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“2008 – Año de la Enseñanza de las Ciencias”
Ministerio de Educación
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“2008 – Año de la Enseñanza de las Ciencias”
Ministerio de Educación
I.- Presentación
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Si bien el Operativo Nacional de Evaluación 2007 (que se completará en el presente ciclo mediante
las evaluaciones de Ciencias Naturales y Ciencia Sociales arriba detalladas), se efectivizará en una
muestra de escuelas, la actividad propuesta se dirige a todos los establecimientos a fin de ampliar su
potencial impacto pedagógico.
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“2008 – Año de la Enseñanza de las Ciencias”
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Se espera que, como consecuencia del trabajo propuesto, las escuelas y los
alumnos del nivel se encuentren en mejores condiciones al momento de resolver los
estudios de evaluación nacionales e internacionales, cuando se presenten.
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“2008 – Año de la Enseñanza de las Ciencias”
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- Completen la ficha adjunta con los aportes del Director del Establecimiento
y/o de los Profesores de las áreas involucradas sobre el desarrollo de la
actividad y la remitan al Director de Media de la Provincia.
Las/ los Docentes prepararán una actividad áulica para trabajar con sus
alumnos los ítems contiene el material, en su área de competencia. Para ello, se
espera que:
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FICHA
de recolección de información sobre la puesta en práctica del
Material de Apoyo para docentes y estudiantes
ONE 2007 etapa 2008
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Estimados/as Docentes:
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CONTENIDOS
Bloque Contenidos
Los diferentes ambientes del mundo, con especial énfasis en los
Las sociedades y los espacios americano y argentino; los distintos tipos de recursos naturales,
su valorización y las formas de aprovechamiento.
espacios geográficos Los problemas ambientales en el mundo, con especial énfasis en los
espacios americano y argentino; causas y consecuencias.
Las características de la población mundial, americana y argentina; sus
principales problemáticas, estructura y dinámica demográfica y social:
distribución, migraciones, condiciones de vida y de trabajo.
Los procesos productivos en espacios urbanos y rurales del mundo, con
especial énfasis en los espacios americano y argentino: las actividades
económicas rurales y urbanas; los actores sociales implicados.
La inserción de los países americanos en el sistema económico mundial.
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Bloque Contenidos
Configuración y dinámica del espacio geográfico mundial, americano y
Las sociedades y los argentino. Dinámica y estructura de la población mundial, americana y
argentina.
espacios geográficos Espacios urbanos y rurales.
Espacios económicos agropecuarios. Sistemas energético y de
transporte.
Ambientes del mundo, de América y de la Argentina: los recursos
naturales, manejo y problemas ambientales.
La organización política de los territorios.
Globalización y bloques regionales. El MERCOSUR.
El proceso productivo.
Los ciclos económicos argentinos. Economías regionales e integración al
sistema económico mundial durante los siglos XIX y XX.
El sistema capitalista y la economía mundial en los siglos XIX y XX. El
Las sociedades a proceso de industrialización.
Los proyectos políticos en disputa en la Argentina durante el siglo XIX.
través del tiempo La formación del Estado Nacional. Diferentes formas de relación entre el
Estado y la sociedad desde 1880. Procesos históricos de configuración
del Estado. Políticas públicas. La inmigración. Cambios en los regímenes
políticos. Procesos democratizadores y procesos autoritarios.
Estado y sistemas políticos. Estado, régimen político y gobierno. El
Las actividades pensamiento político y social contemporáneo. Principales formas de
discriminación en el mundo contemporáneo.
humanas y la Estructura y dinámica social en el mundo y en la Argentina
organización social contemporánea.
La Constitución Nacional. Forma de gobierno. Autoridades. Deberes y
derechos.
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Por ejemplo:
Nivel III
Alto
Los alumnos interpretan información
relacionando más de dos variables
que aparecen en textos verbales e
icónicos (mapas, gráficos, tablas,
etc.)
Nivel II
Medio
Los alumnos interpretan información
explícita relacionando no más de dos
variables que aparecen en textos
verbales e icónicos.
Nivel I
Bajo
Los alumnos interpretan información
explícita en textos verbales e
icónicos utilizando no más de una
variable
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Por ejemplo:
Nivel III
Alto
Los alumnos expresan definiciones,
conceptos, relaciones y procesos de
manera ordenada y jerarquizada con
vocabulario científico del área.
Nivel II
Medio
Los alumnos expresan definiciones,
conceptos, relaciones y procesos de
manera no suficientemente ordenada
ni jerarquizada, con vocabulario
específico del área.
Nivel I
Bajo
Los alumnos expresan definiciones,
conceptos, relaciones y procesos de
manera fragmentada, imprecisa o
vaga, con vocabulario del habla
cotidiano.
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Opción correcta (B): La elección de esta opción supone que los alumnos reconocen
el proceso de degradación que conlleva la deforestación, como la acción de los
vientos y las lluvias sobre el suelo sin cobertura forestal; además, puede reconocer
que cultivar de manera inadecuada puede traer aparejada la remoción del suelo (por
ejemplo, con el arado), que queda a merced de los agentes erosivos.
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Opción correcta (C): La elección de esta opción supone que los alumnos reconocen
que los cambios en los patrones de familia tendientes a la reducción de la cantidad
de hijos conlleva un proceso de desarrollo que deviene en un aumento en la
proporción de ancianos y relaciona esto con el concepto de “envejecimiento
demográfico”, es decir, el elevado porcentaje de población anciana (mayor de 65
años) respecto del total de población.
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Opción correcta (D): La elección de esta opción supone que los alumnos reconocen
un concepto relevante dentro del estudio de la economía argentina y que es
manejado en los distintos libros de texto de Geografía Económica Argentina. Esto
supone reconocer que la producción pampeana, una de principales actividades
económicas de la Argentina, difunde técnicas e inclusive insumos y algunos cultivos
hacia otras áreas del país (extra-pampeanas).
Quienes eligen la opción A) no tienen en cuenta la imposibilidad que existe para que
paisajes tan distintos al pampeano, por características naturales y culturales,
adopten formas similares, por que las construcciones, las geoformas y los ambientes
son muy diferentes. Quienes eligieron las opciones B) y C) desconocen que el trigo y
los pastizales pampeanos no se adaptan a muchas otras áreas como las desérticas
(al menos que haya una inversión tecnológica de una magnitud que no existe en la
Argentina), las alturas de las montañas, etc.
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9°
/ Fin Secundaria
Fin S
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I.- Presentación
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Si bien el Operativo Nacional de Evaluación 2007 (que se completará en el presente ciclo mediante
las evaluaciones de Ciencias Naturales y Ciencia Sociales arriba detalladas), se efectivizará en una
muestra de escuelas, la actividad propuesta se dirige a todos los establecimientos a fin de ampliar su
potencial impacto pedagógico.
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Se espera que, como consecuencia del trabajo propuesto, las escuelas y los
alumnos del nivel se encuentren en mejores condiciones al momento de resolver los
estudios de evaluación nacionales e internacionales, cuando se presenten.
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“2008 – Año de la Enseñanza de las Ciencias”
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- Completen la ficha adjunta con los aportes del Director del Establecimiento
y/o de los Profesores de las áreas involucradas sobre el desarrollo de la
actividad y la remitan al Director de Media de la Provincia.
Las/ los Docentes prepararán una actividad áulica para trabajar con sus
alumnos los ítems contiene el material, en su área de competencia. Para ello, se
espera que:
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FICHA
de recolección de información sobre la puesta en práctica del
Material de Apoyo para docentes y estudiantes
ONE 2007 etapa 2008
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Salud Nutrición
Fuerzas y Leyes de Newton
movimiento Fuerzas de contacto y fuerzas a distancia
Los fenómenos Óptica La luz: modelo corpuscular y ondulatorio
del mundo
físico Energía Variación, transformación y conservación de la energía
Campos de energía potencial: Gravedad y Electricidad
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PROCESOS DESCRIPCIÓN
COGNITIVAS
Reconocimiento • identificar datos y/o hechos en un conjunto de información mediante
de datos y la utilización de conocimientos que el alumno posee.
hechos.
Reconocimiento • Identificar conceptos y principios por medio de ejemplos, casos,
de conceptos. atributos o definiciones de los mismos o viceversa: identificar
ejemplos, casos, atributos o definiciones de conceptos y principios
dados.
Interpretar información:
• Comprender enunciados, cuadros, gráficos.
• Interpretar símbolos, consignas, informaciones.
• Manejar el vocabulario de las Ciencias Naturales.
• Traducir de una forma de representación a otra, de un tipo de
Comunicación lenguaje a otro.
Expresión o emisión de procedimientos y resultados:
• Plantear una situación problemática.
• Describir la solución de una situación problemática.
• Redactar una fundamentación.
• Completar un cuadro, un mapa, etc.
• Producir un texto, un cuadro, un mapa, un gráfico, una tabla, etc.
• Expresarse con un adecuado vocabulario de la disciplina.
• Describir las distintas etapas de una construcción científica.
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NIVELES DE DESEMPEÑO
NIVEL III
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Comentarios
Este ítem se focaliza en procesos de separación de sustancias, procedimientos
habituales en la tarea de un químico.
La elección del distractor A) puede provenir de haber considerado que el agua
salada es una mezcla heterogénea, es decir, que se diferencian dos fases: la sal y el
agua. También, que algunas de las partículas (las de la sal) que forman el agua
salada, son suficientemente grandes como para ser retenidas por un filtro, en donde
también quedaría retenido el polvo de hierro que es atraído por un imán, mientras
que la sal no.
La posibilidad de separar la sal por filtración estaría vinculada, quizás, a considerar
que el agua constituye un medio contínuo y que la sal está presente como partículas
“insertadas” en dicho material continuo.
Muchos son los alumnos que siguen manteniendo la idea de la materia como algo
continuo. La naturaleza corpuscular de la materia es un modelo que hace
comprensible muchos de los cambios que se estudian en la escuela. No obstante
hay alumnos que utilizan simultáneamente la idea de continuidad con la de
partículas.
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Se suele afirmar que la filtración es un método para separar una fase sólida de una
líquida. Hay chicos que lo traducen como que la filtración sirve para separar un
sólido de un líquido y de aquí, sabiendo que la sal es sólida y el agua es líquida,
optan por la primera opción, sin tener en cuenta que el agua salada constituye un
sistema líquido homogéneo, uniforme.
Con el fin de facilitar la construcción del concepto de solución (mezcla homogénea),
resulta muy útil pedir a los alumnos que realicen un dibujo que represente cómo se
imaginan, a nivel submicroscópico, una porción de agua líquida, una de sal y otra de
agua salada. De esta manera se pondrían en evidencia los modelos que utilizan
para explicar la estructura de la materia y, en particular, la diferencia entre una
sustancia y una mezcla, y se podría seguir trabajando esos conceptos a partir de sus
propios modelos.
Si la respuesta es B), cabe suponer que reconoce una solución como mezcla
homogénea de sustancias y recuerda algunas propiedades del agua, de la sal y del
hierro. Concretamente, que el agua es un líquido a temperatura ambiente, que el
hierro tiene propiedades magnéticas y la sal no.
Optar por C) pudo haber sido por confusión al realizar una lectura rápida del
distractor.
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Comentarios
Se trata de un ítem que se focaliza en aspectos conceptuales, con énfasis en el uso
de terminología científica y modelos explicativos, en particular, el que incluye la
noción de carga eléctrica para interpretar la naturaleza de la corriente eléctrica.
Para optar por la opción correcta, o sea la A, es necesario reconocer el concepto de
ion y diferenciarlo de los conceptos de electrón y de protón, también relacionar estos
últimos con el modelo atómico nuclear.
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Comentarios
Este ítem tiene de complejidad media se focaliza en el proceso de combustión.
Los estudiantes tienen que aplicar sus conocimientos acerca de los componentes
que participan en la combustión, identificando la necesidad de oxígeno, la capacidad
del recipiente para contener aire y reconociendo la respiración como un proceso de
combustión.
En el caso de las opciones A, B y C, la variable puesta en juego es la capacidad del
recipiente para contener aire. En el caso del distractor D, se incluye no solo la
combustión de la vela sino también la respiración del ratón, que también consume
oxígeno. Lo que llevará a una duración menor de la vela encendida en relación al
distractor C.
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El aceite es insoluble en agua. Sabiendo que 1L de aceite tiene una
masa de 900 g y 1L de agua tiene una masa de 1000 g ¿Cuál de los
siguientes dibujos representa un sistema formado por agua y aceite?
Comentarios
Este ítem focaliza el concepto de densidad, con los datos de masa y volumen, dados
en la consigna, los estudiantes tendrían que reconocer que el aceite tiene una
densidad menor que el agua y ubicarlo en la franja superior de la columna.
El distractor A detecta a los estudiantes que consideran que el aceite y el agua se
mezclan y pueden formar una solución.
El distractor C plantea la situación inversa a la respuesta correcta. En diversas
investigaciones se ha detectado que los estudiantes relacionan densidad con
viscosidad, esta concepción errónea se manifestaría a través de este distractor.
El distractor D detecta estudiantes que no dominan el tema, ya que es una
suposición sin base lógica.
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Comentarios
En el marco de la alfabetización científica, una de las capacidades cuyo desarrollo
es necesario promover en la escuela, es la producción de textos escritos por parte
de los alumnos. Esta actividad les ayuda a tomar conciencia de lo que saben y lo
que no se saben, al tener que establecer relaciones entre diferentes ideas y con los
hechos observados.
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AA.VV. (2007), Cuadernos para el aula: Ciencias Naturales 4,5,6, Buenos Aires, Ministerio de
Educación, Ciencia y Tecnología.
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Comentarios
Para los alumnos resulta difícil aceptar que lo que no es directamente observable pueda
existir.
Aunque en esta etapa, los alumnos ya son capaces de explicar que una toalla mojada se
seca porque el agua se evapora y pasa al aire, el proceso inverso les resulta más difícil de
reconocer.
Quienes hayan optado por el distractor A) probablemente no hayan tenido en cuenta que si
el hielo del interior del frasco funde, el agua líquida queda en él, no atraviesa la pared del
frasco. Podemos preguntar cómo se podría demostrar esto. Esta pregunta daría lugar a que
los alumnos propusieran acciones experimentales cuyos resultados pudieran ser útiles para
resolver el problema.
Respecto de la opción D) es una respuesta que surge de utilizar una terminología que no es
coherente con la científica. Es de hacer notar que la transpiración es un proceso que puede
producirse en un ser vivo. Por lo tanto, los vidrios, los azulejos, los cerámicos no transpiran.
Cuando se cubren por una capa de agua líquida producto de la condensación de parte del
vapor de agua del aire, decimos que se empañan.
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Comentarios
Se trata de un ítem que apunta a que el estudiante logre interpretar los cuadros
relacionándolos con el texto entrecomillado para poder identificar correctamente una
red alimentaria.
La elección del distractor D se debe a una confusa interpretación del significado de
la dirección de las flechas, es decir: “es comido por…” o “se come a…”. La correcta
interpretación es la primera: “es comido por…”.
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Otra hipótesis es que realmente los alumnos crean que la culebra “es comida por” la
rana, tomando en cuenta que pueden haber vivenciado a algún escuerzo cazando o
luchando con una pequeña culebra.
También puede ser que los alumnos confundan las secuencias presentadas en las
redes de alimentación simplemente por desconocimiento.
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8 Na Cl
Comentarios
Este ítem se relaciona con la solubilidad de los solutos en diversos disolventes.
La elección de la opción A) demostraría que el estudiante comprende, en primer
lugar, que el agua no es el único disolvente. Además puede reconocer la
dependencia de la naturaleza de los solutos (sustancias iónicas, polares o no
polares) y de los disolventes (polares o no polares) para poder realizar una
separación de dos sustancias.
Optar por los distractores B), C) o D) puede significar que los alumnos solamente
interpretan que la filtración es un método para separar líquidos de sólidos. Como en
B) y en D) primero se agrega agua, simplemente se separa por este método sin
tomar en cuenta que ambos solutos, la sal y el azúcar, se disuelven por igual en ella.
Por otra parte puede significar que no han realizado una lectura comprensiva como
para interpretar correctamente el enunciado del ítem. Es importante insistir en la
relectura del ítem y su análisis para evitar interpretaciones apuradas o erróneas.
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Comentarios
No es un ítem complejo desde lo conceptual. Requiere de una lectura e
interpretación clara de la tabla y de las opciones para elegir la respuesta correcta: la
opción B).
Elegir A) significaría no haber leído ni interpretado la columna de la tabla: “baja
temperatura”, ya que de la misma surge que no germinó semilla alguna. Es muy
probable que en este caso sólo haya funcionado el azar.
Las distractores C) y D) se refieren a cantidades: “…muchas semillas”. De la tabla no
surgen cantidades en ninguno de los casos expuestos en las tres columnas. Lo que
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CIENCIAS NATURALES
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Ítem 2
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Ítem 3
Ítem 4
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Ítem 5
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Ítem 1
Ítem 2
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Ítem 3
NaCl)
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