Marco Terico La didctica de Lenguas Extranjeras se ha ido perfeccionando en su recorrido histrico para responder a las crecientes demandas de la sociedad

actual. Los postulados tericos propuestos por esta ciencia han ido evolucionando de acuerdo con las necesidades lingsticas imperantes en cada poca. El valor formativo de la comunicacin en el proceso enseanza aprendizaje de una lengua extranjera esta dado por sus potencialidades educativas, instructivas y desarrolladoras. La comunicacin profesor-alumno, alumno-alumno-grupo de alumnos constituye un excelente medio para presentar, entrenar y evaluar tanto el sistema de la lengua como sus funciones comunicativas y textos. Simultneamente, la comunicacin oral estimula la actividad verbal del estudiante en la lengua objeto de estudio y su reiteracin condiciona el aprendizaje de la escritura y la lectura a travs del desarrollo del habla interior. La comunicacin en la lengua objeto de estudio incentiva el establecimiento de las relaciones interpersonales coadyuvando as a la formacin del sistema de valores del educando. El proceso constante de perfeccionamiento de la comunicacin, apoyado en la autoevaluacin y la co-evaluacin optimiza el desarrollo de la autoestima al tiempo que contribuye al fortalecimiento de la competencia del hablante para auto corregirse en la lengua meta. La Didctica de Lenguas Extranjeras ha estado afectada en su evolucin histrica, fundamentalmente por las corrientes conductistas y estructuralistas provenientes de la psicologa y la lingstica respectivamente. Esta surge en oposicin a la Didctica Conductista y Estructural. La primera centra suatencin en la enseanza-aprendizaje de la comunicacin como un acto creativo, consciente, que se produce entre dos o ms sujetos activos, donde forma y significado van cogidos de la mano. La categora rectora ha pasado a ser la funcin comunicativa, entendida sta como la manifestacin de las necesidades de los sujetos interactuantes, por ejemplo: emitir opiniones, solicitar informacin, invitar a alguien, etc. (En la actualidad se discute la designacin del texto como categora rectora). Las funciones comunicativas determinan la forma del lenguaje a utilizar y no viceversa, por lo que tanto la organizacin curricular como las actividades docentes siguen la estrategia funcin-forma lingstica, partiendo de la primera y sin obviar la segunda, aunque no de una manera absoluta y rgida. Bajo esta concepcin didctica la lengua

opera, en el proceso de enseanza-aprendizaje, con un fin o propsito comunicativo desde las etapas tempranas de aprendizaje. La didctica comunicativa de lenguas extranjeras garantiza su coherencia tericometodolgica gracias al anlisis crtico de los postulados aportados por la psicologa, la lingstica y la didctica contemporneas alrededor de las categoras comunicacin y aprendizaje desarrollador. Ambos conceptos se interrelacionan armnicamente para constituirse en premisas linguo-didcticas esenciales del proceso de enseanza aprendizaje de la competencia comunicativa del sujeto en la lengua meta. El termino comunicacin constituye la piedra angular de la Didctica Comunicativa de Lenguas Extranjeras. Su anlisis determina la interpretacin del proceso de enseanza aprendizaje del ingls tomando como centro la comunicacin profesor-alumnos, alumno-alumno y alumno-grupo de escolares. La categora comunicacin ha sido definida por diferentes autores desde diferentes puntos de vista y reas del saber. Existen rasgos generales que la definen como: Un proceso de interaccin social a travs de smbolos y sistemas de mensajes que se producen como parte de la actividad humana. Vicente Gonzlez Castro (1989). Especficamente se dira que la comunicacin es: Un proceso, interactivo y bilateral ocurrido entre dos o ms participantes que adoptan distintos roles caracterizados, tanto por la codificacin, emisin y transmisin de expresiones orales y escritas, como por la recepcin y decodificacin de estos signospara monitorear, retroalimentar y negociar el significado o mensaje expresado en A. Faedo (2003). En el plano didctico la Didctica Comunicativa de Lengua Extranjera asume el Enfoque Comunicativo de (Jack Richards, y T.Rogers, 1986) y la Didctica Desarrolladora de (Margarita Silvestre y J.Zilberstein 2002). El primero considera la enseanza aprendizaje del ingls como un proceso comunicativo donde la forma lingstica y la funcin comunicativa van cogidas de la mano. Se asume crticamente la funcin facilitadora del maestro sin negar su papel dirigente del proceso de enseanza aprendizaje, esta didctica gua hacia la bsqueda de mtodos y tcnicas adecuadas para propiciar que el alumno se convierta en un protagonista de su propio aprendizaje bajo un proceso activo, transformador y creador de conocimientos, habilidades y valores. Existen diversos criterios sobre el trmino competencia comunicativa. Sandra Savignon (1983) la define como la eficiencia funcional en el uso del lenguaje, la expresin, la

interpretacin y negociacin de significados que involucra la interaccin de dos o ms personas que pertenecen a la misma o a diferentes comunidades lingsticas, o entre una persona y un texto oral o escrito. I.A. Zimnaya (1989) se refiere a ella como un conjunto de reglas sociales de la cultura nacional, las valoraciones y valores que determinan tanto en forma como el contenido admisible en el lenguaje de la lengua que se estudia. Constituye la capacidad real individual de organizar la actividad verbal de forma adecuada a las diferentes situaciones de la comunicacin (segn los objetivos, las relaciones de roles, la forma, el contenido, etc.) en sus actividades receptivas y productivas, en correspondencia con cada situacin concreta". Jack Richards [2001] dice que la competencia comunicativa es "la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en la comunicacin en dependencia del contexto espacial y temporal, de los roles de los participantes y de la naturaleza de la transaccin que se produce". A continuacin se hace alusin a los elementos que conforman la competencia comunicativa siguiendo una de las concepciones actuales. La competencia comunicativa est conformada por: la competencia lingstica, la competencia sociolingstica, la competencia discursiva, la competencia estratgica y la competencia sociocultural. Se incorpora al anlisis de la misma la necesidad de desarrollar la llamada competencia de aprendizaje /A. Giovanini, et. al., 1996/. La competencia lingstica es la capacidad del hablante para interpretar y formular frases correctas en sentido habitual y conveniente. Ello implica el uso adecuado de reglas gramaticales, vocabulario, pronunciacin, entonacin y formacin de palabras y oraciones, dentro de esta competencia se encuentran el sistema de habilidades de escuchar, hablar, leer y escribir. La competencia discursiva es la capacidad de construir e interpretar textos en su conjunto. La competencia sociolingstica se refiere a la relacin entre signos lingsticos y sus significados en cada situacin de comunicacin lo que implica saber escoger entre los varios medios, formas y registros de comunicacin para adecuarse a cada situacin concreta.

La competencia estratgica es la capacidad de aplicar estrategias apropiadas para compensar, en una situacin de comunicacin dada, deficiencias en el cdigo lingstico u otras lagunas de comunicacin. La competencia sociocultural es el conocimiento del contexto sociocultural en el que se habla la lengua meta y la capacidad de adoptar estrategias socioculturales apropiadas para realizar los fines comunicativos. La competencia de aprendizaje es el grado de autonoma de la que un alumno puede gozar para organizar su propio aprendizaje. La misma depende de la capacidad de tomar decisiones y asumir responsabilidades, de autoevaluarse y supervisar su propio aprendizaje, de participar activamente en un aprendizaje cooperativo. La Didctica Comunicativa de Lenguas Extranjeras centra su atencin, tambin, en el desarrollo de la competencia de aprendizaje del alumno comunicador. Esta pone en prctica los tres componentes de la comunicacin conocidos como expresin, interpretacin y negociacin del significado.En el proceso de enseanza-aprendizaje se propicia la emisin de mensajes lingsticos novedosos por parte de los estudiantes, se estimula la interpretacin de los mismos por parte de los interlocutores y, finalmente se crean las condiciones para que se produzca la negociacin o construccindel significado a travs de la interaccin grupal en la lengua meta. De este punto de anlisis la presente investigacin tiene como objeto la enseanza aprendizaje de la comunicacin audio-oral, partiendo de la concepcin de que no puede existir comprensin auditiva sin manifestacin oral, ya que ambas estn estrictamente ligadas en el proceso comunicativo. As mismo es relevante mencionar que esta investigacin tiene como campo de accin el tratamiento de la comprensin auditiva, por lo que es de suma importancia sealar que la nueva visin de la enseanza-aprendizaje del lenguaje, no debe abandonar los aspectos propiamente lingsticos, tales como la morfosintaxis, el lxico, la ortografa, etc., que proporcionan a los alumnos los conocimientos necesarios de la lengua para alcanzar competencias de comprensin y produccin que se logran a travs del desarrollo de las cuatro competencias lingsticas que son hablar, escuchar, leer y escribir. De estas, la comprensin auditiva es la destreza que menos atencin ha recibido por parte de investigadores y docentes de la lengua materna como consecuencia el

conocimiento que existe sobre comprensin auditiva hoy en da ha sido mayoritariamente aportado por investigadores interesados en mejorar las metodologas de lenguas extranjeras. Especialmente importantes han sido los estudios en comprensin de lectura que han sido transferidos a la investigacin del proceso auditivo, tambin en lenguas extranjeras. En trminos globales, la comprensin es considerada como un proceso cognitivo de alto nivel, en el cual intervienen diversos sistemas (de memoria y atencionales), de procesos mentales (de codificacin y percepcin) y de operaciones inferenciales sustentadas en los conocimientos previos y en factores contextuales. (De Vega, 1984). El proceso de comprensin auditiva en la comunicacin verbal involucra activamente a los participantes en ella, pues estos deben adscribir significado al mensaje oral a travs de procesos de decodificacin y de inferencia (Brown, 1990) en el proceso de decodificacin el oyente otorga significado a la cadena de sonidos que recibe, logrando as una primera aproximacin a la comprensin del mensaje. As mismo destaca la importancia de la comprensin auditiva al sealar que esta configura el eje central de la formacin del ser humano, desde su nacimiento hasta el trmino de su educacinformal. Por lo tanto mientras ms se desarrolle esta habilidad, ms productivo resultar el esfuerzo por aprender. Sin embargo, muchos no reciben

ningnentrenamiento especfico. R. Echeverra (1994), junto con destacar la importancia que escuchar tiene en lengua materna, manifiesta que dentro de unconcepto tradicional del lenguaje y la comunicacin, el fenmeno de escuchar no ha recibido la importancia que le corresponde como factor determinante de la comunicacin humana. En forma casi simultnea y mediante procesos de inferencia, el oyente va logrando una comprensin coherente del texto. En esta interaccin verbal, el oyente no cumple un rol pasivo, por el contrario, desde su comienzo se involucra participativamente al atribuir significados a lo que oye. As es como una vez iniciada la interaccin el oyente trata de entender lo que escucha, anticipando lo que oir y tratando de descubrir cul es la intencionalidad del mensaje. Con este propsito el oyente activa un conjunto de conocimientos lingsticos y no lingsticos que guarda en su memoria de largo plazo. (Alfonso y Jeldres, 1996).

Investigadores como James, C.J. (1984), manifest que la comprensin auditiva no es una destreza, sino una serie de destrezas marcadas por el hecho de involucrar la percepcin auditiva de signos orales, adems no es pasiva. Una persona puede or algo pero no estar escuchando, es absolutamente necesario para cualquier otra labor que se realice con el lenguaje, especialmente para poder hablar y aun para poder escribir. Tres hechos fundamentales enfocan esta descripcin: 1. Para lograr escuchar se deben interpretar sonidos producidos oralmente. 2. escucha es una destreza activa y no pasiva. 3. or no es lo mismo que escuchar. Segn Krashen (1981), considera que la comprensin auditiva juega un papel central y predominante en el proceso de aprendizaje de una lengua. Esta consideracin fundamenta que el procesamiento de los datos que reciben del entorno pasa por el proceso de decodificacin, procesamiento y codificacin para la comprensin y transformacin de dichos datos en informacin. Autores, como Dunkel (1986), Feyten (1991), Anderson y Linch (2002), entre otros coinciden en que as como el infante atraviesa en sus primeros meses de vida por un periodo silencioso en su lengua materna, durante el cual recibe una gran cantidad de estimulo (lo que en ingles se denomina ("input") sin producir lenguaje adulto, de la misma forma la persona que se enfrenta a una segunda lengua bien podra beneficiarse de este periodo silencioso durante el cual estara en contacto con el idioma, pero no se vera forzada a producirlo. Propuesta como la de Glenn (1989) analiza cincuenta definiciones de comprensin auditiva propuestas entre 1925 y 1988 y extrae siete conceptos sobre lo que existe cierto consenso: percibir, atender, interpretar, recordar, dar una respuesta, lengua oral e informacin visual. Rubin (1995:7) propone una definicin que recoge el carcter activo de la comprensin oral y ms de la mitad de los conceptos de Glenn, esta misma descripcin la comparten autores como Gruba (1997) y Wagner (2007), un aspecto clave de esta definicin es que integra en la comprensin oral tanto la comprensin de informacin auditiva como visual. De esta manera resulta coherente con un modelo de comunicacin humana que integra comunicacin verbal y no verbal y con la importancia del contexto en los procesos de comprensin top-down. Por lo tanto se asume que el proceso de comprensin oral puede darse tanto como comprensin simultanea de informacin visual y auditiva.

La comprensin oral es la actividad de la lengua ms importante. Desde el punto de vista comunicativo, es la actividad comunicativa ms frecuente. Varias personas pueden escuchar al mismo tiempo a una sola persona pero lo contrario es imposible. Diversos estudios han medido la importancia en trminos de tiempo de las cuatro destrezas clsicas Gauquelin (1979:51 y 55-56) cita un estudio que demostr que el hombre de negocios americano pasa el nueve por ciento de su tiempo escribiendo, un diecisis por ciento leyendo, un treinta por ciento hablando y un cuarenta y cinco por ciento escuchando. De acuerdo a estas diversas concepciones revisadas en este epgrafe se asume que el trmino Comprensin Auditiva ha sido tratado a travs de lahistoria de formas diferentes, como fue mencionado anteriormente en sus inicios los investigadores le llamaban or, sin tener en cuenta que la comprensin auditiva es un proceso activo que se produce en el cerebro del receptor donde se decodifica el contenido del mensaje emitido por el comunicador. De esta forma los especialistas ms connotados en la didctica de lenguas extranjeras actualmente defienden que existe una unidad dialctica entre la audicin y la comprensin por lo que se ha decidido denominarle comprensin auditiva. Definicin de la comunicacin oral Enseguida se mencionan algunas definiciones de diversos autores en torno al concepto de expresin oral; es de utilidad mencionar varias de ellas, pues cada una incorpora diferentes elementos. Por ejemplo, la comunicacin oral segn Bygates (1991) es la habilidad de ensamblar oraciones en lo abstracto, que se producen y se adaptan a las circunstancias del momento. Esto es, tomar decisiones rpidas, integrndolas adecuadamente, y ajustndolas de acuerdo con problemas inesperados que aparecen en los diferentes tipos de conversacin. Por otro lado, OMaley y Valdez (1996) dicen que la produccin oral se refiere a la habilidad de negociar significados entre dos o ms personas que estn relacionadas al contexto donde ocurre la conversacin. Otra definicin es la de Brown y Yule (1983), la cual considera que la produccin oral es un proceso interactivo donde se construye un significado que incluye producir y recibir, adems de procesar informacin. La forma y el significado dependen del contexto donde se da la interaccin, incluyndose los participantes, sus experiencias, el

medio ambiente y el propsito de comunicarse. Frecuentemente es espontneo, tiene inicios y terminaciones, y tiene un desarrollo. Para que la interaccin se lleve a cabo se necesita el conocimiento de las funciones del idioma (o patrones), que tienden a recurrir en ciertas situaciones y contextos (ej.: los saludos, pedir un favor, aceptar una invitacin, etc.), se pueden identificar estas funciones y utilizarse de acuerdo con la situacin. Por ejemplo, cuando una persona saluda al llegar: buenos das, como ests?, esta pregunta puede ser contestada con otro saludo, y ms an con diferentes formas de saludo, esta diferencia se dar de acuerdo con el contexto donde acontezca la situacin del saludo. Y adems de las funciones del idioma, la produccin oral requiere conocimiento de las herramientas del lenguaje, que son la gramtica, la pronunciacin y el vocabulario (competencia lingstica) (Bygates 1991). Al mismo tiempo que las funciones y la herramienta, se deben adquirir las reglas culturales y normas (interrumpir, velocidad del habla, cmo entrar en una conversacin, usar lenguaje formal o informal), de acuerdo con quin habla con quin, el contexto, y cul es la razn por la que se habla (competencia sociolingstica). Esta competencia que Savignon (1983) en Brown (2000) la define como competencia comunicativa es la comunicacin dinmica entre dos o ms individuos y no es algo interpersonal. El Mtodo comunicativo El mtodo comunicativo, que est estipulado en las cartas descriptivas de los cursos de ingls de la Facultad de Idiomas, es un enfoque que entiende al lenguaje como un medio que favorece la comunicacin interpersonal. Este mtodo da importancia al proceso comunicativo y a las relaciones que se establecen entre los sujetos que interaccionan. Trabaja con las habilidades integradas (produccin oral, produccin escrita, comprensin auditiva y lectura). Busca que el lenguaje autntico tenga un papel principal y, adems, que se desarrolle en contextos reales. Las actividades tienen como propsito producir informacin y promueven interacciones reales de comunicacin. La enseanza se organiza con actividades de control que van en disminucin y consta de tres pasos: la presentacin, es una fase donde el alumno debe comprender el significado de los contenidos que le son mostrados; la prctica, es la fase del aprendizaje donde se pone atencin en recordar los elementos de los contenidos

presentados previamente; la produccin, los alumnos deben controlar de forma autnoma los conocimientos adquiridos y emplearlos en contextos de comunicacin. Para ejemplificar ms claramente lo que es el enfoque comunicativo se incluye una lista de caractersticas que Brown (2000, p. 43) describe: 1. Los objetivos de la clase se enfocan en todos los componentes (gramtica, discurso, funciones, sociolingstica y estrategias) de la competencia comunicativa. Los objetivos deben entrelazar los aspectos organizacionales del idioma con la pragmtica. 2. Las tcnicas del lenguaje son diseadas para captar la atencin en la pragmtica, autenticidad y las funciones del idioma con un propsito significativo. 3. Fluidez y exactitud son vistas como principios complementarios subyacentes a las tcnicas comunicativas. En ocasiones, la fluidez puede tener ms importancia que la exactitud, pues mantiene a los alumnos significativamente enfrascados en el uso del lenguaje. 4. En una clase comunicativa los alumnos tienen que usar el idioma productiva y receptivamente en contextos an no practicados fuera del saln de clase. Es por esto que las actividades en clase deben equipar al alumno con las habilidades necesarias de comunicacin en esos contextos. 5. Los alumnos pueden enfocarse en su proceso individual de aprendizaje, puesto que se les da la oportunidad de entender sus propios estilos para lograrlo, adems, se desarrollan estrategias adecuadas para un aprendizaje autnomo. 6. El papel del maestro es de facilitador y gua, no de aqul que todo lo sabe y es el nico poseedor del conocimiento. Es por esto que los alumnos son motivados a construir significado a travs de una genuina interaccin lingstica con los otros. Por ltimo, es necesario mencionar que una clase comunicativa, adems de lo que menciona Brown como elementos de apoyo, tales como la autonoma y las estrategias, tambin debe de considerar importante a la motivacin, sta es imprescindible para crear un ambiente ideal de aprendizaje en el que se incluyen elementos muy variados, como dibujos, pelculas, tareas significativas para el alumno, variedad de actividades, actividades ldicas, la competencia, etctera.