22

OBJETIVOS DO ENSINO DE GEOGRAFIA

O PCN de Geografia mostra que o Ensino Fundamental de crianas e de adolescentes, desde as primeiras etapas da escolaridade, deve ter como objetivo mostrar ao aluno que cidadania tambm o sentimento de pertencer a uma realidade em que as relaes sociedade e natureza formam um todo integrado do qual ele membro participante, afetivamente ligado, responsvel e comprometido historicamente com os valores humansticos. A maioria dos alunos de EJA um cidado com direitos civis, sociais, polticos garantidos por lei. Deve ter possibilidade de refletir sobre a realidade, repens-la coletivamente, repudiar as injustias e exigir a reavaliao desses direitos. Ao estabelecer as bases do conhecimento geogrfico em EJA, devem ser discutidas as aes sociais, culturais e ambientais em diferentes espaos, considerar os espaos de vivncia desse aluno, buscando uma reflexo sobre o cumprimento de alguns direitos garantidos por lei e a conquista de outros. O ato de repensar e refletir sobre os direitos possibilita que aes individuais ou coletivas estejam comprometidas com direito do uso de recursos da natureza, garantindo a conservao e a preservao dos essenciais, o direito de preservar costumes importantes que identificam um grupo social e o direito de se reunir em diversos espaos para tomar decises coletivas, o direito de garantir a vida e outros. O objetivo de reflexo sobre como garantir a cidadania ou conquist-la, em alguns casos, deve permear diversas atividades e estar integrado aos diferentes temas, subitens e serem registrados como objetivos de atividades cotidianas da sala de aula em diversos momentos. Espera-se que os alunos de EJA construam um conjunto de conhecimentos referentes a conceitos, procedimentos e atitudes relacionados Geografia, que lhes permita conhecer o mundo atual em sua diversidade, favorecendo a compreenso de como as paisagens, os lugares e os territrios se constroem. Sabe-se que o estudo da paisagem, do lugar e de um territrio mostra a realidade de um espao construdo em um determinado momento do processo histrico, quando se considera a forma como vivem ou viviam as pessoas ou diferentes povos nesse lugar, as diferentes relaes que acontecem ou aconteceram entre eles e a natureza, as relaes entre pessoas os lugares em diferentes escalas espaciais, os processos naturais que interferiram e atuam no ambiente e na constituio das paisagens.

23

Os alunos de EJA refletem e so testemunhos dessa diversidade, possuindo diferentes origens, hbitos, costumes, experincias de vida, construindo conhecimentos sobre esses lugares, sobre as paisagens, e atualmente se encontram e se relacionam no mesmo espao (na escola, na cidade ou no campo). Ao elaborar um projeto de ensino de Geografia, importante buscar o significado da trajetria dos movimentos sociais, polticos e culturais que interferiram em suas vidas que aconteceram e acontecem em espaos prximos e distantes, no Brasil e no mundo. A paisagem, o lugar e o territrio trazem as marcas desses processos, o movimento das diferentes culturas e as influncias naturais e sociais que modificaram os diversos espaos geogrficos. Os alunos de EJA so personagens da vida social da localidade onde moram. Legalmente cada um deles um cidado. Ao identificar e avaliar as aes dos homens em sociedade e suas conseqncias, em diferentes espaos e tempos, os alunos devem construir referenciais que possibilitem uma participao propositiva e reativa nas questes socioambientais que acontecem na localidade e em espaos mais distantes. Ao identificar as aes humanas para avali-las e critic-las, devem levar em considerao a paisagem, os movimentos sociais e culturais que lhe deram origem, as intervenes humanas (meios tcnicos) e naturais que podem acelerar ou tornar mais lento os ritmos e aes do homem no espao geogrfico em determinado tempo histrico. Analisando e refletindo sobre as aes humanas e as questes socioambientais que interferem nos lugares onde so geradas, ou no planeta como um todo, possvel, enquanto cidado, participar de forma consciente da vida social, de sua dinmica, podendo interferir nas diversas relaes sociais e entre sociedade-natureza. Ao buscar conhecer o funcionamento da natureza em suas mltiplas relaes de modo a compreender o papel das sociedades na construo do territrio, da paisagem e do lugar, o aluno de EJA, um cidado, um ser ativo da vida social e cultural, deve refletir sobre as formas de interveno e controle individual ou coletiva nos fenmenos naturais. Ao compreender a espacialidade e a temporalidade dos fenmenos geogrficos estudados em suas dinmicas e interaes, necessrio entender a formao e a organizao espacial atual de espaos geogrficos prximos ou distantes. Para o aluno de EJA, esse eixo pode se tornar significativo, visto que, em sua histria de vida, pode ter estabelecido interaes com diferentes espaos e grupos sociais. A dimenso histrica na

24

anlise geogrfica possibilita a percepo das foras que atuaram e continuam atuando na construo desses espaos, conduzindo ao entendimento do significado de cada lugar e de suas relaes com outros lugares, possibilitando compreender a espacialidade como resultados de processos sociais, polticos, culturais e naturais. Cabe escola fazer compreender que as melhorias das condies de vida, os direitos polticos, os avanos tecnolgicos e as transformaes socioculturais so conquistas ainda no usufrudas por todos os seres humanos e, dentro de suas possibilidades, empenhar-se em democratiz-las. Muitos alunos de EJA so excludos de vrios benefcios sociais, culturais, econmicos e polticos. O conhecimento dos direitos e deveres do cidado de ordem estatal e civil um poderoso instrumento para a construo e consolidao da cidadania. Os pressupostos metodolgicos para conhecer e saber utilizar procedimentos de pesquisa da Geografia, compreender a paisagem, o territrio e o lugar, seus processos de construo, identificando suas relaes, problemas e contradies merecem destaque na elaborao de um projeto de ensino para EJA. O aluno tem suas prprias concepes a respeito da paisagem, do territrio e do lugar. Para que se elabore um discurso que supere o senso comum, necessria a organizao de uma reflexo sobre a paisagem, o territrio e o lugar de vivncia, de forma que os alunos possam comparar e relacionar conceitos que trazem do cotidiano com os conceitos cientficos, reformulando e redimensionando os conceitos originrios do senso comum. No processo de construo do conhecimento da cincia geogrfica que ocorre no cotidiano escolar, devem ser desenvolvidas diferentes habilidades que permitam olhar o espao usando de procedimentos de pesquisa em Geografia. Para entender melhor o espao geogrfico, preciso orientar os alunos de EJA a compreender a importncia das diferentes linguagens na leitura da paisagem, desde as imagens, msica e literatura de dados e de documentos de diferentes fontes de informao, de modo que interpretem, analisem e relacionem informaes sobre o espao. Para analisar e refletir sobre diferentes paisagens, no basta o uso de textos que a descrevam. necessrio o domnio de diferentes linguagens para estabelecer as etapas de desenvolvimento dessas habilidades no processo ensino-aprendizagem. Ao operar esses recursos usados em pesquisa no cotidiano da sala, o aluno de EJA pode decodificar os

25

diferentes espaos geogrficos, operar a construo de conhecimentos de Geografia, usando vrios recursos: leitura de imagens fotogrficas, ver vdeos, observar objetos utilizados como adornos, instrumentos de trabalho; fazendo estudo do meio para observar diferentes construes humanas (prdios, praas, monumentos etc.) que marcam esses espaos e representam situaes vividas; lendo jornais e revistas, textos literrios, ouvindo msicas, elaborando entrevistas para obter informaes sobre o espao local atualmente e em outros tempos histricos, pesquisando documentos diversificados que do pistas importantes sobre as paisagens, o territrio e os lugares, e que auxiliam a compreender e a desvendar a dinmica da natureza; analisando as relaes que se estabeleceram entre diferentes grupos socioculturais que ocuparam esses espaos, transformando-os. Ao longo da construo de conhecimento num processo sistemtico e gradativo, os alunos de EJA devem saber utilizar a linguagem grfica para obter informaes e representar a espacialidade dos fenmenos geogrficos. Orientar-se pela representao grfica dos espaos ou reconhecer os lugares, usando grficos, tabelas e esquemas para observar, analisar e interpretar os fenmenos naturais, sociais e culturais. Isso permite que se trabalhe com dados da realidade mais prxima ou distante. A representao cartogrfica do espao geogrfico, o uso de grficos, tabelas e esquemas so instrumentos que permitem refletir sobre a realidade vivida. fundamental preparar o aluno de EJA para valorizar o patrimnio sociocultural e respeitar a sociodiversidade, reconhecendo-os como direitos dos povos e indivduos e elementos de fortalecimento da democracia. Ao refletir sobre a pluralidade cultural e social, sobre a diversidade ambiental, sobre as dinmicas e os processos existentes na natureza, sobre a interferncia das aes humanas nas diferentes paisagens, respeitando e

reconhecendo os direitos e deveres dos diversos povos e indivduos na construo e reconstruo da democracia, o aluno estar se comprometendo com o destino das futuras geraes.

26

CONTEDOS DO ENSINO DE GEOGRAFIA

Uma proposta de ensino de Geografia ao buscar desenvolver a autonomia dos alunos, tem que instrument-los a refletirem, serem criativos e pesquisarem informaes sobre o mundo e tambm exige tomada de decises. O aluno tem que se tornar capaz de recriar o que foi aprendido tornando-se capaz de construir um discurso que conduza a aes de interveno na sociedade, no campo das relaes humanas, sociais polticas, econmicas, culturais, do direito ao trabalho, terra, educao etc. Tem que se tornar um ser tico, um ser que est no mundo com os outros, um ser de opo, um ser de deciso. O PCN indica a construo e reconstruo de um o saber em Geografia, englobando conhecimentos geogrficos, competncias tcnicas para se fazer uma leitura geogrfica do mundo, as habilidades e as atitudes de modo que o aluno aprenda a ser, fazer e a conviver. As informaes que circulam sobre os diferentes espaos geogrficos do mundo so muitas, desse modo necessrio selecionar, fazer recortes desses contedos e organiz-los. A grande questo que se coloca para os professores como estabelecer a escolha de modo que os contedos selecionados conduzam a uma anlise e uma reflexo sobre como , como se organiza e como os processos naturais e as aes produzidas historicamente por diferentes grupos sociais e culturais, vem transformando o espao geogrfico. Ao questionar a realidade, ao estabelecer relaes e desvendar os acordos econmicos, polticos, culturais que interessam a grupos locais, nacionais e mundiais, ao desvendar a interface natural de um lugar, deve-se buscar referncias da cincia geogrfica e do conhecimento por ela produzido. O espao geogrfico ao se tornar um objeto de estudo coloca em discusso a dimenso natural que interfere nas paisagens, lugares, territrios e as prticas sociais de diferentes grupos humanos que vivem ou viveram ali. Ao interagir com esses espaos esses grupos os transformam: construindo, destruindo e reconstruindo os lugares, que resultam de relaes, acordos e de inmeros conflitos sociais. Essas aes sociais, polticas, culturais acontecem de forma continua e descontnua no espao e no tempo, e esto relacionadas com grupos que possuem idias contraditrias e conflitantes.

27

Cabe ao professor problematizar o espao geogrfico vivenciado pelos alunos de EJA em algumas etapas do processo de construo do conhecimento, ou problematizar conhecimentos sistematizados elaboradas por diferentes sujeitos em diferentes lugares, por meio de experincias vivenciadas por diversos grupos sociais com cultura prprias. Problematizar significa levantar uma srie de questes que permita levantar os porqus, para que e para quem, indo alm da descrio do onde. indispensvel no entendimento do processo o quando e o como. Para que a problematizao se torne significativa, necessrio verificar os diferentes interesses existentes, o que o aluno pensa, o que ele sabe, com que valores eles se identificam, o que marca o lugar e o tempo que ele vive. Pode-se partir de questes sobre o agora na realidade local ou agora em outros lugares, recuperando as transformaes acontecidas nas diferentes escalas espaciais, estudando as aes dos grupos sociais que nelas atuam ou atuaram. Depois de selecionar os contedos a serem estudados durante um ciclo, possvel escolher os caminhos metodolgicos possveis para desenvolver as habilidades necessrias para uma leitura geogrfica do mundo, considerando as dificuldades e os elementos facilitadores para a construo de conhecimentos em EJA. A realidade cotidiana das diferentes escalas espaciais deve ser problematizada no inicio da proposta de trabalho e fazer parte da organizao dos contedos, mas essencial que, na sistematizao, os contedos apresentados possibilitem relaes diretas ou indiretas entre o espao local prximo (vivenciado) com diferentes lugares e paisagens (conhecidas ou percebidas), para que os alunos estabeleam as diferenas e/ou semelhanas, verifiquem as relaes simultneas ou descontnuas entres as pessoas e os lugares. Ao levantar hipteses, interpretar, ordenar os dados e informaes, os contedos selecionados devem ser organizados de modo a construir conhecimentos com significados para o aluno, estruturando as categorias que identificam os diferentes espaos. Cada localidade tem caractersticas prprias. Essas caractersticas so resultados de movimentos socioculturais, de fluxos de informaes, pessoas ou mercadorias, de um jogo entre foras que vm de fora e foras existentes no local. Apesar do mundo hoje estar subordinado a regras da globalizao e de uma padronizao de um jeito de ser e de viver, as aes econmicas, polticas, os aspectos culturais e morais de pessoas que vivem num lugar podem ser diferentes de outros lugares.

28

A problematizao que d significado organizao e seleo de contedos e que auxilia a desvendar a realidade local, os condicionantes naturais, sociais, culturais e temporais que influem na vida cotidiana do aluno deve fazer parte do projeto a ser elaborado pelo professor; assim como a sistematizao desses conhecimentos deve encaminhar para que se construam diferentes discursos sobre possveis transformaes que podem acontecer em diversos espaos geogrficos. Analisando a pesquisa elaborada para os professores de EJA, verifica-se que muitos ainda desconsideram a influncia recproca existente entre as aes naturais, sociais e culturais vivenciadas em diferentes escalas espaciais. Os contedos so organizados e selecionados a partir de livros didticos transpostos de cursos regulares ou de apostilas oficias, sem estabelecer relao com a realidade, exceto em alguns casos, no momento inicial da proposta. fundamental na organizao e seleo dos contedos considerar as diferentes realidades vivenciadas, conhecidas e concebidas pelos alunos; estabelecer uma seqncia em funo de temas e subtemas que sejam significativos para esses alunos; incluir no projeto noes e conceitos de localizao, orientao, representao grfica; categorias de paisagem, lugar, regio, territrio; apresentar conhecimentos sobre a experincia cotidiana de diferentes grupos sociais e culturais, sobre as dinmicas naturais que se processam em diferentes espaos. Se aps a problematizao inicial a proposta de trabalho apresentar uma listagem tradicional de contedos, estar fragmentada, sem correlao entre si e a realidade, esses contedos pouco iro contribuir para a construo do conhecimento e para o questionamento da realidade. O que se prope a memorizao de informaes estabelecidas pela Geografia tradicional, na qual no h lugar para o pensar, refletir e elaborar um discurso sobre o espao geogrfico. O PCN de Geografia para Ensino Fundamental faz uma sugesto de contedos como um conjunto de eixos temticos. O critrio para seleo fundamenta-se na importncia social e formao intelectual. Eles no representam um programa de curso e tampouco uma proposta curricular a ser seguida de forma dogmtica e linear. Devem constituir subsdios tericos que podem ser entendidos como ponto de partida, e no de chegada, para o professor trabalhar os contedos da Geografia no Ensino Fundamental.

29

A seleo de contedos em diferentes realidades

Durante a elaborao do plano de curso e ao buscar definir um projeto de trabalho que permita subsidiar a anlise e a reflexo sobre a realidade social existente diante da diversidade de situaes e necessidades presentes em nosso pas, devemos considerar as vrias possibilidades existentes de proceder a seleo e escolha dos eixos temticos e subtemas, de forma que se evite a fragmentao do conhecimento. Tomando como exemplo alguns questionrios enviados pelas Secretarias Municipais e Estaduais de Ensino, podemos perceber que essa preocupao esteve presente durante a elaborao do plano de curso pelo professor em diferentes Estados e Municpios do pas.

30

Na elaborao do plano de curso, verifica-se que o professor valoriza os diversos conhecimentos que os alunos trazem relacionados aos elementos naturais e humanos do ambiente onde vivem e dos conhecimentos veiculados pelos meios de comunicao,

31

valorizando tambm a dimenso cultural e os conhecimentos produzidos sobre as diversas partes do pas. Podemos perceber que o eixo central de seu planejamento realizado a partir de um tema transversal (tica), a partir do qual se estruturam temticas que analisam o papel da Geografia, do lugar, das questes socioambientais, o trabalho e a apropriao da natureza na construo do territrio, as mudanas nas relaes de trabalho, o campo e a cidade como espaos complementares, das novas tecnologias e das territorialidades em rede, dos meios de comunicao e de transportes, da globalizao e seus efeitos locais e regionais, a cartografia como possibilidade de leitura e de compreenso do mundo. Percebem-se as decises quanto aos recortes realizados e com relao graduao e ampliao dos temas ao longo de um ciclo e entre os ciclos iniciais e finais.

Nesse plano de curso, o professor tem como ponto de partida a realidade socioeconmica prpria dos alunos e da comunidade da qual os alunos fazem parte. O eixo central de seu planejamento gira em torno do papel da Geografia enquanto cincia, a partir do qual se estruturam temticas que analisam a paisagem, a natureza, as aes sociais e a

32

dimenso cultural na paisagem, as diferentes escalas espaciais (mundial, regional e local), os blocos econmicos e regionais, indicadores econmicos e sociais do mundo desenvolvido e subdesenvolvido, os pases da Amrica do Sul no contexto da nova ordem mundial, desenvolvimento sustentvel. Convm destacar que o trabalho com diferentes escalas espaciais seja contemplado em todas as sries dos diferentes ciclos, no devendo ficar restrito apenas 6 srie do 3 ciclo ou s sries finais.

Na elaborao do plano de curso, verifica-se que o professor problematiza a realidade local e busca valorizar os diversos conhecimentos que os alunos trazem, relacionados aos elementos naturais e humanos do ambiente onde vivem e da organizao e produo do espao. Aparece a preocupao de analisar e compreender a questo da moradia, reas de ocupao favorveis e desfavorveis, o problema da ressaca ou das mars e as inundaes locais, as polticas pblicas e o papel do Estado em relao moradia e as formas de ocupao do territrio.

33

Apesar de no aparecer em destaque um eixo central comum, a partir do qual se estruturam as diferentes temticas, percebe-se uma tentativa inicial de selecionar e organizar contedos, buscando analisar o papel da Geografia enquanto cincia, alguns elementos relacionados alfabetizao cartogrfica, ainda que descontextualizado e fragmentado, o trabalho e a apropriao da natureza na construo do territrio, o campo e a cidade como espaos complementares, a paisagem, as aes sociais e a dimenso cultural na paisagem, as diferentes escalas espaciais (mundial, regional e local), os blocos econmicos e regionais, indicadores econmicos e sociais do mundo desenvolvido e subdesenvolvido, a reorganizao econmica e poltica dos pases aps a Segunda Guerra Mundial e no contexto da nova ordem mundial. As diferentes escalas espaciais no esto plenamente inter-relacionadas na listagem de contedos, os diferentes territrios do espao mundial ainda so analisados separadamente como se no houvesse relaes, trocas e influncias entre eles. No fica bem definido se o estudo das regies na 6 srie do 3 ciclo ser de forma integrada ou compartimentada, tendo como nico modelo a diviso regional estabelecida pelo IBGE.

Selecionando e organizando contedos

Em EJA, verificam-se diferentes ritmos e descontinuidade de processos de escolarizao: h alunos que seguem em seqncia linear as diferentes sries; porm, h tambm aqueles que retornam nas sries dos ciclos finais. Nesse sentido, o professor tem que estar sempre retomando, dimensionando e replanejando no coletivo da rea a verticalidade, a horizontalidade e a transversalidade do projeto definido pela equipe escolar. Os eixos temticos foram estruturados para possibilitar melhor compreenso da realidade, para trabalhar a diversidade do mundo atual para mostrar como as paisagens, os lugares foram produzidos para que os alunos ao se apropriarem dos conhecimentos geogrficos, compreendam e expliquem suas vidas e as diversas relaes e interaes presentes em seu cotidiano. Os temas podem expressar contedos conceituais, procedimentais e atitudinais, serem temas da 5 srie e serem subtemas e contedo de natureza conceitual a ser trabalhado em qualquer outra srie. Cabe ao professor selecionar e planejar outros, de

34

acordo com o seu programa de curso, sua realidade local, possibilidades de trabalho, enfim, estabelecer os contedos pertinentes sua regio. Portanto, o professor, as reas afins ou a equipe escolar que devem considerar a importncia e as contribuies dos mesmos para a construo do conhecimento daquele perodo letivo e as interaes com outras reas de conhecimento. Para isso, devem selecionar contedos, repensar o projeto, os procedimentos e estabelecer uma ao contnua de reflexo e planejamento. Na escolha e seleo de eixos temticos, subtemas e contedos conceituais, devero estar contemplados os temas transversais mais significativos para interagir com esses contedos, estabelecendo elos entre a organizao de contedos ou na sistematizao de conhecimentos.Os temas transversais no so estudos que devem ser trabalhados separados da proposta de trabalho a ser construda, individualmente pelo professor, coletivamente com as reas afins: o ideal que faam parte do projeto da escola e possam estabelecer elos num projeto interdisciplinar a ser construdo pela equipe escolar. Ao estabelecer o conjunto de conhecimentos a serem construdos, devem ser considerados os conceitos importantes para a socializao, permitindo o desenvolvimento do papel de cada um na construo de uma identidade com o lugar onde vive e, em sentido mais abrangente, com a nao brasileira e mesmo com o mundo, valorizando os aspectos socioambientais que caracterizam seu patrimnio cultural e ambiental. Ao partir da observao e descrio no sentido estabelecer comparaes com outra paisagem, territrio, lugar e regio, desvendado as marcas que os identificam, pode-se estabelecer o caminho para conhecer o territrio nacional, o territrio mundial constitudos por mltiplas e variadas culturas, povos e etnias, distintos em suas percepes e relaes. Essas comparaes no podem ser simplistas e levar a afirmaes valorativas sem explicaes que tragam conhecimentos que esto sendo construdos no processo de ensinoaprendizagem de Geografia. Devem ser elaboradas atividades que possibilitem ouvir os alunos de EJA. De incio, muitos ficam quietos quando questionados sobre o espao, alguns podem dizer o espao mudou, ficou melhor, antes era bom agora ruim ou a vida no campo boa. Os adjetivos valorativos, que aparecem nas frases, no concretizam a realidade em que vivem. Oralmente, retomando as discusses sobre o assunto, atravs de um replanejamento usando diferentes recursos, pode-se analisar e refletir sobre esses mesmos espaos, de modo a aprofundar a reflexo geogrfica.

35

Ao se estabelecer os pressupostos tericos e metodolgicos necessrios para selecionar e organizar os contedos de Geografia, no se afirmou que os livros didticos no podem ser usados. Eles fazem parte do planejamento de seus autores. Na maioria das vezes, os autores desconsideram a realidade em que vivem. No d para fazer um livro para cada lugar e como fazendo parte do projeto de trabalho de cada equipe escolar. O que pode ser feito complementar o livro com outros textos de diferentes linguagens, atividades como estudo do meio, pesquisas mais pertinentes, de acordo com os objetivos conceituais, procedimentais e atitudinais; no planejar seguindo a mesma organizao de contedos do livro didtico; utilizar o texto do livro e mudar as atividades. O professor no pode esquecer que a observao, a anlise e a reflexo sobre a realidade vivenciada pelos alunos devem fazer parte do incio do trabalho escolar, mas podem estar presentes na organizao e na sistematizao do conhecimento. fundamental repensar sobre entorno, para que se construam, coletivamente, aes de interveno no lugar. Alguns livros didticos no tm como objetivo estabelecer essa volta para o espao prximo e, quando tentam, dentro dos objetivos e lgicas dos autores. Cabe ao professor, no processo de ensino-aprendizagem, estabelecer as relaes do entorno com vrios lugares, territrios e, se necessrio, selecionar e organizar outros contedos ampliando o livro didtico. Apesar de o ensino de Geografia, de forma geral, ser realizado mediante leitura dos textos de livros didticos, possvel trabalhar com esse campo do conhecimento de modo mais dinmico e instigante para os alunos, por meio de situaes que problematizem os diferentes espaos geogrficos materializados em paisagens, lugares, regies e territrios; que disparem relaes entre o presente e o passado, o especfico e o geral, as aes individuais e as coletivas; e que promovam o domnio de procedimentos que permitam aos alunos ler e explicar as paisagens e os lugares.

Diferentes possibilidades de se trabalhar com Projetos em Geografia

No ensino de EJA, a heterogeneidade em relao ao lugar de origem dos alunos, experincias de vida, diferenas de idade, de valores, de hbitos, de origens sociais e culturais e de processos de escolarizao, ao mesmo tempo em que se constitui um fator enriquecedor para o desenvolvimento do processo de ensino- aprendizagem em Geografia, tambm desafiador e, ao mesmo tempo, bastante complexo para o professor. possvel

36

avanar nesse processo, mas para que isso se efetive de forma prtica, necessrio superar a preocupao exclusiva na quantidade de acertos e erros dos alunos, em relao aos conhecimentos geogrficos trabalhados em sala de aula. Deve-se refletir constantemente no sentido de desenvolver um esprito investigativo, buscando compreender que conjunto de relaes os alunos estabelecem entre os conhecimentos que possuam com os novos conhecimentos que esto sendo construdos em aula, auxiliando o professor a compreender a heterogeneidade, as diferentes concepes e noes (conhecimentos espontneos ou prvios) que os alunos possuem sobre determinado tema, conceito ou categoria prprios da Geografia. Saber o que os alunos conhecem (suas experincias, conhecimentos anteriores, habilidades, processos de estudo) indispensvel para o desenvolvimento de conhecimentos novos e para o xito da ao que se planeja. Essa multiplicidade de situaes, em alguns momentos, exigir do professor uma atitude de mediador nas interaes educativas com seus alunos. Outras vezes, poder estar, com eles, criando desafios perante noes, conceitos, categorias e contedos apresentados, que, por sua vez, podero estar revelando a realidade do mundo e a concepo que os alunos tm sobre determinado tema. A sala de aula um universo bastante complexo. Muitos so os fatores que esto interagindo no seu interior, desde a afetividade entre os alunos e deles com a escola e o professor, o nvel de maturidade e individualidade de cada um dos alunos, assim como o nvel de conhecimentos prvios que cada um carrega. Os alunos constroem e reconstroem o conhecimento geogrfico na escola e tambm fora dela, estruturando suas idias e elaborando uma forma particular de explicar o espao e as relaes nele presentes, constituindo as chamadas representaes sociais.

Observar as representaes dos alunos de EJA, investigar como explicitam alguns temas, conceitos ou categorias prprios da cincia geogrfica, que significados possuem para eles, como se originaram, quais caminhos foram percorridos para sua elaborao e que contradies ou ambigidade traduzem -- so fundamentais para construir e ampliar novos conhecimentos.