UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN FACULTAD DE FILOSOFA Y EDUCACIN Departamento de Formacin Pedaggica

Producto

Mdulo Adaptacin de la Planificacin en Funcin de Variables Cognitivas y de Desarrollo

Nombres: Francisca Velsquez Javier Navarrete Profesores: Ana Crdenas Jorge Fabres Cecilia Goio Seccin: A / Segundo Semestre

ndice

Elementos del contexto Diagnstico grupal en base a observaciones personales Anlisis situacional Entrevista con profesora jefe Pauta de observacin / Sntesis de eleccin Notas de campo Entrevista de asesora con profesores del Mdulo de Adaptacin * Diseo de planificacin y adaptacin Reenfoque y nuevo diseo Aplicacin de nueva planificacin adaptada Evidencias Metacognicin *

* En audio

Elementos del contexto

Colegio El Colegio Chile es un establecimiento educacional Cientfico-Humanista de inspiracin cristiana ubicado en la comuna de San Miguel. Fue fundado en 1953. Imparte tres niveles de educacin: Prebsica, Bsica y Media Cientfico-Humanista. Cada nivel cuenta con un local propio diseado para atender las necesidades especficas de los estudiantes. En el caso del nivel Bsico, el colegio cuenta con dos sedes donde los estudiantes se dividen en primer y segundo ciclo. El sello de la institucin se caracteriza por una marcada impronta valrica de frrea disciplina, la cual, posee mayor acento en los niveles de Educacin Bsica. La visin institucional hace hincapi en esto ltimo, destacando a los profesores como socializadores de esta impronta. Existe una alta valoracin a la familia situndola en el centro del proceso educativo. La institucin reconoce al nio como persona en formacin, reconociendo de manera implcita, su calidad de sujeto de derecho. La misin institucional reafirma la valoracin de la familia en el proceso formativo, reconocindole la virtud de ser el eslabn principal del desarrollo programtico y valrico del establecimiento. El colegio proyecta a sus estudiantes a la continuidad de estudios superiores.

Curso Esta institucin divide a los estudiantes segn niveles, de acuerdo a ciertas condiciones (por ejemplo la edad), esta estrategia acadmica favorece en gran manera a las experiencias y relaciones segn edades similares, ser reconocidos y nombrados por sus nombres; las cuales permiten una mayor aceptacin del alumnado al establecimiento, si bien posee aspectos favorables, tambin esta organizacin contrae mayor vigilancia en la hora de clases como fuera de ella (recreo), mayor llamada de atencin y control para los estudiantes, los cuales al ser observados y expuestos a retos contrae frustracin por parte del nio a la hora de entrar o seguir la clase con atencin, negndose a aprender y a ser ayudado. En nuestra prctica de intervencin estaba ubica, en primer ciclo (1 a 4 nivel), donde nos toco un tercero bsico y fuimos testigos del control de la institucin hacia los nios. Y es por ello que a la hora de intervenir, ya sea haciendo clases o interactuando con ellos, los estudiantes se sentan a gusto, porque eran escuchados, integrados y se les haca sentirse importante (con tan solo considerar su opinin o animarle para que siguieran esforzndose), permitiendo que sean tal como son nios y frente a esa condicin se logro cercana y afectividad hacia el curso. Si bien durante el primer semestre, nuestra formacin de pregrado estuvo situada en conocer aspectos sociolgicos de la educacin y la escolaridad. Acumulamos conocimiento y, llegando al segundo semestre, aquellos saberes serviran de base para el proceso de prctica. El contexto de aula (en educacin formal) nos era desconocido.

Desde la perspectiva de alumnos, que alguna vez fuimos del sistema escolar, podramos tener una aproximacin, no obstante, insuficiente como para comprender las complejas relaciones que se dan dentro del una sala de clases. Con todo, el proceso en su totalidad nos brind la posibilidad de aprender cuestiones propias de la profesin docente, en donde pudimos llegar al acuerdo de que gran parte del control del clima de aula recae sobre el profesor. Es el docente quien debe velar por generar las condiciones para un ambiente acogedor y propicio para el aprendizaje. Debe tener buen trato, tacto pedaggico y completo dominio de sus emociones. Debe conocer a sus estudiantes, conocer su individualidad, respetarla e integrarla con la clase entera. Debe adaptar el entorno para las necesidades especficas de sus estudiantes. Debe promover el compaerismo, desincentivar la competencia infundada entre pares (competir por competir) y fomentar fuertemente la libertad de opinin. El docente no debe emitir juicios de valor. Debe incentivar la participacin de sus estudiantes. Debe ser un lder. Debe expresarse claramente usando todos los recursos lingsticos y para-verbales que sean posibles Si nos encontramos con un profesor capaz de realizar estas prcticas amigables con el ejercicio de la profesin, generar un clima de aula positivo.

Diagnstico grupal en base a observaciones personales

Con el propsito de situarnos en el ejercicio de adaptacin curricular evaluamos, en una primera etapa, la informacin con la cual ya contbamos en virtud de nuestro conocimiento de la clase. Luego de identificar algunos casos que, a nuestro criterio, requieren de adaptaciones especficas, es que solicitamos a la profesora jefe del curso una reunin la que se llev a cabo el pasado mircoles 24 de octubre. Esta reunin tuvo por objeto el recibir, por parte de la docente, informacin referida a necesidades, capacidades y dificultades de algunos nios de su clase. Durante la instancia, pusimos en antecedente a la maestra sobre la tarea encomendada en el marco del mdulo de Adaptacin de la Planificacin. Ante nuestras consultas, la profesora nos dio a conocer el caso de un nio puntual, el cual no tiene problemas de aprendizaje en las distintas disciplinas, sin embargo, posee este alumno problemas ms all de lo cognitivo. Su situacin es de ndole socio-afectiva. El nio sufri una grave vulneracin de derechos hace tres aos atrs. Esta condicin no ha repercutido acadmicamente, si no que lo hace en el plano de su interaccin con las dems personas. Al escuchar a la profesora contarnos esto nos sorprendi, ya que no creamos que un nio tan normal e inquieto tuviera tantos problemas con su entorno y consigo mismo. Es por ello que, luego de una meta cognicin sobre este muchacho, logramos comparar y tratamos de explicar algunas conductas segn lo sealado por la docente si bien puede que este conflicto, puede ser causante de la poca y mala interaccin que tiene con sus compaeros, tambin podemos encontrar otras cosas por el camino.

Anlisis situacional
Es posible referirse a Juan como un nio inquieto, con la energa propia de alguien de su edad, en general respetuoso y, a instantes, algo impulsivo. Con todo, es preciso sealar que esta descripcin es bastante escueta, pues nadie puede ser reducido a unos cuantos adjetivos. Para referirse a Juan es necesario poner las conductas observables en funcin del contexto en el cual l se desenvuelve. Recibimos los datos de este nio a manos de su profesora, quin nos introdujo en su historia. Juan ingres al establecimiento en 1 Bsico, y desde ese tiempo, hasta fines del pasado ao, fue vctima de violacin y abuso sexual reiterado por parte de un pariente cercano. La docente nos cont que buena parte de lo que ella observa en l puede deberse a esos hechos. Tomando en cuenta lo anterior como base de contexto, podemos referirnos al desarrollo psicolgico de Juan a travs de las siguientes categoras: Desarrollo cognitivo: Dado al estado de su desarrollo, Juan no tiene dificultades en trabajar en la resolucin de problemas. Posee la nocin de conservacin, siendo bastante veloz en este sentido. Es capaz de clasificar objetos en categoras, ordenar patrones, trabajar con nmeros y comprender la nocin de tiempo y espacio. Su memoria es muy aguda y puede ponerla en funcin de un objetivo propuesto. Desarrollo afectivo: Juan posee gran inters en aprender nuevas cosas, es competitivo y gusta tomar el rol de lder cuando se siente en control de una determinada situacin. Se siente capaz de resolver problemas, es capaz de hacer producciones personales, las que con gusto presenta al resto de la clase. En relacin al autoconcepto y la autoestima de Juan, no es posible referirnos, por cuanto no ahondamos en dichas dimensiones de su desarrollo. No obstante, podemos sealar que, en virtud de lo observado, Juan posee una autoestima no distinta a la de sus dems compaeros. En ocasiones, se muestra ms introvertido, y deja de ser visible dentro del aula. En ese momento l busca contacto con adultos para comunicarse. Desarrollo social: El desenvolvimiento de Juan en lo social es bueno. Es capaz de realizar actividades cooperativas, coordinar esfuerzos en pos de un propsito comn. An su atencin est en l como centro, pero eso no excluye que sea capaz de sociabilizar aprendizajes, ayudar a otros y corregir. De todas formas, se percibe que constantemente est buscando aceptacin, y cuando las cosas no resultan como espera, tiende a perder fcilmente la paciencia. Acepta slo la mediacin de un adulto cuando se encuentra ofuscado. En cuanto a las relaciones de amistad que ha establecido en el curso, si bien son pocas, las que mantiene son muy cmplices y prximas. Es un buen compaero con quienes mantiene un lazo, no as con el resto.

Entrevista con profesora jefe

Reunin

En la entrevista efectuada, nuestro eje central fue preguntarle sobre la situacin del curso y debido a esa respuesta escoger el caso y preguntarle cmo cree que es pertinente abordarlo, si bien tenamos la concepcin de algunos nios que nos podra mencionar, la respuesta fue otra (de acuerdo al nio que bamos a escoger), nuestro caso giro totalmente de buscar nios con problemas cognitivos a un caso que aborda problemas sobre la inteligencia emocional, por lo que al escuchar la situacin del nio decidimos si o si abordar el tema. Al transcurrir la entrevista se formularon ms preguntas (segn nuestras dudas a la situacin a abordar). Y al terminar de conversar con la profesora nos dimos cuenta de que el caso, al ser complejo debemos estar muy abiertos, flexibles y orientados en el tema para no equivocarnos con el nio.

Preguntas

- Cul es la situacin actual del curso? - Cmo ha sido el rendimiento del grupo curso en el transcurso de este ao? - Cmo ha sido su integracin a este nuevo curso en su experiencia laboral como docente? - Se siente grata trabajar con el grupo curso? - Cules han sido las dificultades que ha tenido al abordar a este curso? - Cules son los nios con problemas de aprendizaje? - Qu situacin de un escolar le llama la atencin? - Cul es la situacin? - Los padres del escolar estn al tanto y consientes de todo esto? - Usted est colaborando con la situacin del nio? - Cree que necesita ayuda en este caso? - Cree que es pertinente que tratemos este caso junto a usted? - Cmo cree que podemos ayudarla?

Pauta de observacin abierta

Dimensiones Profesor-alumno: El docente se comporta con el nio igual que con todos sus alumnos. El profesor le escucha y atiende, cuando este le solicita de su ayuda El profesor le nombra por su nombre El profesor da a l igual que a todos sus compaeros las mismas posibilidades de trabajar. El profesor le ayuda a interactuar con sus compaeros Nio consigo mismo: Reconoce e intenta corregir sus errores Ayuda a los dems Demuestra respeto por todas las personas Mantiene correcta presentacin e higiene personal Demuestra inters frente a nuevos aprendizajes Reconoce sus habilidades Aplica lo aprendido Busca soluciones a situaciones problemticas Nio y su entorno: Interacta con sus compaeros Frente a las distintas actividades durante el da, logra relacionarse con sus compaeros. Respeta la diversidad fsica de sus compaeros. Es capaz de sociabilizar aprendizajes y apoyar a sus pares Es capaz de fijar sus propios cdigos de autocontrol y auto-cuidado Manifiesta comodidad y agrado con la clase y su profesor Manifiesta voluntariamente inters por realizar actividades Cuida sus tiles escolares Cuida los bienes ajenos Evita juegos bruscos y peligrosos Termina todo lo que se emprende Es capaz de trabajar en equipo Cuando no logra obtener lo que quiere cmo reacciona Cuando logra terminar las actividades antes del tiempo determinado que hace en su tiempo libre Con cuantos amigos o compaeros se junta Es aceptado por el curso Cuando se le considera, cmo reacciona Participa cuando se le da la oportunidad de hacerlo

Observacin de la pauta Concluye que este nio posee problemas para relacionarse debido a su comportamiento descontrolado con sus pares.

Sntesis de la eleccin Luego de haber estimado, de forma conjunta con la profesora jefe, que el caso a abordar sera el de Juan, solicitamos una reunin de colaboracin con el orientador del establecimiento. Esta tendr lugar el martes prximo. Ese mismo da nos recibir la encargada del proyecto de integracin del colegio. De forma paralela, elaboraremos una pauta de observacin que nos permita recabar mayores antecedentes.

Notas de campo

Martes 30 de octubre Para hoy fijamos una entrevista a Juan, la cual consiste en cada uno deber acercarse durante el transcurso de la jornada al nio y preguntarle, sobre gustos, desagrados, pasatiempos, amigos. En el primer recreo buscamos a Juan por todo el patio hasta encontrarlo en la cafetera, al verlo, nos acercamos a l preguntndole qu iba a comprar para comer. Nos respondi aquello y aprovech de contarnos sobre su fin de semana donde viaj a la playa con su abuelo y un amigo de ste; con un rostro lleno de alegra comentaba que la pas muy bien. Al finalizar su relato tocan el timbre, por lo que tuvimos que regresar a la sala de clases. Durante toda la jornada nos acercamos a Juan, preguntndole si necesitaba ayuda, dndole nimo en la realizacin de actividades dadas por la profesora, con el fin que de considerarnos en su proceso de aprendizaje y afectividad a travs de la confianza. Antes de irnos hablamos con la profesora jefe, contndole sobre la adaptacin que debamos realizar para Juan, ella nos comentaba que sera difcil, ya que la ayuda que quera que le brindaramos fuese otra, por tema de tiempo y trabajo pedido, no podemos abarcar y ni profundizar ms de lo solicitado, y pese a ello nos dijo que contramos con su apoyo y que siguiramos con el caso. Quedamos en acuerdo con la docente, en la realizacin de una clase completa en el rea de ciencias donde pensamos adaptarla segn las necesidades de Juan.

Martes 6 de noviembre Hoy programamos la realizacin de la clase de ciencias adaptada en la ltima hora. Al llegar a la sala la profesora nos comenta que es posible que la ltima hora sea intervenida por la profesora de msica, la cual llevara a los nios a ensayar un baile para su gala de educacin fsica, por lo que tuvimos que realizar la actividad en la primera hora. Al comenzar la actividad con los nios y mencionar el objetivo de aprendizaje, se le pidi a Juan que nos ayudara en el inicio de clases, donde l sera un astronauta que desde el universo observa la Tierra, y debe contarles a sus compaeros que observa (en el pizarrn hay pegado el universo y la Tierra), pero no quiso, por lo que tuvimos que escoger otro alumno que rara vez participa y deseo hacer el rol de Juan. Si bien la motivacin no resulto como esperbamos, en el transcurso de la clase sobre las capas de la Tierra, Juan por primera vez nos pidi ayuda a nosotros, aprovechamos de ponerle atencin a sus dudas, una vez que logro terminar las actividades, le dimos la responsabilidad de ayudar a su compaero de banco, labor que acept con gusto.

Al finalizar la actividad le preguntamos a los nios que les pareci la actividad, qu les agrado y que no, que le gustara agregar. Los nios contestaron positivamente, muchos levantaron las manos y dijeron que les haba encantado, y en especial miguel respondi completamente, que les haba sido muy grato, muy completa, ya que mezclamos en ciencias, las matemticas, lenguaje, historia y el arte, al escuchar su detallada respuesta creemos que si bien no resulto al cien por ciento la adaptacin, el nio pudo acercarse a nosotros, pedirnos ayuda y comentar nuestro trabajo. Podramos decir que en lugar de tener un papel protagnico en nuestra adaptacin, l por iniciativa propia termin guindonos en virtud de sus requerimientos, por lo que nuestra adaptacin de la adaptacin termin siendo un trabajo personalizado, consistente en un abordaje desde lo afectivo para llegar al intercambio de conocimientos. Juan manifest su alegra en todo momento y en particular a la hora de evaluar la actividad. A la hora del recreo observamos a Juan alegre junto a su madre y hermano pequeo, y sus compaeras estaban junto a l. Esto en un principio nos llam la atencin porque Juan no se lleva muy bien con sus compaeras, ya que es muy brusco con ellas y no dimensiona que son mujeres o las ve como sus pares. En la ltima hora la profesora de educacin musical fue a buscar a los nios, los nios ensayaban y nosotros los observbamos. Nos dimos cuenta que Juan tiene habilidades no slo en lo acadmico sino tambin en las areas artsticas, en este caso, era el baile. Contemplamos que disfrutaba de bailar y que l sabia que se destacaba, por lo que se puso a llamar la atencin, pero supo controlarse y no opacar al resto. Se integr muy bien en la coreografa. Hemos observado que en estas ltimas dos semanas Juan ha estado alegre y dispuesto a pedir y recibir ayuda. Habiendo terminado nuestras actividades de prctica, le preguntamos respecto a sus gustos en las asignaturas. Le consultamos especficamente por Lenguaje, a lo que seal que no le gustaba mucho. Al proponerle que l planteara alguna idea para hacer ms entretenida una clase de Lenguaje, se mostr muy interesado. Nos dijo que si haba algo ms de juegos y dibujos sera ms divertido y que aprendera ms. Luego llegaron otros de sus compaeros y hubo una suerte de lluvia de ideas, donde recogimos muchas de sus aportaciones para disear la actividad de la prxima semana.

Entrevista de asesora con profesores del Mdulo de Adaptacin

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Diseo de planificacin y adaptacin

Planificacin Ciencias / Estudiantes en Prctica UMCE / Martes 6 de noviembre de 2012 Nombre de la Unidad Subsector Nivel Contenido de la sesin Establecimiento Dupla de practicantes Tiempo estimado : La Tierra y el Sistema Solar : Ciencias Naturales : Tercero Bsico : Composicin de la Tierra : Colegio Chile : Navarrete, Javier; Velsquez, Francisca : 2 horas pedaggicas

Aprendizajes esperados: - Describir las caractersticas de nuestro planeta Tierra y su composicin.

Descripcin de la actividad a realizar: Inicio: Se les pregunta si conocen los viajes espaciales Cmo sera un viaje desde el espacio hacia la Tierra? Con qu cosas nos iramos encontrando en el camino? Se les anima a tres de ellos a proponer sus propias visiones acerca de ese viaje. (15 minutos) Desarrollo:Se les comenta que nuestra Tierra est formada por tres grandes partes que son: la atmsfera, la litsfera y la hidrsfera. C ada una de las partes ser contada a partir de sus caractersticas principales, y vinculada con fenmenos reconocibles por ellos, como por ejemplo qu cosas hay en el aire? Se les encomienda el desarrollo de una actividad en su cuaderno, donde registren elementos claves de las capas de la Tierra, acompaados de dibujos que expliquen esas estructuras. Se promover el surgimiento de nu evas preguntas (cuando se les apoye de forma personalizada) a fin de ser conversadas al trmino de la clase. (40 minutos) Cierre:Se les realiza las mismas preguntas del inicio: cmo est compuesta nuestra Tierra, qu componentes la forman? Se suman sus preguntas y se profundiza de forma colectiva en el conocimiento de la conformacin del planeta en temas como la sismicidad, vulcanismo y el origen de las rocas. (10 minutos)

Indicadores de evaluacin - Describir las grandes estructuras que conforman el planeta Tierra e identificar aspectos y funciones principales de cada una de ellas.

Actores involucrados
Nios/as, dupla estudiantes en prctica UMCE, Profesora Jefe del 3 C

Materiales a utilizar
Representacin en cartulina del planeta Tierra y sus capas, nave espacial de cartulina, cuadernos, textos de estudios y lpices de colores.

Reenfoque y nuevo diseo

Actividad de trabajo colaborativo * Planificacin Lenguaje / Estudiantes en Prctica UMCE / Martes 16 de octubre de 2012 Nombre de la Unidad Subsector Nivel Contenido de la sesin Establecimiento Dupla de practicantes Tiempo estimado : Chile : Lenguaje : Tercero Bsico : Estrategias de lecto-escritura : Colegio Chile : Navarrete, Javier; Velsquez, Francisca : 45 minutos

Nhoras

Aprendizajes esperados

1 hora de 45 minutos

Descubrir, identificar, y reconocen las estrategias de lecto-escritura

Contenidos Conceptual Procedimental y actitudinal Conceptual: Estrategia Parte principal y Secundaria

Recursos

Descripcin de la actividad a realizar:

Indicadores Evaluativos

Materiales a utilizar 1 pliego de cartulina (texto saludo chino), lpices de colores, pegamento, guas, plumones. Lugar fsico biblioteca del establecimiento.

Procedimental: Realizacin de la actividad mediante un trabajo colaborativo. Actitudinal: Desarrollo de la personalidad. Interaccin con sus pares.

Inicio: Los nios son recibidos por la dupla de prctica con un afectuoso saludo. Una vez ubicados en biblioteca, los practicantes designarn puestos para cada alumno, agrupndolos en seis equipos y, de manera colectiva, donde estarn los nios con distintos compaeros con distintas afinidades, personalidades y con diversos tipos de rendimiento, con el fin de que todos participen y logren complementarse y aprender con la ayuda de sus pares. (En esta eleccin a Juan se le designa el rol de lder de grupo). Se les preguntar sobre las estrategias que usan para entender la comprensin de lectura. Teniendo una visin clara de lo que los nios saben, se les complementar y se les dir que hoy aprenderemos estrategias para leer y estudiar para hacer ms fcil y entretenida la compresin lectora. Con la introduccin de nuevas estrategias, comenzaremos la clase mediante el uso de trabalenguas, con el propsito de entretener y captar la atencin de los nios, para la actividad de desarrollo. Desarrollo: Se introduce el objetivo de la clase mediante un dilogo que la dupla de estudiantes realizar, sobre el saludo chino, donde al terminar la conversacin se pegar en la pizarra el texto conversado, con el fin de que al escuchar, ver y leer en conjunto el texto, logren identificar lo ms importante de lo expuesto y una vez explicada la lectura por un estudiante, se les enseara a descubrir estrategias para descifrar la lectura, mediante preguntas, ejemplo: De qu se trata el texto? (resumen), Qu es lo ms importante del texto? (principal), Qu ms nos dice la lectura leda? (secundaria). Al responder algn voluntario, comenzamos con la formacin de seis grupos, los cuales se le entregara a cada equipo guas de diferentes textos, donde los alumnos debern realizar el mismo ejercicio con sus equipos respectivos, segn lo efectuado por los practicantes y ellos mismos, durante la interaccin del saludo chino. Una vez finalizada el ejercicio, se le pedir que escojan a un representante, ya que cada grupo deber explicar y contestar a las preguntas de la gua oralmente. Cierre: Y por terminar la clase, realizaremos la evaluacin de lo aprendido mediante pequeos ejercicios con refranes simples, donde debern reconocer lo relevante y el significado de este, ya sea participando colectiva o individualmente. Para finalizar la clase se les preguntar cuales son las partes principales de los textos, cmo logran identificarlas, y qu ejercicios cotidianos les ayudara a hacer ms fcil la lecto-escritura, por ejemplo: leer el diario, comics, ver pelculas, ver dibujos animados, etc.; extrayendo y explicando lo ms relevante de lo visto, ledo o escuchado

- Identifica los elementos centrales de la lecto-escritura. -Descubre nuevas estrategias para su aprendizaje. - Opinan cuando se le da la oportunidad. - Participan de las actividades. - Son capaz de seguir instrucciones. - Pueden reconocer la aplicacin prctica de los contenidos expuestos. -Logran trabajar colaborativamente.

Aplicacin de nueva planificacin adaptada

Se evidencia el logro del objetivo de aprendizaje y de adaptacin, mediante la elaboracin y ejecucin de las distintas actividades planificadas en el transcurso de la clase de lecto-escritura, mediante el trabajo colaborativo. La actividad de desarrollo se centr en diferenciar las partes de un texto (tratado primeramente por un dilogo entre los practicantes): principal y secundarias(s), este saludo chino (texto escrito en una cartulina, complementado con un dibujo) pegado en la pizarra y ledo en conjunto con los nios, se les dio la oportunidad de que cualquiera explicar lo que haba entendido de la lectura, a travs de las preguntas: de qu se trata el texto? (resumen), qu es lo ms importante del texto? (principal), qu ms nos dice la lectura? (secundaria); las cules se usaron la actividad colaborativa, donde se designaron en grupos de acuerdo sus habilidades, conocimientos y sin afinidades. Una vez conformados se les entrego a cada equipo textos distintos, donde deban responder las preguntas que se usaron en el escrito del saludo chino, una vez terminado este ejercicio se les pidi que escogieran un representante, el cual les comento al curso la tarea encomendada y a modo grupo que les haba parecido el texto. Una vez terminado la actividad como cierre usamos algunos refranes simples y cortos, donde grupal e individualmente explicaron lo que entendan y de que se trataba. Durante todo el transcurso de la clase nos dimos cuenta cmo iban identificando y entendiendo (aprendiendo) cada ejercicio. Si bien como mencionamos las distintas actividades fortalecieron el inters por participar en la clase, lo que beneficien su motivacin para realizar las tareas designadas y preguntar sus dudas, ya que esta actividad fue diseada por los intereses de los nios en la asignatura de lenguaje, por lo que adaptamos la planificacin segn las necesidades del curso en la lecto-escritura y nuestro caso??. Al realizar una clase en base a los gustos de los nios les ayudo a la concentracin y participacin en el proceso de aprender. Por otro lado al ser una actividad colaborativa donde los nios de este curso tienen poca experiencia para trabajar en equipo, al designar los equipos sin afinidades no les pareci muy grato, incluyendo tambin al poco inters hacia la comprensin lectora (no solo por los nios sino tambin por la cultura chilena), gener un tenso clima de aula, vindose afectado levemente solo el objetivo de aprendizaje en algunos grupos del curso. Durante la actividad colaborativa, al momento de formar los grupos, a los nios no les pareci muy agradable, ya sea porque no eran por afinidad o por la poca costumbre de compartir con quien no est a su lado cada momento. La divisin fue estratgicamente, por ejemplo: nio (Juan) con un elevado liderazgo y rendimiento acadmico en comparacin a su curso, dos nios con necesidades educativas especiales y tres nios con promedio curso (comportamiento y calificaciones), esta estructura de equipo tuvo el fin de que los nios fortalecieran, compartieran y llegaran a un acuerdo respetando y complementndose con sus conocimientos, potenciando as el aprendizaje entre pares, ya que al interactuar de

forma libre y segn sus entendimientos cognitivos de acuerdo a sus edades, logran comprenderse, de una forma ms simple y resuelven las dudas entre ellos, ya que hay mayor confianza. En este proceso observamos la condicin propia de los nios en pertenecer a grupos ajenos a su cotidianeidad; los nios con necesidades educativas se incorporaron fcilmente con sus compaeros en las conversaciones y formulaciones de las respuestas. Por otro lado algunos grupos minoritarios peleaban, ya que cada uno quera colocar su respuesta, porque le pareca ms correcta y no podan aceptar la opinin del otro sino estaba su respuesta escrita o porque estaban con alguien que no les era grato (estos conflictos ocurran solo con nios). En sntesis la actividad colaborativa se ve afectada por la poca aceptacin del otro, ya sea porque sensorialmente no despierta inters por adecuar sus respuestas a las del otro, o por la poca costumbre o por discriminar las capacidades intelectuales y personales de sus pares, pese a que no todo el curso tuvo esta conducta, en la mayor parte de las actividades el clima de aula se vio alterado en algunos grupos la modalidad de trabajar colaborativamente, pero no as el objetivo de la clase disciplinalmente que se logr, con distintos grados de profundizacin (segn los grupos). La adaptacin fue eficiente, ya que se centro en planificar un taller de acuerdo a las necesidades acadmicas de los estudiantes en base a sus gustos e inters, logrando as el diseo del objetivo disciplinar, si bien el procedimiento para llevar a cabo la actividad no fue cien por ciento eficiente, se cumpli el objetivo de la adaptacin.

Evidencias

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Metacognicin

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Nota de los estudiantes: Para efectos de resguardar la integridad del nio presentado en este caso, hemos cambiado su nombre, adems de omitir detalles especficos que permitan revelar su identidad.