QU ENTENDEMOS POR ESTRATEGIAS?

Estrategias metodolgicas son el conjunto de mtodos, tcnicas, procedimientos y planes de acciones humanas, que de una manera consciente y coherente, conjugamos para el logro de un determinado fin u objeto dentro del proceso de la enseanza y el aprendizaje, teniendo como herramienta de soporte los medios y materiales educativos.
Las estrategias metodolgicas deben ser diseadas de tal forma que pueda: a) Permitir la activacin de las operaciones mentales para procesar, organizar, sistematizar, criticar informacin de una manera adecuada a la vez que desarrollar una actitud creativa. b) Contribuir en la mejora del clima afectivo dentro y fuera de los espacios de la institucin escolar. c) Promover la creatividad. d) Asignar un papel activo a los estudiantes, sensibilizndolos, hacindolos conscientes y responsables del cumplimiento de su rol como principales autores de su aprendizaje. e) Permitir desarrollar una personalidad ms rica y plena en los maestros y estudiantes, pues en el proceso del ensear y aprender ambos desarrollan capacidades intelectuales, afectivas y volitivas, entre otras. LA PROPUESTA DE AMESTOY Su propuesta (2001) es bsicamente una estrategia para pensar a la que se le denomina Estrategia para Desarrollar Habilidades del Pensamiento, que an habiendo nacido bajo la influencia del enfoque constructivista, supera dicha frontera y le asigna tanto al enseante como al aprendiz roles protagnicos en el desarrollo de estas habilidades. El rol del docente se expresa, en la organizacin de las actividades de aprendizaje, en la explicacin de las estrategias a usar, en hacer conocer la importancia que tienen las mismas y; en el propiciar en los estudiantes la reflexin sobre el proceso mental ejercitado, despus de cada sesin. Por otro lado, el rol del aprendiz es desarrollar en forma consciente las actividades diseadas para activar los operadores intelectuales, denominados en esta propuesta, los procesos de pensamiento. Desarrollar habilidades del pensamiento a travs del entrenamiento y desarrollo de los procesos mentales es pues el objetivo y metodologa, respectivamente, de su investigacin de dos dcadas. La metodologa aqu propuesta se centra en el aprendizaje. Es decir, mediante preguntas y reflexiones se estimula al alumno para que elabore las ideas que utiliza. Adems, se pretende generar en l una actitud crtica consciente, que progresivamente lo lleve a saber ms, tanto de lo que conoce como de sus capacidades y limitaciones. As, aplicar con ms precisin los procesos que le permitan adquirir nuevos conocimientos, administrar su aprendizaje y verificar su progreso (AMESTOY; 2001: 6). Cuando el proceso mental se manifiesta en sus procedimientos lo que obtenemos es la estrategia para pensar, a ese proceso Amestoy, en sus libros, lo refiere como mtodo para Aprender a Pensar. Dicho mtodo se aplica en los procesos del pensamiento, de all que algunos lo denominen como la metodologa o paradigma de los procesos. Este mtodo se experiment en el Programa de desarrollo de Habilidades del Pensamiento. Actualmente la Doctora Amestoy es Miembro del Grupo Harvard, para el desarrollo de habilidades Intelectivas. Amestoy (2001) parte del principio que se puede desarrollar la habilidad para pensar. Ello se puede lograr con la ejercitacin del procedimiento de los procesos mentales. El entrenamiento (ejercitacin) sistematizado e intencionado desemboca en una prctica y aplicacin de los procedimientos (habilidad), en forma natural y espontnea, en situaciones acadmicas y de la vida cotidiana.

2.1. Pensamiento. Cmo se define el pensamiento en esta metodologa? Siempre que se activa la mente se est pensando y esto se hace sobre los estmulos que nos da el medio. . Pero se puede pensar rutinariamente o se puede pensar bien: Pensar bien significa hacerlo eficazmente, pensar con el fin expreso de hacer realidad algn objetivo especfico. Es el tipo de pensamiento implcito en la resolucin de problemas, en la formulacin de inferencias. Por ello, en el Programa los objetivos de desarrollo se centran en el pensamiento intencionado, resuelto y orientado hacia un objetivo. 2.2. Proceso Qu es un proceso de pensamiento? El proceso es un operador intelectual capaz de transformar un estmulo externo en una representacin mental, o una representacin mental en otra representacin o en una accin motora. Los procesos son conceptos; cada proceso tiene un significado que lleva implcito la accin que lo caracteriza, la cual es ejecutada siguiendo el procedimiento que corresponde. Esquematizando podramos decir que:
Es un elemento bsico del funcionamiento mental. Es un operador del pensamiento; acta sobre los contenidos para generar nuevos conocimientos o para facilitar la

adquisicin, uso o almacenamiento de informacin. Los procesos constituyen operaciones de pensamiento capaces de transformar una imagen o representacin mental en otra o en una actividad motora. Es la base para generar procedimientos y habilidades.

TENGA EN CUENTA QU

Las caractersticas de los procesos son: Se operacionalizan. Se transforman en una estrategia Inducen a acciones. Guan el pensamiento. Admiten reorganizacin. Son susceptibles de prctica. Son independientes de las personas Se transforman en una habilidad.

2.3 Procedimiento

QU SE ENTIENDE POR PROCEDIMIENTO?

Entendemos por procedimiento a la estrategia para pensar. Es el conjunto de actividades mentales direccionadas a ejercitar un proceso mental. El siguiente esquema nos permite observar la relacin que existe entre el proceso, procedimiento y habilidad mental:

Proceso
Lleva implcito

Operador intelectual

Procedimiento
Se transforma a travs de la prctica

Estrategia para pensar

Habilidad

Facultad de la persona para aplicar el proceso o pasos de procedimiento

En el esquema se manifiesta que los procesos mentales son los operadores intelectuales, los que activan el pensamiento. El procedimiento es el resultado de la operacionalizacin de los procesos y se define como el conjunto ordenado de pasos o acciones que acompaan a un acto mental o una actividad motora. Este conocimiento sirve para generar cambios y/o transformaciones del conocimiento o de los estmulos del medio ambiente. Los procedimientos son los instrumentos o componentes dinmicos del conocimiento. La prctica de procedimientos, bajo condiciones controladas, genera las habilidades de pensamiento. El proceso existe por s mismo, independientemente de la persona que lo ejecuta, el procedimiento proviene de la operacionalizacin del proceso y la habilidad es una facultad de la persona, cuyo desarrollo requiere de un aprendizaje sistemtico y deliberado. Los procesos, procedimientos y las habilidades se relacionan como se muestra a continuacin: 1. OPERACIONALIZACIN DE LOS PROCESOS BSICOS

El planteamiento sobre la operacionalizacin de los procesos bsicos que se da a conocer en el presente texto se fundamenta en la propuesta de Margarita Amestoy difundida en su coleccin de libros Aprender a Pensar publicados entre los aos 19992004 y en la obra de Fidel Czares Gonzles titulada Integracin de los Procesos Cognitivos para el Desarrollo de la Inteligencia, publicado en 1999. El proceso es un operador intelectual capaz de transformar un estmulo externo en una representacin mental, o una representacin mental en otra representacin o en una accin motora. Los procesos son conceptos; cada proceso tiene un significado que lleva implcito la accin que lo caracteriza, la cual es ejecutada siguiendo el procedimiento que corresponde. La operacionalizacin de los procesos bsicos del pensamiento consiste en establecer el procedimiento lgico o motriz a travs del cual se concretiza y evidencia la activacin de un proceso mental que se desea entrenar y desarrollar. Para Amestoy, los proceso del pensamiento se clasifican de dos formas: 1) en universales y particulares, y 2) en bsicos, superiores y metaprocesos. En el siguiente cuadro se presenta los procesos bsicos que a su vez se clasifican en elementales e integradores. ELEMENTALES Observacin Comparacin Relacin Clasificacin Ordenamiento Clasificacin jerrquica 1.1. INTEGRADORES Anlisis Sntesis Evaluacin Interna Externa

RUTA PARA OPERACIONALIZAR LOS PROCESOS BSICOS DEL PENSAMIENTO

Los pasos a seguir para operacionalizar los procesos mentales bsicos y poder trabajarlos en las sesiones de aprendizaje son: I. Definir el proceso mental II. Establecer el procedimiento del proceso mental a) Definir el objetivo Consiste en explicar lo que se desea que el alumno logre o desarrolle en la sesin de aprendizaje. Tiene que formularse en funcin al proceso mental que se activar y se constituir en la principal consigna de trabajo de las actividades que desarrollar el aprendiz. b) Establecer la secuencia para configurar el proceso mental Implica secuenciar lgicamente el procedimiento inherente al proceso mental. Ejemplo: para el proceso de anlisis: Descomponer el objeto, proceso o situacin en sus partes, fases o componentes, etc.

 Relacionar las partes, fases o componentes. Establecer el sentido y significado del todo en funcin a la relacin que establezca entre sus partes.

c) Disear actividades de reflexin Para verificar que las actividades diseadas hayan sido coherentes con el objetivo y se hayan logrado desarrollar, es necesario plantear actividades que posibiliten la reflexin sobre: El proceso mental trabajado en la sesin, y La verificacin del objetivo III. Elaborar hoja de trabajo Consiste en disear los bloques de actividades que realizar el aprendiz durante la sesin de aprendizaje. Cada bloque de la ficha debe estar relacionado con los procedimientos que configuran el proceso mental. En esta hoja debe considerarse las actividades de reflexin A continuacin se presenta la operacionalizacin de los nueve procesos bsicos, y al final de cada operacionalizacin se otorga un espacio para precisar algunos detalles que el docente debe tener en cuenta antes y durante la experimentacin. 2. OPERACIONALIZACIN DE LOS PROCESOS BSICOS 4.1. Proceso mental: Observacin Definicin Es la actividad mental que consiste en la identificacin de caractersticas de un estmulo determinado, sea ste un objeto, hecho o situacin. Procedimiento 1. Definir el objetivo. 2. Fijar la atencin en las caractersticas que estn relacionadas con el propsito. 3. Listar las caractersticas 4. Verificar la congruencia del resultado de la observacin, adems de comprobar si las caractersticas identificadas no son suposiciones o producto de la experiencia previa que desvirte la pureza del proceso.

Para reflexionar El proceso de observacin requiere bsicamente identificar las caractersticas que sean congruentes con el objetivo preestablecido. Dicha identificacin puede ser concreta (tomada del objeto, cuento o situacin) o abstracta (cuando se mencionan las caractersticas de la representacin mental que se tiene en el estmulo). La observacin puede efectuarse en forma directa, cuando el objetivo que se define indica el uso de los sentidos de la persona que realiza el proceso. En cambio, se lleva al cabo indirectamente cuando el objetivo indica la identificacin de caractersticas de un objeto, hecho o situacin a travs de otras personas o medios de comunicacin. El proceso de observacin suele confundirse con los procesos de inferencia y uso de la experiencia previa. Es importante considerar que estos dos procesos van ms all de la observacin, debemos distinguirlos para dar claridad y precisin a nuestras observaciones. 2.7 Proceso mental: Anlisis Definicin El anlisis es el proceso que consiste en descomponer un todo en los elementos que lo integran, de acuerdo con uno o varios criterios previamente establecidos. Procedimiento 1. Definir el objetivo 2. Establecer los criterios 3. Seleccionar uno de los criterios establecidos y separar el todo en sus partes de acuerdo con el criterio elegido. 4. Verificar el procedimiento seguido. Para reflexionar El anlisis es un proceso muy til para el desarrollo del pensamiento crtico; una persona crtica se vale de la estructura analtica para profundizar en el manejo de informacin. Definir el objetivo y el o los criterios y descomponer el todo son partes esenciales del proceso de anlisis. Definir y operacionalizar las capacidades cognitivas del rea. El docente debe conocer la definicin, en trminos operativos, las capacidades cognitivas del rea curricular que est a su cargo. Debe saber cules son los aspectos centrales de cada capacidad. Esa definicin permitir, luego operacionalizarla, que el docente est claro en cmo va a enfrentar el reto de desarrollar dicha capacidad de rea, es decir, a travs de qu capacidades y con qu actividades/estrategias se configura su desarrollo. Seleccionamos una capacidad de rea y formulamos un aprendizaje esperado Teniendo en cuenta la definicin de la capacidad de rea y su operacionalizacin se formula un aprendizaje esperado Operacionalizamos el aprendizaje esperado Se establecen los pasos o aprendizajes esperados, que configuran el aprendizaje esperado ms complejo. El producto de este paso es el diseo de la estrategia para lograr el aprendizaje esperado. Lo que debemos disear son las actividades principales de la fase de construccin o de procesamiento, de una sesin de aprendizaje Se elabora el diseo de la sesin de aprendizaje A la operacionalizacin del aprendizaje esperado, se incorpora las actividades de inicio y salida y se plantea el diseo de la sesin o sesiones de aprendizaje. Estas actividades de inicio y salida, segn Amestoy, se refiere entre otros a la precisin de los objetivos de la ejercitacin del proceso y a actividades de metacognicin, respectivamente. Se elabora una hoja de trabajo Se disean bloques de actividades didcticas para cada uno de los pasos en que ha sido operacionalizado el aprendizaje esperado. El conjunto de bloques constituyen la hoja de trabajo.