UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARABA ESTGIO SUPERVISIONADO IV CAMILA WALLER MAURICIO DE FRANA PROFESSORA: BETNIA TURNO: MANH TURMA: 01

FICHAMENTO
FICHAMENTO DOS CAPTULOS 4 (TEXTO 1) E 5 (TEXTO 2) DO TEXTO O DILOGO ENTRE O ENSINO E A APRENDIZAGEM.

JOO PESSOA 03/12/12

CAPTULO 4 ( TEXTO 1 ) As ideias, concepes e teorias que sustentam a prtica de qualquer professor, mesmo quando ele no tem conscincia delas Quando analisamos a prtica pedaggica de qualquer professor vemos que, por trs de suas aes, h sempre um conjunto de ideias que as orienta. Mesmo quanto ele no tem conscincia dessas ideias, dessas concepes, dessas teorias, elas esto presentes; p.55 A teoria empirista que historicamente a que mais vem impregnando as representaes sobre o que ensinar, quem o aluno, como ele aprende e o que e como se deve ensinar se expressa em um modelo de aprendizagem conhecido como de estmulo-resposta. Esse modelo define a aprendizagem como a substituio de respostas erradas por respostas certas; p. 55

Como a metodologia de ensino expressa nas cartilhas concebe os caminhos pelos quais a aprendizagem acontece Poderamos dizer, em poucas palavras, que na concepo empirista o conhecimento est fora do sujeito e interiorizado atravs dos sentidos, ativados pela ao fsica e perceptual. O sujeito da aprendizagem seria vazio na sua origem, sendo preenchido pelas experincias que tem com o mundo; p.57 Criticando essa ideia de um ensino que se deposita na mente do aluno, Paulo Freire usava uma metfora educao bancria para falar de uma escola em que se pretende sacar exatamente aquilo que se depositou na cabea do aluno; p.57 O processo de ensino caracterizado por um investimento na cpia, na escrita sob ditado, na memorizao pura e simples, na utilizao da memria de curto prazo para reconhecimento das famlias silbicas quando o professor toma a leitura; p. 58 [...] a prtica do professor que trabalha segundo a concepo empirista: a lngua (contedo) vista como transcrio da fala, a aprendizagem se d pelo acmulo de informaes e o ensino deve investir na memorizao; p. 58 Na verdade qualquer prtica pedaggica, qualquer que seja o contedo, em qualquer rea, pode ser analisada a partir deste trio: contedo, aprendizagem e ensino; p. 58

Para mudar preciso reconstruir toda a prtica a partir de um novo paradigma terico Quando se tenta sair de um modelo de aprendizagem empirista para um modelo construtivista, as dificuldades de entendimento s vezes so graves; p. 58

De uma perspectiva construtivista, o conhecimento no concebido como uma cpia do real, incorporado diretamente pelo sujeito: pressupe uma atividade, por parte de quem aprende, que organiza e integra os novos conhecimentos aos j existentes. Isso vale tanto para os alunos quanto para o professor em processo de transformao; p. 58 [...] modelo empirista de ensino, cuja lgica intrnseca a de organizar etapas de apresentao do conhecimento aos alunos. p.59

Contedos escolares so objetos de conhecimento complexos, que devem ser dados a conhecer, aos alunos, por inteiro Para algum ser capaz de ler com autonomia preciso ser capaz de compreender o sistema alfabtico, mas isso apenas lhe confere autonomia; p. 60 Para os construtivistas diferentemente dos empiristas, para quem a informao deveria ser oferecida da forma mais simples possvel, uma de cada vez, para no confundir aquele que aprende o aprendiz um sujeito, protagonista do seu prprio processo de aprendizagem, algum que vai produzir a transformao que converte informao em conhecimento prprio. p.60 Essa construo, pelo aprendiz, no se d por si mesma e no vazio, mas a partir de situaes nas quais ele possa agir sobre o que objeto de seu conhecimento, pensar sobre ele, recebendo ajuda, sendo desafiado a refletir, interagindo com outras pessoas; p. 61

Afirmar que o conhecimento prvio base da aprendizagem no defender pr-requisitos Para aprender alguma coisa preciso j saber alguma coisa diz o modelo construtivista. Ningum conseguir aprender alguma coisa se no tiver como reconhecer aquilo como algo apreensvel. O conhecimento no gerado do nada, uma permanente transformao a partir do conhecimento que j existe; p. 61

No informar nem corrigir significa abandonar o aluno a prpria sorte O conhecimento pedaggico produzido coletivamente, o que permite aos professores hoje aprenderem a parir do que outros j aprenderam e tomarem cuidado com erros j cometidos por outros; p.62 Ao professor cabe organizar a situao de aprendizagem de forma a oferecer informao adequada. Sua funo observar a ao das crianas, acolher ou problematizar suas produes, intervindo sempre que achar que pode fazer a reflexo dos alunos sobre a escrita avanar; p.63

O professor funciona ento como uma espcie de diretor de cena ou de contrarregra, e cabe a ele montar o andaime para apoiar a construo do aprendiz; p.63

CAPTULO 5 ( TEXTO 2 ) Como fazer o conhecimento do aluno avanar O processo de aprendizagem no responde necessariamente ao processo de ensino, como tantos imaginam. Ou seja, no existe um processo nico de ensino-aprendizagem, como muitas vezes se diz, mas dois processos distintos: o de aprendizagem, desenvolvido pelo aluno, e o de ensino, pelo professor; p. 65 So dois processos que se comunicam, mas no se confundem: o sujeito do processo de ensino o professor, enquanto o do processo de aprendizagem o aluno; p. 65 No o processo de aprendizagem que deve se adaptar ao de ensino, mas o processo de ensino que tem de se adaptar ao de aprendizagem. Ou melhor: o processo de ensino deve dialogar com o de aprendizagem; p.65 Elas consistem em atividades planejadas, propostas e dirigidas com a inteno de favorecer a ao do aprendiz sobre um determinado objeto de conhecimento, e essa ao est na origem de toda e qualquer aprendizagem; p.65

Alunos pem em jogo tudo o que sabem, tm problemas a resolver e decises a tomar De uma perspectiva construtivista, o conhecimento s avana quando o aprendiz tem bons problemas sobre os quais pensar; p. 66 Construir situaes que se orientem por esses pressupostos exige do professor competncia para estabelecer os desafios adequados para seus alunos, que so os ficam na interseo entre o difcil e o possvel; p. 67 Portanto, o desafio do professor armar situaes de aprendizagem para os alunos: atividades que representem possibilidades difceis, mas coloquem dificuldades possveis; p. 67 Par que aluno possa pr em jogo o que sabe, a escola precisa autoriz-lo e incentiv-lo a acionar seus conhecimentos e experincias anteriores fazendo uso deles nas atividades escolares; p.67 A valorizao dos saberes construdos fora das situaes escolares condies para que os alunos tomem conscincia do que e de quanto sabem; p.68

Jogo de caixa de fsforos fundamental que os professores que em compromisso poltico compreendam que a alienao que educa para a alienao; p.70

A organizao da tarefa garante a mxima circulao de informao possvel O conhecimento avana quando o aprendiz enfrenta questes sobre as quais ainda no havia parado para pensar; p. 71 Para promover a circulao de informaes preciso que o professor aceite que seu papel o de um planejador de intervenes que favoream a ao do aprendiz sobre o que objeto de seu conhecimento; p. 71 As crianas frequentemente reproduzem o padro de comportamento que os adultos tm com elas; p.72 Quando o professor proporciona situaes de intercmbio e colaborao na sala de aula, eles [os alunos] podem trocar informaes entre si, discutir de maneira produtiva e solidria e aprender uns com os outros; p.72 Uma classe , de certa forma, uma microssociedade; p.73 Aprende-se muito quando se est exposto a uma argumentao, e mais ainda quando se tem que defender um ponto de vista. O esforo de comunicar uma ideia sempre faz avanar a compreenso e altamente produtivo do ponto de visa da aprendizagem; p.73

O contedo trabalhado deve manter suas caractersticas de objeto sociocultural real Toda cincia ou prtica social quando se converte em objeto de ensino escolar, acaba inevitavelmente sofrendo modificaes; p.74 Mas preciso cuidado para no produzir invenes pretensamente facilitadoras que acabam tendo existncia prpria. Cabe escola garantir a aproximao mxima entre o uso social do conhecimento e a forma de trat-lo didaticamente; p.75 Nesse sentido, o papel da escola criar pontes e no abismos; p.75 Trazer diversidade textual para a escola uma tarefa de todo professor; p.76 Em uma turma heterognea as situaes de cooperao entre os alunos so as mais produtivas quando o critrio de agrupamento, as atividades propostas e a interveno do professor so pertinentes; p.77 Penso que o grande desafio do professor descobrir como dificultar atividades que no colocam desafios, por serem muito fceis, e como criar condies favorveis para que as propostas que no so desafiadoras, por serem impossveis de realizar, se mantenham difceis, mas se tornem possveis; p.81 Creio que o critrio de agrupamento e a interveno problematizadora do professor so os maiores aliados nesse sentido; p.81 Porm, se a realidade que vivemos hoje permite que aos nove ou dez anos muitas vezes, at mais as crianas no tenham conquistado essa aprendizagem fundamental para a sua vida, preciso que ns, professores, no vacilemos em

assumir, o quanto antes, a tarefa de ensin-las a ler e a escrever, em qualquer srie que seja; p.82 Na sala de aula no fcil fazer um aluno que diferente, porque sabe menos, se tornar algum imprescindvel para o grupo, que sabe mais. Mas no impossvel; p.82

BIBLIOGRAFIA Weisz, Telma O dilogo entre o ensino e a aprendizagem / Telma Weisz; com Ana Sanchez. 2.ed. So Paulo: tica, 2009. 133p. : il. (Palavra de Professor)