La Lengua en el Nivel Inicial y en el Primer Ciclo de la EGB

Reflexiones sobre la enseanza y el aprendizaje de la Lengua en el Nivel Inicial y en el Primer Ciclo de la EGB. (En: Romero de Cutropia, Alicia (coord.) Sugerencias Metodolgicas 1. Mendoza, Direccin General de Escuelas, 1998) Quizs el mayor error a la hora de iniciar a los nios de la sala de cinco aos en el aprendizaje de la lengua escrita consista en transformar el jardn de infantes en una sala de primer grado. Sin embargo, debemos tener en cuenta que la alfabetizacin es Un proceso y hay que reconocer que este proceso comienza mucho antes del ingreso del nio a primer grado. Esto no quiere decir que en la sala de cinco los chicos deban aprender a leer y a escribir, aunque algunos, sin duda, aprendern a hacerlo. La funcin del Jardn consiste en iniciar sistemticamente a los alumnos en el aprendizaje de la lengua escrita, ponindolos en contacto con situaciones de lectura y escritura, que les permitan comprender para qu sirve leer y escribir. Los propsitos de lectura y escritura son un contenido central en este nivel. La lengua es un objeto sociocultural y est presente en situaciones reales de comunicacin. No hay que olvidar la necesidad de juego de los nios de cinco aos. Se trata de reconocer que en el acto de jugar, en el acto de intercambio, participa la lengua oral y escrita. Es ms, el juego debiera continuar ms all del Jardn. En este sentido, no debera existir un corte entre el Nivel Inicial y el Primer Ciclo de la EGB. Mltiples motivos organizativos, socioeducativos, psicolgicos y pedaggicos fundamentan esta afirmacin. En este sentido, la coordinacin del jardn de cinco aos y del primer ciclo de la EGB concebidos como un gran ciclo ofrece una serie de ventajas. Enumeraremos algunas: permite mayor flexibilidad y se adecua mejor a la heterogeneidad de los alumnos, previniendo entre otras cosas el fracaso escolar. se orienta hacia logros ms globales que los que se pueden proponer en un ao, adaptndose mejor a los procesos de aprendizaje de los nios. da a los docentes mayores posibilidades para la seleccin y secuenciacin de los contenidos. Tambin les permite realizar las adaptaciones curriculares oportunas y asegurar la continuidad de los aprendizajes y de los mtodos de enseanza. Ahora bien, cmo iniciar a los nios en el proceso de apropiacin de la lengua escrita? El Nivel Inicial debe posibilitar el contacto con materiales escritos, incentivando el inters y la curiosidad de los nios por la lengua escrita. Estos encuentros deben estar pensados en relacin con situaciones reales de comunicacin, para que los nios entiendan por qu y para qu hay que aprender a leer y a escribir. Se trata de acceder a la lengua escrita que circula en los intercambios sociales, la lengua en la que estn escritos los cuentos, los artculos periodsticos, los informes cientficos, las propagandas, las recetas de cocina, etc.

Por ello, las acciones del docente en la sala de cinco deben garantizar la interaccin de los nios con diversos tipos de textos. El docente debe mostrar cmo se utiliza la palabra escrita en la vida cotidiana: para registrar lo que se desea recordar, para organizar la informacin, para comunicarse a distancia, para recrearse, etc. El gran lema que orienta la enseanza de la lengua escrita en el Nivel Inicial, es decir: "aprender para qu sirve leer y escribir, que se manifiesta en el siguiente aprendizaje fundamental del nivel: comprender y experimentar la funcin social de la lectura y de la escritura. Ahora bien, cmo ensear la funcin social de la lengua escrita? Debe ser posterior a la enseanza de la correspondencia entre fonemas y grafemas? Comenzaremos analizando lo que implica el aprendizaje fundamental seleccionado. Entonces podemos reconocer que comprender y experimentar la funcin social de la lectura y de la escritura implica que los nios y las nias sean capaces de: identificar diferentes portadores de escritura, pudiendo distinguir entre libros, revistas, diarios, diccionarios, afiches, publicidades, etc. y saber para qu sirve cada uno de ellos, qu informacin contiene cada uno, reconocer la organizacin de una pgina, reconocer la organizacin de una serie de pginas de un libro. reconocer ciertos elementos de un texto para descubrir su funcin y para atribuirle sentido. utilizar una biblioteca y participar en su organizacin, dictar al docente cartas, espuelas, reglas de juego, relatos, etc. Acordemos que para realizar lo que se ha propuesto anteriormente los alumnos no necesitan dominar el sistema alfabtico de escritura, pero s necesitan conocer funciones y estructuras significativas y de uso de la lengua escrita. Bien, pero qu acciones realizar para alcanzar los logros propuestos? Analizaremos ahora cada uno de los indicadores de logros sealados, que manifiestan que los nios comprenden y experimentan la funcin social de la lengua escrita y propondremos para cada uno de ellos una serie de situaciones de aprendizaje que el alumno debiera experimentar para lograr los aprendizajes enunciados. Si queremos que los alumnos y las alumnas puedan: identificar diferentes portadores de textos (libro, revista, etc.) y reconocer sus funciones, el docente podra proponer una serie de situaciones de aprendizaje que les permitan: - leer con la ayuda de un adulto textos que respondan a diferentes portadores - comparar estos textos en pequeos grupos, advirtiendo semejanzas y diferencias - seleccionar en una serie de textos, los portadores de la misma naturaleza (por ejemplo, los peridicos o los libros de cuentos) - eliminar al intruso en una serie de portadores semejantes (por ejemplo, un libro de cuentos en una coleccin de recetas de cocina) - nombrar los diferentes portadores y conocer el sentido de palabras como revista, peridico, afiche, libro
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- encontrar las pistas que permiten identificar un soporte de escritura - conocer para qu sirve leer y escribir - distinguir un escrito ficcional (cuento, poesa) de uno funcional (instructivo, factura, receta) - distinguir los distintos objetos portadores de escritura de la vida cotidiana (letreros, etiquetas, facturas de luz y gas, boleto de mnibus, etc.) - distinguir los objetos portadores de escritura de las propias escrituras (reconocer la palabra de una marca de gaseosa como una escritura que puede estar presente en la botella, la lata o el afiche en que se publicista) - distinguir en los lugares en los que habitualmente se encuentran determinados soportes de escritura - identificar las situaciones en las cuales se utilizan estos soportes _ - reconocer el soporte que permite encontrar la respuesta a una demanda precisa Si queremos que los alumnos y las alumnas puedan: reconocer la organizacin de una pgina, el docente podra proponer una serie de situaciones de aprendizaje que les | permitan: - reconocer el tipo de informacin contenida sobre la tapa de un libro, un peridico, una carta - reconocer caractersticas de la diagramacin: saber sealar los prrafos, el titulo, la numeracin, las ilustraciones y sus correspondientes epgrafes - reconocer la relacin existente entre el contenido de un texto (ledo al nio por un adulto) y sus ilustraciones - comparar las distintas formas de organizar una pgina en un libro, un peridico, un folleto Si queremos que los alumnos y las alumnas puedan: reconocer la organizacin de la serie de pginas que conforma un libro, el docente podra proponer una serie de situaciones de aprendizaje que les permitan: - dar vuelta todas las pginas de un libro en el sentido correcto, en orden, de una en una y reparar en la paginacin - distinguir la tapa de la pgina de un libro y sealar dnde est el ttulo, el nombre del autor y de la editorial - identificar el ndice de un libro - comprender cul es la funcin del titulo de un libro, de la paginacin, del ndice Si queremos que los alumnos y las alumnas puedan: reconocer ciertos elementos de un texto para descubrir su funcin y para atribuirle sentido, el docente podra proponer una serie de situaciones de aprendizaje que les permitan: - reconocer caractersticas exteriores de un texto (tipo de letra, diagramacin, soporte material) - identificar caractersticas exteriores comunes a un mismo tipo de texto - reconocer las distintas funciones de los textos a partir de la identificacin de sus caractersticas exteriores - reconocer la funcin predominante de cada tipo de texto - reconocer los nombres propios en un texto por la mayscula inicial identificar en un texto las palabras conocidas _j
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- identificar en un texto algunos signos de puntuacin como los de interrogacin, exclamacin, puntos y comillas y reconocer su funcin - identificar y sealar con el dedo las siguientes unidades de la lengua escrita: letra, palabra, oracin, prrafo, texto - elaborar a partir de estos primeros ndices o pistas hiptesis sobre el sentido general del texto, justificarlas, verificarlas Si queremos que los alumnos y las alumnas puedan: utilizar la biblioteca y participar en su organizacin, el docente podra proponer una serie de situaciones de aprendizaje que les permitan: - clasificar los libros de una biblioteca explicitando los criterios - comparar distintos criterios de clasificacin para los mismos libros y seleccionar los ms pertinentes - seleccionar un intruso en una coleccin de libros - expresar las razones para elegir determinado libro, determinada coleccin o tipo de libros - hojear rpidamente un libro para reconocer la funcin o identificar su temtica - seleccionar un libro por su funcin para encontrar una informacin buscada Si queremos que los alumnos y las alumnas puedan: comenzar a explorar la escritura dictando al docente cartas, tarjetas de invitacin, reglas de juego o relatos, el docente podra proponer una serie de situaciones de aprendizaje que les permitan: - definir el propsito de escritura - identificar el destinatario del escrito - decidir el tipo de texto a dictar - determinar la informacin que se desea transmitir - organizar el texto oral que se dicta para que responda a las caractersticas de un texto escrito - pedir relecturas del texto escrito para corregir lo que sea necesario Si el alumno aprende para qu sirve leer y escribir en el Nivel Inicial esto le permitir aprender a leer y escribir en el Primer Ciclo. Entonces comprender de manera autnoma breves textos escritos narrativos, descriptivos e instructivos, adecuados al ciclo, reconociendo el portador, la silueta textual, el tipo de texto y el propsito de lectura. La variedad de textos se complejiza en este ciclo, al igual que los formatos y las siluetas. Por otra parte, el alumno aprende a leer y no solamente utiliza las estrategias perceptivas sino que se vale tambin, cada vez ms, de las estrategias cognitivas y lingsticas, lo cual le permite una rica interaccin entre el texto como imagen visual global y el texto como secuencia lineal de enunciados lingsticos a descifrar.
~24 - Goblerno de Mendoza Dlreceln General de Escuelas Lengua ~, -_