GUA DEL FACILITADOR

TALLER INICIAL INDUCCIN PARA LA PROMOCIN DEL DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL

Programa de formacin para coordinadoras de desarrollo infantil integral

Enero, 2012

Programa de Formacin a Coordinadoras de Desarrollo Infantil Integral Taller Inicial: Induccin para la promocin del desarrollo infantil integral MIES-INFA-INSTITUTO DE LA NIEZ Y LA FAMILIA Venezuela OE4 y Sucre Telf.: (593-2) 257-2308/ 257-2905 / 257-2327 Quito-Ecuador www.infa.gob.ec Economista Rafael Correa Delgado Presidente de la Repblica del Ecuador Ximena Ponce Ministra de Inclusin Econmica y Social - MIES Cecilia Vaca Subsecretaria de Inclusin y Cohesin Social MIES Fabricio Santi Director de Proteccin Familiar - MIES Csar Paredes Director General MIES-INFA Vicky Rivas Asesora Direccin General MIES-INFA Lourdes Prez Garca Directora Nacional Gestin del Conocimiento e Informacin MIES-INFA Tania Aldas Directora Nacional de Desarrollo Infantil MIES-INFA Diseo Tcnico y autores de la gua Cecilia Vaca-Subsecretaria de Inclusin y Cohesin Social MIES Lourdes Prez Garca-Directora Nacional Gestin del Conocimiento e Informacin MIES-INFA Blanca Bez-Tcnica de Proteccin Familiar-MIES Csar Cceres-Tcnico Nacional Desarrollo Infantil MIES-INFA Marco Quishpe-Tcnico Nacional Desarrollo Infantil MIES-INFA Soraya Orellana-Tcnica Nacional Desarrollo Infantil MIES-INFA Mery Pinos-Tcnica Desarrollo Infantil-Santo Domingo MIES-INFA Mariela Guadalupe-Tcnica Desarrollo Infantil-Los Ros MIES-INFA Enna Zambrano-Tcnica Desarrollo Infantil-Esmeraldas MIES-INFA Laureano Nastul-Tcnico Nacional de Participacin MIES-INFA Apoyo diseo y diagramacin Tania Cueva Castillo-Tcnica Gestin del Conocimiento e Informacin MIES-INFA

INDICE

INTRODUCCIN ............................................................................................................................................... 4 OBJETIVOS DEL TALLER .................................................................................................................................... 5 METODOLOGA DEL TALLER .............................................................................................................................. 6 CARACTERSTICAS DEL FACILITADOR ................................................................................................................ 8 AMBIENTE DE APRENDIZAJE ............................................................................................................................. 9 DURACIN .....................................................................................................................................................10 DESARROLLO DE LOS TEMAS ...........................................................................................................................15 INSTRUMENTOS ..............................................................................................................................................70 ANEXOS .........................................................................................................................................................72

INTRODUCCIN
El desarrollo infantil integral es una prioridad nacional claramente identificada en la Constitucin de la Repblica y en el Plan Nacional del Buen Vivir. El MIES-INFA es la institucin rectora de la definicin y ejecucin de las polticas y programas que garanticen el desarrollo infantil integral de los nios y nias de 0 a 3 aos. Ello implica el reconocimiento de esta etapa de la vida como el perodo fundamental donde cada nio y nia inicia sus aprendizajes, la construccin de su identidad, seguridad, autonoma, alegra, espritu y relaciones con los dems. Es el perodo de grandes transformaciones en el cerebro que incide de manera significativa en el desarrollo fsico, cognitivo, social y emocional de los nios y nias. El desarrollo infantil integral es una tarea compleja que involucra mltiples sectores y actores sociales, y muy diversos procesos. Por ello, el MIES INFA ha considerado prioritario integrar a profesionales que en su rol de coordinadoras del desarrollo infantil integral sean capaces de transformar los servicios con propuestas de innovacin y calidad. El taller de induccin para la promocin del desarrollo infantil integral busca ser el primer hito para fortalecer las capacidades personales y colectivas de los coordinadores del desarrollo infantil integral de 0 a 3 aos. Este proceso de formacin considera fundamental fortalecer y generar conocimiento interdisciplinario til y pertinente que circule entre los distintos sectores y actores favoreciendo una revolucin de excelencia en los servicios de desarrollo infantil integral. Estamos convencidos que un desarrollo infantil integral adecuado, sistemtico y bien guiado contribuye a desarrollar enormes capacidades de aprendizaje que se derivan de las propias experiencias de cada nio y nia y de las posibilidades de aprendizaje que generan tanto los actores que participan en los procesos de desarrollo infantil integral como el medio en el que viven. El MIES INFA hace una apuesta revolucionaria para que el desarrollo infantil integral sea oportuno y guiado a fortalecer las capacidades de las madres, padres, familias y comunidades responsables de la crianza garantizando un entorno de aprendizaje permanente y sostenible que permita alcanzar logros y prevenir dificultades posteriores. Ximena Ponce Ministra de Inclusin Econmica y Social

OBJETIVOS DEL TALLER

General: Lograr que las coordinadoras de desarrollo infantil integral se apropien de su rol de transformacin del desarrollo infantil integral en las unidades de atencin a ellas asignadas. Especficos: 1. Sensibilizar a las coordinadoras del desarrollo infantil integral sobre su responsabilidad en el proceso de transformacin de la calidad de la atencin a nios y nias menores de tres aos y sobre cules son las polticas institucionales que deben regir su labor. 2. Reconocer lo que es el desarrollo infantil integral. 3. Conocer las formas de atencin de los nios/as y sus caractersticas. 4. Aprender a elaborar el Plan de Excelencia para la Revolucin del Desarrollo Infantil Integral de las unidades de atencin. 5. Informar sobre las bases del concurso a la mejor propuesta de Plan de Excelencia para la Revolucin del Desarrollo Infantil Integral, para que las coordinadoras del desarrollo infantil integral conozcan las condiciones y criterios de evaluacin de los planes.

METODOLOGA DEL TALLER

La metodologa que se utiliza en el taller es la metodologa experiencial. Esta metodologa se basa en el aprendizaje centrado en la experiencia y permite: Que lo aprendido permanezca en la memoria larga. La integracin de la teora y la prctica. El aprendizaje en grupos de trabajo. El cambio en el hacer. El proceso metodolgico se desarrolla a travs del siguiente ciclo: comienza por la experiencia concreta, se contina con la reflexin guiada sobre esta vivencia, se sigue con una sistematizacin y conceptualizacin estructurada sobre lo vivido y reflexionado y por ltimo se realiza una aplicacin prctica sobre lo aprendido:

El comienzo del ciclo es una experiencia concreta, se contina con la reflexin guiada, luego con una sistematizacin y conceptualizacin estructurada y por ltimo con una aplicacin.

CMO SE DESARROLLAN CADA UNO DE LOS MOMENTOS DE ESTE CICLO? Experiencia concreta: es la ejecucin de una actividad prctica sobre el tema a tratar. Debe permitir la activacin de los conocimientos previos y ser concreta. Existen muchas posibilidades de plantear experiencias concretas; a continuacin se sealan algunas de ellas, algunas de las cuales se utilizan en este taller: Actividad de creacin literaria (Tema 1) Armar un rompecabezas (Tema 2) Venta de una idea (Tema 3) Aplicar un instrumento de manera prctica (Tema 4) Aprender una tcnica de manera prctica Estudio de casos Solucin de problemas Juego de roles Reflexin: se realiza un anlisis sobre la vivencia o experiencia concreta realizada por las participantes. La/el facilitador inducen la reflexin mediante preguntas. Es un buen momento para problematizar las prcticas cotidianas como educadoras parvularias, mediante la reflexin de sus experiencias y el planteamiento de ideas para generar el cambio de dichas prcticas. Para este taller se proponen una serie de preguntas orientadoras para la reflexin de cada tema; cada facilitador, de acuerdo a las respuestas que den las participantes, podr adecuarlas o proponer otras. Sistematizacin y conceptualizacin: consiste en realizar una sntesis de las reflexiones realizadas en el momento anterior y relacionarlas con la teora en que se fundamenta el tema o con las ideas esenciales que se quiere ensear. Para este taller se utilizan lminas de Power Point como una estrategia de apoyo a la/el facilitador; en las lminas se consignan las ideas esenciales o un resumen de lo que se pretende transmitir y/o ensear. La/el facilitador debe explicar en lenguaje sencillo y ampliarlas estas ideas para profundizar en cada una de ellas. 7

Aplicacin: este momento implica hacer una aplicacin prctica de lo aprendido a nuevas situaciones. Muchas de estas actividades podran convertirse en innovaciones a ser ejecutadas en la actividad diaria de las coordinadora. En los casos del Tema 1, del Tema 4 y del Tema 5 de este taller no se desarrolla este momento porque: En el Tema 1 la intencin es que reflexionen sobre aspectos de la poltica ms que realizar una actividad prctica. En el Tema 4 porque la experiencia concreta es la misma aplicacin del instrumento y la aplicacin realizarn cuando cada participante elabore su plan de la unidad de atencin. En el Tema 5 la intencin es Informar sobre las bases del concurso para que las coordinadoras del desarrollo infantil integral conozcan las condiciones y criterios de evaluacin de los planes.

CARACTERSTICAS DEL FACILITADOR

Para cumplir con su rol, las y los facilitadores deben contar con conocimientos, habilidades y actitudes que les permita realizar una adecuada transferencia. Entre las caractersticas esenciales que debe fortalecer antes de realizar los talleres estn: Conocer a profundidad los contenidos de los temas a desarrollarse. Conocer a profundidad el manejo de la metodologa experiencial. Adecuar los contenidos de los temas a la realidad e intereses de las participantes. Promover un cambio en las coordinadoras de desarrollo infantil respecto a sus prcticas de trabajo con la niez, las familias y comunidades. Mantener un dilogo y comunicacin horizontal con las participantes. La/el facilitador debe contar con Incorporar la sabidura local en los talleres de capacitacin. conocimientos, habilidades y actitudes para lograr una buena transferencia. Valoracin de los saberes de todas las participantes. Respetar la diversidad cultural, de gnero e intergeneracional.

AMBIENTE DE APRENDIZAJE
El xito del taller constituye en gran parte del ambiente de aprendizaje que se cree. En los talleres se procurar mantener un ambiente clido, de reflexin y buen trato. Por ello es fundamental que durante el taller, la/el facilitador: Promueva la participacin activa de las participantes mediante la reflexin y expresin de ideas con el propsito de que el taller se transforme en un espacio de: Interaprendizaje entre la/el facilitador y las participantes Un encuentro entre el conocimiento cientfico (conocimientos ya sistematizados por la humanidad) el conocimiento ancestral (conocimiento herencia de nuestros antiguos) y el conocimiento personal.

Promueva y mantenga un clima de trabajo propicio para el aprendizaje: permitir que cada participante decida cundo participar; tambin hay que asegurar que todos participen y si para ello es necesario un empujn hay que saber cundo y cmo hacerlo. Esto permitir que los/las participantes sientan seguridad en s mismo y confen en sus logros. Reconozca las experiencias y conocimientos previos de las participantes como punto de partida para desarrollar los contenidos a ensear. Proponga experiencias concretas que inviten a la reflexin crtica de las vivencias y actitudes de las participantes y a visualizar acciones a seguir o cambios que deben dar para promover el Desarrollo Infantil Integral. Es importante que en la capacitacin haya una intencionalidad de cambio que busca no solamente un cambio intelectual sino comprometer transformaciones profundas en las personas capacitadas para que puedan incidir, transformar o mejorar la realidad. Utilice variados ejemplos, casos, ancdotas, vivencias, experiencias relacionados con la realidad donde viven y ampliar a otros contextos para permitir que encuentren el sentido del aprendizaje.

Utilice variedad de dinmicas de presentacin, conocimiento, integracin, confianza, comunicacin, cooperacin y distensin y de materiales de apoyo. Atienda la seguridad emocional: se refiere a que los/las participantes sientan confianza en s mismo y en los dems; en valorar a los otros; promover la comunicacin entre todos, y evitar que se sientan mal. Atienda la seguridad fsica: se refiere a observar las condiciones de los participantes; el uso de elementos en buen estado, de vestuario y calzado apropiados y de elementos de proteccin en caso necesario. Es importante que en la capacitacin haya una intencionalidad de cambio que busca no solamente un cambio intelectual sino comprometer transformaciones profundas en las personas capacitadas para que puedan incidir, transformar, mejorar y revolucionar la realidad

DURACIN
Este taller de capacitacin est diseado para ser desarrollado en un total de 24 horas durante 3 das seguidos y en modalidad cerrada. Las jornadas diarias incluyen el tiempo para un refrigerio en la maana, otro para el almuerzo y otro para el refrigerio de la tarde. Cada facilitador debe controlar el tiempo de desarrollo de cada una de las actividades y momentos metodolgicos previstos en la agenda.

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MATERIALES
A continuacin se enlistan los documentos e instrumentos que se entregarn a las participantes al inicio del taller. Gua de la participante (para Coordinadoras de Desarrollo Infantil Integral) Gua Operativa CIBV Gua Operativa CNH Formato de Plan de Excelencia para la Revolucin del Desarrollo Infantil Integral Cronograma para la elaboracin del Plan de Excelencia y Concurso Documento terico sobre diagnstico CD Agenda Programtica del MIES Los materiales para trabajar cada tema se especifican en el desarrollo de los temas. Estos sern elaborados o adquiridos antes de la realizacin de los talleres.

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DESARROLLO DEL TALLER

INSCRICPCIN DE PARTICIPANTES

La persona delegada del rea administrativa, conjuntamente con el apoyo tcnico de la/el facilitador, registrarn a los participantes de acuerdo a la hoja de registro definida por la institucin. En este momento se entrega a cada participante los documentos definidos en MATERIALES y las cartulinas para que escriban sus nombres y apellidos.

DINMICA DE PRESENTACIN DE PARTICIPANTES: LA CARTA Entregue una hoja de papel tamao INEN a cada participante. Solicite a todas las participantes escribir una carta. Diga que en ella: contar quin es, por qu est en el taller, qu espera de su nuevo trabajo. Luego pida que socialicen sus cartas. Finalmente realice preguntas para que identifiquen a algunas personas; pregunte sobre algunas caractersticas personales de las mencionadas, sobre algunas de las razones de su presencia en este taller y de las expectativas mencionadas sobre su trabajo. Pregunte por ejemplo, quin dijo que es mam de 2 hijos?

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ESTABLECIMIENTO DE LAS REGLAS DEL TALLER Antes de iniciar con el desarrollo de los temas, establezca con las participantes las reglas del taller que a continuacin se proponen. Estas reglas permitirn que el taller sea un espacio de real aprendizaje y donde las participantes se sientan bien y a gusto. Proponga las reglas que se mencionan a continuacin. A medida que sugiere escriba en un papelote. Valorar y respetar la opinin de todas las participantes. Cumplir con los horarios de inicio y salida de cada jornada diaria y de cada una de las actividades previstas. Utilizar ropa cmoda. Utilizar el celular solamente en los momentos del refrigerio y almuerzo. Poner en silencio o vibracin. Atender y apoyar si alguien se enferma.

Para complementar estas reglas, pregunte a las participantes qu otras reglas consideran se deben establecer y escriba en el papelote. Coloque el papelote en un lugar visible del espacio. Los acuerdos permitirn que el taller sea un espacio de real aprendizaje y donde las participantes se sientan bien y a gusto.

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PRESENTACIN DE LA AGENDA Luego que acord con las participantes las reglas del taller, presente la agenda que a continuacin se detalla.
Da Horario 08:00hs-09:00hs 09:00hs-09:15hs 09:15hs-09:30hs 09:30hs-10:00hs 10:00hs-10:30hs Primer da 10:30hs-13:30hs 13:30hs-14:30hs 14:30hs-16:30hs 16:30hs-17:00hs 17:00hs-18:00hs 18:00hs-18:30hs 08:00hs-10:00hs 10:00hs-10:30hs 10:30hs-12:00hs 12:00hs-13:30hs Segundo da 13:30hs-14:30hs 14:30hs-17:00hs 17:00hs-17:30hs 17:30hs-18:30hs 18:30hs-19:00hs 08:00hs-10:00hs 10:00hs-10:30hs 10:30hs-13:30 13:30hs-14:30hs Tercer da 14:30hs-15:30hs 15:00hs-15:30hs 15:30hs-16:00hs 16:00hs-17:00hs 17:00hs-17:00hs 17:00hs-18:00hs Recepcin e inscripcin de participantes Dinmica de presentacin de participantes Establecimiento de las reglas del taller Evaluacin de entrada Refrigerio Tema 1: Calidad de los servicios y el quehacer del MIES-INFA Almuerzo Tema 2: Desarrollo Infantil Integral Refrigerio Tema 2: Desarrollo Infantil Integral Evaluacin general de la jornada. Tema 3: Modalidades de atencin Centros Infantiles del Buen Vivir (CIBV) y Creciendo con Nuestros Hijos (CNH) Refrigerio Tema 3: Modalidades de atencin Centros Infantiles del Buen Vivir (CIBV) y Creciendo con Nuestros Hijos (CNH) Tema 4: Aprender a elaborar el Plan de Excelencia para la Revolucin del Desarrollo Infantil Integral de las unidades de atencin Almuerzo Tema 4: Aprender a elaborar el Plan de Excelencia para la Revolucin del Desarrollo Infantil Integral de las unidades de atencin Refrigerio Tema de Alimntate Ecuador. Evaluacin general de la jornada. Tema 4: Aprender a elaborar el Plan de Excelencia para la Revolucin del Desarrollo Infantil Integral de las unidades de atencin Refrigerio Tema 4: Aprender a elaborar el Plan de Excelencia para la Revolucin del Desarrollo Infantil Integral de las unidades de atencin Almuerzo Tema 5: Bases del concurso de Planes de Excelencia para la Revolucin del Desarrollo Infantil Integral Evaluacin de salida Evaluacin del taller y cierre Suscripcin de contratos Refrigerio Suscripcin de contratos Tema/actividad

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DESARROLLO DE LOS TEMAS

Tema 1: Calidad de los servicios y el quehacer del MIES-INFA Objetivo: Sensibilizar a las coordinadoras del desarrollo infantil integral sobre su responsabilidad en el proceso de transformacin de la calidad de la atencin a nios y nias menores de tres aos y sobre cules son las polticas institucionales que deben regir su labor. Desarrollo del tema:

MOMENTO Experiencia Concreta

PROCEDIMIENTO TIEMPO Dinmica para conformar grupos: 1 15 min. kilometro a pie Conforme cinco grupos de seis participantes. Para ello realice la dinmica Un kilometro a pie. Siga el siguiente procedimiento: Pida que formen un crculo. Diga que van a conformar grupos de acuerdo a lo que indique la cancin y que mientras cantan la cancin debern mover su cabeza, sus brazos y el cuerpo al ritmo de la cancin. Explique que usted va a cantar la cancin y que cuando usted diga, por ejemplo, hacemos grupos de 10 todos y todas rpidamente tratarn de formar el grupo. Realice un primer ejercicio para tratar que comprendan cmo es la dinmica. Cante la siguiente cancin y asegrese que todos y 15

MATERIALES Hoja impresa con la cancin 1 kilmetro a pie

todas canten y se muevan libremente al ritmo de la cancin. Un kilmetro a pie no es nada, no es nada, un kilmetro a pie no es nada para m si hacemos grupos de 10. Un kilmetro a pie no es nada, no es nada, un kilmetro a pie no es nada para m si hacemos grupos de 3. Contine de la misma manera jugando a formar diferentes grupos hasta formar los 5 grupos de 6 personas. Experiencia:Jugamos con los signos. 1 hora 30min Entregue a cada grupo 5 tarjetas: cada tarjeta tiene una cadena de signos como los siguientes: 1. ______! ______! _______! ______? ______?

25 tarjetas de 10 cm x 29 cm con los signos: 5 para cada grupo, en cada tarjeta dibujo de una cadena de signos (13 cartulinas de diferentes colores tamao INEN). 5 tiras de papel peridico, 1 parea cada grupo, en cada

2.

_______? _______!!!

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3.

_______?... _______? ______???

4.

_______!!! ______? ______!!!

una idea o pensamiento (5 pliegos de papel peridico. Bola de papel peridico (1 pliego de papel peridico) Borrador de pizarrn

5.

______? ______! ______? ______!!! Luego entregue a cada grupo 1 tira de papel peridico con una de las siguientes ideas o pensamientos. SALUD! EDUCACIN! ALIMENTACIN! RESPONSABILIDAD DE FAMILIA? Y LA COMUNIDAD? LAS COORDINADORAS DE DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL? UNA APUESTA PARA LA CALIDAD DEL DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL!!! PROMOCIN?... DEL DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL? CON CALIDAD??? SERVICIOS!!! PARA QUIN? PARA LOS QUE MS NECESITAN!!! INCLUSIN SOCIAL? Y ECONMICA! POLTICAS? RECTORA!!! Pida a cada grupo que invente una forma creativa y

1 caja de marcadores permanentes de colores. 5 tijeras pequeas, 1 para cada grupo. 1 masking

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divertida de decir esas ideas o pensamientos. Por ejemplo, moviendo una parte del cuerpo, con la boca cerrada. Indique que tienen 45 minutos para esta tarea. Acompae a cada grupo para asegurar que no se repitan las mismas formas de decir las ideas y para que realicen propuestas divertidas. Cuando hayan terminado la tarea, diga que usted va a lanzar una pelota de papel a un grupo y que el grupo que tiene la pelota pasar a expresar la idea. El resto de los grupos deben adivinar a qu cadena de signos corresponde y levantar la tarjeta que tiene los signos utilizados en la idea o pensamiento. Por ejemplo para la idea LAS COORDINADORAS DE DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL? UNA APUESTA PARA LA CALIDAD DEL DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL!!!, deben levantar la tarjeta que tiene esta cadena de signos _______? _______!!! En caso que ningn grupo adivine, aydeles con algunas sugerencias para tratar que adivinen. Por ejemplo dgales, qu hicieron primero?, a qu signos corresponde esta expresin? y despus qu hicieron?... Trate que el juego sea rpido y divertido. Lance la pelota una vez a un grupo y otra vez a otro grupo hasta que todos los grupos expresen 18

su idea. Antes de lanzar la pelota asegrese que los participantes de cada grupo estn en silencio y atentos para recibir la pelota. Para esta actividad tiene aproximadamente 45 minutos. Para finalizar el juego pida a cada grupo que digan en voz alta y con entonacin la idea o pensamiento para que les escuchen los dems. Trate que digan con el mayor nfasis o emocin posible que indican los signos. Para esta actividad cuenta con aproximadamente 10 minutos. Reflexione con todo el grupo a partir de las 45 min. siguientes preguntas: Qu sintieron al escuchar al grupo cuando dijeron Las coordinadoras de desarrollo infantil integral? Una apuesta para la calidad del desarrollo infantil integral!!! Por qu? Cules creen ustedes que son las expectativas del MIES-INFA sobre su trabajo? Y las de ustedes? Por qu creen que es fundamental contar con maestras parvularias para trabajar en los centros infantiles del MIES- INFA? Qu les dice esta idea o pensamiento INCLUSIN SOCIAL? Y ECONMICA! POLTICAS? RECTORA!!! (decirla con la misma entonacin como la dijo el grupo) 19

Reflexin

Pizarra de tinta lquida o papelotes. 1 marcador de tinta lquida o permanente

Qu querr decir que el MIES es el rector de las polticas de inclusin?. Qu significa la palabra rector? Permita que una o dos personas digan lo que consideran que significa rector; usted aclare o complete las ideas dichas por el grupo para que comprendan que el MIES es el rector de la poltica de proteccin y promocin social (incluye grupos de atencin prioritaria) y por tanto define la poltica de desarrollo infantil integral. Luego pregunte: Quin puede decir entonces con sus propias palabras cul es el quehacer del MIES? Usted aclare o complete diciendo que el quehacer del MIES es: normar, regular y definir las polticas de inclusin social y econmica. Qu les dice esta idea o pensamiento SERVICIOS!!! PARA QUIN? PARA LOS QUE MS NECESITAN!!! (decirla con la misma entonacin como la dijo el grupo) Por qu el MIES-INFA debe orientar sus servicios a los que ms necesitan? A quin atiende el programa de desarrollo infantil integral? por qu? Por qu es importante atender a los nios y nias menores de 3 aos con calidad? Para concluir diga que el inters del MIES INFA es lograr el desarrollo cognitivo, social, emocional y fsico de los nios, nias menores de tres aos con el involucramiento de sus familias porque en esta etapa los nios y nias definen sus aprendizajes, identidad, seguridad, autonoma alegra, espritu y relaciones con los dems. El principal inters del

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MIES-INFA es lograr que las coordinadoras dinamicen la propuesta de desarrollo infantil integral, fortaleciendo el trabajo comunitario y vigorizando las culturas y acciones locales. Segn las respuestas que los participantes den a las preguntas planteadas, plantee nuevas preguntas que permitan aclarar o profundizar las ideas que requiere trabajar y que se establecen en el power point. Mientras realice la reflexin, escriba en un papelote las principales ideas que dan los participantes y que tienen relacin con las ideas que se establecen en el power point. Tambin puede solicitar el apoyo de una persona de entre los participantes. Sistematizacin y Conceptualizacin Sistematice las ideas principales que se 30 min. dijeron en el momento de la reflexin y explique las ideas del power point: Explique una a una las ideas expresadas en las lminas del Power Point y durante la explicacin asocie cada idea con aquellas que se expresaron en la reflexin. Ample cada idea del power point a fin de profundizar en ellas. Utilice un vocabulario sencillo y asegrese que todas comprendan lo que usted explica. Nota: no se considera en este tema el momento de la aplicacin pues es un tema conceptual y su aplicacin se ve reflejada en los otros temas. Power Point con las principales ideas del tema Calidad de los servicios y el quehacer del MIES-INFA

Aplicacin

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Tema 2: Desarrollo Infantil Integral Objetivo: Reconocer lo que es el Desarrollo Infantil Integral. Desarrollo del tema: MOMENTO Experiencia concreta PROCEDIMIENTO TIEMPO Dinmica para conformar grupos La barca 10 min. Conforme cinco grupos de trabajo. El nmero de participantes de cada grupo puede variar segn el nmero de participantes presentes en el taller. Para ello realice la dinmica La barca. Siga el siguiente procedimiento: Pida que se pongan de pie y en crculo. Diga que usted va a contar una historia y que conformen grupos de acuerdo a lo que usted relata. Cuente la historia con mucha emocin y suspenso: Todos estamos en una barca en medio del mar, se aproxima una tormenta y la capitana pide que para salvarse hagan grupos de acuerdo al color de sus zapatos... (en este momento se juntan los participantes de acuerdo al color de sus zapatos; no importa el nmero de participantes por grupo). Contine de esta manera, conformando grupos por caractersticas fsicas, color de prendas de vestir, fechas de nacimiento, nmero de hijos o hijas, entre otros. Realice unas dos o tres consignas y al final diga que se conformen 5 grupos de 6 personas. Permita que libremente escojan el grupo al que quieren unirse. MATERIALES 10 Papelotes de papel peridico 4 juegos de marcadores gruesos (1 negro, 1 azul, 1 verde, 1 rojo) 4 cajas de acuarelas 4 fundas de papel brillante 4 gomas de pegar medianas 4 tijeras pequeas 4 cajas de crayones medianos 1 masking

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 Experiencia: Mural del Desarrollo Infantil Integral Entregue a cada grupo un pliego de papel peridico, marcadores, acuarelas, crayones, tijera, goma, pintura, papel brillante. Indique que cuatro de los cinco grupos van a dibujar en el papelote una parte del cuerpo de un nio/a que usted seale, que el dibujo lo realizarn de acuerdo a los criterios definidos en cada grupo respecto a: tamao, forma, grosor, color. Contine diciendo que un grupo dibujar en 2 papelotes la casa donde vive el nio y sta dentro de su comunidad. Explique que luego de dibujar las partes del cuerpo deben recortar el dibujo. El dibujo de la casa no se recorta. Evite que se cuenten entre los grupos cmo estn realizando su dibujo. Pida a cada grupo dibuje la parte del cuerpo que usted indica e indique que tienen 30 minutos para esta tarea: Grupo 1: dibujar Grupo 2: dibujar Grupo 3: dibujar Grupo 4: dibujar alguna emocin. Grupo 5: dibujar comunidad. el tronco los brazos las piernas la cabeza. La cara debe expresar la casa de un nio en medio de su

1hora

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Permita que cada grupo dibuje libremente con el material entregado y acompae de manera rotativa a cada uno. Asegrese que no se transmitan los criterios utilizados y que los dibujos sean lo ms creativos posibles. Al finalizar el trabajo solicite al representante del grupo que dibuj la casa, que pegue en el centro de la pared que usted haya elegido. Luego pida a un representante del grupo que dibuj el tronco que pase a pegar en el centro de la casa la pared que usted haya elegido. Luego pida al representante del grupo que dibuj los brazos, que los pegue junto al tronco. Siga de la misma manera con las piernas y la cabeza. Luego que hayan armado el rompecabezas del nio, pida que a travs de lluvia de ideas imaginen porqu el nio que armaron, tiene ese aspecto fsico, por qu tiene esa expresin en su cara, con quin se relaciona, de quin aprende. Realice esta actividad en 5 minutos aproximadamente. Entregue a cada grupo 4 tarjetas y diga que cada grupo va a escribir qu factores han influido negativa o positivamente en el desarrollo del nio. Por ejemplo algunos factores negativos pueden ser: mala alimentacin, descuido de los padres, vivienda sin servicios bsicos; algunos positivos: afecto de sus padres, esquema de vacunacin completo, estimulacin en el CIBV. Indique que tienen 20 minutos para esta tarea. Cuando hayan terminado pida que un representante de cada grupo coloque las tarjetas alrededor de la casa del nio.

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Reflexin

Nuevamente entregue 1 tarjeta a cada grupo y diga que ahora van a escribir qu personas o instituciones son las responsables de que el nio que armaron tenga un buen desarrollo en algunos aspectos y/o le falta desarrollarse en otros. Indique que tienen 10 minutos para esta tarea. Finaliza la actividad solicitando a un representante del grupo que coloque la tarjeta en las esquinas del dibujo. Reflexione con todo el grupo a partir de las 45 min. siguientes preguntas: Qu nombre le pondran a este mural o dibujo realizado entre todos? Por qu le pusieron este nombre (diga uno de los nombres que ms se acerque a lo que sera el desarrollo infantil integral). Qu aspectos del desarrollo del nio del mural es el menos desarrollado? Y el mejor desarrollado? Por qu creen que tiene dificultades en su desarrollo? Cules creen que son los factores que influyeron en su desarrollo? Cmo influyeron? Positiva o negativamente. Qu actores (personas o instituciones) influyeron en su desarrollo? Cmo influyeron? Positiva o negativamente. Segn las respuestas que las participantes den a las preguntas planteadas, plantee nuevas preguntas que permitan aclarar o profundizar las ideas que requiere trabajar y que se establecen en el power point.

Pizarra de tinta lquida o papelotes. 1 marcador de tinta lquida o permanente

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Sistematizacin y Conceptualizacin

Mientras realice la reflexin, escriba en un papelote las principales ideas que dan los participantes y que tienen relacin con las ideas que se establecen en el power point. Tambin puede solicitar el apoyo de una persona de entre los participantes. Para concluir reafirme la siguiente idea clave: La edad de 0 a 3 aos, es la etapa de la vida ms importante para cada nio y nia, pues inicia sus aprendizajes, la construccin de su identidad, de su seguridad, autonoma, alegra, de sus relaciones con los dems. Sistematice las ideas principales que se dijeron 30 min. en el momento de la reflexin y explique las ideas del power point: Explique una a una las ideas expresadas en las lminas del power point y durante la explicacin asocie cada idea con aquellas que se expresaron en la reflexin. Ample cada idea del power point a fin de profundizar en ellas. Utilice un vocabulario sencillo y asegrese que todas comprendan lo que usted explica. Grupos de discusin. 45min. Pida a los grupos que representen con cualquier tcnica grafoplstica, a una comunidad donde viven nios y nias que se desarrollan integralmente. Adems diga que deben ponerle un ttulo sugestivo, tipo eslogan. Por ejemplo: La comunidad de Quisapincha responsable de los nios y nias. Indique que tienen 45 minutos para esta tarea.

Power Point con las principales ideas del tema Desarrollo Infantil Integral

10 Papelotes de papel peridico 4 juegos de marcadores gruesos (1 negro, 1 azul, 1 verde, 1 rojo) 4 caja de acuarelas 4 fundas de papel

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Cuando terminen la tarea solicite a cada grupo coloque en una de las paredes del saln el trabajo realizado y que expliquen en pocas palabras porqu le pusieron ese ttulo.

brillante 4 gomas de pegar 4 tijeras pequeas 4 cajas de rayones medianos 1 masking

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Tema 3: Modalidades de atencin Centros Infantiles del Buen Vivir (CIBV) y Creciendo con Nuestros Hijos (CNH). Objetivo: Conocer las formas de atencin a los nios y nias y sus caractersticas. Desarrollo del tema: MOMENTO Experiencia concreta PROCEDIMIENTO Dinmica para conformar grupos Conforme cinco grupos de seis participantes cada uno. Para ello realice el siguiente procedimiento: Pida que se coloquen de pie y en crculo. Asigne a cada participante una de las siguientes slabas: ta, te, ti, to. tu. Cada vez que termine la serie, vuelva a comenzar. Por ejemplo: ta, te, ti, to, tu, ta, te, ti to tu Pida que cada participante pronuncie la slaba que le correspondi mientras busca a las compaeras que tienen la misma slaba y forman el grupo. Asegrese que no dejen de pronunciar la slaba. De esta manera se conforman los cinco grupos: el grupo de la slaba ta, el grupo de la slaba te, el grupo de la slaba ti, el grupo de la slaba to y el grupo de la slaba tu. TIEMPO 10 min. MATERIALES

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 Experiencia: Promocin de la idea que los 1hora 30 servicios CIBV y CNH son de calidad min. Explique que cada grupo va a hacer una publicidad en un medio de comunicacin (radio, TV, prensa), web o redes sociales para promocionar la idea de que los servicios CIBV y CNH son de buena calidad. Indique que cada grupo podr decidir a qu pblico objetivo van a promocionar la idea. Por ejemplo al Presidente Correa, a las madres y padres de familia, a los nios y nias. Diga que usted les entregar una tarjeta en la cual se especifica la modalidad (CIBV o CNH), los fundamentos de porqu son servicios de calidad y el medio de comunicacin, Web o redes sociales que va a utilizar. Entregue las siguientes tarjetas a cada grupo. Pida que un integrante de cada grupo pase a escoger una tarjeta. Grupo 1: Radio- Modalidad CIBV Fundamentos: El centro del proceso educativo son los nios y las nias. Se trabaja directamente con los nios y nias durante una jornada diaria en un local comunitario. Reciben alimentacin, educacin, atencin en salud. El juego es la actividad principal de los nios y las nias. Todos los momentos de la jornada diaria son momentos educativos.

4 tarjetas de 15 x 10 cm con las sugerencias de medio de comunicacin, razones y modalidad. 5 cajas de marcadores permanentes de diferentes colores 5 tijeras pequeas 5 gomas de pegar 5 fundas brillante de papel

10 pliegos de papel crepe de diferentes colores 5 cajas de crayones medianos 10 revistas usadas 5 rollos de lana de diferentes colores 10 cajas de cartn

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5 masking Para atender a los nios y nias se trabaja coordinadamente con el MSP y el MINEDUC. Las actividades de aprendizaje se adecuan al contexto, cultura y necesidades de nios y nias. Se fortalecen las capacidades de las madres y padres para la crianza de sus hijas e hijos. Los tcnicos y tcnicas realizan el seguimiento y control a las coordinadoras y promotoras del desarrollo infantil integral. Las polticas de desarrollo infantil integral permiten cumplir con las principios de: buena planificacin territorial, equidad, intersectorialidad, participacin, sostenibilidad, interculturalidad en los servicios. Las coordinadoras de desarrollo infantil integral generan redes de aprendizaje en el territorio. Grupo 2: TV-Modalidad CIBV El centro del proceso educativo son los nios y las nias. Se trabaja directamente con los nios y nias durante una jornada diaria en un local comunitario. Reciben alimentacin, educacin, atencin en salud. El juego es la actividad principal de los nios y las nias. Todos los momentos de la jornada diaria son momentos educativos. Para atender a los nios y nias se trabaja coordinadamente con el MSP y el MINEDUC.

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Las actividades de aprendizaje se adecuan al contexto, cultura y necesidades de nios y nias. Se fortalecen las capacidades de las madres y padres para la crianza de sus hijas e hijos. Los tcnicos y tcnicas realizan el seguimiento y control a las coordinadoras y promotoras del desarrollo infantil integral. Las polticas de desarrollo infantil integral permiten cumplir con las principios de: buena planificacin territorial, equidad, intersectorialidad, participacin, sostenibilidad, interculturalidad en los servicios. Las coordinadoras de desarrollo infantil integral generan redes de aprendizaje en el territorio. Grupo 3: Prensa Escrita-Modalidad CNH El centro del proceso educativo son los nios y las nias. Se basa en la educacin a las familias. Reciben educacin, atencin en salud. El juego es la actividad principal de los nios y las nias. Para la atencin de los nios y nias se trabaja coordinadamente con el MSP y el MINEDUC. Las actividades de aprendizaje se adecuan al contexto, cultura y necesidades de nios y nias. Se fortalecen las capacidades de las madres y padres para la crianza y educacin de sus hijas e hijos. Los tcnicos y tcnicas realizan seguimiento y control a las promotoras del desarrollo infantil

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integral. Las polticas de desarrollo infantil integral permiten cumplir con las principios de: buena planificacin territorial, equidad, intersectorialidad, participacin, sostenibilidad, interculturalidad en los servicios. Las coordinadoras de desarrollo infantil integral generan redes de aprendizaje en el territorio. Grupo 4: Web-Modalidad CNH El centro del proceso educativo son los nios y las nias. Se basa en la educacin a las familias. Reciben educacin, consejera en salud y alimentacin. El juego es la actividad principal de los nios y las nias. Todos los momentos de la jornada diaria son momentos educativos. Se basa en la educacin a las familias. Para la atencin a los nios y nias se trabaja coordinadamente con el MSP y el MINEDUC. Las actividades de aprendizaje se adecuan al contexto, la cultura y necesidades de nios y nias. Se fortalecen las capacidades de las madres y padres para la crianza de sus hijas e hijos. Los tcnicos y tcnicas realizan seguimiento y control a las promotoras del desarrollo infantil integral. Las polticas de desarrollo infantil integral permiten cumplir con las principios de: buena planificacin

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territorial, equidad, intersectorialidad, participacin, sostenibilidad, interculturalidad en los servicios. Las coordinadoras de desarrollo infantil integral generan redes de aprendizaje en el territorio. Grupo 5: Redes Sociales (Facebook o Twitter)Modalidad CIBV Fundamentos: El centro del proceso educativo son los nios y las nias. Se trabaja directamente con los nios y nias durante una jornada diaria en un local comunitario. Reciben alimentacin, educacin, atencin en salud. El juego es la actividad principal de los nios y las nias. Todos los momentos de la jornada diaria son momentos educativos. Para atender a los nios y nias se trabaja coordinadamente con el MSP y el MINEDUC. Las actividades de aprendizaje se adecuan al contexto, cultura y necesidades de nios y nias. Se fortalecen las capacidades de las madres y padres para la crianza de sus hijas e hijos. Los tcnicos y tcnicas realizan el seguimiento y control a las coordinadoras y promotoras del desarrollo infantil integral. Las polticas de desarrollo infantil integral permiten cumplir con las principios de: buena planificacin territorial, equidad, intersectorialidad, participacin, sostenibilidad, interculturalidad en

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los servicios. Las coordinadoras de desarrollo infantil integral generan redes de aprendizaje en el territorio. Diga que disponen de 1 hora para prepararla y 5 minutos aproximadamente para cada grupo para la presentacin. Luego que todos los grupos hayan realizado su presentacin, pase al momento de la reflexin. Reflexin Reflexione con todo el grupo a partir de las siguientes preguntas: Qu aspectos de la modalidad CIBV se promocionaron? Cuando se dice que el centro de la atencin son los nios, que reciben alimentacin, salud, educacin (mencione algunas otros aspectos que se promocionaron) es porque los CIBV son de calidad? Creen que lograron convencer a su pblico objetivo (mencionar los diferentes pblicos a los que se dirigi la publicidad) de que el CIBV ofrece servicios de calidad? Por qu? Y qu aspectos de la modalidad CNH se promocionaron? Cuando se dice que el centro de la atencin son los nios, que se basa en la educacin a las familias (mencione algunas otros aspectos que se promocionaron) es porque los CNH son de calidad? Y al pblico objetivo (mencionar los diferentes 45 min. Pizarra de tinta lquida o papelotes. 1 marcador de tinta lquida o permanente

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pblicos a los que se dirigi la publicidad) de la modalidad CNH logaron promocionar la idea? Por qu? La modalidad CIBV y CNH son iguales? En qu creen que se parecen? En qu creen que se diferencian? Por qu? Qu problemas creen que resuelve la modalidad CIBV? Y la modalidad CNH? Cul creen es el rol de la Coordinadora de Desarrollo Infantil Integral? Por qu creen que debe cumplir con ese rol? Cul creen es el rol de las tcnicas y tcnicos de desarrollo Infantil? Por qu creen que debe cumplir con ese rol? Segn las respuestas que las participantes den a las preguntas planteadas, plantee nuevas preguntas que permitan aclarar o profundizar las ideas que requiere trabajar y que se establecen en el power point. Mientras realice la reflexin, escriba en un papelote las principales ideas que dan los participantes y que tienen relacin con las ideas que se establecen en el power point. Tambin puede solicitar el apoyo de una persona de entre los participantes. Para concluir reafirme la siguiente idea clave: La modalidad CIBV atiende a Hijos de padres que trabajan o no estn en capacidad de protegerlo adecuadamente. La modalidad CNH est basada en acciones educativas a la familia

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Sistematizacin y Conceptualizacin

Aplicacin

Sistematice las ideas principales que se 30 min. dijeron en el momento de la reflexin y explique las ideas del power point: Explique una a una las ideas expresadas en las lminas del Power Point y durante la explicacin asocie cada idea con aquellas que se expresaron en la reflexin. Ample cada idea del power point a fin de profundizar en ellas. Utilice un vocabulario sencillo y asegrese que todas comprendan lo que usted explica. Compromisos de accin 35 min. Entregue una hoja de papel a cada participante. Pida que escriban algunas acciones que se comprometen a realizar para mejorar la calidad de los CIBV y CNH. Indique que tienen 20 minutos para esta tarea. Pida a algunas de las participantes lea lo que escribi. Para esta tarea tiene aproximadamente 15 minutos. Por ltimo pida que guarden estos compromisos para que los incorporen en su Plan de Accin de sus unidades de atencin.

Power Point con las principales ideas del tema Modalidades de Atencin CIBV y CNH.

30 hojas de papel peridico tamao INEN

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Tema 4: Diagnstico y Plan de Excelencia para la Revolucin del Desarrollo Infantil Integral Objetivos: 1. Capacitar en los contenidos, conceptos tericos y en las herramientas necesarias para realizar los diagnsticos del estado de situacin de los servicios de desarrollo infantil del MIES-INFA. 2. Capacitar en la realizacin del Plan de Excelencia para la Revolucin del Desarrollo Infantil Integral.

Desarrollo del tema: MOMENTO

Experiencia concreta

PROCEDIMIENTO
Dinmica para conformacin de grupos:Mi plato

TIEMPO
10 min.

MATERIALES

favorito. Conforme 4 grupos: 2 de 7 participantes y 2 de 8 participantes. Realice el siguiente proceso: Diga que se van a organizar por platos favoritos. Pida a los participantes piense en un plato favorito de la costa. Luego diga que cuando usted diga listos ya cada participante vaya a buscar a quines les gusta el plato que l o ella pens. No importa si alguien queda solito. Diga ahora que cada uno va a pensar en el plato que ms les gusta de la sierra. Y realice el mismo proceso sugerido anteriormente. Diga que van a pensar en su plato favorito del oriente. Y realice el mismo proceso. Coloque una cinta, piola o papeles en hilera para que jueguen a cruzar una barrera imaginaria. Ahora diga: lo ms rpidamente posible van a cruzar

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la barrera imaginaria, siete personas que les guste los platos de la costa; espere un momento y si hay ms de siete diga a las personas que cruzaron al ltimo la barrera, regresen a su lugar y esperen el prximo llamado. Ahora diga: crucen la meta siete personas que les gusta los platos del oriente; y juegue de la misma anteriormente sugerida. Contine de esta manera sugiriendo formen dos grupos que les guste los platos de galpagos y de la sierra, cada uno de ocho participantes. De esta manera se conforman los cuatro grupos. Experiencia: La familia y comunidad en el 1 hora 20 desarrollo infantil integral min. Diga que usted va a dar algunas consignas a cada grupo; que las consignas estn escritas en un papel y que un representante del grupo va a escoger una de ellas. Las consignas son las siguientes: Grupo1. Discute y escribe el concepto de familia. Luego realiza un acrstico con la palabra familia. Grupo 2. Discute y escribe el concepto de Comunidad y enumera los actores a travs de un poema. Grupo 3. Discute y escribe por qu se debe trabajar con la familia en el programa desarrollo infantil integral y realizar una cancin con el tema. Grupo 4. Discute y escribe por qu se debe trabajar 18 papelotes, marcadores , masking, papeles con sugerencias de actividad

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Reflexin

con la comunidad en el programa de desarrollo infantil integral y realiza un discurso poltico de no ms de tres minutos. Pida a cada representante del grupo pase a escoger el papel con la consigna. Luego diga que cada grupo tiene 1 hora para esta tarea; que luego presentarn en plenaria; que cada grupo tendr 5 minutos. Reflexione con todo el grupo los conceptos 45 min. desarrollados a partir de las siguientes preguntas: Qu nos dice este ejercicio? De qu nos damos cuenta con este ejercicio que hemos hecho? Qu sentimos con este ejercicio? Reafirme el siguiente concepto:

La familia es el agente socializador clave en los procesos de desarrollo infantil integral, para ello es urgente crear mecanismos que ayuden a devolverle a las familias el poder que la sociedad de consumo les ha ido arrebatando sobre el cuidado, enseanza y atencin de los nios y nias. Sistematizacin y Conceptualizacin Sistematice las ideas principales que se dijeron 15 min. en el momento de la reflexin y explique las ideas del power point: Explique una a una las ideas expresadas en las en las lminas del power point y durante la explicacin asocie cada idea con aquellas que se expresaron en la reflexin. Power Point con las principales ideas del tema La Familia y Comunidad en el Desarrollo Infantil Integral.

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Experiencia concreta

Reflexin

Ample cada idea del power point a fin de profundizar en ellas. Utilice un vocabulario sencillo y asegrese que todas comprendan lo que usted explica. Divida en grupos de 6 participantes, sugiera una 1 hora 15 dinmica para ello. min. Pida que resuelvan las siguientes consignas: Grupo 1: Qu es un diagnstico y qu es un nio/a? Grupo 2: Qu es un diagnstico y qu son los derechos? Grupo 3: Por qu ser importante un diagnstico del desarrollo infantil integral y cules son las caractersticas de los derechos? Grupo 4: Qu pasara si no hay un diagnstico de desarrollo infantil integral y cules son las caractersticas de los derechos? Grupo 5: Qu podemos conocer con un diagnstico de desarrollo infantil integral? Grupo 6: Quines pueden hacer un diagnstico y por qu es necesario un diagnstico para elaborar un plan de excelencia? Diga que cada grupo tiene 45 minutos para esta tarea; que luego presentarn en plenaria; que cada grupo tendr 5 minutos de exposicin. Reflexione con todo el grupo a partir de las 45 min. siguientes preguntas para orientar el diseo de un plan de excelencia para la revolucin del desarrollo infantil integral: Para qu nos sirve conocer y manejar el concepto de diagnstico?

Papelotes, marcadores, papel de reciclaje masking, etc. Infocus compu.

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Y el de nio? Y el de derechos? Cmo se relacionan estos tres conceptos? Por qu es necesario contar con un diagnstico del desarrollo infantil integral? A qu nos referimos cuando hablamos de plan de excelencia para la revolucin del desarrollo infantil integral? Por qu es necesario hacer un plan de excelencia para fortalecer nuestro trabajo como coordinadoras de desarrollo infantil integral? Por qu debemos partir de un diagnstico de desarrollo infantil integral para elaborar un plan de excelencia? Cierre la reflexin reafirmando el siguiente contenido principal: El diagnstico es una forma de investigacin que nos permite conocer, observar, describir, interpretar las fortalezas y problemas que definen la situacin de un pas/ sector/ barrio/ comunidad / familia, con el objetivo de comprender y actuar con ellos. Sistematizacin y Conceptualizacin Sistematice las ideas principales que se dijeron 45 min en el momento de la reflexin y explique las ideas del power point: Explique una a una las ideas expresadas en las en las lminas del power point y durante la explicacin asocie cada idea con aquellas que se expresaron en la reflexin.
Power Point con las principales ideas del tema Diagnstico y Plan de Excelencia y matriz de Plan de Excelencia para la revolucin del Desarrollo Infantil

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Aplicacin

Ample cada idea del power point a fin de profundizar en ellas. Utilice un vocabulario sencillo y asegrese que todas comprendan lo que usted explica. Conforme cinco grupos y pida a un representante del 2 horas grupo escoja un papel con las siguientes consignas de trabajo: Grupo 1: Realizar un mapa parlante de la comunidad que se pueda incorporar en la matriz del plan de excelencia para la revolucin del desarrollo infantil integral. Grupo 2: Realizar una maqueta del CIBV que se pueda incorporar en la matriz del plan de excelencia para la revolucin del desarrollo infantil integral. Grupo 3: Ilustrar a travs de una entrevista cules son las caractersticas de las promotoras de los CIBV que se puedan incorporar en la matriz del plan de excelencia para la revolucin del desarrollo infantil integral. Grupo 4: Ilustrar a travs de un sociodrama las caractersticas de las familias CIBV Y CNH que se puedan incorporar en la matriz del plan de excelencia para la revolucin del desarrollo infantil integral. Grupo 5: Dibujar o realizar un mural que visualice como son los nios y nias de nuestra comunidad y como quisiramos que fueran para luego incorporar en la matriz del plan de excelencia para la revolucin

Integral (Excel).

Papelotes, marcadores, masking, cajas de cartn pequeas, material del medio, matriz de Plan de excelencia

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del desarrollo infantil integral. Indique que tienen 1 hora 20 min. para esta tarea. Pida a cada grupo presente en presente en plenaria. Indique que tienen aproximadamente 5 minutos para presentar su trabajo. Al finalizar las presentaciones reafirme los siguientes contenidos principales: 1.- Se deben usar varias tcnicas para recabar informacin estratgica. 2.- Se debe plasmar con claridad las fortalezas y problemticas identificadas. 3.- En funcin de esto se debe establecer objetivos claros (especfico, medible, alcanzable, confiable y que se pueda medir en el tiempo) 4.- Promover la creatividad para la construccin de propuestas. 5.Establecer como estratgico incluir en la propuesta el trabajo con los nios, familias y comunidad y otros actores locales estratgicos en el desarrollo infantil integral.

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Tema 5: Bases del concurso de Planes de Accin Revolucionario de Desarrollo Infantil Integral Objetivo: Informar sobre las bases del concurso a la mejor propuesta de Plan de Excelencia para la Revolucin del Desarrollo Infantil Integral, para que las coordinadoras del desarrollo infantil integral conozcan las condiciones y criterios de evaluacin de los planes. Desarrollo del tema: Explique las ideas desarrolladas las lminas del power point sobre objetivo general y bases del concurso. Para esta actividad tiene aproximadamente 20 minutos. Pida que hagan preguntas si tienen dudas o inquietudes. Para esta actividad destine aproximadamente 20 minutos. Presente la lmina del power point con el cronograma para la elaboracin del plan. Para esta actividad tiene aproximadamente 20 minutos.

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INSTRUMENTOS
Instructivo general para aplicar la evaluacin
Objetivo: Conocer la opinin de las Coordinadoras de Desarrollo Infantil Integral respecto a las condiciones metodolgicas y logsticas del taller inicial de Induccin para la Promocin del Desarrollo Infantil Integral.
INSTRUCCIONES PARA LOS FACILITADORES PARA APLICAR LA FICHA DE EVALUACIN

1. Crear un ambiente de confianza entre los participantes antes de la aplicacin de cualquier instrumento de evaluacin. 2. Asegurar que los participantes puedan realizar la prueba de forma individual; evite que los participantes, debatan o discutan sobre los contenidos de la prueba, durante el desarrollo de esta. 3. Una vez distribuidas las evaluaciones a cada uno de los participantes, se dar de 10 a 15 minutos para su llenado. 4. El facilitador deber estar atento para dar asistencia a los participantes en caso de existir dudas sobre las evaluaciones. 5. Cuando concluya el llenado de las evaluaciones, guarde las pruebas en sobre cerrado, identifquelo con el nombre de la provincia y el nmero total de participantes que aplicaron la evaluacin.

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EVALUACIN GENERAL DEL TALLER DE INDUCCIN DE LAS COORDINADORAS DEL DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL MIES-INFA

Qu calificacin le merece el local donde se desarroll el taller?

BUENO MALO REGULAR

En relacin al material utilizado durante el taller fue: BUENO MALO REGULAR

Cmo calificara al uso de los tiempos durante el taller? BUENO MALO REGULAR

La alimentacin y hospedaje brindado durante el taller estuvo: BUENO MALO REGULAR

Los contenidos desarrollados aportan para clarificar la funcin que usted va a desempear MUCHO POCO NADA

Los anlisis efectuados de los contenidos temticos cumplieron sus expectativas: MUCHO POCO NADA

La metodologa utilizada durante el taller fue: BUENO MALO REGULAR

Cmo considera el dominio de los contenidos por parte de los facilitadores? BUENO MALO REGULAR

Cmo califica la participacin del grupo durante el taller? BUENO MALO REGULAR

RECOMENDACIONES:

Fecha :

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ANEXOS
Lineamientos de rplicas de talleres de induccin a coordinadoras de desarrollo infantil integral 1. Fechas de replicas:
N grupos 30 al 01 -02/2012 N grupos 02al 04 -02/2012 3 3 2 2 6 4 4 6 3 5 4 2 4 1 5 3 3 2 3 3 3 4 2 2 6 2 2 4 2 6 4

PROVINCIA AZUAY BOLIVAR CAAR CARCHI CHIMBORAZO COTOPAXI EL ORO ESMERALDAS GALAPAGOS GUAYAS IMBABURA LOJA LOS RIOS MANABI MORONA NAPO ORELLANA PASTAZA PICHINCHA SANTA E. ST.DOMINGO SUCUMBIOS TUNGURAHUA ZAMORA CH.

N Grupos 3 3 2 2 11 8 2 8 1 11 6 3 2 6 3 4 2 2 12 4 2 2 4 2

2. Facilitacin de los talleres: Los responsables de la facilitacin son las tcnicas y tcnicos que participaron en el taller de Riobamba. Por ningn motivo se delegar esta responsabilidad a otro tcnico que no haya participado en este taller. 3. Adquisicin de materiales. Cada provincia comprar con presupuesto de la provincia, coordinar con el responsable administrativo. Los materiales deben estar el da anterior al taller en el local del evento. 4. Contratacin de locales: los locales debern garantizar salones amplios con la capacidad para grupos de 30 personas aproximadamente, que permitan la realizacin de experiencias concretas y dinmicas, debe contar con sillas y mesas para el trabajo en grupos. Los talleres deben ser cerrados incluido para las personas de la localidad. 5. Grupos: los grupos de trabajo no debern exceder de treinta participantes. 6. Agenda y metodologa del taller: los facilitadores de cada provincia aplicarn la agenda, metodologa y contenidos establecidos en la gua del facilitador. 7. Entrega de informacin: los facilitadores de cada provincia entregarn al responsable nacional que acompaar el proceso en la provincia la siguiente informacin: a. Copia de los listados de asistencia. b. Informe de acuerdo al formato entregado por el responsable nacional.

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DIAGNSTICOS PARTICIPATIVOS

Para iniciar un proceso de formacin con adultos en una comunidad urbano marginal o rural, es necesario y fundamental manejar herramientas de trabajo comunitario, las cuales tambin tienen un orden y una sistematicidad. Estas herramientas o instrumentos tcnicos estn acompaados desde su inicio por un proceso de reflexin terico, que facilite la participacin de la gente; no hay que perder de vista que teora y prctica contribuyen a la apropiacin de la comunidad frente a su problemtica. A partir del fundamento terico y del uso de herramientas hemos construido propuestas metodolgicas que han facilitado el desarrollo integral de los sujetos de la comunidad. La investigacin participativa la misma que ha permitido reflexionar junto con la gente acerca de la realidad de la comunidad para tomar posicin y planificar soluciones a los problemas, a esta reflexin le llamamos diagnsticos participativos con enfoque de derechos
Entonces para iniciar, este proceso encontraremos argumentos y conceptos sobre la importancia de realizar un diagnstico comunitario con enfoque de derechos.

CONCEPTO DE DIAGNSTICO.

Etimolgicamente, el trmino diagnstico significa "conocer" "distinguir". La medicina entiende por diagnstico "el acto de reconocer una enfermedad mediante el anlisis de sus signos y sntomas, el diagnstico es necesario ya que de l depender el tratamiento a seguir. . El diagnstico es una forma de investigacin que nos permite conocer, describir, interpretar los problemas o situacin de un pas/ sector/ barrio, de una familia, con el objetivo de comprenderlos y actuar sobre ellos. El diagnstico es la primera parte del ciclo, es el que nos permite conocer una situacin para luego PLANIFICAR, EJECUTAR, EVALUAR Y SISTEMATIZAR un trabajo en un tiempo determinado. El diagnstico es el contenido y el resultado de un trabajo prctico y colectivo, en nuestro caso los diagnsticos sern la riqueza y la razn para iniciar procesos que queremos compartir con todos aquellos que estamos luchando por un verdadero proceso educativo. Herramienta que har en el futuro hombres y mujeres de una comunidad sujetos de derechos y capaces de apropiarse, transformar y mejorar la realidad que les rodea. Visto as el diagnstico es un Proceso de Investigacin Participativa, que permite conocer la realidad, para actuar sobre ella y transformarla.

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QU ES UN DIAGNSTICO PARTICIPATIVO COMUNITARIO? El Diagnstico Comunitario es un instrumento de reflexin de los actores de la comunidad, desde su propia visin y experiencia (grupos focales de familia, dirigencia barrial, organizaciones territoriales, instituciones) que aporta con informacin y posibilita la interiorizacin de sus participantes respecto al grado de cumplimiento o incumplimiento de los derechos de nios y nias.

Por consiguiente, estos diagnsticos tienen unos principios bsicos:

Enfoque de derechos Participacin ciudadana Compromiso y corresponsabilidad de todos los actores comunitarios con la problemtica infantil.

QU SIGNIFICA UN DIAGNSTICO CON ENFOQUE DE DERECHOS?

Los derechos humanos son exigencias, cualidades, espacios de poder que pertenecen al ser humano por el hecho de ser parte de la especie. La relacin de los derechos con la dignidad es fundamental. Y, a su vez, la dignidad es una sensacin de ausencia de humillacin, de referente frente a un trato inhumano, de exigibilidad contra la falta de reconocimiento y plena vigencia de derechos. No es coincidencia entonces que la gestin social apunte a transformar condiciones de humillacin, relaciones de poder, formas de vidas opresivas y abusivas en una sociedad determinada. Dicho de otra forma, la gestin social es en s misma una actividad poltica pues tiene el potencial de cambiar la realidad y la existencia de las personas y la comunidad. Pues, la poltica, es una actividad social. En el reconocimiento del otro y de sus derechos, se abre la posibilidad de modificar las formas en que vivimos a travs de un dilogo democrtico entre iguales: seres humanos dignos, con derechos. Bajo estas consideraciones gestin social y derechos humanos van de la mano, pues estos histricamente se han construido desde la exigencia de dignidad frente al sufrimiento, para encontrar la felicidad y como proceso organizativo de hombres y mujeres en la vida social. No sera conveniente para el trabajo que se realiza desde una organizacin que trabaja en derechos, no contar con la informacin que le permita entender la realidad en la que interviene y saber cul es el nivel de vigencia de los derechos humanos de las personas que viven en una comunidad. Adems el anlisis de esa realidad no debe ser un tema de expertos, sino que tiene que ser un ejercicio participativo con los directamente afectados: las personas, la comunidad. Trabajar en un diagnstico participativo de esas caractersticas abre la posibilidad de dos cosas muy importantes: 1.- Identificar problemas y causas. Desde ese anlisis se puede definir con claridad objetivos, acciones, resultados, indicadores e impulsar una intervencin ms acertada. 2.- El diagnstico participativo es tambin un proceso pedaggico. Es decir, con herramientas diseadas para el efecto los hombres y mujeres toman 74

conciencia de su realidad. A travs de un proceso reflexivo llegan a decidir sobre su futuro y las soluciones que necesitan para superar sus problemas. Como resultado pueden empezar a ser autnomos planteando las alternativas a sus problemas desde la exigibilidad y la organizacin, no desde la carencia y la espera eterna por caridad y proteccin, sea del Estado o de otros sectores. La diferencia de un anlisis centrado exclusivamente en la identificacin de necesidades con el diagnstico desde un enfoque de derechos, es que en el primero los indicadores pueden dar una lectura fra de lo que sucede en una comunidad determinada, pero no aportan al proceso educativo y organizativo. En cambio un diagnstico con enfoque de derechos, que cuente con la opinin y participacin activa de los directamente afectados, brinda herramientas de anlisis y, como todo proceso educativo, es una actividad liberadora. Por qu?: por la posibilidad de generar accin colectiva desde la percepcin de que los seres humanos compartimos problemas, que tenemos derechos y obligaciones, y que es necesario organizarse para exigirlos. El ejercicio a su vez puede crear confianza, la cual es fundamental para la accin colectiva. Esta ltima parte del reconocimiento de problemas comunes que permiten construir objetivos compartidos. El diagnstico participativo con enfoque de derechos es una herramienta educativa, de evaluacin, vigilancia y base fundamental para: una gestin social con impacto poltico y para un proceso de exigibilidad de derechos desde procesos organizativos comunitarios.
OBJETIVOS DE UN DIAGNSTICO PARTICIPATIVO CON ENFOQUE DE DERECHOS

Promover la participacin de nios, nias, jvenes y adultos en el anlisis crtico del cumplimiento de los derechos en la familia, instituciones y servicios presentes en la comunidad. Motivar e impulsar la organizacin y corresponsabilidad en la defensa y exigibilidad de los derechos de la niez y juventud. Sensibilizar a la familia y comunidad frente a la situacin de nios, nias y adolescentes y fundamentalmente a los nios y nias de 0a 3 aos.

CMO HACER LOS DIAGNSTICOS PARTICIPATIVOS? El diagnstico participativo con enfoque de derechos, se lo realiza con la participacin de toda la comunidad, en nuestro caso para hacer los Planes de excelencia para la revolucin del desarrollo infantil integral, lo vamos hacer con la participacin de todos los actores del CIBV. Esto facilitara para: la toma de decisiones, el control, la evaluacin y la coordinacin de las acciones a emprender y se promueve a que la comunidad asuma el desafi de su propio desarrollo, logrando as que los actores se involucre en los compromisos, en el ejercicio de sus deberes y derechos de los nios y nias. Entonces afirmamos que en este proceso, es fundamental que se cuente con la participacin total de sus miembros: hombres, mujeres, dirigentes, jvenes y nios/as.

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QU ES EL DIAGNSTICO COMUNITARIO? No es ms que la posibilidad o la oportunidad de que los propios actores de una comunidad busquen las causas de un problema o problemas comunitarios, agruparlos en grandes temas y priorizar unos con respecto a otros. Tambin significa considerar la gravedad del problema, la poblacin afectada, la urgencia de solucin, y descubrir los recursos propios y del medio para resolverlos con la participacin activa de todos los actores de la comunidad, de una forma planificada.

POR QU LLAMAMOS DIAGNSTICO COMUNITARIO? Porque es la propia comunidad la que identifica y analiza los problemas. Esto es vital, porque as los miembros de la comunidad se apropian de las tareas para solucionar una dificultad, al tiempo que se dan cuenta de que los problemas que padecen unos, tambin tienen y afectan a otras personas de la comunidad y otras comunidades. De esta manera, se va conformando una conciencia colectiva sobre esa dificultad y se hace posible el inicio de la accin comunitaria para la bsqueda conjunta de soluciones.
DIAGNSTICO PARTICIPATIVO

Etapas del Ciclo de trabajo Diagnstico Conocer los problemas y fortalezas de nuestra realidad Planificacin preparar acciones para solucionar los problemas y dinamizar fortalezas. Ejecucin Realizar las acciones creativas. Evaluacin Valorar las acciones realizadas Sistematizacin Reconstruir las experiencias de trabajo y aprender de ellos.
CICLO COMO ORDEN DE TRABAJO

El ciclo sigue un orden lgico, ya que existe una coherencia, una interdependencia de cada etapa, en la que las acciones y resultados de cada una dependen de lo logrado en las anteriores y as mismo condicionan a las que siguen.
EL CICLO COMO ESPIRAL

Segn el orden lgico el ciclo finaliza, con la sistematizacin, pero el trabajo ah no termina, porque la realidad cambia permanentemente y siempre habr ms elementos por conocer.

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Podemos hacer un nuevo diagnstico, como nuevo punto de partida para otro ciclo, en este diagnstico ampliamos y profundizamos los conocimientos para seguir avanzando en la solucin de los problemas. Pero al repetir el mismo proceso, no se trata de convertirlo en un circulo sin principio ni fin, sino que se puede comparar con un espiral, la idea es que se convierta en un instrumento, en una necesidad interiorizada por la comunidad para enfrentar procesos de cambio continuo, en todos los mbitos de la vida comunitaria. Para ello debe haber el proceso de accin reflexin, donde cada vez analizamos ms a fondo l porque de los problemas y vamos planteando acciones ms eficaces. IMPORTANCIA DEL DIAGNSTICO PARTICIPATIVO 1. El diagnstico participativo constituye la primera etapa del ciclo del trabajo. 2. El diagnstico participativo es fundamental porque: apunta un proceso sistemtico de trabajo. 3. El diagnostico participativo, establece las prioridades y metas comunes. 4. El diagnstico participativo, nos permite comprender los problemas de nuestra realidad. 5. El diagnstico participativo unifican a los miembros de una comunidad. QU PASA SI NO HAY UN DIAGNSTICO PARTICIPATIVO? 1. Podemos equivocarnos con la seleccin de los problemas, 2. Entender mal las causas y relaciones entre los problemas, 3. Planificar y ejecutar en forma equivocada las acciones. 4. Realizar actividades innecesarias con lo cual se pierde tiempo y se malgastan los recursos, y lo ms grave es que no se solucione ninguno de los problemas identificados CARACTERSTICAS GENERALES DEL DIAGNSTICO El diagnostico es una forma de investigacin que describe y explica, problemas, con el objetivo de comprenderlos, los mismos que: Que tiene como punto de partida y uno o varios problemas. Esta basado en el principio de comprender para resolver. Tiene 4 tipos de actividades bsicas: recoger la informacin, reflexionar sobre ella, socializar, actuar y evaluar. QU PODEMOS CONOCER CON EL DIAGNSTICO? Podramos conocer las diferentes problemticas que enfrenta una comunidad como por ejemplo: La historia del barrio o comunidad. - Proceso de inicio o formacin de un sector. - Proceso organizativo - Principales logros y dificultades en la constitucin de ese barrio.

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Infraestructura y servicios bsicos existentes o inexistentes 1. sistema vial y de transporte, 2. sistema de servicios bsicos y equipamiento 3. servicios educativos 4. centros de cuidado infantil 5. sistema de salud 6. redes de servicios Situacin Socio Econmica de la poblacin 1. tipo de empleo de hombres y mujeres 2. subempleo y desempleo 3. ndices de pobreza 4. actividades laborales de sus miembros 5. nmero de pobladores composicin tnica poblacin 6. ndice de migracin.

la

Inventario de Organizaciones: (cules son? qu hacen?) 1. De mujeres, de nios-as, de adultos, etc. 2. Presencia de organizaciones del estado 3. Presencia de ONGs que trabajan en desarrollo. Situacin de la Niez, la Familia u otros grupos especficos: mujeres, negros, indgenas, tercera edad. 1. Situacin en la que se encuentran 2. Oportunidades que tienen 3. Maltrato, abuso, violacin de sus derechos. 4. Discriminacin 5. presencia de trabajo prematuro o trabajo peligroso 6. Principales dificultades de los nios/as DERECHOS- cumplidos y no cumplidos. Comunicacin y Relaciones: Entre lderes, Instituciones, en la comunidad. Redes Participacin de la comunidad, formas de enfrentar problemas, etc.

PARA QU NOS SIRVE UN DIAGNSTICO? Sirve para generar en la comunidad procesos educativos y de compromiso con la problemtica infantil, Sirve para garantizar en forma eficaz la defensa garanta y restitucin de los derechos de nios, nias y adolescentes. Estos procesos educativos nos permitirn una mayor participacin en la problemtica infantil, en la bsqueda de soluciones, en la necesidad de visualizar en las comunidades los problemas de los nios y nias, y estos a su vez generarn una actitud crtica y propositiva ante los derechos de los nios y nias, propiciando cogestin y corresponsabilidad entre todos los actores.

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QUINES PUEDEN HACER EL DIAGNSTICO? Los participantes del diagnstico debern ser los diferentes actores de la comunidad por ejemplo, padres y madres de familia, jvenes, miembros de organizaciones barriales e institucionales, miembros de las iglesias, dirigentes, lideres, personas comprometidas con el desarrollo de la comunidad, llevan a cabo el proceso de identificacin y anlisis de los problemas que afectan a los nios, nias y adolescentes, para en lo posterior elaborar un plan para enfrentar esta situacin. A estas personas las llamaremos Promotor del diagnstico.

La mejor forma de hacer es haciendo. EL xito del grupo y del taller est en nuestras manos. Nadie viene solo a aprender ni solo a ensear LA CONSTRUCCIN ES COLECTIVA

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MATERIALES PARA EL DESARROLLO DE CADA TEMA CLCULO PARA UN GRUPO DE 30 PERSONAS. MATERIALES CARTULINAS PAPELOTES MARCADORES PERMANENTES 3 COLORES . MARCADORES TIZA LIQUIDA GOMA MASKING TIJERAS ACUARELAS PAPEL BRILLANTE CRAYONES MEDIANOS PAPEL CREPE LANA DE COLORES CAJA DE CARTON MEDIANA REVISTAS CANTIDAD 30 UNID. TAMAO INEN 40

1 CAJA 3 4 6 10 10 10 UNIDAD. MEDIANA MEDIANAS CAJA FUNDAS

8 CAJAS 12 COLORES 8 PLIEGOS 4 MADEJAS 2 RECICLADAS 4 RECICLADAS

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