ENSINO DE QUMICA NA EJA: UMA PROPOSTA METODOLGICA COM ABORDAGEM DO COTIDIANO

Geraldo Jos Budel CEEBEJA - CIC Curitiba PR Orientadora: Profa. Dra. Orliney Maciel Guimares Departamento de Qumica - UFPR

RESUMO
Este artigo tem como objetivo apresentar uma nova perspectiva para o ensino de Qumica no contexto dos alunos do Ensino Mdio da Educao de Jovens e Adultos. Foi priorizada no decorrer do estudo a relao entre os contedos academicamente construdos e os conhecimentos cotidianos dos alunos. Os temas foram desenvolvidos dentro de uma abordagem problematizadora, investigativa, onde alguns experimentos foram realizados. Este trabalho uma reflexo acerca dos resultados da aplicao de um projeto especialmente desenvolvido pelo autor, no mbito do PDE-PR, o que representou uma proposta inovadora no ensino de Qumica para a EJA. Palavras Chave: Qumica, Ensino de Jovens e Adultos, Abordagem do Cotidiano

ABSTRACT
The proposal of this article is to show a new perspective of teaching Chemistry in the context of High School students in EJA (Youth and Adults Education).It was priority in the study the relation between the academicals contents that was constructed and the daily students knowledge. The themes were developed in a inquiry and investigative approach, where some experiments were achieved. This work is a reflection about the results of project's application which was specially developed by author at PDE that represented an innovative proposal in Chemistry teaching in EJA.

Keywords: Chemistry, Youth and Adults Education, Approach Everyday,

1. INTRODUO
um desafio ensinar Qumica para os alunos do Ensino Mdio na modalidade de Educao de Jovens e Adultos (EJA). De acordo com Bonenberger et al. (2006, p.1) muitas vezes os alunos da EJA apresentam dificuldades e conseqentemente frustraes por no se acharem capazes de aprender qumica, e, por no perceberem a importncia dessa disciplina no seu dia a dia. Em minha experincia como docente tenho observado que os alunos de EJA se mostram receosos quando vo iniciar a disciplina. Na organizao coletiva1 nos primeiros dias eles mostram-se inseguros e, na organizao individual2 costumam protelar a matrcula nessa disciplina. Em geral, os alunos tm pouco tempo de estudo e muitas

responsabilidades financeiras e familiares, sendo a grande maioria trabalhadora e responsvel pelo sustento de sua famlia. Sua rotina cansativa e a falta de motivao desses estudantes tambm est relacionada com o grande sentimento de culpa, vergonha por no ter concludo seus estudos na poca oportuna. Segundo Peluso (2003):
Se considerarmos as caractersticas psicolgicas do educando adulto, que traz uma histria de vida geralmente marcada pela excluso, veremos a necessidade de se conhecerem as razes que, de certa forma, dificultam o seu aprendizado. Esta dificuldade no est relacionada incapacidade cognitiva do adulto. Pelo contrrio, a sensao de incapacidade trazida pelo aluno est relacionada a um componente cultural que rotula os mais velhos como inaptos a freqentarem a escola e que culpa o prprio aluno por ter evadido dela. (PELUSO, 2003, p.43).

Esta pesquisa foi desenvolvida dentro do Programa de Desenvolvimento da Educao (PDE) da Secretaria do Estado da Educao do Paran, um modelo de programa de formao continuada que visa proporcionar ao professor o
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Organizao Coletiva: programada pela escola e oferecida aos educandos por meio de um cronograma que estipula o perodo, dias e horrio das aulas, com previso de incio e trmino de cada disciplina, oportunizando ao educando a integralizao do currculo. A mediao pedaggica ocorre priorizando o encaminhamento dos contedos de forma coletiva, na relao professor-educandos (PARANA, 2005).
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Organizao individual: programada pela escola e oferecida aos educandos por meio de um cronograma que estipula o perodo, dias e horrio das aulas, contemplando mais intensamente a relao pedaggica personalizada e o ritmo prprio do educando (PARANA, 2005). 2

retorno s atividades acadmicas de sua rea de formao inicial, no qual o professor da educao bsica em conjunto com seu orientador, dentre outras atividades, deve elaborar um material didtico para interveno na realidade escolar. Neste trabalho apresentamos uma proposta metodolgica para o ensino de qumica na EJA que busque aproximar a qumica do cotidiano destes alunos, tornando o ensino de qumica significativo para este pblico. Desta maneira, foi elaborada uma unidade didtica que contempla os contedos: introduo ao estudo da qumica, propriedades fsico-qumicas dos materiais, estados fsicos da matria, mudanas de estado fsico, substncias puras e misturas, separao de misturas, transformaes da matria, modelos atmicos e sua evoluo histrica, elementos qumicos, substncias simples as substncias compostas, a classificao peridica dos elementos, a tabela peridica atual, ligaes qumicas: inica, covalente e metlica. A proposta elaborada e avaliada inclui o uso de textos do Livro Didtico Pblico do Paran e a TV-Multimdia que podem possibilitar aos alunos da EJA a apropriao dos conhecimentos Qumicos, instigando a curiosidade dos educandos e promovendo o debate de idias.

2. FUNDAMENTAO TERICA
A EJA uma modalidade de ensino reconhecida na LDB 9.394/96, que no seu art.37 destaca: A educao de jovens e adultos ser destinada queles que no tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e mdio na idade prpria (BRASIL, 1996, p.15). Especialmente no contexto da Educao de Jovens e Adultos, no basta apenas informar os alunos, mas capacit-los para aquisio de novas competncias, preparando-os para lidar com diferentes linguagens e tecnologias e para responder aos desafios de novas dinmicas e processos (PICONEZ, 2002, p. 108).

Na prtica diria se observa que o aluno da EJA quer ver a aplicao imediata do que est aprendendo o que j foi relatado anteriormente por Ortiz(2002):
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O aluno da EJA quer ver a aplicao imediata do que est aprendendo. Ao mesmo tempo, precisa ser estimulado a desenvolver uma auto-estima positiva, pois a ignorncia traz angstia e complexo de inferioridade [...]. Muitas vezes tem vergonha de falar de si, de sua moradia, de sua experincia frustrada da infncia em relao escola (ORTIZ, 2002, p.80).

Segundo Peluso (2003, p. 43) a vontade de aprender do adulto grande, e, por isso mesmo, deve-se cuidar para que este aluno permanea na instituio escolar. De acordo com as Diretrizes Curriculares da Rede Pblica de Educao Bsica do Estado do Paran (PARAN, 2006) o objetivo do ensino da Qumica formar um aluno que se aproprie dos conhecimentos qumicos e seja capaz de refletir criticamente sobre o perodo histrico atual. Segundo Santos e Schnetzler (2003),
Pode-se considerar que o objetivo central do ensino de Qumica para formar o cidado preparar o indivduo para que ele compreenda e faa uso das informaes qumicas bsicas necessrias para sua participao efetiva na sociedade tecnolgica em que vive. O ensino de Qumica precisa ser centrado na inter-relao de dois componentes bsicos: a informao qumica e o contexto social, pois, para o cidado participar da sociedade, ele precisa no s compreender a qumica, mas a sociedade em que est inserido (SANTOS E SCHNETZLER, 2003, p. 93).

A importncia da contextualizao dos temas qumicos sociais evidenciada, pelo interesse despertado nos alunos quando se trata de assuntos vinculados diretamente ao seu cotidiano. Enquanto que, de acordo com Lima e Silva (1997, p.6) o trabalho descontextualizado tem se mostrado com freqncia, improdutivo para promover a formao de um cidado. Neste contexto Santos e Schnetzler (1996) apontam que .a funo do ensino de qumica deve ser a de desenvolver a capacidade de tomada de deciso, o que implica a necessidade de vinculao do contedo trabalhado com o contexto social em que o aluno est inserido (SANTOS E SCHNETZLER, 1996, p.28).

Segundo Lopes (1997) as relaes existentes entre os conhecimentos cientficos e cotidianos, tm sido atualmente objeto de grande interesse por parte dos educadores. No Brasil, atravs dos pensadores da Escola Nova, h muito tempo essas relaes vm sendo apontadas como umas das formas de melhorar o processo de ensino-aprendizagem em Cincias. O domnio do conhecimento cientfico juntamente com as aplicaes na vida cotidiana apontado como sendo fundamental desde as sries iniciais da vida escolar. As experincias pessoais e os fatos da vida diria dos alunos, adquiridos desde o ensino fundamental, fazem parte de um crculo mais amplo, onde os valores culturais, percepes do mundo gerado em um contexto social so fatores de extrema influncia no aprendizado de cada elemento. Essas concepes prvias devem ser trabalhadas atravs de idias de mudanas conceituais, nas quais a transformao dessas concepes estabelea de maneira sistemtica uma ligao entre os conhecimentos cientficos escolares e o cotidiano, assumindo uma racionalidade cientfica como critrio de anlise de problemas do dia-a-dia e na tomada de decises para sanar esses problemas. Entretanto, segundo Caruso (2003), para que isso seja possvel ser necessrio que os alunos passem por um processo de alfabetizao cientfica. A questo da alfabetizao cientfica de extrema importncia para o exerccio da cidadania, pois fornece aos elementos de uma comunidade o suporte para a tomada de decises que influenciam diretamente nas questes relativas a sociedade como um todo e democratizar esse conhecimento essencial segundo Auler e Delizoicov (2001). Como reforo dessa importncia, aquele autor descreve que a educao atual perdeu o foco da formao do cidado e est mais para um processo de mero treinamento de uma sociedade automatizada em que a cidadania trocada por fatores de consumo. Assim o desafio da melhoria educacional est diretamente vinculado ao exerccio da alfabetizao cientfica. E a

responsabilidade de mediar esse processo no est somente nas mos da comunidade de professores e educadores, mas tambm comunidade de cientistas, pesquisadores e intelectuais.

Segundo Almeida et al (2005) para que a viso de cincia dos alunos evolua e acompanhe o avano tecnolgico das ltimas dcadas, j que a cincia no esttica (Borges, 1996), necessrio que todos os professores estejam aptos a abordar temas cientficos, mesmo que essa no seja sua rea especfica de formao, pois o questionamento dos alunos surge desde a educao infantil. Ao que cabvel a responsabilidade dos professores do ensino mdio na alfabetizao cientfica, podem ser citados os mtodos como cada um deles gerenciam esse processo, pois a troca de experincias em um ambiente de ensino o fator veicular para a disseminao do conhecimento. Segundo Auler (2003) a busca pela implantao da alfabetizao cientfica e tecnolgica (ACT) se d devido necessidade de superar o ensino meramente disciplinar. A necessidade de que o aluno saia do ensino mdio com a capacidade de desenvolver na prtica os contedos que lhe foram apresentados em sala de aula, relacionando-os com o meio social, cientfico e tecnolgico uma concepo embasada na prpria Constituio Brasileira de 1999, no artigo 22 da LDB: A educao bsica tem por finalidade desenvolver o educando, assegurando-lhe a formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecendo-lhes meios para progredir no trabalho em estudos posteriores (Brasil,1999). Sendo assim, torna-se evidente a necessidade de mudar a forma de ensino. Para isso preciso expor o contedo relacionando-o ao contexto em que o aluno est inserido, para que assim ele possa ter uma viso mais ampla e crtica do conhecimento. Neste contexto, segundo Chassot (1993) para que a qualidade de ensino de qumica melhore, necessrio adotar uma nova metodologia que esteja centrada em alguns princpios bsicos. Dentre eles o autor cita a necessidade de que o ensino esteja adequado realidade econmica, poltica e social do meio onde se insere a escola, bem como a necessidade de execuo de experimentos que tenham como resultados dados observados na realidade, utilizando o ensino de qumica como meio de educao para a vida, correlacionando o contedo de qumica com os de outras disciplinas, para que o aluno possa entender melhor o sentido do desenvolvimento cientfico. Isso corrobora com a funo social da
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qumica descrita por Santos e Schnetzler (1996), cujo objetivo seria a educao para a cidadania. Dentro desse enfoque, o que se pretende priorizar aos alunos (jovens e adultos) a (re)construo de uma viso de mundo mais articulada e menos fragmentada. A formao de um pensamento crtico o que a escola deve proporcionar ao educando. Segundo Chiappini (2007),
A formao de qualquer estudante deve considerar o grupo social envolvido, suas experincias e concepes, necessidades e anseios. Para isso, o educador no deve prescindir de um planejamento adequado aos seus objetivos especficos e ao grupo com o qual se relacionar. Dessa forma, a autonomia do professor, no sentido da seleo, preparao, organizao e execuo das atividades pedaggicas um passo a ser dado na construo de seu trabalho. Por essa razo, sero apresentados aspectos das estratgias de abordagem do texto escrito: os resumos, exerccios, vocabulrio (CHIAPPINI, 2007, p.118).

Para o desenvolvimento de novas prticas de ensino aplicveis para a EJA o educador necessita conhecer um pouco da realidade dos alunos, estudarem os contedos propostos, pensar nas especificidades dos educandos em relao sua faixa etria e propor contedos que estimulem e sejam motivadores. Essa estratgia busca romper com aquela usual fragmentao dos contedos da Qumica, contribuindo para que o aluno construa seus conhecimentos em Qumica e perceba que a mesma faz parte do seu dia a dia estando est ligada a outras reas do conhecimento.

3. METODOLOGIA
Esta proposta metodolgica foi aplicada em uma turma da organizao coletiva da EJA, no Centro Estadual de Educao Bsica para Jovens e Adultos (CEEBJA) SESI/CIC, localizada no Bairro do Porto, na cidade de Curitiba. A implementao da proposta teve incio em 09 de maro de 2009, com um coletivo formado por 11 alunos e foi finalizada em 22 de abril de 2009. O trabalho
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foi desenvolvido em 40 horas, em dois dias na semana no horrio das 08h00min s 11h30min. Na primeira semana de aulas foi aplicado aos alunos um instrumento de coleta de dados com o objetivo de conhecer o perfil dos educandos e, dessa forma dar maior suporte ao trabalho. A princpio foi entregue a cada aluno uma fotocpia encadernada da produo didtico-pedaggica desenvolvida pelo professor PDE e tambm o Livro Didtico Pblico do Estado do Paran. A unidade didtica desenvolvida contempla os contedos: Introduo ao estudo da qumica, Propriedades Fsico-Qumicas dos materiais, Transformaes da matria, Modelos atmicos, Elementos qumicos e Ligaes qumicas. Os contedos foram desenvolvidos dentro de uma perspectiva

problematizadora, tendo como elo a vivncia dos alunos e valorizando seus conhecimentos de vida. Foram empregadas metodologias diversas dentre as quais: leitura de textos contextualizados, realizao de experimentos, aulas com multimdia, pesquisa de campo. Diversos materiais foram empregados: modelos para representar ligaes qumicas, rtulos de alimentos, sais coloridos, conjunto para experimento de eletrlise, caixa de sapato, dentre outros. Durante a aplicao do projeto foram realizadas avaliaes com questes discursivas e questes de mltipla escolha. Nas avaliaes foram valorizadas as participaes em aula, resoluo de exerccios, pesquisas e relatrios dos experimentos executados durante as aulas.

4. RESULTADOS E DISCUSSO 4.1 PERFIL DOS ALUNOS DA EJA

Dos alunos 7 so do sexo feminino e 4 masculino, sendo que 7 alunos tem idade entre 18 e 30 anos e 4 alunos esto na faixa dos 31 a 53 anos. Sete alunos no trabalham fora, um aluno trabalha em indstria de alimentos, um operador de mquinas, um trabalha como agente de apoio e um

est em licena pela previdncia social. A maioria necessita de transporte coletivo para chegar a escola sendo que somente um deles utiliza moto e um utiliza carro. Todos os alunos afirmaram que cursaram ensino pblico. Quanto ao tempo de afastamento dos estudos 5 esto longe da escola de 1 a 5 ano 3 de 6 a 10 anos e 3 de 11 a 20 anos. Quando perguntados sobre os motivos de afastamento dos estudos as respostas foram: necessidade de trabalhar 5, cuidar dos filhos 3, reprovao 2 e motivo financeiro. Os alunos citaram como motivo para retorno aos estudos: necessidades profissionais 6 acompanhar a vida escolar dos filhos 2 interesse em cursar ensino superior 2. A maioria dos alunos 8 afirmaram que optaram por estudar na EJA devido a necessidade de concluir os estudos mais rapidamente, enquanto que, 3 entendem como sendo a flexibilidade de horrios a maior vantagem da EJA. Pelos que relataram a maioria dos alunos do EJA costuma adiar a concluso da disciplina de Qumica, devido a certo receio em relao sua dificuldade, movidos pelos comentrios de outros colegas que j concluram a disciplina e, principalmente, devido a falta de informaes.

4.2. APLICACAO DA PROPOSTA METODOLGICA

Na tabela 1 so apresentados os temas trabalhados em sala de aula, bem como os recursos utilizados e a carga horria de cada uma das aulas. Nas primeiras aulas foram abordados aspectos relevantes sobre o que e como a qumica se constitui, sobre a sua histria e importncia na atualidade. A metodologia empregada foi aula expositiva dialogada. Segundo Santos e Schnetzler (1996) Os educadores enfatizaram a importncia dos alunos adquirirem uma concepo de cincia como atividade humana em construo, o que pode ser feito, segundo os entrevistados, por meio de estudos e aspectos histricos do conhecimento qumico (SANTOS E SCHNETZLER, 1996, pg. 31).

Tabela 1 Aula, temas de cada aula e recursos utilizados.

AULAS 1 TEMA DA AULA Introduo ao Estudo da Qumica RECURSOS Texto: Tudo o que voc faz tem a ver com a qumica (Magalhes, 2007) Texto sobre Histria da Qumica (Vanin,1994) TV-Multimda Rtulos de produtos/Alimentos industrializados Liofilizados, Desidratados, Dessanilizados (Paran, 2006, cap. 1 pg. 19-20) TV-Multimdia Experimento: Observando as fases de misturas. Separao de misturas (Paran, 2006, pg. ) Observando a combusto Texto: Sujeira no Ar: Combusto, Poluio e Automveis (Santos, 2005) xidos e Poluio Atmosfrica (Peruzzo e Canto, 1999, pg.73-74) Atividade: Caixa preta_ modelos Experimento: Teste de chama. Texto sobre as descobertas e vida de alguns cientistas TV-Multimdia Texto: Elementos qumicos: Caractersticas e importncia (Barros, 2007, pg. 203-205) Tabela peridica Texto: A Frmula do Corpo Humano (Paran, 2006, pg.72-76) Texto: Elementos Qumicos e os Vegetais (Santos, 2005, pg. 184-185) Texto: O Mercrio e o Meio Ambiente (Peruzzo e Canto, 1999, pg.40) Experimento: Condutividade de compostos qumicos Modelos moleculares Os Metais no Cotidiano (Barros, 2007) Elementos qumicos: Caractersticas e importncia (Barros, 2007) HORAS 4

Senso Comum x Conhecimento Cientfico Tecnologia

Propriedades Fsicoqumicas dos materiais

Transformaes da Matria

Modelos Atmicos

Classificao Peridica dos Elementos Elementos Qumicos

Ligaes Qumicas Ligao Inica e Covalente Ligao Metlica

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Inicialmente foi solicitado que eles relacionassem alguns saberes transmitidos de gerao a gerao. A seguir exemplos de senso comum e conhecimento cientfico foram apresentados na forma de imagens e textos (durao de 10 minutos) usando a TV-Multimdia. Na seqncia, os alunos participaram bastante fornecendo exemplos, principalmente relacionados com o senso comum. Com esse ambiente de participao e discusso foi possvel enfatizar que o conhecimento emprico (ou senso comum) o saber popular, que se baseia nas experincias com fatos da vida diria, enquanto que o conhecimento cientfico o saber academicamente construdo. O conhecimento cientfico aquele que vai alm das experincias individuais para explicar os fatos, mas usa a observao e busca comprovar e conhecer as leis que os regem e para isto necessita de investigaes e experimentaes. Para Moraes (2008):
Ao mesmo tempo em que os alunos nesse tipo de proposta vo transformando seus conhecimentos, qualificando-os a partir do conhecimento qumico, tambm aprendem a movimentar-se em diferentes perfis epistemolgicos, compreendendo a diferena entre o conhecimento cotidiano e o conhecimento cientfico, sabendo valorizar ambos e reconhecendo seus limites. O conhecimento final resultante, na perspectiva do aluno, no nem mais o conhecimento cotidiano, nem o conhecimento cientfico, mas constitui um conhecimento escolar com ampliao de significados em relao ao conhecimento de partida do aluno. (Moraes, 2008, pg. 3).

Em relao tecnologia a abordagem desse assunto teve como ponto central focar as inter-relaes e interdependncias entre cincia e sociedade, tecnologia e sociedade e cincia e tecnologia. Foi trabalhado o tema alimentos naturais e industrializados. Os alunos levaram rtulos de vrios alimentos, observando a composio qumica e seu valor energtico, prazo de validade e condies de armazenamento. Nessa turma um dos alunos comentou que estava trabalhando na KRAFT FOODS, no setor de sucos. Por esse motivo foi solicitado ao aluno que falasse
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como seu trabalho e se tinha idia de como os sucos eram produzidos e conservados. Embora o aluno no tenha demonstrado entender completamente o processo seu relato interessou aos colegas. Falar de tecnologia utilizando o tema alimentos despertou interesse dos alunos e suscitou diversas perguntas. A mesma motivao pode ser percebida quando foi trabalhado sobre a variedade dos compostos qumicos que constituem os medicamentos. Nesse mesmo dia ainda foi possvel discutir sobre a importncia do armazenamento correto de medicamentos e produtos de limpeza, principalmente para as famlias que tem crianas em casa. Desta forma, conforme Moraes (2008):
A produo do conhecimento cientfico, de um modo geral, ocorre por um questionamento e ampliao reconstrutiva de

conhecimentos e teorias existentes e j aceitas por uma comunidade de especialistas de uma rea. Da mesma maneira na escola a aprendizagem se d por reconstruo e complexificao do conhecimento que o aluno j traz para o contexto escolar, processo que se inicia com questionamentos e culmina com entendimentos ampliados dos temas questionados. (Moraes, 2008, pg. 3).

Para trabalhar o contedo Propriedades fsico-qumica dos materiais e Transformaes da matria utilizou-se o tema gua. O ciclo da gua foi apresentado aos alunos, evidenciando que o mesmo est intimamente ligado ao ciclo energtico terrestre, isto , distribuio da energia proveniente do sol. Os alunos responderam, por escrito, algumas questes e as mesmas foram discutidas e corrigidas. Para realizar o fechamento do assunto foi feita uma apresentao do ciclo da gua em multimdia com durao de 10 minutos. Aps a apresentao surgiram perguntas sobre a gua, relacionadas com seu uso e qualidade, partiu-se ento para discusso das questes ambientais e sociais relativas gua. Desse modo a abordagem de temas qumicos sociais no teve como base apenas a curiosidade, a discusso ideolgica, ou ainda, a simples discusso dos conceitos qumicos relativos ao tema gua, mas buscou-se uma discusso crtica sobre os usos e abusos deste

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bem e o compromisso de cada indivduo para sua manuteno (Santos e Schnetzler,1996). Com o interesse despertado foi apresentado aos alunos um informativo da SANEPAR o qual mostrava as principais Etapas do Tratamento da gua. Com o emprego de um banner e informativo, as etapas foram mais detalhadas e relacionadas ao contedo Separao de Misturas. Embora o informativo tivesse um encaminhamento didtico, foi necessria a mediao do professor para que os alunos compreendessem as informaes contidas no material. Na seqncia, o assunto gua estando em evidncia foi explicado que a gua composta por tomos de oxignio e hidrognio. Que a organizao desses tomos para formar a gua sua estrutura molecular. Com o tema gua foi possvel estudar os estados fsico da matria (slido, lquido e gasoso) e os usos da gua, gua potvel e gua mineral. Segundo Santos e colaboradores (2004):
Os alunos, partindo de aspectos de suas vivncias, compreendem processos qumicos relacionados ao tema, ao mesmo tempo em que so levados a refletir sobre grandes questes temticas vinculadas a contextos sociais, buscando a construo de uma sociedade mais justa e igualitria, por meio da discusso de atitudes e valores (Santos e colaboradores, 2004, pg. 1).

Acompanhando a apostila esse assunto ficou conectado s substncias puras e misturas, onde foi solicitado aos alunos que respondessem as atividades propostas. A seguir foram apresentadas algumas atividades experimentais, apresentadas na tabela 1. Nas cincias, em especial a qumica a importncia da incluso da experimentao est na caracterizao de seu papel investigativo e de sua funo pedaggica em auxiliar o aluno na compreenso dos fenmenos qumicos e muito importante e altamente instrutivo o experimento realizado em sala. (Santos e Schnetzler, 1996). Como a turma pequena, empregou-se a experimentao investigativa (GIL e CASTRO, 1996) onde o experimento realizado antes da discusso e apresentao dos conceitos relacionados.

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Esse tipo de abordagem teve por objetivo obter observaes para dar suporte discusso, anlise, s indagaes e s explicaes. Os alunos acompanharam a realizao de experimentos de simples execuo podendo observar as fases das misturas e anotar os resultados. Esse tipo de experincia colaborou para a compreenso da diferena entre substncias simples e compostas. Dentro dessa perspectiva evidenciou-se a discusso ampla dos conceitos, onde os alunos foram estimulados a pensar e discutir sobre os contedos envolvidos. Foi solicitado aos alunos que realizassem leitura de um texto do livro didtico pblico (PARAN, 2006) e a seguir foram feitos questionamentos sobre o que entenderam com a leitura. Os alunos, em geral, comentaram que o texto era de difcil compreenso. A fala, a escrita e a leitura so aspectos indissolveis para o debate conceitual dos experimentos. Durante as atividades experimental proposta nesse material o que ficou evidente foi a ateno dos alunos. Essa abordagem metodolgica abordados. Os alunos quando falam ou escrevem no transmitem significados, nem os significados esto contidos nos sons da fala ou nos sinais impressos da escrita, mas so produzidos em processos interpretativos pelo sujeito que recebe a mensagem, o que ouve a fala e o que l o texto escrito. A interpretao sempre dependente do conhecimento e das teorias que o sujeito construiu anteriormente. O conhecimento mais ou menos elaborado que um estudante construiu est em sua capacidade de produzir diversidade de sentidos a partir da linguagem que consegue utilizar. Saber Qumica ser capaz de interpretar de forma apropriada o discurso da Qumica (MACHADO, 2004). Para os alunos que muitas vezes vm cansados de trabalhos noturnos, por exemplo, somente aulas com atividades variadas podem manter sua ateno. A necessidade de metodologias alternativas tambm ficou bem ntida na apresentao do assunto modelos atmicos, atravs da utilizao de uma caixa de sapatos fechada, contendo vrios objetos e atravs da manipulao da caixa os alunos tiveram que inferir sobre o que poderia estar no interior da caixa. A
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despertou

mais

interesse

nos

educandos

pelos

assuntos

caixa era passada pelos alunos e eles podiam manuse-la para formular suas hipteses. Foi enfatizado que por meio de experimentos e observaes, o homem obtm informaes a respeito da matria. Organizando essas informaes, os cientistas so capazes de elaborar modelos que descrevem fatos observados experimentalmente. Os alunos ficaram muito curiosos para saber o contedo da caixa de sapatos. Esse experimento serviu como uma analogia reforando a idia que a caixa preta corresponde ao tomo, que ainda no foi totalmente desvendado. Desta maneira importante que o professor mostre aos alunos que o desenvolvimento da Cincia se d atravs de um processo e no algo pronto e acabado. Para discutir o modelo atmico atual foi perguntado aos alunos: De onde vm as cores dos fogos de artifcio? Para trabalhar essa problematizao com os alunos, foi realizado o experimento do teste da chama. Foi usada uma lamparina a lcool, arame de resistncia de chuveiro, pregador de madeira, cido clordrico concentrado, cloreto de sdio, cloreto de brio, cloreto de clcio, cloreto de potssio, cloreto de estrncio e p de giz branco. Os alunos registraram as cores observadas, discutiram com os colegas levantando hipteses, e argumentando com o professor os fenmenos observados. Segundo Santos e Schnetzler (1996), o ensino de contedos de qumica deve englobar os aspectos tanto no nvel macroscpico (fenomenolgico) quanto no microscpico (terico-conceitual, atmico-molecular) e complementando, enfatizam sobre a necessidade de articulao entre estes dois nveis, de forma que o aluno consiga compreender a relao entre eles. Desta maneira a apresentao do fenmeno (cores emitidas pelos sais) foi articulada aos processos de absoro ou emisso de luz, em funo das transies eletrnicas, e cada uma dessas possveis transies envolve valores bem definidos de energia e que, por esse motivo, cada sal produzia uma cor caracterstica. Os eltrons presentes nos tomos destes compostos recebem energia da chama e devolvem esta energia na forma de luz na faixa do visvel. O que se observou, alm da ateno e interesse, foi a fala dos alunos sobre os fenmenos observados, reforando uma compreenso parcial da idia
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de modelo atmico. Foi importante tambm a realizao de anotaes por parte dos alunos, o que ocorreu durante a realizao dos experimentos. Nessa perspectiva, os conceitos cientficos envolvidos no fenmeno foram explorados, onde se priorizou tambm a evoluo histrica dos modelos atmicos. O tema ligaes qumicas foi trabalhado empregando como exemplo o cloreto de sdio (NaCl), para apresentar ligao inica, foram realizadas experincias usando uma soluo de gua e sal, uma soluo de gua e acar, gua mineral e gua com vinagre de lcool comercial e um suporte acoplado a uma lmpada a um fio ligado a tomada. Esses experimentos foram utilizados para o estudo de solues inicas e moleculares. Aps o acompanhamento das experincias, uma aluna perguntou: Se quando a pessoa estiver dentro da gua na praia e durante a chuva receber uma descarga eltrica nas proximidades ela morreria? Esse questionamento possibilitou uma discusso, em funo da qual, houve um processo que pode ser considerado como apropriao do conhecimento. No que concerne ao texto sobre o cloreto de sdio e a sade, tambm houve a participao efetiva dos alunos, que aps a leitura do texto contido no material didtico, fizeram vrias perguntas sobre alimentos que contm sal de cozinha, dieta alimentar e hipertenso. Para o estudo da ligao covalente o tema gua foi novamente explorado. A representao da molcula de gua foi feita utilizando-se modelos, usando-se esferas de isopor de dois tamanhos e palitos de churrasco. Com o manuseio do modelo, por parte dos alunos, foi possvel explicar o que so pontes de hidrognio e que as pontes de hidrognio so responsveis por muitas das propriedades importantes da gua. O que chamou a ateno foi a participao do aluno que deficiente visual. Foi colocado em suas mos o objeto de estudo e explicado que a esfera maior representava o tomo de oxignio e as menores os tomos de hidrognio. O aluno declarou; Professor, no pensei que fosse assim e ficou muito entusiasmado, fazendo, em seguida, vrias perguntas sobre a gua. Na seqncia, os alunos assistiram a um vdeo que mostrava a estrutura de vrias

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molculas, inclusive a gua. Solicitei aos alunos que fizessem uma redao sobre a gua, usos e preservao. No tema ligao metlica, o enfoque central foi dado s ligas metlicas e seus usos. Uma aluna comentou que seu tio estava internado porque trabalhou muitos anos em uma fbrica de baterias e outro aluno, tambm comentou que tem um irmo que trabalha com baterias de automveis. Diante disso foi explicado aos alunos os efeitos do chumbo sobre o organismo humano e foi proposta uma pesquisa sobre esse assunto. Ao assumir a pesquisa na sala de aula como modo de aprender, a escrita tem funo importante no movimento do discurso cotidiano para o cientfico. Enquanto a fala tende a dar-se inicialmente no discurso do senso comum, a escrita ferramenta de aproximao do discurso da cincia. Neste caso, de acordo com Moraes (2008) No se trata de o professor simplesmente solicitar que os alunos faam pesquisas, mas trata-se de realizar pesquisas com orientao constante e acompanhamento passo a passo pelo professor.

4.3. AVALIAO DOS ALUNOS SOBRE A PROPOSTA METODOLGICA

Todos os alunos afirmaram que utilizam o livro didtico e o material desenvolvido pelo professor e responderam que consideram importante o estudo da qumica. Eles justificam a importncia do estudo da qumica por ela estar presente em nossa vida (7), que ajuda a entender algumas situaes do dia a dia (2) que tudo depende da qumica e que a qumica bem empregada no prejudica o meio ambiente (2) e que serve para obter novos conhecimentos. Quando foi solicitado que dessem exemplos do seu dia-a-dia referente aos conhecimentos obtido nas aulas de qumica, citaram: medicamentos, alimentos, produtos de higiene, meio ambiente, sal, gua, gasolina e lcool. Afirmaram que o professor auxilia na compreenso dos fatos cotidianos principalmente com a realizao de experincias em sala de aulas (6) e estabelecendo relaes com fatos do cotidiano (5). Todos os alunos consideraram que esse mtodo de ensino est adequado as suas necessidades de aprendizagem. A grande maioria dos alunos (8) afirmou
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que a forma de explicar, a realizao de experincias, o uso de modelos, as explicaes relacionando os fenmenos qumicos e fatos do cotidiano tm facilitado sua aprendizagem. Os alunos responderam que com os contedos aprendidos esto preparados para realizar avaliao da EJA (7) enquanto que 3 afirmaram que a o estudo da qumica importante para a melhoria da qualidade de vida. Nove deles se sentem motivados a estudar qumica e a justificativa porque conseguem algum entendimento atravs da relao com o cotidiano. Um dos alunos chegou a falar que mudou o hbito de consumir refrigerantes aps entender um pouco mais de qumica. Foi possvel observar que o rendimento de todos os alunos foi acima da mdia (10), apenas um desistiu porque faltava muito.

5. CONSIDERAES FINAIS
A forma intencional de articular o cotidiano com os contedos trabalhados em sala de aula possibilitou aos alunos maior apropriao de contedos de qumica, visto que, valorizou as suas vivncias e oportunizou sua participao. As atividades experimentais desenvolvidas foram simples, consideradas dinmicas, criativas e interativas, o que instigou os alunos a exposio de suas idias e opinies sobre os temas, dando possibilidade a busca de vrios conhecimentos. Nessa perspectiva evidenciou-se que o conhecimento transmitido pelo professor no algo pronto e acabado. Sendo o conhecimento cientfico uma construo humana estando sujeita a acertos e erros. Foi observado que, quando um contedo integrado de alguma forma ao seu contexto histrico e tendo esse conhecimento aplicaes prticas, o ato de conhecer ativa a imaginao e o interesse. Isso contribui para a reduo da fragmentao dos contedos. Dentro dessa tica emerge a necessidade de integrao dos

conhecimentos para que o aluno consiga estar apto a se posicionar frente complexidade do mundo no qual vivemos. A qumica ou qualquer outra cincia, isolada como disciplina precisa ser produtiva na construo do conhecimento. Na aplicao deste projeto no h dvidas que o fato da turma ser reduzida possibilitou ao professor agir como mediador da construo do conhecimento,
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pois foi possvel dialogar com os alunos, ouvir sobre suas vivncias, respeitando e valorizando suas idias. Com esse nmero de alunos, o professor pode conhecer a todos e no dia a dia passa a realizar com mais eficcia as atividades pedaggicas. Percebendo ainda, que os alunos possuem capacidade de refletir e aprender e de construir seus prprios conhecimentos. Acreditamos que este tipo de projeto contribuiu para que o aluno da EJA aprenda a vislumbrar o mundo com os olhos da Qumica e a perceber que esses conhecimentos contribuem para a melhoria de sua qualidade de vida.

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