UNIDAD DIDCTICA EDUCACIN FSICA

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Didctica de la Educacin Fsica 2 Magisterio C

Grupo 2 Pilar Camacho Goslvez Carolina Ramn Torn Sonia Sebasti Ferrer Lucia Martnez Fernndez Ana Carrin Sanmartn Eva Lopez Gimenez Cristina Palazn Ros

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NDICE

1. Descripcin y justificacin 2. Objetivos didcticos 3. Contenidos disciplinares 3.1. Contenidos conceptuales 3.2. Contenidos procedimentales 3.3. Contenidos actitudinales 4. Competencias bsicas 5. Interdisciplinariedad 6. Transversalidad 7. Metodologa 8. Materiales curriculares 9. Temporalizacin 10. Sesiones 10.1. Sesin I: Imaginemos que... Nos movemos al ritmo de la msica! 10.2. Sesin II: Imaginemos que... Somos bailarines! 10.3. Sesin III: Imaginemos que... Hacemos teatro! 10.4. Sesin IV: Imaginemos que... Somos un personaje! 10.5. Sesin V: Imaginemos que Soamos con el circo! 10.6. Sesin VI: Imaginemos que Nos contratan en un circo! 11. Evaluacin 12. Posibles adaptaciones curriculares individuales 13. Conclusiones 14. Recursos en lnea y referencias bibliogrficas

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1. DESCRIPCIN Y JUSTIFICACIN

Nuestro trabajo se contextualiza en el colegio Madres Escolapias, situado, como podemos ver en el mapa, en la avenida Fernando el Catlico, 23. Se trata de un colegio concertado, donde asisten alumnos de un nivel econmico y sociocultural medio.

Esta abarca

institucin desde

cursos

Educacin Infantil hasta Bachillerato, y las clases estn compuestas por 25 alumnos y alumnas, entre los cuales encontramos a un nio que va en silla de ruedas. Para nuestras clases de Educacin Fsica contamos con un amplio polideportivo. Las lneas que lo forman estn destinadas a crear campos dedicados a la prctica de diferentes deportes: ftbol, bsquet... con sus respectivas canastas y porteras. Adems, consta de espalderas, colchonetas y otros tipos de materiales esenciales para ejecutar los ejercicios. En esta Unidad trabajaremos a lo largo de 6 sesiones la expresin corporal como contenido principal, titulada como imaginemos que..., donde transmitiremos que la educacin a travs del cuerpo y el movimiento no se reduce a aspectos perceptivos y motrices, sino que implica otros de carcter expresivo, comunicativo, afectivo y cognitivo. Tambin haremos llegar que es esencial la correcta asimilacin del esquema corporal y la imagen para una adecuada interaccin social. Los alumnos debern explorar diferentes posibilidades y recursos expresivos del propio cuerpo, utilizndolos en danzas, mimo, representaciones, etc., apreciando la calidad del movimiento y los diferentes componentes. Adems la Orden del 5 de Noviembre seala: La expresin corporal toma como instrumento al propio cuerpo, y a partir de l favorece el desarrollo armnico del nio en su totalidad psicofsica.
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Creemos que esta Unidad Didctica tiene mayor sentido dentro del tercer ciclo, ms concretamente en quinto de Primaria, y sobre todo al final del curso, pues permitir al alumno desarrollar con mayor soltura los ejercicios propuestos debido a la confianza adquirida a lo largo del ao acadmico. Se fundamenta en el real Decreto 1513/2006 del Ministerio de Educacin y Ciencia, del 7 de diciembre, por el cual se establecen los aprendizajes mnimos de la E.P; y el Decreto 111/2007 de la Conselleria de Educacin de la C.V, del 20 de julio, por el cual se establece el currculo de la Educacin Primaria de esta comunidad. Se entiende por enseanza, el facilitar el aprendizaje de los chicos/as, ayudndolos a construir, adquirir y desarrollar las competencias bsicas que les permitirn integrarse en la sociedad; en una sociedad que se encuentra en cambios constantes, las demandas de un individuo varan de una situacin a otra y de un momento a otro. Por este motivo, se defiende un modelo de competencia holstica, dinmica y funcional que surge de la combinacin de habilidades prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamientos. Ser competente, desde este punto de vista, significa que el alumno es capaz de activar y utilizar los conocimientos que tiene delante de un problema. Esta concepcin est relacionada con los principios del aprendizaje significativo y funcional de las teoras constructivistas. Es necesario manifestar el carcter ldico de esta unidad didctica, puesto que la actividad ldica es un recurso didctico importante. El trabajo y el juego son complementarios y los dos han de resultar motivadores y gratificantes para que los alumnos construyan sus aprendizajes. Por ltimo, nos gustara destacar los aspectos claves que componen el rea curricular de Educacin Fsica: - Objetivos didcticos. - Contenidos disciplinares. - Estrategias metodolgicas. - Temporalizacin. - Materiales curriculares.
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- Evaluacin. 2. OBJETIVOS DIDCTICOS

Conocer y utilizar las distintas manifestaciones del movimiento expresivo: mimo, dramatizaciones y danza. Desarrollar la espontaneidad y la creatividad en actividades de expresin y ritmo aumentando la confianza en s mismo. Participar en la realizacin de danzas colectivas. Comunicar sensaciones, ideas y estados de nimo utilizando las calidades de movimiento y las formas corporales. Valorar los aspectos expresivos y comunicativos del cuerpo. Crear un ambiente agradable dentro del grupo, que disponga a los alumnos de forma positiva y participativa. Lograr una comunicacin entre el grupo a travs de la expresin corporal. Conseguir un ambiente ldico en las actividades de la sesin. Llevar el ritmo de la meloda de una danza. Ajustar los movimientos corporales a los ritmos propuestos. Liberar tensiones y disfrutar del juego expresivo con los dems cooperativamente. Realizar historias, desarrollar cuentos, pelculas, etc. de forma grupal, por medio del ritmo y/o la dramatizacin. Percibir el espacio y el tiempo. 3. CONTENIDOS DISCIPLINARES Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarn las actividades de enseanza-aprendizaje con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos. Es necesaria la secuenciacin previa de los contenidos, es decir, su adaptacin a las caractersticas de un determinado grupo de alumnos (contextualizacin), as como su organizacin (secuenciacin).

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En el momento de seleccionar el contenido a trabajar es importante distinguir 3 tipos: Conceptuales, procedimentales y actitudinales.

3. 1. Contenidos conceptuales

Corresponden al rea del saber, es decir, los hechos, fenmenos y conceptos que los estudiantes pueden aprender. Dichos contenidos pueden transformarse en aprendizaje si se parte de los conocimientos previos que el estudiante posee. Los contenidos conceptuales que trataremos en nuestra unidad didctica son los siguientes:

Los recursos expresivos, comunicativos y creativos del propio cuerpo. El lenguaje oral. Movimiento expresivo: mmica, dramatizacin y danza. Los gestos y los estados de nimo: su relacin. La expresin corporal como conducta espontnea y como disciplina de conocimiento.

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3.2. Contenidos procedimentales Constituyen un conjunto de acciones que facilitan el logro de un fin propuesto. El estudiante ser el actor principal en la realizacin de los procedimientos que demandan los contenidos, es decir, desarrollar su capacidad para saber hacer. En otras palabras contemplan el conocimiento de cmo ejecutar acciones interiorizadas. Estos contenidos abarcan habilidades intelectuales, motrices, destrezas, estrategias y procesos que impliquen una secuencia de acciones. stos son los contenidos procedimentales que se llevarn a cabo en nuestra unidad didctica:

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Realizar varias danzas colectivas. Creacin de formas corporales asociadas a cualidades de movimiento. Realizacin de juegos, de adivinanzas con movimientos y gestos. Realizacin de juegos sencillos, de mimo y dramatizacin. Juegos de elaboracin de formas corporales por grupos. Realizacin de pequeas historias expresadas a travs de sencillas coreografas de danzas. Juegos de improvisacin a partir de consignas sencillas. Adaptacin de secuencias de movimiento a distintos ritmos.

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3.3. Contenidos actitudinales

Los contenidos actitudinales constituyen los valores, normas, creencias y actitudes conducentes al equilibrio personal y a la convivencia social

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Valorar y aceptar los recursos expresivos propios. Valoracin, aceptacin y mejora de la compensacin de las posibilidades expresivas y de comunicacin de los dems. Relacin con los otros de forma ms espontnea y desinhibida, a travs de la realizacin de actividades de expresin. Valorar el placer de bailar juntos. Respeto por el trabajo propio y por el de los dems. Valoracin de actividades artsticas donde el cuerpo y su movimiento sea protagonista (danza, teatro, mmica, etc.).

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4. COMPETENCIAS BSICAS

Dentro de nuestra unidad didctica se incluyen las siguientes competencias bsicas de acuerdo con los contenidos y objetivos desarrollados en esta.

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Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: poder percibir su propio cuerpo para mejorar sus posibilidades motrices. Y conocer la actividad fsica como un elemento para preservar la salud. Se puede ver reflejado en las distintas actividades donde el alumno utiliza su cuerpo como una herramienta para expresar aquello que siente y percibe. Competencia social y ciudadana: Educacin de las habilidades sociales. Adems la actividad fsica facilita la relacin, la integracin y el respeto a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperacin y la solidaridad. Fomenta las relaciones entre los individuos contando con la colaboracin de stos. Competencia cultural y artstica: Expresin de ideas de forma creativa mediante la exploracin y utilizacin de los recursos del cuerpo empleado a lo largo de nuestras sesiones. Competencia de aprender a aprender: mediante nuestras actividades, algunas en concreto, los alumnos llegan a percibir sus posibilidades y carencias, conocindose mejor a s mismo, todo ello en relacin con la expresin del cuerpo. 5. INTERDISCIPLINARIEDAD

El trmino interdisciplinariedad implica el vnculo entre disciplinas, algo que resulta imprescindible si de verdad lo que se busca es una enseanza completa e integral. La interdisciplinariedad es importante porque ofrece al alumnado unas autnticas posibilidades de integracin y generalizacin de los aprendizajes. A continuacin vamos a describir brevemente las posibles conexiones que podemos encontrar entre los contenidos tratados y las diferentes reas de conocimiento que se imparten en quinto de primaria. En primer lugar, con respecto al rea de Conocimiento del Medio, consideramos que, probablemente, es la asignatura ms relacionada con la Educacin Fsica, ya que entre ambas se contribuye al conocimiento del cuerpo humano, aparatos, sistemas y rganos. Creemos que, en todas las clases de Educacin Fsica, incluyendo tambin la expresin corporal, se desarrollan otro
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tipo de contenidos relacionados con Conocimiento del Medio, como puede ser la nutricin y trastornos de las conductas alimenticias, higiene y educacin postural, primeros auxilios, respiracin y relajacin, etc. En algn apartado del rea de Conocimiento del Medio, se tratan temas relacionados con la educacin ambiental, contaminacin, el reciclaje, etc. Pues una de nuestras sesiones de esta unidad didctica, est totalmente relacionada con el reciclaje. A partir de peridicos, se lleva a cabo una sesin completa, con el fin de reflexionar sobre la utilidad de los materiales reciclados. En segundo lugar, encontramos una clara e importante conexin entre el rea de Educacin Plstica y la expresin corporal. Consideramos que esta conexin es de gran inters pues permite desarrollar valores relacionados como la educacin para el consumo, as como la autonoma, creatividad, imaginacin, adems de la autoconstruccin de materiales. Al igual que en Educacin Plstica, los alumnos necesitan un poco de imaginacin para crear su propio dibujo, en alguna de nuestras sesiones los alumnos han de tener la capacidad de crear sus disfraces a travs de hojas de peridicos. Por lo referente a la Educacin Musical, consideramos que es el rea con la que ms podemos trabajar de forma conjunta. La expresin corporal est totalmente ligada a las danzas del mundo, bailes, montajes y coreogrficos musicales, etc. Y por supuesto que todos los bailes, danzas, y msica se tratan, con mayor o menor frecuencia, en las clases de msica. El ritmo y la coordinacin son dos conceptos fundamentales tanto en el rea de Conocimiento del Medio como en las sesiones de Educacin Fsica, y por supuesto, en las sesiones de expresin corporal. Centrndonos ahora en la relacin con la asignatura de lengua y literatura, es esencial que se contribuya a la competencia lingstica desde todas las materias. As pues, en el rea de Educacin Fsica tambin debe fomentarse el uso correcto del lenguaje oral y escrito adems de la comprensin lectora. Por otro lado, y en particular dentro de nuestra unidad de expresin corporal, podemos promover la interdisciplinariedad mediante la representacin de obras de teatro, ya sean de escritores famosos as como inventados por el propio alumnado.

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Cabe destacar tambin, aunque encontramos menos conexin, el rea de Matemticas. Consideramos nicamente, que en las clases de Educacin Fsica se trabaja el clculo de la frecuencia cardiaca y la zona de trabajo saludable. Aunque sabemos que solamente se utiliza dicho clculo en momentos puntuales, no podemos omitir esta conexin.

6. TRANSVERSALIDAD

Los temas transversales dentro del currculum son un conjunto de contenidos de enseanza esencialmente actitudinales que deben entrar a formar parte en las actividades planteadas en todas las reas. Son considerados temas transversales, y por tanto se tratan en todas las reas, incluida la nuestra: la educacin ambiental, educacin para la paz, educacin vial, educacin del consumidor, educacin para la igualdad de oportunidades entre sexos, educacin para la salud, educacin en la sexualidad, educacin cvica y moral. Principalmente, en nuestra unidad didctica, debemos reconocer la salud y el ambiente como temas transversales, porque pueden desvelar problemas o realidades sociales que demandan una accin educativa orientada hacia el fomento de actitudes relacionadas con valores morales y cvicos. Adems, la educacin para la salud puede adoptar hbitos higinicos, posturales, etc. Consideramos de gran relevancia tambin la educacin moral, para la convivencia y educacin para la paz. A travs de stas, se muestra el respeto a las manifestaciones expresivas de los compaeros. Y por ltimo, destacamos la educacin para la igualdad de los sexos. Con dicha educacin, podemos efectuar agrupaciones y repartos de roles no sexistas, con el fin de evitar este gran problema que se encuentra, da a da, en el aula de primaria. As pues, para fomentar la educacin para la igualdad de sexos, en nuestra unidad didctica se realizarn todo tipo de juegos con independencia de asignaciones sociales a uno u otro sexo.

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7. METODOLOGA

La forma de estructurar y organizar la asignatura influir directamente en la asimilacin por parte de nuestro alumnado de sta y en el tipo de aprendizaje que ellos adquieran. A groso modo, podemos decir que la metodologa utilizada en estas sesiones se va a basar, sobre todo, en el desarrollo de aprendizajes significativos utilizando un enfoque globalizador para promover as la atencin a la diversidad. En primer lugar, con respecto a la tcnica de enseanza considerada ms apropiada para esta unidad didctica, diremos que es una tcnica basada en la indagacin, donde el papel del maestro sufrir un cambio en cuanto a su funcin establecida socialmente, es decir, dejar de ser una instruccin directa para los alumnos, pasando a ser un mero gua y apoyo para estos. El papel del alumnado por tanto se basar en una investigacin por s mismos, para as aumentar el desarrollo de sus capacidades, pudiendo contar siempre con la ayuda del docente. Por otro lado, la estrategia utilizada en el desarrollo de estas capacidades mencionadas anteriormente ser una estrategia global-analtica-global-analtica, ya que consideramos que esta es una buena opcin que ayudar a llegar al mximo de las posibilidades de esta temtica. En cuanto a la organizacin de las sesiones, de modo general, estarn estructuradas en tres partes. La parte inicial, dentro de la cual se considera la llegada del alumnado, y se focalizar la atencin de este en una pequea asamblea inicial seguida del calentamiento. Una parte principal donde se trabajan los contenidos especficos de la sesin y la parte final dnde encontramos tanto una vuelta a la calma y una reflexin final dnde se valorar la sesin en conjunto o se tratarn temas pertinentes de esa sesin. En relacin a la organizacin del alumnado se tratar de utilizar el mismo nmero personas por grupo creado para toda la sesin, ya que as se evitarn ciertas situaciones de descontrol entre el alumnado que pueda ocasionar una prdida de tiempo, as como se intentar realizar una progresin grupal, finalizando as la parte principal con una participacin ntegra del gran grupo.

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Todo esto ayudar a crear un ambiente de trabajo que facilite el aprendizaje y la interaccin entre compaeros. Con lo referente al material se realizar algo parecido, es decir, ser adecuado para la sesin, para que ste fomente un aprendizaje experimental para nuestros alumnos y se tratar de utilizar al mximo, para evitar tambin desperdicio de tiempo. Por ltimo, la metodologa estar enfocada a la actividad del alumno, es decir, a la mxima participacin de ste. Y a su vez, favoreciendo la cooperatividad mediante actividades grupales adecuadas as como ser capaces de entender que un pequeo grado de competitividad puede ser positivo en cuanto a la motivacin del alumnado se refiere.

8. MATERIALES CURRICULARES

Etiquetas: para escribir palabras conocidas por el nio en el juego de la sesin del circo.

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Hojas de papel: para poder escribir en l los personajes que los nios deben de imitar a colocarse de stas.

Calcetines: para que los nios puedan andar sobre el suelo y puedan percibir mejor el ejercicio que estn realizando descalzos.

Msica y altavoces: en una serie de actividades, estos se utilizan para que los nios puedan coordinar el ritmo con los movimientos.

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Bolsa de basura: tras realizar las actividades, al tener que recoger el material usado (papeles de peridico), para volver a dejar limpio el gimnasio se le entrega a cada nio una bolsa.

Peridicos: material cotidiano y fcil de conseguir que se utiliza durante toda la sesin de teatro.

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Colchonetas puzle: para unir las casitas en la parte de relajacin

Combas: sern utilizadas en el caso de que sean eliminados en el juego de los bancos.

Bancos: son esenciales para el juego de los bancos donde se correr alrededor de estos y se sentarn sobre ellos.

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9. TEMPORALIZACIN

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Lunes 03/05/2012 Mircoles 05/05/2012 Lunes 10/05/2012 Mircoles 12/05/2012 Lunes 17/05/2012 Mircoles 19/05/2012

IMAGINEMOS QUE Nos movemos al ritmo de la msica! IMAGINEMOS QUE Somos bailarines! IMAGINEMOS QUE Estamos haciendo teatro! IMAGINEMOS QUE Somos un personaje! IMAGINEMOS QUE Soamos con el circo! IMAGINEMOS QUE Trabajamos en el circo!

10. SESIONES

10.1. SESIN I: Imaginemos que... NOS MOVEMOS AL RITMO DE LA MSICA!

CONTENIDOS Contenidos conceptuales: Los recursos expresivos, comunicativos y creativos del propio cuerpo. Movimiento expresivo: mmica, dramatizacin y danza. Contenidos procedimentales: Realizar varias danzas colectivas. Creacin de formas corporales asociadas a cualidades de movimiento. Realizacin de pequeas historias expresadas a travs de sencillas coreografas de danzas. Contenidos actitudinales: Valorar y aceptar los recursos expresivos propios. Valorar el placer de bailar juntos. Respeto por el trabajo propio y por el de los dems.
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Valoracin de actividades artsticas donde el cuerpo y su movimiento sea protagonista. MATERIALES: Combas, msica, altavoces, bancos DESARROLLO DE LA SESIN Parte inicial: Para comenzar esta sesin, nos reuniremos todos juntos en asamblea y hablaremos sobre lo que vamos a hacer, ms adelante realizaremos un calentamiento mediante dos juegos. En primer lugar, haremos una actividad llamada Bugui-bugui en la que todos los alumnos permanecern sentados en crculo y les ensearemos la cancin de este juego:

Hey! Bugui, bugui hey!, Hey! Bugui, bugui hey!, La, ra, la, la, la, la Con el dedo dentro, Con el dedo fuera, Con el dedo dentro, lo hacemos girar Damos un pasito y una vuelta entera y volvemos a empezar Hey! Bugui, bugui hey! Hey! Bugui, bugui hey! Hey! Bugui, bugui hey! La, ra, la, la, la, la

A continuacin, les indicaremos los pasos que tienen que seguir y para finalizar se realizar todo junto. As pues, en crculo irn corriendo y cuando se dice hey, levantarn los brazos y cambiarn de direccin. Al llegar al la, ra, la, la,
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la, se pararan para continuar haciendo lo que dice la cancin (con el dedo dentro, con el dedo fuera, damos un pasito y una vuelta entera, etc.). El rea trabajada en esta actividad es la de expresin musical. En segundo lugar, pasaremos al juego de los bancos. ste consiste en dar vueltas alrededor de los bancos, al ritmo de la msica. Cuando la cancin se detenga, los alumnos tendrn que sentarse en los bancos. Aquel alumno que no consiga sentarse, quedar fuera de este juego, pero saltar a la comba como actividad alternativa. Pasaremos a explicar pues dicho juego para los alumnos eliminados de la actividad de los bancos. Al principio, slo quedar un nio eliminado, por lo que saltar a la comba de forma individual. Ms tarde, cuando otros compaeros vayan siendo eliminados, realizarn el ejercicio conjuntamente al ritmo de la siguiente cancin:

Al cocherito ler, Me dijo anoche ler, Que si quera ler, Montar en coche ler, Y yo le dije ler, Con gran salero ler, No quiero coche ler, Que me mareo ler.

Parte principal: En la fase principal, realizaremos varios juegos y danzas sencillas. En primer lugar, daremos pie a una danza llamada El escocs y la escocesa. Para llevar a cabo esta danza, los alumnos/as debern sentarse en crculo, y aprender una sencilla cancin. sta dice as:

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Si t eres espabilado me diras con certeza, si t sabes distinguir un escocs de una escocesa. Como yo soy espabilado yo te digo con certeza que si se distinguir un escocs de una escocesa. Una vez aprendida la cancin, les indicaremos los movimientos que tienen que realizar y despus se realizar el baile, que consiste en los siguientes pasos: Cuando se hable del escocs, se pondr la mano derecha en la cabeza y con la mano izquierda tocarn el pie izquierdo por delante; mano izquierda en la cabeza y mano derecha tocando pie derecho por delante. Esto se realizar seguido y muy rpido. Cuando se hable de la escocesa, se har lo mismo pero por detrs. Se trata la expresin musical. La segunda danza que haremos se llama Invitacin para bailar: Para esta danza, el grupo se divide en dos subgrupos. Cada uno ha de numerarse. Los nmeros que tienen un grupo son conocidos pero el otro grupo no dice sus nmeros. Se coloca cada grupo en dos lneas paralelas a unos ocho metros de distancia. Empieza a sonar una msica y el maestro gritar un nmero, el nio al que corresponde este nmero sale danzando hasta el lado contrario e invita a bailar a quien cree que tiene el mismo nmero que l. Si acierta los dos bailan en el centro de la pista. Si falla en su intento, ste se gira de espaldas. El juego contina hasta que se conoce el nmero de la mayor parte del grupo contrario. Todos los participantes deben estar danzando desde su sitio, mientras se suceden los paseos e invitaciones. Para realizar la danza de Jiffy Mixer, se divide la clase en dos grupos, y a su vez, cada grupo en dos subgrupos. Un grupo se pone mirando hacia fuera y el otro hacia adentro en crculo, realizando los siguientes pasos: Se comenzar dando las manos a su pareja y cuando empiece la msica, los alumnos del grupo de fuera empezarn con el pie derecho punta-tacn, puntatacn y los del grupo de adentro, harn lo mismo pero con el pie izquierdo. Despus darn dos pasos hacia la derecha del de fuera. Se realizarn los dos pasos anteriores pero hacia el lado contrario. Seguidamente, todos darn cuatro saltitos con palmada hacia atrs. Y por ltimo, con un toque de chulera, y moviendo el cuerpo, se irn acercando hacia la derecha, para ponerse frente a la siguiente pareja. Se comenzar todo de nuevo.
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Imaginemos que

Nota: el maestro/a, primeramente les enseara toda la cancin, para ms tarde, representarla, pero paso a paso. Una vez aprendido el ritmo de la cancin y los pasos, pasarn a ejecutarla toda entera. Los alumnos debern seguir las pautas marcadas por el profesor. Que se coloquen en crculo. Que estn atentos a las explicaciones. Que sigan los pasos coordinadamente. Y para finalizar esta parte principal, antes de realizar la relajacin, haremos una divertida danza llamada Fiuri. Para realizar esta danza, todos los alumnos se colocarn por parejas, uno frente a otro a una distancia aproximada de metro y medio. Al son de la msica, se avanza tres pasos hacia delante y chocamos las palmas dos veces con la pareja para retroceder despus al sitio y dar dos palmadas. Despus paso lateral hacia la izquierda, cruzaremos la derecha por delante dando un giro, uniendo los dos pies, para dar dos palmadas. Haremos este ltimo paso hacia la derecha, realizando el ejercicio dos veces. As sucesivamente. Nota: es muy importante que los alumnos sigan con las indicaciones de la actividad anterior. Parte final/relajacin: Para finalizar la sesin de las danzas, haremos un ltimo ejercicio con el fin de que los alumnos desaten sus tensiones y vuelvan a la calma despus de toda la sesin de actividad. Llamaremos a este ejercicio Las marionetas. Aqu, todos los alumnos se distribuirn por todo el gimnasio y se colocarn en posicin de cuclillas. A partir de este momento, el profesor ir contando una historia en la que el alumnado deber realizar todo lo que en ella se sugiera. Por ejemplo, el profesor dice: Somos marionetas y notamos como alguien tira del hilo que sujeta nuestro brazo izquierdo. Seguidamente, tambin se estira el hilo que sujeta nuestro brazo derecho y ms tarde, dejan de estirarnos esos hilos. Despus, empiezan a tirar poco a poco del hilo que sujeta nuestro tronco,. Y as de forma sucesiva. Por ltimo

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Imaginemos que

nos reuniremos en crculo en el centro para terminar con una pequea reflexin de cmo ha ido la sesin de las danzas.

Imaginemos que NOS MOVEMOS AL RITMO DE LA MSICA! CONTENIDOS: Edades: 10-11 aos Conceptuales: Los recursos expresivos, comunicativos y creativos del propio cuerpo. Movimiento expresivo: mmica, dramatizacin y danza. N.Alum:25 Fecha: Junio

Sesin n:1

Organizacin de los alumnos: por parejas y en grupos

Procedimentales: Realizar varias danzas colectivas. Creacin de formas corporales asociadas a cualidades de movimiento. Realizacin de pequeas historias expresadas a travs de sencillas coreografas de danzas.

Actitudinales: Valorar y aceptar los recursos expresivos propios. Valorar el placer de bailar juntos. Respeto por el trabajo propio y por el de los dems. Valoracin de actividades artsticas donde el cuerpo y su movimiento sea protagonista MATERIAL INSTALACIONES: combas, msica, altavoces, bancos

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Imaginemos que

Animacin: Juegos en funcin de la msica. Primero se baila el bugui bugui y despus se juega a los bancos, como alternativa a la eliminacin saltan a la comba. Parte Principal: ejecucin de cuatro danzas, guiadas por las indicaciones del profesor. Vuelta a la calma: marionetas (guiadas por el docente)

10.2. SESIN II: imaginemos que... SOMOS BAILARINES!

10.3. SESIN III: imaginemos que... HACEMOS TEATRO!

CONTENIDOS: Contenidos conceptuales: Los recursos expresivos, comunicativos y creativos del propio cuerpo. El lenguaje oral. Movimiento expresivo: mmica, dramatizacin y danza. La expresin corporal como conducta espontnea y como disciplina de conocimiento. Los gestos y los estados de nimo: su relacin. Contenidos procedimentales: Realizar varias danzas colectivas. Creacin de formas corporales asociadas a cualidades de movimiento. Realizacin de juegos sencillos, de mimo y dramatizacin. Juegos de elaboracin de formas corporales por grupos Realizacin de pequeas historias expresadas a travs de sencillas coreografas de danzas Juegos de improvisacin a partir de consignas sencillas Adaptacin de secuencias de movimiento a distintos ritmos

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Imaginemos que

Contenidos actitudinales: Valorar y aceptar los recursos expresivos propios. Valoracin, aceptacin y mejora de la compensacin de las posibilidades expresivas y de comunicacin de los dems. Relacin con los otros de forma ms espontnea y desinhibida, a travs de la realizacin de actividades de expresin. Valorar el placer de bailar juntos. Respeto por el trabajo propio y por el de los dems. Valoracin de actividades artsticas donde el cuerpo y su movimiento sea protagonista (danza, teatro, mmica, etc.). MATERIALES: 3 peridicos por persona, bolsas grandes de basura de plstico, msica y altavoces, calcetines. DESARROLLO DE LA SESIN Parte inicial: Esta parte se inicia cuando el profesor dice que el grupo se coloque en crculo y empieza una pequea reflexin. Les dice que se fijen en el suelo del polideportivo en las lneas que hay en l; qu color tienen?, son todas iguales?, qu forma tienen?, para qu pueden ser utilizadas? etc. Posteriormente les anima a descalzarse y despus de ello les informa de que a partir de ese momento el suelo est congelado por lo que no pueden pisarlo ya que van descalzos. El profesor les propone que la nica forma de salvarse es pisando solamente las lneas del gimnasio; por lo tanto los alumnos debern investigar como transportarse sobre las lneas. Proponerles caminar por puntillas, por los talones, dar un abrazo al que se encuentren de frente para darle calor por el fro y cambiar de direccin al hacer esto. Si no hay suficiente espacio en las lneas, debern crear unas imaginarias para encontrar a alguien que les d un abrazo para no congelarse. Cambiar las msicas de lento a rpido para que progresivamente cambien de velocidad a ms con el ritmo de la msica porque hace cada vez ms fro Tras unos minutos de estar
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jugando con esta tcnica de salvacin el profesor propone que nicamente pueden moverse de un lado a otro si previamente colocan una hoja de peridico en el suelo para andar sobre ella y as sucesivamente. Aqu comienza la siguiente actividad. Parte principal: El maestro les dice a los alumnos que cuentan con 5 minutos para empapelar todo el suelo sin que quede un espacio libre en toda la pista, recordando siempre que no pueden pisar el suelo de otra forma que no sea la de estar subidos encima de una hoja de peridico. El profesor puede comentarles que no corran, que no realicen movimientos bruscos, ya que pueden levantar corrientes de aire y hacer que las hojas de peridico se muevan y vuelen por el resto del espacio. Al conseguir tapar toda la pista, se vuelve a crear una asamblea para reflexionar sobre que sensaciones trasmite esta imagen del gimnasio inducindoles a pensar y a crear; a qu lugar os recuerda?, podra parecer esto un desierto?, os recuerda al mar?, a una pista de hielo?, etc. Despus de conseguir que todos los alumnos exterioricen lo que esta reflexin les ha trasmitido, se llega a la parte clave del ejercicio. Dependiendo de las aportaciones de los alumnos, el docente propondr que se acte en el espacio acorde con la actuacin real (Nadar, remar, surfear si es un mar por ejemplo) Despus de estos minutos, el profesor les indica que salgan de esa superficie para proponerles una nueva actividad. El maestro les explica que esta vez consiste en ser originales y creativos, pudiendo intervenir y proponerles por ejemplo, cmo disfrazarse con esas hojas, a qu juegos pueden jugar, qu pueden construir Posteriormente, todos los alumnos deben estar disfrazados como miembros pertinentes a una tribu, siguiendo las indicaciones del profesor. Los alumnos colocan todos los peridicos en el centro del gimnasio simulando una hoguera, creando un crculo alrededor de esta, como herramienta para calentarse ya que por las noches har mucho fro. Finalizado el ejercicio, el profesor comunica a los alumnos la prxima actividad que consistir en convertir el gimnasio en una gran tormenta; los nios

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Imaginemos que

cogern el papel de peridico y lo lanzarn hacia arriba con efusividad simulando de esta forma la lluvia. Llegados a este punto, el maestro les dice: Atentos a lo que os voy a decir. Siempre vuestros padres y especialmente los profesores os estamos coartando con frases como estas: <Esto no se puede hacer>, <No hagas eso>, <Estaos quietos>, <No molestis>, etc. Aunque nunca se lo hayis escuchado a un profesor, es cierto lo que os voy a decir y lo podis hacer. Meteros ahora en esta gran tormenta y durante 5 minutos HACED TODO LO QUE SE OS OCURRA, lo que queris, lo que os guste, lo que os pida el cuerpo. Adelante! Cmo estarais realmente en una tormenta? El profesor pone la msica y se sienta a observar a los alumnos, dejndoles hacer, atendiendo al grado de participacin, desinhibicin, sociabilizacin, etc. ya que los alumnos probablemente empezarn a liberar todos sus instintos haciendo todo lo que se imaginen con el papel en ese escenario que ellos mismos han creado. Al principio, suelen demostrar una parte de agresividad, ya que se tiran bolas, chocan con los compaeros y dems. Durante este ejercicio, el profesor puede mostrarse participativo y divertirse junto a ellos en este momento de liberacin total; con esto se logra un ambiente desinhibido y ldico. Entre risas y alborotos el profesor pide a sus alumnos que se renan en crculo para as explicarles lo que se va a realizar a continuacin. Sigue lloviendo y debemos resguardarnos, para ello deberemos de construir con las colchonetas una especie de igl cerrado por cuatro paredes. El docente les propone que se pongan todos en el centro del gimnasio y les dice qu grupo puede llenar ms su igl de bolas de papel de peridico a la de tres, y despus de esto empezarn a recoger todos los peridicos que se encuentran por el suelo creando bolas de papel con estos. Parte final/relajacin Una vez est todo el material localizado, el profesor comenta que deben meterse en su igl y debern tumbarse en el suelo con los ojos cerrados durante unos segundos, relajando as sus pulsaciones y con una msica relajante tranquilizndose mientras el maestro les indica los pasos de la relajacin, como
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Imaginemos que

por ejemplo: estamos muy cansados, dejamos los msculos sueltos sin tensin, nos dejamos caer, notamos como se nos duerme la mano Cuando los alumnos se encuentren ms relajados, el maestro propondr que entre todos se recoja todo el material que ha sido utilizado. Por ltimo hacemos una pequea reflexin sobre lo que hemos sentido con estas actividades, lo que nos ha parecido interesante y lo que no. ha sido divertida la sesin? Qu problemas se nos ha planteado? Hay que tener en cuenta que nuestro objetivo era que realizarais expresin corporal de forma ldica y trabajando en equipo, fomentando el gran grupo y la cooperatividad lo habis conseguido? A continuacin vemos la ficha de la sesin, que nos ayudar a tener una visin clara y concisa de lo que realizaremos con nuestros alumnos:

Imaginemos que! HACEMOS TEATRO! CONTENIDOS:

Sesin n:3

Conceptuales: Los recursos expresivos, comunicativos y creativos del propio cuerpo. El lenguaje oral. Movimiento expresivo: mmica, dramatizacin y danza. La expresin corporal como conducta espontnea y como disciplina de conocimiento. Los gestos y los estados de nimo: su relacin. Procedimentales: Realizar varias danzas colectivas. Creacin de formas corporales asociadas a cualidades de movimiento. Realizacin de juegos sencillos, de mimo y dramatizacin. Juegos de elaboracin de formas corporales por grupos Realizacin de pequeas historias expresadas a travs de sencillas coreografas de danzas Juegos de improvisacin a partir de consignas sencillas Adaptacin de secuencias de movimiento a distintos ritmos

Edades: 10-11 aos N.Alum:25 Fecha: Junio Organizacin de los alumnos: trabajo en gran grupo y en grupos de 3

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Imaginemos que

Actitudinales: Valorar y aceptar los recursos expresivos propios. Valoracin, aceptacin y mejora de la compensacin de las posibilidades expresivas y de comunicacin de los dems. Relacin con los otros de forma ms espontnea y desinhibida, a travs de la realizacin de actividades de expresin. Valorar el placer de bailar juntos. Respeto por el trabajo propio y por el de los dems. Valoracin de actividades artsticas donde el cuerpo y su movimiento sea protagonista (danza, teatro, mmica, etc.). MATERIAL INSTALACIONES: 3 peridicos por persona, bolsas grandes de basura de plstico, msica y altavoces, calcetines. Animacin: Se comenzar la sesin danzando por el espacio al ritmo de la msica siguiendo las indicaciones del profesor (desplazarse de puntillas, talones, dndose abrazos) Parte Principal: Se llevarn a cabo una serie de actividades en funcin de la historia que el docente va narrando (crear tribu, refugiarse de la tormenta, confeccionar una hoguera, etc.)

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Imaginemos que

Vuelta a la calma: se crearn casas para que los miembros de la tribu se protejan de la tormenta; se llenarn estas con papeles de peridico; estarn los alumnos tumbados y relajados.

10.4. SESIN IV: imaginemos que... SOMOS UN PERSONAJE!

CONTENIDOS Contenidos conceptuales: Los recursos expresivos, comunicativos y creativos del propio cuerpo. El lenguaje oral. Movimiento expresivo: mmica, dramatizacin y danza. La expresin corporal como conducta espontnea y como disciplina de conocimiento. Los gestos y los estados de nimo: su relacin. Contenidos procedimentales: Creacin de formas corporales asociadas a cualidades de movimiento. Realizacin de juegos sencillos, de mimo y dramatizacin. Juegos de elaboracin de formas corporales por grupos Juegos de improvisacin a partir de consignas sencillas

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Imaginemos que

Contenidos actitudinales: Valorar y aceptar los recursos expresivos propios. Valoracin, aceptacin y mejora de la compensacin de las posibilidades expresivas y de comunicacin de los dems. Relacin con los otros de forma ms espontnea y desinhibida, a travs de la realizacin de actividades de expresin. Respeto por el trabajo propio y por el de los dems. Valoracin de actividades artsticas donde el cuerpo y su movimiento sea protagonista (danza, teatro, mmica, etc.). MATERIALES: Hojas de papel, textos de teatro. DESARROLLO DE LA SESIN Parte inicial: En primer lugar comenzaremos con una actividad que se conoce como la discoteca. Se trata de colocar al grupo en crculo teniendo en el centro una serie de papeles que indican los personajes a los que deben imitar. Una vez comenzada la msica, los nios/as deben correr a por el papel y empezar con la imitacin hasta sta deje de sonar. Parte principal: Trataremos de hacer grupos de 4 personas. Para ello, los alumnos deben numerarse del 1 al 4 y as resultar ms fcil la clasificacin, asegurndonos de que interactan con otros compaeros a los que no estn acostumbrados. Una vez formados, juntan los papeles usados en la primera actividad creando una gran bola para poder dar comienzo a este juego de relevos. Su objetivo es imitar a un personaje que les resulte fcil y divertido mientras se desplazan de un lado a otro del gimnasio, tratando de que su grupo lo adivine lo antes posible para poder dejar de imitar y correr a pasarle la gran bola al otro compaero que le espera. Por otra parte, pasaremos a proponer la ltima actividad que tiene lugar con la formacin de dos grandes grupos. Los alumnos tratan de representar una escena
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Imaginemos que

que han decidido entre todo el conjunto. El otro grupo de enfrente les imita mientras que es representada. Luego se producir un cambio de roles, pero esta vez con una variante, primero deben verla y despus imitarla. Parte final/relajacin: Para volver a la calma despus de una sesin intensa, el alumnado se dividir en dos grandes grupos, el primero se sentar en crculo y cerrar los ojos, el segundo con una serie de textos que repartir el maestro andar lentamente alrededor del crculo leyendo en diferentes tonalidades y ritmos cada uno de estos. Se ir acercando a las orejas de sus compaeros creando una sensacin sonora agradable. El profesor debe de recordad que no se tiene que crear situaciones molestas ligadas a gritos estridentes. Ms tarde, se cambiarn los roles de forma que participe todo el grupo. Por ltimo se aprovechar el crculo para hacer la reflexin final.

Imaginemos que! SOMOS UN PERSONAJE! CONTENIDOS:

Sesin n:4

Conceptuales: Los recursos expresivos, comunicativos y creativos del propio cuerpo. El lenguaje oral. Movimiento expresivo: mmica, dramatizacin y danza. La expresin corporal como conducta espontnea y como disciplina de conocimiento. Los gestos y los estados de nimo: su relacin. Procedimentales: Creacin de formas corporales asociadas a cualidades de movimiento. Realizacin de juegos sencillos, de mimo y dramatizacin. Juegos de elaboracin de formas corporales por grupos Juegos de improvisacin a partir de consignas sencillas

Edades: 10-11 aos N.Alum:25 Fecha: Junio Organizacin de los alumnos: en grupos de 4 y despus en dos grandes grupos

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Imaginemos que

Actitudinales: Valorar y aceptar los recursos expresivos propios. Valoracin, aceptacin y mejora de la compensacin de las posibilidades expresivas y de comunicacin de los dems. Relacin con los otros de forma ms espontnea y desinhibida, a travs de la realizacin de actividades de expresin. Respeto por el trabajo propio y por el de los dems. Valoracin de actividades artsticas donde el cuerpo y su movimiento sea protagonista (danza, teatro, mmica, etc.). MATERIAL INSTALACIONES: Hojas de papel y textos de teatro. Animacin: discoteca

Parte Principal: imitacin de personajes para que lo adivine el resto del grupo de cuatro personas, cuando sea adivinado se le pasar la pelota a otro alumno para que vuelva a imitar a un personaje. Vuelta a la calma: se trata de crear una sensacin sonora agradable que relaje al alumnado a travs de la lectura de diferentes textos

10.5. SESIN V: Imaginemos que SOAMOS CON EL CIRCO! CONTENIDOS Contenidos conceptuales: Los recursos expresivos, comunicativos y creativos del propio cuerpo. El lenguaje oral. Movimiento expresivo: mmica, dramatizacin y danza. Los gestos y los estados de nimo: su relacin. La expresin corporal como conducta espontnea y como disciplina de conocimiento.

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Imaginemos que

Contenidos procedimentales: Creacin de formas corporales asociadas a cualidades de movimiento. Realizacin de juegos, de adivinanzas con movimientos y gestos. Realizacin de juegos sencillos, de mimo y dramatizacin. Juegos de elaboracin de formas corporales por grupos. Juegos de improvisacin a partir de consignas sencillas. Contenidos actitudinales: Valorar y aceptar los recursos expresivos propios. Valoracin, aceptacin y mejora de la compensacin de las posibilidades expresivas y de comunicacin de los dems. Relacin con los otros de forma ms espontnea y desinhibida, a travs de la realizacin de actividades de expresin. Respeto por el trabajo propio y por el de los dems. Valoracin de actividades artsticas donde el cuerpo y su movimiento sea protagonista (danza, teatro, mmica, etc.). MATERIALES: Msica activa y calmada, lista de palabras DESARROLLO DE LA SESIN Parte inicial: La clase empieza con un desplazamiento por el aula, acompaados con msica de fondo y guiados por el profesor. ste ordena: Anda como... un elefante, o como cualquier animal o accin que se pueda representar en un circo. Los alumnos tratarn de cumplir con las imitaciones lo mejor que puedan y cambiando de animal segn lo vaya anunciando el profesor. Ms adelante el maestro propone que se vayan juntando grupos de 6 animales que se desplazarn en manadas al unsono creando una gran jungla.

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Imaginemos que

Parte principal: Los grupos de 6 animales formados anteriormente se repartirn por todo el espacio del gimnasio. El profesor cuenta con una lista de acciones (relacionadas tambin con el circo) para cada uno de los equipos, que tendrn que descubrir poco a poco. Cada equipo delega un rey len el cul ir rotando entre los miembros del grupo y recibir del profesor la primera palabra de la lista. Cada uno de los reyes leones regresa a su equipo y expresa con gestos la palabra que le ha sido confiada; cuando esta es descubierta, corre otro miembro del equipo junto al profesor, el cual le confiar la segunda palabra, etc. Para evitar infracciones de las normas (decir la palabra oralmente), se nombrar un inspector perteneciente a otro equipo que tambin ir rotando. Finalizado este juego se dar paso a otra actividad que consistir en que el maestro proporcione a cada nio una etiqueta, sin ensersela, que fija en su espalda. En esta etiqueta, el maestro ha escrito una palabra conocida por los nios. Cuando todos han recibido su etiqueta, se dispersan por el gimnasio y van en busca de un compaero cualquiera. ste mira, lee lo que hay inscrito en la espalda del compaero que le ha elegido y le expresa con gestos lo que le parece que corresponde con la inscripcin. Luego, los nios se separan y van en busca de otro, as seguido hasta que cada uno encuentre cinco o seis nios. De este modo debera tener, en ese momento del juego, una idea bastante precisa de la palabra que tiene en su espalda. As pues, tratar de expresar entonces mediante gestos delante de sus compaeros, la palabra que l cree haber adivinado. Teniendo en cuenta, que las etiquetas contenan actividades relacionadas con espectculos de circo, ahora el docente cambiar una serie de etiquetas poniendo en sus alumnos unas cuantas que estn relacionadas entre s. El maestro avisar de que los propios nios debern crear una serie de grupos en funcin de la relacin que se pueda establecer entre estos. Por ejemplo, el profesor dir: Que se agrupen todos los alumnos que tengan una etiqueta relacionada con los payasos y el humor, Que se agrupen todos los alumnos que tengan una etiqueta relacionada con los malabares, etc. Una vez formados todos y cada uno de los grupos, el profesor propondr que cada uno de ellos ensaye durante unos minutos
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Imaginemos que

un trozo del gran espectculo que supone el circo. Cuando el tiempo de prctica finalice, el objetivo de la actividad consistir en que este espectculo sea representado por el gran grupo; haciendo as unos alumnos de pblico, otros de actores, magos e incluso animales. Parte final/ relajacin: Una vez finalizada la sesin del circo, el profesor propondr que todos los participantes en esta vuelvan a la calma y, con esta a su camerinos para desmaquillarse, desvestirse, tomar una ducha y, por ltimo, relajarse tumbados en colchonetas escuchando una msica calmada y relajante. Imaginemos que! SOAMOS CON EL CIRCO CONTENIDOS: Conceptuales: Los recursos expresivos, comunicativos y creativos del propio cuerpo. El lenguaje oral. Movimiento expresivo: mmica, dramatizacin y danza. Los gestos y los estados de nimo: su relacin. La expresin corporal como conducta espontnea y como disciplina de conocimiento. Procedimentales: Creacin de formas corporales asociadas a cualidades de movimiento. Realizacin de juegos, de adivinanzas con movimientos y gestos. Realizacin de juegos sencillos, de mimo y dramatizacin. Juegos de elaboracin de formas corporales por grupos. Juegos de improvisacin a partir de consignas sencillas. Edades: 10-11 aos N.Alum:25 Fecha: Junio Organizacin de los alumnos: grupos de 5-6 alumnos, participacin del gran grupo en la parte de la representacin. Sesin n:5

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Imaginemos que

Actitudinales: Valorar y aceptar los recursos expresivos propios. Valoracin, aceptacin y mejora de la compensacin de las posibilidades expresivas y de comunicacin de los dems. Relacin con los otros de forma ms espontnea y desinhibida, a travs de la realizacin de actividades de expresin. Respeto por el trabajo propio y por el de los dems. Valoracin de actividades artsticas donde el cuerpo y su movimiento sea protagonista (danza, teatro, mmica, etc.). MATERIAL INSTALACIONES: Msica activa y calmada, lista de palabras

Animacin: imitacin de animales/acciones relacionadas con el circo Parte Principal: Adivinar acciones relacionadas con el circo a travs de gestos que muestran lo que llevan escrito unas etiquetas en la espalda de los alumnos; llevar a cabo un espectculo de circo por grupos. Vuelta a la calma: consistir en que los participantes en el show se desmaquillen, se desvistan, en definitiva, que vuelvan a la calma con ayuda de la msica.

10.6. SESIN VI: imaginemos que... NOS CONTRATAN EN UN CIRCO! 11. EVALUACIN La evaluacin que hemos decidido llevar a cabo durante nuestra unidad didctica para analizar los resultados de nuestros alumnos es la siguiente. Comenzaremos con una evaluacin inicial, al principio de la unidad didctica, para as valorar los conocimientos previos que tienen los alumnos y considerar si son suficientes, deben mejorar o son totalmente desconocidos. Partiendo de esa base podremos enfocar nuestras clases. Esta evaluacin inicial se realizar a travs de la asamblea que formarn todos los alumnos y el profesor.

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Imaginemos que

Posteriormente, al final de la unidad didctica se realizar una evaluacin final, donde se determinen el grado de consecucin de los aprendizaje de cada alumno a partir de las actividades realizadas, los instrumentos dados y siguiendo una serie de criterios que posteriormente explicaremos. Con todo ello, podremos determinar si los objetivos de la unidad didctica se han consolidado o necesitan refuerzo. Junto a la evaluacin final del profesor se realizar una autoevaluacin de las sesiones realizada por los alumnos a travs de un cuestionario que repartir el profesor a cada alumno, donde expresarn su opinin acerca de los contenidos que creen que han aprendido y la metodologa utilizada por el profesor. Aun haciendo una evaluacin tanto inicial como final, a lo largo de las sesiones emplearemos una evaluacin continua, donde mediante la observacin directa y la toma de notas de todo lo observado, descubriremos el grado de consolidacin de cada uno de los contenidos mnimos exigibles a raz de las actividades propuestas en las sesiones. Con esto queremos decir que est evaluacin al ser la ms duradera y centrndose en el proceso y no en el resultado, la consideramos primordial. Los criterios de evaluacin que tendremos en cuenta durante todas las sesiones sern que los alumnos hayan conseguido las siguientes aptitudes: Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la prctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con stos. Opinar coherente y crticamente con relacin a las situaciones conflictivas surgidas en la prctica de la actividad fsica y el deporte. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condicin fsica, ajustando su actuacin al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento.

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Imaginemos que

Construir composiciones grupales en interaccin con las compaeras y compaeros utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estmulos musicales, plsticos o verbales. 12. POSIBLES ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES. En nuestra clase contamos con un nio que necesita alguna que otra adaptacin curricular. ste es el alumno del que hemos hablado con anterioridad. Sufre una lesin fsica, la cual le obliga a ir en silla de ruedas temporalmente. Esta lesin fue producida en un accidente de trfico y se fundamenta en la rotura de la cadera. Esto ha provocado que el enfermo perciba dificultades para caminar, realizar ciertas tareas de la vida cotidiana y mantener una buena postura, teniendo como incentivo el soporte de constantes dolores. A pesar de esto, el nio debe realizar, diariamente, movimientos especficos y ejercicio fsico con el fin de contribuir a su rehabilitacin. Por este motivo, en la clase de Educacin Fsica y en cuanto al tratamiento de dicho alumno, destacamos que hemos utilizado tanto la integracin como la inclusin. Por un lado, hemos empleado la integracin para hacer sentir a este alumno como parte del grupo y en las mismas condiciones que el resto. Sin embargo, por otro lado, tambin hemos fomentado la inclusin en el aula puesto que dicho estudiante ha recibido las ayudas requeridas en funcin de sus necesidades especficas. Por ltimo, destacamos que todas las actividades planteadas a lo largo de nuestra unidad didctica, han sido elaboradas teniendo en cuenta la necesidad de este alumno. As pues, aunque no ha sido de impedimento realizar ninguna actividad, sealamos que hemos llevado a cabo algunas pequeas modificaciones en las actividades, como por ejemplo algunas normas de los juegos, etc.

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Imaginemos que

13. CONCLUSIONES

En primer lugar, destacar que, aunque estemos en segundo curso, no hemos elaborado todava gran cantidad de unidades didcticas, as que, a travs de sta, hemos podido observar diversos aspectos que eran totalmente desconocidos para nosotras. Despus de realizar el presente documento, sabemos que los docentes no se enfrentan a su clase sin un trabajo previo, sino que cuando imparten un temario o unos conocimientos a sus alumnos, existe detrs de stos unos objetivos especficos, unas actividades propuestas para adquirir dichos conocimientos, unos criterios de evaluacin para demostrar as, que esos conocimientos estn adquiridos. Adems, una unidad didctica requiere una planificacin de las lecciones de la unidad que se va a tratar, en este caso, la expresin corporal. Es decir, debemos organizar los contenidos que deben ensearse, los das que se requieren para la unidad, las actividades diarias, el tiempo que se necesita para cada actividad, etc. Destacamos tambin, que el pasado 19 de noviembre llevamos a la prctica una sesin de nuestra unidad didctica, llamada "Imaginemos que hacemos teatro". Aunque en lneas generales la sesin estuvo bien organizada y los alumnos alcanzaron los objetivos que nosotras habamos propuesto, pudimos ser conscientes de algunos problemas o dificultades que surgieron y que solamente aparecen cuando se lleva una unidad didctica a la prctica. As pues, un aspecto destacable es la gran variedad de recursos que el profesor de Educacin Fsica debe poseer por si ocurre algn imprevisto, puesto que a nosotras nos sucedi. Otra dificultad que encontramos fue la eleccin de actividades, puesto que stas deben ser especficas para trabajar la unidad didctica elegida, pero adems de esto, deben estar propuestas de una manera diversa, dinmica y motivadora con el fin de que los nios no se aburran ni piensen que pierden el tiempo. As pues, hemos buscado diversas actividades adecuadas a nuestra unidad, actividades que pretendamos que fuesen agradables, atractivas y en las que se trabajaran los objetivos propuestos, combinacin que no ha sido fcil de encontrar. Destacamos
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Imaginemos que

en este punto, que en nuestra clase, contbamos con un nio que tuvo un accidente de trfico, e iba en sillas de rueda temporalmente, por lo que en los ejercicios tuvimos que hacer algunas modificaciones con el fin de que este alumno pudiera llevarlas a cabo. Por ltimo, recalcar, que los docentes, y nosotras como futuras maestras hemos de ser conscientes de que nos vamos a encontrar una gran diversidad de alumnos con divergencias en su aprendizaje; por lo tanto, nuestra funcin como profesores de Educacin Fsica es prestar atencin a estas diferencias, mediante la enseanza de una manera innovadora con el fin de que adquieran los objetivos propuestos. En conclusin, con esta unidad de trabajo, los nios han desarrollado la espontaneidad y la creatividad en actividades de expresin y ritmo, aumentando la confianza en s mismos y en sus compaeros, adems de otros muchos conocimientos.

14. RECURSOS EN LNEA Y REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

-http://www.efdeportes.com/efd142/educacion-en-valores-en-educacionfisica.htm - Molina, J.Pere. Fitxa Unitat Didctica. - Molina, J.P., Villamn, M. y Prez, V. (2000): Diseo curricular constructivista: una experiencia en formacin permanente de profesorado de Educacin Fsica, en Contreras, O.R. (coord.): La formacin inicial y permanente del profesor de Educacin Fsica. Actas del XVIII Congreso Nacional de Educacin Fsica. Ediciones de la Universidad de Castilla la Mancha. - Molina, J. P. (1999): Estrategias metodolgicas en la enseanza de la Educacin Fsica escolar (cap. V), a M. Villamn (dir.): Formacin de los maestros especialistas en Educacin Fsica, Consellera de Cultura, Educaci i Cincia de la Generalitat Valenciana, Valncia, pgs. 135-156.
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Imaginemos que

- Mazn Cobo, Vctor; Snchez Rodrguez, M Jess; Santamara Prez, Jess y Uriel Gonzlez, Jos Ramn (2007): "Programacin de la Educacin Fsica en Primaria". Barcelona. 4 Edicin. Editorial INDE. - http://www.efdeportes.com/efd126/unidad-didactica-expresion-corporal.htm

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