Reporte De Resultados Programa Acadmico

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ndice
1. Resumen 2. Introduccin 2.1 Objetivo General 2.2 Objetivos Especficos 2.3 Preguntas de investigacin 2.4 Justificacin de la investigacin 3. Marco Terico 4. Marco Metodolgico 4.1 Tipo de investigacin 4.2 Hiptesis 4.3 Diseo 4.4 Instrumento de recoleccin de datos 4.5 Procedimiento 5. Resultados 6. Conclusiones 7. Bibliografa

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1.Resumen
Se realiz la investigacin de Falta de inters hacia la lectura en los jvenes de la ciudad de Aguascalientes por medio de un cuestionario aplicado a 65 estudiantes de la Universidad Politcnica de Aguascalientes (UPA). El procedimiento de aplicacin del cuestionario se realiz en horario de clase en 3 aulas de diferentes carreras de la Universidad. El objetivo fue determinar las causas que originan el bajo ndice de jvenes lectores en la ciudad de Aguascalientes. La investigacin fue de Estudio Explicativo porque pretendi encontrar las razones y causas de la falta de inters hacia la lectura en los jvenes.

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Captulo I
2.Introduccin
2.1 Objetivo General: Determinar las causas que originan el bajo ndice de jvenes lectores en la ciudad de Aguascalientes 2.2 Objetivos Especficos Descubrir la falta de inters hacia la lectura Analizar la preferencia hacia la lectura banal Conocer el porcentaje de lectores al ao Buscar la manera de impulsar a los jvenes hacia la lectura

2.3 Preguntas de Investigacin 1. Qu factores influyen en la falta de inters para realizar una lectura? 2. Por qu los jvenes prefieren la lectura banal? 3. Cuntas personas leen al menos un libro al ao? 4. Cmo impulsar la lectura en la ciudad de Aguascalientes? 2.4 Justificacin de la investigacin Se ha investigado que en la ciudad de Aguascalientes los jvenes leen al ao al menos un libro, ya que ocupan su tiempo en otras actividades. Es necesario realizar la investigacin para compartir a los jvenes la importancia de la lectura, que sepan que es interesante el querer y el saber leer. Esto beneficiara a la ciudad de Aguascalientes ya que con ello los ciudadanos conocern el ndice de lectores en su ciudad. La investigacin es viable porque se cuenta con los recursos necesarios para realizarla. Motivos Personales: 1.- Conforme a los aos los jvenes han dejado de lado la lectura, esto se debe a que los jvenes se preocupan ms por otras cosas como salir de fiesta o jugar videojuegos o ver televisin. 2.- Nos interesa conocer el tema para motivar a los jvenes hacia la lectura y que incremente el ndice de lectores. 3.-Para que los padres inculquen a sus hijos la cultura de la lectura.
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Captulo II
3.Marco terico ndice del marco terico
1. Lectura 1.1 Definicin de la lectura 1.2 Clasificacin de la lectura 1.2.1 1.2.2 1.2.3 Lectura literal Lectura inferencial Lectura apreciativa

1.2.4 Lectura crtica 2 Clasificacin de libros 2.1 Literarios 2.1.1 Literatura potica o creadora

2.1.1.1 Gneros poticos fundamentales 2.1.1.1.1 2.1.1.1.2 2.1.1.1.3 2.1.1.2 pica Lrica Dramtica

Gneros mixtos o poticos Novela Cuento

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2.1.1.2.1 2.1.1.2.2

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2.1.1.2.3 2.1.1.2.4 2.1.1.2.5 2.1.1.2.6 2.1.2 Oratoria

Stira Buclica Poemas didasclicos Poemas alegricos

2.1.2.1 Oratoria sagrada 2.1.2.2 Oratoria poltica 2.1.2.3 Oratoria forense 2.1.2.4 Oratoria acadmica 2.1.3 Prosa literaria y didctica

2.1.3.1 Periodismo 2.1.3.2 Ensayo 2.1.3.3 Crtica

2.1.3.4 Didctica 2.1.3.5 Epstolas o cartas 2.1.3.6 Historia 2.2 Informativos 2.2.1 2.2.2 2.2.3 2.2.4 2.2.5 2.2.6 2.2.7 2.2.8 2.2.9 Ciencias fsico-qumicas Ciencias biolgicas Ciencias de la salud y el deporte Matemticas Tecnologa Biografas Historia, cultura y sociedad Ciencias de la tierra y el espacio Artes y oficios
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2.2.10 Juegos, actividades y experimentos 2.2.11 Diccionarios 2.2.12 Enciclopedias, atlas y almanaques

1. Lectura 1.1 Definicin de lectura Por lectura se entiende al proceso de aprehensin de determinadas clases de informacin contenidas en un soporte particular que son transmitidas por medio de ciertos cdigos, como lo puede ser el lenguaje. Es decir, un proceso mediante el cual se traduce determinados smbolos para su entendimiento.
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Es un proceso cognitivo mediante el cual construimos significado o sentido de un texto relacionando la informacin del texto con la que ya sabemos.

1.2 Clasificacin de lecturas

Hay tanto tipo de lectura como criterios para su clasificacin, como aspectos de esta actividad tan compleja a tener en cuenta. Mencionaremos la lectura literal, la inferencial, la apreciativa y la crtica, las cuales no excluyen otras instancias. 1.2.1 Lectura literal Este tipo de lectura es el ms habitual en la institucin escolar. Se basa en el reconocimiento de la informacin explcita de un texto y a veces nos lleva a engao porque nos brinda la ilusin de que el texto realmente se ha comprendido. Comprender la informacin literal de un texto significa ser capaz de reconstruir, con otras palabras o no, lo dicho por el autor. Lograr esto es importante porque es el primer paso hacia la comprensin. Sin embargo tenemos que reconocer cierto mecanismo: la participacin del estudiante se reduce a repetir, armar y desarmar lo dicho por el autor. Adems, atenerse al significado literal de un texto puede llevar a una interpretacin errnea de su sentido, tal es el caso de la irona. En esta instancia de lectura literal, el alumno debe ser capaz de: Reconocer o retener el argumento. Reconocer o retener el orden de los acontecimientos. Reconocer o retener los rasgos de los personajes. Reconocer o retener algunos detalles. Reconocer o retener datos concretos explicitados en el texto. 1.2.2 Lectura inferencial Este tipo de lectura posibilita aprehender la informacin inferencial o implcita. La informacin literal tiene como fin la creacin de un mundo que refleja o remite al mundo real. El lector se debe apoyar en esa informacin dada para poder alcanzar la otra cara del texto, descubrir lo que no se dice o apenas se sugiere. En este tipo de lectura el nfasis est puesto en el aporte del lector. Es l quien recrea el texto, lo comprende, lo interpreta y le da sentido segn su subjetividad (su visin del mundo, su escala de valores, necesidades, intereses, experiencias, etc.) Para desarrollar este tipo de lectura se deben enfatizar algunas estrategias fundamentales de la comprensin lectora. Es necesario que el lector elabore predicciones y las corrobore con el texto, que infiera constantemente, que asocie el texto con la vida. Se requiere una mayor autonoma por parte del lector, una mayor libertad en el manejo del texto, pues no deber atenerse a los significados de base de las palabras que lo componen, sino a sus connotaciones. Pero para entender los significados connotados de las palabras se requiere traerlas a la vida diaria, a situaciones y contextos especficos. En este tipo de lectura el alumno debe ser capaz de:
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Predecir informacin futura, de manera acertada. Inferir lo que no se dice expresamente. Relacionar informaciones diversas. Descubrir relaciones causa-efecto. Distinguir hechos de opiniones. Distinguir lo fundamental de lo accesorio. Relacionar el texto con su mundo, con su experiencia. Seleccionar, clasificar y organizar la informacin. Justificar, a partir de la informacin literal, la interpretacin del texto.

Lograr que el alumno alcance esta instancia de comprensin significa haberle dado las herramientas necesarias para que capte la totalidad de un mensaje. 1.2.3 Lectura apreciativa Cuando el lector se ha apropiado de la informacin explcita e implcita y ha establecido una relacin interactiva con el texto y su mundo, su experiencia, puede emitir juicios subjetivos validos sobre lo ledo. Si el lector es capaz de captar la totalidad significativa de un texto puede juzgarlo segn sus propios criterios, su sensibilidad, sus emociones. En este tipo de lectura el alumno debe ser capaz de: Descubrir los aciertos y desaciertos del autor con respecto al mundo creado dentro del texto y al mundo exterior al que remite. Distinguir la originalidad o la falta de originalidad en el texto. Reconocer lo novedoso en el planteamiento del autor. Juzgar la veracidad de lo ledo. Reconocer la coherencia o incoherencia en el mensaje. Descubrir los aspectos que dan claridad u oscuridad al texto. Percatarse de las emociones que le despierta el texto. Se trata de estudiar el texto, analizarlo, para poder dar una opinin fundada sobre el impacto que causa. Se fortalece as el pensamiento independiente, el pensamiento divergente. La variedad de opiniones depender de la subjetividad del lector y de los controles que el mismo ejerza. 1.2.4 Lectura crtica El lector crtico trasciende el texto mismo. Est en capacidad de emitir un juicio no subjetivo sobre las ideas expuestas, el estilo del autor, los personajes, etc. El lector debe ser capaz de evaluar el texto tomando en cuenta sus propios criterios, los puntos de vista del autor y otros criterios propuestos (crtica literaria, movimientos intelectuales, etc.) El lector crtico debe iniciarse en el colegio a travs del comentario de textos donde involucre sus ideas y las ajenas. En este tipo de lectura el alumno debe ser capaz de:

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Reconocer las caractersticas que distinguen a un escritor de otros escritores. Sacar la visin de mundo del autor a partir del texto. Establecer comparaciones entre la visin de mundo del autor y la propia. Reconocer la presencia de otros textos (intertextualidad) en el texto ledo. Interpretar la obra a partir de los criterios del autor, los propios y otros.1

2. Clasificacin de libros 2.1 Literarios Gneros literarios son las agrupaciones de obras literarias de una misma especie. Su objeto es establecer cuntas clases de obras literarias hay para facilitar su estudio y conocimiento. Algunos niegan la existencia de los gneros. Dicen, y con razn, que no hay gneros puros; que la mayor parte de las obras son autnticas mezclas y no se sabe qu es lo que predomina. Pero esto es tomar el rbano por las hojas. La verdadera intencin de los gneros no es hallar especies puras (como en zoologa o botnica), sino simplemente ordenar las obras literarias para evitar el caos en que estaran si no se les impusiera algn tipo de clasificacin. Hay en principio tres grandes ramas que agrupan los gneros literarios ms conocidos: literatura potica o creadora, oratoria y prosa literaria y didctica.

Literatura potica o creadora: Es la especial manifestacin de una depurada

sensibilidad artstica, con predominio imaginativo.

Oratoria: Comprende el arte de hablar en pblico para convencer y persuadir. Prosa literaria y didctica: Se refiere a las obras que transmiten enseanzas y que
son bellas por accidente.

2.1.1 Literatura potica o creadora 2.1.1.1 Gneros poticos fundamentales:

Referente a Oca, Ismeria (2011 abril 15) Aprendizaje de la lectura y escritura. Recuperado el 22 de octubre de 2012 de http://www.emagister.com/curso-aprendizaje-lecturaescritura/clasificacion-lectura 10

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Se distinguen sustancialmente por el motivo de inspiracin que anima al artista literario, se exprese en verso o en prosa. Estos son infinitos en su variedad y aspectos, pero pueden reunirse en tres grupos de motivos bsicos: 2.1.1.1.1 pica La poesa pica se inspira en el mundo exterior, como escenario animado, en que se mueven los hroes, cuyas acciones relata. De ah que presente un marcado carcter narrativo y descriptivo. Por su etimologa, en efecto, pica procede de una voz griegaepos, que significa, relato, narracin potica. En la pica predomina lo objetivo en todos sus aspectos, quedando en un plano secundario la personalidad del poeta. Este gnero naci y dio sus mejores frutos en pocas primitivas, contando la historia de la infancia de los pueblos. En el gnero pico podemos advertir estos tres caracteres fundamentales:

a) El predominio del elemento objetivo. b) Lo representativo y lo pictrico como elementos estticos. c) La grandiosidad extraordinaria del ambiente pico.
2.1.1.1.2 Lirica La poesa lrica traduce vivamente lo emocional. Se inspira, en efecto, en la subjetividad creadora, expresa las ideas, sentimientos del poeta; sus aspiraciones, anhelos ntimos; su vida interior. Por su etimologa, procede del griego lira instrumento musical con que los antiguos griegos acompaaban suavemente sus composiciones en verso destinadas al canto. En este gnero predomina lo subjetivo en todos los aspectos: lo exterior pasa a un segundo plano para destacar singularmente la personalidad del poeta, sujeto principal (protagonista) del poema lrico. 2.1.1.1.3 Dramtica La poesa dramtica o teatro nos ofrece sustancialmente un cuadro de la vida humana, mediante la representacin de una accin que se manifiesta con todos los caracteres de la realidad. Por su etimologa procede del griego drao obrar o ejecutar, y significa accin. Aqu se representa una accin, combinando armnicamente la belleza de lo objetivo (mundo real) con lo subjetivo (mundo interior del espritu), que se realiza en la escena a la vista del pblico por los actores. En la dramtica, en efecto, lo pico es el elemento objetivo de la accin y de los hechos; lo lrico, es el elemento subjetivo de las ideas y sentimientos de los personajes, que manifiestan el dialogo a su vez refleja la propia individualidad del autor dramtico. Tres caracteres fundamentales se destacan en el gnero dramtico: a) Combinacin armnica de los elementos objetivo-subjetivos. b) Representacin de la accin.
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c) Cuadro animado de la vida individual. Su tema inagotable es la vida con todo su realismo, con la bondad y la maldad de la eterna sustancia humana. Una obra dramtica se distribuye en exposicin, nudo y desenlace; la obra se divide interiormente en partes llamadas actos, cuadros y escenas. 2.1.1.2 Gneros mixtos o poticos Se llaman gneros mixtos por razn del proceso a que obedece su composicin, en que combinan elementos objetivos y subjetivos de los gneros poticos fundamentales. Su rango de belleza, en verso o en prosa, presenta diversos grados, siendo notable en la novela y el cuento, por su ms pura nota imaginativa o potica. En la literatura creadora o potica son gneros mixtos o compuestos: 2.1.1.2.1 Novela Combinacin pico-dramtico-lrica, con marcadas esencias poticas por su predominio imaginativo. Normalmente extensa, permite al autor un desarrollo ms completo en cuanto al argumento y a los personajes. La novela puede ser de diferentes tipos por ejemplo:

a) Novela corta (entre el cuento y el relato novelesco). b) Novela de tesis (posicin ideolgica del autor ante un problema de carcter
social).

c) Novela gtica (llena de misterio, de terror y de sensualidad). d) Novela histrica (hechos imaginarios ambientados en circunstancias reales y
concretas, generalmente aparecen personajes histricos autnticos).

e) Novela rosa (poca moderna, personajes y ambientes convencionales, narrando

vicisitudes de dos enamorados cuyo amor triunfa ante la adversidad). 2.1.1.2.2 Cuento Breve relato en prosa de hechos ficticios (como en la novela), pero con abundancia de libre desarrollo imaginativo. Generalmente narra un solo hecho y sus personajes no son ms de tres. Sus caractersticas principales son:

a) Brevedad. b) Predominio del elemento imaginativo. c) Intencin moral y filosfica. d) Condicin sinttica.

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El cuento presenta hondas races populares y se puede decir que fue la primitiva forma fragmentaria de la novela. El cuento puede presentar diferentes tipos como: cuento versificado, cuento en prosa, cuentos populares, cuentos infantiles, modernos o contemporneos. 2.1.1.2.3 Stira Texto en prosa o en verso que emplea la agudeza bajo la forma de la irona, la alusin, critica o la burla para mostrar la locura, los vicios, los defectos y la maldad humana. El trmino se deriva del latn satura, mezcla o plato colmado, y se relaciona con el adjetivo tambin latino que significa repleto. La stira puede ser seria, jocosa, filosfica o moral. 2.1.1.2. 4 Buclica Es la combinacin de elementos picos, lricos y dramticos con una pintura o representacin de la vida en el campo y sus sencillos goces en amoroso contacto con la naturaleza. 2.1.1.2.5 Poemas didasclicos En estos poemas se acenta el didactismo o enseanza metdica de la verdad, con prdida de la belleza potica. 2.1.1.2.6 Poemas alegricos En estos poemas se destaca menos el aspecto didctico, en beneficio de una ms pura manifestacin de belleza. Una alegora es una ficcin en virtud de la cual una cosa representa o significa otra cosa diferente. Los poemas alegricos son aquellos que, aunque exteriormente significan una cosa, interiormente significan otra. Los ms conocidos son: la fbula que son poemas generalmente de animales y que transmiten enseanzas morales; y la parbola que es una composicin generalmente escrita en prosa, cuyos personajes son seres humanos.

2.1.2 Oratoria

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Comprende el arte de hablar en pblico para convencer y persuadir. Convencer es lograr con razones la aceptacin de una verdad. Persuadir es dominar la voluntad, impulsndola a la realizacin de algo. La calidad potica abunda en la oratoria. Porque no solo se dirige a la inteligencia, sino tambin a la voluntad y a la sensibilidad, despertando emociones y afecto, que impulsan a la accin. En este aspecto el orador tiene que emplear todos los recursos de la fantasa y de la creacin bella. 2.1.2.1 Oratoria sagrada Se propone la exaltacin de la fe y la moral de una determinada religin. Comprende dos clases de discursos: las plticas y los sermones. Las plticas: consisten en explicaciones o razonamientos metdicos sencillos del predicador entre los fieles. Los sermones: son los verdaderos discursos religiosos con la estructuracin, caractersticas peculiares del gnero oratorio. 2.1.2.2 Oratoria poltica Se refiere a la vida pblica y a las funciones del gobierno, tratando de los intereses generales de una nacin. Esta se divide en oratoria parlamentaria, que es la que se desenvuelve en el ambiente congresional o parlamento, en cualquier organismo de liberador del Estado; oratoria popular, que es la que se manifiesta en contacto directo con el pueblo, se caracteriza por el predominio de la persuasin, por su mayor tono pasional para conquistar y mover a sus oyentes a una accin; oratoria militar que es una forma que trata del orden pblico y de las guerras, extraordinaria manifestacin del poder, de la soberana del Estado; oratoria patritica que es la que esta destinada a avivar la devocin, el amor a los grandes de la patria, rememorando sus sacrificios y sus hechos gloriosos. 2.1.2.3 Oratoria forense Persigue un fin jurdico, que trata de casos controvertidos ante Jueces y Tribunales, en derechos privados y pblicos. Esta comprende los discursos civiles o informes en los que se pronuncian las vistas de los pleitos ante los Jueces y Tribunales, que son fros y meditados, predominando el convencimiento. Los discursos penales o del derecho criminal, en este se debate sobre la honra, la libertad de los acusados procesados; para determinar su culpabilidad, castigo o su inocencia, absolucin.

2.1.2.4 Oratoria acadmica

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Trata de asuntos cientficos o artsticos en expresiones o disertaciones de muy diverso carcter y finalidad. Se divide en: discursos propiamente acadmicos, que son los discursos que se pronuncian en las Academias o Instituciones y corporaciones de carcter cientfico o artstico; se caracteriza por el tono doctoral de la expresin. Las conferencias de ctedra, que presentan un ms concreto y directo fin didctico; son los discursos que se proponen la enseanza, que admiten variedad de tonos segn el lugar o establecimiento docente en que se pronuncian y el carcter del auditorio. Las conferencias expositiva y de divulgacin, que son las que integran el tipo de oratoria acadmica de forma ms variada, libre y personal. 2.1.3 Prosa literaria y didctica Se refiere a las distintas producciones que destacan una finalidad accidentalmente bella, por estar subordinada la actividad del escritor a otros propsitos esenciales. 2.1.3.1 Periodismo Gnero literario en prosa que se caracteriza por su misin informativa de actualidad, de ah que los artculos periodsticos tengan peculiares rasgos de rapidez, concisin y claridad. Se publica cada cierto perodo de tiempo (diario, semanal, quincenal, etc.) Su publicacin es continua sobre temas de ndole diversa pero siempre de inters general. 2.1.3.2 Ensayo Es un tipo de composicin literaria generalmente breve en prosa literaria, que expone sin rigor sistemtico pero con honda madurez y emotividad peculiares, una interpretacin personal sobre modalidades libremente seleccionadas de temas cientficos, filosficos o artsticos. En l se funden la profundidad de la monografa, ponderacin valorizada de la crtica y la fuerza emocional; creadora, bella de lo subjetivo. 2.1.3.3 Critica Esta expresin literaria, hace una ponderacin razonada del valor y trascendencia de las obras literarias, destacando sus bellezas y defectos. Analiza todos los elementos de la obra, valorizndola razonadamente para cumplir en el plano de la mayor serenidad y comprensin su alta funcin depuradora. No se debe confundir con la censura (que solo resalta los defectos sin tomar en cuenta los mritos) ni con la invectiva (cariz apasionado, agresivo y personalista que llega hasta la injuria del autor). 2.1.3.4 Didctica

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Esta forma literaria se emplea para exposicin y enseanza de las verdades cientficas. Se peculiariza por su finalidad docente. Existen varias manifestaciones especficas con su distinto rango artstico. Si se utiliza la forma versificada, se le llama poesa didctica. Se acenta en el tratado y la produccin histrica y disminuye casi hasta desaparecer en la crtica y en el ensayo. El autor de esta forma literaria tiene que tener una slida base cientfica, ser un expositor metdico y a la vez un artista de la expresin. El tratado como obra didctica en prosa de acuerdo con la extensin o intensidad de la materia expuesta comprende tres especies: tratados elementales, tratados magistrales y tratados especficos o monografas. a) Tratados elementales: hacen en forma breve o sinttica, la exposicin orgnica y sistemtica de la doctrina de una ciencia o arte, y trata los puntos bsicos y sustanciales de una disciplina cientfica o artstica. b) Tratados magistrales: hacen con la mayor extensin y profundidad la exposicin orgnica y sistemtica de la doctrina de una ciencia o arte, y son ms cientficos que didcticos. c) Tratados especiales o monografas: Son un tratado especial de tipo superior. Equivale al tratado magistral especializado. Considera con toda extensin y profundidad un aspecto particular o punto determinado de una ciencia o arte. Su enfoque no es panormico sino concreto y parcial. 2.1.3.5 Epstolas o cartas Carta formal e instructiva, generalmente destinada a la publicacin y escrita en verso. Su contenido es diverso y aborda temas filosficos o morales. La prosa epistolar integra el gnero de las cartas conversacionales por escrito con el ausente. La carta, en efecto, es una composicin en prosa, que dirigimos a una persona ausente para comunicarle noticias o impresiones, salvando las distancias del ausente. Si esta carta va en verso, le llamamos epstola. Existen cartas literarias y pblicas.

a) Las cartas literarias: constituyen manifestaciones de la prosa artstica en forma

epistolar, como vehculo o modo elocutivo de otros gneros, por ejemplo la novela o de la didctica.

b) Las cartas pblicas: son las que abordan asuntos de inters general, y se escriben
para ser publicadas, generalmente en la prensa diaria. 2.1.3.6 Historia Por su etimologa, historia procede de una voz griega que significa inquirir, examinar. La historia, en efecto, examina y estudia los hechos del pasado, haciendo de los mismos una relacin verdica, razonada e interesante. Es una obra literaria en prosa, que presenta marcados caracteres didcticos ceidos a la enseanza del pasado; la historia solo acepta hechos reales. La historia se divide en: clsica y moderna.

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a) La historia clsica: comprende la produccin histrica de la antigedad grecolatina

y de pocas posteriores hasta la revolucin francesa. Es una historia fantstica o pintoresca, cuyo elemento artstico peculiar consiste en las descripciones, los retratos y las arengas.

b) La historia moderna: comprende la produccin histrica posterior al siglo XVIII. La

historia moderna no ha de ser obra de arte sino cientfica. La historia cientfica tiene su cuna en Alemania. La historia moderna da toda su importancia a la rigurosa investigacin del hecho, a su exposicin razonada, a su recta interpretacin, y hasta a su explicacin filosfica. El estilo de la historia moderna es ante todo sobrio y conciso, dotado de sencillez y claridad, y a veces de elevacin, con expresin ordenada y metdica, de notacin digna, que no admite el acento satrico o burlesco, ni el adorno exagerado o ampuloso.2 2.2 Informativos 2.2.1 Ciencias fsico-qumicas Textos sobre las leyes fundamentales de la naturaleza y sus fenmenos; la energa y su interaccin con la materia; la estructura y las propiedades de las sustancias y sus transformaciones. 2.2.2 Ciencias biolgicas Materiales sobre todos los organismos vivos, sean plantas, animales, hongos, bacterias, algas o virus, en sus aspectos fisiolgicos, morfolgicos, bioqumicos, su desarrollo y evolucin. 2.2.3 Ciencias de la salud y el deporte Materiales sobre el cuidado de la salud, las actividades fsicas con fines recreativos o de competencia y la repercusin de stas en el cuerpo. 2.2.4 Matemticas Materiales que abordan aspectos de los nmeros, smbolos y figuras de manera abstracta o en relacin con objetos y fenmenos.

2.2.5 Tecnologa

Referente a Annimo (sin fecha) Apuntes de lengua. Recuperado el 22 de octubre de 2012 de http://www.google.com.mx/url? sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=6&ved=0CEgQFjAF&url=http%3A%2F %2Fwww.apuntesdelengua.com%2Fblog%2F%3Fpage_id %3D1342&ei=NBmLUKCCLOKi2wWvuIHoDg&usg=AFQjCNEngJrMGo83vndWpEdL41wRIRJXSw 17

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Materiales que se enfocan a la aplicacin de los conocimientos cientficos en la enumeracin de objetos y procedimientos que buscan obtener o producir una ventaja en tiempo, esfuerzo y calidad sobre experiencias anteriores. 2.2.6 Biografas Reseas referentes a la vida de personas que han sido relevantes para la cultura en cualquiera de sus campos (artsticos, cientficos, deportivos, etc.), que presenten sus rasgos de personalidad, contexto social e histrico, aspectos y hechos relevantes que brinden un panorama completo del biografiado. 2.2.7 Historia, cultura y sociedad Textos acerca de los acontecimientos del pasado y el presente, sus motivos y consecuencias; las relaciones que se establecen entre los individuos y el grupo al que pertenecen; las expresiones intelectuales, artsticas y cientficas que caracterizan a un grupo o comunidad. 2.2.8 Ciencias de la tierra y el espacio Materiales que estudian todo lo relacionado con el planeta: origen, forma y componentes; los procesos qumicos, fsicos y biolgicos que ocurren en los ocanos, ros, atmsfera. Y el universo y sus cuerpos o formaciones: planetas, satlites, estrellas, galaxias, etctera. 2.2.9 Artes y oficios Materiales que fomentan habilidades estticas y tcnicas como formas de expresin colectiva e individual y estimulan la formacin del gusto esttico propio. 2.2.10 Juegos, actividades y experimentos Materiales con actividades interesantes y divertidas, que comprendan elaboracin de supuestos, experimentos, observaciones y conclusiones y que despiertan cuestionamientos legtimos acerca de la relacin entre teora y experiencia real. 2.2.11 Diccionarios Libros de referencia, sean de definiciones, equivalencias, sinnimos o antnimos, ejemplos, usos, pronunciacin, aplicacin, etctera, de trminos, en orden alfabtico o temtico. Pueden ser generales, tcnicos, bilinges o especializados. 2.2.12 Enciclopedias, atlas y almanaques Materiales de referencia, donde se ofrece informacin relevante acerca de sucesos, descubrimientos, personajes o conformaciones del mundo.3

Captulo III

Referente a Gobierno (sin fecha) Clasificacin de los libros por categora. Recuperado el 22 de octubre de 2012 de. 18

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4.Marco Metodolgico
4.1 Tipo de investigacin Nuestra investigacin es de Estudios Explicativos porque buscan encontrar las razones o causas que provocan la falta de inters por la lectura en los jvenes en la ciudad de Aguascalientes. 4.2 Hiptesis H1.- La falta de inters por la lectura es provocada por la flojera. V V Ho.- La falta de inters por la lectura no es provocada por la flojera. V V H2.- La lectura puede ser un hbito si se inculca desde nios. V V Ho.- La lectura no puede ser un hbito si se inculca desde nios. V V Variables Definicin conceptual Inters: Preferencia o inclinacin que se siente por algo; Importancia de alguna cosa. Lectura: Es el proceso de aprehensin de determinadas clases de informacin contenidas en un soporte particular que son transmitidas por medio de ciertos cdigos, como lo puede ser el lenguaje. Flojera: Descuido en realizar acciones, movimientos o trabajo. Habito: Prctica adquirida por frecuencia de repeticin de un acto. Operacional Realizaremos un cuestionario a nuestros compaeros pertenecientes del plantel.

Muestra y Poblacin

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Van hacer medidos 65 estudiantes de la Universidad Politcnica de Aguascalientes de diferentes carreras y grados acadmicos por medio de un cuestionario. Noviembre del 2012. 4.3 Diseo * Preexperimental * Transaccional * Descriptiva

4.4 Instrumento de recoleccin de datos

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LECTURA Y JVENES 1.- Tienes el hbito de leer? Si_______ No_________ 2.- De nio te lean cuentos? Si________ No_________ 3.- De nio t leas cuentos o historietas? Si________ No_________ 4.- Cuntos libros lees al ao? 1 o 2 ______ 3 o 4 _____ 5 o ms _____ c) Falta de recursos

5. Qu factores influyen para que no leas? ) Flojera b) Falta de tiempo monetarios 6.- Qu haces en tus tiempos libres? a) Leer b) Internet c) TV

d) Salidas

7.-Menciona una propuesta para fomentar la lectura. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

Jazmn, Ireri, Eli.

4.5 Procedimiento:
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El contacto fue por medio de nuestros compaeros de la Universidad Politcnica de Aguascalientes, solicitamos permiso a los maestros que en ese momento impartan su clase en el saln visitado, repartimos nuestro cuestionario y dimos de 3 a 5 minutos para contestarlo. Al momento de terminar de aplicar los 65 cuestionarios, recopilamos la informacin; no se nos presento ninguna dificultad.

5. Resultados
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Grafica #1 Personas que tienen el hbito de leer y personas que no tienen el hbito de leer.

Grafica #2 Personas las cuales de nios si les leian cuentos y personas las cuales de nios no les leian cuentos.

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Grafica #3 Personas las cuales de nios si lean cuentos o historietas.

Grafica #4 Numero de libros que leen al ao.

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Grafica #5 Factores que impiden la lectura.

Grafica #6 Actividades de tiempo libre.

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6. Conclusin
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Se concluyo que la falta de inters por la lectura es provocada por la falta de tiempo y no por la flojera (grfica #5); Otro de los hallazgos es que las personas tienen el hbito de leer (grafica #1); pero no porque sus padres les hayan fomentado la lectura (grafica #2); sino porque ellos tenan la iniciativa de leer un cuento o historieta (grafica #3). Los resultados arrojan que los jvenes encuestados leen de uno a dos libros al ao (grafica #4); los estudiantes, la mayora del tiempo lo utilizan para salir (grafica #6). Se recomienda que los padres fomenten la lectura desde nios para crear un hbito cultural leyendo cuentos o historietas para que ellos se interesen en ella, tambin que las instituciones publicas y privadas organicen talleres dinmicos, eventos masivos de lectura, conferencias de motivacin, informacin acerca de libros de inters personal, disminuir el costo de los libros o bien obsequiarlos y cabe destacar que la lectura sea incluida dentro de un horario estudiantil por la falta de tiempo que evita el inters por la lectura.

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