EL DESARROLLO DE LA SINTAXIS POSTERIOR

JESS ROSEL (Universidad de Mlaga)

II: EN LA DESCRIPCIN DE UN PERSONAJE1

1.

Introduccin

Cada vez est tomando ms importancia en psicologa el estudio de los procesos del lenguaje humano; e incluso, entre los lingistas, del mismo modo, se tiene ms conciencia de que las teoras gramaticales remiten a un sistema de comportamiento humano. Como ya indicara Chomsky (1975, p. 61): La teora del lenguaje es simplemente esa parte de la psicologa humana que trata de un rgano mental particular: el lenguaje humano. Es preciso reconocer que no todas las teoras lingsticas son tan mentalistas como la generativista de Chomsky, ni todas las teoras psicolgicas atribuyen igual importancia al estudio del lenguaje; pero desde los aos 60 (en gran parte debido a la influencia de Chomsky) se han multiplicado los estudios interdisciplinarios sobre psicologa y lenguaje. En este artculo encuadraremos los resultados del desarrollo de la sintaxis posterior dentro de varios aspectos cognitivos planteados como antinomias (o hiptesis explicativas de carcter contrapuesto) existentes en psicologa del lenguaje: autonoma versus funcionalidad del lenguaje; capacidad de competencia versus actuacin lingstica; predominio de la cognicin versus predominio del lenguaje en el desarrollo humano.

1 El presente trabajo forma parte de un estudio ms general, cuya primera parte ha sido publicada bajo el ttulo El desarrollo de la sintaxis posterior. I: En el relato de narracin de historias, en Anales de Filologa Hispnica, 3, 1987, pp. 83-105.

229

1.1.

Sintaxis autnoma versus sintaxis

funcional

La hiptesis de que la produccin de habla (y fundamentalmente de la sintaxis) es de carcter autnomo ha sido formulada en la teora del lenguaje actual por Chomsky; y de hecho, la mayor parte de las investigaciones llevadas a cabo sobre este aspecto han seguido su influencia. Chomsky mantiene la posicin de que existe un dispositivo de produccin del lenguaje como un sistema independiente del resto del comportamiento humano (Chomsky, 1974, 1975). Todava en sus ltimas publicaciones mantiene que el hombre est formado por distintas facultades cognitivas con principios de actuacin diferentes y con estructuras propias (Chomsky, 1979, 1980, 1982). Los psicolingistas defensores de la autonoma de la sintaxis siguen en sus planteamientos la hiptesis de Chomsky con ms o menos fidelidad: Garret, 1976, 1980; Fay, 1980 a, 1980 b; Flores d'Arcis, 1982. Casi todas las investigaciones de estos autores estn hechas con pruebas de laboratorio y sobre sujetos adultos, pero sin poner apenas en correspondencia los aspectos sintcticos del contenido del experimento con otros ms comprehensivos de los mismos sujetos que hacan las pruebas en el laboratorio (como su capacidad cognitiva, la funcin comunicativa de la tarea propuesta, etc.). La hiptesis funcionalista plantea que el lenguaje es slo uno de los aspectos del comportamiento humano, y que tanto en la comprensin como en la expresin del habla no se recurre nicamente a estrategias lingsticas, sino que tambin se utilizan procesos cognitivos, comunicativos y contextales para clarificar el mensaje. Dentro de la corriente funcionalista (aunque en otros aspectos tericos difieran entre s notablemente) se agrupan psicolingistas con clara influencia conductista (Le Ny, 1979; Osgood, 1980), piagetana (Sinclair, 1978; Oleron, 1979; KarmiloffSmit, 1979), cognitivista (Clark, 1978; Slobin, 1979) o de procesamiento de la informacin (Anderson, 1980; Ellis, 1980; Bock, 1982). En sus escritos, los partidarios de la hiptesis autonomista en ei procesamiento de la sintaxis explicitan de manera inequvoca (generalmente) su posicin respecto al debate. No obstante, los tericos que mantienen la alternativa funcionalista de la sintaxis no suelen plasmar abiertamente su hiptesis (tal vez porque stos son mayora, no forman una escuela definida, y porque la hiptesis funcionalista goza de una tradicin ms obvia dentro de las corrientes psicolingsticas). Cada enfoque (autonomista o funcionalista) sobre la produccin de la sintaxis tiene sus peculiaridades y sus ventajas metodolgicas: a) Desde la posicin funcionalista, la explicacin de la produccin sintctica (o lingstica) puede ser relacionada con los aspectos evolutivos del ser humano, pero tambin dicha evolucin general se enriquecera si los funcionalistas detallasen con ms precisin las propiedades del lenguaje que investigan. b) Los autonomistas suelen ser ms rigurosos en la formalizacin de las muestras de habla que estudian, especificando cules son las propiedades intrnsecas del lenguaje y sus supuestos mecanismos de produccin. Resumiendo, puede decirse que los funcionalistas estudian el habla insistiendo en los aspectos psicolgicos y comunicativos del lenguaje, mientras los autono230

mistas lo hacen p r o c u r a n d o destacar los rasgos puramente lingsticos y formales de las emisiones. Quizs el planteamiento antittico entre la psicolingstica a u t n o m a y la f u n cional es excesivamente esquemtico, pero es un buen exponente de la situacin, aunque hubiese que identificar en cada autor (sobre t o d o en los funcionalistas) los aspectos que contiene su propia teora acerca de los dos enfoques sealados. Cada uno de estos enfoques i m p l i c a una serie de hiptesis respecto a nuestra investigacin que se plantearn en el epgrafe 2 de este artculo.

1.2.

Competencia

versus actuacin

individual

del

lenguaje

En 1965 (trad. c a s t : 1975), Chomsky revis su teora de 1957 (trad. c a s t : 1974) sobre la p r o d u c c i n de la sintaxis, planteando nuevas hiptesis de carcter c o g n i tivo respecto al habla humana. Uno de los aspectos que f o r m u l a Chomsky en 1965 es el de la dicotoma entre la capacidad de c o m p e t e n c i a y de actuacin del hablante. A u n q u e la dicotoma competencia-actuacin (en sus aspectos sintcticos) ha influido (directa o indirectamente) en varios psicolingistas, t a m b i n ha provocado gran cantidad de crticas, que agruparemos bajo tres epgrafes: 1. La competencia es una abstraccin epistemolgica, separada de la realidad, y que, por tanto, supone una idealizacin filosfica que no puede ser refutada ni c o r r o b o r a d a en el plano de los hechos (Hrmann, 1982). 2. Hay autores que anteponen (metodolgicamente) el estudio de la actuacin al de la competencia para elaborar una teora gramatical, defendiendo que (en t o d o caso) ambos aspectos interactan, pues la capacidad de competencia es f o r m u l a d a por el lingista a partir de un c o n j u n t o de actuaciones. En esta lnea, han criticado a Chomsky Oller (1970) y, en general, casi t o d o s los t e r i cos de la lingstica pragmtica y de la del texto (Schmidt, 1977; Van Dijk, 1983). 3. Un tercer grupo de crticos insiste en que la c o m p e t e n c i a (como mximo nivel terico de realizacin de la actuacin humana) no tiene por qu ser sintctica. As, Lakoff (1970) seala que la competencia no sera sintctica, sino de tipo semntico; Campbell y Walles (1975) indican que la c o m p e t e n c i a humana puede ser de diferentes tipos, y Piaget (1973) mantiene que la competencia lingstica radica en la capacidad l g i c o - o p e r a t o r i a de los sujetos. De cualquier forma, la teora de la dicotoma c o m p e t e n c i a - a c t u a c i n en el c o m portamiento humano ha sido asumida implcitamente por distintos psiclogos c o g nitivistas, aplicndola al estudio de la memoria humana (Anderson, 1976), la capacidad de procesamiento (Pylynshyn, 1978) y el desarrollo infantil (Piaget, 1975).

1.3.

Predominio humano

de la cognicin

versus predominio

del lenguaje

en el

desarrollo

Sin pretender ser exhaustivos, sealaremos que el c o n d u c t i s m o (en su planteamiento ms radical) asume que el pensamiento es un s u b p r o d u c t o del lenguaje, o 231

que en t o d o caso el pensamiento sera un habla subvocal (Watson, 1972; Skinner, 1981). Dicha teora sobre las relaciones entre lenguaje y c o g n i c i n est prcticamente desechada. A u n q u e la mayora de los autores consideran que el lenguaje y la c o g n i c i n interactan de manera f u n c i o n a l , es preciso resear tambin la teora de Piaget de que el lenguaje, en su ontognesis, est supeditado a la c o g n i c i n . Bsicamente, son dos los argumentos que Piaget aduce sobre la dependencia del lenguaje respecto a la c o g n i c i n : a) A lo largo del desarrollo, el nio precisa (como requisito indispensable) de una determinada capacidad lgico-cognitiva para adquirir determinados aspectos del lenguaje. As, el nio ha de poseer la nocin de permanencia del objeto antes de utilizar las primeras palabras (Piaget, 1975); igualmente, otros investigadores de la escuela de Ginebra han c o m p r o b a d o que un nio ha de estar en el nivel de la operatividad concreta para usar correctamente trminos relacinales y descripciones coordinadas (Sinclair, 1978); t a m b i n el nio ha de poseer ese nivel para expresar adecuadamente secuencias de carcter temporal (Ferreiro, 1971). b) Piaget mantiene la teora de que la lgica operatoria (de accin reflexiva sobre los objetos) es el origen del desarrollo cognitivo (independientemente del lenguaje) y a dicho desarrollo lgico quedaran supeditadas las dems estructuras de c o m p o r t a m i e n t o . Adems, segn Piaget, para conseguir el m x i m o nivel l g i c o - c o g n i t i v o (el de la operatividad formal), sera necesario el uso del lenguaje porque permite desligar las operaciones de los objetos con que se efectan; pero esto no sera suficiente pues las operaciones formales (una vez adquiridas) desbordan el lenguaje y exigen un lenguaje p r o p i o : el de la lgica matemtica (Piaget, 1973).

2.

Hiptesis y procedimiento de investigacin

2.1.

Hiptesis

Las hiptesis planteadas guardan relacin con cada antinomia terica expuesta anteriormente y sern f o r m u l a d a s mediante un p r o c e d i m i e n t o crucial: Por lo que concierne a la antinomia a u t o n o m a versus f u n c i o n a l i d a d del desarrollo sintctico, si se c u m p l e la hiptesis autonomista, las oraciones ms c o m plejas (en dificultad de utilizacin y en p r o f u n d i d a d ) no tienen por qu aparecer correlacionadas con ei desarrollo cognitivo (apreciado a travs de la prueba de lgica relacional) ni con la edad; pero, por el contrario, si es cierta la hiptesis f u n c i o n a l , habr una correlacin entre el desarrollo del lenguaje con la c o g n i c i n y con la edad del nio. Respecto a las antinomias sobre la c o m p e t e n c i a versus la actuacin y la referida al predominio de la c o g n i c i n versus el lenguaje, hemos de sealar que si se c u m p l e la hiptesis de la competencia cognitiva, para que el nio llegue a utilizar las expresiones sintcticas ms complejas, es preciso que antes posea una determi232

nada capacidad cognitiva. En el caso contrario, ha de admitirse como ms coherente la hiptesis de la actuacin (pragmtica) 2 .

2.2. La sobre como

Metodologa

metodologa utilizada es la misma que en el epgrafe 2 de nuestro trabajo la sintaxis en la narracin de historias 3 . En el presente artculo se utilizan variables dependientes: La complejidad sintctica en la descripcin de un personaje (V4), calculada siguiendo el mismo procedimiento que en la narracin de historias (V2), pero V4 se aplica al corpus de descripcin de un personaje. La profundidad sintctica en la descripcin de un personaje (V5), utilizando el mismo sistema que V3 aplicndose al relato de descripcin de un personaje. (En el Anexo de este artculo se adjunta un ejemplo de operacionalizacin de un relato de descripcin de un personaje.)

3.

Resultados

Los resultados brutos conseguidos en el relato de descripcin de un personaje se exponen en el cuadro nmero 1 (para los nios) y en el nmero 2 (para las nias). Las hiptesis planteadas anteriormente sobre el desarrollo de la sintaxis en el relato de descripcin han sido comprobadas mediante el clculo de correlacin ordinal de Spearman. Los resultados numricos aparecen en el cuadro nmero 3. Dichos clculos corresponden al total de la muestra (nios y nias). En el cuadro nmero 3 se puede comprobar cmo la complejidad sintctica en la descripcin correlaciona positivamente con la edad del relator. No ocurre as con la correlacin entre la complejidad sintctica en la descripcin de un personaje y las respuestas de lgica dadas por el nio. No obstante, la profundidad en la descripcin de un personaje correlaciona positivamente con la edad y con el nmero de respuestas correctas en la prueba de lgica. Por consiguiente, la variable dependiente ms significativa a efectos de desarrollo infantil es la referida a la profundidad sintctica. Tambin en la prueba de narracin de historias la variable dependiente profundidad sintctica (V3) es la que correlaciona con las variables independientes (edad y capacidad lgica) 4 . Por lo que respecta a los resultados cuantitativos (y cualitativos simultneamente), se comprueba que hay un orden de adquisicin de las subordinaciones sintcticas (que dependen ms de la edad que del nivel lgico) en el contexto de relato de descripcin de un personaje. Puesto que la prueba (tal como est plan-

2 Aunque ha sido expuesta, no se plantea la hiptesis del predominio del lenguaje sobre la cognicin. 3 Vid. Jess Rosel, El desarrollo de la sintaxis posterior. I: En el relato de narracin de historias, cit. 4 Cfr. Ibd.

233

CUADRO N. 1 Resultados obtenidos por los nios en la prueba de descripcin de un personaje

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Total nios

13

12

11

234

CUADRO N. 2 Resultados obtenidos por los nias en la prueba de descripcin de un personaje

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NIAS A.6.1. A.6.2. A.6.3. A.6.4. A.7.1. A.7.2. A.7.3. A.7.4. A.8.1. A.8.2. A.8.3. A.8.4. A.9.1. A.9.2. A.9.3. A.9.4. A.10.1. A.10.2. A.10.3. A.10.4. A.11.1. A.11.2. A.11.3. A.11.4. A.12.1. A.12.2. A.12.3. A.12.4. A.13.1. A.13.2. A.13.3. A.13.4. A.14.1. A.14.2. A.14.3. A.14.4.

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X X X

Total nias T. n i o s + n i a s

4 7

3 7

4 6

2 6

4 5

4 5

43 30 23

235

CUADRO N. 3 Coeficientes de correlacin ordinal de Spearman entre las distintas variables de la descripcin de un personaje
Complejidad sintctica (V4) Profundidad sintctica (V5)

Edad Respuestas en lgica

0,252 (p<5%) 0,218 (N.S.)

0,348 (p<1%) 0,376 (p<1%)

Tras cada ndice de correlacin se indica entre parntesis si ese ndice no es significativo (N.S.), o si es significativo a ms del 5% o del 1 % de probabilidad. (Para n = 72 : rc (5%) = 0,233; rc (1%) = 0,302).

teada) es de actuacin lingstica 5 y que aparece en cada nio una tendencia a repetir cada subordinacin utilizada, se trazar el orden de aparicin de las subordinaciones sintcticas en funcin de la edad y del nivel lgico de los dos nios con menor valor en cada una de estas variables. El orden de aparicin de la sintaxis en la descripcin de un personaje sera el siguiente: 1. La subordinacin adjetiva es emitida (una o varias veces) por 43 nios (59'7% de la muestra). Los dos primeros nios en utilizarla tienen un nivel lgico de 0, y son de 6 aos de edad. 2. La oracin sustantiva de complemento directo es utilizada en la prueba de descripcin de un personaje por 30 nios (41'6%). Aparece primeramente en dos nios de nivel lgico 3 (las nias A.6.4 y A.11.1), y los dos nios de menor edad que la utilizan tienen 6 aos (A.6.4) y 7 aos de edad (0.7.3). 3. La oracin subordinada sustantiva causal aparece en 23 nios (31'9% del total), siendo, por tanto, la tercera en frecuencia en la descripcin de un personaje. Es utilizada por dos nios con nivel lgico 0 y 2, de 6 y 7 aos de edad (son los nios 0.6.1 y 0.7.2). 4. La cuarta subordinacin, en frecuencia de uso, en la descripcin de un personaje es la adverbial de tiempo, siendo utilizada por 17 nios (23'6%). Los dos nios con menor nivel lgico que la usan consiguen un nivel de 0 respuestas (el nio 0.6.4) y 3 respuestas (el nio 0.14.1); los dos nios con menor edad que ya la utilizan tienen 6 y 8 aos de edad. 5. La oracin subordinada sustantiva de sujeto aparece a continuacin, utilizndose por 13 nios (18%). La utilizan dos nias de 6 aos de edad, de nivel lgico 0 y 1.

5 En pruebas de relatos, es prcticamente imposible garantizar que cada nio utiliza el mximo de sus posibilidades lingsticas, por lo que se trata de pruebas de actuacin antes que de competencia. Aunque con una muestra de poblacin considerablemente amplia, sera lgico suponer que los mximos valores de actuacin conseguidos se aproximaran bastante a la competencia lingstica de tipo pragmtico.

236

6. La subordinacin sustantiva de predicado nominal es emitida por 7 nios (97%). Los dos ms jvenes en emplearla tienen 7 aos de edad, y los dos nios de menor nivel lgico tienen 2 y 3 en la prueba lgica. 7. La subordinacin adverbial de modo se utiliza por 7 nios (9'7%). La usan ya una nia de 6 aos y un nio de 7 aos. Los dos mnimos niveles lgicos en los que aparece son de 0 y de 5. 8. La subordinacin que aparece despus es la sustantiva de complemento circunstancial, que la emiten 6 nios (8'3%). Los dos ms jvenes tienen 9 y 10 aos, y los dos mnimos niveles lgicos de los nios que la utilizan son de 3 y de 5. 9. La oracin adverbial condicional tambin es usada por 6 nios (8'3%). Los dos ms jvenes tienen 8 y 9 aos, y los dos nios con menor nivel lgico tienen 5 y 6 respuestas correctas. 10. Posteriormente, aparece la oracin adverbial concesiva, utilizada por 5 nios (6'9%). De ellos, los dos ms jvenes son de 11 aos, y los dos de mnimo nivel lgico tienen 5 y 6 respuestas en lgica. 11. La subordinada sustantiva complemento de sustantivo es emitida por 5 nios (6'9%). Los dos nios ms jvenes en su utilizacin tienen 10 aos. Mientras los dos con ms reducido nivel lgico tienen 6 respuestas de lgica. 12. La oracin sustantiva consecutiva aparece en los relatos de descripcin de 2 nios (2'7%), de 10 y 11 aos de edad, de nivel lgico 7. 13. La oracin sustantiva de complemento indirecto es utilizada por un solo nio (1'3%) de 8 aos de edad y nivel lgico de 6. 14. La subordinacin adverbial consecutiva es emitida por un nio (1'3%) de 8 aos de edad y nivel lgico de 6. Las oraciones subordinadas adverbiales comparativas y adverbiales de lugar no son utilizadas por ningn nio en la prueba de descripcin de un personaje. Respecto a la profundidad sintctica en la descripcin, el valor mximo conseguido es de 4. Los nios ms jvenes que han conseguido una profundidad sintctica de 4, tienen 7 y 10 aos de edad (0.10.2 y A.7.3); de entre los nios que consiguen la profundidad de 4, los dos con menor nivel lgico tienen 3 y 6 respuestas correctas en lgica. Si se compara la mxima profundidad de la descripcin de un personaje (cuatro niveles) con la mxima de la narracin, se comprobar que en ste ltimo contexto la puntuacin ms alta es de 6. Da la impresin de que la narracin admite mayor nmero de encadenamientos en la subordinacin, pero este aspecto ser contrastado con ms detalle en la tercera seccin de este estudio.

4.

Conclusiones

Como se comprueba, la capacidad sintctica (en complejidad y en profundidad de subordinaciones) en una prueba de descripcin de un personaje se desarrolla en el nio entre los 6 y 14 aos en funcin de dos variables: primera, la edad del nio y, segunda, el nivel lgico del nio. En nuestro trabajo ya citado sobre la narracin comprobbamos una mayor correlacin entre el nivel lgico y la capacidad sintctica que entre la edad y la capacidad sintctica. De cualquier modo, nuestros resultados confirman la hiptesis 237

de que la capacidad sintctica sigue una evolucin por encima de los 6 aos, habiendo subordinaciones que no aparecen hasta una edad relativamente tarda y cuando el nio tiene una capacidad lgica bien desarrollada. En lo concerniente a la hiptesis sobre autonoma-funcionalidad de la sintaxis, los resultados tienden a confirmar la mayor verosimilitud de la hiptesis funcional: la capacidad sintctica (en complejidad y en profundidad) por correlacionar con la edad y el nivel lgico del nio supone que los aspectos referidos a la psicolingstica de la sintaxis evolucionan conjuntamente con otros aspectos del desarrollo (la edad y la cognicin). El mismo Chomsky ha flexibilizado ltimamente algo su posicin inicial respecto a la autonoma de la sintaxis. As en 1980 considera que la mente est estructurada modularmente, o sea, como un sistema de subsistemas interaccionados que poseen sus especficas propiedades especiales (Chomsky, 1980, p. 89), lo cual puede interpretarse como una aproximacin a las teoras funcionalistas del lenguaje humano. De cualquier forma, tal como Chomsky plante originariamente su modelo de la autonoma sintctica, aunque ha sido adoptado como hiptesis de trabajo de una corriente importante de psicolingistas, es preciso puntualizar que se trata (principalmente) de una hiptesis filosfico-lingstica antes que estrictamente psicolgica. Da la impresin de que Chomsky se ha preocupado ms por especificar cules son las bases formales del funcionamiento del lenguaje que de relacionar dichas bases formales con otras variables del desarrollo y del comportamiento humano. Ahora bien, los presupuestos de los que parte la lingstica no tienen por qu ser idnticos a los de la psicologa. Respecto a la antinomia competencia-actuacin, hemos de sealar que en la descripcin de un personaje las subordinaciones sintcticas ms complejasla 11, sustantiva complemento de sustantivo; la 12, sustantiva consecutiva; la 13, sustantiva de complemento indirecto; y la 14, adverbial consecutivason utilizadas slo por nios con una capacidad lgica de 6 o 7 respuestas lgicas. Algo semejante ocurre con la profundidad sintctica. As, dado un nivel de desarrollo lgico de un nio relator, podra sealarse cul sera el mximo nivel sintctico (en profundidad y en complejidad) que alcanzara el nio 6 . Resumiendo, puede establecerse una competencia cognitiva y sintctica, de la cual se infiere hasta qu nivel puede llegar un nio, pero esa competencia se establece a partir de la mxima actuacin. La tercera antinomia est establecida en torno a la polmica respecto al dominio de la cognicin versus del lenguaje en el desarrollo humano. Los resultados obtenidos en nuestra investigacin corroboran la hiptesis de Piaget acerca del predominio de la cognicin sobre el lenguaje. Ahora bien, en cuanto al desarrollo ontogentico tampoco puede negarse lo contrario. Posiblemente, el lenguaje constituye una forma especial de actuacin (vicariante) del sujeto sobre el medio, accin que estara acompaada de una reflexin sobre la realidad. Es decir, en terminologa piagetana, la actividad lingstica del nio puede considerarse como una operacin interiorizada, que, a su vez,

6 Recurdese que una prueba de relatos no es en s misma una prueba sobre la competencia lingstica.

238

favorecera el desarrollo lgico-cognitivo del hablante. Por consiguiente, el lenguaje (en su evolucin) no estara totalmente supeditado a la lgica, ni tampoco la desbordara, sino que ambas facultades interaccionaran y se coordinaran en la actuacin del sujeto, siendo ambas la manifestacin de una capacidad cognitiva ms global para el individuo.

III:

EN FUNCIN DE LOS CONTEXTOS DE ENUNCIACIN

1.

Introduccin

Una vez que se ha comprobado la importancia de las variables de sujeto en la evolucin de la sintaxis, se comprobar cmo intuyen las variables de tarea, por medio de los contextos de narracin en los que han de expresarse los sujetos. Inicialmente, puede sealarse que la narracin de una historia y la descripcin de un personaje son dos tipos (relativamente diferentes) de relatos orales que pueden ser solicitados a un nio. Un psiclogo dira que son dos tipos de tareas distintas, mientras un lingista afirmara que se trata de dos textos diferentes. Ahora bien, ha de researse que el texto producido por un emisor depende del contexto de enunciacin (en un sentido amplio). Como indica Lyons (1983, p. 197) texto y contexto son complementarios: cada uno de ellos presupone al otro. No obstante, cuando el mismo Lyons intenta hacer una definicin de lo que es el contexto llega a la conclusin de que no se puede dar una respuesta simple a la pregunta qu es el contexto? (Lyons, 1983, p. 220). Pese a la pregunta (sin respuesta unvoca) de Lyons, intentaremos realizar una aproximacin terica al contexto como una variable (de tarea o de situacin) que afecta a la realizacin del habla. Para ello, se har una somera revisin de lo que es el contexto segn sea estudiado por la lingstica, la antropologa, la sociologa o la psicologa. As se considerar el contexto desde tres perspectivas: a) desde el punto de vista de la lingstica; b) como situacin de relacin interpersonal cara a cara donde las condiciones del receptor (segn la edad, el status, etc.) pueden afectar a las caractersticas de la emisin del hablante, y c) como condiciones del ambiente (inmediato o amplio) que cooperan a orientar el lenguaje de un hablante hacia unos contenidos que, a su vez, influyen en las estructuras formales del lenguaje. 1.a) Slama-Cazacu (1970) entiende como contexto al resto de palabras que acompaan a una palabra, restringiendo el contexto gramatical a las relaciones de tipo paradigmtico entre las palabras de un decurso de habla. Histricamente, la lingstica estructural ha sido la teora que ms importancia ha concedido al contexto (explcita o implcitamente) como conjunto de relaciones entre palabras. As, Saussure (en 1916) manifiesta que cualquier unidad lingstica establece dos tipos de relacin, en funcin de las probabilidades de aparicin en un decurso: las sintagmticas y las asociativas (Saussure, 1973). Las relaciones sintagmticas en terminologa de Hjelmslev (1969), que es ms usada, se producen entre unidades que pueden aparecer en esa misma unidad. Esta idea del contexto como relacin ha influido en la psicologa del lenguaje y 239

cognitiva entre varios investigadores que han estudiado la formacin de conceptos: Werner y Kaplan (1950), Rosch (1978) y Bruner (1980), entre otros. En los ltimos aos, la nocin de contexto ha sido ampliada por los lingistas del texto (Van Dijk, 1983; Kintsch, 1979; y Schmidt, 1977, entre otros), as como por los lingistas interesados por la pragmtica (Searle, 1980), de modo que el contexto se convierte en una abstraccin de lo que intuitivamente llamaramos situacin comunicativa (Van Dijk, 1983, p. 81). As, los elementos del contexto seran los que determinan sistemticamente la aceptacin (o no), el logro (o fracaso) o la idoneidad (o no) de los enunciados. Se comprueba, entonces, cmo la nocin de contexto ha sido ampliada por los gramticos hasta incluir elementos que conciernen tambin al estudio de la psicologa y de la sociologa. 1.b) El lenguaje ha sido estudiado empricamente en situaciones cara a cara entre dos o ms personas (sobre todo cuando una de ellas es un nio), segn la relacin de familiaridad o conocimiento-desconocimiento de los interlocutores. As, el contexto viene definido por las variables interpersonales de la situacin. Este sistema de estudio del contexto segn la interaccin ha sido estudiado por psiclogos infantiles, psiclogos sociales y socilogos. En este epgrafe destacan los estudios sobre la interaccin lingstica madrenio (Brow y Bellugi, 1972; Fraser y Roberts; 1975; Martlew, 1980). Tambin se ha investigado la capacidad lingstica del nio segn sea el receptor a quien se dirige: la madre, un nio de edad aproximadamente igual a la del emisor, un nio ms pequeo, un mueco, un adulto extrao, etc. (Sachs y Devin, 1976; Snow, 1978). Igualmente, los socilogos han estudiado la comunicacin establecida segn el status de dos hablantes adultos pertenecientes a distinto nivel social (Labov, 1964). Todos estos investigadores demuestran que existen diferencias en ios estilos de lenguaje usados por un mismo individuo (sea ste nio o adulto), procurando ste adaptarse a las caractersticas cognitivas del interlocutor, al contexto fsico, a la tarea requerida, al medio social, etc. 1.c) En el epgrafe anterior se entenda el contexto como una caracterstica del interlocutor (principalmente). En este tercer epgrafe se estudiar el lenguaje como instrumento de comunicacin que se aplica a diferentes contenidos conceptuales. Malinowsky, en 1923, resalt la importancia del lenguaje como manifestacin que se produce en un contexto de situacin y que a la vez es una actividad especial realizada junto a otras actividades (Malinowsky, 1964). Este autor (aunque fue antroplogo) ha ejercido una notable influencia sobre la que se ha dado en llamar ia escuela lingstica de Londres, entre cuyos miembros destacan Firth, Halliday, Lyons y Robins. En una lnea de investigacin ms semejante a la nuestra, Weinrich (1974), a partir del anlisis de textos escritos, lleg a la conclusin de que existen dos grandes bloques de lenguaje: el del mundo comentado y el del mundo narrado. El primero es fundamentalmente de carcter comunicativo y descriptivo: pedir y dar informacin, dialogar, pronunciar una conferencia, etc. La funcin del lenguaje del mundo narrado es informar sobre algo que ya ha transcurrido; en este segundo bloque encuadra el autor los cuentos, las historias, las novelas, etc. Segn Weinrich, cada uno de esos grupos de lenguaje exige unas formas y tiempos verbales especficos. 240

Edwards (1976) resea que se utilizan expresiones ms largas y ms complejas en sus aspectos morfosintcticos cuando la tarea lingstica a realizar es ms formal. Bronckart (1979, 1982) ha elaborado una clasificacin sistemtica de los textos, intentando simultneamente detectar (mediante su correspondiente anlisis), cules son los rasgos morfolgicos y morfosintcticos (l los denomina marcas) propios de cada tipo de texto. Las investigaciones y las teoras revisadas aqu vienen a corroborar que no existe un habla individual nica (en el sentido de actuacin personal o de estilo propio de habla). De este modo se ha relativizado el valor de la gramtica normativa tradicional, potencindose el estudio de la pragmtica lingstica. El objetivo de la pragmtica, tal como Morris lo planteaba ya en 1938, sera el estudio de la relacin entre los signos lingsticos y sus usuarios o intrpretes (Morris, 1962). Dicha definicin tan amplia, ha sido modificada y detallada por otros autores. As Stalnaker (en Schmidt, 1977, p. 41) indica que la pragmtica es el estudio de los actos lingsticos y de los contextos en los que aqullos se usan. Dicha definicin se cie con ms precisin a lo que actualmente se entiende como pragmtica, conteniendo la pragmtica dos dominios: a) el de la efectividad en la comunicacin (por ejemplo: el de la teora de los actos del habla), y b) el de la produccin de textos en funcin del contexto de enunciacin. En este artculo los contextos de enunciacin oral son considerados como dos variables de tarea diferente: 1. la narracin de una historia, y 2. la descripcin de un personaje. El tipo de diseo es intrasujeto, pues cada nio realiza las dos tareas. El objetivo ha sido la comprobacin de si cada uno de estos dos contextos afecta a la sintaxis utilizada por el nio en el relato.

2.

Hiptesis y metodologa

Las hiptesis sobre los contextos son las siguientes: Se comprobar si existen diferencias significativas, a nivel intrasujeto, en el uso de la sintaxis (tanto en la variable dependiente complejidad sintctica como en la profundidad sintctica) entre el contexto de narracin de una historia y el contexto de descripcin de un personaje. Se comprobar si existe correlacin significativa entre la puntuacin obtenida por un mismo nio, entre la complejidad sintctica de la narracin y de la descripcin; igualmente, se comprobar si hay correlacin entre la profundidad sintctica de la narracin y de la descripcin. Se comprobar si el orden de aparicin de los diferentes tipos de subordinaciones sintcticas, en la narracin y en la descripcin, es el mismo. Para ello se calcular la correlacin ordinal (intercontextos) de la frecuencia de uso de las subordinaciones sintcticas entre la narracin y la descripcin. La muestra de poblacin, las pruebas pasadas a los sujetos y el sistema de operacionalizacin de las variables han sido los mismos que ya se han utilizado en las dos partes anteriores sobre la sintaxis. La nica salvedad que ha de tenerse en cuenta es que en este trabajo sobre los contextos se han reajustado los datos referidos a la complejidad sintctica (recur241

dse que la puntuacin en la variable complejidad sintctica se operacionalizaba segn la frecuencia de aparicin de cada tipo de subordinacin en cada uno de los dos relatos). As, puesto que la complejidad sintctica se cuantificaba en funcin de la frecuencia de aparicin en cada uno de los dos contextos, en este artculo se operacionaliza la complejidad sintctica segn la frecuencia de utilizacin de la sintaxis en los dos contextos (en total). Por ello, en el cuadro nmero 4 se resea la puntuacin de la complejidad, sumando la frecuencia de cada contexto y asignando rangos a la suma de dichas frecuencias. CUADRO N. 4 Rangos asignados a cada tipo de subordinacin
(V 56 46 29 25 12 5 9 5 5 8 2 0 3 1 1 1
(1) (2) (3) (2) (3) Subordinacin

en funcin del contexto

Rango

43 30 23 17 6 13 5 7 6 1 5 7 1 2 0 0

99 76 52 42 18 18 14 12 11 9 7 7 4 3 1 1

Adjetiva Sustantiva c o m p l e m e n t o directo Sustantiva causal Adverbial de tiempo Sustantiva c o m p l . circunstancial Sustantiva de sujeto Sustantiva c o m p l . de sustantivo Adverbial de m o d o Adverbial condicional Sustantiva c o m p l . indirecto Adverbial concesiva Sustantiva predicado nominal Adverbial consecutiva Sustantiva consecutiva Adverbial comparativa Adverbial de lugar

1. 2. 3. 4. 5,5. 5,5. 7. 8. 9. 10. 11,5. 11,5. 13. 14. 15,5. 15,5.

Nmero de nios que utiliza cada tipo de subordinacin en la narracin de una historia. Nmero de nios que utiliza cada tipo de subordinacin en la descripcin de un personaje. Suma total de frecuencias (1) + (2) = (3).

3.

Resultados

Los resultados obtenidos por los nios y las nias de la muestra, despus de adecuar los datos de la variable complejidad sintctica, estn reseados en el cuadro nmero 5. Debido a que se trata de un diseo de tipo intrasujeto, pues cada nio contaba una historia y describa un personaje, la contrastacin de los resultados obtenidos en cada una de las dos pruebas anteriores se ha calculado mediante la prueba T de Wilcoxon-White (ver Domenech, 1977). Los resultados de los clculos aparecen en el cuadro nmero 6. 242

CUADRO N. 5 Resultados de la variable complejidad sintctica obtenidos por cada nio en el contexto de narracin y de descripcin, reorganizando los rangos de frecuencia . de utilizacin de cada tipo de subordinacin (ver cuadro n. 1)

c 2
CD

;o o
.Q.

c :o
o ca

o ce

c o .o. o Q

o Q

NIOS 0.6.1. 0.6.2. 0.6.3. 0.6.4. 0.7.1. 0.7.2. 0.7.3. 0.7.4. 0.8.1. 0.8.2. 0.8.3. 0.8.4. 0.9.1. 0.9.2. 0.9.3. 0.9.4. 0.10.1 0.10.2. 0.10.3. 0.10.4. 0.11.1. 0.11.2. 0.11.3. 0.11.4. 0.12.1. 0.12.2. 0.12.3. 0.12.4. 0.13.1. 0.13.2. 0.13.3. 0.13.3. 0.14.1. 0.14.2. 0.14.3. 0.14.4.

V) 03

2 0 0 2 7 1 3 13 3 2 2 4 3 4 5,5 4 3 5,5 1 7 11,5 2 15,5 14 1 1 7 5,5 4 5,5 13 4 4 2 1 4 5,5

NIAS A.6.1. A.6.2. A.6.3. A.6.4. A.7.1. A.7.2. A.7.3. A.7.4. A.8.1. A.8.2. A.8.3. A.8.4. A.9.1. A.9.2. A.9.3. A.9.4. A.10.1. A.10.2. A.10.3. A.10.4. A.11.1. A.11.2. A.11.3. A.11.4. A.12.1. A.12.2. A.12.3. A. 12.4. A.13.1. A.13.2. A.13.3. A.13.4. A.14.1. A.14.2. A.14.3. A.14.4.

3 0 1 4 1 11,5 8 5,5 4 8 4 9 3 0 5,5 2 1 14 9 1 1 11,5 14 2 5,5 1 8 1 2 13 11,5 2 5,5 4 9 1

2 2 4 4 4 2 4 3 3 2 4 3 5,5 2 2 5,5 5,5 5,5 11,5 3 10 9 4 1 4 15,5 9 3 13 3 4 10 8 0 8 9

8 5,5 5,5 2 0 0 11,5 1 10 3 0 0 9 0 0 11,5 4 7 7 5,5 2 11,5 0 11,5 0 2 5,5 1 11,5 3 7 5,5 5,5 11,5 7 2

243

CUADRO N. 6 Resultados del clculo T de Wilcoxon transformados en valores z con su correspondiente nivel de significacin Valor de T Valor de Z 1.206 0,606 (N.S.) Contraste en complejidad sintctica entre narracin y descripcin 762 3,09 (p<0,01) Contraste en profundidad sintctica entre narracin y descripcin

CUADRO N. 7 Resultados del clculo de la correlacin ordinal

Complejidad sintctica en narracin - complejidad sintctica en descripcin

intrasujeto
Profundidad sintctica en narracin - profundidad sintctica en descripcin

Valor de la correlacin

0,207 (N.S.)

0,174 (N.S.)

En el cuadro nmero 6 se c o m p r u e b a que hay diferencias significativas en el uso intrasujeto de la profundidad sintctica entre la narracin y la descripcin. Es decir, un mismo nio tiende a utilizar c o n s t r u c c i o n e s sintcticas ms profundas en la narracin que en la descripcin (p<0'01). Se c o m p r u e b a t a m b i n que no hay diferencias (a nivel intrasujeto) entre los tipos de s u b o r d i n a c i n que utiliza un nio en la narracin y en la d e s c r i p c i n . Respecto a los resultados sobre la correlacin ordinal de Spearman, vienen indicados en el cuadro n m e r o 7. En el cuadro nmero 7 puede comprobarse que no hay correlacin significativa entre la complejidad sintctica intrasujeto de la narracin y de la d e s c r i p c i n . Asimismo, t a m p o c o hay correlacin entre la p u n t u a c i n de la p r o f u n d i d a d sintctica intrasujetos de la narracin y de la descripcin. El que haya diferencias significativas en el contraste de T entre la profundidad sintctica en la narracin y en la descripcin, pero que no haya correlacin entre esas dos variables, significa que en la narracin los nios tienden a utilizar construcciones sintcticas ms profundas que en la descripcin, si bien un nio que obtenga una elevada p u n t u a c i n en uno de esos contextos no tiene por qu obtenerlo en el otro (puesto que no hay correlacin). Existe correlacin significativa (intercontextos) entre el orden de la frecuencia de utilizacin de las s u b o r d i n a c i o n e s sintcticas en la narracin y el de la descripcin (rs=0'679; p < 0 ' 0 1 ) . Es decir, el orden de frecuencia y de aparicin de los diferentes tipos de s u b o r d i n a c i n es significativamente semejante en ambos contextos. 244

4.

Conclusiones

Las conclusiones ms importantes sobre la utilizacin de la sintaxis infantil en f u n c i n de los contextos son las siguientes: No hay diferencias significativas en el uso de la complejidad sintctica que hace un mismo nio en la narracin y en la descripcin, aunque, c o m o se recordar, la c o m p l e j i d a d sintctica correlaciona con la edad (en la descripcin) y con la capacidad lgica (en la narracin). El nio tiende a utilizar construcciones sintcticas ms profundas en la narracin y en la d e s c r i p c i n , con la edad y el nivel lgico del nio. No hay correlacin intrasujeto en la p u n t u a c i n obtenida por un nio entre la variable complejidad sintctica en la narracin y en la d e s c r i p c i n . Lo mismo ocurre con la p r o f u n d i d a d sintctica. Las subordinaciones sintcticas siguen, sensiblemente, el m i s m o orden de aparicin y de uso en la narracin y en la d e s c r i p c i n . Recurdese que la correlacin ordinal (intercontextos) es significativa. Por ello, puede inferirse que la variable ms sensible al c o n t e x t o es la profundidad sintctica. Debido a que las hiptesis sobre el desarrollo de la sintaxis (segn la edad y la capacidad cognitiva del hablante) se c u m p l e n con ms frecuencia (aunque no ocurre con todas), resulta que son ms significativas las variables de sujeto en el desarrollo sintctico que las variables de contexto. Haciendo una rpida revisin de las investigaciones, da la impresin de que el contexto influye ms en el vocabulario (Rosel, 1983), en la morfosintaxis (Bronckart, 1982; Clemente, 1984) y en la estructura generativa del texto (Van Dijk, 1983) que en la sintaxis f o r m a l , utilizadas en la expresin oral. Hay aspectos cualitativos a tener en cuenta en ambos contextos (narrativo y descriptivo); as, aparecen cuatro subordinaciones que son emitidas por los nios de nivel lgico igual a cero en ambos contextos: La subordinada adjetiva. La sustantiva de c o m p l e m e n t o directo. La sustantiva causal. La adverbial de t i e m p o . Por lo cual resulta coherente suponer que son las subordinaciones ms sencillas de c o m p r e n s i n y de emisin por el nio. En el otro extremo habra que sealar las s u b o r d i n a c i o n e s que son emitidas slo por nios cuyo nivel lgico es mximo (de 6 7 respuestas correctas en la prueba de lgica): La sustantiva consecutiva. La adverbial consecutiva. La adverbial comparativa. La adverbial de lugar. El resto de subordinaciones tiene una c o m p l e j i d a d intermedia y van apareciendo a medida que aumenta la edad y la capacidad lgica del nio (vase el orden de aparicin en el cuadro n m e r o 4). Teniendo en cuenta estos resultados cuantitativos y cualitativos, podra hacerse 245

una gramtica generativa de la sintaxis (en c o m p l e j i d a d y profundidad), cuyas e n tradas del sistema fuesen: 1.) el nivel cognitivo del hablante, 2.) la edad de ese mismo nio relator, 3.) el contexto sobre el que se habla. Dicha gramtica establecera un t o p e mximo de posibilidades de utilizacin de unos determinados tipos de s u b o r d i n a c i n y tambin de p r o f u n d i d a d sintctica. Dados esos topes mximos, podra establecerse que el nio utilizar dicha c o m p l e j i d a d o una menor. Como aspecto importante, aunque se sale del mbito de la psicologa para entrar en el de la pedagoga, ha de sealarse que los ndices obtenidos en este estudio podran tenerse en cuenta para reeducar a l u m n o s con retraso en el lenguaje (y ms concretamente en el de la sintaxis), pues hay un orden de adquisicin de las subordinaciones; pero a la vez el reeducador habra de considerar cul es la capacidad lgica del alumno y, simultneamente, intentar reeducarla, pues ambas variables se influyen mutuamente. Tambin podra cuestionarse cul es la capacidad de asimilacin de un texto, por parte de un escolar, en f u n c i n de la c o m p l e j i d a d sintctica del mismo (en tipos de s u b o r d i n a c i n y en p r o f u n d i d a d ) , pero para ello sera preciso utilizar un diseo ms c o m p l e j o con control de variables afectando a la c o m p r e n s i n , la memoria y la capacidad de expresin del sujeto. Por ltimo, nuestra investigacin pone de manifiesto que an queda m u c h o por descubrir sobre la capacidad expresiva infantil en el desarrollo segundo de la sintaxis (de acuerdo con B r o n c k a r t y otros, 1983) y que es f u n c i n de t o d o s los interesados por la evolucin psicolingstica del nio en edad escolar el intentar conocer y comprender c m o se desarrolla dicha capacidad tan importante en el comportamiento humano.

Resumen general y consideraciones sobre el desarrollo de la sintaxis posterior El objetivo de esta investigacin ha sido c o m p r o b a r c m o e v o l u c i o n a la c a p a c i dad sintctica del escolar, apreciada a travs de dos pruebas de relatos orales: la narracin de una historia y la descripcin de un personaje. Con el fin de averiguar si existe relacin entre la capacidad sintctica y la c o g n i tiva, se pas a cada nio una prueba de lgica relacional. Al intentar formalizar la capacidad sintctica de cada nio, surge una dificultad importante: la escasez de investigaciones dedicadas al desarrollo sintctico en los relatos del nio mayor de seis aos. Se ha operacionalizado la sintaxis mediante dos p r o c e d i m i e n t o s : la c o m p l e j i d a d sintctica (segn el tipo de s u b o r d i n a c i o n e s sintcticas que utilizaba el nio en su relato) y la p r o f u n d i d a d sintctica (cuantificada por medio del nmero de oraciones subordinadas encadenadas entre s). En resumen, el diseo de investigacin tiene tres variables independientes: la edad del nio (de 6 a 14 aos), su capacidad lgica (desde 0 a 7 respuestas) y el relato emitido por el nio (de narracin de una historia y de descripcin de un personaje). Las variables dependientes son: la complejidad y la p r o f u n d i d a d sintctica. Los hallazgos ms importantes han sido: La capacidad sintctica del nio se desarrolla por encima de los seis aos de edad. 246

 La capacidad sintctica del nio depende, principalmente, de su capacidad lgica, pero tambin de su edad y del tipo de relato que emita. El orden de aparicin y de utilizacin de los diferentes tipos de subordinaciones sintcticas es sensiblemente semejante en la narracin y en la descripcin (la correlacin, p<0'01). Dicho orden, en lneas generales, es el siguiente: 1. Adjetiva 2. Sustantiva de complemento directo 3. Sustantiva causal 4. Adverbial de tiempo 5. Sustantiva de complemento circunstancial 6. Sustantiva de sujeto 7 Sustantiva complemento de sustantivo 8. Adverbial de modo 9. Adverbial condicional 10. Sustantiva de complemento indirecto 11. Adverbial concesiva 12. Sustantiva de predicado nominal 13. Adverbial consecutiva 14. Sustantiva consecutiva 15. Adverbial comparativa 16. Adverbial de lugar Los nios tienden a utilizar construcciones sintcticas ms profundas en la narracin que en la descripcin. Ahora bien, no hay correlacin significativa entre la profundidad sintctica obtenida por cada nio en la narracin y en la descripcin. Es decir, como grupo, los nios realizan las narraciones sintcticamente ms profundas que las descripciones; pero un nio que hace una narracin sintcticamente profunda no tiene por qu emitir una descripcin sintcticamente profunda (y viceversa). Las subordinaciones sintcticas ms complejas (en la narracin y en la descripcin) slo aparecen cuando el nio tiene una capacidad lgica superior. Por consiguiente, la sintaxis no es una capacidad autnoma, pues no es independiente de la capacidad cognitiva del hablante ni del contenido sobre el que se habla. Adems, la capacidad sintctica se adquiere gradualmente, consiguiendo sus mximos niveles cuando el nio posee ya una elevada capacidad lgica, a partir de los diez o doce aos de edad. Los datos obtenidos, analizados cualitativamente, apuntan hacia la posibilidad de que la competencia del hablante estara fundamentada en su capacidad de orden lgico, de modo que sta marcara el lmite superior de capacidad de emisin sintctica del nio, pues slo los nios con elevada capacidad lgica utilizan oraciones subordinadas complejas y encadenan subordinaciones a nivel ms profundo. Hasta un determinado lmite, el lenguaje aparece supeditado a la cognicin del sujeto (segn los resultados obtenidos), pero probablemente exista una interaccin entre ambas funciones en la vida cotidiana del nio, de forma que el desarrollo en una de ellas favorezca el desarrollo de la otra. Respecto de los aspectos metodolgicos, han de efectuarse las siguientes precisiones: 247

 En esta investigacin se ha optado por estudiar nicamente la subordinacin sintctica del lenguaje oral de los relatos infantiles, puesto que es uno de los aspectos menos investigados en psicologa del lenguaje y por delimitar el contenido de la recogida de datos. Tngase en cuenta que la investigacin es una pregunta concreta a una parcela de la realidad. Convendra profundizar tambin en otros aspectos afines: en el desarrollo morfosintctico, en el de la coordinacin sintctica, etc. Seguramente, los hallazgos en estos campos podran tener diversas aplicaciones: elaboracin de textos para escolares (con el fin de que el estilo y la complejidad sintctica se adecuasen al nivel de desarrollo de los mismos), enseanza del castellano a extranjeros (aunque tambin habra de investigarse si se aprende mejor la sintaxis conversacional cuando se ensea siguiendo el orden en el que es emitido por el nio castellanoparlante a lo largo de su desarrollo), etc. La complejidad sintctica se ha operacionalizado en este trabajo mediante criterios cuantitativos empricos, segn la frecuencia de utilizacin por los nios. Sera preciso investigar qu aspectos influyen en el orden de complejidad sintctica (adems de los cognitivos): semnticos, comunicativos, lxicos, etc. De cualquier forma, pese a haberse sistematizado la complejidad sintctica a travs de la frecuencia de aparicin en los relatos, se comprueba que es un ndice adecuado, puesto que es consistente con otras variables de desarrollo: la edad del hablante y su capacidad lgica. Hay un problema sobre las caractersticas del relato emitido por el nio; queda la duda sobre si su relato es el ms completo y complejo que puede elaborar; obviamente, la actuacin suele quedar por debajo de la competencia. Este problema es inherente a toda la actuacin lingstica del hablante, sobre todo en lo referido a pruebas de textos, pues es razonable suponer que el hablante posee unas capacidades sintcticas y lingsticas que no explcita totalmente en una prueba de relatos. De cualquier modo, esta dicotoma no se da de manera tan aguda en las pruebas de lgica. Adems, en nuestra investigacin se comprueba que la capacidad para resolver problemas lgicos es un ndice bastante correcto para estimar el nivel de competencia del nio sobre su produccin sintctica. As, los nios con un nivel cero en respuestas sobre capacidad lgica slo emiten unos determinados tipos de subordinaciones (la adjetiva, la sustantiva de complemento directo, la sustantiva causal y la adverbial de tiempo), mientras slo los nios con capacidad lgica elevada (6 7 respuestas correctas) utilizan las oraciones subordinadas ms complejas (la adverbial consecutiva, la sustantiva consecutiva, la adverbial comparativa y la adverbial de lugar). Por ltimo, cabe sealar que an queda mucho por descubrirse e investigar sobre el desarrollo de la sintaxis del nio mayor de 6 aos, siendo este rea un buen espacio de colaboracin interdisciplinar para la lingstica y la psicologa.

248

ANEXO
En este anexo se exponen literalmente la narracin y la d e s c r i p c i n de la nia A.13.4. Al. final de cada uno de estos relatos se ha puesto su correspondiente esquema oracional, as c o m o la puntuacin obtenida en cada variable.

NARRACIN DE HISTORIA Una maana, unos novios que se llamaban Jos y Luca, pues tuvieron una

O 03
~o7

61

discusin por culpa de los celos de Jos, entonces ella le dijo que era mentira, que todo eso que le haban c o n t a d o era mentira, y l no se lo quera creer. Entonces le Os ~0~ O/ puso, le hizo unas pruebas para que viera que era mentira, y entonces ya se Os 09 O10 oTT

reconciliaron y la pareja se abraz 6~1 O13 O2 , Adj. | S.C.D. / O 04 O3 , 07 \s.CD. o6 | Adj. 05 , Os , O9 , O12 | S.C. indi. O10 | S.C. dir. O11 , O13 , (1) | (2) | (3)

Profundidad sintctica mxima: 3. Subordinaciones que utiliza: 3 (adjetiva, sustantiva de c o m p l e m e n t o directo y sustantiva de c o m p l e m e n t o indirecto).

DESCRIPCIN DE PERSONAJE Ese Jos es ms bien alto, no es ni g o r d o ni delgado, corriente, c o m o todas las Ch 02 personas y trabaja en una fbrica. Lo que ms le p r e o c u p a es su trabajo, llevar bien

0
p o r q u e es muy celoso.
O7

0
06

a los clientes y hacer bien las cosas, y su novia que no le e n g a e , y cosas as,

l est pensando siempre en la fbrica o en su novia, y esto hace que no piense Os 09 O10 en las dems cosas.

249

o2

o3 ,
Sust Sujeto 04

O9

(1)

S.C.D.
O10

I
(2)

(3)

Mxima p r o f u n d i d a d sintctica: 3. Diferentes tipos de s u b o r d i n a c i n que utiliza: 4 (adjetiva, sustantiva de s u jeto, sustantiva de c o m p l e m e n t o directo, sustantiva causal).

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