu e saldade para saudade. A aprendizagem do mecanismo da escrita no se d de forma linear. Ela ocorre medida que o aluno recebe informaes que desestabilizam suas hipteses de como escrever e reorganizar seus conhecimentos. O exerccio de recitar listas de slabas ou de montar e desmontar palavras pode no ter nenhum significado para um aluno que no estabeleceu a relao entre as letras e os sons da fala e tampouco para aquele que escreve do jeito que fala. lidando com escritas significativas, elaborando informaes do professor e dos colegas que eles podem superar dvidas e ampliar seus conhecimentos.4 O domnio do sistema alfabtico, ou seja, a compreenso do mecanismo
A compreenso e domnio da ortografia inicia-se na alfabetizao e prossegue, possivelmente, pelo resto da vida de quem escreve

bsico da escrita, um contedo que diz respeito essencialmente s salas de alfabetizao. J a compreenso e domnio de normas ortogrficas demandam um perodo mais longo. Este processo, que se inicia na alfabetizao, quando os educandos tomam conscincia das irregularidades do sistema de representao escrita, prossegue nas salas de ps-alfabetizao e possivelmente pelo resto da vida de quem escreve. A ajuda de escritores mais experientes sempre um recurso til e o dicionrio, um companheiro indispensvel para as dvidas. Para ter sucesso nessa aprendizagem, preciso desenvolver atitudes como o interesse pela leitura e pela correo da escrita, perseverana e pacincia com

4 Exposies mais extensas sobre essa dimenso do aprendizado da escrita podem ser encontra-

das em Alfabetizao e lingstica, de Luiz Carlos Cagliari (So Paulo, Scipione, 1989), e Guia terico do alfabetizador, de Miriam Lemle (So Paulo, tica, 1987). So obras dirigidas especialmente aos alfabetizadores, visando explicar aspectos lingsticos envolvidos na aprendizagem da leitura e escrita.

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o ritmo de realizao das tarefas dos companheiros e com seu prprio processo de aprendizagem. O professor dever propor atividades que favoream a troca de informaes entre os colegas, em que o desafio seja a escrita significativa e a ampliao de conhecimentos e no a repetio mecnica de exerccios desvinculados do que o aluno j sabe. O domnio da leitura tambm ser favorecido se os educandos tiverem acesso a textos interessantes, que desafiem sua curiosidade.

Tpicos de contedo e objetivos didticos Sistema alfabtico e ortografia

Tpicos de contedo O alfabeto

Objetivos didticos

Conhecer a grafia das letras nos tipos usuais (letra cursiva e de forma, maiscula e minscula). Estabelecer a relao entre os sons da fala e as letras.

Letras, slabas e palavras

Distinguir letra, slaba e palavra. Distinguir vogais de consoantes. Perceber que a slaba uma unidade sonora em que h sempre uma vogal e que pode conter um ou mais fonemas. Conhecer as variedades de combinaes de letras utilizadas para escrever. Analisar as palavras em relao quantidade de letras e slabas.

Segmentao das palavras

Usar espao para separar palavras, sem aglutin-las ou separ-las de forma indevida.

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Sentido e posicionamento da escrita na pgina

Usar a escrita no sentido correto (da esquerda para a direita, de cima para baixo). Alinhar a escrita, seguindo pautas e margens. Utilizar espaos ou traos para separar ttulos, conjuntos de exerccios, tpicos etc.

Ortografia

Perceber que um mesmo som pode ser grafado de diferentes maneiras. Perceber que uma mesma letra pode representar sons diferentes, dependendo de sua posio na palavra. Perceber as diferenas entre a pronncia e a grafia convencional das palavras. Identificar, nas palavras, slabas terminadas em consoante. Escrever corretamente palavras com slabas terminadas em consoante. Identificar, nas palavras, os encontros consonantais cuja 2 letra R ou L (BR, CR, DR, FR, GR, PR, TR; e BL, CL etc.). Escrever corretamente palavras com encontros consonantais. Identificar, nas palavras, os encontros voclicos orais (ai, ou etc.) e nasais (o, e, e). Escrever corretamente palavras com encontros voclicos. Identificar, nas palavras, os dgrafos: CH, LH, NH; RR e SS; QU e GU e vogais nasais formadas por acrscimo de M e N. Escrever corretamente palavras com esses dgrafos. Escrever corretamente palavras usuais com s com som de z; x com som de z; x com som de z; je, ji ou ge, gi; ce, ci ou se, si; ou ss; h inicial.

Acentuao

Conhecer os sinais de acentuao e as marcas sonoras que representam. Utilizar corretamente a acentuao na escrita de palavras usuais.

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Indicaes para a seqenciao do ensino Nas fases iniciais da alfabetizao, o trabalho deve voltar-se principalmente para o conhecimento do alfabeto, da relao entre sons e letras, as diferentes composies silbicas, o sentido e posicionamento da escrita e a segmentao das palavras. Muitos alfabetizadores tm optado por trabalhar, nessa fase, principalmente com as letras de forma maisculas, por serem mais fceis de distinguir umas das outras e mais fceis de grafar. S depois que o aluno dominou os princpios bsicos do sistema que se introduz e exercita a caligrafia da letra cursiva. Seja qual for o tipo de letra que se utilize prioritariamente, fundamental que desde o incio o aprendiz disponha de um quadro com o alfabeto em caracteres de forma e cursivos, maisculos e minsculos, de modo que possa consultlo sempre que necessrio, identificando as correspondncias entre eles. Desde o incio, o professor deve oferecer textos significativos para os alunos lerem. Se o texto tem um significado (ou seja, se ele no apenas um conjunto de palavras com uma determinada famlia silbica), o aprendiz pode apoiar o esforo da decifrao na capacidade de prever o contedo. Nesta fase, importante tambm que o aluno escreva, mesmo que no produza ainda uma escrita convencional, possvel de ser interpretada por outros. A partir dessas escritas imprecisas e insuficientes, o professor deve auxili-lo, mostrando o que est faltando e trazendo novas informaes. O exerccio da cpia pode ser fonte de aprendizagem, mas se o aluno s copia ou s
importante que o aluno escreva, mesmo que no produza ainda uma escrita convencional, possvel de ser interpretada por outros

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reproduz palavras que conhece de memria, ele no ter oportunidade de testar suas hipteses e lhe ser mais difcil compreender de fato como funciona o sistema. Enquanto desvenda o funcionamento do sistema alfabtico, o aluno vai deparar inevitavelmente com as irregularidades das relaes letra/som, vai perceber que no escrevemos exatamente como falamos, que um mesmo som pode ser grafado com mais de uma letra. O educador deve mostrar a forma correta de grafar as palavras, fazendo com que o aluno tome conscincia dessas irregularidades. Entretanto, o domnio das convenes ortogrficas no pode ser exigido nesse primeiro momento. O exerccio mais sistemtico dessas convenes deve ficar para as fases posteriores da aprendizagem, quando o aluno j dominou a base do sistema alfabtico. Nos objetivos didticos, distinguiu-se, como um primeiro passo, a identificao de aspectos ortogrficos da lngua e, como segundo passo, seu emprego em palavras usuais. Sabemos que um domnio amplo da ortografia depende de um longo tempo de convvio com a linguagem escrita. O que deve ser garantido nesse nvel de ensino que o aluno tenha conscincia das dificuldades ortogrficas e saiba recorrer ao dicionrio ou a outras fontes para escrever corretamente.

Leitura e escrita de textos

Ler e escrever textos so os principais objetivos da rea de Lngua Portuguesa; portanto, este o principal bloco de contedo da rea, todos os outros servindo-lhe de suporte e convergindo para ele. Para conseguir atingir o objetivo de formar leitores autnomos e produtores de textos que saibam comunicar-se com sucesso, necessrio que lhes sejam dadas oportunidades de conhecer os produtos da comunicao escrita. A sala de aula um lugar privilegiado para que os alunos entrem em contato com textos diversos e compreendam suas caractersticas. Um texto

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no uma simples justaposio de palavras e frases, mas um todo organizado de acordo com uma inteno comunicativa. Pode-se escrever um texto com a inteno de informar, convencer, sugerir, seduzir ou entreter. So as intenes do autor, a situao e a considerao do leitor os elementos que definem a trama, o vocabulrio e a apresentao visual de cada texto. Uma poesia sobre a flor ser muito diferente da definio de flor que encontramos no dicionrio, porque a poesia e a definio cumprem funes comunicativas totalmente diferentes. preciso que o professor conhea as caractersticas de diferentes tipos de texto para poder elaborar atividades que contribuam para o desenvolvimento dessa aprendizagem por parte dos alunos. Uma boa estratgia para o trabalho com textos tomar cada modalidade como uma unidade de trabalho, em que se articulam atividades de leitura e escrita e tambm de linguagem oral. Por exemplo, se a unidade de trabalho o conto, o professor pode solicitar que os alunos contem contos da tradio oral. Em seguida, pode trazer para a sala de aula livros de contos. Pode ler contos em voz alta, para que os alunos escutem e se familiarizem com sua linguagem. Pode convidar os alunos a ler, oferecendo contos adequados s suas competncias em termos de extenso e complexidade. A partir da leitura, o professor pode orientar as atividades de anlise dessa modalidade de texto. Que tipos de contos lemos (contos de fada, de terror, histrias de animais, de esperteza)? O que esses contos tm em comum? Como comeam? Como terminam? Como a sua configurao (apresentao visual)? H ttulo? H nome de autor? Que marcas lingsticas contm em termos de vocabulrio, estrutura, pontuao? Por que o autor usou esta ou aquela palavra? Qual era a sua inteno? Que tipo de reao essa forma de escrever provoca no leitor? Tomando ainda o trabalho sobre contos como exemplo, pode-se propor que os alunos, depois de terem lido e estudado esses textos, escrevam seus prprios contos. O professor deve ajudar os alunos a compreenderem que a produo de um texto exige um certo planejamento prvio. O que vou escreUma boa estratgia para o trabalho com textos tomar cada modalidade como uma unidade de trabalho, em que se articulam atividades de leitura e escrita e linguagem oral

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ver? Como vou escrever? Quem ser meu leitor? Por onde devo comear? Que informaes so essenciais? Que tipo de linguagem vou usar? Que tamanho e que formato meu texto vai ter? So perguntas como essas que devem guiar a produo de um texto, que poder ser cada vez mais bem realizado, medida que os alunos dominem os recursos da lngua. O educador deve ainda ajudar o educando a compreender que a escrita
O aprendiz deve compreender que um texto pode ser corrigido, melhorado e reescrito quantas vezes for necessrio

de um texto um processo; ele pode ser corrigido, melhorado e reescrito quantas vezes for necessrio para que o autor se sinta satisfeito com sua produo, ou que ele seja considerado adequado pelo professor e pelo grupo. Nesse processo, muito importante a colaborao do professor, que pode intervir na produo dos alunos de distintas formas: no momento em que os alunos esto escrevendo, esclarecendo dvidas, dando sugestes e informaes individualmente; revisando os textos posteriormente, fazendo correes de acordo com as possibilidades de assimilao de quem o escreveu; fazendo correes coletivas dos textos dos alunos, reproduzindoos integral ou parcialmente no quadro, pedindo sugestes dos colegas, conferindo a ortografia, a sintaxe e a pontuao. Nessa situao, o professor pode dar uma srie de informaes sobre os recursos da escrita, que, certamente, sero assimilados de formas diferentes pelos diferentes alunos. O interesse do aluno pela clareza e adequao da produo escrita depende de ele compreender sua funo social. Por isso, sempre interessante que os textos produzidos possam ser lidos por outras pessoas e no s pelo professor. Com esse objetivo, podem ser aproveitadas situaes reais de necessidade de escrita de textos como cartas, bilhetes e avisos, podem-se organizar coletneas de textos de alunos, que inclusive ajudam a enriquecer a bibli-

O interesse do aluno pela clareza e adequao da produo escrita depende de ele compreender sua funo social

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oteca da classe, ou ainda afixar as produes em quadros murais. Para trabalhar nessa linha, importante o professor considerar as caractersticas das diferentes modalidades de texto. Por isso, apresentamos uma breve caracterizao dos tipos de texto que aparecem com maior freqncia no nosso contexto social e escolar e que, por isso, devem ser objeto de estudo nas turmas de educao de jovens e adultos. O objetivo dessa tipologia principalmente orientar o professor na escolha dos textos e dos aspectos lingsticos que pode explorar em cada um.5 Modalidades de texto TEXTOS
LITERRIOS

A principal inteno do texto literrio esttica, ou seja, criar algo belo ou extraordinrio. Por isso, o como a coisa dita to ou mais importante que o que est dito. A leitura desses textos dirigida pelo sentido esttico e sua anlise deve buscar desvendar os recursos utilizados pelo autor para produzir o belo e o extraordinrio.6

No texto literrio, o como a coisa dita to ou mais importante que o que est dito

5 A tipologia aqui adotada foi inspirada na proposta apresentada por Ana Maria Kaufman e Maria

Elena Rodriguez no livro Escola, leitura e produo de textos (Porto Alegre, Artes Mdicas, 1995). Nele podese encontrar uma caracterizao bem detalhada dessas modalidades de textos e propostas de como abord-las no processo de aprendizagem da linguagem escrita. O livro traz ainda relatos de planos de ensino organizados em torno de algumas dessas modalidades. Exposio tambm bastante didtica para a formao do professor nessa temtica a de Carlos Faraco e Francisco Moura em Para gostar de escrever (So Paulo, tica, 1991).
6 O Vereda Centro de Estudos em Educao, em co-edio com o MEB Movimento de

Educao de Base, publica uma srie de livros didticos destinados especificamente para a educao de jovens e adultos em processo de alfabetizao, tomando gneros literrios como assunto de cada volume. Marisa Lajolo organizou o volume Poetizando (So Paulo/Braslia, Vereda/MEB, 1994), que uma coletnea de poesias. Vera Barreto organizou Confabulando (So Paulo/Braslia, Vereda/MEB, 1994) e Historiando (So Paulo/Braslia, Vereda/MEB, 1995), que so respectivamente coletneas de fbulas e histrias. Todas trazem uma verso para o educador com sugestes de como abordar cada texto.

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Prosa: Podemos encontrar diversos gneros narrativos na forma de prosa, desde as pequenas fbulas e anedotas at as crnicas, contos e romances. Nesses textos, a narrativa pode ser entremeada por descries e dilogos. Sua configurao geral marcada pela diviso em pargrafos (e captulos, nas narrativas mais longas), que normalmente separam os diferentes momentos do enredo. So textos, portanto, que se prestam bem anlise do encadeamento das aes, dos recursos lingsticos que o autor usa para marcar sua temporalidade: expresses como era uma vez, h muito tempo, de repente, em seguida. significativo o uso dos tempos verbais do pretrito. Os alunos devem atentar tambm para o foco narrativo. A narrativa pode ser em primeira pessoa (quando o narrador personagem da histria) ou em terceira pessoa (quando no personagem da histria). O discurso direto outro recurso freqentemente utilizado nesses textos, reproduzindo as falas das personagens. A aparecem sinais de pontuao como dois pontos, travesso, ponto de interrogao, exclamao, reticncias. Com relao s descries de cenrios, personagens e gestos, os alunos devem tomar conscincia de que sua riqueza e preciso dependem do domnio de um amplo vocabulrio de expresses, adjetivas e adverbiais especialmente. Poesia: A poesia a forma literria em que a beleza da linguagem mais intensamente evidenciada. Sua configurao diferente da prosa: normalmente h versos, estrofes e mais espaos em branco. um texto para ser lido em voz alta, por causa de sua sonoridade. Poesias so excelentes textos para mostrar aos alunos a fora da linguagem figurada, a beleza dos sons e do ritmo das palavras. Na poesia, h jogos de significados que se abrem a diferentes interpretaes, provocam diferentes associaes e emoes.

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Por ser um texto que pode dizer muito em poucas palavras, em que os sons das palavras so um fato marcante, a poesia um texto excelente para ser trabalhado com alunos em processo de alfabetizao. A linguagem potica est presente na literatura popular, nos versos, nos cordis e nas letras das canes; bastante familiar aos alunos, oferecendo uma boa ponte entre a cultura oral e a escrita. TEXTOS
JORNALSTICOS

Os textos jornalsticos tm como funo primordial informar sobre acontecimentos da atualidade. Jornais e revistas so recursos didticos fundamentais, certamente os materiais escritos de mais fcil acesso aos jovens e adultos fora da escola. Neles encontramos diversos recursos visuais, diferentes tipos e tamanhos de letras, fotos, ttulos, colunas, quadros, mapas, diagramas, tabelas e grficos, cuja funo chamar a ateno do leitor, hierarquizar a importncia dos assuntos, orientar a leitura, complementar a informao. importante que os alunos se familiarizem com essa configurao dos jornais e revistas e por isso devemos levar para a sala de aula no apenas recortes de palavras ou textos, mas tambm exemplares inteiros. Os jornais possuem uma organizao particular em razo da diversidade de assuntos que podem tratar; geralmente dividem-se em cadernos e sees. A primeira pgina apresenta os temas mais importantes, com chamadas para notcias, reportagens, entrevistas e artigos de opinio. Nas revistas, o ndice e as chamadas tambm aparecem nas pginas iniciais. A linguagem jornalstica tambm bastante caracterstica: as notcias so narradas sempre em terceira pessoa, buscando expressar objetividade e imparcialidade. As manchetes e os ttulos das notcias, pela sua brevidade, so propcios para trabalhar com alunos iniciantes. Prestam-se tambm a anlises lingsticas que identificam suas caractersticas: poucas palavras, verbo no presente, supresso dos artigos. Alm do seu valor informativo, as notcias jornalsticas so excelentes para exemplificar e exercitar procedimentos de sntese. Normalmente, o pri-

Jornais e revistas so recursos didticos fundamentais, certamente os materiais escritos de mais fcil acesso aos jovens e adultos fora da escola

As manchetes e os ttulos das notcias, pela sua brevidade, so propcios para trabalhar com alunos iniciantes

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meiro pargrafo das matrias faz um resumo do acontecimento: o que, quando, onde, com quem, por qu. Os pargrafos seguintes trazem informaes complementares. Em alguns jornais, h resumos de notcias importantes destacados na primeira pgina. Nos jornais e revistas encontram-se tambm artigos de opinio e editoriais, com os quais se pode estudar com os alunos as caractersticas do texto dissertativo. Nesses textos, temos a exposio e o confronto de idias, conhecimentos, crenas e valores. Seus pargrafos normalmente obedecem a uma organizao: introduo ao tema (para que o leitor saiba do que o autor est falando), desenvolvimento (encadeamento de informaes com relaes de causa e efeito, anlise, analogia, comparao e generalizao) e concluso. Os autores costumam lanar mo de estruturas sintticas mais complexas, fazem uso da ironia, da sutileza, de insinuaes e de expresses de impacto. Diante de um texto dessa natureza, o leitor deve estar preparado para confrontar-se com um autor que quer convenc-lo de que sua opinio vlida e correta, devendo avaliar os argumentos apresentados e relacion-los s informaes que j possui sobre o assunto e com suas prprias opinies. Outro tipo de matria bastante usual em jornais e revistas so as entrevistas. Nelas, podemos explorar recursos lingsticos do discurso direto.
Outro tipo de matria bastante usual em jornais e revistas so as entrevistas. Nelas, podemos explorar recursos lingsticos do discurso direto

importante fazer os alunos observarem as marcas utilizadas para distinguir as falas do entrevistador e do entrevistado (nem sempre so travesses), assim como a pontuao caracterstica. J quando opinies de entrevistados so includas dentro das notcias, normalmente so transcritas na forma de discurso indireto (fulano disse que ....), entre aspas quando se quer indicar que aquelas foram exatamente as palavras do entrevistado. Preparando, realizando e transcrevendo entrevistas simples, os educandos tambm podem observar diferenas entre fala e escrita, pois mesmo quando reproduzimos a fala por escrito devemos evitar redundncias e lapsos caractersticos da oralidade.

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TEXTOS

INSTRUCIONAIS

(RECEITAS,

MANUAIS, REGULAMENTOS, NORMAS ETC.)

Os textos instrucionais so aqueles cuja funo regular ou indicar formas de agir. Eles descrevem etapas que devem ser seguidas para que se consiga fazer algo como preparar um bolo de aniversrio, instalar uma geladeira ou evitar acidentes de trabalho. Nas receitas culinrias, h sempre dois tipos de informaes bsicas: o que usar (lista de ingredientes) e como usar (descrio das etapas do preparo). Em muitas aparecem ainda outras informaes importantes como o tempo de preparo e o nmero de pessoas que servem, alm de ilustraes que complementam a descrio. Poderemos encontrar uma estrutura parecida tambm nas receitas para preparao de materiais de construo ou de defensivos agrcolas. Tambm merecem estudos as receitas mdicas, em que, ao lado de cada medicamento, h indicaes de como deve ser utilizado. importante que os alunos se familiarizem com a linguagem caracterstica desses textos: numerais e abreviaturas que indicam as quantidades dos ingredientes, verbos de ao no infinitivo ou imperativo, as palavras que indicam como a ao deve ser processada (advrbios): Mexa vagarosamente as gemas e a manteiga; Tomar dois comprimidos 2x ao dia. Devemos tambm atentar para a seqncia dos procedimentos indicados. Tambm os manuais de instruo que indicam como montar, instalar, usar, conservar ou consertar objetos e equipamentos podem ser lidos e analisados pelos alunos. No caso do manual de um toca-fitas, por exemplo, encontra-se uma lista com os componentes do aparelho, com ilustraes que designam a sua localizao. O texto descritivo prescreve as etapas seguintes para coloc-lo em funcionamento e procedimentos de manuteno. Outros textos semelhantes que podem ser trabalhados com os alunos so as instrues de jogos, que trazem indicaes quanto ao nmero de participantes, as regras, penalidades, contagem de pontos etc. Regulamentos e normas so textos que aparecem freqentemente em locais pblicos e de trabalho, prescrevendo como agir em determinadas situTambm os manuais de instruo que indicam como montar, instalar, usar, conservar ou consertar objetos e equipamentos podem ser lidos e analisados pelos alunos

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aes: no coloque os livros na estante, numa biblioteca, ou use a luva e o capacete, num canteiro de obras. Alguns desses textos previnem ainda sobre conseqncias do no cumprimento das regras (risco de vida, multa etc.). Alm de l-los e compreend-los, interessante que os alunos se exercitem na formulao de normas acordadas pelo grupo, por exemplo, sobre o convvio na sala de aula ou a utilizao de equipamentos e materiais educativos. O estudo de textos normativos tambm pode ser associado ao estudo de sinalizaes normalmente utilizadas com a mesma funo, por exemplo, os sinais de trnsito e outras placas indicativas como proibido fumar, reservado a deficientes fsicos etc. FORMULRIOS
E QUESTIONRIOS

Esses so textos instrucionais de um tipo particular, pois destinam-se coleta de informaes que devem ser prestadas por escrito, no prprio documento. Deparamos freqentemente com formulrios quando lidamos com solicitaes, inscries, pagamentos ou transaes bancrias. Alm de familiarizar os alunos com seu vocabulrio caracterstico (estado civil, nacionalidade, certificado de reservista etc.), importante ajud-los a observar a confi-

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gurao do documento, como os campos que devem ser preenchidos ou no. Algumas vezes, um formulrio pode conter questes abertas; por exemplo, numa solicitao de emprego: Por que se interessou por este ramo de atividade? ou Descreva brevemente as funes que exercia no ltimo emprego etc. Os questionrios so tambm muito utilizados como estratgia escolar, como roteiros de estudo e em avaliaes. importante que os alunos observem a funo do questionrio em cada situao: avaliar conhecimentos, colher opinies ou orientar a anlise de um texto. Conscientes dos objetivos do questionrio, os alunos podem respond-lo da forma adequada, expondo conhecimentos ou opinies da forma mais clara e sinttica possvel. Os alunos devem se familiarizar ainda com os questionrios com respostas de mltipla escolha, onde devem ler vrias alternativas e escolher a que corresponda mais precisamente pergunta. Este o tipo mais freqente de questionrio utilizado, por exemplo, em pesquisas, grandes avaliaes e concursos. TEXTOS
EPISTOLARES

Conscientes dos objetivos do questionrio, os alunos podem respond-lo da forma adequada, expondo conhecimentos ou opinies da forma mais clara e sinttica possvel

(CARTAS)

Os jovens e adultos costumam ter muito interesse em ler e escrever cartas. A caracterstica principal desse tipo de texto o fato de seu destinatrio ser uma pessoa especfica. Normalmente, as cartas seguem um padro: o cabealho traz o local, a data e o nome do destinatrio; no corpo do texto se desenvolve o tema a ser tratado; no final h frmulas de despedida e a assinatura do remetente. Faz parte tambm da aprendizagem dessa modalidade de texto o preenchimento correto do envelope para postagem. Os alunos devem observar a diferena entre as cartas pessoais e as cartas formais. Nas cartas para parentes e amigos, temos grande liberdade para narrar acontecimentos, expressar sentimentos e desejos numa linguagem coloquial. Em cartas de solicitao de emprego, memorandos, peties etc., devemos atentar mais rigidamente s frmulas e usar uma linguagem objetiva.

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Cartes, telegramas, bilhetes e convites so formas epistolares mais breves, que tambm podem ser estudadas em sala de aula

Cartes, telegramas, bilhetes e convites so formas epistolares mais breves, com caractersticas especficas, que tambm podem ser estudadas em sala de aula. TEXTOS
PUBLICITRIOS

As mensagens publicitrias so elaboradas para convencer o leitor de algo e geralmente referem-se a mercadorias, eventos, servios ou a temas de interesse pblico. Os alunos devem aprender a analisar a linguagem utilizada nesses textos, nos quais se costuma apelar para emoes, sensaes, valores e crenas da populao a que se dirigem. Tambm as ilustraes so normalmente bastante sugestivas. Mensagens publicitrias podem aparecer na forma de anncios, folhetos e cartazes. Os jornais costumam ter sees de anncios classificados de empregos ou oportunidades de compra e venda, que podem ser de especial interesse para os jovens e adultos. Podemos estudar assuntos relativos sade, por exemplo, recorrendo a folhetos divulgados por rgos de sade pblica: Como evitar o clera; Dia 10 dia de vacinar seu filho etc. Os alunos podem se exercitar tambm na redao de anncios com fins comunitrios, como, por exemplo, a convocao de um evento ou uma campanha pela manuteno da limpeza na escola. TEXTOS
DE INFORMAO CIENTFICA E HISTRICA

Os textos de informao cientfica e histrica so textos que definem,

Na leitura de textos cientficos e histricos deve-se introduzir os alunos em estratgias de seleo e reteno de informaes

explicam, analisam, relatam e tecem comentrios a respeito de temas investigados nas reas das cincias sociais e naturais. So encontrados em enciclopdias, dicionrios, revistas ou sees de revistas e jornais dedicadas divulgao cientfica, livros didticos e livros em geral. As principais qualidades lingsticas desses textos so a clareza e a preciso dos termos. Neles, podemos encontrar descries e anlises de fatos ou processos, relatos de experimentos, narrativas histricas ou biogrficas, definies e exemplificaes.

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Esse o tipo de texto menos freqente no cotidiano extra-escolar e talvez o mais freqente no ambiente escolar. So textos que se prestam para estudar. Por esse motivo, interessante introduzir os alunos em estratgias de seleo e reteno de informaes, tais como ler e reler pargrafo por pargrafo, sublinhar partes mais relevantes, tomar notas, fazer fichamentos, resumos etc.

Tpicos de contedo e objetivos didticos Leitura e escrita de textos Tpicos de contedo Listas Objetivos didticos Identificar uma lista. Produzir listas em forma de coluna ou separando os itens com vrgulas ou hfens. Escrever diferentes tipos de listas (lista de compras, lista de nomes de pessoas, nomes de cidades, instrumentos de trabalho, animais, etc.). Ordenar listas por ordem alfabtica. Consultar listas classificatrias e ordenativas (dicionrios, listas telefnicas, anncios classificados, guias de itinerrios e ruas), compreendendo seu critrio de organizao. Receitas e instrues Identificar as partes que compem uma receita (ttulos, lista de ingredientes, modo e tempo de preparo, ilustraes, fotografias). Utilizar ttulos, ilustraes e outros elementos grficos como chaves de leitura para prever contedos de receitas e instrues. Consultar livros, fichas, encartes e suplementos de jornais e revistas que

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contenham receitas ou instrues, observando ndice, nmero da pgina, organizao interna destes materiais. Escrever receitas, utilizando sua estrutura textual. Ler manuais de equipamentos identificando as partes que o compem. Redigir instrues de procedimentos simples (como trocar um pneu, trocar uma lmpada etc.). Realizar atividades seguindo instrues escritas. Ler e elaborar regulamentos e normas. Formulrios e questionrios Observar modelos de formulrios comuns e compreender sua diagramao e seu vocabulrio (data de nascimento, sexo, estado civil, nacionalidade etc.). Ler e preencher formulrios simples. Observar a organizao de um questionrio: numerao das perguntas, respostas de mltipla escolha, espaos para respostas por extenso etc. Responder a questionrios curtos com opinies ou dados pessoais. Preencher questionrios com respostas de mltipla escolha. Responder perguntas por extenso, selecionando as informaes pertinentes, na extenso adequada. Utilizar questionrios como roteiros de estudo. Formular questionrios sobre temas variados, utilizando a pontuao adequada. Anncios, folhetos e cartazes Identificar os recursos visuais utilizados nesses textos e compreender sua funo: tipo e tamanho das letras, cores, ilustraes, tamanho do papel. Analisar oralmente a linguagem usada nesses textos quanto clareza e objetividade. Localizar informaes especficas em anncios e folhetos explicativos. Analisar criticamente mensagens publicitrias. Escrever cartazes, anncios ou folhetos, considerando o tipo de mensagem que se quer transmitir, o tipo de linguagem e apresentao visual adequada.

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Versos, poemas, letras de msica

Observar a configurao desses textos, reconhecer e nomear seus elementos: ttulo, verso, estrofe. Observar os recursos sonoros dos textos, repeties sonoras, rimas. Ler e analisar oral e coletivamente esses textos, atentando para a linguagem figurada, observando que essa linguagem pode sugerir interpretaes diversas. Criar e escrever ttulos para poesias e letras de msica. Escrever pequenos versos, poemas ou letras de msica, ou reescrev-los, introduzindo modificaes em textos de outros autores. Consultar livros e antologias poticas, identificando poesias, prefcio, ndice, numerao das pginas, diviso de captulos, biografia do autor etc. Conhecer o nome, breves dados biogrficos e alguns poemas de grandes poetas brasileiros. Conhecer o nome, breves dados biogrficos e algumas canes de grandes cancionistas brasileiros. Apreciar e reconhecer o valor literrio de textos poticos.

Bilhetes, cartas e ofcios

Ler e escrever bilhetes, atentando para as informaes que devem conter. Identificar os elementos que compem uma carta: cabealho, introduo, desenvolvimento, despedida. Preencher corretamente envelopes para postagem segundo as normas do correio. Distinguir cartas pessoais de cartas formais. Escrever cartas pessoais. Escrever diferentes tipos de cartas, formais e informais, utilizando estrutura e linguagem adequadas. Ler e redigir telegramas.

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Jornais

Saber qual a funo dos jornais, como so organizados, de que temas tratam. Identificar elementos grficos e visuais que compem o jornal e sua funo (diagramao, fotografia, ilustraes, tamanho e tipo de letras, grficos e tabelas). Identificar e ler manchetes e ttulos, prevendo o contedo das notcias. Ler legendas de fotografias, utilizar fotografias e ilustraes como chave de leitura para prever o contedo das matrias. Reproduzir oralmente o contedo de notcias lidas em voz alta pelo professor, identificando: o que aconteceu, com quem, onde, como, quando e quais as conseqncias. Escrever manchetes para notcias lidas pelo professor, utilizando linguagem adequada. Ler e identificar os elementos que compem as notcias e reportagens (o que, quando, como, onde, com quem e quais as conseqncias). Escrever notcias a partir de fatos do cotidiano e atualidades, utilizando linguagem adequada. Elaborar resumos de notcias. Ler artigos de opinio, identificando o posicionamento do autor e os argumentos apresentados. Ler e elaborar entrevistas, observando a pontuao do discurso direto. Consultar diferentes jornais, utilizando ndice, informaes contidas na primeira pgina, identificando cadernos e sees. Comparar o tipo de informao e o tratamento dado informao por diferentes jornais. Posicionar-se criticamente diante de fatos noticiados na imprensa.

Contos, crnicas, fbulas e anedotas

Conhecer esses textos atravs da leitura oral do professor, identificando elementos como ttulo, personagens, complicao e desfecho. Ler historietas e anedotas. Ler contos e crnicas, identificando narrador, personagens, enredo.

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Escrever, com ajuda do professor e dos colegas, pequenas histrias do cotidiano, anedotas ou contos conhecidos. Reescrever histrias conhecidas completas ou em parte (finais, descrio de personagens e lugares). Escrever histrias, observando o foco narrativo (narrao em primeira pessoa ou terceira pessoa). Utilizar corretamente a pontuao do discurso direto, introduzindo falas dos personagens. Reconhecer o valor cultural dos textos e histrias ficcionais. Conhecer o nome, breves dados biogrficos e algumas obras de grandes cronistas e contistas brasileiros. Relatos, biografias e textos de informao histrica Ler e escrever relatos breves de experincias de vida. Ler e escrever biografias, observando a seqncia cronolgica dos eventos. Ler textos simples sobre eventos da histria (do Brasil ou universal). Distinguir relatos histricos de relatos ficcionais. Textos de informao cientfica Observar a organizao geral de dicionrios, enciclopdias, livros didticos e paradidticos. Consultar dicionrios, enciclopdias, livros didticos e paradidticos com ajuda do professor. Pesquisar a ortografia correta das palavras no dicionrio. Compreender abreviaturas e definies constantes nos verbetes de dicionrio. Pesquisar temas em livros didticos e paradidticos, selecionando informaes relevantes. Pesquisar temas em enciclopdias, selecionando informaes relevantes.

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Indicaes para a seqenciao do ensino Muitos professores acreditam que os alunos s podem entrar em contato com textos de verdade depois que j dominam a leitura autnoma. Isso no verdade. Todas as modalidades de texto apresentadas podem ser trabalhadas j nos estgios iniciais da aprendizagem. O que varia ao longo do processo a necessidade de uma mediao maior ou menor do professor em relao leitura e produo de textos. Os alunos que ainda no conseguem ler autonomamente podem conhecer os textos a partir da leitura oral do professor. Paulatinamente, o professor pode propor que os alunos tentem ler sozinhos o ttulo da histria ou a manchete de uma notcia, por exemplo. Os jovens e adultos podem tambm introduzir-se na leitura e escrita autnoma por meio das modalidade mais breves, como as listas, os folhetos e cartazes, receitas, contos populares, relatos do cotidiano, letras de msica e poemas.
A explorao dos textos pode ser feita inicialmente s atravs de comentrios orais sobre a temtica, a estrutura e o vocabulrio

A explorao dos textos pode ser feita inicialmente s atravs de comentrios orais sobre a temtica, a estrutura e o vocabulrio. Mais adiante, pode-se usar recursos como assinalar no texto suas partes, expresses que descrevem os personagens, que indicam o tempo dos acontecimentos etc. Com os alunos mais avanados, podemos recorrer a questionrios ou roteiros de anlise de textos. Os roteiros de estudo de texto devem levar o aluno a perceber o que existe de especfico em cada um, por isso no podem ser sempre iguais e pouco desafiadores. Tambm desde o incio do processo os alunos devem ser incentivados a escrever textos, ainda que cometam faltas ortogrficas

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e de pontuao, omitam partes do enunciado ou reproduzam marcas do discurso oral. A correo individual ou coletiva dessa produo dar oportunidade para se trabalhar tanto os tpicos de ortografia e pontuao como os princpios gerais de organizao do texto (encadeamento das idias, estilo etc.). Para os alunos mais avanados deve-se esperar um maior grau de correo da escrita, alm da capacidade de produzir textos um pouco mais longos. Paulatinamente, deve-se esperar que os alunos iniciem-se no domnio estilstico das diversas modalidades textuais, no uso da pontuao, na substituio de expresses caractersticas da oralidade por recursos prprios da linguagem escrita.

Pontuao
Os sinais de pontuao so elementos importantssimos em um texto, pois organizam o encadeamento de idias e informaes que se quer transmitir, alm de evitar erros de interpretao. A pontuao indica as pausas, a entonao, a melodia e a expressividade das frases no texto. Assim, o ensino da pontuao deve estar relacionado ao estudo e produo de textos. A pontuao deve ser compreendida como um recurso que garante a coeso e coerncia textual, ou seja, a arrumao geral e a lgica do texto. Cada modalidade de texto possui um conjunto caracterstico de sinais de pontuao (aqueles que aparecem com maior freqncia). Num texto descritivo ou argumentativo sero utilizados principalmente os pontos e as vrgulas, alm das marcas de pargrafo. Numa narrao com dilogos aparecero sinais que marcam expressividade (reticncias, exclamao), assim como dois pontos e travesses, que indicam o discurso direto. O professor pode utilizar diversos recursos para favorecer essa aprendizagem. O principal deles a correo comentada dos textos produzidos peA correo comentada de textos escritos pelos alunos uma boa estratgia para ensinar a pontuao

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los alunos. Outros exerccios subsidirios so: oferecer pequenos textos dos quais foram retirados os sinais de pontuao e pedir que os alunos os pontuem; na leitura, chamar a ateno dos alunos para a presena e significados do travesso, das aspas, das reticncias, dos parnteses, do pargrafo etc.

Tpicos de contedo e objetivos didticos Pontuao Tpicos de contedo Pontuao de textos Objetivos didticos Observar os sinais de pontuao nos textos. Identificar os sinais de pontuao mais usuais (ponto, vrgula, ponto de interrogao) e compreender suas funes nos textos (relacionar o uso do ponto ao uso da letra maiscula no incio das frases). Utilizar adequadamente ponto (e letra maiscula no incio das frases), ponto de interrogao, vrgula e pargrafo na escrita de textos. Utilizar adequadamente a pontuao do discurso direto, destacando as falas de personagens (dois pontos, travesso).

Indicaes para a seqenciao do ensino Na alfabetizao, os alunos costumam escrever textos em bloco, no manifestando preocupao com o uso da pontuao. O seu

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esforo est concentrado em colocar as idias no papel, em como representar as palavras, em como separ-las. Por isso, perfeitamente aceitvel que os textos produzidos por educandos em processo de alfabetizao no sejam pontuados, ou que neles alguns sinais de pontuao sejam utilizados de modo no convencional. Um recurso comumente utilizado pelos escritores iniciantes para delimitar e articular as frases num texto a reproduo de expresses como a.... e a... da..., que na linguagem oral cumprem exatamente essa funo. Tomar conscincia das frases como unidades de sentido e delimit-las com os recursos prprios da escrita (pontos e letras maisculas) um processo que exige um certo tempo. Mesmo assim, desde o incio da alfabetizao, o professor deve encarregar-se de chamar a ateno dos alunos para os sinais de pontuao, indicando-os nos textos estudados e comentando seu uso nos momentos de correo coletiva ou de escrita no quadro-negro. A funo desses elementos da escrita deve ser explicitada, j que eles esto presentes em todos os textos que lemos e colaboram para a compreenso e interpretao da mensagem. Nas salas de ps-alfabetizao, pode-se iniciar um trabalho mais sistemtico de compreenso e uso dos sinais de pontuao na escrita. Inicialmente, pode-se introduzir o uso do pargrafo, da letra maiscula no incio e do ponto no final das frases, as vrgulas nas enumeraes, o ponto de interrogao nas perguntas. Posteriormente, deve-se trabalhar a pontuao do discurso direto (dois pontos, travesso etc.).
Tomar conscincia das frases como unidades de sentido e delimit-las com os recursos prprios da escrita um processo que exige um certo tempo

Anlise lingstica
Uma concepo do ensino de gramtica adequada aos objetivos que nos propomos aquela que se aplica anlise das caractersticas lingsticas de

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Uma concepo do ensino de gramtica adequada aos objetivos que nos propomos aquela que se aplica anlise das caractersticas lingsticas de diferentes textos

diferentes textos. Portanto, as atividades com diversas modalidades de texto, voltadas intencionalmente para desvendar caractersticas estruturais e funcionais de cada um deles, so os recursos de que o professor pode lanar mo para que os alunos tomem conscincia dos fatos da lngua. A anlise lingstica estar desta forma a servio da produo e anlise de textos. A atividade didtica que melhor se presta para desenvolver os contedos deste bloco a correo comentada dos textos produzidos pelos alunos. Para faz-lo coletivamente, o professor pode copiar o texto ou parte do texto produzido no quadro-negro e ir melhorando-o a partir das sugestes dos demais, comentando as correes que se faam necessrias. A partir da identificao de problemas recorrentes, por exemplo, de erros de concordncia, de omisso ou repetio de palavras, o professor poder sistematizar algumas normas. Outro recurso til oferecer aos alunos um pequeno texto em que determinadas classes de palavras ou expresses so substitudas por uma lacuna. Os alunos devero preencher as lacunas garantindo o sentido do enunci-

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ado. Essa tarefa pode ajud-los a tomar conscincia de como essas palavras e expresses funcionam no texto. Por exemplo, completando um texto do qual foram omitidos os adjetivos ou expresses adjetivas, os alunos podem perceber que existe uma classe de palavras ou expresses que servem para qualificar e que existem vrias palavras ou expresses que podem ser usadas numa mesma situao, sem que se perca o sentido do texto; tero ainda que identificar o termo a que o adjetivo se refere para fazer a concordncia. A partir da correo coletiva de exerccios como estes o professor tambm pode sistematizar algumas regras e conceitos.

Tpicos de contedo e objetivos didticos Anlise lingstica Tpicos de contedo Campos semnticos e lxicos Objetivos didticos Classificar palavras ou expresses pelo critrio de proximidade do sentido (nomes de pessoas, nomes de animais, nomes de cores, nomes de ferramentas, expresses que servem para descrever uma casa, atividades que realizamos no fim de semana etc.). Compreender e aplicar o conceito de sinnimo. Identificar conjuntos de palavras derivadas, observando semelhanas ortogrficas e de sentido. Conhecer o sentido de sufixos e prefixos usuais. Flexo das palavras e concordncia Observar palavras que se flexionam (plurais, tempos e pessoas verbais). Observar a concordncia nominal e verbo-nominal em frases e textos.

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Aplicar regras bsicas de concordncia nominal e verbo-nominal na escrita de textos. Observar e empregar os tempos verbais adequados a cada modalidade de texto. Substituio de palavras Identificar a que termos se referem os pronomes num texto. Empregar pronomes e expresses sinnimas para evitar a repetio de palavras na escrita de textos. Frase Utilizar a noo de frase (enunciao com sentido completo) para orientar a pontuao na escrita de textos.

Indicaes para a seqenciao do ensino Nas turmas de alfabetizao, a nfase do trabalho de anlise lingstica deve concentrar-se na observao de semelhanas e diferenas na grafia das palavras. Pode-se ainda introduzir procedimentos de classificao, realizando levantamentos de palavras que pertencem a campos semnticos comuns. Para as turmas de ps-alfabetizao, possvel introduzir alguns conceitos de anlise morfolgica, sempre empregando-os na anlise de textos e da escrita dos alunos. Um estudo mais sistemtico do conjunto dos conceitos morfolgicos e sintticos que descrevem a lngua deve ser deixado para outros nveis de ensino.

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