2 Nivel Transicin

Educacin Parvularia
Mdulo 1

As soy yo

LENGUAJE y COMUNICACIN

Gua Didctica

Asesora a la Escuela para la Implementacin Curricular en Lenguaje y Matemtica, LEM Nivel de Educacin Bsica Divisin de Educacin General Ministerio de Educacin Repblica de Chile Autoras: Universidad Alberto Hurtado Blanca Hermosilla M. Moira Lee O. Colaboradora: Mercedes Herrera L. Asesora Pedaggica: Viviana Galdames F. Revisin y Correccin de Estilo Josefina Muoz V. Coordinacin Editorial Claudio Muoz P. Ilustraciones y Diseo: Miguel Angel Marfn Antonia Gmez Impresin: xxxxx. Marzo 2006 Registro de Propiedad Intelectual N 153.304 Telfono: 3904754 Fax 3810009

Gua de la Educadora
Mdulo 1 Primer Semestre
Segundo Nivel Transicin EDUCACIN PARVULARIA
Duracin aproximada: diez das

As soy yo

Autores Blanca Hermosilla M.

Moira Lee O.

AS SOY YO
Mdulo1 Segundo Nivel de Transicin
Descripcin del mdulo El mdulo As soy yo est centrado en el desarrollo de la expresin oral de los nios y nias, a travs del tema del conocimiento de s mismos y de la valoracin de la singularidad, dimensiones fundamentales en la construccin de la identidad en un contexto grupal y social. Se proponen diversas actividades para que los nios expandan progresivamente sus competencias lingsticas y comunicativas, que faciliten su interaccin social y su desarrollo cognitivo, afectivo y valrico. Para ello se sugiere implementar un conjunto de experiencias de aprendizaje significativas, a fin de que ejerciten las distintas funciones del lenguaje. Las experiencias de aprendizaje se entienden como un conjunto de oportunidades en las cuales los nios(as) son protagonistas de sus aprendizajes, es decir, aprenden haciendo, reflexionando, hablando, leyendo, interactuando, creando y dando un sentido a lo que hacen, a travs de un clima afectivo y de juego, en un espacio educativo armnico que ofrezca oportunidades para explorar y hacer. Estas experiencias pueden ser permanentes y/o variables. Este mdulo considera los tres mbitos de experiencias de aprendizaje con los ncleos de identidad, lenguaje verbal y seres vivos y su entorno. El perodo inicial del ao escolar es particularmente propicio para este tema, dado que los nios estn aprendiendo a incorporarse gradualmente a un grupo, lo que implica la creacin de vnculos afectivos con sus pares y con adultos. Alcanzar un desarrollo adecuado de las actividades propuestas, requiere que la educadora cree un clima clido y acogedor que favorezca el dilogo, el trabajo colaborativo, escuchar y hablar, en un ambiente de respeto y confianza que estimule una sana convivencia. Cada educadora podr enriquecer su quehacer diario a partir de las sugerencias planteadas para la organizacin del grupo curso y de grupos pequeos de trabajo. De esta manera, se pretende orientar un trabajo integral que favorezca en los nios y nias la expresin de sentimientos y emociones, la organizacin como grupo curso, el incremento de vocabulario, el desarrollo de la conciencia fonolgica, el reconocimiento de semejanzas y diferencias en s mismos y en los dems, y la adquisicin de conocimientos sobre su cuerpo. Los Aprendizajes Esperados y sus correspondientes Indicadores, seleccionados para un perodo aproximado de dos semanas de duracin del mdulo, entregan los principales insumos

para disear los procedimientos e instancias de evaluacin. Estos indicadores pueden ser utilizados parcialmente o en su totalidad para elaborar escalas de apreciacin o frecuencia y/o listas de cotejo para registrar los avances que obtienen los nios en cada aprendizaje esperado. Al finalizar este mdulo, que incluye 10 das de trabajo, se espera que los nios puedan realizar una exposicin sobre lo aprendido a cursos paralelos de NT2, primeros aos y equipos directivos de la escuela. Adems, que se implemente el Rincn Literario, el cual se podr ir recreando durante el ao. El mdulo se complementa con un Cuadernillo de trabajo de los alumnos, que les permitir desarrollar las experiencias de aprendizaje para cada da, las que constituyen solo sugerencias que pueden ser modificadas o complementadas, de acuerdo a la experiencia, creatividad y pertinencia local.

AS SOY YO
Primer Mdulo Primer Da

Juegan y cantan la cancin El corro Chirimbolo. Lectura del cuento Ladybird y sus lunares.

Momentos de lectura: interrogan texto, disfrutan de la lectura, realizan actividades de comprensin y desarrollo de destrezas. dibujan la silueta de un compaero o compaera. completan su silueta con distintas tcnicas grficas. personalizan su Cuadernillo.

Segundo Da

Lectura Compartida: poema Yo te tomo... T me tomas. - formulan predicciones sobre el contenido del poema. - leen poema junto con la educadora. - realizan actividades de comprensin de lo ledo. Lenguaje Oral: - aprenden una cancin. - juegan a Este dedito compr un huevito. - participan en dilogos y conversaciones sobre s mismos y su familia. - expresan ideas y arman un mural. - juegan a la Gallinita ciega. Bitcora de Aprendizaje

Tercer Da

Lectura Compartida: poema Yo te tomo... T me tomas - leen poesa con educadora. - aumentan vocabulario: descubren y trabajan palabras nuevas. Lenguaje Oral: - expresan ideas para planificar, organizar y montar un espacio especial en la sala; proponen compromisos. Lenguaje escrito: - elaboran diccionario. Bitcora de Aprendizaje

Cuarto Da

Lectura Compartida: poema Yo te tomo... T me tomas. - leen poesa con educadora. - desarrollan destrezas: ejercitan conciencia fonolgica identificando nmero de slabas con aplausos. Lenguaje Oral: - juegan a la bolsa mgica. - dan ideas para organizarse. Identidad: dibujan sus compromisos. Bitcora de Aprendizaje

Quinto Da

Lectura Compartida: Texto Yo te tomo T me tomas. - ejercitan izquierda-derecha con su cuerpo. Lenguaje oral: - cantan y bailan El hocky pocky. - juegan a Ha llegado carta con los compromisos. - aprenden la cancin Soy un msico andariego. Identidad: construyen su Rincn Literario y lo inauguran. Bitcora de Aprendizaje

Sexto Da

Lectura Compartida: Cancin La chinita Margarita. - desarrollan comprensin del texto. Lenguaje Oral: - cantan y bailan la cancin La chinita Margarita. - aprenden la cancin Mi hermanito. Identidad: expresan sus emociones frente a sus fotografas o dibujos. Bitcora de Aprendizaje

Sptimo da

Lectura Compartida: Cancin La chinita Margarita. - ejercitan la lectura ldica identificando palabras y haciendo su mmica. Lenguaje Oral: - recuerdan, relatan y dramatizan el cuento Ladybird y sus lunares. Identidad: Se dibujan a s mismos. Bitcora de Aprendizaje

Octavo da

Lectura Compartida: Cancin La chinita Margarita. - ejercitan la lectura jugando. Lenguaje oral: - juegan a la ronda con la cancin Las calaveras. - aprenden un trabalenguas. Seres vivos: - constelacin de palabras (esqueleto). - juegan moviendo su cuerpo. - identifican esqueletos de animales. Bitcora de Aprendizaje

Noveno da

Lectura Compartida: Cancin La chinita Margarita. - ejercitan la destrezas de identificar la letra a. - leen texto con educadora. Expresin oral: - cantan y bailan El hocky pocky. Seres vivos: - completan un cuadro de dos columnas para registrar sus aprendizajes. - arman un rompecabezas. Bitcora de Aprendizaje

Dcimo da

Lectura Compartida: Texto La chinita Margarita. - los nios leen solos. Identidad: - ordenan su espacio para las representaciones. - completan Ficha As me veo yo. Lenguaje oral: - disertan sobre el esqueleto y presentan su Rincn literario.

AS SOY YO: Primer Mdulo

Aprendizajes Esperados Identidad: Expresar y comunicar caractersticas de s mismo comunes y diferentes en relacin a otros nios y adultos, mediante distintas formas de representacin. Aprendizajes Esperados Especficos Reconocerse a s mismo expresando sus caractersticas personales. Indicadores 1. Expresa sus caractersticas personales y corporales de manera espontnea y/o cuando se le pregunta. 2. Expresa sus sentimientos, emociones, necesidades y deseos espontneamente y/o cuando se le pregunta. 1. Comenta narraciones usando estructuras oracionales completas.

Lenguaje oral: Expresarse en forma oral en conversaciones, narraciones, ancdotas, chistes, juegos colectivos y otros, incrementando su vocabulario y utilizando estructuras oracionales que enriquezcan sus competencias comunicativas Lenguaje escrito: Iniciacin a la lectura y escritura, inicindose en la interpretacin de signos escritos en contexto, con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fnicos. Lenguaje escrito: Iniciacin a la lectura y escritura, reproduciendo diferentes trazos: curvos, rectos y mixtos de distintos tamaos, extensin y direccin, respetando las caractersticas convencionales bsicas de la escritura. Seres vivos: Identificar necesidades y cambios en los procesos de crecimiento y etapas del desarrollo de las personas y otros seres vivos en diferentes ambientes y lugares.

Expresarse en forma oral en diferentes situaciones de juego y trabajo.

Identifica letras, slabas y palabras en textos significativos y comprende su significado.

1. Formula hiptesis sobre el contenido del texto. 2. Sigue la lectura en voz alta. 3. Juega a leer un texto significativo, con ayuda del adulto.

Reproduce trazos mixtos de corta extensin respetando las caractersticas bsicas de la escritura.

1. Copia algunas letras. 2. Juega a escribir en diferentes situaciones.

Identifica cambios en el proceso de crecimiento de las personas.

1. Reconoce caractersticas fsicas que lo distinguen de otras personas. 2. Reconoce algunas caractersticas del funcionamiento de su organismo. 3. Reconoce el nombre y funcionamiento del esqueleto y de algunos huesos.

DA

1
Se desarrolla una experiencia de aprendizaje variable, cuyo propsito central es que los nios y nias se entusiasmen en conocer ms de s mismos, fortalezcan su identidad con el tema del mdulo a partir de la lectura de un cuento, y expresen oralmente sus caractersticas fsicas, valoren su singularidad y formulen hiptesis previas a la lectura, respetando turnos y escuchando atentamente. Recursos didcticos

Juego cancin El Corro Chirimbolo. Cuento Ladybird y sus lunares con ilustraciones y escrito en un papelgrafo con letra script. Cuadernillo de trabajo.

Experiencia de Aprendizaje Variable INICIO 1. Jugando y cantando Con el fin de motivar a los nios y nias con el tema del conocimiento de s mismos, invtelos a cantar y jugar imitando la mmica de la cancin El Corro Chirimbolo.

Sintelos en crculo e invtelos a escuchar y cantar la cancin con la meloda que usted decida. Una vez que todos hayan escuchado la cancin, pdales realizar las acciones que la cancin va sealando.

AL CORRO CHIRIMBOLO
El juego chirimbolo.... qu bonito es! ... con un pie, otro pie, una mano otra mano, un codo otro codo, una oreja, otra oreja, el trasero de la vieja.

Vernica Herrera (Repblica Dominicana)

2. Adivinemos de qu se trata el cuento Cunteles que ha seleccionado un cuento de una escritora, para que lo escuchen y se entretengan. Invtelos a observar las imgenes antes de escuchar el cuento. Recurdeles que es importante escuchar atentamente y sin interrumpir.

Realice una interrogacin del texto pidiendo que se fijen en aspectos tales como ttulo (lalo), ilustraciones, palabras claves, etc. Se trata de que ellos se anticipen al texto y formulen hiptesis sobre el contenido del cuento que se leer; lea el ttulo y haga preguntas tales como: De qu creen que tratar el cuento? Quines son los personajes? Agregue otras preguntas que usted crea adecuadas.

Luego, escriba en la pizarra el ttulo con letra script y lalo nuevamente con ellos.

FICHA

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LADYBIRD Y SUS LUNARES
M. Eugenia Coeymans (Adaptacin)

Margarita viva, como chinita que se aprecia, en lo alto de un hermoso rbol. Su casita estaba habitada por su marido y sus cuatro hijos, una chinita y tres chinitos. Su vida era un ir y venir, volar de rama en rama, de hoja en hoja, a la caza de pulgones, su comida favorita. Todos trabajaban duramente, pareca una familia feliz. Pero Margarita era pretenciosa y crea que los seres bellos eran los ms amados y amables. Empez entonces a sentirse incmoda con los lunares de su espalda, pues crea que la afeaban, y decidi que quera borrrselos. Se dijo a s misma: Sin los lunares negros ser linda y mis hijitos me querrn ms. Mientras su esposo trabajaba y sus hijos jugaban, dijo a la abuela chinita: - Tengo que salir y me gustara que cuides a tus nietos. - S, no te preocupes, anda tranquila.

Y parti volando entre rboles y colinas a donde la Seora Cuncuna, que saba borrar cosas con sus patitas. - Seora Cuncuna, por favor! -le dijo Margarita- brrame estos lunares que me afean. Quiero ser linda para que todos me quieran ms. - Pero, Margarita -dijo la cuncuna- te ves hermosa como eres! Djalos como estn. Sin ellos no parecers chinita. - Ay, no, doa Cuncuna, no me gustan. - Bien, ya que insistes tanto, te los borrar. Y con sus muchas patitas le hizo Brr, Brr, Brr, Brr, Brr, Brr, y le borr sus lunares. Su espalda qued lisa y roja, tal como ella quera. -Gracias, doa Cuncuna, muchas gracias, y se despidi. Y muy contenta se fue volando de regreso a casa. Al llegar, toc la puerta toc - toc, toc - toc. -Quin es? -pregunt la abuelita-. - Soy yo, Margarita. Al abrirse la puerta sus hijos corrieron, pero al verla exclamaron: - No, t no eres mi mam! Ella tiene unos lindos lunares en su espalda, y t no tienes nada. ndate, no te queremos. Margarita baj su cabeza, escondi sus alas y se fue muy triste. Ya no tena nimo para volar. Caminaba apenas, no vea con quin se cruzaba. As iba, cuando una voz le dijo:
- Qu triste te ves, Margarita, algo te ha pasado Era Pedro Pablo Prez Pereira,

su amigo pintor portugus.

-Ay, Pedro Pablo! -suspir Margarita-. Quise ser hermosa y me hice borrar los lunares de mi espalda, porque pens que as mis hijos me iban a querer ms, pero no me reconocieron y me echaron de casa. Tengo tanta pena. No s qu hacer! Y se puso a llorar. -Tengo una idea -dijo Pedro Pablo- yo puedo volver a pintarte tus lunares. -Lo crees t posible? -pregunt Margarita. - Por cierto -replic Pedro Pablo- y comenz su tarea.

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- Gracias, muchas gracias -le dijo Margarita una vez que termin de pintarla. Rpidamente, vol hacia su casa. Toc - toc, toc - toc, golpe la puerta. - Quin es? -pregunt la abuela. - Soy yo, -contest Margarita. Se abri la puerta y los hijos corrieron a abrazarla, mientras le decan: - Mam, mam! Vino una chinita muy fea con la espalda entera roja y dijo que eras t, pero no la dejamos entrar. - Mam, eres tan linda con tus lunares. Y Margarita se dio cuenta que sus hijos la queran tal como era ella y decidi ser siempre una verdadera chinita.

DESARROLLO 3. Escuchemos el cuento Inicie la lectura cuando todos los nios y nias estn en actitud interesada; recurdeles que es importante escuchar atentamente y sin interrumpir.

Lea el cuento mostrando las lminas que van acompaando el relato. Interrumpa la lectura en un momento que usted considere culminante, para que los nios realicen predicciones acerca del desenlace. Invtelos a imaginar qu les ocurrir a los personajes; registre en un papelgrafo las distintas respuestas para compararlas despus con la verdadera historia. Lea con voz clara, modulando bien y sin perder la naturalidad. Utilice la comunicacin corporal, gestual e inflexiones de voz cuando corresponda. Ayude a los nios a que escuchen y observen, cambiando el tono de voz y haciendo preguntas.

4. Verificacin de las hiptesis Pdales que recuerden lo que haban anticipado como contenido del cuento, antes de la lectura. Pregunte: Se trataba de lo que dijeron? S? Por qu s? No? Por qu no? Al final ocurri lo que dijeron? S? No? Por qu? Esta actividad es relevante, ya que permite que nias y nios tomen conciencia (metacognicin) sobre la importancia de observar atentamente las lminas y la estructura del texto, leer el ttulo e imaginarse lo que va a ocurrir, para formular sus hiptesis y verificarlas

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posteriormente. Todo esto contribuye a mejorar la calidad de la comprensin de lectura que alcanzarn nios y nias. 5. Preguntas de tres tipos Al finalizar el cuento, realice preguntas sobre lo ledo, preocupndose de que sean de tres tipos. Ejemplos de tres tipos de preguntas:

Preguntas de carcter literal cuya respuesta se encuentra explcita en el texto, llamadas tambin Ah mismo, tales como: Qu personajes haba en el cuento? Por qu a la chinita Margarita no le gustaban sus lunares? A quin le pidi ayuda? Cmo la recibieron sus hijos? Cmo solucion el problema?

Preguntas de carcter inferencial cuya respuesta se encuentra implcita en el texto, llamadas tambin Pienso y busco, tales como: Cmo era la chinita Margarita? Qu pens la chinita Margarita cuando la echaron de su casa?

Preguntas de carcter personal cuya respuesta se encuentra en el lector, llamadas tambin En m mismo, tales como: Qu fue lo que ms te gust? Por qu? Qu sentiste al escuchar este cuento? Ests de acuerdo con lo que hizo Margarita al borrarse sus lunares?

CIERRE 6. Cmo somos? Cada nio se acuesta sobre un papelgrafo grande y otro nio o nia le dibuja la silueta. Luego, cada uno pinta y decora su silueta, colocndole pelo, vistindola, etc. Si no tiene papelgrafos para todos, hgalo en grupo; un nio o nia se acuesta sobre el papel, y el grupo dibuja y decora la silueta. Al finalizar la actividad, pdales que se sienten cmodamente y facilite el dilogo para que comenten sobre cules son sus caractersticas fsicas, apoyados con su silueta. Recurdeles que levanten la mano y respeten su turno para hablar. Ofrezca la oportunidad de responder a quienes son ms tmidos y les cuesta expresarse.

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Pregunte: Somos todos iguales? Por qu? En qu se parecen y en qu se diferencian? Qu es lo que ms te gusta de ti? Cmo ser nuestro cuerpo por dentro? Cmo sern los huesos y los msculos? Cunteles que durante varios das trabajarn con el cuerpo y aprendern muchas cosas, por ejemplo, el esqueleto. Para finalizar, exponga todos los trabajos en un mural y titulen las producciones en conjunto. 7. Conociendo mi Cuadernillo

Presente a los nios el Cuadernillo de trabajo y cunteles que van a tener este material para realizar diversas actividades entretenidas. Invtelos a personalizar su Cuadernillo, escribiendo o copiando su nombre, su curso y nombre de la escuela.

En familia

Diga a cada nio que busque en su casa dos fotografas, una tamao carn y otra donde aparezca l o ella con su familia, para pegarla en la Ficha 2, Mi familia y yo. Si no tienen fotos, pdales que se dibujen con su familia; solicite que las traigan a la escuela para armar un mural con las fotos y/o dibujos de todos los nios. Llevan a la casa la Ficha 3, Mi entrevista, para completarla con la familia. Recurdeles la importancia de traerla al da siguiente para continuar con otras actividades.

DA

2
Se inicia la lectura compartida como experiencia de aprendizaje permanente y cuyo propsito es que nios y nias:

Disfruten la lectura y comprendan el contenido del texto para ampliar su vocabulario, imaginacin y conocimiento del mundo. Se comuniquen con la educadora, compaeros y familiares, en dilogos y conversaciones, formulando hiptesis, respetando turnos y escuchando atentamente. En la experiencia de aprendizaje variable se pretende que compartan sus fotos familiares o dibujos y participen en dilogos y conversaciones sobre s mismos y sus familias, especialmente respecto de sus caractersticas fsicas y su interioridad.

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Recursos didcticos

Texto con la lectura compartida con letra script Yo te tomo, t me tomas, escrito en un papelgrafo grande. Cuadernillo de trabajo. Foto familiar de cada nio y nia con la entrevista hecha el da anterior (Fichas 2 y 3). Panel(es) de madera o cartn firme para hacer mural, o un cordel con perros de colgar ropa. Ttere o marioneta (de un personaje fantstico: duende, fantasma, bruja, sirena, o un payaso, mueca o personaje de la TV). Pegamento.

Experiencia de Aprendizaje Permanente 8. Lectura compartida: Comprensin lectora Escriba el texto Yo te tomo... t me tomas con letra script, sobre un papelgrafo de gran tamao, para que todo el grupo pueda verlo. Colquelo en la pizarra o pared. Realice la lectura compartida durante 15 minutos, mediante los siguientes pasos:

Organice a los nios de manera que todos puedan ver el texto expuesto: en semicrculo, la primera fila sentados en el suelo, la segunda fila en sillas y la tercera fila en las mesas o de pie. Muestre el texto, pdales que observen la ilustracin y que digan lo que ven. Ofrezca la palabra a todos los nios y refurcelos con cario cada vez que se expresan. Estimlelos a escuchar a sus compaeros y a levantar la mano cuando quieran hablar. Invtelos a formular hiptesis sobre el contenido del texto que leern. Lales el ttulo y pregunte: De qu se tratar? Por qu piensan eso? (2 minutos). Lea el texto con fluidez y entonacin natural, siguiendo las palabras con un puntero, regla o dedo, a medida que las lee y mientras los nios observan. Invtelos a leer en coro y estimule a los ms tmidos o inseguros a sumarse a la actividad de lectura (3 minutos). Formule algunas preguntas para apoyar la comprensin de lo ledo y para verificar las predicciones que los nios hicieron antes de la lectura (3 minutos). Qu dice el texto? Por qu se estn tocando? Esta lectura se trataba de lo que dijeron? Por qu?

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YO TE TOMO... T ME TOMAS
Annimo, Repblica Dominicana

Yo te tomo la barbilla. T me tomas la barbilla. Al primero que se ra, se le hacen las cosquillas. Yo te tomo las orejas. T me tomas las orejas. Al primero que se ra, le daremos las lentejas.

Yo te tomo la nariz. T me tomas la nariz. Al primero que se ra, le tiramos la perdiz. Y si yo te tomo el cuello, t tambin tomas mi cuello. Al primero que se ra, le tiramos el cabello.

Experiencia de Aprendizaje Variable INICIO 9. Juguemos con los dedos Invtelos a jugar con los dedos el juego Este dedito compr un huevito, realizando la mmica con manos y dedos. Haga usted la mmica para que los nios la imiten.

Este dedito compr un huevito, este lo ech a cocer, este lo pel, este le ech la sal y este viejo gordo se lo comi.
DESARROLLO 10. Presentando a Mi familia Despus de la lectura compartida, cunteles que realizarn un mural con sus fotos, dibujos y entrevistas, para que todos conozcan a las familias del curso. Invtelos a sentarse en crculo con las fotos y entrevistas de ellos puestas cuidadosamente en una bandeja o caja, y pegamento para ubicarlas en el mural que prepar previamente. Motvelos con preguntas o comentarios sobre lo que imaginan que van a hacer, cuidando que lo hagan por turno y escuchndose entre ellos. Muestre al grupo un dibujo o una foto familiar (Ficha 2) y haga que descubran libremente de quin es la familia de la fotografa o dibujo y comenten en orden: quines estn, qu estn haciendo, dnde estn, etc.

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Pase adelante al nio o nia que sea descubierto en la fotografa o dibujo familiar, para que pegue su Ficha 2 y presente verbalmente a su familia, leyendo la Ficha 3, Mi entrevista. Para no cansarlos, haga pasar adelante a algunos nios ms, mientras los dems pegan su foto o dibujo con la ficha de entrevista; destine un tiempo cada da de la semana para que presenten sus familias a los dems. Terminado el montaje, pida que le pongan un nombre a su mural, que decidan dnde ubicarlo para que sea visible para ellos y cierre con un aplauso.
FICHA FICHA

Mi familia y yo

Mi entrevista
Mis nombres Mis apellidos Mi pap se llama Mi mam se llama Mis hermanos se llaman Mis abuelitos se llaman Mi cumpleaos es Mi comida preferida es Lo que ms me gusta de mi familia

Pega una foto tuya con tu familia o dibuja a tu familia.

CIERRE 11. Jugando a la gallinita ciega Para finalizar el da, organice al grupo en crculo y elija a una nia o nio, que se ubica al centro y con la vista vendada, que har de gallinita ciega. Comienza el juego:

Grupo: Nio(a): Grupo: Nio(a): Grupo:

Qu buscas, gallinita ciega? Una aguja y un dedal. Dnde se te perdi? En la puerta de San Juan. Yo te la tengo y no te la quiero entregar.

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Quien hace de gallinita ciega trata de coger a un compaero(a), mientras se acercan y se alejan de l. Una vez que atrapa a uno, intenta adivinar quin es, sin ms ayuda que su tacto. El grupo puede ayudar diciendo algunas caractersticas fsicas del nio o nia atrapado. Cuando adivina, pasa a ocupar el lugar del otro nio; en caso contrario, sigue siendo la gallinita ciega. Bitcora de Aprendizaje Comente con el curso las siguientes preguntas: Qu hicimos hoy? Qu aprend hoy? Qu es lo que ms me gust? Recuerdan algunas caractersticas de las familias que vimos hoy? Registre sus respuestas en un papelgrafo, para que quede expuesto hasta que termine el mdulo.

En familia En el Cuadernillo (Ficha 4), estampar la mano con tmpera, cada dedito con su nombre: pulgar, ndice, corazn, anular y meique. Pida a cada nio y nia que, con su familia, le pongan nombre a cada dedito. Luego, repitan el juego Este dedito compr un huevito
FICHA

Cada dedito con su nombre

Pulgar

ndice

Corazn

Anular

Meique

Muestra a tu familia tu mano estampada. Repite el juego que aprendiste: Este dedito compr un huevito. Pide a un adulto que te escriba el nombre de cada dedo.

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DA

3
La experiencia de aprendizaje permanente contina con la lectura compartida, cuyo propsito es que los nios y nias disfruten la lectura y comprendan el contenido del texto, ampliando su vocabulario con palabras nuevas e iniciando su primer diccionario. La experiencia de aprendizaje variable consiste en confeccionar un diccionario con tres palabras extradas de la lectura compartida: barbilla, cosquillas y perdiz, y expresar sentimientos a travs de la interaccin con un ttere. Recursos didcticos

Texto de la lectura compartida escrito en papelgrafo con letra grande script. Ttere de gnero, de cuchara de palo o de dedo.

Experiencia de Aprendizaje Permanente 12. Lectura compartida: Conociendo palabras nuevas Coloque en un lugar muy visible el texto de la lectura compartida Yo te tomo, t me tomas, escrito en papelgrafo grande y con letra script. Organcelos como lo ha hecho antes, de manera que todos puedan ver el texto completo y de cerca. Realice la lectura siguiendo estos pasos:

Frente al papelgrafo, pregunte a los nios si se acuerdan del ttulo del poema y de qu se trataba. D tiempo para que respondan; cuide que lo hagan por turnos y se escuchen entre ellos. Confirme el ttulo y la idea principal. Lea el poema lentamente, con voz agradable, para que disfruten de la lectura, siguindola con el dedo puntero o regla. Para aumentar el vocabulario, pregnteles qu palabras no conocen. Escrbalas en el papelgrafo o pizarra. Si no dan respuestas, pregnteles por el significado de la palabra barbilla. Si es necesario, haga que la asocien con la imagen que est en la Gua o con una experiencia que hayan vivido en alguna oportunidad. Espere que imaginen e hipoteticen y escriba lo que ellos dicen en el papelgrafo o en la pizarra. Cuide que hablen por turnos y que se escuchen entre ellos. Luego, haga lo mismo con las palabras cosquillas y perdiz. Complemente las definiciones de los nios con definiciones tomadas, en lo posible, de un diccionario; si no cuenta con l, use las definiciones que aparecen en esta Gua y escrbalas en el papelgrafo. Lea las palabras nuevas con todos los nios y haciendo coro.

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Experiencia de aprendizaje variable INICIO 13. Aprendiendo un nuevo juego: El salero Invtelos a aprender El salero; a medida que van nombrando las partes del cuerpo, las muestran.

Sabe usted plantar arroz, con salero, con salero? Sabe usted plantar arroz, con salero y buen humor? Lo plantamos con el dedo, con salero, con salero. Lo plantamos con el dedo, con salero y buen humor. Lo plantamos con el pie, lo plantamos con la mano, lo plantamos con el codo, lo plantamos con el pecho, lo plantamos con la boca, lo plantamos con los dientes, lo plantamos con la lengua.

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DESARROLLO 14. Elaboremos nuestro diccionario Invtelos a sentarse cmodamente. Mustreles las palabras escritas y lalas nuevamente con ellos: barbilla, cosquillas, perdiz. Pdales que dibujen el significado de esas palabras en la Ficha 5.
FICHA

Palabras nuevas
Barbilla

Cosquillas

Perdiz

Dibuja el significado de cada palabra.

CIERRE 15. Conociendo a nuestra amiga o amigo Para finalizar, recuerde el cuento del da anterior, preguntando quin era la chinita Margarita. Con un ttere presnteles un personaje que es amigo de Margarita y que tambin quiere ser su amigo para acompaarlos durante el ao. Con l podrn conversar cosas que no quieren que nadie sepa, pedirle ayuda para resolver problemas difciles, pedirle que les cuente cosas entretenidas, que los haga rer, que les cuente chistes, que los haga soar y viajar por lugares desconocidos, que les traiga sorpresas, mandarle recados a la mam u otra persona, etc. Muestre al personaje en actitud de tristeza, hasta que los nios descubran este sentimiento y le pregunten por qu est triste.

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El personaje les contesta que est triste, porque ha perdido su casa y no tiene dnde vivir. Espere a que los nios busquen alguna solucin y le propongan al personaje que se quede a vivir en la sala con ellos. Entonces, el personaje les pregunta: -Y dnde voy a descansar y dormir? Espere que los nios y nias propongan algo y lo traigan el da siguiente (puede ser una casita, una camita, una hamaca, una choza, una carpa, etc.). Bitcora de Aprendizaje Comente con los nios y nias:

Qu hicimos hoy? Qu aprendimos? Quin recuerda las palabras que aprendimos hoy?

DA

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Este da tiene como principal propsito que los nios y nias tengan experiencias de lenguaje a travs de: Experiencia de aprendizaje permanente: Lectura compartida de Yo te tomo t me tomas, para desarrollar la conciencia fonolgica, de modo que los nios jueguen a aplaudir el nmero de slabas de las palabras aprendidas el da anterior. La experiencia de aprendizaje variable consiste en planificar, ubicar, organizar y armar entre todos un espacio de la sala donde los nios y nias, durante el ao, puedan hojear y leer libros, revistas; escribir noticias o mensajes a sus amigos; escuchar cuentos, historias o poemas; conversar; compartir mensajes; armar lbumes; jugar con letras y palabras; jugar con tteres; hablar por fonos; leer sus diccionarios... La idea es que tengan un espacio organizado, que podrn llamar Rincn Literario, rea de Lenguaje o de conversacin, con sus cuadernos, portafolios, lbumes, libros, lminas, revistas, diarios, etiquetas o folletos en buen estado, tteres, pizarritas para ejercicios de grafomotricidad, cartones de trabajo (cartn de bloc de dibujo con su nombre escrito en script con letra grande y su fotografa), naipes fnicos, letras script de lija, etiquetas, etc.). Recursos didcticos

Ttere. Bolsa mgica con un cuaderno, lpices, pizarrita, librito de cuentos, revistas, tteres, juegos de letras, etc., y otros menos conocidos, como diccionario, gua de telfono, libro de literatura, naipes fnicos, etc.

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Un papelgrafo y plumones de diferentes colores. Tarjetas con los nombres de cada nio y nia escritos en letra script. Pegamento o cinta adhesiva para pegar tarjetas. Cuadernillo de trabajo. 1 cartn de bloc grande por nio y nia, con su nombre escrito con plumn y en letra script o una etiqueta escrita en computador, para pegar su fotografa y armar el cartn de trabajo.

Experiencia de aprendizaje permanente 16. Reconociendo el nmero de slabas Recupere el texto Yo te tomo T me tomas escrito en papelgrafo y utilizado el da anterior. Realice la lectura compartida durante 15 minutos y mediante los siguientes pasos:

Organcelos de manera que todos puedan ver el texto del relato, como lo ha hecho antes. Juegue con los nios y nias a aplaudir el nmero de slabas de las palabras aprendidas el da anterior. Muestre el texto y pregunte si recuerdan las partes del cuerpo que aparecen all. Lea el texto lentamente, siguiendo la lectura con el puntero o una regla. Detngase en las palabras Barbilla (invtelos a dar tres aplausos), Perdiz (invtelos a dar dos aplausos), Cosquillas (invtelos a dar tres aplausos). Termine repitiendo e indicando las palabras y pida un aplauso para todo el curso.

Experiencia de Aprendizaje Variable INICIO 17. Jugando a la bolsa mgica

Invite a los nios y nias a sentarse cmodamente y presente al amigo(a) de la chinita, ttere u otro personaje. Saldelos y haga que el ttere les pregunte si pensaron en qu lugar va a dormir y descansar. Ordene la conversacin para que hablen por turno y se escuchen. Registre lo que proponen. A continuacin, el ttere los invita a jugar a la bolsa mgica. Mustreles una bolsa mgica con objetos conocidos por ellos y que son necesarios para escuchar, hablar, leer y escribir: un cuaderno, lpices, pizarrita, librito de cuentos, revista, ttere, letra, telfono y otros objetos que tenga en su sala. Haga que, por sorteo, un nio o nia saque un objeto y responda sin mirar, solo tocando. Quien es elegido inicia el juego con la vista vendada. Introduce su mano en la bolsa y saca un objeto, intentando adivinar qu es. El grupo puede dar algunas caractersticas del objeto para ayudar al participante a adivinar. Cuando adivina, lo muestra a sus compaeros y responde a las siguientes preguntas:

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- Para qu se usa? - Se usa el......... o la........... en la escuela? - Para qu se usa en la escuela el...... o la...........? Espere las respuestas y ofrezca la palabra para que pregunten o comenten algo, poniendo mucha atencin cuando estn hablando. Haga otras preguntas para mantenerlos entretenidos. Terminado el juego, propngales que organicen y armen entre todos un lugar bonito, entretenido y ordenado, donde ubicar esas y otras cosas ms que usarn para aprender a escuchar, hablar, leer y escribir. En ese lugar estarn sus cuadernos, lpices, cartones de trabajo, pizarritas, plumones, revistas, libros, etc., y todo lo que puedan conseguir durante el ao. DESARROLLO 18. Qu vamos a hacer? Antes de comenzar esta actividad pregnteles si pensaron en la casa para su nuevo amigo. Luego, pdales que recorran la sala, miren bien todos los lugares y los materiales que hay en ella, porque hoy da pensarn en cmo hacer algunas cosas todos juntos. Despus del recorrido, sintelos como anfiteatro y deje que comenten libremente cmo ven su sala y qu haran para armar un Rincn Literario o de Lenguaje. Proponga que decidan el lugar y que imaginen entre todos qu hacer. Si el curso es muy numeroso, organice pequeos grupos de trabajo para que cada uno decida qu hacer. Haga un cuadro de dos columnas y escriba frente al curso y con letra script en un papelgrafo: QU VAMOS A HACER?
QU VAMOS A HACER? CMO LO VAMOS A HACER?

Inicie una lluvia de ideas con esta pregunta y escriba con letra script para que vean cmo se escribe todo lo que ellos propongan, cautelando que lo hagan en orden, que se escuchen, pero sin inhibir ni sancionar ninguna idea. Habiendo suficientes ideas, dgales que es el momento de decidir lo que van a hacer. Pdales que, en orden, cada uno vaya eligiendo de entre todas las propuestas, qu les gustara hacer al da siguiente para organizar y montar el espacio elegido. Djelos que conversen y opinen libremente. Cuando varios nios y nias muestren acuerdo y compartan una idea, encirrela en un crculo o mrquela con un color especial.

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Si muestran cansancio o aburrimiento, y aunque haya pocas ideas, cierre la conversacin haciendo un resumen de todo lo que van a hacer; pida un aplauso para las buenas ideas que han salido. Si es necesario, haga un receso o juego de movimiento. 19. Cmo lo haremos? Cante con ayuda del ttere; despus muestre la otra columna en el papelgrafo y escriba con cierto suspenso y letra script: CMO LO HAREMOS? Repita la pregunta en voz alta, para que los nios y nias propongan:

Con quin o entre quines lo van a hacer. Qu materiales necesitarn y cmo se organizarn. Aydelos con algunas preguntas, ideas o tareas concretas, en caso que sea necesario. Pedirn ayuda a los padres y madres, a otros nios o a personas de la escuela?

Vaya anotando al lado las tareas que cada uno va a realizar y deje el papelgrafo para que todos lo vean. Oriente la conversacin de manera que cada uno tenga oportunidad de hacer algo concreto al da siguiente y logren lo que se ha propuesto. Presente a los indecisos algunas ideas que podran motivarlos. Por ejemplo, traer revistas o un cartn de bloc grande, un libro, un lbum vaco, diarios, etc. Si es necesario, y para que no se aburran, a medida que cada uno declare su compromiso, puede pasar a hacer la Ficha 6, Yo me comprometo a
FICHA

Yo me comprometo a...

Mi familia me ayud a

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CIERRE 20. Yo me comprometo a... Pdales que busquen su Cuadernillo, elijan lpices o plumones y que se sienten en sus sillas y mesas para dibujar. Indique que en la Ficha 6 Yo me comprometo a... dibujen lo que van a hacer al da siguiente, segn lo que acaban de acordar y anotar en el papelgrafo. Si observa que algn nio o nia est indeciso o desmotivado, aydelo a recordar o dele una oportunidad para que cambie de idea, si as lo desea. Bitcora de Aprendizaje Comente con los nios y nias: Qu hicimos hoy? Qu haremos maana? Registre sus respuestas en el papelgrafo y vuelva a leer con ellos lo que registraron. EN FAMILIA En sus casas, nios y nias comparten con sus familiares la Ficha 6 con sus compromisos y piden la ayuda necesaria para cumplir con lo comprometido. Recurdeles que es una tarea que deben hacer con su familia.

DA

5
La experiencia de aprendizaje permanente contina con la lectura compartida Yo te tomo.. t me tomas, escrito en papelgrafo, cuyo propsito es que los nios y nias disfruten la lectura y ejerciten el movimiento de izquierda a derecha con su cuerpo. La experiencia de aprendizaje variable pretende que nios y nias se apropien de un espacio de la sala, aportando ideas para organizarlo y ubicar en l los materiales que les servirn para escuchar, hablar, leer y escribir durante todo el ao. Recursos didcticos Papelgrafo escrito el da anterior. Ficha Yo me comprometo a... hecha el da anterior. Objetos o elementos para que los nios, escuchen, hablen, lean y escriban. Estantes, repisas, cajas, canastos, etc. Materiales trados por los nios de acuerdo a sus compromisos. Ttere. 1 sobre de carta, tijeras, cinta de regalo ancha y de color fuerte.

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Experiencia de Aprendizaje Permanente 21. Lectura Compartida: Ejercitando izquierda y derecha

Organcelos de manera que todos puedan ver el texto del poema. Dgales que ahora van a leer con movimiento, porque siempre se lee de izquierda a derecha. Juegue con los nios: primero, mueven los dos brazos de izquierda a derecha segn avance en la lectura; luego, mover un brazo de izquierda a derecha, luego todo el cuerpo, etc.

Despus de la lectura compartida, aydelos a recordar lo que planificaron el da anterior, a organizarse y armar entre todos el Rincn Literario o rea de Lenguaje o de conversacin que planificaron. Experiencia de Aprendizaje Variable INICIO 22. Jugando con mi cuerpo Invite a los nios a jugar a El hocky pocky. Se forma una ronda y se va cantando y bailando:

Bailando el hocky pocky, bailando el hocky pocky, todo ser mejor, Hey!
(al decir Hey! levantan y bajan los brazos, quedndose parados en el lugar)

Y pongo un brazo adentro y pongo un brazo afuera y me toco la nariz, me doy una media vuelta y me doy una vuelta entera y bailo el hocky pocky y todo ser mejor, Hey!

NOTA: Esto mismo se repite con cualquier parte del cuerpo (pie, cabeza, cadera, trasero, cuerpo entero).

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23. Recordando nuestra planificacin Pida a los nios y nias, al llegar a la escuela, que peguen su Ficha 6 Yo me comprometo a... en el papelgrafo que dice: CMO LO HAREMOS? Ubquese con los nios frente a los papelgrafos y empiece con el juego Ha llegado carta, mostrando el sobre de carta y diciendo: -Ha llegado carta! A la respuesta de los nios y nias: -Para quin?, nombre y muestre el nombre de un nio o nia escrito en el papelgrafo y que haya trado o hecho algo para montar en el espacio letrado o de la conversacin. A la respuesta de los nios y nias: -Y qu dice?, diga: -Que (nombre de la nia o nio) diga (o muestre) lo que trajo o va a hacer para armar Repita el juego con dos o tres nios ms, dando espacio a todos los que quieran participar. Siga leyendo los nombres escritos en el papelgrafo para recordar las actividades o tareas que se comprometieron a hacer en este da (ordenar, limpiar, guardar, etc.). Si un nio o una nia estuvo ausente el da anterior o no pudo cumplir con su compromiso, d la oportunidad para que decida y exprese oralmente qu hacer. DESARROLLO 24. Manos a la obra Una vez recordados los compromisos, organice pequeos grupos por tareas a realizar (puede ser usando colores, nombres de los objetos de la tarea u otra distincin divertida para ellos). Muestre todos los materiales que van a usar, para que, en grupos, los organicen en distintas mesas y as dimensionen las cantidades y tipos de cosas a ubicar en el espacio seleccionado. Los nios y nias que decidieron limpiar y despejar el espacio definido, pueden empezar a hacerlo. Luego, pida a los encargados de ubicar los materiales en los estantes, cajas o repisas, que lo hagan en orden, sin botarlos y con cuidado. A medida que vayan ejecutando sus tareas, felictelos y cautele que todos participen, no solamente los ms activos o entusiastas. Si es necesario, divida al curso de manera que mientras unos limpian, otros agrupan, guardan y montan los materiales. D por finalizada la actividad cuando todos los materiales disponibles estn ubicados en el espacio convenido. Evite intervenir ordenando o haciendo cosas para que el espacio se vea mejor. Deje que se reflejen los nios y sus acciones. A medida que terminen, estimule los comentarios de los nios usando nuevas palabras y expresndose en oraciones completas; oriente para que ordenen la sala, que se laven las manos los que lo necesiten y, si es necesario, haga un recreo o corte para colacin.

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CIERRE 25. Inaugurando nuestro espacio literario Encierre el espacio recin armado por ellos con una gran cinta de regalo de color llamativo, para que los nios hagan un corte de cinta, para inaugurarlo. Sintelos frente a l en semicrculo, como en anfiteatro, para que descubran cmo estn reflejadas sus ideas en ese espacio. Invite a alguna autoridad de la escuela, apoderado representante del Centro de Padres, profesor(a) de primer ao, etc. En caso que no pueda contar con alguien externo, use el ttere para que los nios y nias se motiven a recordar sus ideas y acciones, y las relacionen con lo que lograron. Genere un ambiente de misterio o sorpresa con msica adecuada, presente a los invitados y proceda a hacer el corte de cinta. Pida que los nios y nias elijan quines harn el corte e invite a aplaudir cuando esto suceda. Luego, abra y dirija la conversacin con algunas de estas preguntas (puede usar el ttere). Vaya ofreciendo la palabra y d oportunidad a cada uno de responder. Incentvelos a escuchar atentamente para no repetir las respuestas.

Qu acaban de hacer? Con qu lo hicieron? Qu es lo que ms te gusta? Qu hiciste t? Qu aportaste para...? Cules fueron las mejores ideas? Qu te gustara mejorar? Cmo se podra mejorar? Te gustara contarnos algo ms?

Si usa el ttere (hada, duende, fantasma, etc.), haga que les cuente que haba salido a pasear por la plaza (o lugar de juego para ellos) y que cuando lleg los vio por la ventana muy entusiasmados trabajando; se acerc a mirar bien y vio a ................................ (nombra a un par de nios) trabajando mucho en algo que no entiende de qu se trata y quiere que ellos se lo cuenten. Dirija cada pregunta a un nio o nia en particular, diciendo su nombre y usando la mirada y gestos que expresen que le est poniendo atencin a lo que dice y que lo que est diciendo es importante de escuchar. Si es necesario, use el ttere o algn recurso ldico para orientar a que pongan atencin cuando un compaero o compaera est hablando. D a todos la oportunidad de expresar sus ideas y lo que hicieron. Como se espera que ellos amplen su lenguaje verbal, cree un clima agradable para conversar, sin restricciones ni correcciones al hablar. Si algunos nios o nias muestran desinters o inhibicin para

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expresar sus ideas o acciones, deles otro momento para dialogar con usted en privado. Recuerde que este no es el momento para interrumpir la expresin de los nios y nias con correcciones referidas a la pronunciacin. Termine la experiencia cantando Soy un msico andariego. 26. Jugando y cantando Invtelos a formar una ronda y a cantar Soy un msico andariego.

SOY UN MSICO ANDARIEGO

Yo soy un pobre ma_ me_ mi_ mo msico andariego Que muy bien lo s pa_ pe_ pi _ po puedo tocar De un pueblo al otro bas_bes_bis_bos Busco mi dinero de pagar Ma_ me_ mi morir si he de callar.

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Bitcora de Aprendizaje Pregunte: Cmo result el trabajo? Qu les gust? Qu les cost hacer? Registre las preguntas y respuestas de cada nio y nia, en forma escrita o grabada. Si cuenta con mquina fotogrfica, registre la experiencia con fotografas para tener otras evidencias sobre las proyecciones de los nios, el proceso de montaje, las acciones que hicieron y las apreciaciones sobre lo que cada uno hizo.

EN FAMILIA En sus casas, completan con sus familiares la Ficha 7.

FICHA

Me llamo: Mi educadora se llama: Mi curso es Mi escuela se llama

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DA

6
La experiencia de aprendizaje permanente propone un nuevo texto para la lectura compartida, la cancin La chinita Margarita, que tiene como propsito disfrutar de la lectura y ejercitar la comprensin lectora a travs de la interrogacin del texto y algunas preguntas relacionadas con l. En la experiencia de aprendizaje variable se pretende que los nios y nias ejerciten la comprensin del cuento Ladybird y sus lunares, expresen y compartan sus emociones y sentimientos a travs de la dramatizacin. Recursos didcticos Texto La chinita Margarita escrito en un papelgrafo con letra script y con ilustracin, segn metodologa sugerida. Cancin La chinita Margarita cantada por Mazapn. Hojas de bloc o cartulina de colores, pegamento, hilo elstico, lana, lpices y tmpera. Ilustraciones del cuento, pegadas en secuencia en una cartulina, por separado. Fotografas tamao carn o dibujos de cada nio y nia. Experiencia de Aprendizaje Permanente 27. Lectura Compartida: Comprensin Lectora Escriba con letra script el texto La chinita Margarita sobre un papelgrafo de gran tamao, para que todo el grupo pueda verlo. Coloque el texto en la pizarra o en la pared. Realice la lectura compartida durante 15 minutos, mediante los siguientes pasos:

Organice a los nios y nias de manera que todos puedan ver el texto expuesto, segn metodologa explicitada anteriormente. Mustreles el texto, pdales que observen la ilustracin y que digan lo que ven. Ofrezca la palabra a todos los nios y refurcelos con cario cada vez que se expresan. Estimlelos a escuchar a sus compaeros y a levantar la mano cuando quieran hablar. Invtelos a formular hiptesis sobre el contenido del texto que leern. Lales el ttulo, mustreles la ilustracin y pregunte: De qu se tratar? Quin ser Margarita? Por qu piensan eso? (2 minutos). Cunteles que es una cancin del grupo musical chileno Mazapn, que hace canciones para nios. Lea con fluidez y entonacin natural el texto, siguiendo las palabras con un puntero, regla o dedo, a medida que las lee y mientras los nios observan. Invtelos a leer en coro, estimule a los ms tmidos o inseguros a sumarse a la actividad de lectura (3 minutos). Formule algunas preguntas para apoyar la comprensin de lo ledo y para verificar las predicciones que los nios hicieron antes de la lectura (3 minutos). De qu se trata el texto? Quin era Margarita? Cmo era Margarita? Por qu era traviesa? Esta lectura se trataba de lo que dijeron? Por qu?

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LA CHINITA MARGARITA Michelle Salazar, grupo Mazapn

La chinita Margarita es alegre y juguetona. Su vestido de lunares con agita lo almidona. Se me sube a la rodilla y me da una gran cosquilla. Qu traviesa es Margarilla, se me sube a la nariz y yo me pongo a hacer Achs! Qu traviesa es Margars, se me sube a la cabeza, yo no la miro, me hago la lesa. Qu traviesa es Margaresa!

Experiencia de Aprendizaje Variable INICIO 28. Jugando y bailando Invite a los nios a escuchar y cantar la cancin La chinita Margarita. Luego, proponga que formen parejas, canten y bailen, siguiendo el ritmo de la msica. Se puede repetir la actividad cambiando de parejas. DESARROLLO 29. Expresando emociones Sentados en crculo, ponga cuidadosamente las fotografas tamao carn o los dibujos de cada nio y nia en una bandeja o cajita. Cunteles que van a jugar a expresar diferentes emociones a travs de la mmica. Pregnteles en qu ocasiones sentimos diferentes emociones y complemente con sus vivencias personales. Luego, muestre una fotografa o dibujo y pregunte quin es. Espere la respuesta de los nios y pregnteles cmo se ve. Permita que den varias respuestas. Cuando alguien diga una emocin (alegre, enojado, serio, triste...), pida que la imiten con mmica y con todo el cuerpo, porque as se expresan las emociones. Haga una ronda con varios nios, especialmente con las fotografas o dibujos ms expresivos y tratando de que sean variadas. Para finalizar el juego, invtelos a que vayan a sus mesas y confeccionen su cartn de trabajo.

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Distribuya el cartn con el nombre de cada uno escrito en la parte superior en sentido horizontal y con letra script grande o con etiqueta escrita en computador (modelo adjunto). Pdales que peguen su fotografa o dibujo en el rectngulo que est vaco, muestre y nombre el material que usarn para pegarla. Dgales que este cartn ser su credencial y que les servir para copiar su nombre cuando hagan trabajos o salgan de paseo. Una vez pegada la fotografa o dibujo, orintelos a dejar el cartn en un lugar apropiado para hacer la actividad siguiente. CIERRE 30. Aprendiendo una nueva cancin Para finalizar, enseles la cancin Mi hermanito.

MODELO DE CARTN DE TRABAJO

Paula Valladares G

Hermanito ven aqu, las manitas pon as, hacia aqu, hacia all una vuelta y a bailar.

Bitcora de Aprendizaje Antes de despedirlos, pdales que respondan a las siguientes preguntas: Qu aprendieron hoy? Cundo se sienten alegres? Para qu hicieron sus credenciales?

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DA

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La experiencia de aprendizaje permanente tiene como propsito disfrutar ldicamente de la lectura. En la experiencia de aprendizaje variable se pretende que los nios y nias expresen sus emociones y sentimientos a travs de la dramatizacin y el dibujo. Recursos didcticos Texto La chinita Margarita. Pegamento, lpices de colores, papeles de colores. Experiencia de aprendizaje permanente 31. Lectura compartida: Lectura ldica Retome el cuento La chinita Margarita escrito en papelgrafo y utilizado el da anterior. Realice la lectura compartida durante 15 minutos, siguiendo estos pasos:

Organice al grupo de manera que todos puedan ver el texto expuesto. Lea el texto lentamente con los nios, siguiendo la lectura con el puntero o una regla. Invite a los nios y nias a leer junto a usted, en voz alta, pero sin gritar. Sea ldica en la lectura; invite primero a las nias y luego a los nios a leer con distintos matices de voz; por ejemplo, leer con voz alegre, voz acelerada, voz cansada, etc. Vuelva a leer el texto lentamente, detngase en las palabras que sean nuevas, mrquelas o subraye y pregunte por su significado. Ejemplo: juguetona, almidona, traviesa, lesa. Luego, haga con los nios la mmica de cada palabra; la pueden hacer primero las nias de pelo corto, luego las de pelo largo, los hombres que estn con botas, etc. Complemente usted las respuestas de los nios.

INICIO 32. Contemos el cuento?

Pida a los nios que se sienten cmodamente. Cunteles que van a recordar el cuento Ladybird y sus lunares. Pdales que describan y relaten cada una de las escenas (ilustraciones) que usted va mostrando, siguiendo la secuencia del cuento. Aydelos hacindoles preguntas, apoyndolos y reforzndolos positivamente en el relato. Retome la idea central del cuento, que es la aceptacin de s mismo, y pregnteles qu es lo que ms les gusta de s mismos. Deles oportunidad para expresarse. Una vez finalizado el relato, arme la secuencia del cuento con los nios en un mural y ponga el ttulo arriba. Invite a los nios a realizar mscaras de los personajes del cuento para dramatizarlo (Chinita, Chinito, Cuncuna, Pintor Pedro Pablo).

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DESARROLLO 33. Dramaticemos el cuento Organice a los nios de acuerdo al personaje que eligieron, con su mscara. Divida al grupo en dos: un grupo acta y el otro es pblico. Luego, invierta el orden. Recurdeles la importancia de que todos participen, que se escuchen con respeto unos a otros y que se feliciten y aplaudan el trmino de la actuacin. CIERRE 34. Dibujndose a s mismo Invtelos a cerrar los ojos, a pensar en s mismos y en cules son sus caractersticas fsicas.

Invite a comentar y compartir sobre sus caractersticas fsicas, enfatizando que cada rasgo y forma de ser es la identidad de cada uno y por eso se reconocen. Proponga a los nios que se dibujen en el Cuadernillo lo ms lindo que puedan (Ficha 8, Mi retrato). Registre en el recuadro lo que dicen los nios sobre lo que ms les gusta de s mismos. Enve la hoja con las producciones a la casa para que los nios se la muestren a sus familias.
FICHA

Mi retrato

Lo que ms me gusta de m

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EN FAMILIA Pida que lleven su autorretrato a la casa y que los paps u otro familiar les escriban: Lo que ms nos gusta de nuestro hijo(a) es .

DA

8
La experiencia de aprendizaje permanente apunta a la comprensin lectora y a leer jugando. La experiencia de aprendizaje variable tiene como propsito conocer caractersticas internas del cuerpo humano, especficamente el esqueleto, los huesos y su funcionalidad. Recursos didcticos

Texto La chinita Margarita escrito en un papelgrafo, segn metodologa sugerida y con ilustracin. Ilustracin de esqueleto. Papelgrafo con grfico de constelacin de palabras con la palabra esqueleto. Cuadernillo de trabajo.

Experiencia de Aprendizaje Permanente 35. Lectura Compartida: Desarrollo de conciencia fonolgica Retome el texto de La chinita Margarita escrito en papelgrafo y utilizado el da anterior. Realice la lectura compartida durante 15 minutos, siguiendo estos pasos:

Organice al grupo de manera que todos puedan ver el texto expuesto. Lea el texto lentamente con los nios, siguiendo la lectura con el puntero o una regla. Repita con los nios, separando las slabas de algunas palabras.

Experiencia de Aprendizaje Variable INICIO 36. Juguemos a las calaveras Pida a los nios que se ubiquen en una ronda para aprender una cancin sobre el esqueleto y las calaveras. Invtelos a hacer los movimientos que dice la cancin.

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LAS CALAVERAS Cuando el reloj marca la una, las calaveras salen de sus tumbas. Chmbala, cachmbala, cachumbal Chmbala, cachmbala, cachumbal. Cuando el reloj marca las dos, las calaveras miran el reloj. Chmbala, cachmbala, cachumbal Chmbala, cachmbala, cachumbal. Cuando el reloj marca las tres, las calaveras saltan en dos pies. Chmbala, cachmbala, cachumbal Chmbala, cachmbala, cachumbal. Cuando el reloj marca las cuatro, las calaveras van al teatro. Chmbala, cachmbala, cachumbal Chmbala, cachumbaza, cachumbal. Cuando el reloj marca las cinco, las calaveras pegan un brinco. Chmbala, cachmbala, cachumbal Chmbala, cachmbala, cachumbal. Cuando el reloj marca las seis, las calaveras le pegan al buey. Chmbala, cachmbala, cachumbal Chmbala, cachmbala, cachumbal. Cuando el reloj marca las siete, las calaveras se van en un cohete. Chmbala, cachmbala, cachumbal Chmbala, cachmbala, cachumbal. Cuando el reloj marca las ocho, las calaveras cruzan el Mapocho. Chmbala, cachmbala, cachumbal Chmbala, cachmbala, cachumbal. Cuando el reloj marca las nueve, las calaveras tiran bolas de nieve. Chmbala, cachmbala, cachumbal Chmbala, cachmbala, cachumbal. Cuando el reloj marca las diez, las calaveras saltan en dos pies. Chmbala, cachmbala, cachumbal Chmbala, cachmbala, cachumbal. Cuando el reloj marca las once, las calaveras toman onces. Chmbala, cachmbala, cachumbal Chmbala, cachmbala, cachumbal. Cuando el reloj marca las doce, las calaveras se quedan en pose. Chmbala, cachmbala, cachumbal Chmbala, cachmbala, cachumbal. Cuando el reloj marca la una, las calaveras vuelven a sus tumbas. Chmbala, cachmbala, cachumbal Chmbala, cachmbala, cachumbal.

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Invite a los nios a seguir los movimientos que dice la cancin. Al inicio, las calaveras estn en cuclillas y se van levantando, como saliendo de las tumbas; lo mismo al terminar, pero al revs, se van agachando hasta quedar en cuclillas. Una vez que los nios se hayan aprendido la cancin y realizado diferentes movimientos, pdales que se sienten en un crculo, porque van a conversar sobre el esqueleto y la calavera. DESARROLLO 37. Qu sabemos? Mustreles la ilustracin de un nio y una nia, y del esqueleto. Con el fin de ayudarlos a activar sus conocimientos previos sobre el concepto esqueleto, presente un organizador grfico en papelgrafo o en la pizarra segn modelo, escribiendo la palabra esqueleto al centro. Pida a los nios que digan palabras que se vienen a su mente cuando escuchan la palabra esqueleto y escrbalas en los espacios vacos. Finalmente, lea las palabras escritas.

ESQUELETO

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Mostrando la lmina del esqueleto, cunteles cmo son nuestros huesos:

Nuestro cuerpo tiene un soporte que se llama esqueleto. Los huesos nos mantienen erguidos y protegen los rganos vitales. No podemos ver directamente nuestros huesos, pero s podemos sentir la mayor parte de ellos. La sangre irriga los huesos y van creciendo hasta, aproximadamente, los 20 aos. Un hueso roto puede volver a unirse y seguir creciendo, si el accidente ocurre antes de los 20 aos.

Recordemos que
El hueso ms largo del ser humano es el fmur y la nica parte visible del esqueleto son los dientes. 38. Jugando con nuestro cuerpo Invtelos a bailar la cancin Jugando con nuestro cuerpo con la meloda de El patio de mi casa.

A estirar los brazos, vamos a jugar; primero los estiro, y luego, a descansar. Estrate y vulvete a estirar, los nios bonitos se vuelven a estirar. Chocolate, molinillo, estirar, y volvemos a empezar.

Se repite el canto, empleando las piernas, el tronco, el cuello, etc. Estos movimientos se realizan sentados o de pie. Una vez que los nios han entendido el patrn de base, d la oportunidad para que ellos seleccionen las partes del cuerpo que quieren estirar. Variantes: Los nios podran aadir una rotacin del cuello, en la direccin del reloj y luego en sentido contrario. Si estn de pie, una rotacin de las caderas en el sentido del reloj y contra reloj.

39

CIERRE 39. A quin corresponde? Cuente que van a jugar a adivinar a quin corresponde el esqueleto (lminas con diferentes esqueletos). Pida que busquen su Cuadernillo y lo abran en la Ficha 9, A quin corresponde?
FICHA

A quin corresponde?

Observa atentamente la ficha. Une con una lnea el esqueleto con el animal que corresponde. Pinta los animales.

Bitcora de Aprendizaje Pregunte a los nios: Qu aprendieron hoy? Qu les llam la atencin? Qu les gust de lo que hicieron? Registre sus respuestas en el papelgrafo que tiene en la sala. Lea en voz alta lo que dijeron.

EN FAMILIA Memorizar un trabalenguas (Ficha 10, Jugando con las palabras). Aprender el trabalenguas con la familia e ilustrar.

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FICHA

10

Jugando con las palabras

Pedro Pablo Prez Pereira, pobre pintor portugus, pinta paisajes por poca plata para poder pasear por Pars.

Lee y memoriza el trabalenguas con tu familia. Dibuja lo que dice el trabalenguas.

DA

9
La experiencia de aprendizaje permanente tiene como propsito que los nios y nias ejerciten el sonido de la letra a. La experiencia de aprendizaje variable apunta a que continen aprendiendo sobre las partes internas del cuerpo, huesos y msculos. Recursos didcticos

Texto La chinita Margarita escrito en un papelgrafo, segn metodologa sugerida y con ilustracin. Cuadernillo de trabajo. Ilustracin con esqueleto y msculos. Materiales para hacer invitacin. Plasticina y tijeras.

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La experiencia de aprendizaje permanente tiene como propsito que los nios y nias ejerciten el sonido de la letra a. La experiencia de aprendizaje variable apunta a que continen aprendiendo sobre las partes internas del cuerpo, huesos y msculos. Recursos didcticos

Texto La chinita Margarita escrito en un papelgrafo, segn metodologa sugerida y con ilustracin. Cuadernillo de trabajo. Ilustracin con esqueleto y msculos. Materiales para hacer invitacin. Plasticina y tijeras.

Experiencia de Aprendizaje Permanente 40. Lectura Compartida: Jugando a reconocer la letra a

Invite a los nios a realizar la lectura compartida, organizndolos de la misma manera que los das anteriores, para que todos puedan ver el texto expuesto. Lea el texto lentamente con los nios y nias, siguiendo la lectura con el dedo, puntero o regla. Invtelos a leer junto a usted, en voz alta, pero sin gritar. Sea ldica en la lectura e invtelos a leer con diferentes matices de voz (lenta, acelerada, ronca, etc.). Vuelva a leer el texto lentamente de manera ldica; detngase en las palabras que tienen la letra a. Encierre las palabras en un crculo.

Experiencia de Aprendizaje Variable INICIO 41. Bailando el Hocky Pocky Recuerde con los nios el baile e invtelos a bailar con distintos ritmos: lento, rpido.

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BAILANDO EL HOCKY POCKY

Bailando el hocky pocky todo ser mejor Hey! (al decir Hey! levantan y bajan los brazos, quedndose parados en el lugar) Y pongo un brazo adentro y pongo un brazo afuera y me toco la nariz me doy una media vuelta y me doy una vuelta entera y bailo el hocky pocky y todo ser mejor, Hey!

DESARROLLO 42. Qu pasa cuando nos movemos? Pregnteles qu pasa en el cuerpo para que se pueda mover. Registre sus respuestas en un cuadro de dos columnas segn modelo anterior. LO QUE S LO QUE APREND

Registre las respuestas de los nios y nias. Cunteles la siguiente informacin sobre el tema de manera ldica, y complemente de acuerdo a los intereses de los nios. Informacin complementaria:

Podemos doblar los brazos y las piernas, girar la cabeza y agacharnos, gracias a la accin conjunta de articulaciones y msculos. Las articulaciones que tienen nuestros huesos pueden doblarse o girar. Los msculos que estn adheridos al hueso pueden contraerse y distenderse. A menudo, dos msculos trabajan juntos, como en el caso del msculo flexor y el msculo extensor en el brazo.

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Tambin hay msculos que tienen otras funciones, como el corazn, el estmago, el intestino o la lengua.

Recordemos que
Para hacer gestos y muecas con la cara movemos ms de 40 msculos.

Proponga a los nios que ejerciten cmo sacar msculos de los brazos y, en pareja, que jueguen al gallito. CIERRE 43. Armando un rompecabezas Muestre a los nios la Ficha 11, Armando un rompecabezas, y solicteles que pinten la lmina, recorten y armen el rompecabezas de la pareja de nio y nia. Una vez que terminen esta actividad, solicite a un grupo que hagan invitaciones; luego, pdales que la acompaen al curso de primero y a la oficina de la direccin a entregar las invitaciones para la presentacin del da siguiente.
FICHA FICHA

11

12

Armando un rompecabezas

Armando un rompecabezas

Pinta las figuras. Recorta las piezas siguiendo las lneas. Arma el rompecabezas. Pega las piezas de a una, sin desarmarlo.

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EN FAMILIA D a cada nio una barra de plasticina. Pdales que realicen un modelado de ellos mismos y lo traigan al da siguiente para ambientar la sala para sus presentaciones. Bitcora de Aprendizaje Pregunte qu aprendieron este da, lo que ms les gust y registre en el papelgrafo.

DA

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La experiencia de aprendizaje permanente de la lectura compartida tiene como propsito que los nios jueguen a leer el texto La chinita Margarita. Como es el ltimo da del mdulo, la experiencia de aprendizaje variable pretende que nios y nias realicen una actividad metacognitiva, en la cual puedan expresar lo aprendido durante este mdulo. Recursos didcticos

Texto La chinita Margarita escrito en un papelgrafo, segn metodologa sugerida y con ilustracin. Radio y casete con msica. Producciones de los nios.

Experiencia de Aprendizaje Permanente 44. Lectura compartida: Juguemos a leer

Use el papelgrafo de la clase anterior con el texto La chinita Margarita. Recuerde que debe estar escrito con letra imprenta de gran tamao para que sea vista por todos. Coloque el texto en la pizarra o, si lo tiene, en un atril. Siga los siguientes pasos: Organice al grupo de manera que todos puedan ver el texto expuesto. Lea el texto lentamente con los nios, siguiendo la lectura con el dedo o una regla. Invite a los nios y nias a leer junto a usted, en voz alta, pero sin gritar. Sea ldica en la lectura, invtelos a leer a una fila o a un grupo de nios (as) que lean un prrafo del texto coralmente junto a usted, en voz bien bajita. Luego, invite a otro grupo a hacer lo mismo con otro prrafo, pero con voz cansada (lentamente). Siga cambiando las modalidades de lectura con distintos grupos, hasta terminar el texto. Vuelva a leer el texto todos juntos, en coro; luego, nios y nias juegan a leer solos.

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Experiencia de Aprendizaje Variable INICIO 45. Cmo nos organizamos?

Organice la sala en conjunto con los nios y nias, para recibir a los invitados de la escuela que asistirn a sus presentaciones (disertaciones, lectura compartida, presentacin del mural, presentacin del Rincn Literario y juego aprendido). Invite a los nios a elegir voluntariamente e inscribirse en uno de los cuatro grupos que van a presentar. Quienes no desean inscribirse, reciben a las visitas y se sientan con ellos a escuchar a sus compaeros. Ensaye con los nios cada una de las presentaciones y aydelos con ideas, palabras, gestos, movimientos, actitud corporal, etc. Refuerce a cada uno individualmente, anmelos a sentir confianza en s mismos. Pngase de acuerdo en el orden de las presentaciones. Pida a los nios encargados de recibir las visitas, que las hagan pasar.

DESARROLLO 46. Nuestras presentaciones Una vez que estn todos los invitados y los nios listos, cunteles lo que van a realizar. Antes de las disertaciones, ensaye con los nios y nias para que luego hagan sus presentaciones.

Disertacin sobre el esqueleto y los huesos. Presentacin del Rincn Literario. Presentacin del mural As soy yo.

Mientras nios y nias estn disertando, aydelos en sus presentaciones reforzando positivamente, haciendo preguntas y felicitndolos. CIERRE 47. Jugando a leer Para finalizar, invite a los nios a presentar la lectura compartida. Ubquelos delante del texto, en posicin de anfiteatro. Realice la lectura compartida siguiendo los pasos aprendidos los das anteriores. Usted solamente siga la lectura con el dedo o puntero y deje que los nios lean solos. Termine la actividad con aplauso, felicitando a los nios y agradeciendo la presencia de los invitados.

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EN FAMILIA Entregue a los nios la Ficha 13 y lales las instrucciones: Completa As me veo yo.
FICHA

13

As me veo yo

Observa atentamente la ficha. Completa dibujando lo que falta a cada figura.

Bitcora de Aprendizaje Al da siguiente, d la oportunidad para que los nios expongan sus trabajos y comenten lo que aprendieron (metacognicin). Refuerce aquellos contenidos que expresan de manera errnea o dbilmente. Cierre el mdulo haciendo un recuento con todo el grupo.

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ANEXO 1. EJEMPLO DE INSTRUMENTO DE EVALUACIN MDULO 1

1. APRENDIZAJE ESPERADO ESPECFICO: Reconocerse a s mismo expresando sus caractersticas personales.

INDICADORES nios / nias

1. Expresa sus caractersticas personales y corporales de manera espontnea.

2. Reconoce diferencias y semejanzas en s mismo y en los dems.

3. Expresa sus sentimientos, emociones, necesidades y deseos espontneamente.

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2. APRENDIZAJE ESPERADO ESPECFICO: Expresarse en forma oral en diferentes situaciones de juego y trabajo.

INDICADORES nios / nias

1. Construye significado de palabras nuevas, elegidas en juego lingstico.

2. Construye oraciones a partir de palabras nuevas..

3. Comenta narraciones usando estructuras oracionales ms completas.

3. APRENDIZAJE ESPERADO ESPECFICO: Identifican letras, silabas y palabras en textos significativos y comprenden su significado.

INDICADORES nios / nias

1. Asocia fonemas y grafemas presentados en los textos escritos.

2. Formula hiptesis sobre el contenido del texto.

3. Sigue la lectura en voz alta.

4. Juega a leer un texto significativo, con ayuda del adulto.

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4. APRENDIZAJE ESPERADO ESPECFICO: Reproduce trazos mixtos de corta extensin respetando las caractersticas bsicas de la escritura.

INDICADORES nios / nias

1. Copia su nombre, escribiendo de izquierda a derecha.

2. Juega a escribir en diferentes situaciones.

5. APRENDIZAJE ESPERADO ESPECFICO: Identifica necesidades y cambios en el proceso crecimiento de las personas.

INDICADORES nios / nias

1. Reconoce caractersticas fsicas que lo distinguen de otras personas .

2. Reconoce algunas caractersticas del funcionamiento de su organismo.

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3. Reconoce el nombre y funcionamiento del esqueleto y de algunos huesos.

Nota: En estos ejemplos de instrumentos de evaluacin, se han consolidado algunos aprendizajes esperados que aparecen en la matriz, a fin de facilitar su observacin y registro. Son ejemplos para que cada educadora elabore sus propios instrumentos de registro de observaciones de acuerdo a las intencionalidades que defina en su prctica pedaggica. Recuerde que es importante registrar las observaciones y analizarlas peridicamente, para elaborar las prximas planificaciones.

BIBLIOGRAFA

Baqus, Marian (2004) 600 juegos para Educacin infantil. Actividades para favorecer el aprendizaje de la lectura y la escritura. Ediciones CEAC, Espaa. Condemarn, Mabel y Chadwick, Mariana (2000) Trazo a trazo aprendiendo caligrafa. Editorial Andrs Bello, Santiago, Chile. Hermosilla M., Blanca (2004) Unidad Descubriendo nuestro cuerpo. Secretara de Estado de Educacin, Santo Domingo, Repblica Dominicana. Fundacin Crculo infantil (2003) Planificando a travs de proyectos. Ediciones BHO, Santo Domingo, Repblica Dominicana. Qu? Cmo? Por qu? Descubramos nuestro cuerpo (2001) Publicaciones CITEM, Mxico. Bases Curriculares de la Educacin Parvularia (2001) Ministerio de Educacin, Chile.

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