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Documento N.

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Orientaciones Pedaggicas para la Educacin fsica, Recreacin y Deporte

Libertad y Orden

Orientaciones Pedaggicas para la Educacin Fsica, Recreacin y Deporte

Repblica de Colombia Ministerio de Educacin Nacional

Orientaciones Pedaggicas para la Educacin Fsica, Recreacin y Deporte

Ministerio de Educacin Nacional


Repblica de Colombia

Cecilia Mara Vlez White Ministra de Educacin Nacional Isabel Segovia Ospina Viceministra para la Educacin Preescolar, Bsica y Media Mnica Lpez Castro Directora de Calidad para la Educacin Preescolar, Bsica y Media Heublyn Castro Valderrama Subdirectora de Referentes y Evaluacin de la Calidad Educativa

Orientaciones Pedaggicas para la Educacin Fsica, Recreacin y Deporte


Astrid Bibiana Rodrguez Corts Jos Orlando Pachn Leonel Morales Reina Jos Alfonso Martn Reyes Vctor Jairo Chinchilla, Elaboracin y redaccin final Julin Ricardo Hernndez Diseo y diagramacin Luz Stella Milln Foto de portada Deyanira Alfonso Sanabria Correccin de estilo
Ministerio de Educacin Nacional Viceministerio de Educacin Preescolar, Bsica y Media Bogot D.C. Colombia www.mineducacion.gov.co 2010 Primera edicin

Universidad de Pamplona: Yehison Barajas Ramn, Rafael Enrique Lozano, Elizabeth Barbosa, Vctor Ral Cceres, Nelly Esperanza Lpez, Amalia Villamizar, Benito Contreras. Fundacin Universitaria Juan de Castellanos (Tunja): Joseln Acosta, Hctor Valerio Castro, Pablo Arturo Dueas. Universidad Pedaggica Y Tecnolgica De Tunja UPTC: Mauro Alberto Otlora. Universidad Del Tolima: Doctora Luz Stella Garca Carrillo, Licenciatura en Educacin Fsica, Deportes y Recreacin. Institucin Universitaria Mara Goretti CESMAG (Pasto): Licenciatura En Educacin Fsica, Director Luis Antonio Eraso, Colectivo de docentes. Universidad de los Llanos: Armando Acua. Universidad de Antioquia: Beatriz Chaverra, Didier Gaviria, Valentn Gonzales. Universidad Cooperativa de Colombia: Benjamn Daz. Universidad Surcolombiana: Hiplito Camacho. Universidad del Cauca: Jess Pinillos. Instituto Pedaggico Nacional: Luz Dary Granados. Universidad Libre: Pedro Nel. En la elaboracin de este documento fue fundamental la participacin de los docentes de educacin fsica, recreacin y deporte reunidos en Barranquilla, Bogot, Cali, Medelln, Neiva y Tunja. Igualmente, agradecemos la colaboracin de todos los docentes que realizaron sus comentarios de manera virtual en www.mineducacion.gov.co.

Agradecimientos por los aportes conceptuales y pedaggicos a:

ISBN: 978-958-xxx-xxx-x

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Contenido

Carta del Ministerio Presentacin Introduccin Las grandes metas de formacin del rea de educacin fsica, recreacin y deporte
Promover el cultivo personal desde la realidad corporal del ser humano Aportar a la formacin del ser humano en el horizonte de su complejidad Contribuir a la construccin de la cultura fsica y a la valoracin de sus expresiones autctonas Apoyar la formacin de cultura ciudadana y de valores fundamentales para la convivencia y la paz Apoyar una educacin ecolgica, base de una nueva conciencia sobre el medio ambiente Desarrollar una pedagoga de la inclusin de todas las personas en prcticas de la Educacin Fsica, Recreacin y Deporte

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Competencias en la educacin Competencias especficas de la educacin fsica, recreacin y deporte


Formulacin de competencias especficas Competencia motriz Competencia expresiva corporal Competencia axiolgica corporal

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Competencias especficas y su relacin con las competencias bsicas


Con las competencias ciudadanas Con las competencias comunicativas Con las competencias matemticas Con las competencias cientficas naturales y sociales

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Orientaciones didcticas
Enfoque integrador de la enseanza Participacin del estudiante y papel propositivo del maestro Prcticas significativas que concreten la intencin formativa contenida en desarrollo de las competencias Variabilidad en metodologas de la enseanza Transformacin de enfoques, procesos, procedimientos y tcnicas de evaluacin Cambios en los enfoques de planeacin curricular

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Competencias y desempeos en educacin fsica


Indicador diferenciador por grupos de grados Desempeos Coherencia vertical y horizontal Ejemplo de coherencia vertical Ejemplo de coherencia horizontal Grados de primero a tercero Grados de cuarto a quinto Grados de sexto a sptimo Grados de octavo a noveno Grados de dcimo a undcimo

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Referencias Participantes en el proceso de validacin

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Carta del Ministerio

Un propsito fundamental de la poltica de calidad en la Revolucin Educativa es brindar referentes de calidad para que los maestros desarrollen su quehacer pedaggico. Estos referentes tienen el objetivo de guiar el diseo de planes de estudio, el desarrollo del trabajo de aula y el sistema de evaluacin en las instituciones educativas, para dar a los estudiantes una formacin integral que promueva el desarrollo de las competencias necesarias para tener xito en el mundo actual y futuro. En este contexto, el Ministerio de Educacin Nacional presenta las Orientaciones pedaggicas para la Educacin Fsica, Recreacin y Deporte, documento que constituye un referente fundamental para la enseanza de una disciplina, cuyo objeto de estudio es la disposicin del cuerpo humano para adoptar posturas y ejercer movimientos que favorecen su crecimiento y mejoran su condicin fsica. Al promover el desarrollo de las competencias motriz, expresiva y axiolgica a travs de acciones motrices, el trabajo en el rea de Educacin Fsica, Recreacin y Deporte propicia que el estudiante enriquezca su pensamiento, su sensibilidad, su expresin y su actividad ldica, contribuyendo tambin al desarrollo de sus competencias bsicas, en la medida en que le permite fortalecerse; controlar sus emociones ante el xito y el fracaso; coordinar acciones para lograr ciertos objetivos; manejar dinmicamente el tiempo y el espacio; asumir situaciones que exigen grandes esfuerzos; y resolver problemas rpidamente. El presente documento expone las grandes metas de formacin en el rea, entre las que se destacan promover la formacin personal desde la realidad corporal, aportar al enriquecimiento de la cultu-

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ra ciudadana para la convivencia y la paz, as como desarrollar una educacin ecolgica e incluyente. Adems, ofrece una aproximacin histrica y conceptual a la nocin de competencia en el campo de la educacin y define las competencias especficas del rea, la motriz, la expresiva corporal y la axiolgica, mostrando cmo stas facilitan la consolidacin de las competencias comunicativas, matemticas, cientficas y ciudadanas. Finalmente, el documento seala una serie de estrategias didcticas para renovar la formacin tradicional en el rea, junto con los indicadores y desempeos que han de ser considerados para disear el plan de estudios de cada institucin. Teniendo en cuenta lo descrito anteriormente, estas Orientaciones sern un elemento de apoyo valioso para el quehacer de los docentes del rea de Educacin Fsica, Recreacin y Deporte, por lo cual los invitamos a su estudio y su apropiacin.

Isabel segovIa ospIna Viceministra de Educacin Preescolar, Bsica y Media Ministerio de Educacin Nacional

Introduccin |

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Presentacin

a Educacin Fsica, Recreacin y Deporte puede ser considerada una disciplina privilegiada para la formacin integral de los individuos, en la medida en que tiene gran acogida en la poblacin estudiantil como rea fundamental del currculo y su importancia viene creciendo para la comunidad educativa en general. En cumplimiento de los objetivos de la Poltica de la Revolucin Educativa, elaborar el documento de Orientaciones para la enseanza de esta disciplina ofreci la oportunidad de examinar los variados enfoques e intereses que han regido su estudio a lo largo de la historia, asumiendo el reto de confrontar y conciliar las mltiples experiencias y los adelantos realizados en este campo, en un pas diverso como Colombia. En esta tarea, fue satisfactorio encontrar una serie de desarrollos investigativos que demuestran que el tema de la formacin para el desarrollo de competencias no es ajeno al pensamiento formal de la academia, sino que adems se nutre de experiencias y prcticas en las instituciones escolares de la educacin media y superior. El posicionamiento paulatino de la Educacin Fsica, Recreacin y Deporte como rea fundamental en la educacin bsica y media, as como el dinamismo generado en la construccin del presente documento, permiten llenar un vaco en los planes de estudio y abrir perspectivas positivas para el desarrollo y la articulacin de las distintas tendencias en este campo del saber. Este texto es el producto de un complejo proceso fundamentado conceptual, pedaggica y didcticamente en desarrollo de las competencias especficas y bsicas, y en las dimensiones antropolgicas del cuerpo, el movimiento y el juego, entendidas como formas de ser, estar y actuar en el mundo. De acuerdo con este marco terico, corresponde al rea de Educacin

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Fsica, Recreacin y Deporte promover no solamente el desarrollo motriz, sino tambin el cuidado de s mismo, la relacin con los otros y con el entorno, de tal manera que en virtud de su prctica se ample la conciencia de la accin humana. Igualmente, es importante mencionar que el documento que hoy se publica, fue sometido a la validacin de grupos de investigadores de diferentes universidades, reconocidos como expertos en el tema de las competencias; fue objeto de discusin durante nueve reuniones de docentes de educacin bsica, media y superior en seis zonas del pas; se present ante expertos en el Congreso Nacional de Educacin Fsica 2009 y en el evento internacional Expomotricidad, realizado en Medelln del mismo ao; se puso en consideracin de varios especialistas de programas de Educacin Fsica, Recreacin y Deporte; y adicionalmente, estuvo expuesto al examen pblico en la pgina WEB del Ministerio de Educacin Nacional, donde se recibi un buen nmero de aportes de la comunidad interesada en la enseanza del rea. Todo esto demuestra una amplia participacin de los expertos e interesados en el proceso de construccin y formulacin de estas Orientaciones. Las discusiones y reflexiones adelantadas en este proceso condujeron a la formulacin de las siguientes competencias especficas para el trabajo en el rea de educacin Fsica, Recreacin y Deporte: la competencia motriz, la expresiva corporal y la axiolgica corporal, que dan cuenta de la formacin esperada desde diversas perspectivas. La paz, la convivencia y el desarrollo humano tienen una inobjetable relacin con el cuerpo, que constituye nuestra presencia en el mundo; es decir, el soporte de nuestras satisfacciones y de las acciones mediante las cuales contruimos la realidad. Queda ahora en manos de las instituciones educativas, de los docentes y directivos, la responsabilidad de abrir espacios, fomentar la capacitacin y generar recursos para formar ciudadanos capaces de convertir nuestra permanencia en el planeta un hecho placentero y gratificante.

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Introduccin

Educacin Fsica: la primera y ms importante educacin para la vida Cajigal, 1978

as Orientaciones para la enseanza y el aprendizaje de la Educacin Fsica, Recreacin y Deporte ofrecen una fundamentacin conceptual, pedaggica y didctica de las competencias especficas que posibilitan los procesos formativos en esta rea obligatoria y fundaEn esta mental del currculo. A su vez, contribuyen al desarrollo de las comconcepcin petencias bsicas. formativa, lo Al rea de Educacin Fsica, Recreacin y Deporte corresponde la corporal es la formacin de estudiantes competentes para vivir humanamente, tecondicin de niendo como referente las dimensiones antropolgicas del cuerpo, posibilidad el movimiento y el juego. En esta concepcin formativa, lo corporal1 es la condicin de posibilidad de ser, estar y actuar en el mundo. El de ser, estar y actuar en juego es la condicin de posibilidad de lo ldico como ejercicio de la libertad y de la creatividad humana. el mundo. El La actuacin humana en el mundo, mediada por lo corporal, implijuego es la ca ser competente en lo motriz, en procesos de adaptacin y transfor- condicin de macin; en lo expresivo, en procesos de autocontrol y comunicacin; posibilidad y en lo axiolgico, para el cuidado y la preservacin de las condiciones de lo ldico vitales del individuo, en concordancia con el entorno social y natural. como ejerDesde esta perspectiva, el desarrollo de competencias supone reacicio de la lizar prcticas fsicas, deportivas, gimnsticas, expresivas o atlticas, libertad y de como medios para alcanzar fines educativos.
Lo corporal se refiere a la unidad dialctica cuerpo-movimiento, en tanto no es posible pensar el cuerpo humano sin el movimiento y el movimiento humano sin el cuerpo.

la creatividad humana.

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La tarea formativa del rea se concentra en la formulacin de grandes metas, cuya funcin orientadora es indispensable para dotar de sentido a la diversidad de prcticas y tradiciones culturales que ella abarca.

Esta perspectiva exige un replanteamiento didctico que prioriza la intencin formativa de estructurar mtodos, procedimientos y modos de enseanza y evaluacin, que permitan alcanzar grados ptimos de desempeo en las competencias bsicas y especficas, en cualquier contexto y con los mltiples medios propios de la diversidad del pas. Abordar el rea de Educacin Fsica, Recreacin y Deporte, desde esta perspectiva pedaggica, facilita comprender por qu en la enseanza y el aprendizaje no es suficiente la adquisicin de destrezas o el perfeccionamiento de nuevas formas de movimiento, sino que se requiere integrar a la formacin del estudiante diversos conocimientos que lo hagan competente para actuar de manera apropiada y flexible en contextos variados y cambiantes. Este planteamiento representa un giro fundamental que recoge las realizaciones histricas en la enseanza de la disciplina y posibilita nuevos cambios con respecto a los aspectos y relaciones sealados en los Lineamientos curriculares de Educacin Fsica, Recreacin y Deporte. La tarea formativa del rea se concentra en la formulacin de grandes metas, cuya funcin orientadora es indispensable para dotar de sentido a la diversidad de prcticas y tradiciones culturales que ella abarca.

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Las grandes metas de formacin del rea de educacin fsica, recreacin y deporte
al como lo plantean los Lineamientos curriculares del rea de Educacin Fsica, Recreacin y Deporte, sus objetivos y fines se orientan a la formacin personal y al desarrollo de procesos educativos, culturales y sociales en los educandos, con el propsito de enfocarlos en la actualidad al desarrollo de competencias. A continuacin se plantean los propsitos para el rea, as como las grandes metas de la asignatura: Educacin Fsica, Recreacin y Deporte:

Promover el cultivo personal desde la realidad corporal del ser humano


La Educacin Fsica busca formar estudiantes conscientes de su corporeidad2, que pueden alcanzar mejores condiciones de vida a travs del cuidado de su salud y de una tica corporal basada en la comprensin de s mismos y de su interaccin con los otros, lo que les permitir sostener relaciones armnicas con su entorno natural y social. Esto exige la formacin de actitudes y modos de actuar que otorguen sentido a las prcticas, tcnicas, los saberes y hbitos de actividad motriz, al hacer nfasis en acciones preventivas y participativas que fomenten la cooperacin y la solidaridad. Por ello son propsitos fundamentales de la enseanza de la Educacin Fsica el respeto por los ritmos vitales, la sana alimentacin, los hbitos de higiene, el cuidado del medio ambiente y de los espacios pblicos.

Corporeidad: trmino introducido por el filsofo francs Merleau-Ponty para superar la nocin del cuerpo como objeto.

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Los contenidos y procedimientos del rea permiten que el ser humano desarrolle el pensamiento, la sensibilidad, la expresin y la ldica, a travs de acciones motrices.

Aportar a la formacin del ser humano en el horizonte de su complejidad


Los contenidos y procedimientos del rea permiten que el ser humano desarrolle el pensamiento, la sensibilidad, la expresin y la ldica, a travs de acciones motrices como, por ejemplo, la resolucin de problemas relacionados con la anticipacin, la destreza operativa y el sentido crtico, que sean capacidades requeridas durante los procesos de abstraccin y generalizacin para la toma de decisiones.

Contribuir a la construccin de la cultura fsica y a la valoracin de sus expresiones autctonas


La Educacin Fsica, Recreacin y Deporte busca la formacin, el fomento y la promocin de saberes y prcticas apoyados en la expresin motriz. Igualmente, la educacin de la sensibilidad y el desarrollo del lenguaje corporal, articulados a un uso creativo del tiempo libre y a la produccin de tcnicas deportivas, de danza y de trabajo, con el fin de aportar a la construccin de cultura. Cultura es entendida aqu como el mbito que proporciona oportunidades para comunicarse, cooperar y alcanzar propsitos sociales y nacionales. De manera particular, la Educacin Fsica, Recreacin y Deporte plantea conceptos y prcticas que se expresan en la realizacin de actividades culturales, deportivas y recreativas. As mismo, ayuda a comprender el fenmeno deportivo y recreativo contemporneo y orienta al sujeto para desenvolverse de manera competente como espectador, participante, director, juez u organizador de tales eventos, en los que se desempea, adems, como miembro de la comunidad colombiana, es decir, como conocedor y practicante de las expresiones culturales que reflejan su identidad.

Apoyar la formacin de cultura ciudadana y de valores fundamentales para la convivencia y la paz


Por su carcter vivencial, la Educacin Fsica, Recreacin y Deporte permite orientar la construccin de valores sociales base de la convivencia ciudadana como el respeto a la diferencia, a la libre eleccin y a la participacin en decisiones de inters general.

Las grandes metas de formacin del rea de educacin fsica, recreacin y deporte

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La experiencia de compartir exige reconocer el valor del otro, as como dar importancia a las reglas en la accin colectiva para el cuidado de lo pblico y para la construccin de acuerdos dirigidos a propsitos comunes. Por ello, el valor del juego y del conjunto de actividades sociomotrices y expresivo-corporales se manifiesta en los actos del estudiante que lo conducen a reconocerse como ser social y ser poltico.

Apoyar una educacin ecolgica, base de una nueva conciencia sobre el medio ambiente
La Educacin Fsica, Recreacin y Deporte genera vivencias, exploraciones, experiencias, conocimientos y tcnicas que disponen al estudiante como un ser que se desarrolla en un medio ambiente y en virtud de ello es responsable del cuidado de este, su recuperacin y proteccin. Cuidar el entorno, como se cuida el propio cuerpo, es un criterio acertado para experimentar nuevas interacciones con el ambiente, en una poca que exige a los seres humanos tomar conciencia del efecto que ejercen sus acciones sobre el planeta y exige recuperar lo destruido y conservar lo existente. Todo esto significa cambiar de actitud frente al consumo, al uso de los desechos y a cuestionar prcticas que deterioran las condiciones de los seres vivos. La responsabilidad del ser humano con el medio ambiente tiene su sustento en la formacin de conocimientos, habilidades y hbitos que permiten prevenir los daos ecolgicos y actuar eficazmente en situaciones de emergencia o desastre.

Desarrollar una pedagoga de la inclusin de todas las personas en prcticas de la Educacin Fsica, Recreacin y Deporte
Ninguna persona puede ser excluida ni marginada de la prctica de la Educacin Fsica, Recreacin y Deporte al invocar razones de discapacidad u otra condicin, por cuanto esta disciplina involucra componentes fundantes de la naturaleza humana, de modo que el trabajo pedaggico dirigido a cada ser humano en particular, debe adaptarse a sus necesidades. Desde luego, todo ello implica el desa-

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rrollo de una diversidad de contenidos, modelos de currculo, mtodos y procedimientos de enseanza, adaptados a cada caso.

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Competencias en la educacin

s preciso establecer el significado que hoy se le otorga a la nocin de competencia -precisar de dnde proviene-, con el fin de comprender qu significa ser competente en Educacin Fsica, Recreacin y Deporte, y qu implicaciones traen las competencias en el desarrollo del currculo y de qu modo se relacionan con el desarrollo de las competencias bsicas. Una reflexin importante sobre la necesidad de un cambio educativo en Colombia, que bien puede considerarse como una anticipacin a la poltica de formacin para el desarrollo de competencias, es la expuesta por la Misin de Ciencia, Educacin y Desarrollo, Colombia al filo de la oportunidad, segn la cual las acciones realizadas por el estudiante en su proceso de aprendizaje no deben ser concebidas y evaluadas de manera aislada, como si estuviesen desarticuladas de las gramticas especficas de las disciplinas y de su contexto cotidiano (Hernndez, 2000). En este sentido, la construccin del concepto de competencias tiene en cuenta la adaptacin permanente exigida por la constante reestructuracin de las disciplinas y de los mbitos de aplicacin, como condicin para definir el desarrollo de los aprendizajes del estudiante. En el enfoque de competencias se intenta una superacin de los conceptos de capacidad y aptitud. La discusin sobre los alcances de estos conceptos produjo un desplazamiento que permiti el anlisis de los fenmenos de aprendizaje, en trminos de actividades o acciones. Con ello se haca nfasis en los aspectos del funcionamiento psicolgico real, esto es, aquello que el sujeto hace (Torrado, 2000, p.35).

En el enfoque de competencias se intenta una superacin de los conceptos de capacidad y aptitud.

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Son definitorios de las competencias, su intrnseca exigencia de flexibilidad conceptual demanda reconocer que no existe una concepcin nica de competencia, sino varias y diversas, relacionadas con las exigencias para el trabajo -para la educacin o para la vida-.

A pesar de que los elementos citados son definitorios de las competencias, su intrnseca exigencia de flexibilidad conceptual demanda reconocer que no existe una concepcin nica de competencia, sino varias y diversas, relacionadas con las exigencias para el trabajo -para la educacin o para la vida-, lo que hace necesaria su reelaboracin y fundamentacin al tiempo que se reconoce sus lmites ideolgicos y conceptuales, sus posibilidades y efectos en quienes hoy se forman en competencias o por competencias (Daz, 2006, p.48). En el espectro de explicaciones tericas sobre la competencia surge una discusin central sobre si la mente humana es el resultado de la herencia biolgica o de la formacin cultural, si es una realidad universal independiente de la cultura o, al contrario, cada mente es inseparable del contexto cultural en que est inmersa, en fin, si la mente es una construccin (como sostiene Piaget) o el producto de un programa de origen biolgico (Daz, 2006). Estas explicaciones dan origen a modelos diferentes que establecen formas y grados de organizacin mental del sujeto y su relacin con la accin, como por ejemplo, la teora de la competencia lingstica aportada por Noam Chomsky, el estructuralismo gentico de Piaget, la teora del procesamiento de informacin con los enfoques de los componentes cognitivos de Sternberg, de los correlatos cognitivos de Hunt y de la teora de las inteligencias mltiples de Gardner, entre muchas otras. En todas estas aproximaciones tericas se evidencia la importancia de trascender una concepcin tradicional de inteligencia, centrada en las aptitudes bsicas, hacia una idea de funcionamiento cognitivo en contextos naturales, esto es, preguntarse por las operaciones mentales implicadas en los procesos cognitivos. En este mbito la nocin de competencia cobra relevancia. Por ejemplo, Chomsky expone que la competencia: 1. Es especfica del dominio, es decir, aplica a un rea de actividad particular. 2. Se expresa en un saber hacer o saber como conocimiento implcito en la actuacin misma. 3. No es producto de un aprendizaje en sentido estricto.

Competencias en la educacin |

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De lo dicho por Chomsky se deduce que no existe independencia entre operaciones y contenidos, lo que sugiere que la competencia es una estructura cognitiva compuesta por mdulos especializados y relativamente independientes y un conocimiento inseparable de la actuacin misma, que tiene una naturaleza distinta de las formas discursivas del conocimiento (citado en Torrado, 1998, p.39). Despus de Chomsky, Sternberg (1983) expone cmo el concepto de competencia incorpora la idea de caractersticas personales (conocimientos, destrezas y actitudes) que producen resultados adaptativos en ambientes significativos (citado en Torrado, 1998, p.33). Sternberg sostiene que los procesos cognitivos deben comprenderse en entornos vitales, en los que la adquisicin y el uso de destrezas surgen gracias a las personas que enfrentan problemas nuevos condicionados por el contexto sociocultural. As, desde la perspectiva del enfoque de las competencias, la cognicin se comprende como un conjunto de procedimientos que despliega la mente, es decir, que no es una capacidad en el sentido de una condicin cognitiva predeterminada. En las relaciones entre cognicin y actuacin se conforma el espacio donde el sujeto muestra el uso de sus conocimientos y habilidades. La relacin cognicin-actividad alude a la presencia de una gramtica interna reguladora, como organizadora del conocimiento y representacin del funcionamiento de las distintas formas de accin humana. En las relaLa teora de las inteligencias mltiples expuesta por Gardner (1987) es un planteamiento cercano a la idea de funcionamiento, en trmi- ciones entre nos de competencias especficas en contextos naturales. Este autor cognicin y reconoce que el ser humano acta inteligentemente en campos o actuacin se dominios distintos: a travs del lenguaje, del anlisis lgico-matem- conforma el tico, de la representacin espacial, del pensamiento musical, del uso espacio dondel cuerpo para resolver problemas o hacer cosas. de el sujeto Segn esta concepcin, la actuacin cognitiva en el dominio de la muestra el inteligencia acadmica se manifiesta en las esferas de la vida cotidiana y cuando estas son marcos para la mente. De este modo resultan uso de sus cofunciones que son desplegadas en una situacin determinada y que nocimientos se diferencian de acuerdo con los usos particulares de los procediy habilidamientos y las herramientas culturales (Torrado, 1998, p.34). des.

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La competencia no se refiere a un aprendizaje derivado totalmente de la experiencia, sino a reglas abstractas inferidas y construidas a partir del esquema de procesamiento, que restringen y canalizan la actividad cognitiva. De ah se desprende que el desarrollo de las competencias no pueda darse al margen de la experiencia sociocultural de los individuos. A este respecto, el psiclogo norteamericano Joreme Bruner seala que la actividad psicolgica aparece como inseparable del contexto especfico y de la naturaleza de la tarea, lo que
conduce necesariamente al terreno de la actuacin como el nico espacio en el cual se puede observar la utilizacin de los conocimientos y habilidades que el sujeto posee para la resolucin de problemas. Si un sujeto fracasa no se dir que carece de la capacidad intelectual necesaria, sino que los procedimientos utilizados en esa actuacin particular no fueron exitosos (Torrado, 1998, p.36).

La competencia no se refiere a un aprendizaje derivado totalmente de la experiencia, sino a reglas abstractas inferidas y construidas a partir del esquema de procesamiento, que restringen y canalizan la actividad cognitiva.

Las competencias deben mirarse siempre en relacin con dominios y contextos particulares. Una competencia es una accin situada, que se define en relacin con el conocimiento del cmo y del qu, esto es, con el conocimiento procedimental referido a las tareas que hay que ejecutar y a la capacidad de dar una explicacin sobre lo realizado. Segn Hernndez, Rocha de la Torre & Verano la competencia es una accin situada que ofrece ventajas, pues no separa la mente del contexto cultural en que ella se forma y transforma; enfatiza en herramientas culturales que sirven como instrumentos mediadores en las distintas reas de la actividad social; reconoce que el saber-hacer est ligado al contacto con el contexto cultural y a la apropiacin de una gramtica implcita de esas acciones. Adems la competencia pone de presente la no exclusin por diferencias culturales, explicita su carcter situado y hace nfasis en la importancia que tiene el contexto cultural y escolar (1998, p.14). A este respecto, el MEN ha definido las competencias como:
Un saber hacer en situaciones concretas que requieren la aplicacin creativa, flexible y responsable de conocimientos, habilidades y actitudes que

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pueden actualizarse en distintos contextos utilizando el conocimiento en situaciones distintas de aquellas en las que se aprendieron. Conlleva la comprensin del sentido de cada actividad y sus implicaciones ticas, sociales, econmicas y polticas (MEN, 2006, p. 12).

As, a partir del enfoque del desarrollo de competencias se construyen los lineamientos curriculares, los estndares bsicos y las orientaciones generales y pedaggicas en favor de una pedagoga que permita a los estudiantes comprender los conocimientos y utilizarlos efectivamente dentro y fuera de la escuela, de acuerdo con las exigencias de los distintos contextos (p. 12). Con ello se busca que, a travs del proceso educativo, se desarrolle un conjunto de competencias cuya especializacin y complejidad crezcan en la medida en que se alcanzan mayores niveles de educacin. Dentro de esta lgica, corresponde entonces al rea de la Educacin Fsica, Recreacin y Deporte, como rea fundamental y obligatoria, asumir y construir una conceptualizacin que ofrezca pautas y orientaciones a los docentes del pas para la enseanza de la disciplina, con el propsito de desarrollar competencias en los estudiantes.

Se busca que, a travs del proceso educativo, se desarrolle un conjunto de competencias cuya especializacin y complejidad crezcan en la medida en que se alcanzan mayores niveles de educacin.

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Competencias especficas de la educacin fsica, recreacin y deporte


continuacin se enumeran algunos autores que han realizado planteamientos desde la perspectiva de competencias para la Educacin Fsica. Aunque algunas de estas elaboraciones tericas no incluyan el trmino competencia, s se evidencian esfuerzos claros por la conceptualizacin sobre el desarrollo de habilidades y conocimientos que formen sujetos competentes en la Educacin Fsica, Recreacin y Deporte: Meinel (1977) plantea, desde una perspectiva pedaggica, que el movimiento humano debe ser visto como una accin que conduce siempre a la realizacin de una tarea cintica concreta, determinada por la relacin dialctica del ser humano con el medio. Toda accin humana, y por ende deportiva y educativa, est determinada por relaciones propias del hombre con los otros hombres y con el mundo de las cosas, como una forma de comportamiento orientada a una finalidad. Estas finalidades se dirigen hacia la utilizacin pedaggica del movimiento, como medio formativo y educativo de conservacin de la salud, de trabajo fsico, de creacin artstica, de comunicacin humana y de adquisicin de conocimientos. En este planteamiento se destaca el sentido de La utilizala accin, en tensin constante con las exigencias cambiantes del cin pedaentorno en la que se realiza. ggica del Cagigal (1979), los enunciados sobre el ser humano dueo y seor de su cuerpo, y el ser humano adaptado al entorno a travs movimiento, de su cuerpo, producto de la reflexin antropo-filosfica, con- como medio densan la aspiracin de un ser humano educado para actuar. Tal formativo y actuacin implica la formacin personal en relacin con un con- educativo de texto social y ambiental. El cuerpo y el movimiento son los funda- conservacin.

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Los escolares aprenden a ser competentes debido a que interpretan mejor las situaciones.

mentos desde los cuales se alcanzan los niveles de implicacin o enriquecimiento personal, como por ejemplo, inteligencia motriz, eficiencia fsica, vivencia integral y comunicacin del movimiento, disfrute o placer funcional del mismo. Arnold (1991) presenta la relacin directa que hay entre la enseanza de la Educacin Fsica y el enfoque de competencias. Esta relacin implica la comprensin de los conocimientos terico o proposicional, que hacen referencia al saber qu, y del conocimiento procedimental que hace referencia al saber cmo. El saber cmo, alude a dos posibilidades: a una persona fsicamente capaz de hacer algo, pero que no puede explicarlo; pero tambin a la persona que intencionalmente es capaz de ejecutar una accin con xito y describir cmo la realiz. En este caso hay una relacin directa entre los medios y los fines, y la comprensin de cmo se establecen los procedimientos conforme a reglas a travs de una respuesta racional. Un ejemplo son las destrezas, que determinan cmo hacer algo de forma competente, incluso a niveles mnimos. En el contexto de la Educacin Fsica, Recreacin y Deportes, la caracterizacin del saber cmo, incluye las caractersticas de lo que es activo, lo cual supone comprender y seguir procedimientos determinados por reglas, una accin crtica inteligente y unos grados mnimos de competencia. En otras palabras, saber cmo hacer algo y acertar con la actividad. Ruiz (1995) considera la competencia motriz como un proceso dinmico y complejo caracterizado por una progresin de cambio en el control de uno mismo y de sus acciones con otros o con los objetos del medio, que permite a los escolares superar los diferentes problemas motrices, tanto en la clase de Educacin Fsica como en la vida cotidiana. Ruiz afirma que la competencia motriz es un tipo de inteligencia sobre las acciones, inteligencia operativa que supone conocer qu hacer, cmo hacerlo, cundo y con quin actuar, en funcin de las condiciones cambiantes del medio. Los escolares aprenden a ser competentes debido a que interpretan mejor las situaciones que reclaman una actuacin eficaz de ellos y porque desarrollan los recursos necesarios para responder de forma ajustada a las demandas de la situacin. Esto supone el desarrollo de un senti-

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miento de capacidad para actuar, confianza de salir airoso y alegra para enfrentar las situaciones-problema planteadas. El documento de Lineamientos Curriculares de Educacin Fsica, Recreacin y Deporte (MEN, 2000) ofrece una aproximacin al concepto de competencia en el contexto de la educacin fsica. En particular, indica que la competencia praxeolgica permite interpretar las diferentes formas de establecer las relaciones teoraprcticacontexto en la educacin fsica (p. 91). Esta postura considera importante integrar las potencialidades del sujeto, las caractersticas de la accin y las exigencias del contexto. En este sentido, corresponde a la Educacin Fsica, Recreacin y Deporte, desarrollar una competencia que vincule las distintas dimensiones de la persona, en situaciones en las que stas se desenvuelvan de manera prctica. La competencia se evidencia en el desarrollo de la accin misma y en la manera como se resuelve las tareas de la vida personal y social. Parlebas (2001) centra la Educacin Fsica no en el movimiento sino en el sujeto que se mueve, que halla en sus acciones una organizacin significativa. Esto implica la presencia de un comportamiento motor cuyos datos observables estn dotados de sentido, que es vivido de forma consciente o inconsciente por la persona que acta. Esta conducta motriz permite considerar, en el desarrollo mismo de la accin, los elementos de tipo cognitivo, relacional, afectivo y significativo motor. Las conductas motrices implican procesos cognitivos, entendidos no como conocimientos declarativos sino como habilidades y destrezas, procedimientos comportamentales, formas de reaccin, pre-actuar y actuar que desarrollan las competencias adaptativas del individuo. Es en la conducta motriz, y no en el ejercicio, donde la Educacin Fsica debe buscar un reconocimiento a la participacin del sujeto en su totalidad y no como una parte de l. Arboleda (2002), desde la perspectiva conceptual de expresiones motrices, relaciona las manifestaciones de la motricidad con distintos fines: ldico, agonstico, esttico, preventivo, de mantenimiento, de rehabilitacin y de salud, entre otros, que permiten establecer cdigos legitimados, crear actitudes y promover creencias en un contexto social, que ofrecen pautas de comportamiento y muestran una in-

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tencin subjetiva del ejecutante. Una expresin motriz contiene una intencin elaborada en funcin de unos medios y fines, intrnsecos al acto mismo, el cual concreta bsquedas y aspiraciones ldicas (cuerpo- placer), agonsticas (lucha-confrontacin); estticas (autoimagen-belleza); y otras asociadas a la calidad funcional de la vida. Camacho (2008) asume la competencia motriz como la manifestacin o accin consciente observable o visible del cuerpo humano, a nivel global o segmentario que busca solucionar problemas de la cotidianidad, en el mbito personal, social y productivo, y que son resultado de la concurrencia de conocimientos, sentimientos, habilidades y destrezas aprehendidos a travs de la vida. Plantea estndares generales y bsicos de la competencia motriz en tres mbitos: para el desarrollo personal, para la interaccin social y para el desarrollo de la productividad. Estos estndares consolidan los ejes temticos de formacin: Expresiones motrices, Capacidades fsicas, Conocimiento cientfico y tecnolgico, Saber popular y Formacin social. Al reconocer que la accin contextualizada es el elemento vinculante entre el desarrollo de competencias en el campo educativo y la tradicin pedaggica del rea, no es difcil encontrar dentro del acervo terico disciplinar, que se han formulado planteamientos muy tiles que nos permiten realizar una aproximacin conceptual slida para caracterizar las competencias especficas que pueden fomentarse desde la Educacin Fsica, Recreacin y Deporte, y cmo ellas contribuyen con el desarrollo y consolidacin de las competencias bsicas.

Formulacin de competencias especficas


Se encuentra una coincidencia entre los elementos conceptuales de las competencias en general y lo especfico de la Educacin Fsica en lo referente a la accin en contexto, en cuanto la accin es el elemento que identifica a ambos. En ese sentido, se formulan las competencias especficas para la Educacin Fsica, Recreacin y Deporte, desde los fundamentos de la antropologa pedaggica del rea, los desarrollos tericos de las competencias en general y desde los planteamientos disciplinares relacionados. Los fundamentos antropolgicos planteados para el rea que reflexionan sobre el cuerpo, el movimiento y el juego no solo son una

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forma de ser y estar en el mundo, sino bsicamente de actuar en l. En consecuencia, todas las expresiones motrices son construcciones culturales, desarrolladas desde la accin en el mundo, lo que implica necesariamente actuaciones en contexto. La formacin en Educacin Fsica, Recreacin y Deporte en el mbito educativo no solo permite el desarrollo y fortalecimiento de las competencias bsicas. Supone tambin el desarrollo y apropiacin de unas competencias especficas propias del rea. Un ejemplo claro de ello es la corporeidad. Si bien es cierto que esta es propia de todos los hombres -lo que implicara a primera vista una transversalidad en trminos de competencias- tambin lo es su cultivo, en una perspectiva pedaggica para la formacin del ser humano, es propio y le concierne a la Educacin Fsica. La corporeidad se refiere al papel esencial del propio cuerpo en el conocimiento de s mismo y del mundo circundante. Lo entiende no como objeto ni como instrumento pasivo, sino como unidad donadora de sentido, que revela un modo de ser en el mundo, en las relaciones de existencia con los otros y en la integracin con la naturaleza. En relacin con la corporeidad, el concepto del movimiento se transforma a partir de la visin del ser que es movido, a la del ser que se mueve (Gallo, 2009). El ser que es movido es aquel a quien se imponen las acciones motrices, que para el caso de la Educacin Fsica son determinadas unilateralmente por el profesor, y en relacin con el ser que se mueve. Se entiende que ese mover-se es una decisin del sujeto, que slo adquiere sentido en el contexto de sus interacciones. El juego, entonces, es entendido como una condicin de existencia del hombre, que lo hace creativo y le posibilita la invencin y la actuacin con respecto a normas. En este documento que orienta la enseanza de la Educacin Fsica, Recreacin y Deporte se adopta el enfoque del juego como una accin que da sentido a la existencia humana, permitindole asumir la vida de manera creativa. A partir de los referentes antropolgicos considerados en una perspectiva pedaggica, se deriva la responsabilidad de la Educacin Fsica, Recreacin y Deportes para propiciar el desarrollo de la potencialidad motriz, el cuidado de s mismo y de los otros, y las potencialidades comunicativas del cuerpo.

El juego, entonces, es entendido como una condicin de existencia del hombre, que lo hace creativo y le posibilita la invencin y la actuacin con respecto a normas.

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En estos trminos, las competencias especficas de la Educacin La competenFsica, Recreacin y Deportes, planteadas en este documento, desde cia expresiva corporal, un enfoque integral del ser humano, estn referidas a: debe enten La competencia motriz, entendida como la construccin de una derse como el corporeidad autnoma que otorga sentido al desarrollo de habilidaconjunto de des motrices, capacidades fsicas y tcnicas de movimiento reflejadas conocimienen saberes y destrezas tiles para atender el cultivo personal y las exitos acerca de gencias siempre cambiantes del entorno con creatividad y eficiencia. s mismo. No sobra advertir que lo motriz es una unidad, pero para efectos de claridad y de orientacin didctica es necesario utilizar un enfoque analtico, aunque en la vida real la motricidad se expresa mediante acciones unitarias. La competencia expresiva corporal, debe entenderse como el conjunto de conocimientos acerca de s mismo (ideas, sentimientos, emociones), de tcnicas para canalizar la emocionalidad (liberar tensiones, superar miedos, aceptar su cuerpo), de disponibilidad corporal y comunicativa con los otros, a travs de la expresin y la representacin posible, flexible, eficiente y creativa, de gestos, posturas, espacio, tiempo e intensidades. La competencia axiolgica corporal, entendida como el conjunto de valores culturalmente determinados como vitales, conocimientos y tcnicas adquiridos a travs de actividades fsicas y ldicas, para construir un estilo de vida orientado a su cuidado y preservacin, como condicin necesaria para la comprensin de los valores sociales y el respeto por el medio ambiente. Se debe resaltar que las competencias especficas del rea de la Educacin Fsica, Recreacin y Deportes, expresan un conocimiento vivencial que implica una estrecha relacin entre cuerpo, emocin y sentido. Toda accin supone la existencia de una intencin que le otorga sentido al movimiento e involucra la totalidad del ser humano en su realizacin. Quien al moverse sabe lo que va a hacer, tiene un repertorio de posibilidades para tomar decisiones, ejecutadas de acuerdo con un objetivo y un contexto determinado.

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La formacin por competencias en la Educacin Fsica, Recreacin y Deportes es una importante tarea educativa para ser desarrollada en el proceso formativo de los estudiantes durante el transcurso de su vida escolar y en los distintos niveles y grados educativos, desde preescolar hasta grado once, con base en un concepto de educacin permanente, que se inicia en la primera infancia y contina a lo largo de la vida. Aun despus de concluir la escolaridad.

Competencia motriz
La competencia motriz comprende el conocimiento y desarrollo del cuerpo, las condiciones fsicas para enfrentar distintas tareas en situaciones diversas, las actitudes ldicas que dan el carcter creativo y divertido a las actividades motrices, adems, del aprendizaje y desarrollo de tcnicas de movimiento para ser eficientes ante cada situacin. El ser humano es el ser que viene al mundo ms desprotegido desde el punto de vista corporal, porque debe desarrollar sus patrones de movimiento. Por fortuna, toda su motricidad est por construirse. Los animales de diferentes especies nacen con patrones de movimiento programados para sobrevivir y adaptarse, lo que puede hacerlos muy giles y fuertes, pero les limita sus posibilidades de aprender. Por el contrario, el ser humano tiene todas las posibilidades de construir su motricidad a partir de un proceso de aprendizaje que contribuye a su propia estructuracin y lo pone en relacin con el mundo de la naturaleza y la cultura. A travs del movimiento el ser humano realiza el aprendizaje de s mismo y del mundo para sobrevivir y adaptarse. En consecuencia, los apoyos y estmulos adecuados con las caractersticas de desarrollo que reciba un nio desde los primeros aos, abren muchas alternati- Piaget (1956) vas de conocimiento y habilidad para su desempeo en la vida, es categriA travs de la motricidad el nio inicia su recorrido por el conocico al afirmar miento. Piaget (1956) es categrico al afirmar que todos los conteque todos los nidos cognitivos se fundan en la motricidad, y agrega que el conocicontenidos miento lleva en sus mismas races una dimensin motriz permanente cognitivos se que est representada incluso en sus ms altos niveles. Todas las adquisiciones primitivas y fundamentales nacen de la ac- fundan en la tividad perceptivo-motriz que genera la adquisicin de conocimien- motricidad.

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tos, en especial de los procesos intelectuales, y que permiten la organizacin del pensamiento lgico (Lapierre, & Aucurterier, 1977). A partir de los procesos de adaptacin espontnea se originan los procesos de pensamiento: el nio descubre cierto nmero de nociones abstractas antes de expresarlas y verbalizarlas, tales como la nocin de cantidad, de sucesin espacial o temporal, de regularidad e irregularidad, o nociones de estructuras. Las posibilidades de formacin del lenguaje corporal y motriz abren espacio a formas de expresin y socializacin. Se inicia en el dilogo tnico del beb con la madre y contina en las relaciones con los padres hasta desarrollar los patrones propios de cada cultura y medio social. La educacin de la motricidad favorece el contacto con los dems para la comunicacin elemental o para emprender acciones conjuntas, donde las fuerzas personales, las habilidades y capacidades fsicas, deben coordinarse, adecuarse y proyectarse en la bsqueda y alcance de objetivos propios de diferentes exigencias de la vida. Esto ocurre tanto en el equipo deportivo como en las acciones de trabajo, la vida cotidiana, el ocio o la accin ante situaciones de riesgo y catstrofe. La capacidad de desarrollo de una cultura tiene como base el uso colectivo de las propias fuerzas de sus integrantes. A partir de su motricidad el ser humano estructura sus relaciones con el mundo, en procesos de adaptacin, sobrevivencia, produccin y como elemento generador de creatividad, de uso esttico, deportivo, ldico y recreativo. Son innumerables las invenciones de juegos, deportes, danzas o mltiples modalidades de expresin motriz, propias de cada cultura y cada sociedad en un momento histrico determinado.

Tcnicas del cuerpo y el movimiento


El concepto de tcnicas del cuerpo se toma de Mauss, quien las entiende como todo acto tradicional eficaz para el desenvolvimiento en la vida, determinado por las caractersticas de la cultura. Desde esta perspectiva, las tcnicas del cuerpo no se limitan a los procedimientos calificados que conducen a la obtencin de la destreza, sino que se incorporan a la vida cotidiana y a la propia evolucin de la persona en su aspecto lingstico y cognitivo.

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Para cumplir las exigencias del movimiento corporal del ser humano se producen prcticas, materiales, campos de juego, espacios pblicos y se transforma el paisaje con construcciones especializadas que forman parte de la cultura contempornea, y as se atienden los modos o estilos de vida de las personas. Las prcticas y tcnicas corporales son producto de la experiencia o la indagacin y su finalidad se constituye como patrimonio cultural, objeto de aprendizaje para el bienestar de los seres humanos. De este modo, las manifestaciones corporales y motrices representan un autntico fenmeno social, conforman prcticas y tcnicas del cuerpo y del movimiento, que a la vez que consolidan el desarrollo del ser humano, se convierten en objetos de aprendizaje. Un ejemplo: el movimiento deportivo o dancstico.

Desarrollo de la condicin fsica


El desplazamiento del cuerpo no solo provoca la profunda emocin de poder explorar el mundo, descubrir objetos, formas y texturas, sino que tambin estimula el fortalecimiento del ser humano en su estructura funcional, neuromuscular, osteo-muscular y cardiorespiratoria, que en conjunto potencian procesos de movimiento como vehculo de formacin, adaptacin, desempeo fsico y conocimiento. Tal como lo plantea Cajigal (1978), se orientan los fundamentos El desplazade la realizacin de ejercicio fsico como medio de preparacin para miento del una vida larga y eficiente. cuerpo no Adaptarse al mundo exige desarrollar capacidades fsicas adecuadas con el contexto y a la naturaleza de la tarea, desde la ms senci- solo provoca lla, hasta aquellas que exigen adaptacin, rehabilitacin, reeducacin la profunda y superacin de lmites fsicos o psicolgicos, que se alcanzan con emocin de procesos especializados de preparacin. Aplicar dichas capacidades poder explorequiere no solo tener las potencialidades, sino asumir su formacin rar el mundo, y desarrollo, a travs de mtodos, procedimientos, materiales y conosino que tamcimientos pertinentes. Si desplazarse es descubrir y fortalecer su propio cuerpo, tambin bin estimula el fortalecilo es enfrentarse a objetos tiles o a obstculos que deben ser supemiento del rados. La persona adapta el propio movimiento en la exploracin recreativa, en el trabajo o en la bsqueda de nuevos conocimientos ser humano.

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del mundo y de las cosas. Por ejemplo, en las relaciones con el medio ambiente es definitivo el respeto y no la destruccin, la sensibilidad ante las cosas que requieren de una esttica y una tica construida y vivenciada como contenido de la experiencia motriz. En el desarrollo del cuidado de la propia vida, el conocimiento sobre la motricidad se extiende al mbito de la salud en sus manifestaciones preventivas, de rehabilitacin y reeducacin. Fenmenos contemporneos como el sedentarismo, la obesidad, la anorexia y la bulimia, tienen sus conexiones con el uso, concepto e imagen del cuerpo, de sus formas, funciones y acciones. En este contexto de situaciones puede trazarse una orientacin de la Educacin Fsica que atienda la totalidad de la persona y por lo tanto pueda cumplir la tarea de darle sentido a la vida, a travs del cuidado de s mismo y el desarrollo de las capacidades fsicas condicionales. Al rea de Educacin Fsica le corresponde orientar los procesos de formacin de s mismo y la adquisicin y uso de conocimientos que son la base de la competencia motriz, e integran a la vez la competencia expresiva y la valorativa corporal. El estudiante es competente en la accin motriz cuando estructura su motricidad, desarrolla su condicin fsica y utiliza tcnicas del cuerpo y del movimiento en diversos contextos. Desde ellos se favorece el desarrollo de lo ldico, la expresividad corporal y la axiologa corporal, en su relacin consigo mismo y con el mundo. Estos movimientos afectan positivamente la calidad de la vida cotidiana, el desempeo laboral, el uso del tiempo libre y los hbitos de vida saludable.

Ldica motriz
A la Ldica se reconoce como la forma de ser y actuar en el mundo. Como componente de la competencia motriz se caracteriza por los aprendizajes alcanzados en el juego. Por ello, es necesario valorarla como fundamento de una educacin para la vida, tanto individual como social. La ldica permite al sujeto encontrarse consigo mismo y con el otro en circunstancias en que el placer por la actividad misma es lo esperado:

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Lo ldico se convierte en proyecto de vida, en una necesidad vital del ser humano que busca el equilibrio personal, es decir, el equilibrio vital, en sus distintos niveles; as como tambin al equilibrio social, esto es, lo ldico se convierte en un proyecto de lo cultural, de la vida del ser humano (Paredes, 2003 p.1).

La caracterstica principal del juego es la de ser una accin libre y en condiciones de incertidumbre, de tal forma que este nunca se repite igual. Esto hace que la imaginacin sea la caracterstica que lo enmarca y por tanto exige de los jugadores proponer acciones novedosas y coherentes para el desarrollo ptimo del mismo. Los juegos de carcter motor desarrollan la imaginacin de las personas, lo que no es solo til para la solucin de los problemas que se presentan en l, sino que la imaginacin desarrollada puede ser proyectada como aprendizaje a otros escenarios de la vida cotidiana. Como el juego se desarrolla en acciones cambiantes, los jugadores adquieren la competencia de estar en constante alerta para actuar en correspondencia con esos cambios. Por lo tanto la creatividad se constituye en una exigencia permanente para el juego. Esto trae consigo que los jugadores no tengan formas rgidas de actuacin, sino que, por el contrario, funcionen sin esquemas preconcebidos, sean competentes para moverse con libertad, de acuerdo con las circunstancias y las condiciones que el juego les vaya presentando. La solucin de problemas sobre la marcha exige a los jugadores ser competentes en las formas de pensamiento estratgico y presentar soluciones originales que les permitan sortear las diferentes situaciones que se dan en la dinmica del juego; igualmente, requiere de ellos competencias para asumir los riesgos que la incertidumbre del juego les presenta y los obliga a tomar constantes decisiones y a responsabilizarse por sus consecuencias, preparndolos con vivencias y aprendizajes para hacerle frente a la vida y sus circunstancias. Como opcin formativa, el juego contempla valores propios que se pueden proyectar a los dems escenarios de la vida cotidiana para hacer competentes a los sujetos en desarrollo. Al reconocer que la primera caracterstica del juego (Seybold, 1976) es ante todo la de

Lo ldico se convierte en proyecto de vida, en una necesidad vital del ser humano que busca el equilibrio personal.

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ser accin libre, lo ldico trae como consecuencia la construccin de autonoma en lo sujetos jugadores. De acuerdo con ello, el desarrollo de la autonoma permitir superar los conflictos por la va del dilogo, la comprensin y el cumplimiento de acuerdos, y evitar as la agresin. De este modo se conduce a un espacio de armona, respeto y conciencia normativa. Se entiende que si estos valores son desconocidos, el juego pierde su esencia. Desde estas perspectivas se argumenta la ldica como componente de la competencia motriz en Educacin Fsica, con la finalidad de propiciar en los estudiantes desempeos autnomos en la toma de decisiones relacionadas con la diversidad de acciones que presenta el juego en un contexto de incertidumbre. Esta forma de comprensin de la ldica es fundamental en los procesos formativos de los estudiantes, en la medida en que dicho aprendizaje no se limita al campo de la escolaridad, sino que se proyecta a otros eventos de la vida cotidiana.

Competencia expresiva corporal


Como ya se mencion, la competencia expresiva corporal se entiende como el conjunto de conocimientos acerca de s mismo (ideas, sentimientos, emociones), de tcnicas para canalizar la emocionalidad (liberar tensiones, superar miedos, aceptar su cuerpo), y de mejorar la disponibilidad corporal y comunicativa mediante la expresin La expresin y la representacin. As pues, la expresin corporal se comprende corporal se como la exteriorizacin y comunicacin de emociones, sensaciones compreno ideas a travs de actitudes y gestos que hacen posible la liberacin de tensiones internas. de como la La expresin corporal, que es anterior a la expresin verbal, se maexteriorizacin y comu- nifiesta de manera espontnea o elaborada. Toda expresin humana est mediada por el cuerpo: asociada a la comunicacin por gestos y nicacin de acciones controladas, o por la integracin de la palabra, el sonido y el emociones, movimiento. Dicha comunicacin se realiza a travs de los lenguajes sensaciones o expresivos, que son el medio y el canal de los procesos de creacin. ideas a travs As mismo, es importante resaltar que los procesos senso-perceptivos, de actitudes adems de dar cuenta del movimiento, ubican y orientan la relacin del sujeto consigo mismo y el mundo exterior. y gestos.

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El desarrollo de la competencia expresiva corporal debe buscar que el estudiante adquiera las habilidades y destrezas para el control y canalizacin de sus emociones, la manifestacin de ideas y sentimientos a travs de lenguajes corporales y la autonoma para orientar sus emociones a travs de diversas formas expresivas. Para ello se requiere desarrollar: Creatividad, para explorar diversos lenguajes de expresin corporal. Comunicacin, al emitir y recibir mensajes a travs de la corporeidad. Tcnicas de orientacin y canalizacin de emociones, para situar sus expresiones en el contexto de manera adecuada. Autonoma, para dirigir por s mismo su propio proceso de desarrollo personal.

Lenguajes expresivos corporales


Si los gestos, la postura, la actitud y la tonicidad son los medios de expresin y comunicacin de ideas, sentimientos y emociones, los lenguajes corporales hacen posible la conservacin y transmisin de las experiencias motrices, el desarrollo de la conciencia y la orientacin de los propios movimientos (Meinel, 1977 p. 19). Por ello, el desarrollo de la competencia expresiva corporal busca que mediante el trabajo con su cuerpo, los sujetos aprendan a relacionar y reconocer los movimientos espontneos, as como apropiarse y usar las tcnicas expresivas dentro de su proceso formativo. Todo movimiento humano tiene un propsito y su realizacin contiene un significado que es interpretado o comprendido por quien lo realiza o por los otros, de tal forma que se establecen cdigos de comunicacin e interaccin que estn presentes de manera permanente en las relaciones sociales. Se trata de buscar que los estudiantes, desde su reconocimiento personal, puedan descubrir las posibilidades de acercamiento a su corporeidad en las diferentes manifestaciones, as como comprender

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sus emociones, las formas de relacionarse consigo mismo y con los dems, a travs de autnticos lazos de comunicacin. La competencia expresiva en los lenguajes corporales est determinada por la precisin de la ejecucin o formas de uso del cuerpo para enviar un mensaje y ser comprendido o interpretado por los otros, en la vida cotidiana y en el desarrollo de tcnicas de expresin corporal. Castaer (2000) considera la expresin corporal como una especie de lenguaje del silencio, y es precisamente en el mbito de la actividad fsica donde tiene una mayor relevancia y desde donde nos podemos aproximar ms a la idea de lenguaje corporal, especialmente desde que se emplean tcnicas expresivas como la representacin, la danza, el baile y la pantomima. Arteaga, Viciana y Conde (2000) proponen que el desarrollo de la expresin corporal en la escuela debe tener en cuenta: sentir el cuerpo, la expresin corporal y el lenguaje dramtico, desde unos fundamentos tericos como son la capacidad cognitiva, la capacidad fsica o energtica, la capacidad de movimiento y la capacidad expresiva. Lo que se pretende desarrollar con la competencia expresiva corporal, es que el sujeto se conozca a s mismo y con ello sus posibilidades de expresin con el fin de establecer comunicacin y expresin con otros sujetos de forma verbal y no verbal. Para ello es importante tener en cuenta el reconocimiento cinsico, la exploracin de los sentidos, el uso del lenguaje verbal, la proxemia y el uso de artefactos y factores del entorno. Desde el componente expresivo, el componente de los lenguajes corporales propone como prcticas las expresiones artsticas de la danza y el baile, el uso del gesto como expresin corporal de emociones de s mismo y de los otros, la representacin como opcin de expresin de ideas y pensamientos. Es importante promover la participacin y aceptacin de nuevas expresiones corporales de los estudiantes, puesto que el contacto con nuevos ritmos musicales, sonidos producidos con el cuerpo o con elementos externos, permiten el desarrollo de la competencia expresiva corporal. En ella se pueden trabajar el gesto y la postura como ejes de las prcticas expresivas:

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El gesto, como acto comunicativo, permite transmitir o comunicar estados de nimo; por ejemplo, la finta que puede realizar un jugador para inducir un movimiento en su oponente. Las posturas ofrecen una significacin de carcter mecnico del cuerpo y por lo tanto, se refiere a la localizacin y posicin de sus distintas partes. Ellas pueden expresar actitudes, aquello que pretende dar a entender una persona. Ejemplo: al realizar una posicin bsica en la recepcin de un baln. La respiracin y la relajacin son elementos que permiten incidir en los estados de tensin muscular y con ello facilitan una mejor expresin corporal del gesto o postura corporal.

Los factores de espacio y tiempo son importantes en el desarrollo de la expresin corporal, pues permiten situar el cuerpo y sus movimientos en relacin con el lugar y su estructuracin: El espacio. Es el lugar donde nos movemos y se divide en orientacin espacial, estructuracin espacial y organizacin espacial. Esta categora debe ser trabajada desde prcticas que permitan el reconocimiento del espacio personal, entendido como la relacin entre lmites de nuestro cuerpo y el espacio social, es decir, los espacios que compartimos con otros. El tiempo. Es la forma de conciencia de la realidad de la existencia, a partir de los cambios o hechos que suceden (Arteaga, et al., p.28). Establecen una diferencia respecto a la estructura temporal, que hace referencia a la percepcin del tiempo como la duracin en trminos de su medida en horas, minutos y segundos. La importancia de trabajar la temporalidad en la expresin corporal consiste en hacer un trabajo tanto de organizacin como de estructuracin temporal.

En la clase de Educacin Fsica se proponen algunas tcnicas expresivas, como son:

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Cuerpo-expresin. Con esta tcnica se busca la manifestacin de ideas, sentimientos y pensamientos desde el trabajo gestual y postural. La representacin o comunicacin a travs de la representacin corporal de acciones, objetos, acciones de animales, situaciones estereotipadas, entre otras. Exploracin rtmica, que busca la manifestacin de sensaciones utilizando el ritmo como instrumento de exploracin y expresin.

En las prcticas motrices, recreativas y deportivas la creatividad de la expresin corporal puede ser de gran utilidad para: Gozar con la espontaneidad y el sentido del juego y el ejercicio. Realizar movimientos inusuales, imprevistos y sorprendentes. Imaginar o representar los movimientos que se desean antes de su ejecucin: anticipar y vivir mentalmente el ejercicio perfecto.

Competencia axiolgica corporal


Esta competencia se fundamenta en reconocer y valorar el cuerpo en su manifestacin personal y relacional, desde una perspectiva individual y grupal. En ella se integran dos componentes: el cuidado de s mismo y la interaccin social. El olvido del cuerpo en la educacin ha sido una constante, un asunto que no ha merecido toda la importancia que tiene. Simplemente que se sabe que el cuerpo est ah, que nos acompaa siempre, pero que no necesita ms que unos cuidados de carcter higinico. De manera general, toda la atencin en la formacin se ha concedido a lo que se considera en la tradicin de la cultura occidental lo verdaderamente esencial: el intelecto, el pensamiento. Parece algo elemental reconocer que la naturaleza humana es ser corporal e infortunadamente el abandono de lo corporal ha resultado demasiado costoso en varios aspectos. En la relacin con el mundo (objetos y dems seres humanos), al no cultivar la sensibilidad para desarrollar competencias en ver y no slo mirar, escuchar y no slo or, sentir al tacto y no slo tocar, disfrutar aromas y no slo oler,

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degustar y no slo captar sabores. En relacin con el conocimiento del s mismo, por limitar la comprensin, desde los primeros aos de la educacin, sobre la fragilidad del cuerpo, a pesar de su aparente fortaleza. En ocasiones esa verdad se comprende demasiado tarde, cuando ya el cuerpo se ha convertido en una carga para vivir, por abuso o por defecto, independientemente de la edad.

Cuidado de s
La competencia axiolgica corporal se manifiesta en la vida cotidiana, porque el cuerpo se carga de valores como resultado de explorarlo y vivenciarlo intencionalmente en sus distintas manifestaciones: cuando se equilibran racionalmente y con comprensin los tiempos de trabajo descanso, esfuerzo y recuperacin; al lograr claridad sobre la importancia de practicar hbitos alimenticios saludables para mantener el vigor y la disponibilidad necesaria en las actividades cotidianas, que se manifiestan en la realizacin de la actividad fsica; cuando se identifican y diferencian con precisin los beneficios de tener estilos de vida saludables y los graves perjuicios que se presentarn si se practican buenos hbitos. En fin, el cuerpo adquiere valores a medida que todos los comportamientos de respeto hacia l se van constituyendo en competencia tanto en la vida escolar como en el proyecto de la vida personal. Este reconocimiento de ser cuerpos como una realidad que aflora con la vida, fuente de valores, de actitudes y de comportamientos, exige exaltar la condicin vital, a travs de la construccin del buen vivir. Pero tambin, al evitar, por accin u omisin, la autodestruccin; accin daina que, aunque parezca extrao, es un signo del hombre de este tiempo, preocupado ms por la solucin de sus necesidades de ndole material. La competencia axiolgica corporal corresponde entonces a la construccin, mediante la vivencia del juego y de la actividad fsica, de una forma de ser humano en el mundo. Dicha construccin va haciendo competentes a los estudiantes en el cultivo de s mismos, a partir del autocuidado de lo corporal y la formacin comprensiva de hbitos que se incorporen paulatinamente en la formacin y en el proyecto de vida personal.

La competencia axiolgica corporal se manifiesta en la vida cotidiana, porque el cuerpo se carga de valores como resultado de explorarlo y vivenciarlo intencionalmente.

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Esta competencia se alcanza desde la atencin y construccin de criterios de higiene corporal, orientada hacia resultados satisfactorios en la condicin fsica y la salud. De esta forma, los nios y jvenes sern competentes para disfrutar su cuerpo y las posibilidades de vida plena que dicho logro permite y necesita. Ser competente en lo axiolgico corporal implica, adems, hacerse responsable para tener vivencias de integridad sobre los comportamientos personales y sus relaciones con lo pblico; por ejemplo, en lo referente a la salud pblica y el cuidado del medio ambiente. La axiologa corporal desarrolla conocimientos, actitudes y habilidades del comportamiento social, base de la formacin de una cultura ciudadana. Las experiencias corporales y ldicas posibilitan al estudiante reconocer y vivenciar la importancia de las normas y el respeto a la diferencia, en el marco de la pertenencia a una comunidad. Lo anterior exige desarrollar criterios claros de convivencia social. Para ello se requiere un manejo de la autonoma, a partir del reconocimiento de valores sociales y tradiciones culturales en los que se estructuran las pautas de interaccin.

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Competencias especficas y su relacin con las competencias bsicas


partir de la especificidad motriz, ldica, expresiva y axiolgica, puede establecerse relaciones entre las competencias del rea de Educacin Fsica, Recreacin y Deportes y las competencias bsicas: ciudadanas, comunicativas, matemticas, de las ciencias sociales y de las ciencias naturales. Tales relaciones se realizan a travs de procesos pedaggicos y didcticos que tienen como objetivos la formacin ciudadana y los valores, el mejoramiento de los procesos comunicativos, el desarrollo del pensamiento abstracto, creativo y verstil, y la aplicacin del conocimiento de las ciencias sociales y la ciencias naturales en la solucin de problemas intrapersonales e interpersonales, adems del reconocimiento ambiental, cultural y social. A continuacin se presenta la estrecha articulacin que existe entre las competencias especficas de la Educacin Fsica, Recreacin y Deportes y las competencias bsicas, y cmo las primeras contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de las ltimas.

Con las competencias ciudadanas


El desarrollo de las competencias especficas del rea de Educacin Fsica, Recreacin y Deportes, por su naturaleza prctica y vivencial, facilita la construccin de ambientes de aprendizaje, experiencias y proyectos personales y grupales en los que se reconocen las propias capacidades y limitaciones. As mismo, proporciona vivencias de respeto y tolerancia de la diversidad y la diferencia, con las que es posible realizar procesos de convivencia pacfica, elementos fundamentales en la formacin de competencias ciudadanas. Las experiencias ldicas, corporales, motrices y axiolgicas permiten que el estudiante practique e identifique sus propias fortalezas y

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debilidades, alcance un conocimiento de s mismo, del control de sus emociones y de sus acciones, en el marco de responsabilidades sociales como futuro ciudadano y, por tanto, sujeto de deberes y derechos. El cumplimiento de las normas, as como la posibilidad de cambiar las reglas a travs de acciones de negociacin y conciliacin, se aprenden en el juego; por medio de este se toman decisiones y se comparten sus consecuencias para el juego mismo. Las distintas modalidades de prcticas ldicas corporales les posibilitan a los estudiantes asumir diferentes roles, como jugadores, rbitros y organizadores, responsabilidades que vivencian en contextos de relacin con sus compaeros o con sus antagonistas. En el propio desenvolvimiento de la toma de decisiones, el estudiante aprende que debe tener en cuenta tanto las opiniones de sus compaeros como las de los contrarios, y que debe asumir las consecuencias que stas tengan para la convivencia dentro del grupo. Las acciones de la Educacin Fsica, Recreacin y Deporte en diferentes espacios culturales, sociales y ambientales, proporcionan al estudiante experiencias frecuentes y diversas de interaccin e inclusin; frente a estas situaciones l aprende a tener flexibilidad de adaptacin, as como las habilidades suficientes y necesarias para una relacin armnica para comportarse en variadas condiciones y contextos. Igualmente, la prctica de la actividad fsica fortalece el cuidado de s mismo y de los dems. Desde esta perspectiva, la tica del cuidado (MEN, 2006, p. 158) juega un papel de vital importancia; por ello, en el desarrollo de la clase es preciso tener claro que el estudiante debe estar atento al buen desarrollo de su prctica fsica para no hacerse dao y no hacerlo a otros. Este principio de accin en la clase es lgicamente extrapolable a elementos de la formacin ciudadana, como son el respeto al otro, a las reglas y a s mismo.

Con las competencias comunicativas


El valor comunicativo del movimiento corporal como primera manifestacin de la comunicacin humana, abre espacios para la produccin de lenguajes corporales en las diferentes prcticas motrices, expresivas y ldicas. Dichas prcticas contribuyen a la construccin de sistemas simblicos, estructuran conceptos y experiencias de diverso

Competencias especficas de la educacin fsica, recreacin y deporte |

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orden, para generar conocimientos, tcnicas o saberes y enriquecer procesos de socializacin y de creacin. La exploracin de diversos gestos y actitudes proporciona el descubrimiento de mensajes significativos a los participantes de prcticas corporales y expresivas de relacin e interaccin. No solo se reconoce el sentido de las propias acciones y las de los otros, sino que se comprenden, aplican y vivencian diferentes valores. Durante los procesos de interaccin social, propios de las distintas culturas, se manifiesta una gama de expresiones gestuales de variadas significaciones. El desarrollo de competencias comunicativas orienta la apropiacin y uso de estas expresiones para producir acciones que conduzcan a nuevos aprendizajes corporales, significativos para los practicantes y los observadores. Desde esta perspectiva, las experiencias comunicativas del movimiento corporal aportan al enriquecimiento personal, la armona en las relaciones sociales y a una mejor apreciacin del mundo y de las cosas.

Con las competencias matemticas


Desde diferentes campos de investigacin se ha demostrado la relacin de la motricidad con el desarrollo cognitivo del ser humano y su papel fundamental para la sobrevivencia en relacin con el medio y la produccin de conocimiento. La relacin de las competencias del rea de Educacin Fsica, Recreacin y Deporte con las competencias matemticas se produce por el carcter motriz y senso-motriz de las primeras nociones temporo-espaciales de tamao, forma, distancia y seriaciones, las cuales posibilitan las condiciones para el desarrollo del pensamiento matemtico. Es preciso recordar que las nociones referidas son de ndole mental y de origen motriz; se constituyen, por tanto, en las bases desde las que se desarrolla el pensamiento matemtico. A travs de las experiencias motrices y senso-motrices se explora el espacio, se usa los objetos y se reconoce las posibilidades y limitaciones del desplazamiento y el movimiento humano. Se genera experiencias que relacionan el pensamiento espacial y los sistemas geomtricos.

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La resolucin de problemas a partir del juego, desarrolla en los estudiantes un pensamiento creativo y divergente.

A partir de la idea del cuerpo como medida de todas las cosas, son mltiples y diversas las posibilidades de articulacin de las situaciones de movimiento corporal con la formacin del pensamiento lgico y estratgico, que exige planeacin y aplicacin hacia diversos campos de la experiencia humana. La resolucin de problemas a partir del juego, desarrolla en los estudiantes un pensamiento creativo y divergente. Esta relacin hace posible la exploracin motriz de diferentes soluciones y lleva a los estudiantes a realizar preguntas, aplicar conocimientos previos, inferencias y determinaciones para encontrar una solucin efectiva. Sin embargo, el camino de la exploracin contribuye y permite al estudiante descubrir diversas formas de enfrentarse a situaciones, sortearlas y solucionarlas. Tales eventos no solo les permiten adquirir un buen desempeo en el campo fsico, recreativo y deportivo, sino que los fortalece y prepara para consolidar y avanzar en el desarrollo del pensamiento matemtico, uno de los propsitos fundamentales de la Educacin Preescolar, Bsica y Media.

Con las competencias cientficas naturales y sociales


Las prcticas propias de la clase de Educacin Fsica, Recreacin y Deportes, segn cmo se planifiquen y orienten, tienen relacin con los procesos de conocimiento de las Ciencias naturales y de las Ciencias sociales. Las relaciones con el entorno vivo, fsico, tecnolgico, cultural y social se facilitan y mejoran a travs de experiencias ldicas, corporales, expresivas y motrices, dirigidas con toda intencin hacia esos propsitos. Las acciones corporales y motrices suponen el seguimiento de procesos y conocimientos requeridos para la comprensin del mundo, de las cosas y de las interacciones humanas y sociales. En efecto, antes y durante la realizacin de una experiencia corporal, ldica y expresiva, el estudiante formula soluciones, utiliza metodologas y procedimientos en una fraccin de tiempo necesario para anticipar el xito de la accin. Para ello, son necesarios los conocimientos de las Ciencias naturales y sociales.

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Las expresiones corporales son propias de una cultura, de modo que su reconocimiento les permite a los estudiantes tener una mayor comprensin de su sociedad. Las prcticas corporales de un contexto determinado provienen del saber popular; al ser retomadas, coadyuvan a fortalecer la identidad, al mismo tiempo que muestran la diversidad y pluralidad colombiana. La realizacin de actividades motrices conduce al estudiante a reconocer principios fisiolgicos, biomecnicos, culturales y sociales, necesarios para alcanzar los objetivos que se propone, segn su intencin y sensibilidad. El estudiante puede hacer ms eficientes, econmicas o variadas esas experiencias en la medida en que aplique principios propios del conocimiento. A partir de las metas de formacin planteadas en los Estndares Bsicos de Competencias en Ciencias, tanto naturales como sociales, se apoya el desarrollo de las competencias especficas del rea de Educacin Fsica, Recreacin y Deporte, en la medida en que educamos personas que se asumen como parte de un todo social y natural, como lderes que reflexionan acerca de los fenmenos, tanto naturales como sociales y que adems construyen miradas crticas conducentes a la transformacin de su entorno. Las reflexiones sobre el cuidado del cuerpo y el ambiente nos permiten abordar problemas que favorecen la tarea de preparar a los estudiantes para que acten de manera responsable y tomen decisiones favorables para ellos mismos y para la sociedad donde se desenvuelven. Estos propsitos se relacionan con las competencias cientficas porque nos ayudan a conocer el mundo, ser parte de l, actuar solidariamente, fortalecer la capacidad para pensar de manera autnoma y para construir una actitud propositiva. El pensamiento estratgico presente en las actividades desarrolladas en Educacin Fsica requiere que los estudiantes planteen preguntas, formulen hiptesis, analicen las condiciones del contexto y tomen decisiones. Las competencias cientficas potencian el desarrollo de diferentes formas de aproximacin a la realidad. A travs de la observacin, el anlisis, la comparacin, entre otros, logramos que los estudiantes no slo reconozcan las reglas y los procesos de socializacin presentes en el juego, sino que tambin fortalezcan el

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pensamiento holstico, primer paso para la interaccin en un mundo complejo y cambiante. Los estndares bsicos de competencias en Ciencias invitan a los maestros y estudiantes a desarrollar compromisos personales y sociales relacionados con el respeto por las opiniones diferentes a las propias, a la participacin activa en la construccin de conocimiento y al fortalecimiento del trabajo en equipo. Es precisamente en este ltimo aspecto donde es importante vincular el desarrollo de competencias bsicas con las competencias especficas del rea de Educacin Fsica, Recreacin y Deporte.

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Orientaciones didcticas

ara el desarrollo de las competencias especficas en Educacin Para el desaFsica se requiere implementar una didctica que oriente la for- rrollo de las macin de estudiantes autnomos, capaces de tomar decisio- competencias nes, participar de manera propositiva y transferir los aprendizajes de especficas la clase a la vida cotidiana. Este propsito implica realizar cambios en Educade comportamientos relativamente estables y duraderos, por medio cin Fsica de experiencias que permitan desplegar la conducta futura de forma se requiere competente. En esta perspectiva, las metodologas de enseanza-aprendizaje implementar se deben estructurar desde la comprensin del conocimiento (saber una didctica qu), los procedimientos de aprendizaje (saber cmo se hace) y el uso que oriente aplicativo del conocimiento (saber qu se hace con lo que se sabe) en la formacin un contexto y una situacin determinados. de estudianUna didctica de enseanza de la Educacin Fsica para el desarrotes autnollo de competencias especficas, suponen llevar a cabo transformaciones en cada uno de los aspectos del proceso formativo, a las cuales mos, capaces de tomar debe responder la accin del docente. decisiones, Al respecto, se plantea un proceso de anlisis y desarrollo de experiencias didcticas sobre los siguientes aspectos que son considerados participar prioritarios: de manera a. Enfoque integrador de la enseanza. b. Participacin del estudiante y papel propositivo del maestro. c. Prcticas significativas que concreten la intencin formativa para el desarrollo de competencias especficas y de las competencias bsicas.

propositiva y transferir los aprendizajes.

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d. Variabilidad de metodologas y estrategias de enseanza, adecuadas al contexto y las caractersticas institucionales y culturales. e. Transformacin de enfoques, procesos, procedimientos y tcnicas de evaluacin. f. Cambios en los enfoques de planeacin curricular y en los procesos didcticos. Veamos cada uno de estos aspectos

Enfoque integrador de la enseanza


El desarrollo de competencias en Educacin Fsica integra el saber qu, el saber cmo y el saber para qu, los cuales se manifiestan en ciertos desempeos. La fortaleza de la enseanza por competencias en Educacin Fsica le permite al maestro evidenciar un aprendizaje integrado en el que confluyen conceptos, prcticas, contextos y sentido. En toda accin motriz est presente la totalidad del estudiante, quien siente, se expresa, se comunica y acta como unidad. Conceptos, prcticas, contextos y sentido conforman la unidad que orienta el proceso de desarrollo de una competencia, que permite producir relaciones con las dems. Cuando el estudiante realiza un desempeo motriz, ste tiene incidencia en las competencias expresiva-corporal y axiolgica-corporal, segn las caractersticas de los aprendizajes, el contexto y la situacin. El desarrollo de competencias est centrado en los desempeos que muestran aprendizajes y comportamientos del estudiante, lo cual permite que la didctica aplique principios del desarrollo evolutivo motriz, emocional, cognitivo y axiolgico, que definen los alcances de los estudiantes en el rea y, por tanto, el nivel de desarrollo de las competencias exigido en cada grupo de grados.

Participacin del estudiante y papel propositivo del maestro


La finalidad de la formacin en Educacin Fsica, Recreacin y Deporte es orientar el paso de un estudiante dependiente, pasivo (heternomo) a un estudiante participativo, activo y con iniciativa; es decir,

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autnomo. Para llevar a cabo esta finalidad es necesario plantear una estrategia pedaggico-didctica, mediante lo cual los estudiantes, a partir de sus motivaciones internas y en relacin con los compaeros de clase, participen en la construccin de la ruta didctica que conduce a su propia formacin. El dilogo entre docentes y estudiantes es muy importante, por cuanto permite la realizacin de acuerdos entre ellos, en procesos que orienten a los estudiantes en la manera de asumir la toma de decisiones. De esta manera, al cierre de sus procesos de formacin bsica y media, habrn logrado el nivel de desarrollo de las competencias esperado, de acuerdo con los indicadores de diferenciacin y los desempeos para los grupos de grados. La clase de Educacin Fsica, Recreacin y Deporte propende por el aprendizaje para la toma de decisiones, base para la construccin de autonoma, implicada en el reconocimiento del propio cuerpo en movimiento, el autoconocimiento y el autocuidado, actividades caractersticas de un comportamiento competente y de una actitud constructiva y creativa ante la vida.

Prcticas significativas que concreten la intencin formativa contenida en el desarrollo de las competencias
Al centrar la enseanza en competencias, el aprendizaje de las tcnicas motrices no tiene un fin en s mismo, sino en relacin con las necesidades de formacin para el desarrollo de tales competencias en un contexto determinado. A partir de un inters o motivacin significativa de los estudiantes, el maestro puede generar diversas propuestas formativas que atiendan aspectos motrices, expresivos o valorativos. Esto quiere decir que las competencias especficas para el rea de Educacin Fsica, Recreacin y Deportes y las competencias bsicas se presentan como fundamentos de propuestas pedaggicas que responden a intereses y necesidades de los estudiantes, en el marco de diferentes proyectos educativos del rea y de la institucin. El contexto social y cultural es un factor muy importante para la definicin del sentido de los desempeos de cada una de las com-

Al centrar la enseanza en competencias, el aprendizaje de las tcnicas motrices no tiene un fin en s mismas, sino en relacin con las necesidades de formacin.

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Todo nuevo movimiento depende de la madurez funcional del organismo, del sistema nervioso central y de las experiencias motrices adquiridas previamente.

petencias y de sus interrelaciones. A partir de la intencin de los docentes y el inters de los estudiantes es posible orientar y construir prcticas que conduzcan a aprendizajes significativos.

Variabilidad en metodologas de la enseanza


Como condicin previa a los planteamientos metodolgicos es necesario recordar algunos aspectos relevantes del aprendizaje en el rea de La Educacin Fsica, Recreacin y Deporte. Madurez funcional. Todo nuevo movimiento depende de la madurez funcional del organismo, del sistema nervioso central y de las experiencias motrices adquiridas previamente. Ejercitacin. Permite mejorar las ejecuciones y hacerlas permanentes en la memoria. Las repeticiones sucesivas del gesto motriz ayudan a adquirir mayor destreza y retenerlo por ms tiempo, respondiendo a estrategias cognitivas que pueden ser simples o complejas. Retroalimentacin. Es la informacin que recibe el estudiante como resultado de su ejecucin motriz; ello implica la reflexin sobre lo realizado y los ajustes para una nueva ejecucin. Gusto. Tiene que ver con el deseo de movimiento. Como lo dice Meinel, los nios desean y quieren moverse, muestran un impulso y gusto por el movimiento. Es necesario tener en cuenta los principios de desarrollo motor, la edad y el contexto en donde el nio interacta, para brindar las mejores condiciones que enriquezcan su bagaje motriz. Memoria y retencin. La habilidad motora debe ser ejercitada con regularidad y ser significativa, en la medida en que pueda ser aplicada a situaciones de la vida cotidiana. Transferencia. Las acciones motrices nuevas no son del todo novedosas, puesto que siempre estn basadas en acciones o habilidades previamente aprendidas. De ah que, en el momento de la enseanza de una nueva habilidad, es necesario mirar que sus elementos bsicos hayan sido aprendidos anteriormente y as sean transferidos.

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La diversidad de desempeos y la relacin entre ellos en la formacin por competencias, as como los indicadores de diferenciacin de grupos de grados que orientan la progresin en los aprendizajes, requieren de una pluralidad metodolgica en la enseanza de la Educacin Fsica, Recreacin y Deporte. Se necesita de un enfoque no directivo segn el cual el alumno sea el protagonista y constructor de su propio aprendizaje. Tal enfoque se evidencia cuando el estudiante puede relacionar las actividades propuestas con su vida cotidiana e interpretarlas en el contexto en el que son programadas. El enfoque no directivo ofrece mltiples posibilidades metodolgicas, expresadas mediante una gran variedad de formas y tcnicas de enseanza. Su aplicacin debe coincidir con los niveles de autonoma que el alumno va ganando en su proceso formativo. Esto significa, por ejemplo, que al estudiante no se le dice lo que debe hacer si l est preparado para decidir su ejecucin. Igualmente, se ofrece la autoevaluacin al educando como un proceso de ganancia en autoconocimiento y no como un simple componente de la evaluacin. En general, en el enfoque directivo aplicado a la clase en Educacin Fsica, Recreacin y Deporte difcilmente se puede alcanzar grados importantes de autonoma en la formacin del estudiante, porque el maestro siempre le dice lo que tiene que hacer, cundo, dnde, durante cunto tiempo; adems, le indica su consideracin sobre el buen o mal resultado obtenido, sin permitir participacin alguna del estudiante, a no ser la de escuchar, comprender y obedecer. En contraste, el enfoque no directivo se fundamenta en la necesidad de cambiar el papel pasivo del estudiante y el papel autoritario del maestro en la clase, por uno comprometido y participativo del educando y uno orientador y motivador del docente; claramente apropiados para dinamizar la formacin y el desarrollo de competencias. Autores como Mosston (1978) muestran el camino para avanzar en la formacin del estudiante desde la dependencia hasta la autonoma y la creatividad, mediante un proceso en el que, de manera gradual, el maestro y el alumno son guiados para comprometerse en una tarea realmente educativa. En esa tarea, el alumno gana paulatinamente participacin efectiva en la toma de decisiones sobre la forma de hacer su trabajo, los contenidos de su actividad, el control de

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La estructura del aprendizaje para el desarrollo de competencias transforma los conceptos, procesos, procedimientos y tcnicas de evaluacin.

su aprendizaje y la evaluacin de resultados, hasta alcanzar niveles de autodeterminacin para formular programas individuales de trabajo, plantearse sus propios problemas y ensayar soluciones creativas. El maestro, por su parte, cede su autoritarismo para convertirse en un agente estimulador de aprendizajes y en orientador, acompaante y dinamizador del trabajo del alumno.

Transformacin de enfoques, procesos, procedimientos y tcnicas de evaluacin


La estructura del aprendizaje para el desarrollo de competencias transforma los conceptos, procesos, procedimientos y tcnicas de evaluacin, as como el papel que deben asumir los sujetos ante los alcances del aprendizaje. La especificidad y las relaciones entre el desarrollo de las diferentes competencias, su progresin y gradualidad orientadas por los indicadores de diferenciacin, implican la definicin de procesos de seguimiento y evaluacin que requieren el uso de diferentes tcnicas de carcter cualitativo y cuantitativo a corto, mediano y largo plazo. Ello implica retomar tal informacin para reorientar el proceso educativo cuando sea necesario, en funcin de la formacin de los estudiantes y el logro de los desempeos propuestos. La aplicacin de tcnicas de evaluacin cuantitativa adquiere un nuevo sentido, por tratarse solo de un punto de vista en la evaluacin de los desempeos correspondientes a cada competencia. Otros puntos de vista parten del reconocimiento de la corporeidad y de factores subjetivos del alumno; por ejemplo, en los aspectos emocionales de la competencia expresiva, los cuales implican un manejo de tcnicas cualitativas y de procesos de interpretacin. Desde esta perspectiva, el cuaderno escolar, el diario de campo, las tcnicas de observacin, el uso del video y la fotografa, las narraciones, las composiciones, los registros anecdticos, las listas de cotejo o control, las fichas de autoevaluacin, las fichas de coevaluacin, las escalas de observacin, los cuestionarios, los informes de trabajo en grupo, las fichas de tareas, las pruebas motrices, las pruebas de habilidad y los portafolios, son, entre otros, instrumentos tiles para la

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evaluacin del nivel de desarrollo de las competencias en el rea de Educacin Fsica, Recreacin y Deportes.

Cambios en los enfoques de planeacin curricular


El desarrollo de competencias implica un cambio en la planeacin curricular, con apoyo del conocimiento del contexto sociocultural, de la caracterizacin de los estudiantes, de la visin integradora y relacional de la enseanza y del papel participativo de los estudiantes en el diseo de la ruta de sus aprendizajes. En esta lnea de pensamiento, se abre paso una perspectiva en el diseo curricular de carcter problmico e investigativo, generador de proyectos flexibles y dinmicos, con una definicin de progresin y coherencia interna, a travs de todo el proceso formativo desde preescolar hasta la educacin media. Para relacionar las competencias especficas del rea de Educacin Fsica, Recreacin y Deporte, con las competencias bsicas, ciudadanas, matemticas, comunicativas y cientficas, es necesario formular y desarrollar proyectos transversales que posibiliten el trabajo escolar entre las diferentes reas.

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Competencias y desempeos en educacin fsica

continuacin se muestra la distribucin de las competencias, indicador diferenciador y desempeos, organizados por grupos de grados.

Indicador diferenciador por grupos de grados


El indicador diferenciador es un enunciado generalizador de los desempeos para cada grupo de grados en los componentes de las competencias especficas. El enunciado muestra los niveles de desempeo alcanzables en cada grupo de grados, determinados por factores de crecimiento, desarrollo y aprendizaje. En su conjunto, constituyen un proceso caracterizado por la gradualidad (manifiesta en el dominio de los desempeos por cada grupo de grados), y la progresin (expresada en la continuidad del dominio de los desempeos entre los grupos de grados). En otras palabras, la formulacin de los desempeos en cada grupo tiene cierta autonoma contenida en el enunciado generalizador y, a la vez, una coherencia interna entre los enunciados generalizadores, que dan unidad a la formacin por competencias.

Desempeos
El estudiante demuestra el nivel de desarrollo de la competencia a travs de sus desempeos, en los cuales manifiesta la comprensin de sentido, la habilidad en la realizacin y en la actitud ante el conocimiento, en situaciones cambiantes de aplicacin. Los desempeos son la manifestacin observable y evaluable del estado de desarrollo de una competencia y se construyen como unidades de aprendizaje que posibilitan su formacin y evaluacin. Con-

Los desempeos son la manifestacin observable y evaluable del estado de desarrollo de una competencia y se construyen como unidades de aprendizaje que posibilitan su formacin y evaluacin.

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tienen una intencin formativa basada en las caractersticas del desarrollo del estudiante, la complejidad de los contenidos y la relacin con el contexto. Los desempeos se expresan como enunciados que explicitan las acciones de aprendizaje, las condiciones de realizacin y el sentido. Son especficos y pueden generar relaciones e interacciones que contribuyen al desarrollo de las distintas competencias. La formulacin de competencias especficas implica su enunciado de manera independiente, pero integran la totalidad y unidad del ser humano. Por ejemplo, la actividad motriz es la correspondiente a la misma competencia motriz, a la expresiva y a la axiolgica corporal. Grados de cuarto a quinto
Competencia Indicador identificador Componente
Competencia Expresiva Corporal Identifica diferentes tcnicas expresivas para la manifestacin emocional Lenguajes corporales Identifico tcnicas de expresin corporal que llevan a la regulacin emocional en situaciones de juego y actividad fsica. Reconozco y ejecuto danzas y prcticas ldicas de tradicin regional con lenguaje verbal y no verbal. Reconozco movimientos que se ajusten al ritmo musical. Realizo secuencias de movimientos con msica, aplicando los tres ejes del cuerpo: adelante-atrs, arriba- abajo, izquierdaderecha. De forma individual y grupal. Identifico cmo afectan las emociones mi cuerpo cuando estoy alegre, triste, deprimido, decado.

Desempeos

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Coherencia vertical y horizontal


Entre los desempeos se establecen dos tipos de coherencia: Coherencia vertical, de acuerdo con la cual los desempeos de un grado involucran los del anterior, mostrando la progresin en el desarrollo de la competencia. Coherencia horizontal, mismo que expresa la relacin entre los desempeos de los componentes de cada competencia y entre las competencias especficas.

En el cuadro que aparece a continuacin se ha realizado la seleccin de una lnea de desempeos en cada una de las competencias especficas para mostrar las relaciones entre los grupos de grado (coherencia vertical) y entre las competencias especficas (coherencia horizontal).
Competen- Competencia motriz cias componente Grados desarrollo motor De primero Exploro posibilidades de a tercero movimiento en mi cuerpo a nivel global y segmentario. De cuarto a quinto De sexto a sptimo Controlo, de forma global y segmentaria, la realizacin de movimientos tcnicos. Relaciono las variaciones del crecimiento de mi cuerpo con la realizacin de movimientos. Reconozco que el movimiento incide en mi desarrollo corporal. Selecciono tcnicas de movimiento para mi proyecto de actividad fsica. Expresiva corporal Exploro manifestaciones expresivas para comunicar mis emociones (tristeza, alegra, ira, entre otras) en situaciones de juego y actividad fsica. Identifico tcnicas de expresin corporal que llevan a la regulacin emocional en situaciones de juego y actividad fsica. Comprendo diferentes tcnicas de expresin corporal para la manifestacin de mis emociones en situaciones de juego y actividad fsica. Selecciono tcnicas de expresin corporal para la manifestacin y el control de mis emociones en situaciones de juego y actividad fsica. Oriento el uso de tcnicas de expresin corporal para el control emocional de mis compaeros en situaciones de juego y actividad fsica. Axiolgica Corporal Aplico las recomendaciones sobre higiene corporal, antes, durante y despus de la actividad fsica. Reflexiono sobre la importancia de la actividad fsica para mi salud. Comprendo que la prctica fsica se refleja en mi calidad de vida. Selecciono actividades fsicas para la conservacin de mi salud. Organizo mi plan de actividad fsica de acuerdo con mis intereses y concepcin sobre salud y calidad de vida.

De octavo a noveno

De dcimo a undcimo

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La formulacin de desempeos encuentran la coherencia en las caractersticas de crecimiento, desarrollo y aprendizaje del estudiante.

Ejemplo de coherencia vertical


En la lnea de desempeos de competencia motriz se evidencia cmo a partir de la exploracin y el control de los componentes elementales del esquema corporal, se va progresando hacia su construccin, representacin compleja y autoconocimiento. Esto permite, en los ltimos grados, la seleccin autnoma de prcticas motrices en estrecha vinculacin con la comprensin de la propia corporeidad.

Ejemplo de coherencia horizontal


En el primer grupo de grados de las competencias motriz, expresiva corporal y axiolgica corporal, la formulacin de desempeos encuentran la coherencia en las caractersticas de crecimiento, desarrollo y aprendizaje del estudiante, de tal forma que en las tres competencias el nivel de desempeo corresponde al dominio ms elemental de lo motriz (exploracin), expresivo corporal (exploracin de manifestaciones expresivas) y axiolgica corporal (aplicacin de recomendaciones sobre higiene corporal).

Grados de primero a tercero


Competencia motriz Competencia expresiva corporal Competencia axiolgica corporal

Explora formas bsicas del movimiento y sus combinaciones en diferentes situaciones y contextos Tcnicas del cuerpo Exploro formas bsicas de movimiento y combinaciones con elementos y sin ellos. Exploro mis capa- Juego siguiendo cidades fsicas en las orientaciones diversidad de jue- que se me dan. gos y actividades. Condicin fsica Exploro pruebas de medicin de mis capacidades fsicas y llevo registro de ellas. Ldica motriz Resuelvo las diversas situaciones que el juego me presenta.

Desarrollo motor Exploro posibilidades de movimiento en mi cuerpo a nivel global y segmentario. Ubico mi cuerpo en el espacio y en relacin con objetos. Exploro formas bsicas de movimiento aplicados a formas y modalidades gimnsticas. Exploro tcnicas corporales de tensin, relajacin y control del cuerpo. Exploro la prctica de diferentes juegos deportivos individuales y grupales. Exploro diversidad de actividades fsicas que estn de acuerdo con mis posibilidades. Participo en los Exploro movimientos juegos individua- con diferentes ritmos les y colectivos musicales. propuestos en la clase.

Identifico las normas y Exploro e identifico principios establecidos emociones a travs del para la realizacin de movimiento corporal. las prcticas propias de la actividad fsica. Lenguajes Cuidado de corporales s mismo Exploro manifestaciones Aplico las recomendaexpresivas para comuni- ciones sobre higiene corcar mis emociones (tris- poral antes, durante y teza, alegra, ira, entre despus de la actividad otras) en situaciones de fsica. juego y actividad fsica. Exploro prcticas de tra- Atiendo las orientaciones dicin de danza y ldicas sobre mi tiempo para de la familia. jugar y realizar actividad fsica. Exploro juegos y actividad fsica de acuerdo con mi edad y mis posibilidades.

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Exploro posibilidades de movimiento siguiendo ritmos de percusin y musicales diversos. Identifico variaciones en mi respiracin en diferentes actividades fsicas.

Juego de acuerdo Exploro gestos, represen- Identifico mis capacidacon mis preferen- taciones y bailes. des cuando me esfuerzo cias en el contexen la actividad fsica. to escolar. Exploro el juego Expreso entusiasmo en como un momen- las actividades propuesto especial en la tas en la clase. escuela. Atiendo las indicaciones del profesor sobre la forma correcta de realizar los ejercicios.

Realizo distintas posturas en estado de quietud y en movimiento.

Atiendo las indicaciones para realizar el calentamiento al iniciar y recuperacin al finalizar la actividad fsica. Sigo orientaciones sobre hidratacin, nutricin e higiene para el adecuado desarrollo de la actividad fsica. Exploro cambios fisiolgicos que se presentan entreactividad fsica-pausa-actividad fsica.

Grados de cuarto a quinto


Competencia motriz

Competencia Competencia expresiva axiolgica corporal corporal Reconozco los fundamentos bsicos de las tcnicas de movimien- Identifico diferentes Reflexiono acerca to en diversas situaciones y contextos. tcnicas expresivas del valor de la actipara la manifestacin vidad fsica para la emocional. formacin personal.
Condicin fsica Ldica motriz Analizo diversas situaciones de juego y doy respuesta a ellas. Lenguajes corporales Identifico tcnicas de expresin corporal que llevan a la regulacin emocional en situaciones de juego y actividad fsica. Cuidado de s mismo Reflexiono sobre la importancia de la actividad fsica para mi salud. Decido mi tiempo de juego y actividad fsica. Tcnicas del cuerpo Aplico formas bsicas de movimiento en la realizacin de diferentes prcticas deportivas. Cuido mi postura en la realizacin de diferentes prcticas y modalidades gimnsticas. Aplico tcnicas de tensin, relajacin y control del cuerpo. Aplico reglas sencillas en diferentes prcticas deportivas individuales y de grupo. Propongo la realizacin de juegos y actividades fsica que practico en mi comunidad. Identifico los cambios fisiolgicos que se presentan entre actividad fsica-pausa-actividad fsica. Identifico pruebas que me indiquen el estado de mis capacidades fsicas y registro los resultados. Identifico mis capacidades fsicas en la realizacin de ejercicios fsicos y juegos. Identifico movimientos y actividades de calentamiento y recuperacin en la actividad fsica. Identifico hbitos de comportamiento saludable para el adecuado desarrollo de la actividad fsica. Acepto y pongo Reconozco y ejecuto en prctica las re- danzas y prcticas ldiglas de juego. cas de tradicin regional con lenguaje verbal y no verbal. Reconozco a Reconozco movimientos mis compaeros que se ajusten al ritmo como co-cons- musical. tructores del juego. Propongo mo- Realizo secuencias de mentos de juego movimientos con msien el espacio es- ca, aplicando los tres ejes colar. del cuerpo: adelanteatrs, arriba- abajo, izquierda-derecha, de forma individual y grupal. Tomo el tiempo Identifico cmo las emode juego como ciones afectan mi cuerpo momento inde- cuando estoy alegre, trispendiente de ta- te, deprimido, decado u reas escolares. ofuscado.

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Desarrollo motor Controlo de forma global y segmentaria la realizacin de movimientos tcnicos. Ajusto los movimientos de mi cuerpo en la manipulacin de objetos. Controlo formas y duracin de movimientos en rutinas rtmicas sencillas. Relaciono variaciones en mi respiracin en la actividad fsica y relajacin.

Valoro mi capacidad para realizar actividad fsica adecuada con mis condiciones personales. Realizo actividad fsica actuando con respeto a mi cuerpo.

Realizo posturas corporales propias de las tcnicas de movimiento.

Identifico el valor de la condicin fsica y su importancia para mi salud.

Grados de sexto a sptimo


Competencia motriz
Comprendo el valor que tiene la actividad fsica para la formacin personal. Cuidado de s mismo Comprendo que la prctica fsica se refleja en mi calidad de vida.

Competencia expresiva corporal

Competencia axiolgica corporal

Competencias y desempeos en educacin fsica |

Comprendo la importancia de mi tiempo para la actividad fsica y el juego.

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Comprendo diferentes Combino las tcnicas y tcticas de movimiento en diversas situaciones y tcnicas de expresin contextos. corporal para la manifestacin de emociones. Desarrollo Tcnicas del Condicin Ldica Lenguajes motor cuerpo fsica motriz corporales los Interpreto situa- Comprendo diferentes Relaciono las va- Combino diferen- Comprendo riaciones del cre- tes movimientos conceptos de las ciones de juego y tcnicas de expresin cimiento de mi tcnicos en la rea- pruebas que miden propongo diver- corporal para la manifestacin de mis emociones cuerpo con la rea- lizacin de prcti- mi capacidad fsica sas soluciones. en situaciones de juego y y hago aplicacin lizacin de movi- cas deportivas. actividad fsica. mientos. de ellas. Controlo el mo- Reconozco mis Comprendo los Comprendo la Comparo y ejecuto danvimiento en di- fortalezas y li- conceptos de las importancia de zas y prcticas ldicas de versos espacios, mitaciones en la capacidades fsicas, las reglas para el tradicin regional. al desplazarme y exploracin de al participar en ac- desarrollo del juemanipular obje- modalidades gim- tividades propias de go. tos. nsticas. cada una de ellas. Realizo secuen- Combino tcnicas Reconozco procedi- Contribuyo a la Ajusto mis movimientos cias de movimien- de tensin-rela- mientos para reali- c o n f o r m a c i n al movimiento de mis to con duracin y jacin y control zar el calentamiento equitativa de los compaeros y al ritmo de cadencia preesta- corporal. y recuperacin en la grupos de juego. la msica. blecidas. actividad fsica. Comprendo los Identifico tcti- Relaciono la prc- Organizo juegos Participo en bailes folefectos fisiol- cas a partir de la tica de la actividad para desarrollar clricos y modernos, sigicos de la res- prctica deportiva fsica y los hbitos en la clase. guiendo pasos o coreopiracin en el y sus reglas. saludables. grafas. desarrollo de la actividad fsica. Perfecciono pos- Practico elemen- Comprendo y prac- Soy tolerante ante Relaciono mis emociones turas corporales tos de actividades tico la relacin en- las diferentes cir- con estados fisiolgicos propias de las fsicas alternativas tre actividad fsica cunstancias que de mi cuerpo (sudoratcnicas de movi- o contempor- y recuperacin en me presenta el jue- cin, agitacin, alteraciomiento. neas. la realizacin de los go para contribuir nes de la frecuencia carejercicios fsicos. a su desarrollo. diaca y respiratoria).

Identifico mis fortalezas y debilidades en la actividad fsica, para lograr mis metas y conservar la salud. Aplico las variables: tipo de ejercicio, duracin, intensidad frecuencia, indicaciones y contraindicaciones en la prctica del ejercicio fsico. Procuro cuidar mi postura en la prctica de la actividad fsica y la vida cotidiana.

Grados de octavo a noveno


Competencia motriz Competencia expresiva corporal Competencia axiolgica corporal

Selecciono tcnicas de movimiento para perfeccionar mi ejecucin.

Desarrollo motor Reconozco que el movimiento incide en mi desarrollo corporal. Apropio las reglas de juego y las modifico, si es necesario. Establezco relaciones de empata con los compaeros para preservar el momento de juego. Selecciono actividades para mi tiempo de ocio.

Condicin fsica Relaciono los resultados de pruebas fsicas de aos anteriores, con el fin de mejorarlas.

Ldica motriz Decido las acciones ms efectivas para resolver las diversas situaciones del juego.

Selecciono movimientos de desplazamiento y manipulacin.

Selecciono las tcnicas de expresin corporal para la manifestacin de emociones y pensamientos en diferentes contextos. Lenguajes corporales Selecciono tcnicas de expresin corporal para la manifestacin y el control de mis emociones, en situaciones de juego y actividad fsica. Participo en la ejecucin y organizacin de muestras de danzas regionales colombianas. Propongo secuencias de movimiento con mis compaeros, que se ajusten a la msica.

Tomo decisiones sobre los aspectos fundamentales de la actividad fsica para la formacin personal. Cuidado de s mismo Selecciono actividades fsicas para la conservacin de mi salud.

Reconozco el valor que tiene el juego y la actividad fsica como parte de mi formacin. Reconozco mis potencialidades para realizar actividad fsica orientada hacia mi salud. Realizo danzas teniendo Reconozco el estado en cuenta el uso de co- de mi condicin fsireografas y planimetras. ca, interpretando los resultados de pruebas especficas para ello.

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Combino movimientos con uso de elementos, al or una meloda musical. Controlo la respiracin y la relajacin en situaciones de actividad fsica. Comprendo las exigencias tcnicas y tcticas en la prctica de deportes individuales y de conjunto. Ejercito tcnicas de actividades fsicas alternativas, en buenas condiciones de seguridad. Aplico procedimientos de actividad fsica y pausas de descanso para controlar la fatiga en la realizacin de actividades fsicas.

Tcnicas del cuerpo Domino la ejecucin de formas tcnicas de movimiento de diferentes prcticas motrices y deportivas. Selecciono modalidades gimnsticas para la realizacin de esquemas de movimiento. Selecciono tcnicas de tensin y relajacin de control corporal. Identifico mtodos para el desarrollo de cada una de mis capacidades fsicas y los aplico. Comprendo las razones biolgicas del calentamiento y recuperacin y las aplico. Comprendo la importancia de la actividad fsica para una vida saludable. Comprendo las caractersticas del juego y las pongo en prctica para su realizacin.

Cuido mi postura corporal desde principios anatmicos en la realizacin de movimientos.

Logro manejar los estados de ansiedad, usando tcnicas de respiracin y relajacin.

Me preocupo por la formacin de hbitos de postura e higiene corporal.

Grados de dcimo a undcimo


Competencia Motriz Competencia expresiva corporal Competencia axiolgica corporal

Elaboro diferentes esAplico con autonotructuras de movimien- ma los fundamentos to a partir del uso de de la actividad fsica Aplico a mi proyecto de actividad fsica fundamentos tcnicos y tcticos. expresin corporal para que favorecen el cuila manifestacin de emo- dado de s mismo. ciones y pensamientos. Desarrollo Tcnicas Condicin Ldica Lenguajes Cuidado de motor del cuerpo fsica motriz corporales s mismo
Perfecciono la calidad de ejecucin de formas tcnicas en diferentes prcticas deportivas y motrices. Presento composiciones gimnsticas, aplicando tcnicas de sus diferentes modalidades. Aplico a mi vida cotidiana prcticas corporales alternativas. Organizo mi plan de actividad fsica, de acuerdo con mis intereses y concepcin sobre salud y calidad de vida. Concientizo a mis compaeros del buen uso del tiempo libre y el juego.

Selecciono tcnicas de movimiento para mi proyecto de actividad fsica.

Competencias y desempeos en educacin fsica |

Planifico el mejoramiento de mi condicin fsica a partir de la actualizacin de mi ficha de evaluacin. Elaboro mi plan de condicin fsica teniendo en cuenta fundamentos fisiolgicos, tcnicos y metodolgicos. Decido sobre los procedimientos y actividades de calentamiento y recuperacin y los aplico.

Elaboro estrategias Oriento el uso de tcnicas para hacer ms efi- de expresin corporal para ciente el juego. el control emocional de mis compaeros, en situaciones de juego y actividad fsica. Participo en la orga- Realizo montajes de danzas nizacin de los juegos y prcticas ldicas de la dide la institucin, esta- versidad colombiana. bleciendo acuerdos para su desarrollo. Conformo equipos Realizo coreografas indide juego para par- viduales y colectivas con ticipar en diversos el uso de diferentes ritmos eventos y contex- musicales. tos.

Defino con precisin y autonoma mi proyecto personal de actividad fsica, salud y calidad de vida

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Ejecuto con calidad secuencias de movimiento con elementos y obstculos. Diseo y realizo esquemas de movimiento atendiendo a la precisin de un apoyo rtmico musical y de tiempo de ejecucin. Utilizo tcnicas res- Domino tcnicas y piratorias y de rela- tcticas de prcticas jacin en la activi- deportivas. dad fsica. Aplico en mi vida cotidiana prcticas de actividad fsica y hbitos saludables. Aplico mis conocimientos sobre la relacin actividad fsicapausa-actividad fsica, en mi plan de condicin fsica. Realizo actividades fsicas alternativas siguiendo parmetros tcnicos, fsicos, de seguridad y ecolgicos. Valoro el tiempo de ocio para mi formacin y tomo el juego como una alternativa importante. Asumo con autonoma y compromiso propio, o con los compaeros, las decisiones sobre el momento de juego.

Elaboro un montaje que combine danza- representacin, determinando coreografa y planimetra.

Comprendo la relacin entre salud y actividad fsica y desde ella realizo mi prctica. Uso tcnicas de expresin Cultivo hbitos de higiecorporal y relajacin para ne postural, recogiendo y controlar y expresar mis trasladando objeto. emociones.

Aplico tcnicas de movimiento para mejorar mi postura corporal.

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Participantes en el proceso de validacin

CIUDAD CALI

Nombre Alvaro Carvajal Claudia Mallarino Diego Alejandro Velasco Alejandra Mara Lugo Aura Melida Quevedo David Tamayo Zuiga Claudia Patricia Vlez Hebert Johnny Chvez Wilmer Andrs Castro Julio Cesar Manzano Parra Julio Cesar Benavides
Patricia Gmez

Sonia Benavides Gloria Ins Agudelo Harold Ortega Triana Dario Jos Espinal R Ana Mara Lemos Julia Couttin Lozano Jos Zapata Luis Gonzales Fernando Zamora Vivas Fanor Snchez Mariela Barco Perea Adriana Izquierdo Mauricio Bedoya Clara Barbosa

INSTITUCIN INSTITUCIN FELIDIA UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA INDUSTRIAL MARICE SINISTERRA INSTITUCIN RAMN FRANK GALVIS INSTITUCIN AGUSTN NIETO CABALLERO INSTITUCIN LUIS FERNANDO CABALLERO INSTITUCIN EDUCATIVA PANCE INSTITUCIN EDUCATIVA COLEGIO FREINET INSTITUCIN EDUCATIVA JOS ANTONIO GALN MARICE SINISTERRA INSTITUCIN REPBLICA DE ISRAEL INSTITUCIN CARLOS HOLGN COLEGIO EL PINOR INSTITUCIN EDUCATIVA JOS ANTONIO GALN CORPORACIN CENDA SECRETARA DE EDUCACIN DE CALI INSTITUCIN EDUCATIVA LICEO DEPARTAMENTAL INSTITUCIN EDUCATIVA ALFONSO LPEZ PUMAREJO INEM INSTITUCIN EDUCATIVA CIUDAD MODELO INSTITUCIN EUSTAQUIO PALACIOS INSTITUCIN EDUCATIVA GENERAL ALFREDO VSQUEZ COBO UNIVERSIDAD DEL VALLE COLEGIO HISPANOAMERICANO

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CIUDAD BOGOT

Gustavo Vargas Mara Del Carmen Correa Alejandro Tabares Eliana Cadavid Luz Miriam Valbuena
Mariela Rodrguez

Juan Melndez Jess Andrs Muoz Pablo Enrique Barona Marinella Rivera Abelardo Sanclemente Hector Rodrguez Carlos Andres Bolaos
Nombre

INSTITUCIN SANTA LIBRADA UNIVERSIDAD DEL VALLE UNIVERSIDAD DEL VALLE SECRETARA DE EDUCACIN DE CALI CENTRO EDUCATIVO ALFA UNIVERSIDAD DEL CAUCA LICEO DEPARTAMENTAL UNIVERSIDAD DEL VALLE UNIVERSIDAD DEL VALLE UNIVERSIDAD DEL VALLE UNIVERSIDAD DEL CAUCA
INSTITUCIN

Dora Alicia Guevara Carlos Armando Arboleda Ren Talero Oscar Leonardo Gmez Asdrubal Poloche Henry Mauricio Ortega Miguel Angel Alomia Oscar Rodrigo Herrera Fernando Caballero Castillo Armando Acua Martha Reyes
Diego Corredor

INSTITUCIN AGUSTN FERNANDEZ INSTITUCIN EDUCATIVA BRAVO PAEZ COLEGIO MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA SECRETARA DE EDUCACIN DISTRITAL COLEGIO COLSUBSIDIO NORTE CEIC COLEGIO PUREZA DE MARA UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL INSTITUCIN EDUCATIVA MENORAH COLEGIO SAN CARLOS UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL SECRETARA DE EDUCACIN DISTRITAL UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL INSTITUCIN EDUCATIVA REPBLICA EL JAPN INSTITUCIN EDUCATIVA JOHN F KENNEDY ACPEF COMPENSAR INSTITUCIN EDUCATIVA VILLAMAR INSTITUTO PEDAGGICO NACIONAL

Nidia Rocio Virguez Hernando Chaves Jairo Beltran Luz Marlene Osorio Jorge Zabala Antonio Uribe Silvio Cardona Caldern Natally Vivas

Participantes en el proceso de validacin |

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MEDELLN

Rosa Elena Prez Beatriz Elena Toro Osorio Bautista De Jess Arango Jairo Allberto Aguilar Lyda Pieros Mildrey Mesa Fabian Arboleda Jhonny Urrea Diana Patricia Salazar Sady Alberto Ossa
Luis Alberto Zapata

Victoria Eugenia Meja Ivan Tamayo Didier Alonso A. Alberto Palacio Juan C. Varugas Wilson Castrillon Oscar Rincn Luis Alberto Ripec Cristina Suarez Alba Nelly Restrepo Eduin Roberto Alvarez William Buenaos Diana Posada Bertha Alvaro Muoz Gustavo Zapata Maria Cristina Londoo Arturo Madrigal Gullermo Len Zapata Gustavo Alberto
Ins Molina Molina

Mara Adriana Hurtado R Lina Mara Cardona Luis Alberto Polania Mara Vergara Ana Cecilia Lopera

POLITCNICO SECRETARA DE EDUCACIN ANTIOQUIA SECRETARA DE EDUCACIN ANTIOQUIA SECRETARA DE EDUCACIN ANTIOQUIA SECRETARA DE EDUCACIN BOGOT ACPEF SECRETARA DE EDUCACIN ANTIOQUIA SECRETARA DE EDUCACIN ANTIOQUIA SECRETARA DE EDUCACIN ANTIOQUIA SECRETARA DE EDUCACIN ANTIOQUIA INSTITUCIN EDUCATIVA SANTA TERESITA INSTITUCIN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR INSTITUCIN EDUCATIVA VENECIA CARACOL SAN JOS VIVECIA GIRARDOTA, MANUEL JOS SIERRA SANTA ROSA DE OSOS INSITUCIN EDUCATIVA C.A.M.D. NORMAL SANTA ROSA INSTITUCIN EDUCATIVA MARA LUISA YARUMAL CED LA BELLA INSTITUCIN EDUCATIVA MARA ROSENDA INSTITUCIN EDUCATIVA CAMILO TORRES INSTITUCIN EDUCATIVA ZUNGO EMBARCADERO INSTITUCIN EDUCATIVA EMILIANO GARCA POLITCNICO POLITCNICO POLITCNICO POLITCNICO POLITCNICO INSTITUCIN EDUCATIVA MARIANO INSTITUCIN EDUCATIVA ZARCITOS INSITUCIN DIEGO ECHEVARRIA NUESTRA SEORA DEL PILAR CENTRO EDUCATIVO LA CONCEPCIN COLEGIO INMACULADA CONCEPCIN

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TUNJA NEIVA

Yamile Prez Sandra Arenas Clara Ins Jaramillo Olga Patricia Gil H Mary Luz Londoo Valentin Gonzalez Julio Csar Vlez Luz Elena Segura Betty Valencia Mendoza Wilson Bedoya Juan Cristobal Mojica Nizme Beatriz Prez Rafael Armando Prez
Ruby Quinterlo B

Ceclia Esther Gaona Henry Gomez Pinzn Rita Serrano Saavedra Osmar Barreto Hector Valerio Castro Dora Elsa Tejares Johan Sebastiano Candela Frank Garca Wilmer Camacho Gerardo Pinzn Javier Salas Ramrez Hollman De Jess Tafur Rodrigo Fernandez Pablo Bahamon Hiplito Camacho Albaro Alveiro Romero Alvaro Medina Ramrez Lina Paola Amaya
Leidy Yojana Tovar

Roberto Atehortua

INSTITUCIN EDUCACIN LA CAUCANA INSITUCIN EDUCATIVA CACERI SECRETARA DE EDUCACIN ANTIOQUIA SECRETARA DE EDUCACIN DE ANTIOQUIA SECRETARA DE EDUCACIN DE ANTIOQUIA UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA SECRETARA DE EDUCACIN DE SABANETA CENTRO EDUCATIVO ELENA BENITEZ SECRETARA DE EDUCACIN ANTIOQUIA SECRETARA DE EDUCACIN ANTIOQUIA INSITITUCIN ARMANDO SOLANO UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE TUNJA SECRETARA DE EDUCACIN BOYAC UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE TUNJA INSITITUCIN GUSTAVO ROJAS PINILLA ENSUSAT FUNDACIN UNIVERSITARIA JUAN CASTELLANOS INSTITUCIN EDUCATIVA INTEGRADO UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA INDER HUILA UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA INDER HUILA INDER HUILA INSITUCIN EDUCATIVA CAENAN INSTITUCIN EDUCATIVA EL LICEO UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA EL LIMONAR UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA INDER HUILA INSITUCIN EDUCATIVA PROMOCIN SOCIAL

Participantes en el proceso de validacin |

75 |

BARRANQUILLA

Narbely Medina Lamilla Rocio Del Pilar Siva Vargas Orlando Suarez Jose Benigno Morales Myriam Vega Rosa Georgina Lpez Maximino Herran Marcela Alvarez Segura Jos Argemiro Chavarro Rafael Snchez Gutirrez Jaime Monje Mahecha Edison Ned Garca Edison Humberto Losada Cristian Javier Figueroa Mario Andrs Barona Julio E. Delgado Jorge E Cadozo Carlos Suarez
Jos David Lpez

Luzmila Jimenez C Mario Morena Julio Pallanarez Yeison Lozano Prez Elexy Correa Bravo Omar Olivera Milton Pacheco Pedro Echevarria Luis Arrieta William Navarro Wencel Valega Armando Olmos Guerra Melina E. Magdamel

INDER HUILA INDER HUILA INSTITUCIN EDUCATIVA CLARETIANO INEM LICEO SANTA LIBRADA EL CAGUAN UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA INSITITUCIN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA INEM- UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA FUNDACIN AMIGOS COMO ARROZ INDER HUILA UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA LICEO SANTA LIBRADA INDER HUILA UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO BSICA UNIVERSIDAD DEL ATLNTICO SECRETARA DISTRITAL RECREACIN Y DEPORTE TCNICA DISTRITAL DE REBALO TCNICA DISTRITAL REBALO INEDREF ACOOLSURE ESCUELA NORMAL UNIVERSIDAD DEL ATLNTICO ASOBOSQUE COLEGIO CARO

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