O USO DO COMPUTADOR NA SALA DE AULA

Kcia Karine Santos de Oliveira keciakarine@hotmail.com Anne Alilma Silva Souza Ferrete alilma@infonet.com.br

Resumo
O artigo aqui proposto tem como objetivo assinalar a importncia do uso do computador no ambiente escolar, atravs de um estudo bibliogrfico, elucidando a incluso dessa tecnologia; o processo de ensino-aprendizagem; e a relao entre computador e mediao pedaggica. A revoluo tecnolgica na qual estamos inseridos perpassa na sociedade atual e no conhecimento, isso faz com que as tecnologias, em especial o computador, entrem no ambiente escolar e modifique o processo educativo. Neste sentido, defende-se que a utilizao deste deve ser de maneira educacional, isto , como apoio pedaggico no processo didtico dos contedos disciplinares determinados pela instituio de ensino. Desta forma, visa reconhecer o emprego do computador na sala de aula e designar mecanismos que instigue o aluno a criticar, problematizar, questionar a fim de construir seu prprio conhecimento. Palavras-chave: Computador; incluso, ensino-aprendizagem.

Introduo No mundo moderno e tecnolgico em que estamos vivendo surge cada vez mais a necessidade de estarmos inserido no universo virtual. Com isso, as tecnologias esto exigindo um conhecimento na rea cada vez maior, pois est ocorrendo um rpido desenvolvimento das tecnologias de informao e comunicao (TIC) tanto no mbito social como no educacional. Neste contexto, a sociedade exige um novo perfil do trabalhador dotado de mltiplas habilidades e com capacidade de se adaptar a situaes inusitadas. Para isso, est se modificando o ensino oferecido, reformulando o currculo e os mtodos, e investindo em tecnologias para atender a demanda. Segundo Belloni (2005, p.24), essa mudana gera:

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[...] a integrao das novas tecnologias de informao e comunicao, no apenas como meios de melhorar a eficincia dos sistemas, mas principalmente como ferramentas pedaggicas efetivamente a servio da formao do individuo autnomo.

Corroborando com a autora, a insero das TIC na educao deve ultrapassar a viso que se limita somente aos benefcios tcnicos embutidos, evidenciando a preocupao do ponto de vista pedaggico. Isto , reconhecer o emprego dessas tecnologias na sala de aula e designar mecanismos que instigue o aluno a criticar, problematizar, questionar, a fim de construir seu prprio conhecimento. Este movimento reflete na educao formal, visto que ocorrem mudanas no mtodo de ensino-aprendizagem. Para isso, os educadores devem ultrapassar as paredes das salas de aula e proporcionar novas formas de atrair, contagiar e estimular os alunos, de maneira que eles se interessem e participem ainda mais das aulas. Uma dessas maneiras a integrao das TIC no ambiente escolar. De outro modo, com o processo de ampliao e aceleramento tecnolgico, surge o conceito de cibercultura. Esta palavra, segundo Lvy (1999), vem abordar uma noo de cultura contextualizada na dimenso contempornea, onde ir agregar intervenes tecnolgicas. Hoje as tecnologias que se destacam, dentre as envolvidas no sistema educacional, so as ligadas informtica, e os computadores por conter grande diversidade de funes, visto que eles admitem a produo, o armazenamento e difuso de informaes por meio de texto, imagem e/ou vdeos. Portanto, vlido ressaltar que cabe instituio de ensino propor mudanas para proporcionar a integrao das tecnologias, tanto como ferramentas pedaggicas motivacionais quanto objetos e estudo e reflexo (FERRETE, 2007, p.41). Neste nterim, esse artigo busca assinalar a importncia do uso do computador na sala de aula no ambiente escolar, atravs de um estudo bibliogrfico, elucidando a incluso dessa tecnologia; o processo de ensino-aprendizagem; e a relao entre computador e mediao pedaggica. V ESEB 03 a 05 de outubro de 2011 ISSN 2175-9456

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A incluso do computador em sala de aula A revoluo tecnolgica na qual estamos inseridos perpassa na sociedade atual e no conhecimento, isso faz com que as novas tecnologias, em especial o computador, entrem no ambiente escolar e modifique o processo educativo. Essas mudanas so perceptveis na formao dos professores, no papel do aluno e na organizao fsica da instituio de ensino. A finalidade da insero das tecnologias na escola, segundo Mercado (1999), capacitar o aluno a utilizar vrios tipos de tecnologias de informao e comunicao de maneira crtica, a fim de proporcionar a construo do prprio conhecimento. Essa apropriao de saber um instrumento de poder na sociedade vigente. Contudo, no basta somente incluir o computador na escola, necessrio proporcionar um ambiente fsico que atenda as peculiaridades da tecnologia, como tambm, preparar o profissional para trabalhar com esse apoio pedaggico na sala de aula de forma que ele entenda alm do conhecimento tcnico de apropriao tecnolgica dos programas. No entanto, o docente deve saber lhe dar com as dificuldades desse novo ambiente escolar. Infelizmente, este pode ser um dos fatores os quais fazem com que alguns professores no utilizem o laptop. Atualmente os professores cursistas que integram o programa Um Computador por Aluno/UCA em Sergipe, tem conhecimento de que podero utilizar o computador de diversas formas. Com relao aula-pesquisa, utilizando a internet, se esta for realizada no laboratrio de informtica, existem dois pontos importantes a serem destacados. O primeiro ponto que o professor pode propor atividade dentro deste ambiente da mesma forma que ele faz na sala de aula, o importante que utilize esta tecnologia de forma educacional. Quando mencionada a utilizao de maneira educacional se refere ao uso da tecnologia como apoio pedaggico no processo didtico dos contedos disciplinares determinados pela instituio de ensino. Ou seja, utilizar o computador como uma ferramenta para a aprendizagem da matemtica, da histria, da lngua portuguesa e das outras reas de ensino por meio da descoberta em textos da internet e que o aluno, V ESEB 03 a 05 de outubro de 2011 ISSN 2175-9456 Pgina 3

individualmente e/ou coletivamente, construa o conhecimento, no ficando este somente dependendo do educador. Segundo ponto, trata-se de um local onde h maior possibilidade de disperso, visto que quando o professor pede para pesquisar na internet algum assunto, se este no tiver uma didtica atrativa, o aluno diverge do que tem que fazer e no pesquisa o contedo proposto. Nesta situao, o aluno poder no ter um desempenho significativo. Esse processo de familiarizao com o computador poder contribuir para diminuir o analfabetismo tecnolgico. Para Menezes e Santos (2002), esse conceito

Refere-se a uma incapacidade em ler o mundo digital e mexer com a tecnologia moderna, principalmente com relao ao domnio dos contedos da informtica como planilhas, internet, editor de texto, desenho de pginas web etc. A causa do analfabetismo tecnolgico associada excluso digital, denunciada em todo o mundo como a forma mais moderna de violncia e modalidade sutil de manuteno e ampliao das desigualdades.

Corroborando com os autores, o uso do computador na sala de aula poder proporcionar a reduo dos analfabetos tecnolgicos. Desta forma, o uso do computador permite que essas crianas o usufruam e no fiquem segregadas desta ferramenta tecnolgica to importante nos dias de hoje. Essa realidade ir se transformar, no somente pela presena dos laptops no ambiente educacional, mas pela forma de como os professores iro utiliz-los, o que nos leva refletir sobre o processo de ensinoaprendizagem. Processo de ensino-aprendizagem O tradicionalismo ainda est muito presente nas escolas brasileiras, onde permeia a idia de que o professor detm todo o conhecimento, enquanto o aluno

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somente o recebe, ou seja, apenas ouvinte. Esse tipo de mtodo, pode no permitir uma troca de informao entre professor e aluno. Por meio da admisso das tecnologias no ambiente escolar pode alterar mudanas no processo de ensino-aprendizagem no que diz respeito ao professor, ao aluno e ao modo de transmisso do contedo. Segundo Kenski (2007, p.46),
[...] Vdeos, programas educativos na televiso e no computador, sites educacionais, sofwares diferenciados transformam a realidade da aula tradicional, dinamizam o espao de ensino-aprendizagem, onde, anteriormente, predominava a lousa, o giz, o livro e a voz do professor.

Todas essas tecnologias apresentadas pela autora j esto presentes na sala de aula, no entanto no so utilizadas, na maioria das vezes, com uma finalidade pedaggica definida. Isto , so embutidas no planejamento pedaggico, porm, na maioria das vezes, no h uma preocupao em elencar objetivos educacionais que interligue o contedo dado com a tecnologia trabalhada. Neste sentido, pertinente afirmar que no somente introduzir a tecnologia, necessrio us-la de forma pedaggica, respeitando as especificidades do mtodo escolhido. No assumindo a tecnologia, neste caso o computador, como apoio pedaggico e no como auxiliador desse processo de ensino-aprendizagem, este poder se tornar um simples recurso de fixao de contedo. (VALENTE, 1996) Desta forma, com a insero do computador na escola, modifica os papeis do educador e do educando, visto que todos tm acesso ao conhecimento. Com isso, a prtica docente poder permitir que o aluno aprenda a construir seu conhecimento, a fim de adquirir habilidades e competncias para serem usadas dentro e fora do ambiente escolar. Esse tipo de situao faz com que o xito no processo de ensino-aprendizagem no fique somente nas mos do professor, pois o aluno tambm ser responsvel, visto que este assume papel de aprendiz ativo e participante (no mais passivo e receptivo), de sujeito de aes que levam a aprender e a mudar seu comportamento (MASETTO, 2000, p. 141). Neste contexto, tanto o professor quanto o aluno discutem, pesquisam e V ESEB 03 a 05 de outubro de 2011 ISSN 2175-9456

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podem construir o conhecimento juntos. Assim, no podemos ficar omissos em no perceber as mudanas que ocorrem quando se utiliza essa ferramenta pedaggica na prtica educativa. Porm, caso o professor no admita essa transformao e nem procure se qualificar, resultar possivelmente em um processo sem objetivo comum, gerando uma aprendizagem mecanizada. Obstante a essa situao, surge o conceito de aprendizagem significativa que, segundo Moreira e Masini (2001, p.17) baseado na Teoria de David Ausubel, um processo pelo qual uma nova informao se relaciona com um aspecto relevante da estrutura de conhecimento do individuo. Corroborando com os autores, aprender significa adquirir significados, logo ensinar incide em eleger contedos e criar situaes nas quais o educador possa atrelar novas informaes a conhecimentos preexistentes do aluno. Para que ocorra uma aprendizagem significativa o aluno tem que se sentir motivado a aprender e absorver realmente os contedos. Enfim, que a aprendizagem possa ser vista como algo que o aluno participa e faz, e no apenas como algo pronto e inacabado, simplesmente feito para ele. Neste sentido, o uso da internet, por meio do computador, na sala de aula pode ser utilizado como um instrumento significativo, possibilitando um ambiente motivador onde ocorra a produo do conhecimento atravs do uso de textos, vdeos, imagens e sites de pesquisas. Nesta metodologia, ocorre uma mudana na funo do professor, visto que este poder ser mediador ou facilitador da aprendizagem. Computador e mediao pedaggica Mediante essa nova realidade dentro das salas de aula, nota-se que a funo do professor tambm ocorre alteraes. Entretanto, existem autores que defendem a idia de que o educador mediador, outros que este facilitador, e outros que abordam os dois como o mesmo significado. Carl Rogers (1991) afirma que o educador colabora para o crescimento do aluno, dando-o assistncia e pondo como co-responsvel pela aprendizagem. Portanto, de V ESEB 03 a 05 de outubro de 2011 ISSN 2175-9456

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acordo com o autor, o aluno aprende significativamente quando este se compromete com a prpria aprendizagem, tendo o professor somente como facilitador do processo. J a proposta da mediao pedaggica, segundo Gadotti (1999), ultrapassar a imagem de que o professor somente transmite a informao. Logo, mediar interagir com aluno, a fim de que ambos possam estar contribuindo para a efetiva construo do conhecimento. Ou seja, o professor faz uma conexo entre o conhecimento organizado e a produo do aluno. Para Masetto (2000, p. 142), a mediao e a facilitao pedaggica possuem o mesmo significado, visto que o professor:
[...] desempenhar o papel de orientador das atividades do aluno, de consultor, de facilitador da aprendizagem, de algum que pode colaborar para dinamizar a aprendizagem do aluno, desempenhar o papel de quem trabalha em equipe, junto com o aluno, buscando os mesmos objetivos; numa palavra, desenvolver o papel de mediao pedaggica.

O autor chega a essa concluso porque, para ele, o professor deve se colocar como ponte entre o educando e a aprendizagem, sendo que este ir contribuir para que o aluno chegue ao objetivo desejado por meio de seu incentivo. Havendo promoo desse ambiente, o computador poder propiciar aulas onde os alunos sero motivados a pesquisar e estudar com a finalidade de adquirir novos conhecimentos. No entanto, para obter os objetivos educacionais desejados e o professor ser o mediador neste processo, primeiro, este deve ter conhecimento sobre a tecnologia que pretende usar na aula, tanto na rea tcnica como pedaggica, a fim de no criar averso e passar isso para os alunos. Segundo, o professor deve discorrer uma metodologia onde ele possa exercer essa funo mediadora. notrio que o computador na sala de aula no ir resolver os problemas da educao, mas se bem utilizado, poder contribuir para um ensino melhor. Neste sentido, essa tecnologia, por meio das atividades propostas pelo educador, poder estimular os alunos a investigar, resolver problemas, e construir a partir do prprio esforo o conhecimento. A internet pode ser tambm uma aliada neste processo, pois possibilita o uso de textos, sons, imagens que subsidiam a produo do V ESEB 03 a 05 de outubro de 2011 ISSN 2175-9456 Pgina 7

conhecimento, (...) propicia a criao de ambientes ricos, motivadores, interativos, colaborativos e cooperativos. (BEHRENS, 2000, p.99) Para alcanar esses objetivos mencionados, o professor no deve trabalh-la de maneira simples, com apenas consultas, mas do modo que o prprio aluno procure as informaes e as transforme em conhecimento. Este processo tambm poder proporcionar interatividade entre alunos e professores num debate on-line, discutir os textos obtidos, fazer confronto das fontes a partir da diversidade de opinies obtidas. Assim, o educando poder compartilhar o conhecimento a ser produzido com os colegas, e proporcionar uma aprendizagem autnoma e reflexiva. (FERRETE, 2007) Com isso, o aluno motivado a participar ativamente das aulas enquanto o educador media o processo. Para esse tipo de atividade ser interessante que o educador no imponha nenhum site especfico de pesquisa, mas que apenas o oriente, a fim de que os educandos tenham capacidade de descobrir por si s os resultados. Em contrapartida, o aluno ao se deparar com diversos textos prontos na internet, ele poder se acomodar e querer reproduzir o que se encontra pronto. Esse tem sido um hbito muito frequente, o que denominamos de plgio. um tipo de prtica detectado quando uma pessoa se apropria da idia de outro autor, sem referenci-lo segundo as normas da ABNT. Por contravir os direitos do autor, o plgio considerado crime. Segundo a Lei de Direitos Autorais de n 9.610/98 descreve que:
Art. 7 So obras intelectuais protegidas as criaes do esprito, expressas por qualquer meio ou fixadas em qualquer suporte, tangvel ou intangvel, conhecido ou que se invente no futuro (...) Art. 24. So direitos morais do autor: I - o de reivindicar, a qualquer tempo, a autoria da obra; II - o de ter seu nome, pseudnimo ou sinal convencional indicado ou anunciado, como sendo o do autor, na utilizao de sua obra;1

Desta forma, para os devidos fins, o indivduo que cometer esse delito, o verdadeiro autor pode requerer na justia, e solicitar a apreenso dos exemplares
Lei de Direitos Autorais. Disponvel em: rj.org.br/publique/media/lei961098.pdf>. Acesso em 13 de maio de 2011.
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<http://www.assespro-

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divulgados, como tambm a suspenso destes. Outras sanes civis cabveis a essa situao, conforme a lei, mais recente, de julho de 2003 de n 10.695, destaca-se no Art. 184 a:
Pena deteno, de 3 (trs) meses a 1 (um) ano, ou multa. 1o Se a violao consistir em reproduo total ou parcial, com intuito de lucro direto ou indireto, por qualquer meio ou processo, de obra intelectual, interpretao, execuo ou fonograma, sem autorizao expressa do autor, do artista intrprete ou executante, do produtor, conforme o caso, ou de quem os represente: Pena recluso, de 2 (dois) a 4 (quatro) anos, e multa. 2o Na mesma pena do 1o incorre quem, com o intuito de lucro direto ou indireto, distribui, vende, expe venda, aluga, introduz no Pas, adquire, oculta, tem em depsito, original ou cpia de obra intelectual ou fonograma reproduzido com violao do direito de autor, do direito de artista intrprete ou executante ou do direito do produtor de fonograma, ou, ainda, aluga original ou cpia de obra intelectual ou fonograma, sem a expressa autorizao dos titulares dos direitos ou de quem os represente. 3o Se a violao consistir no oferecimento ao pblico, mediante cabo, fibra tica, satlite, ondas ou qualquer outro sistema que permita ao usurio realizar a seleo da obra ou produo para receb-la em um tempo e lugar previamente determinados por quem formula a demanda, com intuito de lucro, direto ou indireto, sem autorizao expressa, conforme o caso, do autor, do artista intrprete ou executante, do produtor de fonograma, ou de quem os represente: Pena recluso, de 2 (dois) a 4 (quatro) anos, e multa. 4o O disposto nos 1o, 2o e 3o no se aplica quando se tratar de exceo ou limitao ao direito de autor ou os que lhe so conexos, em conformidade com o previsto na Lei n 9.610, de 19 de fevereiro de 1998, nem a cpia de obra intelectual ou fonograma, em um s exemplar, para uso privado do copista, sem intuito de lucro direto ou indireto." (NR)2

Devido aos fins causados pela transgresso da Lei, o plgio est sendo evitado por muitas pessoas. Em funo disso, os professores que trabalham com a internet podem motivar a pesquisa, utilizando-a como instrumento de ensino, a fim de que os alunos transformem as informaes prontas dos sites em conhecimento construdo.

Disponvel: <http://www.planalto.gov.br/CCIVIL/LEIS/2003/L10.695.htm>. Acesso em 13 de maio de 2011.

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Nota-se que o novo perfil do educador, dentre muitos aspectos, uma abertura ao novo, pois as transformaes que ocorrem na sociedade influenciam diretamente na vida escolar, visto que a escola forma indivduos para viver em sociedade. Porm, cabe ao educador adequar sua prtica pedaggica a favor da construo do conhecimento do seu aluno. Consideraes finais Mediante a nova realidade em que as tecnologias vem tomando espao, tanto no ambiente social como educacional, a educao procurou promover, por meio do seu ensino formal, o desenvolvimento de indivduos construtores do prprio conhecimento, capazes de tomar decises e que tenham conhecimento sobre as novas tecnologias. A escola trouxe equipamentos para dentro da sala de aula, em especial o computador. Desta forma, segundo a anlise bibliogrfica, o uso do computador pode fazer com que o aluno absorva com maior facilidade o contedo proposto, visto que uma tecnologia do dia a dia que vai estar associada a educao formal. No entanto, se esta no for bem orientada e trabalhada em sala de aula, no surtir efeito e, consequentemente, no poder proporcionar uma aprendizagem significativa. Para Marcon (2009, p. 258) (...) Os professores precisam se interagir com as novas tecnologias e repensar suas prticas educacionais (...). Apoiando essa ideia, pertinente afirmar que todas as vezes que se utiliza uma tecnologia como apoio pedaggico, a metodologia do educador deve ser modificada, como tambm as linguagens utilizadas na transmisso dos contedos. Alm da necessidade de respeitar as potencialidades de cada indivduo. Em contrapartida, observa-se uma resistncia por parte de alguns professores em trabalhar com o computador em sala de aula. Um das causas evidenciadas para tal averso, que a maioria dos professores no domina o conhecimento necessrio para a utilizao dessa tecnologia. Isso poder acarretar tambm numa desmotivao no planejamento de suas aulas.

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Essa deficincia diz respeito em relao a falta de conhecimento na rea, pois no dominam o acesso a internet, no conhecem com profundidade os softwares disponveis nos computadores, e no tem conhecimento das possibilidades pedaggicas de uso do equipamento. Como consequncia, boa parte destes docentes no conseguem fazer um planejamento que utilize o computador de forma significativa e atrelada aos contedos das disciplinas. Para maior xito quanto ao uso da ferramenta computacional em sala de aula, faz-se necessrio que as pessoas que compem esse ambiente visualizem a mudana necessria no processo de ensino-aprendizagem, visto que altera, principalmente, a relao do educador e educando. REFERNCIAS ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de. Tecnologia na escola. Disponel em: <http://www.tvebrasil.com.br/salto/boletins2001/tec/tec0.htm>. Acesso em: 25 de junho 2010. BELLONI, Maria Luiza. O que mdia-educao. 2 ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2005. BASTOS, Maria Helena Camara. Do quadro-negro lousa digital: a histria de um dispositivo escolar. Rio Grande do Sul, 2005. BEHRENS, Marilda Aparecida. Projetos de Aprendizagem colaborativas num paradigma emergente In Novas tecnologias e mediao pedaggica. Campinas: Papirus, 2000. (p.67-132) CHAVES, Eduardo O C. Tecnologia na Educao, Ensino a Distncia, e Aprendizagem Mediada pela Tecnologia: Conceituao Bsica. Disponvel em: <http://www.chaves.com.br/TEXTSELF/EDTECH/EAD.htm#II>. Acesso em: 17 de Nov 2009. Lei de Direitos Autorais. Disponvel em: <http://www.assesprorj.org.br/publique/media/lei961098.pdf>. Acesso em 13 de maio de 2011. FERRETE, Anne Alilma Silva Souza. Sala de aula virtual: anlise de um espao vivido na EAD. In:FRANA, Lilian C.M.; FERRETE, Anne Alilma S. S.; GOUY, Guilherme Borba.(Orgs). Tecnologias da Informao e da Comunicao aplicadas Educao. So Cristvo: Universidade Federal de Sergipe. CESAD/UFS, 2007. GADOTTI, M. Convite leitura de Paulo Freire. So Paulo: Scipione, 1999. KENSKI, Vani Moreira. Educao e tecnologia: o novo ritmo da informao. Campinas, SP: Papirus, 2007. LVY, Pierre. Cibercultura (trad. Carlos Irineu da Costa). So Paulo: Editora 34, 1999. V ESEB 03 a 05 de outubro de 2011 ISSN 2175-9456 Pgina 11

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