INTRODUCCIN

La utilizacin de los escenarios creativos como estrategia didctica para la enseanza de la Educacin Ambiental, se ubica dentro del modelo constructivista de los aprendizajes, all el nio y la nia, desarrollan la capacidad de observar, analizar, inferir resultados en base a situaciones que pueden ocurrir en la realidad ambiental, como por ejemplo la contaminacin de los espacios acuticos, del suelo o del aire, entre otras situaciones que se pueden modelar. En el diseo de un terrario, por ejemplo, se posibilita la observacin sobre el escenario natural, constituye la principal fuente de obtencin de informacin, es una valiosa tcnica que demuestra de manera significativa y constructiva a los alumnos, las relaciones entre el territorio y las formas de vida, los ecosistemas, los ciclos biogeoqumicos, entre otras observaciones a desarrollar. En la actualidad, se manejan concepciones didcticas enmarcadas dentro del paradigma contextual ecolgico, es decir, que el docente, desarrolle el proceso de enseanza y aprendizaje, en su propio contexto, en funcin de las necesidades del medio circundante. La planificacin de los proyectos de aprendizaje, para que proporcione aprendizajes globalizados, significativos y constructivos en el alumno, debe diversificar las estrategias pedaggicas; en base a esta consideracin, el equipo investigador consider necesario desarrollar un proyecto de aplicacin relacionado con la utilizacin de los escenarios creativos o simuladores de espacios de vida, como lo son el terrario, el acuario y el lombricario , como estrategia didctica que aporta significado a los contenidos curriculares, al confrontarlos con su contexto, bajo una perspectiva constructivista, ya que descansa en los contenidos significativos que el alumno ha adquirido en su entorno familiar y comunitario, lo conlleva a consolidar el aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y

aprender a convivir, los cuatro aprendizajes o pilares de la educacin, fundamentales para alcanzar el desarrollo integral del nio o nia. Estos cuatro pilares del aprendizaje, pueden fortalecerse a travs estos escenarios creativos, concebidos como una estrategia metodolgica sustentada en la observacin y la descripcin, con el propsito de estudiar en forma directa hechos y procesos, as como interacciones entre los factores biticos y abiticos que se dan en el ambiente, as como recolectar informacin que ser discutida analticamente en el aula de clases. Con el propsito de desarrollar el proyecto de aplicacin en forma sistemtica, se procedi a estructurarlo en los siguientes captulos: Captulo I: corresponde al diagnstico, as como los objetivos del proyecto. Captulo II: contiene el marco referencial, estructurado en antecedentes, bases tericas y las bases legales. Captulo III: conformado por el marco organizacional, que integran la resea histrica del plantel, as como las fases del proyecto de aplicacin. Captulo IV: Se corresponde al diseo, ejecucin y evaluacin de la propuesta. Captulo V: Contiene las conclusiones y recomendaciones del equipo investigador.

CAPITULO I

DIAGNOSTICO

Por largo tiempo la sociedad y el estado han actuado con poca conciencia sobre los efectos ambientales, derivados de prcticas

inadecuadas que han tenido consigo un gran deterioro de la calidad de vida en el habitad. Para Ferrer (2.008), construir ciudades que correspondan de manera adecuada a las necesidades de todos los ciudadanos, constituye un reto que la sociedad y las diferentes instancias del gobierno nacional, regional y municipal deben asumir. Es necesaria la generacin de ciudades ecolgicamente sostenibles, donde la toma de conciencia de los problemas ambientales y su correcta jerarquizacin, por parte de los diferentes actores sociales, constituya una actividad comunitaria, en funcin de una institucionalidad local participativa e incluyente de los diferentes actores de la sociedad civil, adems de ser procesos totalmente internalizados y puestos en prctica, de forma natural. Una ciudad ecolgicamente sostenible solo se lograra en opinin de Gabaldn (2.007) cuando se promuevan prcticas ciudadanas participativas, que permitan unir esfuerzos y recursos locales, delineando una nueva lgica del desarrollo urbano, partiendo de lo ambiental, como factor determinante. En consecuencia, es de vital importancia la promocin de acciones masivas de la educacin ambiental, as como de la difusin de experiencias exitosas que propicien la aceptacin social de nuevas prcticas y actitudes, as como el desarrollo de la voluntad de la ciudadana para participar, cumplir, y respetar las obligaciones y ordenanzas requeridas para el mejoramiento del ambiente urbano.

Acciones de capacitacin, educacin y comunicacin son requisitos bsicos para la ejecucin de propuestas conjuntas, para alcanzar un consumo ecolgicamente sustentado, que permita resolver los problemas urbanos y construir as, mejores ciudades para todos. Las escuelas de educacin primaria, segn Rodrguez (2.009) son los lugares ms idneos para promover la educacin ambiental, por ello, en el Sistema Educativo Bolivariano se han incorporado como eje integrador: Ambiente y Salud Integral, con el propsito de que los nios y nias, conozcan su entorno, lo aprecien y contribuyan a su proteccin. La educacin ambiental no debe transmitir nicamente conocimientos conceptuales, sino que debe contribuir en la formacin de los valores y actitudes en los estudiantes, as como la de promover la participacin comunitaria a travs del Proyecto Educativo de Integracin Comunitaria (PEIC), para que ellos entiendan y aprecien las relaciones entre el hombre, la salud y el ambiente. La educacin ambiental ha tomado un gran impulso desde el mismo momento en el que la Comisin Brundtland en 1.987, presento un informe Nuestro Futuro Comn donde hace un llamado a la necesidad de buscar nuevas formas de vida ms equilibradas con las condiciones del planeta. Desde 1.980, la UNESCO la ha definido como la reorientacin y articulacin de diversas disciplinas y experiencias educativas que faciliten la percepcin integrada del ambiente, haciendo posible una accin ms racional capaz de responder a las necesidades sociales, lo cual significa que la educacin ambiental debe orientarse al establecimiento de mecanismos encaminados a que la sociedad defina, sitio y reconozca los problemas y sus consecuencias, admitan que a todos y desarrollar as; el deseo de formar parte en la solucin de los mismos. El programa de Ecoescuelas como parte activa de la educacin ambiental se inicia en 1.994, estando definidos en los siguientes programas:

 Agenda Escolar 21, que implementa como respuesta a lo planteado en el captulo 36 de la Agenda 21, resultado de la Cumbre de la Tierra que se celebro en Ro de Janeiro en 1.992 La Carta de la Tierra, instrumento elaborado por la UNESCO en el ao 2.000, en La Haya, donde se busca impulsar el estudio de la

sostenibilidad ecolgica y promover el intercambio abierto y la extensa aplicacin del conocimiento adquirido. La proclamacin por parte de las Naciones Unidas de la Dcada de la Educacin para la Sostenibilidad (2.005-2.015), aprobada en Asamblea General el 20 de diciembre del 2.002 La implementacin de las Escuelas Verdes o Ecoescuelas requieren de la aplicacin de estrategias didcticas innovadoras, donde se demuestren de forma didctica la integracin sinrgica entre los factores biticos, abiticos dentro de los ecosistemas. Para alcanzar este objetivo, Navarro (2.008) recomienda una estrategia didctica investigativa, de tipo

constructivista operacional y critica, sustentada en la resolucin de problemas socio ambientales, los cuales se abordan desde una perspectiva multidisciplinaria, mediante investigaciones, capacitndolas as; para actuar sobre los problemas con criterio de sustentabilidad, al identificar la

vinculacin causa y consecuencia del problema seleccionado. Alfonso (2.009) sugiere como alternativa didctica para la enseanza de la educacin ambiental, la tcnica de los escenarios creativos propuesta por Pal Torrance (2.001) quien los define como Un escenario es simplemente describir una secuencia de eventos que encuentran probabilidades de pasar en un futuro (p:20), lo cual va a permitir que el nio y la nia, imaginen un escenario a futuro, relacionado con algn problema socio ambiental que lo afecta y pueda preceder sus soluciones. La tcnica de los escenarios tiene siempre un elemento comn: el futuro. Dentro de este orden de ideas, se encuentra la definicin de Cornieles (2.002) quien establece en relacin a los escenarios como algo que:

 puede sonar extico, pero en estas simples formas, esto es muy comn. Esto es simplemente una serie de eventos que nosotros podemos imaginar que aparecern en el futuro. Pensamos que cada da est lleno de un mundo misterioso de maanas o prxima semana, prximo ao y esas aventuras son escenarios (p: 56). Es evidente que el crear un escenario implica incluir como uno de sus principales elementos a la creatividad, definida por Gagne (2.002) como: una forma de seleccionar problemas, mediante intenciones o una combinacin de ideas de campos muy diferentes de conocimiento (p: 45) Se infiere que, la educacin ambiental proporciona al estudiante conocimientos de su entorno socio-ambiental, y partiendo del hecho, que cada da se encuentra ms deterioro por la accin antrpica, se requiere de modelar escenarios creativos para concientizar al nio y la nia, sobre nuestro futuro ambiental, as como sus consecuencias derivativas hacia la calidad de vida de las ciudades, lo cual est en concordancia con la Agenda 21 Escolar, promulgado en 1.992, en Ro de Janeiro, que recomienda al abordaje de la educacin ambiental a travs de una praxis pedaggica que conduzca al diseo de acciones encaminadas a mejorar y preservar el ambiente, por lo cual se requiere, de implementar estrategias creativas como el terrario, el cual es un ecosistema autoabastecido, donde se pueda observar los ciclos biogeoquimicos, as como la necesaria sinergia entre los factores biticos y abiticos; otro recurso lo constituye el acuario, el lombricario y el herbario, todos ellos orientados hacia la formacin de la ciudadana ambiental, base estratgica para la preservacin del ambiente urbano y la reduccin de la contaminacin planetaria. Tomando como referencia estas inquietudes, el equipo investigador realiza una visita de acercamiento a la Escuela Bolivariana Palmarito ,ubicada en la poblacin de Palmarito, parroquia Montaas Verdes, en

donde se hizo contacto con la Prof. Socorro Melndez, quien se desempea como docente directivo de esta institucin, la visita se realizo el da 13 de noviembre, a las 1000 am, donde se le presento la posibilidad de

implementar all, un proyecto de aplicacin, que contribuya a mejorar el desempeo pedaggico del personal docente. En esta primera visita se acord fijar fecha para una reunin ampliada con el personal docente con el propsito de elaborar el diagnostico situacional participativo, la fecha prevista para este nuevo encuentro fue el 27 de noviembre. La reunin se realizo el da indicado anteriormente, a las 10 00 am, a la cual asistieron el personal docente titular y contratado, sumando un total de doce participantes; el equipo investigador presento ante los asistentes sus inquietudes, los cuales tuvieron una gran aceptacin, seguidamente y aplicando la tcnica lluvia de ideas se procedi a la deteccin de las necesidades del grupo docente. De manera entusiasta los docentes propusieron sus necesidades participativamente y a travs de la eleccin se selecciono el problema de mayor relevancia. Los problemas que se propusieron en la reunin fueron: convivencia escolar, problemas de razonamiento lgico matemtico, y estrategias

didcticas para implementar el eje integrador Ambiente y Salud Integral. La jerarquizacin de las necesidades se presenta en el siguiente cuadro:

Cuadro N 1 Jerarquizacin de las Necesidades Necesidades Planteadas Frecu encia Convivencia Escolar Problemas Matemtico Estrategias didcticas para implementar el 08 con el razonamiento Lgico 01 03 % 65 8% 27 %

eje integrador Ambiente y Salud Integral. Total 12

% 10 0%

Fuente: Equipo Investigador 2.009 Representacin Grafica de las Necesidades

Convivencia Escolar

Problemas con el razonamiento Lgico Matemtico Estrategias didcticas para implementar el eje integrador Ambiente y Salud Integral.

Grafico N 1 Fuente: Equipo Investigador 2.009

Anlisis de los Resultados De acuerdo con los resultados obtenidos en el diagnostico situacional, los cuales se especifican de manera absoluta y porcentual en el cuadro y grafico, se considera que la necesidad ms notable la constituye las estrategias didcticas para implementar el eje integrador Ambiente y Salud Integral, con un 65% del total general, el cual est contemplado en el Sistema Educativo Bolivariano, como un elemento que integra a los contenidos curriculares de la Educacin Primaria y que parte de la necesidad

que el nio y la nia se relacione con el ambiente que lo rodea y posteriormente internalice las experiencias vividas, adquiriendo as, las destrezas y habilidades en el manejo activo de su entorno y fortalecimiento de la salud integral de su comunidad. Las estrategias didcticas deben orientarse hacia una dimensin que considere la interaccin del nio y la nia con su ambiente natural y social, y por ende con su desarrollo evolutivo y lo prepare para facilitar su adaptacin a los cambios que generan la sociedad en la cual vive, a la vez que lo inicie en un proceso que garantice su supervivencia por un criterio de sustentabilidad ecolgica y lo integre armnicamente a la sociedad. Este eje integrador busca inculcar en el estudiante, una verdadera conciencia ecolgica ambiental, que lo relaciona con la naturaleza, que comprende forma parte de ella, lo cual implica el tema de la formacin de la ciudadana ambiental. En consecuencia es importante utilizar estrategias didcticas creativas en la implementacin de este eje asociado a la solucin ambiental que busca incitar en los nios y nias a utilizar su iniciativa e inteligencia por medio de la constante manipulacin activa de su ambiente, lo cual supone ideas, tareas y estrategias de enseanza ingeniosas. Piaget (2.001) en su teora constructivista expone el proceso del conocimiento en el sujeto cuando hay una interaccin con el objeto, expresando que: El proceso de construccin del conocimiento implica entonces la interaccin entre el nio, sujeto que conoce y el objeto del conocimiento, es decir, la relacin que existe entre el nio que aprende y lo que aprende, no se concibe ya en forma unidireccional, sino como una dinmica bidireccional, ya que al actuar sobre el ambiente no solo lo transforma, sino que a su vez es modificado por este (p: 75)

De all que cuando el nio y la nia permanece en contacto directo con su realidad, no solo manipula y explora los objetos y abstrae los atributos de los mismos, sino que deduce relaciones e incorpora nuevos conceptos, de esta manera se hace necesario la utilizacin de escenarios creativos en el aula de clase, que inciten las caractersticas de los ecosistemas y biotipos, para generar campos actitudinales del nio y la nia hacia el ambiente, como lo presenta la Agenda Escolar 21 El escenario creativo que sustenta la implementacin del eje Ambiente y Salud Integral debe presentar la interrelacin medio-plantas-animaleshombre, lo cual es una entidad correlacionada y de efectos recprocos; que implica interdependencia entre todos los elementos materiales: el agua, los medios orgnicos, la vegetacin, la vida animal; estos elementos se relacionan con las condiciones del clima y otros factores naturales. El docente debe destacar aqu, es dentro de este conjunto de elementos que todo influye en todo, tanto en la naturaleza original, como cuando es intervenida y alterada por el hombre, esto es lo que se denomina equilibro ecolgico, que es el estado en el cual todos los elementos y atributos del medio ambiente concurran en armona funcional al desarrollo y a la productividad de la naturaleza.

Objetivos del Proyecto. Objetivo General Implementar talleres sobre los escenarios creativos como estrategia instruccional para la implementacin del eje integrador Ambiente y Salud Integral, en los alumnos del sexto grado de Educacin Primaria.

Objetivos Especficos Diagnosticar cuales son las necesidades que presentan los docentes de la Escuela Bolivariana Palmarito en su desempeo pedaggico. Disear talleres sobre los escenarios creativos como estrategia instruccional para la implementacin del eje integrador Ambiente y Salud Integral. Ejecutar las actividades requeridas para la implementacin de talleres Evaluar los resultados alcanzados en la ejecucin del proyecto de aplicacin.

CAPITULO II

MARCO REFERENCIAL

Antecedentes de la Investigacin Las estrategias instruccionales relacionadas con la educacin

ambiental, ha sido abordada en diversos trabajos investigativos, alguno de ellos son considerados como antecedentes en el presente proyecto como se refiere a continuacin: Torres (2009) en un trabajo investigativo titulado Estrategias

Metodolgicas para facilitar la enseanza de la Educacin Ambiental en los alumnos de 4to grado de Educacin Bsica. Caso: Unidad Educativa Nacional Hctor Castillo Reyes Barquisimeto la investigacin es un proyecto factible que se sustenta en una investigacin de campo y descriptiva, trabaja con una poblacin de 26 docentes y que laboran en el turno de la maana. El instrumento aplicado fue un cuestionario, los resultados determinaron que los docentes no utilizan en su praxis pedaggica las estrategias metodolgicas acordes en el desarrollo de los contenidos curriculares. Llegando a la conclusin, de la necesidad de implementar jornadas de capacitacin y actualizacin docente, en la

aplicacin de estrategias creativas e innovadoras, que fortalezcan el proceso de enseanza y aprendizaje en Educacin Ambiental. Gallegos (2008) efectu una investigacin para la Universidad Nacional Experimental Libertador titulado Nuevas perspectiva didcticas para la enseanza de Educacin Ambiental la investigacin es un proyecto especial que se sustento en una investigacin descriptiva y de campo, la muestra estuvo conformada por 27 docentes, a los cuales se les aplico un cuestionario, el estudio concluye en la necesidad de aplicar estrategias de enseanza donde haya una articulacin significativa entre los componentes curriculares relacionados con la Educacin Ambiental y el contexto del estudiante, consolidando en l la capacidad de observacin, descripcin, anlisis e interpretacin sobre los problemas ambientales de origen antrpico. Aguirre (2008) disea una propuesta titulada Plan de estrategias metodolgicas para la optimizacin del desempeo docente en la enseanza tcnico-practica de la Educacin Ambiental en los alumnos de la segunda etapa de Educacin Bsica, para ello se utilizo el esquema del proyecto factible, acompaado de un estudio de campo- descriptivo, la muestra fue de 297 alumnos y 9 docentes. Para organizar la informacin aplica un cuestionario a los docentes y otro a los alumnos. Los datos fueron analizados a travs de la estadstica descriptiva. Los resultados de la investigacin indicaron que tanto los alumnos, como los docentes, tienen una actitud favorable hacia la utilizacin de diversas estrategias en la enseanza de la educacin ambiental, en tal sentido, propone estrategias creativas e innovadoras, como los modelos de simulacin ambiental como lo son: terrarios, acuarios, lombricarios, herbolarios, entre otros, como actividades de complemento.

Bases Tericas Hombre-Ambiente: Relaciones de Interdependencia

Desde la dcada antigua, ya el mundo griego afirmaba la premisa de concebir al hombre como parte de la naturaleza, de igual forma, lo consideraban un eslabn ms de los elementos que conforman el sistema de relaciones presentes en ella. Es notorio, que cada da el hombre procura comodidades y hbitos de vida cada vez ms artificiales, pero aun as no logra, ni lograra desligarse por completo de las leyes que impone la naturaleza, dado que el mismo es vctima y sufre de consecuencias de los desajustes y desequilibrios que ocasiona su conducta sobre el medio ambiente. Conscientes de ellos, son numerosos los seres humanos que se han dedicado al estudio del medio ambiente, las relaciones entre los seres vivos y los elementos (agua, tierra, minerales, viento, temperatura, entre otras) as como las causas y consecuencias de los desajustes ambientales. Es as, como se crea una ciencia llamada Ecologa, cuyo origen etimolgico se origina en el vocablo griego Oikos, que significa casa, hogar, o lugar para vivir, bsicamente el ambiente de los organismos, la ecologa puede tambin considerarse como la Biologa del Ambiente. El termino ecologa fue creado por el zologo alemn Ernest H Haeckel en 1869, quien lo define como el estudio de las relaciones de un organismo con su ambiente inorgnico u orgnico, de igual manera Genatios (2006) considera que la ecologa es el estudio de las relaciones entre los organismos y la totalidad de los factores biolgicos y fsicos que los afectan e influyen sobre ellos (p: 75) Para Ferrer (2008) la ecologa moderna se inicia con los trabajos de Charles Darwin, donde hace nfasis en la adaptacin de los organismos a su medio ambiente por medio de la relacin natural. Tambin contribuyen a ella, geografas de plantas con Alexander Von Humboltt, interesado en conocer el como y el porqu de la distribucin de los vegetales en el mundo. Para 1935 el ecolgico vegetal Arthur Tansley incorpora el termino ecosistema para resaltar el concepto de que cada hbitat es un todo

integrado. A finales de la dcada de los 40, el antroplogo norteamericano Julin Steward introduce la idea de que los seres humanos forman parte de un sistema ecolgico. Acuo el trmino de Ecologa Cultural, dando as un nuevo impulso a la investigacin sobre las sociedades de cazadoresrecolectores, de factores y agriculturas. En la dcada de 1960 se produce la unificacin de los conceptos de ecologa cultural y biolgica, en el de ecologa humana, el cual incluye un amplio marco ecolgico y evolutivo, el cual engloba a dos procesos: por un lado la influencia del entorno en los seres humanos y la adaptacin de estos al entorno al entorno, por otro lado el impacto que los seres humanos producen en el entorno, en cuanto al aspecto fsico, econmico, cultural y otro, como la mutacin, los desastres ecolgicos o la demografa. Por lo tanto, el mayor propsito de la ecologa es estudiar, definir, reconocer las caractersticas y procesos a travs de los cuales se interrelacionan los seres vivos e inertes entre si y con el medio ambiente circundante. La palabra Ambiente, cubre una multitud de elementos, los factores como: luz, temperatura, agua, aire, y tierra, conforman lo abitico o componentes no vivos, los cuales al combinarse con el complejo total de organismos o componentes biticos de un espacio en particular, conforman lo que se conoce como ecosistema. El ecosistema es una red ecolgica de carcter funcional, formada por una comunidad y su medio en una rea determinada, establecindose entre ellos un flujo de intercambio necesario de materia y energa. Se entiende por comunidad al termino biolgico que hace referencia a los seres vivos presentes en un entorno determinado. El elemento fundamental de las comunidades lo constituye la poblacin, lo cual consiste en un grupo de individuos de la misma especie habitando en un tiempo y espacio determinado. En los Ecosistemas seala Vargas (2009) se pueden encontrar diferencias y similitudes, lo cual ha determinado que se establezcan

diferentes clasificaciones. Hay varias formas de clasificar los ecosistemas y el propio trmino se ha utilizado en contextos distintos. Indica este autor que pueden descubrirse como ecosistemas, espacios tan reducidos como los charcos de agua y tan extensas como un bosque completo. Pero en general, no es posible determinar con exactitud donde termina un ecosistema y donde comienza otro. La idea de ecosistemas claramente reparables, es por tanto, artificiosa. Algunas de las clasificaciones que se puedan nombrar son los siguientes: Ecosistemas terrestres: rticos y alpinos, propicios de regiones fras y sin rboles; bosques, que pueden subdividirse en un amplio abanico de tipos, como selva tropical lluviosa, bosques perennifolio, bosques templados, boreales y bosques caducifolios, praderas y sabanas, desiertos y ecosistemas semiridos. Ecosistemas de Agua Dulce: lagos, ros, pantanos. Hay ecosistemas hbridos, terrestres y de agua dulce como las llanuras venezolanas inundables en el periodo de lluvia. Ecosistemas Marinos: arrecifes de coral, manglares, humedades, lechos de algas, ecosistemas de mar abierto, as como las fosas abisales del fondo ocenico.

Terrarios Un terrario es un ecosistema autoabastecido, es un pequeo invernadero en el cual se recrean las condiciones de un ambiente natural. Su confeccin ayudar al estudiante a conocer cmo es la vida dentro de un ecosistema. Adems, podrs aprender a cultivar y cuidar plantas, por eso se le considera un escenario creativo para la enseanza de la Educacin Ambiental Sobre noventa siete por ciento del agua del planeta se encuentra en los ocanos, con los ocanos componiendo sobre setenta por ciento de las

tierras emergen. El agua del ocano est experimentando constantemente el proceso de la evaporacin. Puesta simplemente, la evaporacin es la transformacin del agua en un gas y el calor del sol conduce el proceso de la evaporacin. Mientras que se levanta el vapor del gas de agua, el proceso de la condensacin asume el control. La evidencia visible de la condensacin puede estar en la formacin de nubes en los varios niveles en la atmsfera. El aire ms fresco de la atmsfera superior hace el gas refrescar la formacin de gotitas del agua. Estas gotitas del agua se suspenden en el aire, produciendo varios tipos de nubes. En las altitudes muy altas, el agua condensada congelar formando cristales de hielo. Cuando la atmsfera se satura con humedad, la humedad volver a la superficie de la tierra como precipitacin. Los ejemplos de la precipitacin son lluvia, nieve, granizos e incluso niebla. Una vez que la precipitacin alcance la superficie, el ciclo de la evaporacin, de la condensacin y de la precipitacin se repite. El ciclo del agua en un terrario es muy similar al proceso que ocurre en naturaleza. Durante el ciclo del agua de la tierra, la humedad se evapora, se levanta en la atmsfera y vuelve la superficie bajo la forma de precipitacin como la lluvia o la nieve .El ciclo del agua en un terrario es muy similar y se puede considerar de varias maneras. La mayora de los diseos del terrario utilizan el cristal, los plsticos claros o ambos, combinados con un marco de madera, del plstico o del metal. En uno del primer crtico caminan en establecer un terrario, las superficies interiores del envase deben ser limpiadas a fondo. La limpieza cuidadosa ayuda a reducir la ocasin que las bacterias adversas pueden convertirse y filtrar o an matar a las plantas adentro. Una de las desventajas a crecer cierta especie de las plantas de la casa en un pote est controlando la cantidad de humedad en el suelo. Las

condiciones ambiente del aire pueden variar extensamente de sitio al sitio e igualar a partir de un lado de un cuarto a otro. La temperatura y la humedad en la casa media Durante el ciclo del agua de la tierra, la humedad se evapora, se levanta en la atmsfera y vuelve la superficie bajo la forma de precipitacin como la lluvia o la nieve .El ciclo del agua en un terrario es muy similar y se puede considerar de varias maneras La mayora de los diseos del terrario utilizan el cristal, los plsticos claros o ambos, combinados con un marco de madera, del plstico o del metal. En uno del primer crtico caminan en establecer un terrario, las superficies interiores del envase deben ser limpiadas a fondo. La limpieza cuidadosa ayuda a reducir la ocasin que las bacterias adversas pueden convertirse en un problema, el exceso de humedad tambin es necesario controlarlo, para evitar afecten las plantas del terrario. El secreto por supuesto es el ciclo del agua del terrario. Riegue que se agrega al terrario tiende para permanecer en que ambiente y se recicla del suelo al aire y de nuevo al suelo. La parte del ciclo del agua del terrario implica las plantas con el proceso de la transpiracin donde el agua se expele de la planta. Continuando el ciclo, el agua expelida de la clula de la planta evapora, condensa y precipita todos en los lmites de un terrario. Ahora el ciclo del agua en un terrario no producir un diluvio de la lluvia o de una tempestad de truenos. Sin embargo, un terrario permite que atestigemos de primera mano el equilibrio delicado que existe en la naturaleza, un equilibrio que mantenga la tierra fresca y la hidrat. El mismo proceso que ocurre en su terrario hace vida en este planeta hermoso posible, incluyendo a los ciclos biogeoquimicos.

Ciclos Biogeoqumicos En todo ecosistema, ya sea en mayor o menor cantidad, encontramos diversos elementos qumicos. Esto ocurre porque todo organismo vivo est constituido en diferentes grados por sustancias como el carbono, el oxgeno

o el nitrgeno, entre muchos otros ms. Tambin en la naturaleza no viva es posible encontrar verdaderos depsitos qumicos, como en el caso de la atmsfera, importante reservorio de dixido de carbono y de oxgeno, o tambin, en el suelo y las rocas, donde es comn encontrar minerales, nitratos y fosfatos. La principal caracterstica comn de todos estos elementos es que se encuentran en permanente transformacin e intercambio entre todos los organismos que componen un ecosistema. La naturaleza nos sorprende con una serie de ciclos en los que los elementos pasan de un medio a otro, a travs de los seres vivos y el ambiente que los rodea.

Ciclo del carbono Todas las molculas orgnicas estn compuestas por cadenas de carbono enlazadas entre s. De all la importancia de este vital elemento y su rol en el equilibrio ecosistmico. Las plantas lo absorben desde el aire a travs de las hojas y, en su interior, lo procesan hasta transformarlo en una sustancia vegetal, durante la fotosntesis. Una pequea parte es devuelta hacia la atmsfera, a travs de la respiracin vegetal, mientras la otra porcin restante llega hasta los animales que se alimentan con las plantas. De ah contina el viaje hasta los animales carnvoros, que depredan a los herbvoros. As, el carbono forma parte, en ambos casos, de la materia que constituye a estos seres vivos (msculos, huesos, etc.). Durante su vida, tanto herbvoros como carnvoros tambin devuelven dixido de carbono a la atmsfera por medio de la respiracin. Una vez muertos, tanto vegetales como animales son reducidos a una cantidad de materia orgnica mnima, gracias a la accin de los organismos descomponedores (bacterias, hongos, protozoos, entre otros), que tambin

liberan dixido de carbono al aire y hacia las races de las plantas, que nuevamente lo captan y procesan.

Ciclo del nitrgeno Protagonista de importantes procesos, como la sntesis de protenas y cidos nucledos, el nitrgeno corresponde a un elemento cuya disponibilidad est limitada en todos los ecosistemas. Su reserva fundamental es la atmsfera, donde se encuentra como N2. Si bien es un compuesto utilizado por todo ser vivo, no puede ser captado de manera directa en su forma gaseosa. Por ello, necesita cambiar su composicin y transformarse en nitratos (NO3) y amonaco (NH3), gracias a la accin de las bacterias nitrificantes. Estas poseen forma de bastoncillo, su tamao alcanza los 0,4 a 0,6 micras y, para realizar su eficiente trabajo, necesitan de la presencia de oxgeno. Estos pequeos microorganismos permiten que el nitrgeno se incorpore tanto a las clulas vegetales como a las animales, ya que el nitrgeno fijado al suelo pasa a las plantas y a los diferentes tipos de animales a travs de la alimentacin. El retorno se produce gracias al depsito en la superficie de los residuos orgnicos y los excrementos, que las plantas tambin pueden reutilizar como abono.

Ciclo del oxgeno La reserva fundamental de oxgeno est en la atmsfera. El ciclo de este vital elemento est ligado fuertemente al del carbono, ya que tanto en la respiracin animal como en la vegetal (fotosntesis) se traspasa

constantemente junto a este elemento entre la atmsfera y los seres vivos. Existen organismos que lo consumen para obtener energa (animales) y otros, a pesar de gastar cierta cantidad, son ms bien productores (plantas). El ciclo del oxgeno, adems, implica otro importante proceso, que ocurre cuando algunas molculas de O2 se rompen en tomos libres y

reaccionan con otras de O2, formando ozono (O3). El ozono es una sustancia presente en nuestra atmsfera, que protege a la Tierra de un tipo muy daino de radiacin ultravioleta. Cada vez que absorbe estos peligrosos rayos, vuelve a su estado natural y se convierte en O2.

Ciclos del azufre y fsforo El azufre y el fsforo son elementos que, si bien se encuentran en pequeas cantidades de forma natural, desempean importantes funciones a nivel orgnico. El primero es uno de los ms destacados constituyentes de los aminocidos, mientras el fsforo participa activamente en las relaciones energticas que ocurren al interior de los organismos, forma parte de los fosfolpidos de las membranas celulares e integra las materias primas de huesos y dientes de los seres vivos. El azufre es captado en forma de sustratos desde las races (en superficies terrestres) y por medio de la pared celular (en medios acuticos) por las plantas (terrestres y acuticas), las que pasan a ser alimentos de los animales. Tras la muerte de estos, el azufre retorna al suelo induciendo un nuevo ciclo. En cuanto al fsforo, es necesario mencionar que la principal reserva de este elemento es la corteza terrestre. Por medio de los procesos de meteorizacin de las rocas o por la expulsin de cenizas volcnicas se libera, pudiendo ser utilizado por las plantas. Con facilidad es arrastrado por las aguas y llega al mar, donde una porcin importante sedimenta el fondo y forma rocas. Todas ellas tardarn millones de aos en volver a emerger y liberar, paulatinamente, sales de fsforo.

Herbario

Es

una

coleccin

de

ejemplares

vegetales

preservados

para

investigacin botnica y referencia. Los ejemplares son plantas desecadas y prensadas, montadas convenientemente sobre cartulinas de tamao adecuado, con etiquetas que suministran informacin esencial sobre el espcimen (colector, fecha y lugar de recoleccin, e informacin adicional pertinente). Las colecciones estn ordenadas sistemticamente y alojadas en muebles adecuados para ese fin. El herbario juega un papel esencial en estudios de biodiversidad. Permite la comparacin entre plantas de distinta procedencia geogrfica, grupos relacionados, diferentes pocas de recoleccin o diferentes momentos histricos. Provee el material para estudios morfolgicos, composicin qumica de rganos reproductivos (flores, frutos y semillas) y vegetativos (races, tallos y hojas). El material conservado en los herbarios es el documento de referencia para estudios de gentica, sistemtica y ecologa vegetal. El herbario es un instrumento insustituible para la enseanza de la botnica terica y de reas relacionadas con la Educacin Ambiental. Muchas escuelas mantienen herbarios, y lo propio hacen otras instituciones educativas y de investigacin, como jardines botnicos y museos de historia natural. Los investigadores de diferentes instituciones interactan entre s mediante los mecanismos de visita, intercambio y prstamo de materiales para estudios cientficos, en el mbito nacional e internacional.

Los Escenarios Creativos El aula es una realidad compleja y un sistema con las caractersticas propias de los mismos. En tal sentido, que sugiere el dogmatismo y el uso de recetas simplificadoras, que solo tienen de referente el libro de texto. Al implementar un curriculum novedoso, se hace necesario tener una visin compleja de las aulas, en la cual se pueden incorporar los escenarios

creativos, como estrategia didctica que permitan superar las rutinas escolares y donde el estudiante participa activamente. Los escenarios creativos son definidos por reyes (2006) micromuendas abiertas y contextualizadas, son lugares reales que reproducen las condiciones de la realidad concreta e inmediata del estudiante. La incorporacin de los escenarios creativos a la enseanza de la educacin ambiental, garantiza la posibilidad de instaurar la democracia de las ideas en el aula de clases, democracia que refiere Morn (2008) ha sido observada por un desarrollo educativo asignado por un aula autoritaria, en la cual el docente, es quien afronta la informacin, posee el control a travs del conocimiento, el estudiante, ha quedado relegado como un sujeto pasivo, sin mucho que aportar a este proceso. En tal sentido, al determinar los escenarios creativos como el punto de partida para la enseanza de la Educacin Ambiental, noto de la idea democrtica de la enseanza, donde el sujeto aprende a partir de lo que es pertinente y requiere conocer de tal manera que pueda dar lugar a una democratizacin del aprendizaje. Desde una perspectiva pedaggica, los escenarios creativos deben contar con un sustento terico y un enfoque epistemolgico. Algunas de los principios tericos que lo deben orientar son: Los principios de la educacin ambiental, con especial nfasis en el enfoque interdisciplinario y el enfoque de resolucin de problemas. los principios de la ecopedagogia y el desarrollo sustentable, los cuales aportan a desarrollar una pedagoga que da respuesta a una realidad denominada por la globalizacin de las comunicaciones, de la cultura y de la propia educacin

Agenda 21 La Agenda 21 es el documento ms importante creado para desarrollar las sostenibilidad del planeta. Fue firmado en Rio de Janeiro por 175 pases,

en la cumbre de la ONU en 1992. Su objetivo es conserva y proteger el medio ambiente, de forma a que todos ayudemos a este desarrollo. La Agenda 21 escolar, es un compromiso llevado a cabo por la comunidad educativa, para defender el objetivo de la agenda 21 el alumnado, as como cumplir este objetivo en el centro educativo, desarrollando un modelo de Escuelas Verdes o Ecoescuelas, donde se elaboraran propuestas para mejorar la salud del medio ambiente y los valores ambientales, garantizando con ello, la planificacin y gestin sostenible en le mbito donde se desarrolla la escuela. Teniendo en cuenta la premisa del desarrollo sostenible, definido en funcin de un desarrollo integral que satisface las necesidades de la generacin actual, sin amenazar la satisfaccin de las necesidades futuras, estableciendo estrategias ambientales, econmicas y sanitarias. Requiere de una planificacin moderna, donde se utilizan escenarios de aprendizaje creativos tales como el Terrario, el Acuario, el Herbario, el Lumbricario, entre otras alternativas. Es importante destacar que los centros educativos son un caso de especial relevancia, dado que por un lado cumplen una funcin educativa especifica, por el otro tienen un papel fundamental para ayudar al anlisis y la compresin de la realidad compleja, adems la comunidad educativa constituye un pequeo modelo de ciudad, en la cual es posible ensayar procesos y soluciones a escala adecuada La escuela puede ser un buen lugar donde imaginar y experimentar estrategias para vivir de acuerdo con los principios de intensibilidad en la prctica diaria, de rebote, este tipo de experiencia tienen un poder educativo extraordinario. Entre otras razones, la escuela es un lugar idneo para aprender a vivir de manera ms sostenible, partiendo de los descubrimientos y propuestas de todos sus miembros, porque da la posibilidad de una participacin real, necesaria para este proceso. En el marco de una institucin escolar es

posible debatir abiertamente los problemas que se tienen que resolver, decidir conjuntamente cuales son las prioridades y cules son las propuestas ms adecuadas para llevarlas a cabo, as como ejecutar y controlar las decisiones tomadas colectivamente. En conclusin, es perfectamente posible, que la escuela haga, a su escala, un proceso idntico al que hace la ciudad, asumir su responsabilidad en los problemas socioambientales, analizar su estado y comprometerse en estrategias de intervencin que conlleven al razonamiento ambiental; es decir, que elabora su Agenda 21 Escolar.

El Constructivismo Pedaggico. Para alcanzar aprendizaje, es necesario utilizar estrategias didcticas abiertas y creativas, donde el adolescente y el estudiante interactan mutuamente. Deben desecharse los trabajos dirigidos, el docente debe dar al nio, nia y adolescente, la oportunidad de aprender de manera divertida, donde el pueda crear sus rutas personales de aprendizaje; en este sentido Novack (2004) considera que para aprender significativamente, el individuo debe tratar de relacionar los nuevos conocimientos con los conceptos y proporciones relevantes que ya conoce (p: 231). El aprendizaje significativo se facilito cuando el alumno, se revolucionando en los planteamientos reales de la vida diaria, teniendo as significado para l. De all, que el estudiante debe participar activamente en las solucin de problemas prcticos y reales, incorporando conocimientos propios. Al comenzar su aprendizaje el estudiante, descubre y se apropia del conocimiento, adquiere as, una de independencia, lo cual le

ayudara a tener confianza en s mismo, en consecuencia ser creativo y desarrollar la capacidad autogestionaria de aprender. En concordancia con lo anterior, el aprendizaje significativo implica un procedimiento activo de la informacin en funcin del aprender. El maestro debe considerar, segn Daz Barriga (2006) a la induccin del conocimiento,

el alumno realiza juicio de pertenencia que le permitan decidir, cuales ideas existen en la estructura conjuntiva que pueda relacionar con el conocimiento nuevo, determinando las diferencias existentes entre las nuevas y las previas, reformulando las ideas nuevas y las existentes, reorganizando as, un sencillo principios explicativos y no diagnosticas o memorsticas.

Lo anterior permite evidenciar el rol del docente como mediador o intermediario, entre los contenidos de aprendizaje y las actividades que requieran los alumnos, para la asimilacin de los mismos; para lograrlos el docente debe entender que el constructivismo empieza a tener valoracin positiva en los diferentes actividades educativas, siendo casi la solucin a la crisis educativa, dado que se sustenta en la psicologa cognitiva, que propone direccionar a la praxis pedaggica de acuerdo a las necesidades e intereses del educando. El constructivismo pedaggico es una respuesta a las necesidades formativas del periodo histrico conocido como la sociedad del conocimiento, caracterizada por el aporte constante de nuevos conocimientos cientficos, tecnolgicos y culturales, que exigen promover el aprendizaje, a travs de estrategias que impliquen manejar adecuadamente la informacin y producir conocimiento orientado hacia el acontecer social, formando as, un estudiante de educacin primaria, con nios de futuro y preparado para las diferentes situaciones o retos que se le pueden presentar en la vida. De lo antes expuesto se puede concluir que el uso de escenarios creativos en el aula facilita el desarrollo del nio, nia o adolescente, estimulando as, su sistema educativo en cuanto a renovar la prctica pedaggica, des la enseanza en el aula, con la cual, se le ofrece al docente, estrategias innovadoras que le ayudan a desarrollar los conocimientos de sus alumnos.

Concepcin constructivista de la enseanza de la educacin ambiental

En el estudio de la educacin ambiental, se le asigna una gran importancia a la enseanza de los contenidos ecolgicos. La actual sociedad tecno-cientfica, la educacin ambiental ocupa un lugar fundamental, problemas como el calentamiento global, el efecto invernadero, la reduccin de la capa de ozono, entre otros problemas, son consecuencia del modelo productivo y de la vida diaria en general. De hecho resulta imposible comprender el mundo moderno, sin entender el rol que cumple la ciencia y la tecnologa. En los ltimos aos, una buena parte de las investigaciones sobre la comprensin y aprendizaje de la educacin ambiental, ha estado relacionada con la adquisicin de las habilidades tpicas del pensamiento formal, pues sin las operaciones formales, el alumno no puede entenderlas, verificar las hiptesis o realizar todas las combinaciones posibles de los factores intervinientes en un problema. De modo, que el pensamiento formal se conceptualiza como una estructura de conjunto, que ha de mantenerse como un registr in para la comprensin de la mayora de los contenidos cientficos, incluyendo a los contenidos curriculares. Ligado a este razonamiento expone Carretero (2.004) dos concepciones: a) el pensamiento formal no est formado por una estructura de conjunto que se adquiere de manera homognea y uniforme, sino mas bien por habilidades y nociones de diferente dificultad que se van dominando gradualmente y de forma heterognea y b) las investigaciones no se han considerado la influencia del contenido de los problemas en los procesos de comprensin de la ciencia, es decir; se han centrado exclusivamente en la estructura formal de estas tareas. De modo que el modelo de enseanza propuesto en los ltimos dos aos, incluyendo al CBN y SEB, plantea la forma como se integran los nuevos conocimientos, donde el cambio conceptual viene determinando por los procesos que permiten la integracin de las concepciones previas o la

reestructuracin de los esquemas conceptuales existentes a la nueva informacin Wesmann (2.004) destaca que: El aprendizaje es un producto de la integracin entre las concepciones alternativas de los estudiantes y la nueva informacin recibida en las diversas situaciones de instruccin, para que se produzca un cambio, los estudiantes tienen que experimentar algn tipo de conflicto cognitivo que manifiestan las diferencias entre sus ideas y las nuevas. (P:79) Por lo antes expuesto, se deduce que la enseanza de la Educacin Ambiental, ha tenido como rango ms significativo, la adopcin de un enfoque constructivista plasmado en el siguiente enunciado de (2000) que dice que Si tuviera que reducir todas las psicologas educativas a un solo principio, el factor ms influyente en el aprendizaje es la que el alumno ya sabe. La cuestin a plantearse es como averiguar lo que e l alumno ya sabe y una vez conocido, que se puede hacer con ello (P:38) Debe descartarse, que los conceptos de la Educacin Ambiental se adquieren a travs del aprendizaje significativo y se producen cuando a la nueva informacin recibida por el estudiante es conectada de manera significativa a la estructura de conceptos previamente adquiridos. El aprendizaje no debe ser repetitivo, sino comprensivo. Al alumno comprender el significado de un nuevo concepto, es porque lo relaciona con lo ya aprendido, entonces lo retiene verbalmente sin la necesidad de aprenderlo de memoria

Estrategias de Enseanza Las estrategias suponen un proceso de enseanza y aprendizaje que implica una planificacin sistemtica y organizada de mtodos, tcnicas y procedimientos, que el docente debe utilizar durante la ejecucin de su planificacin. En relacin a lo anterior, Arti Vera (2001: 21) sostiene que todo mtodo o tcnica de enseanza, debe fundamentalmente hacerse efectivo

por medio de las actividades del educando, haciendo que este sea, de modo general agentes de su propio aprendizaje y no un simple receptor de datos. Lo cual implica que, se debe llevar al alumno a observar, criticar, investigar, reflexionar, sacar conclusiones, diferenciar, sintetizar y conceptualizar. Oramas (2001:16) define a las estrategias didcticas, como: El conjunto de acciones que se realizan con la finalidad de llevar al estudiante hasta el nivel de rendimiento especfico previsto previamente, partiendo de las conductas diagnosticadas en el diagnstico inicial. Las consideraciones sealadas, conllevan a afirmar que las estrategias son las especificaciones donde se presenta la seleccin y organizacin de un conjunto de mtodos (camino general para alcanzar un propsito) y la tcnica (orientacin metodolgica) que indican el cmo (procedimiento) se pretende dirigir el aprendizaje del alumno hacia el logro de los contenidos curriculares, en funcin de los necesidades e intereses de los alumnos. Las actividades en general deben ser estimulantes, motivantes que permitan la verificacin de los logros alcanzados por el nio o nia, adems de ser enlace, con las actividades de evaluacin.

Gerencia de las Estrategias en el Aula Entre los diferentes roles del docente, se halla el de ser gerente en el aula de clase, razn por la cual, debe desempear tres funciones bsicas, para alcanzar una praxis pedaggica altamente efectiva, estas funciones son: el contenido curricular, el grupo y el individuo, en el momento de la planificacin. Ruiz (2001) considera que el docente es un administrador, debido a la responsabilidad que posee de orientar a los estudiantes, guiarlos en la realizacin de un trabajo en equipo, en busca de completar y culminar una tarea, con tal finalidad, debe planificar, implementar y evaluar

constantemente sus acciones pedaggicas, para asegurar as, su mayor efectividad y eficacia dentro y fuera del aula.

Para lograr esto, debe utilizar diferentes estrategias las cuales deben ser seleccionadas y gerenciadas adecuadamente, por el educador, ya que es el responsable de: planificar, organizar, dirigir y controlar, es decir, es el gerente en el aula y por lo tanto, debe llevar a la prctica las funciones gerenciales de una forma adecuada, que asegure una buena calidad en la enseanza. Segn Verlee (2000:94) las estrategias son los diferentes medios creados y elaborados por el docente con la finalidad que el estudiante logre captar la informacin presentada de manera significativa y no por memorizacin. Al mismo tiempo, incentivando al inters por el aprendizaje a travs de la implantacin de tcnicas relacionadas en aula abierta de manera vivencial permitiendo as relacionar, buscar y construir pautas que complementen el conocimiento.

Bases Legales La Constitucin Bolivariana de Venezuela (2000) Establece en su artculo 107 la obligatoriedad de la Educacin Ambiental en los trminos siguientes: La Educacin Ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades del sistema educativo". Igualmente el artculo 127 de los Derechos Ambientales dice: Es un derecho y un deber de cada generacin proteger y mantener el ambiente en beneficio de s mismo y del mundo futuro. Toda persona tiene derecho individual y colectivamente a disfrutar de una vida y de un ambiente seguro, sano y ecolgicamente equilibrado. El Estado proteger el ambiente, la diversidad ecolgica, los recursos gentica, los procesos ecolgicos, los parques nacionales y monumentos naturales y dems reas de especial importancia ecolgica. El genoma de los seres vivos no podr ser patentado y la ley que se refiera a los principios bioticos regular la materia. Es una obligacin fundamental del Estado, con la activa participacin de la sociedad, garantizar que la poblacin se desenvuelva en un ambiente libre de

contaminacin, en donde el aire, el agua, los suelos, las costas, el clima, la capa de ozono, las especies vivas, sean especialmente protegidos, de conformidad con la ley. En cuanto a la Educacin Ambiental, la nueva Ley Orgnica de Educacin (2009) establece en su artculo 15 lo siguiente: Artculo 15. La educacin, conforme a los principios y valores de la Constitucin de la Repblica y de la presente Ley, tiene como fines: 1. Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su personalidad y ciudadana, en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica y social del trabajo liberador y en la participacin activa, consciente, protagnica, responsable y solidaria, comprometida con los procesos de transformacin social y consustanciada con los principios de soberana y autodeterminacin de los pueblos, con los valores de la identidad local, regional, nacional, con una visin indgena, afrodescendiente, latinoamericana, caribea y universal. 2. Desarrollar una nueva cultura poltica fundamentada en la participacin protagnica y el fortalecimiento del Poder Popular, en la democratizacin del saber y en la promocin de la escuela como espacio de formacin de ciudadana y de participacin comunitaria, para la

reconstruccin del espritu pblico en los nuevos republicanos y en las nuevas republicanas con profunda conciencia del deber social. 3. Formar ciudadanos y ciudadanas a partir del enfoque geohistrico con conciencia de nacionalidad y soberana, aprecio por los valores patrios, valorizacin de los espacios geogrficos y de las tradiciones, saberes populares, ancestrales, artesanales y particularidades culturales de las diversas regiones del pas y desarrollar en los ciudadanos y ciudadanas la conciencia de Venezuela como pas energtico y especialmente

hidrocarburfero, en el marco de la conformacin de un nuevo modelo productivo endgeno.

4. Fomentar el respeto a la dignidad de las personas y la formacin transversalizada por valores ticos de tolerancia, justicia, solidaridad, paz, respeto a los derechos humanos y la no discriminacin. 5. Impulsar la formacin de una conciencia ecolgica para preservar la biodiversidad y la sociodiversidad, las condiciones ambientales y el aprovechamiento racional de los recursos naturales. 6. Formar en, por y para el trabajo social liberador, dentro de una perspectiva integral, mediante polticas de desarrollo humanstico, cientfico y tecnolgico, vinculadas al desarrollo endgeno productivo y sustentable. 7. Impulsar la integracin latinoamericana y caribea bajo la perspectiva multipolar orientada por el impulso de la democracia participativa, por la lucha contra la exclusin, el racismo y toda forma de discriminacin, por la promocin del desarme nuclear y la bsqueda del equilibrio ecolgico en el mundo. 8. Desarrollar la capacidad de abstraccin y el pensamiento crtico mediante la formacin en filosofa, lgica y matemticas, con mtodos innovadores que privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia. 9. Desarrollar un proceso educativo que eleve la conciencia para alcanzar la suprema felicidad social a travs de una estructura

socioeconmica incluyente y un nuevo modelo productivo social, humanista y endgeno.

La Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (LOPNA) Principio 5. El nio fsica o mentalmente impedido o que sufra algn impedimento social, debe recibir el tratamiento, la educacin y el cuidado especial que requiere su caso particular. Principio 6. El nio, para el pleno derecho y armonioso desarrollo de su personalidad, necesita amor y comprensin. Siempre que sea posible,

deber crecer al amparo y bajo la responsabilidad de sus padres y en todo caso, en un ambiente de afecto y de seguridad moral y material; salvo circunstancias excepcionales, no deber separarse al nio de corta edad de su madre. La sociedad y las autoridades pblicas tendrn la obligacin de cuidar especialmente a los nios sin familia o que carezcan de medios adecuados de subsistencia. Para el mantenimiento de los hijos de familias numerosas convienen conceder subsidios estatales o de otra ndole. Principio 7. El nio tiene derecho a recibir educacin, que ser gratuita y obligatoria por lo menos en las etapas elementales. Se le dar una educacin que favorezca su cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido de responsabilidad moral y social, y llegar a ser un miembro til de la sociedad. El inters superior del nio debe ser el principio rector de quienes tienen la responsabilidad de su educacin y orientacin; dicha responsabilidad incumbe, en primer trmino, a sus padres. El nio debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales debern estar orientados hacia los fines perseguidos por la educacin la sociedad y las autoridades pblicas se esforzarn por promover el goce de este derecho. Principio 8. El nio debe en todas las circunstancias figurar entre los primeros que reciban proteccin y socorro. Principio 9. El nio debe ser protegido contra toda forma de abandono, crueldad y explotacin. No ser objeto de ningn tipo de trata. No deber permitirse al nio trabajar antes de una edad mnima adecuada. En ningn caso se le dedicar ni se le permitir que se dedique a ocupacin o empleo alguno que pueda perjudicar su salud o su educacin, o impedir su desarrollo fsico, mental o moral. Principio 10. El nio debe ser protegido contra las prcticas que puedan fomentar la discriminacin racial, religiosa o de cualquier otra ndole.

Debe ser educado en un espritu de comprensin, tolerancia, amistad entre los pueblos, paz y fraternidad universal, y con plena conciencia de que debe consagrar sus energas y aptitudes al servicio de sus semejantes.

La nueva Ley Orgnica del Ambiente vigente, desde el 22 de Diciembre de 2006 segn gaceta oficial extraordinaria N 5833 incorpora los postulados de la agenda 21, promulgada en Ro de Janeiro en 1992 en cuanto a la educacin ambiental y la nocin de desarrollo sustentable; ya en su artculo 2 relacionado con la gestin del ambiente indica dos definiciones

fundamentales: educacin ambiental y desarrollo sustentable. En cuanto la Educacin ambiental la define como: Un proceso continuo, interactivo e integrador, mediante el cual el ser humano adquiere conocimientos y experiencias, los comprende y analiza, los internaliza y los traduce en comportamientos, valores y actitudes que lo preparen para participar protagnicamente en la gestin del ambiente y e desarrollo sustentable.

La Ley Orgnica del Ambiente (2006), define al Desarrollo Sustentable como. Un proceso de cambios continuos y equitativos para lograr el mximo bienestar social, mediante el cual se procura el desarrollo integral, con fundamento en medidas apropiadas para la conservacin para los recursos naturales y el equilibrio ecolgico, satisfaciendo las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer las generaciones futuras. En ambas definiciones, se observa la importancia que se le asigna a la concientizacin ambiental, base fundamental para la creacin de la ciudadana ambiental y con ello centrar las bases del ecodesarrollo. Posteriormente en el ttulo IV titulado de la Educacin Ambiental y la Participacin Ciudadana, se refiere en el captulo I, artculo 34, a la creencia de la educacin ambiental en cuanto a crear conciencia en ciudadana, para

as lograr un desarrollo armnico y sustentable, que facilite la solucin de los problemas socioeconmicos del pas bajo premisas ambientales, el artculo estipula que: La educacin ambiental tiene como objeto promover, generar desarrollar y consolidar en los ciudadanos y ciudadanas conocimientos, actitudes y aptitudes para contribuir con la transformacin de la sociedad que se reflejar en alternativas de solucin a los problemas socioambientales, contribuyendo as al logro del bienestar social, integrndose en la gestin del ambiente a travs de la participacin activa y protagnica, bajo la premisa del desarrollo sustentable.

En cuanto a los lineamientos de la educacin ambiental, la ley promueve los siguientes: Artculo 35 Los lineamientos para la educacin ambiental son: Incorporar una asignatura en materia ambiental, con carcter obligatorio como constitutivo del pnsum, en todos los niveles y modalidades del sistema educativo bolivariano, dentro del continuo proceso de desarrollo humano, con el propsito de formar ciudadanos y ciudadanas

ambientalmente responsables, garantes del patrimonio natural y sociocultural en el marco del desarrollo sustentable. Vincular el ambiente con temas asociados a tica, paz, derechos humanos, participacin protagnica, la salud, el gnero, la pobreza, la sustentabilidad, la conservacin de la diversidad biolgica, el patrimonio cultural, la economa y desarrollo, el consumo responsable, democracia y bienestar social, integracin de los pueblos, as como la problemtica ambiental mundial. Desarrollar procesos educativos ambientales en mbito en lo no formal que promuevan y fortalezcan el derecho a la participacin de ciudadanos y ciudadanas y comunidad en general, en el marco de una gestin de ambiente en forma compartida.

 Incorporar la educacin ambiental para el desarrollo endgeno sustentable, desde una perspectiva participativa, crtica, influyente,

transformadora en los sistemas productivos que reconozca la diversidad cultural y ecolgica en el mbito de la organizacin social. Promover el dilogo de saberes, como base del intercambio, produccin y difusin de informacin en los procesos educativos ambientales para generar acciones colectivas en el abordaje y solucin de problemas socio ambientales.

CAPITULO III

MARCO ORGANIZACIONAL

Historia de la Escuela: La Escuela Bsica Palmarito es la institucin ms importante con la que cuenta el pueblo de Palmarito, ya que en ella se forman los nios desde el Preescolar hasta el Sexto Grado de Educacin Bsica, dando as origen al desarrollo intelectual de la juventud. La Escuela Bsica Palmarito nace como Escuela Concentrada adscrita al Ncleo 091 en el ao 1.958. Al principio funcion en un galpn de los utilizados por la compaa constructora de la Carretera Lara Zulia. Sus primeras maestras fueron la Sra. Silvia de Rojas y Carmen de Rodrguez; quienes comparten responsabilidades en esta difcil y ardua tarea. En sus inicios se impartan clases de 1ro a 3er Grado. Cuando triunfa la democracia, en el ao de 1.959; los habitantes de la comunidad solicitan la construccin de un local que rena las condiciones adecuadas para implantar una verdadera educacin que permita un mayor desarrollo de las actividades docentes. El Director para ese entonces, Jos Malpica gestiona lo concerniente y se logra la construccin de una R2 que dara inicio a la edificacin con la que hoy se cuenta; sta se inicia en el ao de 1.964, y con sesenta (60) alumnos se marca la pauta para emprender el camino que conduce a la meta propuesta. Para el ao de 1.968, ya la escuela se hace pequea al albergar una matrcula de doscientos cuarenta y un (241) alumnos de 1ro al sexto Grado.

Se confronta el problema del terreno que se haca insuficiente para la construccin de nuevas aulas; por lo que gracias a la iniciativa del Seor Domingo Laguna de donar 50 metros de terreno para la ampliacin de la escuela que se hace realidad con otra R2 y un anexo para la coordinacin. Transcurre el tiempo y la Profesora Yilma Graciela Alvarado Directora del Ncleo 091, que tena a su cargo 31 Planteles deja como Sede del Ncleo a la Escuela concentrada Palmarito, por estar ubicada en la poblacin de mayor afluencia y perteneciente al Municipio Montes de Oca, Capital San Francisco. En el ao 1.969, toma las riendas del Ncleo Escolar 091 el Profesor Antonio Silva Magallanes, quien trae ese pensamiento Macarino que impulsa el trabajo colectivo y participativo a travs de sus educadores como lderes fundamentales de sus comunidades. El Profesor Antonio Silva Magallanes como visionario y mentor educativo en el ao 1.975 presenta un proyecto para graduar la Escuela Concentrada Palmarito que tiene trescientos cuarenta y un (341) alumnos y ocho (08) Docentes y bajo la jefatura del Profesor Rivas Del pio, Supervisor Rural del Estado Lara. La escuela toma la clasificacin de Escuela Nacional Graduada Palmarito, cdigo 006567080 asumiendo como directora la Maestra Leila Figueroa de Gatica; quien dirige acertadamente la institucin hasta el ao 1.981; la Sub- Directora de la escuela Bsica Priscilo Veliz de Carora es trasladada, siendo sustituida por el Profesor Lope Figueroa Caizalez, el cual incorpora en el ao 1.983 el Preescolar tutelado por la maestra Omaira Riera de Mendoza. En el ao 1.993 la Zona Educativa del Estado Lara considera necesario ampliar los niveles educativos y en vista de la problemtica del Ciclo Bsico Palmarito, se le solicita al profesor Lope Figueroa dirigir ambas instituciones como una Unidad del 1ro al 9no ao de Educacin Bsica y 4to y 5to ao de Media y Diversificada. Se crea una coordinacin de Primera y Segunda Etapa, y en Febrero del mismo ao, la maestra Lesbia Betancourt de Prez

queda a cargo de dicha coordinacin hasta el ao 1.997 que fue jubilada y sustituida por la maestra Moraima Zambrano. Luego asume la coordinacin el Profesor Geovanny Raidy Gonzlez, con un corto tiempo para ejercer sus funciones; posteriormente lo sustituye la Maestra Yanilet Rojas de lvarez durante och0 (08) meses, regresando a sus funciones por un periodo de tres (03) meses la maestra Moraima Zambrano; y, actualmente asume la Direccin (e) la Profesora Socorro Melndez. Biografa del Epnimo: Por cuanto la Institucin nace adscrita al Ncleo Rural 091 para el momento de su creacin se toma en cuenta el nombre de la comunidad de Palmarito, como smbolo de un pueblo pujante y prspero dedicado a las labores agrcolas y pecuarias. Por lo tanto el nombre del Plantel es: Escuela Bsica Palmarito. Misin: Ser una Institucin Educativa que garantice la formacin integral del nio (a) en Educacin Inicial y Bsica, mediante el desarrollo de su potencial creativo y el pleno ejercicio de su personalidad, pretendiendo ensear dialogando, conducir a sus alumnos a descubrir la verdad a travs de la bsqueda continua del conocimiento y hacerles gozar de la cultura; proporcionndoles las herramientas que les permitan superar dificultades y resolver problemas del entorno social donde se desenvuelve a travs del aprendizaje de disciplinas para la formacin de la convivencia, la paz y la tolerancia, mediante un personal profesional con gran mstica y tica que involucre a su comunidad. Visin: Ser una Institucin Educativa que produzca verdaderos cambios en las dimensiones del ser, saber, hacer y convivir, de los actores y autores del

hecho educativo, prestando las mismas oportunidades para acceder a la educacin de calidad sin discriminacin de sexo, raza, edad o creencia religiosa; desarrollando una Educacin Integral donde quede fortalecido el hecho pedaggico en funcin del aprendizaje de los estudiantes

Descripcin de las Fases Fase I: Diagnstica Tiempo: 3 semanas (octubre noviembre de 2009) Este periodo inicial permite al equipo investigador cumplir con la primera fase del proyecto, como lo es el diagnstico. Se inicia con el acercamiento a la institucin donde se piensa ejecutar la actividad. La primera accin planificada fue concertar una entrevista con el docente directivo, la profesora Socorro Melndez, quien fue muy receptiva en los planteamientos propuestos por el equipo investigador, fijando una posterior fecha para realizar una reunin con el personal docente que labora en el plantel. La reunin se realiz en el espacio donde funciona la sala de profesores, asistieron 12 docentes, entre titulares y contratados, el equipo investigador procede a realizar un diagnstico situacional, empleando para ello la lluvia de ideas. El diagnstico se direccion hacia detectar las necesidades que presentan los docentes que laboran all, para as mejorar su trabajo pedaggico. Al abrir la participacin, los docentes propusieron tres tpicos: convivencia escolar, problemas de razonamiento lgico matemtico, y

estrategias didcticas para implementar el eje integrador Ambiente y Salud. Seleccionndose como principal necesidad: estrategias didcticas para implementar el eje integrador Ambiente y Salud. En base a este diagnstico, se redactan los objetivos del proyecto de aplicacin.

Fase II: Planificacin Tiempo: 6 semanas (enero febrero de 2010)

Luego de la fase inicial de diagnstico, el equipo investigador procede a la elaboracin del Captulo I, de igual manera se abordan las estrategias de bsqueda y seleccin de la informacin que se requiere en la redaccin del Captulo II y III. Como actividad central de esta fase, est la elaboracin del contenido temtico de los talleres a dictar en la Escuela Bolivariana Palmarito

Fase III: Ejecucin Tiempo: 3 semanas (marzo de 2010) Constituye la implementacin de los talleres dirigidos a los adolescentes que cursan el sexto grado de Educacin Primaria, los talleres propuestos son: Taller I: Construccin de un Terrario, como escenario creativo de los ecosistemas terrestres. Taller II: Elaboracin de un Herbario. Taller III: Elaboracin de una Acuarios y un Lombricario

CAPTULO IV

DISEO, EJECUCIN Y EVALUACIN DE LA PROPUESTA La propuesta titulada Los Escenarios Creativos como Estrategia Instrucional para la Enseanza de la Educacin Ambiental, en los alumnos del sexto grado de educacin Primaria, de la Escuela Bolivariana Palmarito como recurso didctico para fortalecer el proceso de enseanza y aprendizaje, bajo principios constructivistas y significativos, dado que esta accin pedaggica permite verificar en el terreno lo que tericamente se expone en el aula de clase. En Venezuela, han sido propulsores de la utilizacin de los escenarios creativos, ambientalistas como Leobaldo Acurero y Francisco Lau, quienes en su brillante trayectoria investigativa y acadmica, han empleado esta estrategia didctica como una herramienta precisa, que les permite llegar a conclusiones acertadas sobre la caracterizacin del medio natural y sus interacciones entre los factores biticos y abiticos. Es importante sealar que los escenarios creativos permite manejar la complejidad y la incertidumbre, promueve la concertacin y el consenso dentro de la diversidad de opiniones, hace que las actividades planificadas por el docente sean ms atractivas para los nios y nias, despertando en ellos, el inters y entusiasmo para la ejecucin de las mismas; adems permite que el alumno tenga la oportunidad de aumentar y estimular sus competencias expresivas, as como su capacidad crtica, desarrollar ideas, transferir los conocimientos adquiridos en el aula y en la contrastacin de pensamiento en interaccin con el docente. As mismo, va a aprender a

investigar problemas de su entorno y a encontrar soluciones que conlleven al mejoramiento de la calidad de vida, con lo cual alcanzan significacin social los contenidos curriculares. Por ltimo, los escenarios creativos, como estrategia instruccional, le facilitan al nio o nia, mayor libertad para interactuar con sus compaeros, mejorando con ello, las relaciones interpersonales, de igual forma, puede adquirir habilidades para liderizar a un grupo o comunidad. Desde el punto de vista familiar, el alumno desarrolla la capacidad de expresar sus conocimientos y actitudes a travs de la observacin y comparacin de los escenarios elaborados en el aula de clase, desarrollndose as su sensibilidad y una actitud reflexiva en cuanto a las relaciones que se encuentran en el ambiente que lo rodea.

Propuesta Talleres terico- prcticos sobre la elaboracin de escenarios creativos, como estrategia instruccional para la enseanza de la Educacin Ambiental, dirigido a los alumnos del sexto grado de Educacin Primaria, de la Escuela Bolivariana Palmarito .

Objetivos de la Propuesta Objetivo General Implementar talleres sobre la elaboracin de escenarios creativos para la enseanza de la educacin ambiental, en los alumnos del sexto grado de Educacin Primaria, de la Escuela Bolivariana Palmarito.

Objetivos Especficos - Ejecutar las actividades requeridas para la aplicacin de la propuesta de elaboracin de escenarios creativos para la enseanza de la Educacin Ambiental, en los alumnos del sexto grado de Educacin Primaria de la Escuela Bolivariana Palmarito.

- Evaluar los resultados alcanzados con la ejecucin de la propuesta. Planificacin de las Actividades Taller I: Construccin de un Terrario, como escenario creativo de los ecosistemas terrestres. Taller II: Elaboracin de un Herbario. Taller III: Elaboracin de una Acuarios y un Lombricario.

Tabla N 2. Planificacin de las Actividades de la Propuesta Taller Taller I. Construccin de un Terrario, como escenario creativo de los ecosistemas terrestres. Actividades - Dinmica de inicio - Distribucin material de apoyo. - Organizacin por ejemplos - Refrigerio - Plenaria - Conclusiones - Cierre Taller II: Elaboracin de un Herbario - Dinmica grupal - Distribucin formato. - Visita al ambiente aledao al plantel - Refrigerio - Elaboracin informe - Cierre Taller III: Elaboracin de una Acuarios y un - Dinmica grupal - Distribucin de - Directivos - Docentes 4 horas Viernes de - Directivos - Docentes - Facilitador - Video beans - Material impreso - Marcadores - Papel bond 4 horas Viernes Recursos - Directivos - Docentes - Facilitador - Video beans - Material impreso - Marcadores - Papel bond Tiempo 4 horas Viernes

Lombricario

material. - Proyeccin de

- Facilitador - Video beans - Material impreso - Marcadores - Papel bond

material audiovisual sobre de elaboracin Acuarios y

Lombricarios - Refrigerio - Informe - Cierre Fuente: Equipo Investigador (2010)

Evaluacin del Proyecto La evaluacin de un proyecto segn Ander Egg (2001) se realiza por medio de la contrastacin entre las actividades planificadas y las actividades ejecutadas, de esta manera, se puede medir la eficiencia y eficacia del proyecto. Tabla N 5 Actividades Planificadas y Ejecutadas Actividades Planificadas
Fase I: Diagnstico

Actividades Ejecutadas
Reunin personal directivo y docente elaborar el diagnstico de necesidades para

% 100 100

Fase II: Factibilidad

Evaluacin de los factores intervinientes as como de su disponibilidad. Elaboracin del marco referencial y diseo de la propuesta del proyecto de aplicacin.

Fase

III:

Planificacin,

Se realizaron los talleres de la manera como estaban planificados, no hubo problemas con las fechas estipuladas, la asistencia fue total por parte de los alumnos del sexto grado de Educacin Primaria de la Escuela Bolivariana

100

ejecucin y evaluacin de la propuesta

Palmarito

Fuente: Equipo Investigador (2010) CAPTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones Como resultado de la implementacin del proyecto de aplicacin, el equipo investigador, ha elaborado las siguientes conclusiones: - Casi todos los docentes consideran a la utilizacin de los escenarios creativos como una necesidad pedaggica, para la enseanza de la Educacin Ambiental, dado que coloca al nio y nia, ante el escenario natural, mas all de las consideraciones tericas y memorsticas. - Consideran que el elaborar terrarios, acuarios, herbarios o lombricarios, tiene un problema en su aplicacin, puesto que requiere de la adquisicin de materiales para su elaboracin, los cuales son costosos, esto puede representar un obstculo en su ejecucin. - El aplicar los escenarios creativos en los proyectos de aprendizaje, constituye una estrategia didctica que consolida en la nia y nio, los aprendizajes de manera significativa y constructiva, lo cual facilita el aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser, promoviendo en ellos, la formacin de una futura ciudadana ambiental. - El terrario, acuario, lombricario o herbario, como escenarios simulados en el aula, sensibilizan al nio y nia, sobre la fragilidad del ambiente, as como la necesidad de preservarlo, como accin presente y futura de vida.

Recomendaciones Dada la relevancia pedaggica que tienen los escenarios creativos como recurso didctico, para la enseanza de la educacin ambiental, el equipo investigador, recomienda: - A la Direccin Municipal de Educacin del municipio Torres, el

disear talleres y cursos de capacitacin y actualizacin a los docentes en servicio, sobre las ventajas didcticas que tiene la elaboracin de terrarios y acuarios, en la consolidacin de un aprendizaje significativo y constructivista, relacionado con la Educacin Ambiental. - Integrar a los padres y representantes que dispongan de algn conocimiento en la construccin de estos escenarios creativos, con el propsito de reducir los costos operativos y de construccin. - Realizar campaas de financiamiento a travs de tomas de cantina, proyeccin de pelculas, excursiones ambientales, entre otras actividades de apoyo.

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RESUMEN

La presente investigacin fue realizada de acuerdo a la modalidad de proyecto de aplicacin, apoyado inicialmente en un diagnstico situacional participativo, realizado en la Escuela Bolivariana Palmarito, utilizando para ello, la tcnica de la lluvia de ideas, el aporte de los docentes fue jerarquizado posteriormente, de all, se elaboraron los objetivos del proyecto. El objetivo general, fue promover la utilizacin de los escenarios creativos en los proyectos de aprendizaje, como recursos didctico y constructivo en la enseanza de la educacin ambiental. Se hizo inicialmente un arqueo de investigaciones previas relacionadas sobre el tema, as como las teoras que permiten sustentar el diseo y planificacin de la propuesta. El proyecto se aplic satisfactoriamente, la evaluacin por contraste, demuestra que el mismo alcanz totalmente sus propsitos.