UNIVERSIDAD NACIONAL DE LUJAN REPUBLICA ARGENTINA C.C. 221 - 6700 - LUJAN (Bs. As.

) N
DE DISPOSICION: DEPARTAMENTO DE: EDUCACION CARRERA: PROFESORADO EN HISTORIA PROGRAMA DE ENSEANZA LA ASIGNATURA: RESIDENCIA Y PRACTICA DE LA

Cuatrimestre de cursada: Primero EQUIPO DOCENTE RESPONSABLE: Prof. Mara Teresa Basilio EQUIPO AUXILIAR: JTP Cristina Elisa Guerra JTP Claudia Agero Ay. 1 Sonia Cecilia Rodrguez Ay. 1 Patricio Grande Ay. 2 Diego Esteban Rols Ay 2 Matas Alberto Bidone Prof.:Marta Goldberg (asesora a los estudiantes en cuestiones de contenido histrico de los programas que deben elaborar) ASIGNATURAS CORRELATIVAS PRECEDENTES APROBADAS CURSADAS HORAS DE CLASE:* Tericas: 2hs Prcticas: 2hs

Para aprobar la asignatura: Para cursar la asignatura: Historia de Amrica II Historia de Amrica II Historia Moderna Historia Moderna Contenidos mnimos de la asignatura: Las prcticas docentes se realizarn bajo la modalidad de taller Terico-prctico, en el cual se orientar al alumno en la planificacin de las actividades. Los docentes a cargo del Taller, supervisarn las prcticas de los Perodo de vigencia: 2013 y 2014.-

alumnos (de por lo menos, veinte horas a cargo de un mismo curso), a la vez, que la prctica docente se tomar como tema de reflexin1

Fundamentacin Residencia y Prctica de la Enseanza es la ltima de las tres asignaturas que integran el rea Pedaggica del Plan de Estudios del Profesorado en Historia. El Trabajo en la asignatura se desarrollar segn la tcnica de taller, enmarcando el proceso de residencia y prctica docente en el anlisis de la teora (el saber organizado) abierta a la reconstruccin dialctica, a travs de la reflexin y la revisin posterior a la accin. Por tanto se considera que el sujeto, en el proceso de elaboracin del conocimiento, ha de tener un carcter activo, operando la transformacin de s mismo y del objeto de dicho conocimiento, en este caso la prctica docente(praxis reflexiva)2. Se destaca, asimismo, la necesidad de tomar en cuenta la pluralidad de las relaciones que existen en todas las situaciones pedaggicas, el descubrimiento de las tendencias contradictorias de los procesos analizados histricamente y el carcter social de la actividad cognoscitiva que implica intercambio de opiniones y cooperacin solidaria en la clase. El pensar y proyectar la actividad docente, deber integrar necesariamente perspectivas y concepciones epistemolgicamente congruentes del campo historiogrfico y didctico, por lo que se propondr rescatar, actualizar y relacionar los conocimientos incorporados por los estudiantes a lo largo de toda la carrera. En razn de que la actuacin de los estudiantes como futuros profesionales de la educacin implica a) desempearse en mltiples situaciones educativas (de enseanza, de planificacin, de cooperacin, de direccin, de asesoramiento, b) integrarse a instituciones en que se est desarrollando un proceso de adecuacin a las polticas educativas vigentes en la provincia de Buenos Aires c) comprender la educacin desde una perspectiva sociohistrico-poltica-econmica-cultural (contenidos que corresponden al rea de poltica educacional que no contempla el plan de la carrera), se incluye una unidad que enfoca el tema.

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Plan de Estudios de la Carrera de Profesorado en Historia. Contenidos mnimos. Res. CS.533/02 Snchez Vzquez, Adolfo (1982) Filosofa de la Praxis Siglo XXI Editores. Mxico. Pag 19.2

Las unidades didcticas se han secuenciado en el programa, comenzando por el contexto institucional global y nacional de las ltimas dcadas del siglo XX y principios del siglo XXI, en que se han realizado las transformaciones del sistema educativo. Simultneamente se iniciar la reflexin sobre las propuestas de enseanza en el aula, el contenido histrico transformado en contenido de enseanza y las caractersticas de los estudiantes y docentes, que corresponden a lo que se denomina actualmente en la provincia de Buenos Aires, Escuela Secundaria Bsica y Escuela Secundaria Superior. La ltima unidad incluye aspectos relativos a la enseanza superior, en la que los futuros profesores podrn ejercer su profesin y a la enseanza universitaria, integrando en este caso las funciones que debe cumplir este nivel educativo y las actividades propias de la enseanza en el nivel. Esta secuencia se realiza en funcin del tiempo disponible en un cuatrimestre, evidentemente exiguo para que los estudiantes se encuentren en condiciones de iniciar sus prcticas antes del receso invernal. Es necesario tomar en cuenta que en los ltimos aos, la actividad de Residencia se prolonga hasta el mes de setiembre inclusive y para ello se solicita la autorizacin correspondiente a Secretara Acadmica y la ampliacin de la cobertura de seguro personal -ART-.para los estudiantes residentes. Un lugar central ocupa la reflexin sobre las relaciones que se establecen en el aula en las particulares situaciones que transita actualmente la escuela secundaria: La obligatoriedad escolar secundaria y medidas de asistencia social han colaborado para que se incorporen a las aulas, estudiantes que antes no llegaban a ellas. Estas medidas han llevado justicia a muchos adolescentes que no podan acceder a la educacin secundaria. No obstante es necesario tomar en cuenta que los sujetos portan diversidad de culturas, por lo que mltiples comportamientos se manifiestan en las relaciones entre los alumnos, entre alumnos y profesores y respecto del contenido histrico que es objeto de enseanza. Resulta as imprescindible informarse y reflexionar sobre la lgica de las relaciones que debieran privilegiarse en las actividades de enseanza y de aprendizaje entre estudiantes, con los docentes y especialmente con el conocimiento histrico. La observacin de la prctica y la teora, muestran la importancia que adquiere el que los estudiantes puedan establecer relaciones entre lo estudiado y su situacin social, econmica y cultural actual sin caer en el

anacronismo, como expresa E. Florescano: Por el sentido profundamente actual de este tipo de recuperacin de lo acontecido, el pasado entra en el presente como cosa viva, obra en l con la misma o semejante fuerza que lo contemporneo y las reactualizaciones que de l se hacen transmiten sin dilaciones y con toda su carga emotiva las poderosas presencias del pasado en las contiendas del momento actual3 Por otra parte, si bien en el estudio de la historia el material escrito y por tanto la lectura, ocupa un lugar central en el aprendizaje; los recursos variados e interesantes, incluyendo las TIC, proveen una experiencia de la cotidianeidad en el pasado, de las obras realizadas por quienes nos precedieron, etc., indispensable para comprender lo que el relato histrico y la teora ofrecen como memoria, en la que los estudiantes han de identificar luchas, conflictos y realizaciones. Su utilizacin en el aula favorece el compromiso de los estudiantes con la tarea y posee invalorable fuerza en la comprensin de lo histrico. En el programa que se presenta, se incluyen actividades que aportan en el sentido de proveer a los futuros docentes de experiencias de visita a lugares histricos y participacin en actividades artsticas que den cuenta de lo histrico. Se intenta con ello, recuperar una experiencia que si bien presenta dificultades de organizacin, resulta de gran valor cuando se la planifica de modo correcto. Se intenta con ello que los futuros docentes pasen por las experiencias que luego han de posibilitar a sus alumnos, entendiendo que no es slo de manera discursiva como se forma a un docente. Se prev en el primer ao de vigencia del programa realizar una visita al Centro clandestino de detencin que funcion en la ESMA, durante la ltima dictadura militar, hoy Museo de la Memoria; por otra parte y en funcin de la relevancia que posee el arte en la enseanza de la historia, se concurrir a presenciar una obra de teatro que recrea el clima de poca en la Ciudad de Buenos Aires entre 1900 /2007.En ambos casos se trata de contenidos que incluyen los documentos curriculares para el nivel secundario y se prev que los estudiantes futuros docentes seleccionen, planifiquen y organicen con conocimiento de la normativa existente en la jurisdiccin provincial salidas educativas, con alumnos del nivel. En el segundo ao de vigencia del programa, se prev realizar tareas similares
Florescano, E. (1986 -8 edic.):De la historia del poder a la historia como explicacin. En Pereyra, C. y otros Historia Para qu? Edit Siglo XXI. Mxico. Pg 94. 4
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con concurrencia a otros sitios de inters histrico y artstico que se determinarn oportunamente. Se agrega como anexo documentos en que se trata especficamente ambos temas. En el desarrollo de las unidades didcticas se retomarn contenidos ya trabajados en la asignatura Didctica General y Especial de la Historia por lo que es recomendable tenerla cursada y/o aprobada aunque no corresponda a las correlatividades que se incluyen en el Plan de Estudios de la Carrera-. Se recomienda asimismo, tener cursadas y/o aprobadas las asignaturas: Historia Argentina I, II y III, Historia Contempornea, Historia de Amrica III e Historia de las Ideas Polticas, dado que, temas que se contemplan en estas asignaturas podrn desarrollarse en las prcticas docentes en el nivel secundario, en razn de las ltimas modificaciones curriculares en este nivel de enseanza. Las unidades didcticas del programa cuentan con: 1) bibliografa especfica que se considera de obligatorio conocimiento por parte de los estudiantes 2) Se agrega una bibliografa complementaria que puede ser de utilidad para profundizar o ampliar el desarrollo de algn tema. Por ltimo se acompaa una bibliografa general en la que se encontrarn referencias a temas abordados en ms de una unidad didctica. * La transformacin operada en la estructura y el currculum de enseanza secundaria con la Ley Federal de Educacin, en 1993, su reemplazo por la instrumentacin de la Ley de Educacin Nacional y la sancin de la Ley Provincial de Educacin origin un proceso de cambio que an no ha concluido, ya que en el corriente ao se realizarn modificaciones curriculares. Objetivos Concretar un mbito de intercambios que permita explicitar los problemas, temores y expectativas de los alumnos-practicantes; analizar su consistencia, determinar y orientar el trabajo con sentido crtico, solidario y cooperativo. Interpretar las transformaciones de la prctica docente, de la institucin educativa y del sistema educativo en su conjunto como parte de las polticas orientadas hacia la educacin en un momento histrico. Analizar las perspectivas historiogrficas y epistemolgicas presentes en los currculos oficiales de Historia y en los textos disponibles para el nivel secundario.

Interpretar la realidad observada, a nivel institucional, de la tarea docente en el aula, del marco curricular, etc. en funcin de detectar factores que inciden en los procesos de enseanza y aprendizaje. Profundizar en el conocimiento de los estudiantes que cursan el nivel secundario de enseanza, su desarrollo cognitivo-social y los problemas y perspectivas que enfrentan en el momento actual, contrastando las teoras sobre la adolescencia con las caractersticas de los comportamientos y las experiencias de los adolescentes con los que se desarrollarn las prcticas de docencia. Considerar material bibliogrfico especfico y analizar propuestas de organizacin didctica en la enseanza secundaria, relativas a la enseanza de la Historia. Elaborar propuestas de programacin didctica que tomen en cuenta la formulacin de objetivos, seleccin y organizacin de contenidos, propuestas de actividades, elaboracin de materiales didcticos y evaluacin, que avancen en procesos alternativos a las problemticas detectadas. Desarrollar un perodo de prcticas docentes, llevando a cabo las propuestas didcticas elaboradas y formalizando la reflexin sobre las propias prcticas. Iniciar un proceso de constitucin del oficio docente en forma gradual, segura y responsable.

Contenidos: Unidad 1: De las reformas neoliberales a la educacin del siglo XXI a) Las reformas de la Educacin en el marco de las polticas neoliberales de fines del siglo XX. Estado, mercado y educacin pblica. El Estado evaluador. Las polticas educativas de comienzos del siglo XXI. . b) El sistema educativo en Argentina. La extensin de la obligatoriedad educativa. La educacin secundaria. El derecho a la educacin en la sociedad actual. c) Requerimientos y consecuencias para la educacin de la actual situacin de crisis mundial. d) Las teoras pedaggicas que orientan la educativa. Teoras eficientistas.Teoras crticas. accin

Trabajo prctico de la unidad: Lectura, comparacin y anlisis de legislacin educativa argentina del orden

nacional y provincial: Continuidades y rupturas normativa de los 90 y la actual.

entre la

Bibliografa Especfica Antognazzi, Irma: (2009) Qu universidad necesita el poder financiero. Qu universidad necesitan los pueblos En Antognazzi,I y Redondo N (Comp.) VIII Jornadas del Grupo Hacer la Historia. 1 Edic: G.H.H. Rosario.Gimeno Sacristn, Jos: (2005) La educacin que an es posible. Edit Morata. Barcelona. Espaa. 1 Edic. Cap. IIIII y IV. Grundy, Shirley: (1991) Producto o praxis del currculo Edit. Morata. Barcelona.1 Edic en Castellano- Cap I, II, IV y VI. Vega Cantor, Renn: (2007) Un mundo incierto, un mundo para aprender y ensear. Edit Nomos- Universidad Pedaggica Nacional-Bogot. Colombia.1 Edic. Cap II y III. Whitty, G.; Power, S.; Halpin, D.: (1999) "La escuela, el estado y el mercado". Editorial Morata. Madrid. 1 Edic en Castellano. Primera parte: Introduccin y Cap. 3. Segunda parte: cap. 4. Documentos: Ley Federal de Educacin N 24195 (1993) Ley Nacional de Educacin N 26206 (2006) Ley Provincial de Educacin N 13688 (2007) Ley de Educacin Superior N 24521 (1995) Documento de Bolonia www.mec.es/universidades/eees/bolonia-convocatoria.html

Bibliografa ampliatoria: AAVV. (2007) Globalizacin y educacin. Textos fundamentales. Editorial Mio y Davila. Madrid-Bs. As 1 Edicin.. Gimeno Sacristn,J: (1997) Docencia y Cultura Escolar Lugar Editorial. Bs.As.1 Edicin Cap.2. Gimeno Sacristn, J: (2000) La educacin obligatoria. Su sentido educativo y social.Editorial Morata. 1 Edicin.. Martinez Bonaf J.: (1998) Trabajar en la escuela. Profesorado y reformas en el umbral del siglo XXI Mio y Dvila Editores 2 Edicin. Mszros, I: (2008) La educacin ms all del capital. Siglo XXI CLACSO Editores. 1 Edicin-. Unidad 2: Programando para una escuela real * a) Funcin de la escuela secundaria en la sociedad del siglo XXI. La funcin del docente en relacin con la funcin de la escuela secundaria actual. El profesor de historia en el aula.

b) La disciplina historia Aspectos curriculares.

en

la

escuela

secundaria.

c) Los objetivos de la enseanza de la historia. d) La programacin didctica. Fundamentos y criterios para su elaboracin. Los tres momentos de la clase. La clase de historia como mbito de intercambios comunicativos. e) Proceso de enseanza y proceso de aprendizaje de la historia. f) La enseanza del contenido histrico. Estrategias de enseanza, propuestas de actividades. Contenidos. Interrelacin en funcin de la propuesta de enseanza. g) Los materiales para la enseanza de la historia: La cartografa y los mapas. El Arte en la enseanza de la Historia: Films, Fotografas, Teatro, Literatura.Msica. Artes Plsticas. Visitas a lugares histricos: experiencias vividas en el contexto en que transcurren los hechos histricos. Fuentes: Tipos de fuentes. Criterios para su seleccin Lectura con los alumnos. Gua de preguntas. h) Uso de las TICS en el aula y en la enseanza de la historia. * Esta unidad se trabajar en simultneo con las restantes unidades del programa. Trabajo prctico de la Unidad: a) Elaboracin (asistida por auxiliares) de planificacin anual y de unidad didctica de las asignaturas Historia, de algn curso de ESB o ESS o de Poltica y ciudadana. b) Elaboracin de propuestas didcticas para la clase de Historia con seleccin de recursos didcticos. (Ambos trabajos de presentacin individual) Bibliografa especfica: Aisenberg, B.: (2010) Ensear Historia en la lectura compartida. Relaciones entre consignas, contenidos y aprendizaje. En Siede,I.: (comp) Ciencias Sociales en la Escuela- Criterios y propuestas para la enseanza Bs. As La Cruja Edit.1 edicin.

Blanco, N.: (1994) Los contenidos del currculum. En: Angulo, J. y Blanco, N. (comps). Teora y desarrollo de currculo. Univ de Mlaga Edit. 1 Edicin.Mlaga. Espaa. Blanch, J. P.: (2003) Ensear a ensear historia: la formacin didctica de los futuros profesores de historia, en Miradas a la Historia, Universidad Autnoma de Barcelona, pp. 155-178 Borel, M.C.; Malet, M.A., Modelo pedaggico y puesta en discurso, Asociacin Latinoamericana del estudio del discurso, Actas del 3er. Coloquio nacional, UNS. Burbules, M. (1993) El dilogo en la enseanza. Teora y prctica. Amorrorrtu. Editorial. 1 Edicin en castellano.Argentina. Celman, S.: (2000) Es posible mejorar la evaluacin y mejorarla como herramienta de conocimiento? En: Camiloni, A. y otros. La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo. Paidos. Editorial. 1 edicin. Bs. As. Del Valle, L.C., La Rosa M.: (2005) Los modelos de enseanza y la formacin de futuros profesores. Una experiencia en didctica especial de la historia, ponencia: Segundo Congreso de didctica de las Cs. Sociales, Necochea, pp. 1-8. Dobao Fernandez, Palmira y otros: (2000) Ensear Historia Argentina Contempornea. Editorial AIQUE Editorial 1 edicin. Bs As. Ferry, T: (2005) Objetivos de aprendizaje, asignacin de tareas y diversificacin. Edit. Octaedro 1 edicin. Madrid Espaa. Guala, G.; Malet A.M y Oscherou V., El taller como dispositivo de articulacin teora y prctica, en ponencia: 4 Congreso nacional y 2 Internacional de investigacin educativa, UNdC, Neuqun, pp. 1-4. Lerner Sigal, V.: (1995) Propuestas para el desarrollo de la didctica de la historia en Revista Perfiles educativos, N 67, UNAM, Mxico pp. 1-10. Maestro Gonzlez, P., Conocimiento histrico, enseanza y formacin del profesorado. En AA VV: La Formacin docente en el profesorado de historia. Homo Sapiens ediciones. 1 edicin. Rosario, pp. 71-111. Martnez Miralles y Varlcarcell Martnez: (2008) Las fases de desarrollo de la clase de historia en bachillerato. En revista Iberoamericana de educacin, pp. 1-10. Noguerol, A.: (2002) Tcnicas de aprendizaje y estudio. Aprender en la escuela. Editorial Gra.1 edicin. Barcelona Espaa. Pomar Cancer, P.: (2005) Una resea de enseanza, examen y control. Profesores y alumnos en la clase de historia, DF. Javier Nerchan, en Revista Litorales, pp. 1-6.

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Ringelheim, J.P.: (2011) La nueva instruccin cvica. Suplemento La ventana: medios y comunicacin, en Peridico Pgina 12. Secretaria de Educacin Pblica: (2002) La enseanza de la historia II. Enfoque didctico. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Programa para la transformacin y el fortalecimiento acadmico de las escuelas normales. Mxico, p.1-97 Trillo, Alonso, F, Sanjurjo, L.: (2008) Didctica para profesores de a pi Parte 2 . Homo Sapiens. 1 edicin. Rosario. Argentina Wragg, E.: (2003) Evaluacin y aprendizaje en la escuela secundaria. Paids Educador. 1 Edicin en castellano.Bs. As, Argentina. Unidad 3: La historia en el nivel de educacin secundaria

a) La enseanza de la historia en el nivel secundario. Perspectivas epistemolgicas e historiogrficas. b) Tiempo y espacio. Conceptos. Categoras. Modelos, etc. c) Transposicin didctica. Recontextualizacin conocimiento en la enseanza. Manuales escolares objeto de estudio. del como

d) La observacin sistemtica de situaciones pedaggicas. Campos de observacin. Recoleccin de datos. Anlisis e interpretacin de datos. Presentacin de los resultados. Trabajo prctico de la unidad: 1) Anlisis y comparacin de diseos curriculares actuales y programas de la disciplina para el nivel secundario, considerados histricamente. Interpretacin de perspectivas sustentan los diversos documentos. 2)Analisis de contenido de manuales escolares de historia para la enseanza secundaria, de uso corriente en las escuelas secundarias, pblicas de la Provincia de Bs. As. Para la elaboracin del trabajo podr tomarse en cuenta lo trabajado en las unidades anteriores y bibliografa de las mismas Bibliografa especfica: Busquets, M.B.: (2000) Conociendo nuestras escuelas. Un acercamiento etnogrfico a la cultura escolar. Edit Paids.1 Edicin Mxico.

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Fontana, J.: (2002) Qu historia ensear? En Revista CLIO, N 7 de 2002 Barcelona Espaa.. Fontana, J.: (2001) La historia de los hombres. Editorial Crtica.1 edicin. Barcelona Espaa. Guerra, C. (2012)La educacin secundaria en Argentina. Ficha del equipo docente (MIMEO). Gimeno Sacristn, J. (1996) La transicin a la escuela secundaria. Morata.1 edicin Madrid Cap. I. Maestro Gonzalez, P.: (2001) Conocimiento histrico, enseanza y formacin del Profesorado. En AA VV: La formacin docente en el profesorado de Historia. Homo Sapiens Ediciones. 1 edicin. Rosario Argentina Documentos Curriculares de Direccin Secundario de DGE Prov. de Bs. As. General de nivel

Bibliografa ampliatoria: Chavallard, J.: (1986) La transposicin didctica. AIQUE Editores.1 edicin. Bs As. Guerra, C.: (2005) Modelos epistemolgicos y metodolgicos en el desarrollo de la historia. Documento de trabajo. Ficha de ctedra. Mimeo. Postic,M y De Ketele, J.M.: (1998) Observar las situaciones educativas Narcea.1 Edicin. Madrid. Unidad 4: Docentes y estudiantes de enseanza secundaria en el contexto del sistema educativo argentino. a) Escuela secundaria. Diversos formatos de cursada. CENS. FINES. COAS. Bachilleratos Populares. b) El alumno de la enseanza secundaria y su entorno, en Argentina. La cultura adolescente: msica, literatura, publicidad, televisin, Redes sociales. Recreacin, etc. Participacin social, laboral y poltica.La agremiacin juvenil: el Centro de Estudiantes. c) Las caractersticas pensamiento cientfico y conciencia social. del pensamiento formal. social. El desarrollo de El la

d) La cultura experiencial del alumno como punto de partida del trabajo escolar. Las representaciones de futuro de los adolescentes. e)El docente, su condicin de enseante. El marco curricular y la autonoma docente. Derechos laborales docentes: Estatuto del Docente.

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Trabajo prctico de la unidad: Indagar sobre las expectativas de futuro de los adolescentes, con quienes se desarrollan las clases: qu imaginan los estudiantes y perciben los docentes respecto de sus estudiantes. Elaborar un informe teniendo como sustento las respuestas a encuestas y /o entrevistas. Se podr utilizar como soporte terico la bibliografa de la unidad. (De presentacin grupal) Bibliografa especfica Ascencio, M. y Pol, E.: (2002) Nuevos escenarios en educacin. Editorial Aique.1 edicin- Buenos Aires.Acosta, F.: (2008) Escuela media y sectores populares. Posibilidades y potencia de la escuela moderna. Editorial Stella La Crujia. 1 edicin Bs. As Cantor, D.: (2007) El lugar de los jvenes en la escuela. En: Baquero, R., Diker, G. y Frigerio, G. (Comps.) Las formas de lo escolar. Del Estante Editorial. 1 Edicin.Bs. As. Carrizales Retamoza, C.: (1990) Alienacin y cambio docente en la prctica En: Alliaud A. y Duschatzky, L. Corbo Zabatel, E.: (2007) Breve ensayo sobre lo posible.
En: Baquero, R., Diker, G. y Frigerio, G. (Comps.) Las formas de lo escolar. Del Estante Editorial 1 Edicin Bs. As.

(Comp.) Maestros Mio y Dvila Editores.1 Edicin Bs. As.

Daz Barriga Arceo, F., La adolescencia y algunas implicaciones en la enseanza de las ciencias sociales. Notas sobre la comprensin del conocimiento social, Perfiles Educativos, N 60, UNAM, Mxico, 1993, pp. 1-8. Gimeno Sacristan, J.: (1997) "Docencia y Cultura Escolar". Lugar Editorial.1 edicin. Buenos Aires. Cap. 2. Moreno A. y Del Barrio C.: (2005) La experiencia adolescente a la bsqueda de un lugar en el mundo. AiqueEditores. 1 Edicin. Argentina. Prez Gmez, A.: (1998) La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Morata. 1 Edicin. Madrid. Introduccin. Rascovan, S. (comp.): (2004) Juventud y trabajo Escuela media y trayectos futuros Carrizales Retamoza, C.: (1990) Alineacin y cambio docente en la practica. En: Allaud, A. y Duschatzky, L. (comps) Maestros. 1 Edicin. .Mio y Dvila Bs As.. Jimnez Jaen, M.: (1988) Los enseantes y la racionalizacin del trabajo en educacin. Elementos para una critica de la proletarizacin de los enseantes. En Revista de Educacin N 285-88. Ministerio de Educacin y Ciencias. Espaa. Kemmis, S.: (1999) La investigacin accin y la poltica de la reflexin, en Angulo Rasco, J., Barqun Ruiz, J. y Prez Gmez, A. (ed.) Desarrollo profesional del docente:

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poltica, investigacin y prctica. Ed. Akal. 1 edicin. Madrid. . Documentos: LEY N 10579: "Estatuto del Docente de la Provincia de Buenos Aires. Documentos curriculares sobre enseanza de la historia para la educacin secundaria de la Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires. Resoluciones y disposiciones de la Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires. Bibliografa ampliatoria Corea, C. y Lewkowicz, I.: (2004) Pedagoga del aburrido Escuelas destituidas, familias perplejas. Buenos Aires, Paids 1 edicin.Educador. Lawn, M.: (1988) Trabajador de la enseanza? Nueva valorizacin de los profesores. Revista de educacin n 28588. Morata Edit. 1 Edicin.Espaa. Liston, D. P. y Zeichner, K. M.: (1993) Formacin del profesorado y condiciones sociales de la escolarizacin. Ed. Morata. 1 edicin en castellano. Madrid. Cap. I y II. Terhart, E.: (1987) Formas del saber pedaggico y accin educativa o que es lo que forma en la formacin del profesorado. En revista de Educacin n 284. Ministerio de Educacin y Ciencia. Madrid. Pp. 77 a 88. Vior, S., Basilio, M., Misurata, M., Insaurralde, M.: (2005) El profesor investigador. Una visin alentada pero desalentadora. En Revista Argentina de Educacin (RAE) N 28. Bs. As. Unidad 5: Educacin Superior y Educacin Universitaria a) Estructura legal de la Educacin Superior en Argentina y en la Provincia de Buenos Aires. Estructura curricular de la formacin de docentes. La disciplina Historia en los distintos profesorados. El profesorado en Historia. b) La educacin universitaria. Las tres funciones sustantivas de la Universidad en Argentina: docencia, investigacin y extensin. Relaciones entre la Universidad el mundo del trabajo y el desarrollo poltico- social del pas. La autonoma y los organismos supra-universitarios. Las humanidades en la universidad actual c) La enseanza en la Universidad. Los planes de estudio de la carrera de Historia, considerados desde el punto de vista histrico, en sus perspectivas epistemolgicas.
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Trabajo prctico de la unidad: Elaborar, tomar y evaluar una encuesta, a Coordinadores de Carrera, a Directores de currculos universitarios de profesorado universitario y superior no universitario, con vistas a ponderar las perspectivas de desarrollo de las respectivas carreras en la prxima dcada, en nuestro pas (Trabajo de elaboracin colectiva). Bibliografa especifica: Arroyo, G.; Matienzo T. (comps.): (2011) Pensar, decir, argumentar. Editorial Prometo.1 Edicin UNGS. Didriksson, A., La Universidad diferente. Presente y futuro de la universidad de Amrica Latina y el Caribe- En Inayatullah,S y Gidley J(Comp)La universidad en transformacin. Editorial PomaresGirona 1 Edicin..Espaa Gimeno Sacristn J.: (1998) "Poderes inestables en educacin" Morata - Madrid Cap. V. Lorenzo, A. (1997): "El cambio de estructura del sistema educativo: cincuenta razones para la oposicin". En: Revista "El relmpago". Ao I. Diciembre 1997. Manicas, P.:La educacin superior al borde del precipicio. En: Inayatullah,S y Gidley,J (Comp). (2003)La Universidad en transformacin. Ediciones Pomares 1 edicin.Girona. Espaa Martnez Bonaf, J. (1998) "Trabajar en la escuela. Profesorado y reformas en el umbral del siglo XXI" Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin. UBA y Mio y Dvila Editores.1 Edicin Bs. As. Villegas Valera, G. y Madriz G., Las preguntas en la enseanza de las Cs. Humanas. Un estudio ecolgico del aula universitaria, en OEI Revista iberoamericana de Educacin, pp. 1-25 Bibliografa General: . GIMENO SACRISTAN J. y PEREZ GOMEZ, A. (1986) Teora de la enseanza y desarrollo del currculum. Editorial Anaya.1 Edicin. Madrid. GIMENO SACRISTAN, J. (1988): El currculum: una reflexin sobre la prctica. Editorial Morata.1 edicin. Madrid. HERNNDEZ CARDONA F. X. (2002) Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia. Ed. Gra. 1 Edicin. Barcelona.

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LUC, J.: (1981) La enseanza de la Historia a travs del medio. Editorial Kapelusz. 1 edicin. Buenos Aires. Propuesta Metodolgica: Las clases se desarrollarn segn la modalidad de taller: recuperando la experiencia de observacin que realicen los estudiantes en los cursos en que se desarrollarn sus prcticas, integrando el debate terico, y mediante el trabajo en grupos, avanzando en un proceso de anlisis, reflexin y produccin. Los estudiantes desarrollarn un perodo de observacin, planificacin y residencia en un curso de la escuela secundaria, sustentadas en el conocimiento de la institucin, la tarea docente, los alumnos, los documentos curriculares e integrando las tendencias actuales en la enseanza de la Historia. La residencia se realizar en escuelas de enseanza secundaria de la zona de influencia de la universidad en las asignaturas: Historia en alguno de los cursos de la ESB o ESS y Poltica y Ciudadana del 5 Ao de ESS. Se trata de un perodo en la formacin de los futuros docentes en el que realizarn un primer contacto formalmente organizado, con el trabajo para el que la Carrera ha de capacitarlos. Desde los ltimos aos se ha invertido una tendencia anterior que mostraba la incorporacin temprana al puesto de trabajo. Actualmente, ms all de su historia escolar los estudiantes que cursan Residencia, no han tenido experiencias de ejercicio de la docencia en el nivel secundario. Otro aspecto a considerar son los profundos cambios ocurridos en los alumnos del nivel secundario: la falta de inters, la escasa capacidad de comprensin lectora, la prdida de responsabilidad respecto del cumplimiento de tareas fuera de la escuela, la carencia de textos sobre los temas de la asignatura, lo que consideran falta de utilidad de lo que estudian, etc., conforman una situacin que pareciera poco favorable para la enseanza de la historia. Un dbil compromiso de los docentes y de los alumnos con la tarea, genera un reforzamiento en el crculo de acciones que lejos de solucionar los problemas generan un clima de enfrentamientos y conflictos. Estas situaciones que se encuentran en diversos grupos , hacen necesario extremar la variedad de recursos didcticos y profundizar en propuestas que generen no slo actividades novedosas, sino oportunidades para reflexionar, para trabajar
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cooperativamente y articular el trabajo con la ciencia histrica, en continua tensin con el entorno cotidiano de los alumnos. Una actitud de los alumnos residentes as comprometida con la tarea, generalmente rompe con la estructura lgica del enfrentamiento y rescata una cultura escolar del trabajo incluyente, cooperativo y solidario. En todo momento se intentar que los estudiantes residentes puedan hacer uso de su autonoma, acompaados y orientados para hallar solucin a los problemas que surjan, mediante el aporte colectivo, creando un clima de apoyo mutuo y de trabajo solidario

Indicaciones para Prctica Docente

el

perodo

de

Observacin

Para realizar el perodo de observacin y prctica docente el estudiante deber acreditar su condicin de regular en la asignatura. La asignacin de escuela y curso en que el estudiantepracticante deber realizar su perodo de Residencia queda supeditado a la aprobacin del trabajo prctico de la unidad N 2. Asignada la escuela y curso en que el estudiantepracticante desarrollar sus actividades de Residencia, se presentar ante las autoridades escolares y el profesor a cargo del curso para acordar el inicio, en un horario que no interfiera en las tareas del curso. Compromiso de asistencia y puntualidad: La asistencia ser registrada y firmada por el profesor a cargo del curso. Los estudiantes-practicantes debern observar puntualidad y presentarse con antelacin suficiente a cumplir sus tareas. Las inasistencias, cuando sean justificadas, deben ser comunicadas al profesor a cargo del curso y al docente que supervise las prcticas, con la mayor antelacin posible. Slo sern justificadas inasistencias por enfermedad o causa mayor. El caso de reiteracin de inasistencia causar la suspensin del perodo de prctica. El perodo de observacin de clases no ser menor a tres semanas. Se completar en este perodo el registro de las observaciones realizadas. El perodo de prcticas, no ser inferior a veinte mdulos horarios organizados en 8 horas de observacin y por lo menos 12 horas de clase. Estas clases sern organizadas en una o ms unidades didcticas. Si fuera necesario el perodo asignado podr prolongarse hasta 6 clases ms.

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La presentacin de la programacin necesaria para iniciar el perodo de prcticas docentes (anual, de unidad y de clase) ser efectuada dentro de las dos semanas anteriores al inicio de las tareas, para su consideracin por el equipo docente a cargo de la Residencia. Tambin ser presentada al profesor a cargo del curso acordando los lineamientos generales de las prcticas. En caso de que la programacin reciba observaciones que impliquen una nueva presentacin, esta deber cumplirse antes de comenzar las prcticas. La calificacin de las prcticas estar a cargo de los responsables de la Asignatura. Para aprobar el perodo de prcticas se deber obtener un puntaje no inferior a seis puntos. Se considerarn para la asignacin de puntaje los siguientes rubros: programacin; desarrollo de la clase; actitudes docentes del practicante. La obtencin de un puntaje inferior a seis puntos en dos clases consecutivas motivar la suspensin del perodo de prcticas. El estudiante-practicante deber entregar al responsable de la asignatura que concurra a observar su clase, la carpeta del practicante en la que se incluir:

La programacin anual. La programacin de unidad. La programacin de las clases. Las anteriores y la que se desarrolle en la fecha en que se observa la clase. Copia del material que usarn los alumnos. Los informes de clases anteriores realizados por los responsables del taller. Cuando por algn motivo los responsables de la asignatura no puedan concurrir a observar una clase, y sta deba llevarse a cabo igualmente y se solicitar al profesor a cargo del curso completar un registro segn formulario, que deber estar disponible en la carpeta del practicante.

PROYECTO DE SALIDAS EDUCATIVAS EN UNIVERSITARIA DE PROFESORES EN HISTORIA.

LA

EDUCACIN

EX CENTRO CLANDESTINO DE DETENCIN, TORTURA Y EXTERMINIO ESCUELA SUPERIOR DE MECNICA DE LA ARMADA (ESMA). 1. Fundamentacin

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En

el

marco la

de

la

cursada de

regular salidas

de

la

asignatura como

proponemos

realizacin

educativas

actividades didcticas capaces de enriquecer el proceso de enseanza y aprendizaje de la Historia. De manera general podemos decir que las visitas a lugares histricos ofrece el y derivados ya de que proporcionan propician previos y la experiencias posibilidad nos del de de aprendizaje especiales y oportunidades diferentes a las que aula4, tipo profundizar Asimismo e conocimientos saberes tericos. permite pasado,

este

experiencia las

directa

establecer una relacin ms tangible, sensorial, emocional identitaria con sociedades transformndose de este modo en una estrategia metodolgica sustancial en la enseaza de la Historia. No obstante, estas acciones o educativas del no en deben el realizarse de de forma unidad aislada debern escindida trabajo ulico, marco contrariamente una

contextualizarse

didctica y/o de un proyecto institucional sujeto a las normativas estatales vigentes. Particularmente, consideramos que la realizacin de salidas educativas en la etapa final del Profesorado universitario se presenta como una ya instancia que significativa a los parte en la educacin tipo de docente, prcticas docente posibilita que futuros de su

trabajadores de la cultura una experiencia directa con este educativas en la formarn trabajo tanto enseanza secundaria como

superior. Inscribimos el presente proyecto en el marco las unidades nmero 2 y 3 (Programacin didctica e Historia en el Nivel Medio) del programa vigente de la asignatura.

Documento de trabajo Pautas para los viajes de estudio a lugares histricos y derivados (museos, monumentos conmemorativos y centros) relacionados con el Holocausto. En: http://www.holocausttaskforce.org/education/guidelines-for-teaching/guidelines-for-study-tripsto-holocaust-related-authentic-and-non-authentic-sites.html?lang=es (Fecha de consulta: octubre de 2011). 19

Como experiencia directa proyectamos visitar el ex Centro Clandestino de Detencin, Tortura y Exterminio denominado Escuela Superior de Mecnica de la Armada (ESMA), actual Museo de la Memoria. Como es sabido este sitio funcion como un lugar de detencin clandestina por el que se estiman pasaron unas 5000 personas entre hombres, mujeres y nios durante la ltima dictadura militar en Argentina. Este espacio geogrfico no alcanza su relevancia por su desarrollo natural sino por su significado social, poltico y cultural, en donde se puede aprender no slo sobre el pasado sino tambin sobre cmo ese pasado est siendo recordado y conmemorado5. De este modo, consideramos que el conocimiento de este sitio favorece la formacin de nuestra identidad ciudadana, apelando a la memoria como mecanismo de re-construccin de la historia reciente de nuestro pas. En relacin a la Enseanza Media, la salida educativa al citado ex Centro Clandestino se puede circunscribir en los contenidos Provincia contemplados de Buenos Aires en el Diseo 5to. ao y Curricular de la el de para E.S.S., retorno proyecto de una

vinculndola especficamente a la unidad N 4 denominada Neoliberalismo, democrtico. Finalmente, consideramos para la realizacin los aportes del presente vlidos provenientes dictaduras militares

novedosa corriente historiogrfica denominada Historia del Tiempo Presente (HTP), la cual estudia fenmenos sociales acontecidos dentro de un pasado reciente y traumtico, an no cerrado, contemplando las experiencias y la memoria de aquellos testigos y protagonistas de ese pasado. 2. Presupuesto de tiempo
5

Lpez lvarez, Lebia; Ferreiro Rodrguez, Rosa; Lpez lvarez, Jos Antonio (2004) El patrimonio cultural. En: http://www.ilustrados.com/tema/7180/patrimonio-cultural-entre-mediosensenanza-Historia.html (Fecha de consulta: octubre de 2011).

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Estimamos una jornada para la realizacin de la salida a la ex-ESMA, que incluye la partida desde la UNLu; llegada al sitio; reconocimiento, exploracin y registro del espacio; visita guiada por el interior del lugar; regreso a la UNLu. No obstante, prevemos y distintas instancias que previas y la posteriores a la salida en las que se realizarn diversas actividades experiencia. 3. Propsitos a. Ofrecer a los de estudiantes, que en trabajo futuros les su docentes, como una una experiencia herramienta profesional. b. Propiciar nuevas prcticas educativas en contextos no convencionales c. Promover que permitan ligadas a la a los tarea residentes docente que enriquecer sus saberes y conocimientos previos. prcticas posibiliten a los estudiantes realizar programaciones, planificaciones y secuencias didcticas vinculadas a experiencias directas o salidas educativas. 4. Objetivos Que los alumnos puedan: a. Reconocer y valorar la importancia de otros contextos educativos fuera del aula capaces de propiciar el conocimiento histrico. b. Identificar a la ex-ESMA como un espacio donde se plasman narrativas y tramas memoriales de hechos traumticos para la sociedad argentina contempornea. c. Comprender la resignificacin del espacio de la exESMA estableciendo vnculos entre el pasado y el presente. didctica sirva futura ulicas domiciliarias enriquezcan

prctica

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d. Planificar y programar salidas educativas como parte de la labor docente.

5. Actividades Los estudiantes por debern realizar de un las Trabajo cuales Prctico slo la integrado tres instancias,

tercera etapa deber ser entregada, mientras que las dos primeras servirn como aportes terico-prcticos. a. Previas a la salida educativa: Lectura permitan: - Conocimiento del marco legal y normativo vigente (Res. 498/10, Direccin de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires). - Contextualizacin de la salida en el espacio curricular de la Educacin Secundaria. - Enmarcar la actividad dentro de los fundamentos tericos y epistemolgicos de la Historia del Tiempo Presente (HTP). b. Durante la salida Observacin y registro de de campo: descripcin, y/o contextualizacin, usos, significados y re-significados del espacio; relevamiento material documental informativo; interpretaciones y/o emociones experimentadas durante la visita, etc. c. Despus de la salida Elaboracin sobre de la un proyecto o propuesta a la pedaggicaex-ESMA para didctica salida educativa y anlisis de documentos y bibliografa que

estudiantes de 5to. ao de la E.S.S., teniendo en cuenta lo dispuesto en la Res. 498/10:

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- Denominacin. - Fundamentacin. - Objetivos. - Responsables. - Destinatarios. Propuesta curricular (expectativas de logro y contenidos). - Tiempo de realizacin (salida y regreso). - Acciones y actividades previas, durante y posteriores a la salida (cronograma diario). - Evaluacin.

6. Bibliografa especifica
Bdarida, Franois (1998) Definicin, mtodo y prctica de la Historia del Tiempo Presente En: Cuadernos de Historia Contempornea. Madrid: Universidad Complutense, n 20, pp. 1927. Direccin General de Cultura y Educacin. Resolucin 498/10. La Plata, 15 De Febrero de 2010. Diseo Curricular (2011) Historia 5to. Ao. Versin Preliminar, ESS. Provincia de Buenos Aires: DGCyE. Documento de trabajo Pautas para los viajes de estudio a lugares histricos y derivados (museos, monumentos conmemorativos y centros) relacionados con el Holocausto. En: http://www.holocausttaskforce.org/education/guidelines-forteaching/guidelines-for-study-trips-to-holocaust-relatedauthentic-and-non-authentic-sites.html?lang=es (Fecha de consulta: octubre de 2011). Mucrovcic, Mara Ins (1998-2000) Algunas consideraciones epistemolgicas para una historia del presente. Madrid: Hispania Nova, n 1. Lpez lvarez, Lebia; Ferreiro Rodrguez, Rosa; Lpez lvarez, (2004) El patrimonio cultural. En: Jos Antonio http://www.ilustrados.com/tema/7180/patrimonio-cultural-entremedios-ensenanza-Historia.html (Fecha de consulta: octubre de 2011). Consulta web: http://www.cels.org.ar/esma/responsables.html

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El teatro Historia

como

recurso

en

la

enseanza

de

la

Salida educativa: Presenciar una obra de Teatro: EL FULGOR ARGENTINO Teatro de Las Catalinas SurEn el marco de la cursada de Residencia y prctica de la enseanza de la historia, se propone una salida educativa, en este caso presenciar una obra teatral, como actividad didctica capaz de ser recurso vlido como portador de significados histricos. El cine, el teatro, la literatura, la plstica, etc, cobran importancia desde las ltimas dcadas del siglo XX, y especialmente desde que la historia reciente junto a las polticas de memoria y la reflexin sobre el pasado inmediato, penetraron en los currculos de historia. Es cierto que el cine no es la historia6, tampoco lo es el teatro. Sin embargo, el teatro es una actividad que realizan los hombres desde la antigedad el teatro griego es slo un ejemplo-; es citado como fuente de informacin por historiadores como Guinsburg 7, Thompson8 es una herramienta que permite conocer sobre historia: conocer las mentalidades de cierta sociedad en una determinada poca, evocacin sobre un pasaje o sobre un personaje histrico, y tambin escribir e interpretar un evento, unas escenas, un suceso, etc. En el ltimo sentido, es digno de mencionar el movimiento que en Espaa lleva ya ms de una dcada, de encuentros de estudiantes que seleccionan temas histricos y realizan el proceso de realizar la investigacin, escribir el texto, producir y representar la obra en el Festival Juvenil Europeo de Segbriga . Este proyecto que surgi de la inquietud de un profesor de enseanza secundaria, por interesar a los alumnos mediante tcnicas ms atractivas y a la vez, propiciar una profundizacin mayor de los temas que se desarrollaran en clase, involucra hoy a ms de 100.000 alumnos de enseanza secundaria en varias 9 localidades de Espaa . Otras variadas formas de utilizar el formato teatral en el aula incluyen el teatro ledo, la participacin en grupos de aprendizaje de tcnicas teatrales, debates en torno a obras teatrales, la asistencia a representaciones teatrales, etc. Entre los
6 7

Ibars Fernndez,R y Lpez Soriano, I: La Historia y el cine en Revista Guinsburg, E. ( 1984 ) El queso y los gusanos 8 Thompson,E: ( 1984 ) Tradicin, revuelta y conciencia de clase d clase

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graduados del Profesorado en Historia, se reconoce como antecedente, la experiencia de una docente de enseanza secundaria que llev adelante un proyecto en el sentido descrito con excelentes resultados, con sus alumnos. En el caso de Residencia se propone que: Los estudiantes conozcan diversas obras de teatro y representaciones que por su contenido y caractersticas, permiten constituirse en recursos didcticos posibles de ser utilizados en la clase de historia. Exploren las temticas que puedan ser abordadas por obras de teatro nacional e internacional, sus autores, y dems caractersticas. Conozcan bibliografa sobre el tema. Los estudiantes exploren las posibilidades educativas de una representacin teatral, desde la perspectiva de investigar y profundizar en el tema histrico seleccionado, de escritura del texto teatral, de produccin del mismo, de representacin y comunicacin del trabajo a la comunidad. Analicen la particular puesta de la obra, que genera una singular participacin comunitaria sostenida por varias temporadas con la inclusin voluntaria de los participantes.

Actividades anteriores a la salida: Identificar los contenidos conceptuales que se muestran en la obra a presenciar: El fulgor argentino en el teatro de Las Catalinas sur y que se encuentran incluidos en los currculos de enseanza secundaria de la Provincia de Buenos Aires. Se trata de acontecimientos que transcurren desde principios del siglo XX hasta 2001.Lectura de la bibliografa recomendada para el tema. Conocimiento de mltiples experiencias de utilizacin del teatro en sus diversas variantes en el desarrollo de temas histricos. Conocer el origen y desarrollo del grupo teatral y de la forma en que se organiz el grupo de actores y la puesta en escena, etc. Actividades posteriores a la salida: Se realizar un trabajo prctico en el que se discuta la conveniencia y factibilidad de la utilizacin del recurso didctico, para el desarrollo de alguna unidad o temas del currculo para

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la enseanza secundaria en vigencia. Se realizar por parte de de los alumnos una propuesta de utilizacin -en alguna de sus mltiples aplicaciones-, de uso del teatro en el desarrollo de un tema de historia que integre el currculo en vigencia. (Trabajo de presentacin grupal) Bibliografa: Motos, Toms: (2008) El teatro en la educacin secundaria. Fundamentos y retos. En Revista Creatividad y sociedad. Universidad de Valencia Espaa.

Evaluacin Produccin final: Redactar una memoria de la formacin profesional, en que se d cuenta del pasaje por el sistema educativo como estudiante y como docente en formacin, integrando experiencias, reflexin, teora y, planteando en funcin de lo enunciado, perspectivas de futuro imaginadas y/o esperadas en el propio desempeo profesional10.

ORIENTACIONES PARA LA ELABORACION DEL TRABAJO FINAL DE RESIDENCIA Y PRACTICA DE LA ENSEANZA MEMORIA DE FORMACION PROFESIONAL El trabajo a concretar persigue el objetivo de realizar un ejercicio de reflexin sobre la propia prctica, en este caso la prctica de la formacin en la profesin, en un momento en que se concluye un periodo de la misma. Adems, se propone poner en prctica el sentido de hacer memoria, alentando una escritura desde el punto de vista de lo que en el mtodo histrico se denomina autobiografa o relato de vida ( ) En este trabajo lo fctico, los hechos relatados se enfocan dentro de una trama contextual que conecta lo circunstancial y/o singular, con lo general, otorgndole sentido. La formacin de docentes que ejerzan una vigilancia epistemolgica y tica de su prctica cotidiana es una exigencia de la formacin actual. Por lo tanto, es preciso comenzar el proceso de repensar, de hacer memoria, de considerar el saber y el saber hacer, de entender el sentido de formarse como trabajador de la educacin, en la
10

Se adjunta gua y bibliografa de consulta para su realizacin. 26

medida en que trabajando los hombres humanos, y de transformar esta prctica cotidiano y sistemtico del profesor reflexin sistemtica es la que debe transformacin que el trabajo docente diversidad de cambiantes problemas imaginacin.

se completan como en parte del hacer de historia. Esa guiar la continua exige frente a la que desafan su

Se sugieren aspectos que debe contemplar la memoria a presentar aunque la autonoma de cada escritor podr organizarlos de la forma que considere oportuna: 1) Escuela en la que realiz sus prcticas. Su Historia. La insercin en el contexto y en el sistema educativo. Su trayectoria y sus problemas. Aspectos de la vida escolar que se destacan por su importancia en la tarea de ensear. Se solicita un trabajo descriptivo pero tambin interpretativo de lo observado. Para esta tarea ser de utilidad la bibliografa de la asignatura. 2) El proceso de elaboracin y escritura de su memoria: se solicita la elaboracin de un marco de referencia terica, fundado en aspectos relativos a la historia reciente, la historia de vida, la reflexin sobre la propia prctica. Para la elaboracin de este marco terico, se adjunta material bibliogrfico, adems del que se pueda agregar autnomamente. 3) La formacin en cuanto profesional: La socializacin como estudiante en el sistema educativo y su aporte en la formacin. Los inicios en la vida universitaria y su formacin como profesor en el campo de la teora y de la prctica. Innovacin y posibilidades de aprendizaje en las prcticas. 5)Las huellas ms valoradas que la formacin como docente ha dejado y sus posibilidades de proyeccin futura en el campo profesional. Bibliografa de consulta Arjona Garrido, A., y Checa Olmos: (1998) J., Las historias de vida como mtodo de acercamiento a la realidad social, en Gazeta de Antropologa, N 14, art. 10, pp. 1-14. Ferrarotti, F. (2007) Las historias de vida como mtodo. Convergencia. UAEM. Mxico.

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Hornillo Araujo, E., y Snchez Serrano: (2003) El inters emergente por la narrativa como mtodo en el mbito socioeducativo. El caso de las historias de vida, en Portularia, N 3, Univ. de Huelpa, pp. 373-382. Mallimaci F., Gimenez Beliveau: (2006) Historias de vida y mtodos biogrfico, en Estrategias de investigacin cualitativa, Barcelona, Gedisa. Sanz Hernndez, A.: (2005) El mtodo biogrfico en investigacin social: potencialidades y limitaciones de las fuentes orales y los documentos personales, en Asclepio, Vol. 22, pp. 99-115. Sarabia, B., Historias de vida, Reis, 29/85. pp. 165-186. Requisitos de acreditacin: Asistencia al 80% de las clases. Aprobacin de los trabajos prcticos asignados. Aprobacin del perodo de prcticas con puntaje no inferior a seis. Presentacin y aprobacin de un trabajo final Presentacin y aprobacin de un trabajo final ( Se acompaa como anexo, documento que da cuenta de las caractersticas del trabajo Justificacin por qu no se puede rendir como libre Segn los contenidos mnimos los estudiantes deben realizar prcticas docentes, teniendo a su cargo, un curso durante un perodo especfico, lo que no est contemplado en la modalidad de examen libre. Es la nica instancia en que los estudiantes estarn en contacto con grupos etreos similares a los que sern sus alumnos futuros La actividad de observacin y prctica docente se considera imprescindible para la formacin del profesor de historia.

* Corresponden a: 16 semanas de clase con 4 hs semanales. 26 hs. de observacin, prctica y trabajo de campo en escuelas secundarias de la zona de influencia de la UNLU. 12 hs de tutoras para la elaboracin de planes y materiales necesarios para realizar las prcticas docentes. 14 hs para viajes curriculares.
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