JUSTIFICATIVA PEDAGGICA DA PRODUO DE CONTEDOS DIGITAIS NA FORMATAO DOS PROGRAMAS DE UDIO

DeacordocomoEditaldaproduodecontedosdigitais,algunsaspectosdevemserconsiderados.Dentreeles, destacamos aqueles que impactam diretamente na orientao da produo, da concepo das mdias e na abordagempedaggicaqueassustentem. OEditalressalta,comoumdeseusobjetivos: 1.2.5. Tornar disponveis contedos, metodologias, materiais e prticas pedaggicas inovadoras no ensino de Qumica, Fsica, Biologia, Matemtica e Lngua Portuguesa com nfase na criatividade, na experimentao e na interdisciplinaridade; (2007, p.1)1 OEditaldefine,dopontodevistapedaggico,umprodutodeudio,apartirdeseusrequisitos: Requisitos pedaggicos das produes de udio (radiofnicas) So considerados produtos de udio aqueles que apresentarem formato radiofnico, que tenham como eixo os contedos das reas temticas anteriormente indicadas, envolvendo temas transversais voltados promoo dos direitos da infncia e da adolescncia, do idoso e dos indivduos com necessidades especiais, cultura, defesa do meio-ambiente e promoo da sade, dentre outros. (p.16) Noquedizrespeitoproduodecontedosdigitaisemudio,essascaractersticasserefletemnabuscaporum formato de programa radiofnico indicado pelo prprio edital e sugerindo o rdio como possvel forma de disseminaoqueassocieaprecisodeconceitoscriaodeumaatmosferaquecontempleadiversidadedos estudantesdoNvelMdiodaEducaoBsicadaredepblicadetodoopas,cujafaixaetriapodeseestender dos14atos20anos.Oformatodeverefletiressadiversidadeepossibilitarqueosestudantessereconheame identifiquemcomsituaesepersonagensapresentados. Assim,aconcepodosprogramasdevepermitirquecontedosdequmicadialoguem,deformaagradvel,com formatos caractersticos do rdio, tais como entrevista, noticirio, msica e uma construo dramatrgica baseadaemaspectosdarealidadedessesestudantes,inclusiveaquelesquevivememlocalidadesdistantesdos grandes centros urbanos. De modo geral, os programas devem corresponder a Almanaques Radiofnicos de Qumica. Soconsideradosrelevantesparaaconstruodaidentidadedessesprogramasosseguintesdados: apoucafamiliaridadedosestudantescomapesquisaeopensamentocientfico; a dificuldade que demonstram, de modo geral, para compreender conceitos, linguagens e cdigos comunsscinciasematemticaeparaestabelecerrelaoentrecincia,vidacotidianaetrabalho; acuriosidadequedemonstramportemasdiretamenterelacionadosssuasvidas; afamiliaridadecomprodutosdeudio,devidograndedisseminaodamdiardiopelopas; afreqnciacomquejovenseseusfamiliaresouvemprogramasradiofnicosemcasa,acaminhoenos intervalosdaescolaedotrabalhoeatmesmoenquantotrabalhameestudameematividadesde cartersocial; aportabilidadedordio,menorapenasdoqueadotextoescrito.

Osgrifosdastranscriesforaminseridosparadestacaraspectoschavedaproposta.

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o baixo custo dos equipamentos de reproduo de produtos de udio (rdio, CDplayers e mp3, por exemplo), alimentados por energia eltrica e pilhas, o que os torna acessveis a grande nmero de brasileiros,mesmoemlocalidadesdistantesedesprovidasdeenergiaeltrica. ofatodequemuitosprofessoresdispem,emsuasescolas,deequipamentosdereproduodeCDde udio.Poucos,noentanto,sooscontedoseducacionaisemudiodisponveis; em muitas escolas j esto sendo criadas Rdios escolares, nas quais os estudantes participam ou respondempelaprogramaooupartedela.

Devemserconsiderados,ainda,osrequisitosespecficosretiradosdoEdital,referentesaoscontedosdeudio digital,asaber: Em relao ao contedo, os produtos radiofnicos devero apresentar as seguintes condies: Tratamento cientfico dos conhecimentos e zelo pela linguagem; Originalidade, variedade e profundidade das estratgias de abordagem e adequao ao formato radiofnico; Desenvolvimento do projeto e aspectos de linguagem capazes de motivar os alunos e professores, contemplando a diversidade de sotaques, vocabulrios e costumes brasileira; Uso de formatos variados, tais como, entrevista, reportagem, fico, radioteatralizao. A simples leitura de textos ou gravao de aulas sero desconsideradas; Abordagem lgica, ordenada e seqenciada dos contedos, facilitando a compreenso, respeitando os nveis escolares a que se destinem. Os temas, sobretudo os mais complexos, devem ser apresentados de forma ldica, desafiadora e clara, recorrendo a exemplificaes e analogias sempre que possvel. Os programas devem fazer referncia ao universo dos ouvintes e seu cotidiano, numa perspectiva formativa e cidad. OsitensdestacadosdoEditalnosremetemprpriacontribuioqueoudio(emespecial,ordio)podetrazer aoprocessodeensinoeaprendizagem.Ordiocontemplaasformasdecomunicaocotidianas.amdiade maior alcance e, como j afirmado anteriormente, apresenta um nvel de portabilidade superado apenas pelo materialimpresso.Possui,ainda,umavantagemprtica:comoenvolveapenasaaudio,permitearealizao concomitantedeoutrastarefas. Do ponto de vista das habilidades envolvidas no ato de aprender, os formatos radiofnicos estimulam a imaginao, a criao de cenrios, a traduo de uma linguagem a sonora, com cdigos de simples compreensoemlinguagensmaiselaboradas,envolvendoabstrao,comoacaracterizaodesituaes,tipos humanos, reaes emocionais, entre outras. A aprendizagem est associada, de modo geral, habilidade de transitar por cdigos e linguagens especficas, tais como a da comunicao, dos idiomas, das cincias e da matemtica,porexemplo.Aabstrao,acapacidadedever,detraduziredeoperarcomdiferentescdigos soessenciaisaoatoeaprender. sabido que um dos motivos do fracasso escolar reside no sentimento de incapacidade, por parte dos estudantes, para perceber a ligao entre as representaes matemticas e cientficas e a realidade. O conhecimento cientfico, embora tenha resultado historicamente da observao direta da realidade, se transforma,paraoestudante,emumsaberabstratoedistantedeseucotidiano.Essedistanciamentoprejudicaa apropriao e a capacidade de operar os cdigos envolvidos nessas representaes. Restabelecer tal ligao e recuperarnoestudanteaconfianaemsuacapacidadededominarnovoscdigosderepresentaodarealidade umdosmaioresobjetivosdoestudodamatemticaedascinciasnoEnsinoMdio.

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Osentidodaaudiojestimuladonoteromaterno.Afala,umadasprimeirasferramentasdecomunicao, fundamental,deacordocomopensamentodeVygotsky,aoprocessodeaprendizagem.Oestmuloauditivo podecontribuirbastantenosparadeflagrarprocessosdeaprendizagemcomoparacriarumestadopropcio para tal. O domnio do cdigo lingstico a fala muito importante no aprendizado do mundo e de suas representaes. A transmisso radiofnica tem como base a tradio de transmisso oral da cultura. Mesmo na sociedade ocidentalletrada,durantemuitossculos,enquantoodomniodaleituraeoacessoaoslivrosimpressosainda constituamumprivilgioparapoucos,aaproximaodoconhecimentosebaseava,fortemente,natransmisso oral. Tomemos aqui um trecho de Cavallo e Chartier, reproduzido no Mdulo Bsico de Rdio, do Programa MdiasnaEducao(2008): No mundo antigo, na Idade Mdia, nos sculos XVI e XVII ainda, a leitura implcita mas tambm efetiva de numerosos textos uma oralizao, e seus leitores so os ouvintes de uma voz leitora. Dirigido assim tanto ao ouvinte quanto aos olhos, o texto joga com formas e frmulas aptas a submeter o escrito s exigncias prprias da performance oral. Apesardascaractersticasdaprpriamdiaedeseupotencialimpactonaestratgiapedaggica,osrecursosde udio(ordio,emespecial)tmsidopoucoutilizadosnoBrasil.NapginadedicadaRdioSociedade(2008), pioneiranoBrasil,aconcepoeducativadordio,ressaltadaporRoquettePinto,transparecejnotextode abertura: A relao entre rdio e cincia foi bastante estreita durante as primeiras radiotransmisses no Brasil. A primeira rdio brasileira, a Rdio Sociedade do Rio de Janeiro, foi criada em 1923 por um grupo de cientistas e intelectuais do Rio de Janeiro, nos sales da Academia Brasileira de Cincias. RoquettePinto(Radioeducativo,2008),quenadcadade1920,defendia,destacavaopotencialepreconizava ousodordioemprogramaseducativos,emseutextoCinzasdeumafogueira,afirmavaque: Muita gente acredita que o papel educativo do radiofnico simplesmente um conceito potico, coisa desejvel mas difcil ou irrealizvel. Quem pensa desse modo, no conhece o que se est fazendo no resto do mundo e, o que melhor: o que se faz no Brasil. (p.1) Naverdade,asexperinciasdeutilizaodordionoprocessoeducativorealizadasnoBrasil,nodemonstram umgrandeavanonaexploraodessematerial.Adescontinuidadetemmarcadoosprogramas,mesmoosde formatosmaistradicionais,pautadosnomodelodaaularadiofnica.Talmodelotemsidobastanteutilizadoem EAD,emprogramasalternativos,compensatriosoucomplementaresaoensinopresencial,sobretudoempases daAmricaLatina,fricaesia. A proposta de produo de contedos digitais em udio representa um avano nesse sentido: no se trata de reproduzir ou substituir aulas e sim buscar linguagens prprias para criar materiais de enriquecimento ao trabalho docente. Provocar uma reflexo sobre a criao de modelos educacionais para alm da simples repetio do que o professor tradicionalmente realiza nasala de aula, exige um mergulho nos formatos que o rdiocomomdiavemdesenvolvendoaolongodotempo,nombitodacomunicao,paradescobrirquaise de que forma, podem contribuir para enriquecer e oferecer novas alternativas de aproximao entre os estudanteseoconhecimento.

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Aconstataodequeordiopermitequeaaudinciarealizetarefasconcomitantesrepresentaumbenefciomas pode constituir tambm uma desvantagem, no que diz respeito manuteno da ateno, caracterstica fundamental aprendizagem. Da mesma forma, o estmulo imaginao pode propiciar certo nvel de disperso.Emgeral,osprojetosderadioeducao(radioaulas),sofortementeapoiadosportextosimpressose pelo trabalho do professor. Isso no s complementa e aprofunda a comunicao radiofnica como tambm sustentaaseqnciaderaciocnioseconceitosquepodeserinterrompidapelaperdaoudispersodaateno. Demodogeral,asmdiasaudiovisuaisnocostumamserautosuficientesnatarefadedeflagraraprendizagens, sobretudo as mais complexas. As diferentes mdias costumam ser potencializadas como recursos didticos medidaque,combinadasentresi,permitemqueseaproveiteaomximooqueelasoferecemeasuperaodas limitaesdecadaumaisoladamente.Otrabalhocomotextoimpresso,demodogeral,estrutura,complementa eaprofundaosconceitosapontados,exemplificadosourepresentadospelosaudiovisuais. A leitura crtica e reflexiva possibilita ver e rever conceitos, confrontar idias, dialogar com autores no ritmo prprio e segundo as estratgias de cada aprendiz. Salvo em processos de aprendizagem fortemente visuais (seqnciasdeprocedimentos,porexemplo)ouauditivos(compreensoauditivaemidiomas,porexemplo),o usodotextoimpresso,comofontedeinformaoe/oucomoexpresso,complementaorecursodeudioeo audiovisual,econtribuiparaaconsolidaodaaprendizagem. Vale ressaltar, nesse ponto, o papel do professor na arquitetura da aprendizagem. funo sua selecionar a melhorcombinaoeseqnciaderecursosmiditicosemfacedecadaprocesso,decadadesafioeducacional, enriquecendoeaumentandoaschancesdeconstruodeconhecimentodosalunos.Nenhumamdia,pormais ricaecompletaquesemostre,superaoprofessorcompetentenacriaoenaorientaodepercursosdidticos. Essasconsideraesanunciamqueumprodutodeudiocumpre,noconjuntodasmdiaseducacionais,umpapel desumaimportnciaparaasensibilizaodosjovensparaoestudodasCinciasnocasoparticular,daQumica; para o estabelecimento de um vnculo entre a Qumica e sua vida cotidiana; para a ampliao de suas perspectivasprofissionaiseintelectuais,bemcomoparasuaatuaocomocidadoecomocoautordacultura na qual se integra. Indicam, igualmente, que o contedo especfico a ser veiculado em cada episdio de cada programadeveserdosadodemodoapermitir,nolimitedotempo,aaproximaodaqumica,atraduoclarae precisado(s)conceito(s),arepresentaosonoradeprocessosinobservveisnarealidadeearelaodessescom avidacotidiana. Emresumo,deveestarclaro,nesseponto,queumprodutodeudioeducacionalnoconseguenempretende! esgotarouaprofundarumtema.Aulasradiofnicasestoexcludasdesseedital.Assimsendo,importante ressaltar que sempre haver necessidade de combinar diferentes mdias (udio, vdeo, texto, softwares) como apoio atividade docente, para que se possa oferecer oportunidades efetivas de aprendizagens complexas, como o caso das cincias. No se espera, portanto, que as mdias produzidas constituam material de auto estudo,emborapossamserlivrementeacessveis.Adisponibilizaodemdiasnoprescinde,emabsoluto,do trabalhodoprofessorcomoorientadordaaprendizagem,masconstituiimportantealiadaparaoenriquecimento desuaprticapedaggica. As dificuldades constatadas pelos mecanismos oficiais de avaliao e pelos ndices de reprovao escolar sinalizam a importncia de provocar situaes instigantes, criativas e prximas vida dos estudantes, possibilitandoacriaodevnculosconsistentescomoconhecimentocientfico.importantereforarquetais estratgias tero por objetivo criar um canal de entendimento, facilitar a aproximao. Estudos, leituras, atividadesindividuaisecoletivasdeanlisedasmdias,debates,produodetextos,experimentosesimulaes, consolidaroessesvnculosesentopoderemosfalaremaprendizagem.

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Devese ressaltar, ainda, que o prprio Edital prev a disponibilizao, no Portal do Professor, no endereo eletrnicodaSEED/MEC,dostextosproduzidospelosconteudistas,almdasmdiasdigitaisproduzidas. ParaosprogramasdeudiooptouseporumformatoquepodesercompreendidocomoumAlmanaquesonoro de Qumica. Ou seja, em torno de um eixo temtico constitudo por contedos de Qumica, com o auxlio de formatos caracteristicamente radiofnicos, tais como radiodramaturgia, entrevista, simulao de enquetes e desafios,msicaejornalismo,soapresentadoserepresentadososconceitosquepossamsersignificativamente tratadosporessamdia.Atravsdosquadros,emumalinguagemprecisa,pormcoloquial,instiganteebem humorada,osestudantessoconvidadosarefletireaestabelecervnculosentreoestudodaqumicaeavida cotidiana,odesempenhoprofissional,aatividadecidad,amanutenodasade,orespeitodiversidadeeao meioambiente. Oconjuntodeformatosesuaarticulaocomoscontedosdefineodesenhotcnicopedaggicodaproduo radiofnica.Quadrosfixosevariveiscriaroaidentidadedosprogramaseseusrespectivosepisdios. De modo geral, os programas enfatizam a presena da Qumica em situaes e processos que envolvem a preservao da sade, da segurana e do meio ambiente. As situaes selecionadas para deflagrar a reflexo sobre cada tema reforam a idia de que a Qumica faz parte da vida cotidiana e do trabalho de diversos profissionais,mesmonasocupaesquenorevelemumaligaoestreitacomessadisciplina.

RefernciasBibliogrficas:
CAVALLO & CHARTIER, Histria da Leitura. In: MEC. Programa de formao continuada Mdias na Educao Mdulo Bsico Rdio. Disponvel em: http://www.webeduc.mec.gov.br/midiaseducacao/index6.html. Acesso em:08ago2008. MEC/MCT.Projetobsicodechamadapblicaparaapoiofinanceiroproduodecontedoseducacionaisdigitais multimdia.Edital.Braslia,2007. RADIOSOCIEDADE.Rdioecincia.Disponvelem: http://www.fiocruz.br/radiosociedade/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?sid=35.Acessoem26ago2008. ROQUETTEPINTO.CinzasdeumafogueirapeloRdio.CentroCulturalSoPaulo.Disponvelem: http://www.radioeducativo.org.br/1024/artigos.asp.Acessoem:09ago2008.

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