PSICOPEDAGOGIA: SEU CAMPO DE ATUAO E SUA IMPORTNCIA FRENTE S DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM1 Maria Luiza Ferreira DUQUES 1.

INTRODUO O contexto educacional tem sofrido intenso impacto decorrente das mudanas de ordem econmica, poltica, social, cultural e tecnolgica, cujos desdobramentos so manifestos pela instncia educativa compreendida pela escola e pela famlia, que tem como protagonistas alunos, professores, mes, pais. Em relao instituio, as transformaes tm se revelado na perspectiva dos alunos, bem como dos profissionais docentes ou ainda de outros profissionais que trabalham com a educao, e aqui inclumos o psicopedagogo. Dentre as mudanas que temos percebido na famlia est a incipiente participao desta, na vida dos filhos. No mago dessas questes so percebidas tambm modificaes nas relaes sociais que, por sua vez, atingem os processos de ensino-aprendizagem e o exerccio da docncia (LIBNEO, 2007; PATTO, 2004). Ao nos atentar para essas transformaes e para as exigncias a elas relacionadas, percebemos que a instituio de ensino tornou-se definitivamente o lugar de socializao e formao de sujeitos, ao oportunizar a estes algumas condies para o exerccio da liberdade poltica e intelectual. Nesse cenrio, a Psicopedagogia tambm tem sido provocada, no sentido de contribuir com a educao, detectando ou extinguindo os problemas de aprendizagem que erigem dentro do contexto escolar e fora dele. interessante ressaltar, diante desse terreno imerso em contestaes, que a psicopedagogia no atua diretamente com a dificuldade, mas corrobora para san-la. Levando em considerao os aspectos socioeconmicos, culturais, e psicolgicos, ela atua junto s crianas, familiares e professores, na busca de solues para o problema de aprendizagem. Para atuar frente a esses problemas, a psicopedagogia no trabalha isoladamente, ao contrrio, conta com a colaborao de outras reas do conhecimento. Longe de competir com outros profissionais, o psicopedagogo busca
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neles, subsdios para seu trabalho. Segundo Scoz (1994, p, 02), "a psicopedagogia estuda o processo de aprendizagem e suas dificuldades, e numa ao profissional deve englobar vrios campos do conhecimento, integrando-os e sintetizando-os". Atrelada aos vrios campos cientficos, a psicopedagogia emerge da necessidade de buscar solues para os problemas de aprendizagem, mas ainda hoje, a validade dessa rea como um corpo terico organizado, ainda no lhe assegura a qualidade de saber cientfico, devendo-se fazer muito no sentido de ela sair da esfera da empiria e poder vir a estruturar como tal (BOSSA, 1992). Percebemos a que o termo psicopedagogia est imerso em um campo conceitual passvel de contestao, em que quanto mais se procura elucid-lo, menos claro ele nos parece. Como aponta Lino Macedo (apud BOSSA, 1992), o termo j foi criado e assinala uma das mais importantes razes de produo de um conhecimento cientfico: o de ser meio, o de ser instrumento, para um outro, numa perspectiva terica ou aplicada. Nesse sentido, a psicopedagogia enquanto produo de conhecimento cientfico, no basta como aplicao da psicologia pedagogia. As discusses que balizam o campo da psicopedagogia a concebem como rea de aplicao que antecede o status de rea de estudos, a qual tem buscado sistematizar um corpo terico prprio, determinar seu objeto de estudo, bem como seu campo de atuao. Frente a esse quadro, fazemos aqui uma espcie de duplo questionamento que acaba por convergir para um ponto comum: Qual o campo de atuao e a importncia do Psicopedagogo frente s dificuldades de aprendizagem escolar? Essa pergunta formada no sentido de se considerar a necessidade de apontamentos sobre as questes concernentes psicopedagogia, reconhecendo ser este um campo vasto e muito desafiador. Posto isto, o objetivo deste artigo conhecer o campo de atuao e a importncia do psicopedagogo na realidade escolar. Aps esta breve incurso, e buscando respostas s interrogaes levantadas, partimos para o percurso metodolgico. Inicialmente empreendemos uma pesquisa bibliogrfica com leituras e fichamentos a fim de aprofundarmos o entendimento acerca do objeto de estudo. A pesquisa bibliogrfica foi essencial para nos apropriarmos de conceitos relacionados ao tema. A partir de uma maior clareza acerca do objeto de estudo, torna-se mais fcil, atravs das lentes tericas, identificar seus desdobramentos. Nesse sentido, para Marconi e Lakatos (2009), a

finalidade desta abordagem colocar o pesquisador em contato com tudo que j foi produzido sobre o assunto. O ideal que a pesquisa bibliogrfica no seja a mera repetio de escritos, mas a interpretao e produo de novos conhecimentos. Ao desenvolver nossas primeiras idias, nos orientamos por um sistema de pensamento, cujos momentos se afetaram de forma recproca. A preparao remete aos momentos de anlises indispensveis ao estudo, a fim de dominar os aspectos tericos e metodolgicos da posio assumida. Inicialmente apresentamos o tema em estudo e suas noes gerais, um breve apanhado sobre os elementos que constituem o objeto, o objetivo da pesquisa, bem como o percurso metodolgico adotado. No segundo momento fazemos uma breve incurso acerca da conceituao e do processo histrico da psicopedagogia, apontando na seqncia as (in) definies que se fixam acerca desta rea. Ainda no segundo momento apresentamos uma discusso sobre o campo de atuao da psicopedagogia. Discutimos no momento seguinte as interfaces entre psicopedagogia e educao, perpassando pela atuao institucional e clnica, at a sistematizao com os apontamentos do olhar da psicopedagogia sobre a famlia e a escola. Por fim, trazemos as consideraes finais emanadas durante o estudo no como fechamento definitivo deste trabalho, mas como novas possibilidades que se abrem para o campo da psicopedagogia. 2. PSICOPEDAGOGIA: SUA HISTRIA E SEU CONCEITO Antes de aprofundarmos nossa discusso sobre a atuao e importncia da psicopedagogia, apresentamos alguns aspectos gerais para a compreenso acerca dessa rea enquanto campo de saber, produtor de um conhecimento especfico. com base nos escritos de Scoz (1994) e de outros autores renomados que discutem esta rea, que fazemos uma breve retrospectiva histrica, a fim de melhor situar a psicopedagogia nos dias atuais. Os primeiros Centros Psicoterpicos foram institudos por Boutonier e Mauco em 1946 na Europa, com direo mdica e pedaggica. Acoplavam-se nesses Centros, conhecimentos da psicologia, psicanlise e pedagogia na tentativa de readaptar crianas com comportamentos socialmente inadequados e/ou com dificuldades de aprendizagem.

A partir da dcada de 60, os profissionais da psicopedagogia comearam a se organizar no intuito de entender os motivos do fracasso escolar. Nesse perodo, os psicopedagogos nutriam a concepo de que os indivduos com dificuldade de aprendizagem escolar eram portadores de disfunes psiconeurologicas, mentais e/ou psicolgicas. A literatura estrangeira tinha grande aceitao em nosso meio, essencialmente as colaboraoes de Johnson e Myklebust (1987) que enfatizavam os conceitos de Disfuno Cerebral Mnima (DCM), bem como os de Distrbios de Aprendizagem dificuldadeem (DA), considerados fatores diretamente responsveis as pela aprender. Essasidias acabaram atingindo escolas,

desencadeando classificaes equivocadas dos problemas de aprendizagem, conduzindo as crianas a profissionais da rea mdica. O fato de existir um diagnostico de (DCM), permitia a aceitao da criana por parte da famlia e da escola, destituindo essa criana da culpa pelo seu insucesso, mas contribua tambm para desmotivar os professores a investirem na aprendizagem. A Psicopedagogia foi inserida no Brasil baseada em modelos mdicos e foi assim que se iniciaram nos anos 70, cursos de formao de especialistas em psicopedagogia na clnica mdico-pedaggica. Atualmente, os psicopedagogos, luz das contribuies de diversas reas do conhecimento, vm reformulando sua linha de anlise. Segundo Kiguel (apud Bossa, 1992) historicamente a psicopedagogia surgiu na fronteira entre a pedagogia e a psicologia, a partir das necessidades de atendimento de crianas com distrbio de aprendizagem, consideradas inaptas dentro do sistema educacional convencional. No momento inicial, a Psicopedagogia foi, segundo Visca (1987), uma ao auxiliar da medicina e da psicologia, instituindo-se como saber independente e complementar, tendo seu objeto de estudo definido o processo aprendizagem e recursos diagnsticos prprios. Mediante o entendimento que comea a emergir acerca do seu objeto de estudo, aprova-se em 1996 pela Associao Brasileira de Psicopedagogia, o Cdigo de tica, que condensa os principais pontos a serem seguidos pelo psicopedagogo, dentre as diretrizes previstas pelo cdigo est a deliberao da Psicopedagogia como um campo de atuao em sade e educao que envolve com o processo de aprendizagem, devendo primar pela interdisciplinaridade e podendo ser exercida tanto clnica quanto institucionalmente.

Alguns avanos consistentes j podem ser percebidos nesse campo, a exemplo da Lei n. 10.891, bem como do Projeto de Lei n 128/2000, ainda assim, no podemos desconsiderar que essas medidas, tardam em se tornar ao concreta em nosso pas, que continua lutando para que essa profisso se regulamente. Como se v, os traos histricos da psicopedagogia, nos apontam algumas incongruncias, o que consequentemente converge para uma certa (in) definio conceitual do termo, diante disso, como uma tentativa de elucidao dos constitutivos desta rea, vejamos quem o psicopedagogo. 2.1 O Psicopedagogo e suas (in) definies Comecemos esse tpico, com uma colocao pontual certamente aplicvel as reas correlatas: a de que, o psicopedagogo deve procurar se revestir de um arcabouo terico das outras cincias para se constituir enquanto profissional com uma viso ampla que acolhe a interdisciplinaridade. A ele cabe saber como se constitui o sujeito, e sua configurao nas etapas da vida, bem como, o que significa ensinar e aprender, de que modo mtodos pedaggicos interferem no desenvolvimento da criana, quais os fatores envoltos nas dificuldades de aprendizagem. Essas so algumas questes que permeiam o trabalho do psicopedagogo, mas afinal, quem esse profissional? Trazemos aqui uma colocao de Janine Mery (1985), que define o psicopedagogo como um professor de um tipo particular que realiza a sua tarefa de pedagogo sem perder de vista os propsitos teraputicos da sua ao. Qualquer que tenha sido a sua formao, ele sempre assumir a dupla polaridade de seu papel. Ainda segundo esta autora, esse profissional deve respeitar a escola como tal, j que atravs desta instituio que o aluno se situar participando assim da construo coletiva da sociedade. Em sua atuao, ele dever subsidiar a criana no enfrentamento do modelo de escola que dispomos, sem sufocar-lhe a individualidade. Desse modo, tanto na sua atividade na rea educativa, quanto na sade pode-se considerar que o psicopedagogo tem uma postura crtica frente ao objeto de estudo, o que no quer dizer que o local de trabalho desse profissional seja sempre a clnica, mas nos referimos s atitudes do psicopedagogo ao longo da sua atuao.

Segundo Lino Macedo citado por Bossa (1992), no Brasil, o psicopedagogo ocupa-se das orientaes de estudos, apropriao de contedos escolares, desenvolvimento do raciocnio, atendimento de crianas. Posto isto, o autor apregoa, estar o trabalho psicopedaggico atrelado com o trabalho escolar, mesmo que com ele no esteja diretamente comprometido. O psicopedagogo deve levar o sujeito a reintegrar-se a vida normal, respeitando os seus interesses e possibilidades. Desse modo, a rea de abrangncia que esse profissional ocupa parece ser dotada de especificidades que requerem um considervel cuidado. partindo desse entendimento que encerramos o debate acerca das (in)definies do psicopedagogo para abrirmos um debate muito mais aprofundado que versa sobre o campo de atuao da psicopedagogia. 2.2 O Campo de atuao da psicopedagogia O campo de atuao do pisicopedagogo transcende ao mero espao fsico em que o trabalho desenvolvido, ele perpassa pelo lugar desse campo de atividade e pelo modo de abordar o seu objetivo de estudo. Segundo Bossa (1992), pode ainda, assumir caractersticas especficas a depender da modalidade: clnica, preventiva e terica, uma articulando-se s outras. Nessa proposio de articulao, essa mesma autora faz uma anlise interessante, ao esclarecer que o trabalho clnico no deixa de ser preventivo, uma vez que, ao tratar alguns transtornos de aprendizagem, pode evitar o aparecimento de outros. O trabalho preventivo sempre clnico, levando em conta a singularidade de cada processo. Esses dois modos de atuao, no deixam de resultar um trabalho terico. Tanto na prtica preventiva como na clnica, o profissional se embasa sempre em um referencial terico. Subsidiado por esse referencial, o psicopedagogo pode atuar preventivamente contribuindo com o educador na sua prtica docente, na preparao dos profissionais, assim como, dentro da prpria instituio de ensino. A importncia desse profissional na instituio se justifica e se legitima por vrias vias: primeiro, por ser mediante ao convvio cotidiano com os sujeitos da instituio que o psicopedagogo participa das relaes da comunidade educativa favorecendo assim o processo de integrao e troca, segundo, por ser no desempenho da funo preventiva dentro do espao escolar, que o psicopedagogo detecta provveis

perturbaes relativas aprendizagem, podendo promover orientaes relacionadas s peculiaridades dos sujeitos. O trabalho do psicopedagogo na escola bastante denso, essencialmente se considerarmos a quantidade de questes que esto atreladas dificuldade de aprendizagem. De acordo Bossa (2000), entre as mltiplas atribuies que o psicopedagogo assume no espao escolar est a orientao famlia; o auxilio aos professores e demais profissionais nas questes pedaggicas; a colaborao com a direo e a mais importante delas: a assistncia ao aluno que esteja com algum tipo de necessidade. sabido por todos que no contexto da sala de aula, muitos so os fatores que corroboram ou interferem no desenvolvimento da criana, visto que, o universo das interaes humanas complexo e permeado por conflitos. Nessa dinmica, o professor desafiado a lidar com a singularidade dos sujeitos bem como com os mtodos de ensino a ser adotados, j que a heterogeneidade presente na sala de aula trs consigo a necessidade de novos mtodos que assegurem a pluralidade. Muitas vezes os problemas que afetam as crianas so desencadeados por motivos extremamente simples, podendo no ser nem mesmo detectado pelo professor. Problemas com a famlia, com os educadores, com os colegas da classe, com o contedo, e muitos outros que acabam por desencadear na criana, averso escola. Nesse contexto, Bossa (l992, p. 23), argi que, Cabe ao psicopedagogo perceber eventuais perturbaes no processo aprendizagem, participar da dinmica da comunidade educativa, favorecendo a integrao, promovendo orientaes metodolgicas de acordo com as caractersticas e particularidades dos indivduos do grupo, realizando processos de orientao. J que no carter essistencial, o psicopedagogo participa de equipes responsveis pela elaborao de planos e projetos no contexto terico/prtico das polticas educacionais, fazendo com que os professores, diretores e coordenadores possam repensar o papel da escola frente a sua docncia e s necessidades individuais de aprendizagem da criana ou, da prpria ensinagem. O psicopedagogo alcana seus objetivos quando, tendo a compreenso das dificuldades de aprendizagem de determinado aluno, consegue meios para ajud-lo, envolvendo a escola na busca de condies para amenizar e/ou sanar tal dificuldade. Deste modo, ele torna-se uma ferramenta poderosa no auxlio da

aprendizagem. Destarte, toma-se emprestado da medicina o termo "olho clnico", ao referimos postura teraputica do profissional. Isso nos aponta que a prtica psicopedaggica tambm possui uma configurao clnica. O psicopedagogo pesquisa as condies para que se produza aprendizagem escolar, identificando os empecilhos e os elementos facilitadores numa ordem preventiva. Eis que esses elementos so condicionados por fatores distintos, fazendo com que cada situao seja nica. De acordo Pan (1985), os problemas de aprendizagem podem ser gerados por razes internas ou externas famlia e ao indivduo, mesmo que sobrepostas. Quando os problemas concernentes ao fracasso escolar advm de motivos ligados estrutura familiar e/ou individual, faz-se necessria uma interveno psicopedaggica. Os encaminhamentos ao consultrio psicopedaggico, so feitos, em sua grande maioria, pela instituio. Assim, sumamente relevante que a psicopedagogia contribua com a escola, seja na promoo da aprendizagem, seja no tratamento dos distrbios e dificuldades nesse processo. importante destacar, no mbito da atuao psicopedaggica, que o olhar que esta rea possibilita no se resume s aes apenas no campo escolar, mas transcende esse espao e atinge o contexto da sociedade. Abordamos aqui, alguns dos seus desdobramentos no campo empresarial. Neste campo, o psicopedagogo pode contribuir com as relaes inter e intrapessoais dos indivduos que atuam na organizao. Por ser um profissional ainda em construo da sua prpria identidade, sendo possvel considerar que certa representao da profisso est se constituindo por meio das relaes concretas entre os sujeitos, na prtica profissional, temos projetos como a Lei n 3.124/97 que ao regulamentar a profisso, nos conferem apontamentos acerca do campo de atuao do psicopedagogo. Os principais itens podem ser assim colocados: Interveno psicopedaggica visando soluo dos problemas de aprendizagem, tendo por enfoque o indivduo ou a instituio de ensino pblico ou privado; Possibilitar interveno visando solucionar problemas de aprendizagem tendo como enfoque o aprendiz ou a instituio de ensino pblico ou privado; Apoio psicopedaggico aos trabalhos realizados nos espaos institucionais; Atuar preventivamente nos problemas de aprendizagem; Desenvolver pesquisas cientficas relativas ao processo de aprendizagem e seus problemas; Oferecer assessoria psicopedaggica aos trabalhos realizados em espaos institucionais;

Orientar, coordenar e supervisionar cursos de especializao de Psicopedagogia, em nvel de ps-graduao, expedidos por instituies ou escolas devidamente autorizadas ou credenciadas nos termos da legislao vigente. Nessa linha de apontamentos, Scoz (1994) nos confere uma importante contribuio, ao remeter a atuao do Psicopedagogo tanto a identidade clnica quanto a institucional, ressaltando que ambas esto atreladas ao processo de aprendizagem. Isso nos faz entender que o Psicopedagogo um profissional ligado historicamente educao. Estas so interfaces que discutiremos na seqncia. 3. PSICOPEDAGOGIA E EDUCAO: DELINEANDO INTERFACES As anlises que se incidem no campo da educao apontam para a questo do envolvimento do aluno no ato de aprender e do professor no de ensinar. Desse modo, a importncia da compreenso do contexto que circunscreve este ato ganha corpo, trazendo em voga elementos importantes para o entendimento das interfaces da educao. Pensar sobre as aes educativas desenvolvidas e os desdobramentos que delas decorrem para o sujeito infantil significa, pensar sobre as relaes que se estabelecem entre educadores, alunos e os contedos de aprendizagem, visto que, a depender dos seus "mundos de vida", tais contedos atingem cada indivduo de modo diferente. nesse contexto que as dificuldades de aprendizagem acabam erigindo como um desafio para a educao desencadeando assim, a necessidade da psicopedagogia no contexto escolar e fora dele. importante e necessria a compreenso de que a escola no , e nem pode ser a nica responsvel por sanar as questes relativas aprendizagem. Ademais, no basta o educador estar preparado pedagogicamente para desempenhar seu papel de modo satisfatrio. A escola construda com a participao dos diversos segmentos sociais, como Estado, famlia e educadores, de modo que a abnegao de qualquer um desses segmentos no cumprimento do seu papel, culmina no comprometimento do trabalho das outras esferas. Diante disso, a discusso do campo de atuao e da importncia do psicopedagogo frente s dificuldades de aprendizagem no pode se processar de modo isolado, fora do contexto mais amplo que a sociedade. necessrio que haja uma compreenso do contexto social, atravs da cultura, das relaes de classe, para compreender as especificidades do trabalho psicopedaggico que, por sua vez, no se d descontextualizado.

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Alm dessa conjuntura, que de natureza mais ampla, deparamo-nos com a situao especfica da aprendizagem no interior das escolas. Essencialmente hoje, com o advento da modernidade, a situao da aprendizagem, bastante preocupante. Isso trs em foco, a urgncia de novos olhares sobre as questes que afloram no contexto escolar e que consequentemente influem no desenvolvimento do educando. Comumente, o educador estabelece uma relao de muita proximidade com o aluno, j que este ltimo tem na famlia e no professor seus referenciais, portanto, se a Psicopedagogia surgiu da necessidade de compreenso e atendimento aos indivduos com dificuldades e distrbios de aprendizagem, tornase clara a importncia de um trabalho que reflita sobre o papel e a importncia de um psicopedagogo frente s dificuldades de aprendizagem. 3.1. O Psicopedagogo na instituio escolar A atuao psicopedaggica pode e deve ser pensada a partir da escola, a qual cumpre uma funo social: a de socializar os conhecimentos disponveis, promover o desenvolvimento cognitivo e a construo de regras de conduta, dentro de um projeto social mais amplo (BOSSA, 1992). por meio da aprendizagem que os indivduos se inserem no mundo. Segundo Jorge Visca (1987), a instituio escolar responsvel pela aprendizagem sistmica, quela que se opera na interao com as instituies educativas, mediadoras da sociedade, rgos especializados para transmitir os conhecimentos, atitudes e destrezas que a sociedade estima necessrias para a sobrevivncia. na instituio de ensino que os educandos adquirem as aprendizagens instrumentais que iro permitir o acesso a nveis mais elaborados de pensamentos. A partir dela, so avaliados os procedimentos didtico-metodolgicos que interferem no processo de aprendizagem. Em se tratando das aes preventivas delineadas no espao fsico e psquico que configura a instituio escolar, Visca (1987) apregoa que no intuito de prevenir os problemas de aprendizagem, o psicopedagogo, deve priorizar o conhecimento do sujeito, ainda que para isso necessite encaminha-lo a outros profissionais. Seu papel de focalizar a problemtica dentro do contexto causa/sintoma e atuar sobre ele.Dentre as muitas proposies da Psicopedagogia, est a ressignificao do desejo do educando, a promoo do pensar, o desenvolvimento da escuta, o alargamento do olhar, a busca

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pelo sucesso escolar e acrescentamos essas, a investigao cuidadosa e a realizao de propostas para uma formao docente eficaz e verdadeiramente comprometida. Entendemos que pensar a instituio escolar a partir da psicopedagogia implica atuarmos frontalmente sobre a formao do professor, uma formao que seja capaz de transcender os muros da escola e abarcar a sociedade em geral, incluindo alunos, professores, pais e comunidade do entorno escolar. No trabalho junto instituio escolar, o psicopedagogo deve refletir acerca das questes aqui elencadas, buscando oferecer sua contribuio no sentido de prevenir os problemas de aprendizagem. Sabemos que a ao preventiva pode evitar muitos problemas dessa ordem, embora no seja a nica ao possvel para o psicopedagogo. Nos casos em que a criana j apresenta o distrbio ou dificuldade de aprendizagem, o trabalho preventivo por si s no conseguir abarcar a demanda da criana, nesse caso necessrio a intromisso do trabalho clnico, como uma possibilidade de sanar tal problema e/ou de buscar possibilidades para a criana. 3.2. O psicopedagogo na clnica O trabalho clnico pode ocorrer em hospitais ou em consultrios, e por meio dele, o psicopedagogo procura compreender o porqu do sujeito no aprender, o que e como ele conseguir aprender. Esse trabalho ocorre geralmente de forma individual. O diagnstico psicopedaggico como um procedimento de pesquisa em que h investigao, observao, levantamento de hipteses, sempre em um contnuo revisvel. No processo diagnstico e no tratamento, alguns procedimentos especficos so adotados. Tais procedimentos so denominados por Bossa (1992) de metodologia ou modus operandi do trabalho clnico. Em relao aos instrumentos, esta mesma autora, assinala que no diagnstico psicopedaggico, utilizam-se entrevistas e anamnese, provas psicomotoras, provas de linguagem, provas de nvel mental, provas pedaggicas, provas de percepo, provas projetivas e outras, a depender do referencial adotado pelo psicopedagogo. importante lembrar que independente do referencial adotado, a observao se constitui num elemento essencial para melhor precisar o quadro e processar o tratamento curativo. Mas o que no se pode esquecer que mais importante do que o instrumento adotado a atitude do profissional diante do cliente. O olhar, a escuta,

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a percepo e observao a fim de decifrar a mensagem que se externa por meio de um silncio, de um gesto, de um suspiro, so posturas que o psicopedagogo no pode negligenciar no trabalho clnico. Alm da postura tica e atitudes corretas frente ao trabalho, este profissional deve ter conhecimentos multidisciplinares, visto que, em um processo diagnstico, no basta ter os conhecimentos relativos psicopedagogia, necessrio estabelecer e interpretar dados em outras reas. Tendo em vista que o psicopedagogo detenha esses conhecimentos, ele poder compreender o quadro diagnstico do sujeito a que se destina a atender, o que favorecer a escolha da metodologia mais adequada, visando a superao das dificuldades que este sujeito venha a apresentar. Destarte, a formao continuada desse profissional tende a ser bastante acelerada, pois ao passo que ele busca se nutrir de um arcabouo terico consistente, a produo do conhecimento acaba sendo bastante acelerada. O trabalho psicopedagogico apresenta vicissitudes que concentram na existncia de um objetivo bem definido a se alcanar que a eliminao do sintoma. Diante disso, a relao que se estabelece entre o psicopedagogo e o educando mediada por aes que apresentam como principal objetivo: solucionar rapidamente os efeitos mais nocivos do sintoma para depois dedicar-se a afianar os recursos cognitivos (PAIN, 1986 apud BOSSA, 1992). Eis que este aspecto relaciona-se no somente a operacionalizao do trabalho psicopedaggico como tambm com o xito do mesmo. Durante o tratamento clnico, o profissional lana mo de diversos jogos que possam lhe auxiliar no trabalho, visto que o jogo uma atividade criativa e curativa que permite a criana (re) viver situaes, ensaiando na brincadeira as suas expectativas da realidade. Nesse sentido, Pain (1986, apud BOSSA, 1992) argi que, o exerccio de todas as funes semiticas que supe a atividade ldica possibilita uma aprendizagem adequada, na medida em que por meio dela que se constroem os cdigos simblicos e se processam os paradigmas do conhecimento conceitual. atravs da relao ldica, do jogo, do brinquedo, que se estabelece a comunicao, favorecendo uma interveno psicopedaggica. importante, como muito bem nos lembra Bossa (1992), que o psicopedagogo busque mecanismos que lhe permitam jogar o jogo da criana, sem perder o foco do seu compromisso com a

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aprendizagem e lembrando que toda relao do sujeito com o mundo, depois que deixa de ser conseqncia de um reflexo, demanda aprendizagem. 3.3. Famlia e Escola: Um olhar a partir da psicopedagogia Quando se quiser obter alguma coisa da populao, pela famlia que se dever passar. De modelo, a famlia vai tornar-se instrumento, e instrumento privilegiado para o governo da populao (FOUCAULT apud DORNELLES, 2005). A famlia a clula mter da sociedade, assim a sociedade composta pela soma de famlias, e cada uma delas possuidora de culturas, crenas, onde cada membro exerce uma funo distinta e complementar, constituindo desta forma, uma identidade particular. A famlia composta de indivduos que estabelecem relaes entre si e compartilham o mesmo contexto social de pertencimento. o primeiro lugar de aprendizado, em que ocorrem s primeiras trocas afetivas emocionais, e a construo da identidade. No contexto atual, as famlias encontram-se em sua grande maioria, um tanto desestruturadas, talvez por no terem se adequado s novas mudanas que vm erigindo no cenrio da modernidade, j que o mundo do trabalho lhes roubam o tempo de ficar com seus filhos; as brigas entre casais na presena dos filhos, tornam-se uma constante; cresce o nmero de separaes e de mes solteiras; so altos os ndices de desempregados, o que influi na dinmica familiar; igualmente alarmente o nmero de analfabetos; h ainda questes mais contundentes como o uso de drogas nas famlias. As famlias que apresentam esses problemas acabam transferindo para a criana, e esta, por sua vez comea a apresentar certas dificuldades, o que consequentemente, reverbera, em primeira instncia, no contexto da escola e depois passa para a incumbncia do psicopedagogo. Este profissional intervm junto famlia das crianas que apresentam dificuldades de aprendizagem, por meio de suas metodologias a fim de tomar conhecimento de informaes sobre sua vida orgnica, cognitiva, social e emocional. Estar atentos ao que a famlia pensa, seus anseios, seus objetivos e expectativas com relao ao desenvolvimento do filho de grande importncia para o psicopedagogo chegar a um diagnstico. A interveno psicopedaggica deve

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buscar a incluso dos familiares, atravs de encontros que possibilitem o acompanhamento do trabalho junto aos professores. Sendo assim, os pais ocupam um novo espao no contexto do trabalho, opinando e participando, e isto de suma importncia. Se a famlia e a instituio de ensino devem primar pelo desenvolvimento da criana, ento essas duas instncias devem atuarem parceria. Sabemos, no entanto, que a relao da famlia com a escola ainda, em alguns aspectos, conflituosa. Diante disso, como o psicopedagogo poderia ajudar no estabelecimento dessa via de mo dupla? O psicopedagogo pode colaborar nessa tarefa, incentivando a escola a se interessar pela opinio dos familiares, a aproveitar as idias e/ou proposies advindas das famlias, desencadeando assim, relaes pautadas pela confiana e respeito. Nessas relaes, o psicopedagogo costuma primar pela busca dos elementos positivos entre essas esferas e a partir da institui-se a cooperao da famlia para a escola e desta para aquela. A participao da famlia na escola contribui efetivamente para uma observao mais eficaz das significaes sintomticas relacionadas ao aprender. O psicopedagogo deve procurar o significado do aprender para a criana e sua famlia, a fim de descobrir os motivos do no aprender. Assim, compreender como se processa o conhecimento na famlia e, sobretudo na instituio consagrada para tal que a escola, e procurar propor metodologias que viabilizem e/ou facilitem os processos de aprendizagem, uma tarefa que o psicopedagogo no pode desconsiderar em sua atuao. Cada indivduo possui uma maneira pessoal de apropriar-se do conhecimento. Tal como argumenta Fernandez (1991), as formas de aprendizagem constroem-se desde o nascimento, na mais tenra idade, e atravs destas formas, nos deparamos com angstias inerentes ao (ds) conhecer. Ainda segundo esta mesma autora, a modalidade de aprendizagem como um esquema de operar que vamos utilizando nas diferentes situaes de aprendizagem. Essas proposies nos conduzem a reflexes que se concentram essencialmente no mbito familiar. Se pensarmos que as rupturas no vnculo da famlia provocam bloqueios em relao ao conhecimento da criana, estaremos admitindo que o campo afetivo e o campo cognitivo esto sempre juntos. Isso nos leva a entender que o rompimento no vnculo afetivo consequentemente desencadeia bloqueios no aspecto cognitivo.

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Por isso, a busca de uma relao confivel e colaborativa entre escola e famlia com fins ao desenvolvimento integral do educando uma questo importante e necessria que o psicopedagogo no pode fazer vistas grossas e nem ouvidos moucos. 4. ALGUMAS CONSIDERAES As colocaes aqui expostas aludem existncia de questes que na situao pedaggica interpe-se entre o ensino, a forma como a criana recebe e/ou absorve o conhecimento, e os desdobramentos desses processos, que inexoravelmente, se relacionam com o contexto de vida da criana. Tomando como ponto de partida as discusses e idias apresentadas e sem ter a pretenso de esgotar esse debate, dada sua complexidade, apresentamos nossas consideraes, no como um fechamento definitivo e inaltervel, posto que o conhecimento dinmico, mas como contribuies que desencadeiam um chamamento a novas reflexes acerca do campo de atuao e da importncia do Psicopedagogo frente s dificuldades de aprendizagem escolar. A partir do entendimento resultante da referenciao terica adotada, possvel inferir que os motivos do (no) aprender, no se concentram unicamente na criana ou adolescente ou no educador, existe um conjunto bem mais amplo com outros elementos que precisam ser percebidos e analisados pelo psicopedagogo no entrelaamento de sujeitos e situaes. Estes dados apontam a importncia de se olhar para a criana na sua singularidade, de considerar a constituio dramtica daquelas que no aprendem. Enfim, de considerar a criana como pessoa inteira. Esta dificuldade em enxergar a criana como sujeito na sua integralidade, um problema comum aos nossos dias que precisa urgentemente ser superado, visto que, a percepo desta particularidade que ir delinear o processo e no um padro universal de desenvolvimento. Acreditamos que, nesse contexto, o psicopedagogo deve evitar os prognsticos que o educador costuma levantar acerca da criana, sem antes, levar em considerao o seu mundo de vida. A funo do Psicopedagogo intervir em carter preventivo e curativo, destarte, ele precisa incidir suas atenes na dificuldade de aprendizagem, prevenindo-a e/ou sanando-a. Para isso, um olhar acurado e uma postura crtica frente realidade com vistas a melhoria da aprendizagem, condio sine qua nom

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para o seu trabalho. Nesse contexto, consideramos, em consonncia com Bossa (1992), que diante do campo de atuao e da importncia do Psicopedagogo, compete a ele, perceber provveis perturbaes no processo aprendizagem, bem como participar do processo educativo, viabilizando a integrao entre os indivduos, gerando orientaes metodolgicas seguras e fazendo com que os sujeitos da educao repensem o papel da escola frente a sua docncia e s necessidades individuais de aprendizagem da criana. Firma-se assim, a importncia e o universo de atuao do Psicopedagogo como o de instituir caminhos que conectem o (no) saber, o (ds) acesso ao conhecimento, a facilidade e a dificuldade, a agilidade e a lentido e outros elementos que tanto se contrastam, quanto se complementam nos processos de aprendizagem. Como muito bem nos lembra Barbosa (2002), o campo que se delineia vasto, a Psicopedagogia, como uma das reas responsveis pela aprendizagem, tem muito a aprender e muito a contribuir. BIBLIOGRAFIA BARBOSA, Laura Mont Serrat. A histria da psicopedagogia contou tambm com Visca. In: Psicopedagogia e Aprendizagem. Coletnea de reflexes. Curitiba, 2002. BOSSA, Ndia. A Psicopedagogia no Brasil: contribuies a partir da prtica. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1992. ________________. Dificuldades de Aprendizagem: o que so e como trat-las. Porto Alegre: ARTMED, 2000. COMISSO DE CONSTITUIO E JUSTIA E DE REDAO PROJETO DE LEI No 3.124, DE 1997 Autor: Deputado BARBOSA NETO. DORNELLES, Leni Vieira. Infncias que nos escapam: da criana na rua criana cyber. Petrpolis, Rio de Janeiro: Vozes, 2005. FERNANDEZ, Alcia. A inteligncia aprisionada. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1991. LIBNEO, C. J. Adeus professor, Adeus professora? novas exigncias educacionais e profisso docente. 10.ed. So Paulo: Cortez, 2007. Coleo Questesde nossa poca v.67.104p. MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Tcnicas de pesquisa. In: MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Metodologia Cientfica. 6 ed. So Paulo: Atlas, 2009. Fundamentos de

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MERY, Janine. Pedagogia curativa escolar e psicanlise. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1985. PAN, Sara. Diagnstico e tratamento dos problemas de aprendizagem. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1985. PATTO, M. H. S. Formao de professores: o lugar das humanidades. In: Barbosa, R.L.L.(Org.).Trajetrias e perspectivas de formao de educadores. So Paulo: Editora UNESP, 2004. p. 61-78. SCOZ, Beatriz. Psicopedagogia e realidade escolar: O problema escolar e de aprendizagem. Petrpolis, Rio de Janeiro: Vozes, 1994. VISCA, Jorge. Clnica Psicopedaggica. Porto Alegre, Rio Grande do Sul: Artes Mdicas, 1987.