PROGRAMA DE FORMACION CONTINUA 2009-2010

Las artes plsticas le permiten a los nios transmitirnos lo que hay en su interior, sus emociones, y como ven el mundo a travs de sus ojos e imaginacin. CURSO: INTRODUCCION A LA EDUCACION ARTISTICA EN EL CONTEXTO ESCOLAR PARTICIPANTE: GREGORIO LORENZO PEREZ VIAS RFC PEVG631017 CLAVE 821772418 CLAVE UNICA DE CARRERA MAGISTERIAL: TURNO MATUTINO: 285868 TURNO VESPERTINO : 285317 CARPETA DE PRODUCTOS DEL CURSO UNIDAD I EDUCACIN ARTSTICA Y CULTURA. 1.- CONCEPTO DE CULTURA Y SU IMPORTANCIA EN LOS PROCESOS SOCIALES, POLITICOS, ECONOMICOS Y EDUCATIVOS DEL MUNDO CONTEMPORANEO. El mundo actual tiene un sin fin de componentes, como los valores, las tradiciones, la historia, los conocimientos que se van acumulando a lo largo de nuestra vida; este cmulo va formando poco a poco la percepcin que tenemos del mundo, donde se involucran primeramente nuestros crecimiento personal, la familia, la sociedad, el mbito poltico y econmico que nos rodea y que de cierta manera nos forma una personalidad . Este cmulo de experiencias, tradiciones, costumbres y conocimientos que el hombre ha creado, forman lo que llamamos cultura. La escuela juega un papel importante dentro de esta formacin cultural, pues en ella se dota a los estudiantes no solo de conocimientos, sino tambin de habilidades, destrezas y valores: aqu la importancia de respetar la personalidad e individualidad de cada nio ya que cada uno tiene su bagaje cultural.

2.- CUADRO SINOPTICO SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ENTRE LOS PLANTEAMIENTOS DEFINIDOS PARA LA EDUCACION ARTISTICA DE PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA Se manejan 4 campos formativos: * Lenguaje y comunicacin * Pensamiento matemtico * Exploracin y comprensin del mundo natural y social * Desarrollo personal y para la convivencia Se reconoce as mismo y a su entorno. Desarrollo de competencias para la vida. Potenciar en el alumno la sensibilidad.

Transversalidad de conocimientos. Desarrollo de actividades ldicas.

Se trabaja por campos formativos Integracin a la vida social Capacidades cognitivas a partir de la observacin y experiencias cotidianas. Desarrollo de autonoma y socializacin Formacin de valores y actitudes Principios de gratuidad, laicicismo, democracia Se busca favorecer educacin bilinge Organizados a partir de competencias Funcin democratizadora. Se trabaja por proyectos

SEMEJANZAS Maneja 6 campos formativos: * Desarrollo personal y social * Lenguaje y comunicacin * Pensamiento matemtico * Exploracin y conocimiento del mundo * Expresin y apreciacin artstica * Desarrollo fsico y salud

DIFERENCIAS

3.-LA DIMENSION CULTURAL DE LA EDUCACION ARTISTICA Y SUS IMPLICACIONES EN EL AULA La enseanza de la educacin artstica surge de la necesidad de comunicar sentimientos y pensamientos que son traducidos a travs de la msica, la imagen el lenguaje corporal y la palabra. Busca desarrollar competencias para la vida brindando a los alumnos referentes que les permitan fortalecer la comprensin y expresin de manifestaciones artsticas y culturales de su entorno inmediato para favorecer la identidad personal. El papel del maestro es tener la disposicin para guiar a los alumnos durante su proceso de aprendizaje, preparar los ambientes de confianza adecuados para que el grupo elija la temtica, se organice, tome acuerdos, concrete las tareas y enlace los proyectos parciales dentro de un trabajo colectivo. El sujeto como ser social y cultural en el espacio escolar se construye a travs de un desarrollo progresivo, siguiendo los procesos que marcan los propsitos de cada nivel educativo ( preescolar, primaria, secundaria), movilizando saberes, poniendo en prctica, fortaleciendo los conocimientos

adquiridos a lo largo de su vida y desarrollando competencias en cualquier mbito en el que se desenvuelve partiendo de un ambiente natural y familiar y a travs de experiencias propias, basndose en la observacin, planteamiento de preguntas y resolucin de problemas que lo llevarn a una explicacin, a establecer inferencias y argumentos que les permitan entender y explicar las cosas que pasan a su alrededor, desarrollando y potencializando en los nios diferentes habilidades, como la sensibilidad, la iniciativa, curiosidad y creatividad. Los principales retos y perspectivas que se le plantean al maestro en su clase de artes es transformar conocimientos y habilidades por comunicacin y participacin con la finalidad de solucionar tareas con contenido productivo donde se conjugue lo intelectual con lo emocional, considerando el trabajo por proyectos de ensamble artstico

4.- OPINION COMO SE MANIFIESTAN LOS PROCESOS DE MULTICULTURALISMO, INTERCULTURALISMO O PLURALISMO CULTURAL EN EL SALON DE CLASES,COMO INDICE EN LA DINAMICA ESCOLAR Y QUE RETOS SE PLANTEA PARA LA PRACTICA DOCENTE PLANTEAMIENTOS DE PARTIDA Para plantear adecuadamente el debate en torno al multiculturalismo, y para avanzar en el planteamiento intercultural, es absolutamente necesario distinguir con claridad dos planos en relacin con la diversidad sociocultural y con su tratamiento en la sociedad en general y en la escuela en particular. Estos dos planos son, por un lado, el plano de la realidad social tal cual es, que es lo mismo que decir tal y cual la identificamos, nombramos e interpretamos con unas u otras categoras de descripcin y anlisis, y por otro lado, el plano de lo que debe o debera ser esa realidad, a juicio de unos o de otros, desde una u otra posicin ideolgica, poltica o tica. Se trata de distinguir el plano de los hechos o de los procesos y situaciones reales y el plano normativo y de las propuestas. En efecto, una cosa es que en un determinado pas, o en una escuela, la diversidad cultural tenga una determinada presencia, intensidad y modos de expresin, y que las relaciones entre los sujetos en funcin de sus identidades y culturas sean unas u otras (con conflicto manifiesto, latente o ambos; con mayor o menor relacin de dominacin y subordinacin; con actitudes y comportamientos racistas o no, etc) y otra cosa es que cada cual (autoridades, partidos polticos, lderes sociales, grupos de opinin, profesionales, etc) considere que es lo mejor en cuanto a cmo abordar y tratar la diversidad sociocultural. Lo que estoy sugiriendo es la necesidad de distinguir entre la realidad social y poltica de las relaciones de hecho y las concepciones ideolgicas y propuestas axiolgicas o ticas de cmo deberan ser las cosas. La propuesta de clarificacin que vamos a hacer se basa, en la identificacin o concepcin del multiculturalismo y la interculturalidad como dos modalidades dentro del pluralismo cultural, Plano Fcticoo de los HechosLO QUE ES | MULTICULTURALIDAD= diversidad cultural, lingstica, religiosa.... | INTERCULTURALIDAD= relaciones intertnicas, intralingsticas, interreligiosas...... | Plano Normativo o de las Propuestas sociopolticas y ticasLO QUE DEBERA SER | | INTERCULTURALISMOConvivencia en la diversidad1.- Principio de Igualdad2.- Principio de Diferencia3.- Principio de Interaccin Positiva | TERMINOLOGICA Y CONCEPTUAL

MULTUCULTURALISMO Multiculturalismo es la coexistencia de diversas culturas, en donde cultura incluye grupos raciales, religiosos o culturales, manifestndose en comportamientos acostumbrados, supuestos y valores culturales, patrones de pensamiento y estilos de comunicacin. El multiculturalismo es un trmino que est sujeto a diversas interpretaciones. Puede simplemente designar la coexistencia y cohesin social de diferentes culturas (tnicas, religiosas, etc.) en el seno de un mismo conjunto (un pas, por ejemplo). Con el adjetivo multicultural se suele aludir a la variedad que presentan las culturas en la sociedad humana para resolver las mismas necesidades individuales cuando todas ellas deberan poseer igualdad de posibilidades para desarrollarse social, econmica y polticamente con armona segn sus tradiciones tnicas, religiosas e ideolgicas. Un estado debera ser, pues, una comunidad multicultural. Un estado se define como multicultural cuando en ste convive ms de un pueblo; lo que ya est sucediendo en casi todos los pases. EDUCACION INTERCULTURAL La educacin intercultural es definida como un modelo educativo que busca fomentar el enriquecimiento cultural de los ciudadanos, partiendo del reconocimiento y respeto a la diversidad, a travs del intercambio y el dilogo, que tienen por finalidad la participacin activa y crtica en aras a cimentar el desarrollo de una sociedad democrtica basada en la igualdad, la tolerancia y la solidaridad. Referirse a una educacin intercultural es hacer alusin a una educacin para la diversidad cultural, como bien afirma Carlos V. Zambrano, quien de manera muy atinada hace notar que desde 1990, esta ha cobrado mayor fuerza en Amrica Latina. Sin lugar a dudas, la educacin intercultural tiene como finalidad revalorar no solamente el pasado indgena sino tambin su presente, es decir no solo enfrentarse a la funcin social que tiene la historia sino tambin a su utilidad plasmada en la tradicin, presente en la vida diaria de los pueblos PLURALISMO CULTURAL El pluralismo cultural es aquella ideologa o modelo de organizacin social que afirma la posibilidad de convivir armoniosamente en sociedades grupos o comunidades tnica, cultural, religiosa o lingsticamente diferentes. A diferencia de otros modelos, el pluralismo cultural valora positivamente la diversidad sociocultural y toma como punto de partida que ningn grupo tiene porqu perder su cultura o identidad propia. Desde el planteamiento del pluralismo cultural se considera la diversidad cultural como algo bueno y deseable, se fomenta la prctica de las tradiciones etnoculturales, se buscan vas para que la gente se entienda e interacte vas que no se basen en la similitud, sino en el respeto a las diferencias- se hace hincapi en la interaccin de los grupos tnicos y en su contribucin al pas; se asume, en definitiva, que cada grupo tiene algo que ofrecer y que aprender de los otros." UNIDAD 2. CONCEPTOS FUNDAMENTALES DE LA EDUCACION ARTISTICA 1.LAEDUCACION ARTISTICA EN EL SALON DE CLASES CARACTERISTICAS Y PERSPECTIVASLa educacin artstica desarrolla y fortalece habilidades, destrezas y actitudes, despertando la curiosidad, la observacin, la imaginacin , la creatividad, a travs de diferentes actividades

desarrolladas con las artes. Los alumnos desarrollan diferentes rasgos a travs de la expresin, apreciacin y contextualizacin, poniendo en juego sentimientos y emociones. La educacin artstica se diferencia de otras disciplinas por que desarrolla la sensibilidad, adems de que tiene un papel importante en el contexto escolar donde el maestro es esenciales en el desarrollo de habilidades. A esta materia se le a tomado no como una asignatura, solo se utiliza para agrupar actividades para los honores, festivales, de ah la importancia que se debe revalorar. De las habilidades que se desarrollan en la enseanza de la educacin artstica tenemos: Formacin de pensamiento artstico, donde se mueve la lectura, la interpretacin de elementos, comunica ideas, promueve la lgica, la comparacin, el anlisis, la transformacin de objetos, establece analogas, emplea metforas, que llevan a procesos cognitivos mas complejos. El arte en sus diferentes dimensiones se hace presente en la vida cotidiana, tiene un valor productivo y consumista en las econmicas capitalistas, valor productivo para el objeto y para el sujeto mismo de consumo, donde se le considera solo una forma de produccin que influencia un cambio y transformacin de las personas. Ya que el arte y el hombre son indisociables, donde el mundo se hace ms entendible existiendo perpetuo intercambio con lo que nos rodea.

2.- VISION ANTINOMICAS SOBRE ELLUGAR DE LAS ARTES EN EL CURRICULUM ESCOLAR EDUCACION ARTISTICA COMO ESPACIO DECREATIVIDAD Y LIBRE EXPRESION | LA EDUCACION ARTISTICA EN EL CURRICULUM, VALOR INUTIL, SOLO ES UN LUJO | Lugar especifico en el currculo. Ampliacin de horarios y recursos Constituyen lugar natural sobre la creatividad, expresin, resolucin de problemas, pensamiento divergente. | Solo es un lujo, un adorno del espritu. Conocimiento superfluo. Disminuye exigencia de la escuela en otras reas. Falta recursos. Docentes sin formacin. | CAPACITACION DOCENTE Y FORMACION INICIAL EN ACTIVIDADES ARTISTICAS | Promover proyectos comunes con disciplinas distintas.Romper formalismo, ritualismo y formas artsticas no tradicionales.Medios de comunicacin, acercamiento al arte.Valorar a los adolescentes para que critiquen el sentido cultural.El docente debe ampliar su experiencia esttica y participar como promotores de la cultura a travs de la construccin y reflexin de espacios culturales. | RASGOS QUE CARACTERIZAN Y DIFERENCIAN A LA EDUCACIN ARTSTCA DE LA EDUCACIN ESTTICA. EDUCACION ARTISTICA | EDUCACION ESTETICA | -Destreza en el conocimiento de los preceptos que permitan ejecutar una obra bella. -Actividad humana practica creadora en la cual se produce un objeto material sensible que gracias a la forma que recibe una materia dada; expresa y comunica el contenido espiritual plasmado en dicha obra. -La educacin Artstica debe poner en juego el gusto por lo bello en todas las prcticas. | -El saber que constituye el ncleo de la filosofa del arte. -No existe ser humano sin vida esttica. -Se centra en la sensibilidad o gusto basada en ideas de belleza. -Lo esttico se ocupa de nuestras preferencias y aversiones sensitivas. -Es una cualidad sensible que va ms all de lo artstico. |

3.- LA EDUCACION ARTISTICA EN EL CONTEXTO ESCOLAR El papel del docente es fundamental, ya que debe ser totalmente congruente en relacin con todos los elementos mencionados al contactar a sus alumnos con cualquier actividad artstica. El maestro, ms que el ser "que sabe todo", debe convertirse en un buen conductor y orientador del grupo, que ensea a aprender. Con esto es muy probable que tengamos que modificar bastante nuestras actitudes: no dar rdenes o establecer normas rgidamente, sin explicaciones; tampoco el maestro debe imponer su criterio, debe ser flexible y tomar en cuenta las opiniones del grupo; debe ser un animador que ayude al grupo a funcionar; estar abierto al cambio, retomar y analizar las ideas que proporcionan los alumnos, aun las que parezcan ms "absurdas" o "imposibles". Por otra parte, se debe propiciar la participacin de todos los integrantes del grupo; hacerles sentir que se confa en ellos y en su capacidad, ya que toda persona tiene algo que ensear a los dems. El profesor ha de adaptarse a los nios y no hacer que stos se acomoden a l; por encima de todo, debe ser profundamente humano y comprensivo, y habr de tener buen cuidado en no imponer su personalidad al nio, pues cuando as lo hace, aun cuando sea inconscientemente, no permitir alcanzar la libertad de expresin que busca. La funcin del maestro es la de favorecer el autodescubrimiento del nio y estimular la profundidad de su expresin. Al ensear arte a los nios, un factor muy importante es el propio maestro; sobre l recae la importante tarea de crear una atmsfera que conduzca a la inventiva, a la exploracin y a la produccin. En las actividades artsticas es, pues, peor tener un mal maestro que no tener ninguno. El maestro ha de contar tambin con conocimientos acerca del desarrollo evolutivo del nio y de las etapas de expresin, ampliamente estudiadas en el rea de la plstica, la cual incluye el dibujo, la pintura y, el modelado EL PENSAMIENTO ARTISTICO El nio construye y forma conceptos primeramente a travs de su sistema sensorial y con los estmulos que el ofrece su entorno inmediato. Es con esas experiencias donde experimenta y explora, compara, encuentra diferencias, desarrolla su mente en un proceso donde adems pone en juego la sensibilidad para comparar y comprender su entorno a travs de los sentidos. El pensamiento artstico es simblico el nio llega a el encontrando las cualidades de los objetos, los percibe y los utiliza para formar conceptos concentra la relacin entre el significante y el significado. El pensamiento artstico desarrolla la imaginacin, la creatividad, la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad y el gusto esttico.

UNIDAD III LA EDUCACION ARTISTICA EN EL CONTEXTO ESCOLAR

1.- LAS COMPETENCIAS QUE DEBE REUNIR UN MAESTRO PARA IMPARTIR EDUCACION ARTSTICA EN LA EDUCACION BASICA. El maestro de educacin bsica para poder impartir educacin artstica primeramente debe ser sensible a los hechos y realidades cotidianas del alumno y de la misma sociedad en la que forma parte. Sus competencias bsicas sern: el manejo de diversas tcnicas grupales, uso de las tecnologas de la informacin, para la investigacin, el manejo de diversas tcnicas grupales, destacar en el liderazgo para mostrar al alumno un ambiente de confianza, habilidad para la gestin de aprendizajes, poder acercar a los alumnos a museos, exposiciones, teatro y a todo aquello que acrecent sus experiencias. Los conocimientos bsicos que deber tener sern sobre danza, teatro, msica, artes plsticas, adems de tener claro el enfoque y los propsitos de planes y programas para poder trabajar en forma transversal con otras asignatura. Las habilidades: la observacin, interpretacin, imaginacin, creatividad, anlisis, ser propositivo. Elaborar proyectos en equipo o en forma individual, para llegar a un bien comn. Los valores: justicia, igualdad, tolerancia, respeto, solidaridad, cooperacin, honestidad,

2.- MATRIZ DE DOBLE ENTRADA SOBRE COMPETENCIAS Y COMO LA EDUCACION ARTISTICA PUEDE COLABORAR EN SU LOGRO COMPETENCIAS ESTABLECIDAS | COMO LA EDUCACION ARTISTICAPUEDE COLABORAR | COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE | Plantear actividades artsticas donde el alumno asuma su propio aprendizaje.Que comprenda, exprese su realidad inmediata a travs de expresiones artsticas | COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE LA INFORMACION | A travs de la apreciacin, expresin y contextualizacin de sus obras y de otros. Analice, critique, reflexione, emita juicios, busque informacin sobre corrientes artsticas. | COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE SITUACIONES | Organice y disee exposiciones de sus propios trabajos artsticos.Participe en eventos culturales de la escuela y la comunidad planeando diferentes aspectos como culturales, sociales, histricos geogrficos. | COMPETENCIAS PARA LA CONVIVENCIA | Se relacione con otros a travs de las diferentes actividades planeadas, trabajar en equipo en representaciones, bailables, etc. Considerando acuerdos y respetando la diversidad. | COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN SOCIEDAD | Actu con juicio critico ante situaciones culturales.Desarrolle actividades culturales en la comunidad donde vive. | MATRIZ DE DOBLE ENTRADA : PERFIL DE EGRESO y COMO LA EDUCACION ARTISTICA PUEDE COLABORAR PERFIL DE EGRESO | COMO LA EDUCACION ARTISTICA PUEDE COLABORAR | a) Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez | * al interactuar en distintas actividades sociales y culturales (obras de teatro, poesas, cuentos, cantos, bailables regionales) | b) Argumenta y razona al analizar situaciones | * Al elaborar diferentes actividades donde desarrolle su imaginacin, creatividad, despertando en l la sensibilidad. * | c) Busca, selecciona, analiza y utiliza informacin | * Llevar a cabo proyectos de ensamblaje

artstico * | d) Interpreta procesos sociales, econmicos y culturales | * Compartir sus tradiciones y costumbres, conocer sus orgenes, su historia, al participar en proyecciones hacia su contexto inmediato. * | e)conoce y ejerce derechos humanos | - al participar, respeta la diversidad cultural, manifiesta tolerancia y trabajo en coope5acin | f) Asume y prctica la interculturalidad | - conoce y practica diversas manifestaciones artsticas tradicionales o tpicas de la regin y de otros lugares. | g) conoce y valora sus potencialidades | - a travs de las actividades que se desarrollan, descubrir y encaminar habilidades individuales y potencializarlas. | h) promueve el cuidado de la salud y el ambiente | - fomentar el empleo de materiales de rehus en las actividades artsticas-cuidado personal e higiene | i) Aprovecha recursos tecnolgicos | * Realizar proyecciones, presentaciones de diversas manifestaciones artsticas. * | j) reconoce, aprecia y expresa diversas manifestaciones de arte. | - eventos culturales, promover la visita a diferentes centros culturales(museos, teatros, exposiciones) | 4.CUADRO COMPARATIVO EDUCACION ARTISTICA ASPECTOS | PREESCOLAR | PRIMARIA | SECUNDARIA | ENFOQUE | Desarrollar competencias para vida en base al perfil de egreso | CAMPOS FORMATIVOS | Desarrollo personal y para la convivencia | ORGANIZACIN DEL PROGRAMA | Expresin y apreciacin artsticaExpresin y apreciacin musical.Expresin corporal y apreciacin de la danzaExpresin y apreciacin plsticaExpresin dramtica y teatral | Educacin artsticaArtes visuales ApreciacinTeatro Msica ExpresinExpresin corporal y danza Contextualizacin | ARTESMsica, danza, teatro o artes visuales. | PROPSITOS | Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse a travs de lenguajes artsticos (msica, danza, literatura, danza, teatro) | Participen en diversas experiencias o tengan conocimientos generales de los lenguajes artsticos, los disfruten y se expresen a travs de ellos. | Busca que los alumnos profundicen en el conocimiento de un lenguaje artstico, que lo practique de manera habitual.Favorecer la autoestima y propiciar la valoracin y el respeto por las diferentes expresiones culturales personales y comunitarias. | CONSIDERACIONES PARA EL TRABAJO | Desarrollo de competencias y pensamiento reflexivo.Aprovechar la curiosidad, espontaneidad y capacidad de asombro de los nios, tomando como punto de partida el aprecio a si mismo y la observacin de su entorno. | Desarrollar situaciones didcticas donde el alumno utilice, aplique y reflexione sobre lo aprendido a travs de: PROYECTOS DE ENSAMBLE ARTSTICO. | Organizados en 5 bloques, propsito, contenido, aprendizajes esperados, comentarios, sugerencias didctica, tiempo y evaluacin: ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y PROYECTOS | PAPEL DEL DOCENTE | Auxiliando, regulando y encaminando a los alumnos al aprendizaje y generar ambientes propicios. | Mostrar disposicin para guiar a los alumnos durante su proceso de aprendizaje, Preparar los ambientes de confianza adecuados para que el grupo elija la temtica, se organice, tome acuerdos, concrete las tareas y enlace los proyectos parciales dentro de un trabajo colectivo. | Coordina, dirigir y facilitar el aprendizaje | PERFIL DE EGRESO | Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, tnica, cultural y lingstica.Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de expresarse artsticamente. |

5.- RETOS PARA EL CUMPLIMIENTO DE LOS PRINCIPIOS Y ORIENTACIONES ESTABLECIDOS PARA LA EDUCACION ARTISTICA EN LA EDUCACION BASICA. Revalorar la enseanza de las artes La educacin artstica en el nivel bsico se encuentra relegada; se les da prioridad a las otras materias y, de acuerdo al programa, si queda tiempo se dedica a actividades artsticas. Los docentes carecen de una preparacin especial en esta rea y no existen profesores dedicados especficamente a impartirla. El principal reto que debemos enfrentar es un cambio de actitud donde se revalore la materia de educacin artstica .Es necesaria una comprensin de la funcin del docente que vaya ms all de las prcticas tradicionales de enseanza en el saln de clases, para adoptar un enfoque centrado en el aprendizaje en diversos ambientes. Una enseanza ldica Otro reto importante es considerar lo que el arte significa para el nio es un medio de expresin que realizan naturalmente y en forma de juego en el que vuelcan sus experiencias, emociones y vivencias. Muchas veces descubriremos que el nio se expresa grficamente con ms claridad que en forma verbal siendo una actividad de la que disfrutan enormemente. Consideraremos el juego como aquel conjunto de operaciones coexistentes e de interaccin en un momento dado por las que un sujeto o grupo en situacin logran satisfacer sus necesidades, transformando objetos y hechos de la realidad y de la fantasa. Esta conducta, para su realizacin, necesita del ms alto grado de libertad interna y externa con respecto a la persona o grupo que la ejecute. Tener practicas comprometidas Para lograr un avance significativo en el proceso del desarrollo cognoscitivo se debe en primer lugar hacer reconocimiento del contexto donde se desenvuelven el nio, para identificar sus demandas, necesidades e intereses, lo cual facilita la transformacin y construccin de nuevos conocimientos a partir de los conocimientos previos del nio, donde el estudiante es el protagonista del aprendizaje, un ser activo, capaz de investigar, cuestionar experimentar, reflexionar crticas y productivamente, con capacidad de asombro dispuesto a enriquecer sus conocimientos, a contribuir en la bsqueda de mejores oportunidades para satisfacer sus necesidades, a ayudar a la transformacin de su mundo . CUADRO COMPARATIVO ENTRE LOS CONCEPTOS DE EDUCACION ARTISTICA CONTEXTUALISTA Y ESENCIALISTA ARTISTICA CONTEXTUALISTA | ARTISTICA ESENCIALISTA | * Se basa en las necesidades concretas de la sociedad para transformar los objetivos a los que quiere llegar la educacin artstica. * Los planes y programas son elaborados por intereses del gobierno * Tiene valores y caractersticas implcitas * * El desarrollo del pensamiento debera ser objetivo de un buen programa * Las actividades artsticas permiten una mejor comprensin en otras asignaturas. | * afirma que las aportaciones del arte son aquellas que solo el arte puede ofrecer y que todo programa educativo que se utilice con otros fines rodea al hombre. * El arte puede generar valores nicos y puros. * Es ms filosfico. * El arte puede ofrecer a la educacin del hombre lo que otros m