Prctica docente progresiva en la formacin inicial desde u enfoque reflexivo crtico. Peter Molina.

La formacin profesional es un proceso sistemtico organizado que posibilita el desarrollo de competencias profesionales en diferentes niveles. El proceso incluye contenidos, habilidades, estrategias, en relacin al modo cmo se movilizan esos saberes y ciertas actitudes relacionadas a cualidades personales y sociales. Se debe formar un docente capaz de: Posibilitar la construccin de aprendizajes a determinados alumnos en contextos especficos. Participar en las acciones pedaggicas o institucionales, organizativas de vinculacin comunitaria y administrativa. Desarrollar juicio crtico y hbitos valorativos de los alumnos para que se realicen como personas en las dimensiones cultural, social, esttica, religiosa, segn sus capacidades, guiados por valores: libertad, bien, verdad, paz, solidaridad, tolerancia, igualdad y justicia. Qu modelo de docente hay hoy? Modelo Tcnico. Al cual se adscriben varios enfoques especficos, concibe la formacin de profesores como un proceso de transmisin de conocimientos cientficos y culturales, para dotarlos de una formacin especializada centrada principalmente en el dominio de los conceptos y la estructura disciplinaria de las materias de las cuales ser especialista. Modelo crtico-reflexivo. Considera la experiencia como fuente del conocimiento. Est centrado en la experiencia y la observacin. Este modelo tiene la variante Reflexin sobre la prctica (Schn, Dewey) La formacin se da en interaccin con las propias prcticas (Reflexin en la accin). El docente es: Flexible, abierto al cambio, capaz de analizar su enseanza, crtico consigo mismo con amplio dominio de destrezas cognitivas y relacionales. En este modelo se dan tres niveles de reflexin: Reflexin tcnica.- Se refiere solo a las acciones manifiestas (lo que hacemos y qu se observa) Se aprende a ensear observando a un maestro en accin y del cual se adquiere destrezas prcticas en situaciones reales. Reflexin prctica- Alude a la planificacin y reflexin (lo que se va a hacer, reflexin sobre lo hecho, destacando su carcter didctico). Reflexin crtica. Alude a consideraciones ticas, anlisis tico-poltico de la prctica, as como de las repercusiones contextuales. Estos tres niveles permiten iniciar un proceso de evaluacin de las reflexiones realizadas por los profesores y de modo de determinar que reflexin conduce (podra conducir) al desarrollo profesional docente.

Wais y Louden (1989) indican cuatro formas de reflexin en funcin de la unin o bien separacin del pensamiento reflexivo y la accin: Una primera reflexin denominada retrospeccin o reflexin interiorizada personal, se expresa haciendo explcitos sus pensamientos y sentimientos, tomando distancia respecto de la accin (se explicita en entrevistas, biografas, etc.) La segunda forma, el examen, implica una referencia a sucesos que ocurrieron o que pueden ocurrir en el futuro (reflexin ms prxima a la accin ya que alude a hechos pasados o futuros). (Se hace explcita a travs de diarios, observaciones, etc.) La tercera forma, la indagacin o investigacin accin, implica analizar su prctica, identificar estrategias para mejorarlas, introducir la nocin de compromiso (alternativas de accin). Finalmente, la espontaneidad, relacionada con la prctica (reflexin en la accin), implica que los profesores mientras actan- piensan, reflexiona, resuelven problemas, abordan situaciones conflictivas que se presentan en el aula. Estos tres niveles permiten iniciar un proceso de evaluacin de las reflexiones realizadas por los profesores y de modo de determinar qu reflexin conduce o podra conducir a un desarrollo profesional docente. Pensamos que la formacin de docentes debe incluir la integracin de la teora con la prctica, aprender de la sabidura y tambin de la experiencia, una enseanza tendiente a la transformacin no solo a la adquisicin de nuevos conocimientos, una formacin que signifique al nuevo profesor, integrarse a la comunidad social para comprender que ensear es un proceso diferenciado que requiere conocer a sus estudiantes para ayudarles en el camino del aprender. Podramos comprender la formacin de profesores como la formacin profesionalizadora para la enseanza como un proceso individual tendiente a adquirir o perfeccionar capacidades que revelan la de aquellos que han decidido ser profesionales de la enseanza, la cual debiera ser una competencia cuyos componentes esenciales se deben ir logrando durante el proceso formativo. (Texto elaborado en base a Prcticas profesionales de formacin docente: qu las hace eficaces? (2008). Ediciones UCSH. Santiago de Chile La reflexin como recurso para la mejora de las prcticas docentes en servicio: el caso de las redes pedaggicas locales en Chile. Rodrigo Fuentealba J. Alberto Galaz R. Las Redes pedaggicas locales (RPL), constituyen un dispositivo de formacin concebido dentro de una perspectiva que sita al profesor como el principal protagonista del cambio educativo. Se encuentran conformadas por profesores de Secundaria de distintos establecimiento educaciones pero de una misma disciplina o especialidad, que se renen a discutir y compartir experiencias sobre mbitos tales como lo didctico, lo disciplinar y lo pedaggico, como tambin sobre las demandas provenientes de la Reforma Educacional. Las finalidades sealadas por los procesos desarrollados en su interior se dirigen, en forma general a definirla como una estrategia de formacin permanente y situada, en donde es posible

la actualizacin de los conocimientos profesionales y la adquisicin de competencias indagativas, fundamentalmente a travs del intercambio y discusin de experiencias. Adems, es posible, advertir, en su interior, la realizacin de procesos reflexivos activados por situaciones problemticas e inesperadas, a partir de las cuales se discuten y proyectan posibles formas de actuacin. Al respecto, hemos podido identificar que la flexibilidad de la organizacin, la participacin voluntaria y la discusin desde un campo disciplinar compartido son las condiciones que facilitan estos procesos. Por otra parte, las RPL han sido evaluadas por las autoridades educativas como una experiencia innovadora. Sin embargo, la ausencia de una poltica de formacin continua, clara y de largo plazo tiende a debilitarlas en su extensin y fortalecimiento. En consideracin de algunas experiencias de RPL estudiada, argumentamos sobre la oportunidad de iniciar esta discusin e instamos a lograr un pronto acuerdo respecto de esta problemtica. Cmo cambian los profesores con la prctica reflexiva? Josefina Beas F, Viviana Gmez N. y Paulina Thomsen . Resumen Las innovaciones orientadas a obtener aprendizajes ms profundos y complejos demandan un diseo de capacitacin para el mejoramiento de la enseanza que transforme tanto el pensamiento como la prctica del profesor. Debido a que no basta con el conocimiento terico para mejorar sus prcticas, se hacen necesarios algunos procesos, tales como la prctica reflexiva. El diseo aplicado en este caso se basa principalmente en una integracin de procedimientos que activan el pensamiento del profesor, tales como el conflicto cognitivo y las tcnicas metacognitivas, cuyo objetivo es producir un cambio conceptual en ste. Algunos de los resultados de esta experiencia incluyen un perfil del profesor centrado en el aprendizaje profundo que se asocia con un incremento en el rendimiento de los alumnos, as como el efecto potencial que tendra la prctica reflexiva tanto en el discurso como en la prctica del profesor. Este recurso metodolgico produce distintas respuestas en los profesores, destacndose la tipo 4 como la mejor. Confirmamos cambio conceptual slo en el concepto de evaluacin de proceso a travs de una re-estructuracin, pero el concepto de evaluacin inicial sufre slo un enriquecimiento, sin lograr un cambio conceptual. Es probable que estos resultados sean afectados por la cantidad de sesiones de reflexin y calidad del conflicto cognitivo. Material tomado de: www.uxsh.cl/www.edicionesucsh.cl/www.universilibros.cl Marzo 2009